Gogos…lo hacemos simple para ti PLANEACION DIDACTICA CUARTO GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS MES: SEPTIEMBRE 2019 ASIGNATURA DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS Semana 1. Del 2 al 6 de septiembre 2019. Exponer un tema de interés. L.T. Bloque 1. Semana 2. Del 9 al 13 de septiembre 2019. Exponer un tema de interés. L.T. Bloque 1. Matemáticas Números y sistemas de numeración • Notación desarrollada de números naturales y decimales. Valor posicional de las cifras de un número. L.T. Desafíos 1, 2 y 3. Números y sistemas de numeración • Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos. Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad. L.T. Desafíos 4, 5, 6 y 7. Ciencias Naturales ¿Cómo mejoro mi alimentación? • Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental. • Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentación personal. ¿Cómo mejoro mi alimentación? • Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporción adecuada de nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que afectan la salud. • Características del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos. (No incluido en el libro de texto) Español (No incluido en el libro de texto) 1 Semana 3. Del 16 al 20 de septiembre 2019. Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación. L.T. Bloque 1. Números y sistemas de numeración • Identificación de la regularidad en sucesiones compuestas con progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o averiguar si un término pertenece o no a la sucesión. Problemas aditivos• Resolución de sumas o restas de números decimales en el contexto del dinero. Análisis de expresiones equivalentes. L.T. Desafíos 8, 9, 10 y 11. ¿Cómo me protejo y defiendo de las enfermedades? • Participación del sistema inmunológico en la defensa y protección del cuerpo humano. • Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunación para el fortalecimiento del sistema inmunológico. L.T. Bloque 1. Tema 3. Semana 4. Del 23 al 27 de septiembre 2019. Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación. L.T. Bloque 1. Problemas multiplicativos • Exploración de distintos significados de la multiplicación (relación proporcional entre medidas, producto de medidas, combinatoria) y desarrollo de procedimientos para el cálculo mental o escrito. L.T. Desafíos 12, 13 y 14. ¿Cómo me protejo y defiendo de las enfermedades? • Valoración de las vacunas en la prevención de enfermedades. • Contribuciones del conocimiento científico y del desarrollo técnico en la vacunación. • Valoración de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de su estado de salud y darle seguimiento. L.T. Bloque 1. Tema 3. Gogos…lo hacemos simple para ti Geografía Historia Formación Cívica y Ética Artes Educación Física Inglés Localización del territorio nacional en mapas del mundo. Extensión territorial de México, principales islas y penínsulas. L.T. Bloque 1. Lección 1. Panorama del periodo Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura. Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica. L.T. Bloque 1. Díselo a quien más confianza le tengas. L.T. Bloque 1. Práctica Artística. Proyecto Artístico Desarrollo de la motricidad. Combina distintas habilidades motrices en retos, individuales y cooperativos, para tomar decisiones y mejorar su actuación. Ambiente: Familiar y comunitario. Práctica social del lenguaje: Hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana. Límites territoriales: países colindantes, golfos, mares y océanos circundantes. L.T. Bloque 1. Lección 1. Panorama del periodo Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura. Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica. L.T. Bloque 1. Mis cualidades y las de mis compañeros. L.T. Bloque 1. Práctica Artística. Proyecto Artístico Desarrollo de la motricidad. Combina distintas habilidades motrices en retos, individuales y cooperativos, para tomar decisiones y mejorar su actuación. Ambiente: Familiar y comunitario. Práctica social del lenguaje: Hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana. 2 Organización política de México. Localización en mapas de las entidades federativas que conforman el país. L.T. Bloque 1. Lección 2. Temas para comprender el periodo ¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida? El poblamiento: Migrantes de Asia a América. L.T. Bloque 1. Mis cualidades y las de mis compañeros. L.T. Bloque 1. Práctica Artística. Proyecto Artístico Diferencias en las características territoriales de las entidades federativas (extensión, forma y límites). L.T. Bloque 1. Lección 2. Temas para comprender el periodo Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano. L.T. Bloque 1. Desarrollo de la motricidad. Combina distintas habilidades motrices en retos, individuales y cooperativos, para tomar decisiones y mejorar su actuación. Desarrollo de la motricidad. Combina distintas habilidades motrices en retos, individuales y cooperativos, para tomar decisiones y mejorar su actuación. Ambiente: Familiar y comunitario. Práctica social del lenguaje: Hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana. Ambiente: Familiar y comunitario. Práctica social del lenguaje: Hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana. Derecho a ser protegido contra maltrato, abuso o explotación. L.T. Bloque 1. Práctica Artística. Proyecto Artístico Gogos…lo hacemos simple para ti ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL Semana Semana 1. Del 2 al 6 de septiembre 2019. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Garantizar que los alumnos: •Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. •Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. APRENDIZAJES CLAVE TEMAS DE REFLEXIÓN Comprensión e interpretación • Diferencia entre copia y paráfrasis. • Formas de parafrasear información. Búsqueda y manejo de información • Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información. • Correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el tipo de información que le da respuesta. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde). Aprendizajes esperados Comprensión e interpretación • Diferencia entre copia y paráfrasis. • Formas de parafrasear información. Búsqueda y manejo de información • Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información.• Correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el tipo de información que le da respuesta.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde). ESTÁNDARES CURRICULARES 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.7.Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. 1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (1 hora 15 min ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA INICIO:•Comentar el propio docente en el grupo la experiencia que ha tenido a lo largo de su vida académica al elegir, investigar y exponer un tema de interés (De una manera clara y breve explicar ¿qué es un tema de interés? El cual se puede definir como la motivación y curiosidad de las personas que nace sobre algún tema o asunto que capte su atención).•Resaltar que para hacer una exposición sobre cualquier tema se debe realizar una investigación previa en diferentes fuentes de información como enciclopedias, libros, revistas, incluso Internet y después escoger los materiales o medios de difusión (cartulinas, diapositivas, hojas impresas, videos etc.) DESARROLLO:•Incentivar la participación de los alumnos de forma oral para compartir sus experiencias con respecto a los temas que alguna vez han expuesto. Para realizar la actividad de una forma más dinámica se sugiere la aplicación del juego “la papa caliente”, con un pedazo de tela envuelta simulando la papa caliente se pasa entre los alumnos a la vez que aplauden y cantan “La papa caliente Pásala o te quemarás” “La papa caliente Pásala o te quemarás” En el preciso momento que el docente decida parar el canto y el alumno que se haya quedado con la “papa caliente” realizará su participación oral sobre el tema, una vez terminada su intervención inicia de nuevo el juego. El número de participaciones queda a consideración del docente.•Reunir a los alumnos en equipos pequeños para comentar, organizar y presentar las experiencias que han tenido al exponer un tema, para ello trabajar las preguntas del libro de español de la página 9 las cuales deben anotar y responder en su cuaderno ¿Cómo eligieron el tema? ¿Cómo obtuvieron la información? ¿Cómo la organizaron? ¿Qué apoyos gráficos utilizaron al exponer? •Exponer por equipo sus comentarios y respuestas ante sus compañeros, el docente puede apoyar anotando en el pizarrón lo más relevante de cada exposición. CIERRE: •Con ayuda de los equipos enlistar los aspectos más relevantes para preparar la exposición de un tema. •Solicitar a los equipos que redacten sus conclusiones.•Completar la tabla de la página 9. 3 Gogos…lo hacemos simple para ti SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (1 hora 15 min) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (1 hora 15 min) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4 (1 hora 15 min) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA INICIO:•Comenzar la sesión fomentando la participación de los alumnos para que, de una manera ordenada y sin consultar sus apuntes, indiquen los aspectos más relevantes para preparar la exposición de un tema.•Una vez terminadas las participaciones, solicitar a los alumnos que verifiquen sus aportaciones orales contrastándolas con sus anotaciones de la sesión anterior. DESARROLLO:•Reunir a los equipos de la sesión anterior, con el propósito que al interior de estos se propongan temas para su investigación y exposición, supervisar que los temas sean de interés tanto para los alumnos y para el público al que se dirigirán.•Presentar por equipo el tema propuesto, escribirlo en el pizarrón y resaltar por qué les interesó el desarrollo.•Solicitar a los equipos que observen y analicen la tabla de la página 10 del libro de español como ejemplo de organización de la información. CIERRE:•Una vez que se hayan analizado las propuestas se debe valorar la disposición de material de consulta acerca de los temas a investigar.•Promover entre los equipos el uso de los materiales de la biblioteca del aula y de la escuela, así como los materiales y acervos personales del alumno. INICIO:•Comentar en forma grupal que una vez ya seleccionado el tema, que los equipos consideren ¿qué les gustaría saber y dar a conocer a la gente?, si es necesario, que los equipos consideren redactar con ayuda del docente los cuestionamientos que les permitirán buscar y discriminar la información importante. DESARROLLO:•Revisar las preguntas de la página 11 con respecto al ejemplo de los animales marinos. Es importante resaltar al alumno que observe y comente ¿Qué recurso gráfico se utiliza para indicar cuando se realiza una pregunta?•Indicar de forma grupal el uso e importancia de los signos de interrogación, a diferencia de lo que ocurre en otros idiomas como el inglés, donde solo es importante indicarlos al final de la oración, son establecidos como signos dobles. Por ello, siempre es importante escribir un signo de apertura en la parte izquierda del enunciado y uno de cierre al final del mismo. Ejemplos: ¿Qué hora es? ¿Por qué estás molesto? ¿Cuántos años tienes?Juan, ¿desde cuándo vives en esa ciudad?•Solicitar el trabajo en equipo y considerar de suma importancia que en esta sesión redacten las preguntas que se relacionen con su tema. CIERRE:•Supervisar y asegurar que cada uno de sus integrantes participe y colabore de manera constante, una sugerencia es que se nombre un responsable por sesión o por actividad al interior de estos, así se asegurará que haya un líder que coordine que todos participen y sean responsables de la búsqueda de información o de algún otro encargo.•Resaltar a los alumnos que es importante consultar varias fuentes de información para comparar datos y elegir los adecuados y confiables. INICIO: •Leer individualmente el texto titulado “La vida en el mar” de la página 12 y 13 del libro de español. DESARROLLO: •Solicitar a los alumnos se reúnan de nuevo en los equipos ya establecidos y analicen el contenido del texto recién leído y lo comenten.•Observar y debatir los cuestionamientos y respuestas (Estructura de las preguntas y análisis de las respuestas) de la página 14 del libro de español.•Posteriormente el docente elaborará en cartulina la cual pueda permanecer y esté a la vista de los alumnos durante el 1er bimestre con la definición de tipos de respuesta: a)CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de información.b)RESPUESTA PARAFRASEADA: Reproducida de la fuente de consulta pero con palabras propias o usando sinónimos. c)RESPUESTA CONSTRUIDA: Redactada con palabras propias a partir de la información de dos o más textos. •Aun cuando estas definiciones están plasmadas en la p. 15 del libro de español es importante que los alumnos las anoten en su cuaderno.•Fomentar al interior de los equipos el análisis de cada una de las definiciones del tipo de respuestas con la supervisión del docente. CIERRE:•Revisar y contestar la tabla de la página 16 con base en la información que se desarrolló en clase. 4 Gogos…lo hacemos simple para ti REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: •Libro de texto de español. Páginas 8 a la 16.•Cuaderno.•Cartulina.•Tela para juego “Papa caliente”.•Un breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del desarrollo de las actividades EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar. •Preguntas para recabar información sobre el tema elegido. ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL Semana 2. Del 9 al 13 de septiembre 2019. APRENDIZAJES CLAVE TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados Propiedades y tipos de texto • Recursos gráficos de los carteles y su Identifica y usa recursos para Garantizar que los alumnos: mantener la cohesión y coherencia al función como material de apoyo. • Correspondencia entre encabezado, •Participen eficientemente en escribir párrafos. cuerpo del texto e ilustraciones en textos.Conocimiento del sistema de diversas situaciones de • Emplea la paráfrasis al exponer un escritura y ortografía • Puntos para separar oraciones. • Mayúsculas en comunicación oral. tema. nombres propios e inicio de oración. • Ortografía de palabras de la •Lean comprensivamente diversos • Resume información para redactar misma familia léxica. tipos de texto para satisfacer sus textos de apoyo para una exposición. Aspectos sintácticos y semánticos • Sustitución léxica (uso de necesidades de información y pronombres, sinónimos y antónimos). • Estrategias de cohesión: uso de conocimiento. pronombres y de nexos. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.7.Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. 1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas. 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente. 3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. 4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (1 hora 15 min ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA INICIO:•Fomentar la participación de los alumnos sobre la importancia de incrementar las habilidades de nuestra expresión oral. Iniciar las participaciones con el cuestionamiento ¿Por qué es importante al comunicarnos de forma oral cuidar el volumen, entonación, claridad de nuestras ideas, fluidez?•Realizar anotaciones de las participaciones de los alumnos. DESARROLLO:•Mostrar ejemplos a los alumnos de lo que puede pasar cuando alguien quiere dar un mensaje y éste se va distorsionando por no haber sido claros y no cuidar los aspectos de una buena comunicación.( No solo hay que saber hablar o exponer de forma adecuada, es importante también saber escuchar con atención a los demás) Ejemplo de una comunicación no muy recomendable: El dueño de una empresa le dice a su gerente general: El próximo lunes, a eso de las 11 de la noche el cometa Halley se hará visible, es un acontecimiento que ocurre cada 78 años. Reúna al personal en el patio de la fábrica, todos usando cascos de seguridad, que allí les explicaremos el fenómeno.Si llueve, el raro espectáculo no podrá ser visto, en cuyo caso entraremos en el comedor donde será exhibido un documental sobre el mismo tema sin necesidad alguna de exponernos a la lluvia. El gerente general al jefe de producción: -Por indicación del dueño de la empresa, el lunes a las siete aparecerá el cometa Halley sobre la fábrica. Si llueve reúna a los empleados con cascos de seguridad y llévelos al comedor, donde tendrá lugar el raro fenómeno lo que sucede cada 78 años si hay necesidad también se podrá exponer en la lluvia, por si las dudas llevar impermeable. El jefe de producción al supervisor:-A pedido de nuestro gerente general, el 5 Gogos…lo hacemos simple para ti científico Halley de 78 años, expondrá bajo la lluvia en el comedor de la fábrica usando casco de seguridad, pues va a ser presentado un documental sobre el problema de la lluvia en los ojos. El supervisor a su asistente: -Todo el mundo con traje de baño pues, sin excepción, deberá estar en el patio el lunes a las siete, donde el famoso guitarrista Halley mostrará el documental Bailando bajo la lluvia. El show se presenta cada 78 años. Y por último el asistente a sus empleados: -El jefe cumplirá 78 años el lunes, habrá una fiesta en el patio y en el comedor amenizada por el grupo Halley y sus cometas en traje de baño. CIERRE:•Solicitar a los alumnos que se reúnan en equipos y jueguen al teléfono descompuesto, es importante que el responsable del equipo anote la frase o indicación que quiera dar a sus demás compañeros para contrastarla al final con las versiones de cada integrante de la actividad.•Posteriormente indicar a los alumnos que en su libreta anoten una reflexión sobre la importancia de saber comunicarnos de una forma adecuada. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (1 hora 15 min) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (1 hora 15 min) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4 (1 hora 15 min) INICIO: •En equipos anotar en su cuaderno con el firme propósito de darle forma al texto que expondrán, redactar el guion del tema a partir de las notas que prepararon como respuesta a cada pregunta. Se debe considerar los aspectos señalados en el libro de español de la página 17. DESARROLLO:•Permitir a los alumnos elegir y diseñar los materiales de apoyo que necesiten, se recomienda en esta situación el uso de carteles.•Comentar cuáles son las características principales de los carteles, como por ejemplo:El cartel debe ser llamativo, legible a primera vista, que su mensaje se grabe en la memoria y sobre todo debe comunicar. Las funciones del cartel pueden ser varias: anunciar algo, transmitir conocimiento, crear ambiente en un lugar, evocar una idea o sentimiento, etc. El cartel ayuda a instalar ideas. CIERRE:•Elaborar su guion de exposición junto con los carteles de apoyo, considerar que los textos contengan información relevante del tema y sean breves, que el encabezado, el texto y las ilustraciones se relacionen con el tema y también entre sí. INICIO:•Solicitar a los alumnos que intercambien sus trabajos (el guion para exponer y los materiales de apoyo) entre los equipos, revisen la ortografía. DESARROLLO:•Comentar a los alumnos de la importancia del uso del punto y seguido, del punto y aparte, así como el de las mayúsculas después del punto y en nombres propios con breves ejemplos: El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Después de un punto y seguido se continúa escribiendo en la misma línea. “Salieron a Manzanillo a dar un breve paseo. La mañana era espléndida.” El punto y aparte separa dos párrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto, contenidos diferentes. Después del punto y aparte se escribe en una línea distinta. “El cielo estaba negro aquel día. Las nubes explotaron con mucha agua. Adrián y Javier, sentados en la banqueta, esperaban empapados el regreso de su perro.” El punto final es el que cierra un texto. “Este es el final del texto.” CIERRE:•En equipos verificar el empleo de palabras para relacionar un párrafo con otro y para darle continuidad al texto. Propiciar que los alumnos realicen las correcciones que consideren que mejorarán sus textos y preparen la versión final de su trabajo, realizar en limpio su último borrador INICIO:•Organizados en equipos realizar la exposición. DESARROLLO:•Señalar a los alumnos alternar la información de sus notas con el contenido de los carteles de apoyo. Aplicar las recomendaciones de entonación y claridad al exponer para permitir que todos escuchen y comprendan la información a tratar.•Indicar al equipo que exponga que pregunte a los demás compañeros si existe alguna duda respecto a lo presentado o si existe la intención de alguien del grupo en hacer algún comentario, es importante que si se diera el caso de lo anterior se debe escuchar con atención para poder ofrecer una respuesta clara y contundente. 6 Gogos…lo hacemos simple para ti CIERRE:•Una vez realizadas las exposiciones y terminadas las participaciones generar en los alumnos que de manera formal indiquen por escrito en su libreta los elementos relevantes que aprendieron durante este proyecto.•Contestar la Autoevaluación de la página 19 del libro de español. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS •Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea •Libro de texto de Español. Páginas 17 a la adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es complementaria). •Guión o esquema de planificación para la exposición del tema. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA 19.•Cuaderno.•Biblioteca de aula.•Acervo personal del alumno.•Cartulinas.•Colores y plumones.•Hojas blancas. •Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante.•Breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del desarrollo de las actividades. Producto final•Exposición del tema investigado. ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL Semana 3. Del 16 al 20 de septiembre 2019. APRENDIZAJES CLAVE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados Garantizar que los alumnos: Propiedades y tipos de textos Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras. •Participen en la producción original de diversos tipos de texto • Características y función de los escrito. •Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de trabalenguas y juegos de palabras los pueblos de nuestro país. (similitud y complejidad de las •Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros palabras, repetición, rima, entre literarios otras). ESTÁNDARES CURRICULARES 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. SECUENCIA DE INICIO: Comentar en forma grupal que algunas veces al expresarnos queremos decir una palabra y terminamos diciendo otra y comentamos “es que se me trabó la lengua”, ¿alguna vez te ha pasado?, ¿hay palabras que se te complican pronunciar?Fomentar la participación del ACTIVIDADES Sesión 1 (1 hora grupo con algunos trabalenguas que conozcan los alumnos. 15 min ) DESARROLLO:Explicar a los alumnos que los trabalenguas son muy divertidos y ponen a prueba nuestra habilidad para coordinar nuestras expresiones orales. TERMINO DE Anotar en el pizarrón algunos de los siguientes ejemplos de trabalenguas: ACTIVIDAD El perejil que comí Ética piletica *PAUSA ACTIVA Perejil comí, perejil cené. Ética piletica pilimpimpetica, ¿Cuándo me desperejilaré? pelada peluda pilimpimpuda. Doña Panchívida Doña Panchívida se cortó un dévido con el cuchívido del zapatévido. Y su marívido se puso brávido porque el cuchívido estaba afilávido. El dragón tragón El buzo a la buza Un dragón tragón tragó carbón. Dijo un buzo a una buza: y el carbón que tragó el dragón tragón le hizo ¡Cómo corre la merluza! salir barrigón. Dirás como nada, monada. Claro Clara, tú lo aclaras. - 7 Gogos…lo hacemos simple para ti Solicitar que en parejas intenten aprenderse algunos de estos trabalenguas del pizarrón, fomentar una competencia entre los equipos para ver quién puede aprenderse todos los trabalenguas o quien se equivoca menos. Remitirse a las actividades de la página 21 del libro de español. CIERRE:Escribir en el cuaderno la definición de trabalenguas, pedir a los alumnos que escuchen las propuestas y explicaciones de otros compañeros con respecto al tema; es importante saber escuchar y poner atención cuando otros toman la palabra. TAREA: Solicitar a los alumnos que en casa den a conocer los trabalenguas a sus familiares fomentando una sana convivencia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (1 hora 15 min) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA INICIO: Pedir a los alumnos que describan de manera breve su experiencia con su familia con el uso de los trabalenguas. DESARROLLO: Propiciar la participación de los alumnos con los siguientes cantos: Coco loco Doña Trico Tricotosa Coco loco, Coco loco, Doña Trico Tricotosa era un niño muy reloco tricotaba sin parar, al que se le caía el moco. con su triqui, triqui, traque, con su triqui, triqui, tran. Lo anterior son trabalenguas cantados, se le puede dar una tonada sencilla acompañada de aplausos, sonidos con los pies o golpeando de una forma sincronizada la mesa.Cuestionar a los alumnos acerca de las características y funciones de los trabalenguas.Anotar en el pizarrón los siguientes puntos y analizarlos en grupo. Función del trabalenguas 1. Favorece la fluidez lectora. 2. Aumenta el vocabulario. 3. Sirve para adquirir rapidez en el habla. 4. Al contrario de lo que su nombre indica su principal función es precisamente destrabar la lengua. Características del trabalenguas 1. Es una composición poética. 2. Es una manifestación de la literatura popular y tradicional de un pueblo. 3. Son composiciones breves. 4. Están sujetos a normas del ritmo métrico y la rima. 5. Tiene variedad métrica. 6. Emplean palabras que repiten las mismas letras: erre con erre cigarro, erre con erre barril… 7. Repiten palabras. 8. Se usan palabras parónimas. 9. Carecen de sentido y se pueden utilizar palabras inventadas que le dan musicalidad al trabalenguas. 10. Los trabalenguas son un juego que genera el deseo de memorización y repetición. CIERRE:Pedir a los alumnos que investiguen en el diccionario o en cualquier otra fuente de información el significado de la palabra “parónimo” o “parónima”, una vez que lo tengan que traten de explicar ¿cómo se relaciona con el uso de los trabalenguas? Comentar y explicar el significado de “parónima” con ayuda de los alumnos con base en su investigación. Concluir con el siguiente ejemplo: Se aplica a la palabra que tiene una forma semejante a otra palabra o se pronuncia de forma parecida a ella pero tiene un significado distinto: ''agosto´´ y ''angosto" son palabras parónimas. 8 Gogos…lo hacemos simple para ti SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (1 hora 15 min) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4 (1 hora 15 min) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA INICIO:•Propiciar una competencia en el salón con los alumnos, el reto es tratar de aprenderse y decir sin errores los trabalenguas de la página 22. Con esta actividad se busca la integración y cooperación así como la participación de cada uno de los alumnos de una forma divertida al tomar este reto, se recomienda que cada alumno pase al frente ya sea a leer el trabalenguas o decirlo de memoria. DESARROLLO:•Solicitar a los alumnos que revisen la página 22 y 23de su libro de español y analicen la estructura de los trabalenguas.•Investigar el significado en su diccionario de la palabra calambur y anotarlo en su libreta.•Socializar lo investigado y construir con la participación de todos, una sola definición.•Propiciar en los alumnos que traten de definir lo que es un juego de palabras, acompañar la discusión con el siguiente ejemplo anotado en el pizarrón: No sea burra/ No se aburra CIERRE:•Leer el rectángulo amarillo “Un dato interesante” de la página 24 del libro de español.•Investigar y anotar en su cuaderno ¿Quién fue Francisco De Quevedo y cuáles fueron sus aportes literarios? INICIO: Propiciar que los alumnos revisen, intercambien datos y nutran su investigación sobre el poeta Francisco De Quevedo. ¿Por cuál hecho se le recuerda a este poeta en la historia? DESARROLLO:•Previamente preparar el audio de la melodía “El cascabel” el cual está diseñada en su estructura en coplas, exponer la canción a los alumnos con la ayuda de una grabadora, se recomienda imprimir la letra y entregarla a cada uno de los alumnos para su análisis y discusión.•Solicitar a los alumnos que seleccionen una estrofa de la letra de “El cascabel” y traten de convertirla a trabalenguas anotándola en su cuaderno, observar el ejemplo de la página 24 del libro de español en el subtítulo coplas y trabalenguas. CIERRE:•Responder en el cuaderno ¿Cómo se transformó la copla al convertirla en trabalenguas? REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS•Trabalenguas. •Diccionarios. •Libro de español páginas de la 21 a la 24.•Cuaderno.•Audio “El cascabel”.•Bocinas.•Letra de la canción “El cascabel”. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.•Apuntes en el cuaderno.•Investigaciones realizadas sobre elementos de los trabalenguas.•Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una terminación constante a las palabras). ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL Semana Semana 4. Del 23 al 27 de septiembre. 2019 PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Garantizar que los alumnos:•Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.•Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.•Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios APRENDIZAJES CLAVE TEMAS DE REFLEXIÓN Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Acentuación de palabras. • Ortografía de palabras de las mismas familias léxicas. • Segmentación convencional de palabras. Aspectos sintácticos y semánticos • Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y juegos de palabras. 9 Aprendizajes esperados Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. • Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras Gogos…lo hacemos simple para ti ESTÁNDARES CURRICULARES 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (1 hora 15 min ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (1 hora 15 min) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (1 hora 15 min) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA INICIO: Explicar a los alumnos el concepto de familia léxica el cual se puede definir como aquellas palabras que derivan de otra palabra definida como primitiva, por ejemplo: PALABRA PRIMITIVA FAMILIA LÉXICA Árbol árboles arbolado arbolito arbolece DESARROLLO:Indicar a los alumnos que con base en el ejemplo anterior realicen la actividad de la página 25 del libro de español con respecto a identificar y unir con una línea las palabras de la misma familia léxica.Realizar ejercicios en el pizarrón y cuaderno, en el que los alumnos formen familias de palabras. CIERRE:En un espacio abierto, jugar “Cadena de palabras en familia”. Éste consiste en formar un círculo con todo el grupo, el docente comienza mencionando una palabra y lanza una pelota a un integrante del círculo, el niño que recibe la pelota deberá decir una palabra de la misma familia léxica de la palabra mencionada por el docente, y pasarla a otro compañero. Así irán mencionando palabras de la misma familia léxica, cuando no encuentren más palabras, el niño deberá comenzar con una nueva palabra. INICIO:•Compartir con los alumnos la siguiente adivinanza: “Si sopla el aire, a la cara viene; quien es calvo no lo tiene”.•Cuestionar acerca de qué es, qué características tienen las adivinanzas y si conocen algunas, propiciar la participación en el grupo. DESARROLLO:•Explicar a los alumnos que las adivinanzas son frases o versos, se le puede llegar a considerar una especie de acertijo, la diferencia entre ambos es que las adivinanzas se escriben en verso y los acertijos en prosa.•En equipos inventar una adivinanza.•Compartir las adivinanzas con el grupo para que traten de encontrar el significado.•Con base en ello y a los comentarios de los compañeros, realizar las modificaciones necesarias. CIERRE:•Una vez corregida, copiar la adivinanza en limpio en un cuarto decartulina y pegarla en el interior del salón. TAREA: Pedir a los alumnos que en casa, con ayuda de sus familiares o conocidos anoten en su cuaderno las adivinanzas que conozcan y observen su estructura. INICIO:•Integrar equipos para compartir las adivinanzas que investigaron, es importante que los alumnos las lean en voz alta al interior del equipo para que otros compañeros traten de adivinar. DESARROLLO:•En equipos, realizar la actividad titulada “ADIVINA, ADIVINADOR” del libro de español, página 25.Donde leerán algunas adivinanzas y tratarán de adivinar las respuestas.•Resaltar que las adivinanzas están escritas en verso, propiciar en los alumnos que traten de crear un acertijo el cual debe estar escrito en prosa, por ejemplo:“Un pato y un niño nacen el mismo día, al cabo de un año ¿Cuál es mayor de los dos?”Respuesta: El pato, porque tendrá un año y pico. CIERRE:•Compartir en grupo sus acertijos, para que traten de encontrar la respuesta. 10 Gogos…lo hacemos simple para ti INICIO:•Solicitar a los alumnos que mencionen alguno de los trabalenguas que aprendieron en clases anteriores. •Invitar a los elaborar sus propios trabalenguas. DESARROLLO:•De forma individual alentar que los alumnos piensen y escojan palabras claves para la construcción de un trabalenguas, por ejemplo: Ana, manita, bonita, monita, minuta, manota, menuda, chinita. En caso de complicárseles, realizar una lista en grupo en el pizarrón TERMINO DE con diversas palabras.•Solicitar a los alumnos crear frases con las palabras que eligieron. •Cuestionarlos acerca de ¿están seguros que las ACTIVIDAD frases son complicadas de pronunciar? Para comprobarlo, pedir que las repitan en voz alta para asegurarse de que así sea. •Una vez *PAUSA ACTIVA revisadas, escribir las frases de acuerdo a como decidieron estructurar su trabalenguas. CIERRE:•Revisar el trabalenguas, leerlos de corrido y corregir si es necesario, para copiarlo en hojas blancas.•Ilustrarlo para publicarlo ya sea en el periódico mural o en algún espacio que se pueda exhibir a la comunidad escolar.•Realizar la autoevaluación de la página 27 del libro de español. REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS •Lectura de trabalenguas y juegos de palabras. •Elaboración de adivinanzas y acertijos. •Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de palabras. •Borradores de DIDÁCTICOS• Libro de español páginas de la 25 a la 27. trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las siguientes características: *Repetición de la Pelota.Cartulinas.Hojas blancas. primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado. *Rima para crear efectos sonoros deseados. *Ortografía y puntuación convencionales. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4 (1 hora 15 min) 11 Gogos…lo hacemos simple para ti ASIGNATURA : MATEMÁTICAS Semana 1. Del 2 al 6 de septiembre 2019. APRENDIZAJES CLAVE- 1. Los libreros. 2. Suma de productos. 3. ¡Lo tengo! CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos usen la descomposición aditiva y multiplicativa de los Números y sistemas de numeración números al resolver problemas.-Que los alumnos se familiaricen con • Notación desarrollada de números naturales y decimales. expresiones polinómicas similares a las que resultan de la Valor posicional de las cifras de un número. descomposición decimal.-Que los alumnos expresen números a través de su expresión polinómica decimal. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES •Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales decimales. para resolver problemas aditivos y multiplicativos. •Emprendan procesos de búsqueda, 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o organización, análisis e interpretación de datos, contenidos en imágenes, textos, decimales, empleando los algoritmos convencionales. tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para 1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de naturales, empleando los algoritmos convencionales. organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados información matemática. al resolver problemas. COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente. EJE Forma, espacio y medida. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA INICIO:•Cuestionar a los alumnos si han ido a comprar algún mueble con su papá o mamá, y si se han percatado que algunos artículos se compran en pagos programados de manera semanal o mensual.•Generar la reflexión en los alumnos de un problema en el pizarrón donde se plantee la venta de un televisor con un precio de $4500 a $2000, con un pago semanal de 100, ¿cuál es su descuento?, ¿cuántos pagos son en total?, ¿todos los pagos son de la misma cantidad? DESARROLLO:•Solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafíos matemáticos a resolver el desafío #1 en las páginas 10, 11 y 12. Propiciar que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de usar la descomposición aditiva y multiplicativa.•De existir dudas en el desarrollo de la actividad explicar que:oLa descomposición aditiva de números se refiere a que cualquier número se puede expresar mediante una suma o una resta, por ejemplo: 125 = 100 + 20 + 5, 125 = 200 – 75.oLa descomposición multiplicativa se refiere a que cualquier número se puede expresar mediante una multiplicación o una suma de multiplicaciones o una división, por ejemplo: 125 = 1 x 100 + 2 x 10 + 5 x 1, 125 = 250 ÷ 2. 12 Gogos…lo hacemos simple para ti CIERRE:•Resolver ejercicios donde se lleve al alumno a utilizar descomposiciones aditivas, puede ser el caso que algunos alumnos simplifiquen el proceso utilizando sumandos mayores que 100, por ejemplo, 200 + 200 + 200… o 500 + 500 + 500…, es importante que controlen no sólo cuántas veces 200 es igual a 3 000, sino además que cada 200 contiene dos pagos semanales. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4 (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA INICIO:•Plantear al grupo el siguiente problema en el pizarrón, solicitar que lo resuelvan de manera individual:•Al papá de Juan su jefe le pagó su quincena con 5 billetes de $1000, 6 billetes de $100, 3 billetes de $50, 2 billetes de $20 y 8 monedas de $1. ¿Cuál es la cantidad que recibió en total el papá de Juan?DESARROLLO:•En equipos reunir a los alumnos para trabajar el desafío #2 página 13 y 14 del libro de desafíos matemáticos. En esta actividad los alumnos se verán en la necesidad de plantear productos y sumarlos, las representaciones pueden ser diversas y no precisamente recurrirán a la escritura polinómica. CIERRE:•Propiciar la participación de los alumnos en el pizarrón donde desarrollen cantidades de 4 cifras para señalar expresiones polinómicas con potencia de 10, por ejemplo: 6545= 6 x 1000 + 5 x 100 + 4 x 10 + 5 INICIO:•Antes de abordar a la actividad del libro, explicar a los alumnos la definición de un decaedro la cual se establece como un cuerpo geométrico de diez caras y el cual manipularán en esta sesión. DESARROLLO:•En equipos de tres solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafíos matemáticos a la pág. 15 donde tendrán como indicación utilizar el material recortable de las páginas 251 a la 253 para el desafío #3.•Supervisar que los alumnos a través de una atmósfera de participación y solidaridad apliquen el juego planteado en esta consigna CIERRE:•Es importante señalar a los alumnos que se debe estar alertas para aprender de las posibles equivocaciones que se puedan cometer durante el desarrollo del juego, por ejemplo:“Si el jugador se equivoca al escribir las multiplicaciones, pierde su turno” INICIO:•Explicar que la expresión polinómica es aquella en la que podemos utilizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones al mismo tiempo para representar una cantidad. DESARROLLO:•Con la ayuda de dos dados propiciar en los alumnos una sencilla dinámica en equipos, donde en el momento que les toque participar al aventar el dado el docente les indicará ya sea que multipliquen el resultado por 10, 100, 1000, 10000. Por ejemplo: Dividir con líneas verticales el pizarrón en 4 espacios donde puedan participar 4 alumnos (un alumno por equipo y si el espacio lo permite), al aventar los dados el resultado fue un 5 y un 3, al sumarlos son 8, solicitar a los alumnos que multipliquen mentalmente por 100 (8x100=800), los participantes anotan rápidamente el resultado en el pizarrón permitiendo que pase el siguiente miembro de su equipo.•Indicar la siguiente participación donde el resultado de los dados puede ser dos 6 lo cual al sumarlos son 12, pedir a los participantes que lo multipliquen por 1000 y anoten su resultado y así sucesivamente, puede parecer una actividad sencilla por ello se debe hacer en el menor tiempo posible, indicar por parte del docente por cual número se multiplicará ya sea 10, 100, 1000, 10000. Gana el equipo que no comete errores, se pueden utilizar tres dados para hacer la actividad más interesante. CIERRE:•Pedir a los alumnos desarrollar y contestar en su cuaderno el siguiente ejercicio. Señalar la descomposición de las cifras según su valor posicional.57= 50 + 7 459=______________ 352=_______________378=____________________ 2567=_____________ 4509=______________12345=__________________ 74459=____________ 2345=______________678=___________________ Señalar la descomposición decimal de algunas cantidades de dinero en ejercicios para resolver en el cuaderno. Modificar cada cifra en billetes o monedas por ejemplo: $2123=(2 billetes de 1000)+(1 billete de 100)+(2 monedas de 10)+(3 monedas de 1) 13 Gogos…lo hacemos simple para ti REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 10 a la 15. Tarjetas con precios diversos e imágenes de productos.Decaedro, dados. Material recortable. Páginas 251-253. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Semana 2. Del 9 al 13 de ASIGNATURA : MATEMÁTICAS septiembre 2019. APRENDIZAJES CLAVE 4. Décimos, centésimos y milésimos. 5. Expresiones con punto. 6. La fábrica de tapetes. 7. Fiesta y pizzas. EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos determinen fracciones decimales y Números y sistemas de numeración establezcan comparaciones entre ellas, a partir de la división sucesiva en 10 Sentido numérico y partes de una unidad.Que los alumnos utilicen fracciones decimales y su pensamiento algebraico. • Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos. Análisis de escritura con punto decimal para expresar medidas de objetos de su escrituras aditivas equivalentes y de fracciones entorno.Que los alumnos comparen fracciones representadas gráficamente, al mayores o menores que la unidad. tener que dividir una unidad bajo ciertas condiciones.Que los alumnos resuelvan problemas de reparto que implican usar y comparar fracciones (medios, cuartos, octavos; tercios, sextos; quintos, décimos). COMPTENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. FAVORECEN ASIGNATURA Resolver problemas de Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, manera autónoma. resultados o las operaciones escritas con números empleando los algoritmos convencionales. Comunicar información naturales, así como la suma y resta con números 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números matemática. fraccionarios y decimales para resolver problemas fraccionarios o decimales entre número naturales, utilizando los algoritmos Validar procedimientos y aditivos y multiplicativos. convencionales. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados. resultados al resolver problemas. Manejar técnicas eficientemente. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA INICIO:•Iniciar el tema propiciando en los alumnos los siguientes cuestionamientos:¿Qué es mayor ¼ o 2/5?, ¿qué es menor 1/3 o 2/6?. Dialogar acerca de los resultados y llegar a conclusiones. Realiza comparaciones de rectas en el pizarrón o listones imaginarios. DESARROLLO:•Solicitar a los alumnos 1 metro de hilo resistente para dividirlo en 10 partes. Especificar junto con los alumnos cómo se le llama a cada parte y representarlo con fracción y con decimal. Cuestionar si se podrá dividirlo aún más.•Buscar la relación entre 1/10 y 10/100 como fracciones equivalentes y la relación 1/10 con 0.1•Trabajar y resolver en parejas el desafío #4 en donde los alumnos determinarán fracciones decimales haciendo comparación entre ellas a partir de la división de 10 en 10. Libro desafíos matemáticos. Pág. 16 y 17. CIERRE:•Es importante señalar que en el momento de hacer las comparaciones se necesita subrayar la relación de 1 a 10 entre la unidad y los décimos, entre los décimos y los centésimos, y entre los centésimos y los milésimos; por ello que un milésimo sea la décima parte de un centésimo, un centésimo sea la décima parte de un décimo y que un décimo sea la décima parte de la unidad. Entonces afirmar que: 1 /10 = 10 /100 1/ 100 = 10 / 1000 •Si se observa dificultad en los alumnos para entender el ejemplo anterior, es importante indicar la relación entre las unidades de longitud: •Los décimos del metro y el decímetro, los centésimos del metro y el centímetro, y entre el milésimo del metro y el milímetro. Considerar empezar a discutir la notación decimal (escritura con punto) de las fracciones decimales: 1 /10 = 0.1 1/ 100 = 0.011/ 1000 = 0.001 •Diseñar y proponer ejercicios a los alumnos con los anteriores ejemplos. 14 Gogos…lo hacemos simple para ti SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4 (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA INICIO:•Explicar a los alumnos la comparación de fracciones.Fracciones con igual denominador:Cuando dos fracciones tienen el mismo denominador es menor la que tiene menor numerador: Ejemplo: De 5/9 y 8/9 es menor 5/9 Fracciones con igual numerador: Cuando dos fracciones tienen el mismo numerador es menor el que tiene mayor denominador: Ejemplo: De 7/10 y 7/9 es menor 7/10 Fracciones con numeradores y denominadores distintos: En este caso realizar la comparación de fracciones que tienen distintos denominadores y distintos numeradores, explicar los siguientes pasos: a)Buscar fracciones equivalentes a las fracciones señaladas, donde ambas tengan el mismo denominador.b)Comparar los números de las fracciones encontradas. Ejemplo: Para comparar las fracciones 4/6 y 5/7, es necesario obtener el mínimo común múltiplo entre los denominadores que es 42 y amplificar cada una de las fracciones para que tengan el mismo denominador. 4/6 x 7/7 = 28/42 5/7 x 6/6 = 30/42 Con base en este resultado observar que 4/6 es menor que 5/7 DESARROLLO:•Realizar prácticas de medición de objetos con las tiras del ejercicio anterior. Los alumnos deben medir la puerta: ¿cuántos décimos, cuántos centésimos, cuántos metros?•Sugerir practicar con objetos más pequeños. CIERRE•Trabajar en equipos de dos el desafío #5 utilizando fracciones decimales y su escritura con punto decimal, midiendo diversos objetos de su entorno. Página 18. INICIO:•Solicitar a los alumnos que tracen un cuadro que mida por lado 6 cm en su libreta cuadriculada con ayuda de su regla.•Asignar a un ¼ de la superficie del cuadro el color rojo, a la ½ del cuadro aplicar el color amarillo, 2/8 del cuadro el color verde. DESARROLLO•Analizar los siguientes cuestionamientos: a)¿Es verdad que la superficie que falta de color corresponde a 4/16? ¿Por qué? b)Si nos indican que apliquemos a este cuadro 1/3 de color anaranjado ¿habría superficie para colorear?•Anotar y responder en el cuaderno.•Pedir que en parejas se desarrolle el desafío #6 compararán fracciones que se representan gráficamente, al tener que dividir la unidad. Libro desafíos matemáticos. Pág. 19. CIERRE:•Solicitar que se elaboren dibujos en el cuaderno que puedan ser divididos en partes según la cantidad de alumnos, con el propósito de plantear problemas. Por ejemplo un pastel, una pizza, naranja, etc. Cuestionar ¿cuántos pedazos les toca a cada uno?, ¿cómo se puede repartir?, ¿sobrará? INICIO:•Exponer un ejemplo sencillo de reparto:Don Juan compró tres chocolates y al llegar a casa decidió repartirlos entre sus 4 hijos. ¿Cómo se puede representar en fracción lo que les corresponde a cada hijo de Don Juan?Los 3 chocolates representan el todo, lo que se va a dividirLos 4 hijos representan las partes en las que se dividirán los chocolatesEso quiere decir que a cada hijo de Don Juan le corresponde ¾ de chocolate.•Explicar que una manera de considerar a la fracción es como parte de un todo. Al número de arriba se le llama numerador, que es el número de partes que se tienen de todas las obtenidas, al de abajo se le conoce como denominador, que es el número de partes en que se ha dividido el todo. DESARROLLO:•Pedir a los alumnos se reúnan en parejas y trabajar el desafío #7, resolver los problemas de reparto que implican usar y comparar fracciones. Libro desafíos matemáticos. Pág. 20 y 21. CIERRE:•Dictar problemas que impliquen reparto y representación en fracciones. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. 15 Gogos…lo hacemos simple para ti Libro de texto. Páginas 16 a la 21.1 metro de hilo.Objetos diversos para medir.Dibujos fraccionados.Tiras de 3 cm. de ancho de diferentes colores.Regla, colores. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. ASIGNATURA : MATEMATICAS APRENDIZAJES CLAVE- 8. Y ahora, ¿cómo va? EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico 9. ¿Cuáles faltan? escolares. 10. La tienda de doña Lucha. CONTENIDO Números y sistemas de numeración • Identificación de la regularidad en sucesiones compuestas con progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o averiguar si un término pertenece o no a la sucesión. Problemas aditivos • Resolución de sumas o restas de números decimales en el contexto del dinero. Análisis de expresiones equivalentes. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA •Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. •Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (1 hora con 15 minutos ) 11. Los uniformes Semana 3. Del 16 al 20 de septiembre 2019. INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos identifiquen la regularidad en una sucesión compuesta formada por figuras.Que los alumnos reconozcan la regla de variación en una sucesión compuesta formada por números, ya sea creciente o decreciente e identifiquen los elementos faltantes o siguientes. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sumar números decimales en contextos de dinero, utilizando diferentes procedimientos, entre ellos, el algoritmo usual o convencional. Que los alumnos resuelvan problemas que implican sumar y/o restar números decimales, utilizando los algoritmos convencionales. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. INICIO:Explicar que una sucesión es un conjunto ordenado de elementos (números, letras, figuras, etcétera) que responden a una ley de formación o regla. Los elementos de la sucesión se les llama términos. Las sucesiones se construyen siguiendo una regla; por ejemplo, cada término se obtiene sumando una constante al término anterior.Trazar en el pizarrón el siguiente ejemplo y pedir a los alumnos asignar un número a cada figura según consideren corresponda, solicitar que dibujen una quinta figura que corresponda al patrón de la sucesión. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA 16 Gogos…lo hacemos simple para ti DESARROLLO:Exhibir más figuras como la anterior con el propósito de realizar ejercicios en su cuaderno.Reunir en equipos para diseñar una sucesión en una cartulina CIERRE:Resolver en equipos el desafío #8 donde los alumnos deben identificar cuál es la sucesión en una figura. Libro desafíos matemáticos. Pág. 22 y 23. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4 (1 hora con 15 minutos ) INICIO: •Solicitar a los alumnos que en equipos de tres alumnos se desarrolle el desafío #9 donde deberán identificar y conocer la regla de sucesión en números de manera descendente o ascendente. Libro desafíos matemáticos. Pág. 24 y 25. DESARROLLO: •Señalar que la primera sucesión compuesta de este desafío es creciente, quiere decir que en todos los números hay un aumento y es diferente a la segunda, en la que mientras una sucesión va aumentando la otra va disminuyendo. •Indicar que a diferencia del desafío anterior, en el que es muy fácil que se percaten de que se trata de dos figuras distintas que varían, en éste se les puede complicar pues en esta ocasión se está trabajando con números. •Es importante supervisar el trabajo del desafío #9 y estar atento a las dudas de los alumnos, pues se puede dar el caso que no se den cuenta de que se trata de una sucesión compuesta, en otras palabras, que hay dos sucesiones intercaladas. •Si es necesario escribir con diferente color los números que pertenecen a cada una en el pizarrón. Por ejemplo: En la pregunta 1: 3, 5, 8, 8, 13, 11, 18, ___,___ , 17,___ , 20, 33,___ , 38, 26, 43, ___, ___, 32, 53,____ , 58, 38,___ , 41, 68, 44, _____, … CIERRE:•Elaborar ejercicios para su resolución en el cuaderno con relación a la sucesión de figuras y números. INICIO: •Anotar en el pizarrón algunos dibujos de mochilas o libros con su precio. Cuestionar a los alumnos de cuántas maneras posibles se pueden pagar, variando el uso de las denominaciones monetarias. Por ejemplo si un libro cuesta 245 pesos, algunas de sus posibles denominaciones de pago serían de la siguiente manera: •Dos billetes de 100, 4 monedas de 10 y 5 monedas de un peso.•Un billete de 200, 2 billetes de 20 y una moneda de 5 pesos. (Utilizar si es la situación lo permite billetes de juguete). DESARROLLO: •Solicitar a los alumnos reunirse en equipos para resolver el desafío #10, donde darán solución a problemas que implican sumar números decimales en contextos de dinero, usando diversos procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 26 y 27. •Realizar ejercicios donde se implique la suma y resta con decimales. INICIO: Explicar que la palabra decimal quiere decir “basado en 10” (de la palabra latina décima: “una parte de diez”). Se entiende que un número decimal tiene un punto decimal, el cual indica que los números situados a su derecha disminuyen su valor en potencias de 10. DESARROLLO: Reunir en equipos a los alumnos y solicitar que resuelvan el desafío #11, con el propósito de solucionar problemas de suma y resta de números decimales con algoritmos convencionales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 28 y 29. CIERRE: Propiciar ejercicios donde se atiendan situaciones similares a las que se desarrollaron en la presente sesión en el cuaderno. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS 17 Gogos…lo hacemos simple para ti Libro de texto. Páginas 22 a la 29.Dibujos de figuras en sucesión. Dibujos o cartel de objetos con precio. Billetes de juguete. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. ASIGNATURA : MATEMATICAS APRENDIZAJES CLAVE- 12. Butacas y naranjas. 13. Combinaciones EJE CONTENIDO Problemas multiplicativos Sentido • Exploración de distintos significados de la multiplicación (relación numérico y proporcional entre medidas, producto de medidas, combinatoria) y pensamiento desarrollo de procedimientos para el cálculo mental o escrito. algebraico PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA •Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad. •Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA Semana 4. Del 23 al 27 de septiembre 2019. 14. ¿Alcanza? INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos usen la multiplicación al resolver problemas de proporcionalidad.Que los alumnos usen procedimientos personales y la multiplicación al resolver problemas que implican un producto de medida.Que los alumnos utilicen la multiplicación para resolver problemas que implican un producto entre medidas. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales. 2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. INICIO: •Cuestionar a los alumnos ¿cómo se acomodan cuando forman un contingente?, ¿cómo se acomodarían si son 30?, ¿cómo se pueden acomodar si son 32?, ¿y si son 43?, ¿sobrarían? DESARROLLO:•Reunidos en equipos exponer problemas a los alumnos acerca de filas e hileras para el uso de la multiplicación. Usar ejemplos diversos: 4 filas de 30 refrescos= 120. •Solicitar que en parejas los alumnos resuelvan el desafío #12, se debe utilizar la multiplicación para resolver problemas de proporcionalidad. Libro desafíos matemáticos. Pág. 30. CIERRE:•Explicar que la proporcionalidad es un concepto bastante requerido en nuestra vida cotidiana: el simple hecho de preparar una receta, calcular cuántos pastelillos se necesitan para un determinado número de niños, etcétera. •Indicar que una relación entre magnitudes es medible. Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando al aumentar una, aumenta la otra en la misma proporción. INICIO: •Plantear a los alumnos el siguiente problema: A una fiesta asisten 10 personas y se intercambian saludos entre todos. ¿Cuántos saludos se han intercambiado? •Permitir a los alumnos reflexionen sobre el planteamiento, si la situación lo amerita realizar diagramas en el cuaderno .DESARROLLO: •Desarrollar en equipos el desafío #13, explicar que en la actividad se debe combinar cada uno de los elementos de un conjunto con elementos de otro conjunto, donde se pueden usar diferentes representaciones, el alumno debe reflexionar que puede usar también la multiplicación para su solución. CIERRE:•Realizar en equipos esquemas de combinaciones y exhibirlos en el aula. 18 Gogos…lo hacemos simple para ti SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA INICIO: •Plantear a los alumnos problemas donde se necesita saber el área de una superficie pequeña o grande. Por ejemplo: si tengo una alberca que mide 45 m2, teniendo de largo 9 metros, ¿cuánto mide su ancho? DESARROLLO: •Solicitar a los alumnos que en parejas trabajen el desafío #14, se debe utilizar la multiplicación para resolver problemas que implican un producto entre medidas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 32. •Explicar a los alumnos el concepto de metro cuadrado en dos sentidos: como el cuadrado que mide un metro por lado, y como el resultado de multiplicar metros por metros. También se pueden pegar varios metros de papel bond para dibujar ahí el metro cuadrado y recortarlo para ponerlo a la vista de todos. CIERRE: •Pedir a los alumnos que reunidos en equipo desarrollen un problema donde se necesite aplicar la multiplicación, que los equipos intercambien los planteamientos y los resuelvan. INICIO: •Solicitar a los alumnos resolver los siguientes planteamientos en sus cuadernos: a)Un automóvil recorre 156.67 km en una hora. ¿Cuántos kilómetros recorre en 3.5 horas? b)Luis viaja todos los días de su casa a su trabajo y se traslada en su auto recorriendo solo de ida 55km. Si Luis viaja de lunes a viernes ¿Cuántos kilómetros recorre a la semana?•En este último problema se señala que el personaje solo recorre de “ida” 55km eso quiere decir que por día su recorrido total es de 110km. TERMINO DE DESARROLLO: •Previamente solicitar a los alumnos en equipos un metro de cuerda o hilo, pedir que midan el largo y ancho del aula, del patio ACTIVIDAD y de las canchas con supervisión constante del docente. •Pedir que anoten en su cuaderno sus resultados, contestar el siguiente *PAUSA ACTIVA cuestionamiento: ¿Cuántos metros cuadrados corresponden a cada superficie? ¿Cómo fue el proceso para encontrar ese dato? CIERRE: •Plantear a los alumnos que todas las superficies se les puede calcular su área.•Desarrollar una acción donde los alumnos calculen áreas de objetos pequeños por ejemplo borradores, libretas, libros, cartucheras. Omitir superficies redondas. •Contestar el siguiente cuestionamiento: ¿Qué unidad de medida utilizarás para el cálculo de las superficies de los objetos que te indicaron? ¿por qué? REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Libro de texto. Páginas 30 a la 32. Figuras de superficie para Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la identificar el área.Papel bond. Tijeras. Pegamento. Regla. realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4 (1 hora con 15 minutos ) 19 Gogos…lo hacemos simple para ti ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 2 al 6 de septiembre 2019. APRENDIZAJES CLAVE TEMA: Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentación y la vacunación. TEMA¿Cómo mejoro mi alimentación? CONTENIDOS ¿Cómo mejoro mi alimentación? • PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su Practiquen hábitos saludables para prevenir Compara los alimentos que consume con los de aporte nutrimental.• Toma de decisiones conscientes enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a cada grupo del Plato del Bien Comer, y su aporte encaminadas a mejorar la alimentación personal. partir del conocimiento de su cuerpo. nutrimental para mejorar su alimentación. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. INICIO: Pedir con varios días de anticipación a los alumnos lleven un registro de los alimentos y bebidas que consumen durante dos días. El SECUENCIA DE registro lo pueden llevar en su cuaderno o en una tabla como la siguiente, previamente elaborada por el docente. ACTIVIDADES HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO Sesión 1 9:15 am. 1 vaso de leche. 2 quesadillas. Rebanadas de jitomate, cebolla y lechuga. TERMINO DE 11:20 am 1 refresco. ACTIVIDAD Iniciar la clase compartiendo en plenaria los alimentos consumidos. Reflexionar sobre la calidad de los alimentos que DESARROLLO: *PAUSA ACTIVA consumen. Pedir que elaboren un menú que consideren favorezca a una sana alimentación. CIERRE: En equipos, reunir máximo 4 integrantes y proporcionarles una imagen del Plato del Bien Comer. Comparar su dieta de su registro con los alimentos del Plato del Bien Comer. INICIO: Proporcionar una tabla, para que de manera individual, los alumnos separen los alimentos de su registro en ingredientes. SECUENCIA DE DESARROLLO: Usando color verde subrayen o marquen las frutas y verduras, con rojo las leguminosas y alimentos de origen animal y con naranja los cereales. Ejemplo: ACTIVIDADES Sesión 2 HORARIO ALIMENTO INGREDIENTES CONSUMIDO 20 Gogos…lo hacemos simple para ti TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA 9:15 am. 1 vaso de leche. 1 sándwich de jamón. Jitomate Cebolla Chile. Leche Jamón Pan Crema CIERRE: Comentar en grupo ¿qué tipo de alimentos consumen más?, ¿su alimentación es equilibrada?, etc. Propiciar que la mayoría de los alumnos expresen sus puntos de vista. TAREA EXTRACLASE: Investigar el aporte nutrimental de cada grupo de alimentos. Así como las características de una dieta equilibrada, variada e inocua. Proporcionarles algunas sugerencias de links en internet. http://es.scribd.com/doc/15397151/Contiene-actividades-referentes-al-plato-del-buen-comer-y-muchas-cosas-mas REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Registro de alimentos y bebidas. Enlaces sugeridos. Imágenes con el Plato del Bien Comer. Tablas de alimentos e ingredientes.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en Tablas de registro. Colores.Hojas blancas. la realización de las actividades. ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 2. Del 9 al 13 de septiembre 2019. APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentación y la vacunación. TEMA ¿Cómo mejoro mi alimentación? CONTENIDOS:¿Cómo mejoro mi alimentación? • Dieta equilibrada e PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS inocua: consumo moderado de alimentos con una proporción adecuada de Explica las características ASIGNATURA Practiquen hábitos saludables nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que para prevenir enfermedades, accidentes y equilibrada e inocua de la dieta, afectan la salud. • Características del agua simple potable: libre de sabor, situaciones de riesgo a partir del conocimiento así como las del agua simple color, olor y microorganismos. de su cuerpo. potable. 1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano. ESTÁNDARES CURRICULARES 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. INICIO: Con ayuda del Plato del Bien Comer y basándose con la información investigada de tarea, en parejas diseñar SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 un Plan de Alimentación de un día completo. TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO: En parejas, como cierre de proyecto, solicitar a los alumnos elaborar un folleto para fomentar los buenos hábitos alimenticios de una dieta equilibrada e inocua. *PAUSA ACTIVA CIERRE: •Propiciar el intercambio y el análisis de los folletos entre los alumnos con el ánimo de reforzar la importancia de una alimentación adecuada. INICIO: Propiciar reflexiones sobre el uso adecuado del agua que es para el consumo humano. Realizar una lista de SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 las actividades que implican el uso del vital líquido. TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO: Incluir información del consumo del agua simple potable y sus características. ¿Qué pasaría si ya no existiera agua en el mundo? *PAUSA ACTIVA CIERRE: Hacer un collage sobre información del agua potable. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Plan de alimentación de un día completo. Imágenes con el Plato del Bien Comer. Tablas de Folleto de buenos hábitos alimenticios.Collage del agua potable.Observación y análisis de las registro.Colores.Hojas blancas.Material para collage. participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. 21 Gogos…lo hacemos simple para ti Semana 3. Del 16 al 20 de ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES septiembre 2019. APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentación y la vacunación. TEMA 3. Ciencia, tecnología y salud. CONTENIDOS:¿Cómo me protejo y defiendo de las PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAReconozcan la APRENDIZAJES ESPERADOS ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con enfermedades?• Participación del sistema inmunológico Explica la forma en que la dieta y los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• en la defensa y protección del cuerpo humano. la vacunación fortalecen el Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y • Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunación sistema inmunológico. situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. para el fortalecimiento del sistema inmunológico. ESTÁNDARES CURRICULARES 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del medio ambiente.4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. INICIO: Comentar en grupo, ¿los han vacunado alguna vez? ¿qué vacunas les han puesto?, ¿de qué enfermedades les protegen?, ¿les falta alguna vacuna?, ¿cuál? Identificar que tanto saben los alumnos acerca de las vacunas y la prevención SECUENCIA DE ACTIVIDADES de la salud. Sesión 1 TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO: •Realizar lectura comentada de las páginas 28, 29 y 30 de su libro de texto. Importancia de las vacunas en la prevención de enfermedades. *PAUSA ACTIVA CIERRE: Reflexionar con los alumnos ¿por qué son necesarias las vacunas?Solicitar a los alumnos una copia de su cartilla de vacunación para analizarla la siguiente clase. INICIO: •Solicitar a los alumnos exploren su cartilla de vacunación. •Comentar en grupo ¿cuál fue su primera vacuna? ¿qué vacunas les han puesto? ¿cuáles le faltan?, etc. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 DESARROLLO: •Elaborar un esquema sobre las vacunas que marcan su cartilla de vacunación. Realizar una comparación entre todos los esquemas: ¿son las mismas vacunas? Ver el siguiente enlace sobre la viruela: TERMINO DE ACTIVIDAD https://www.youtube.com/watch?v=yowWHqVm0bQ *PAUSA ACTIVA CIERRE:•Elaborar un pequeño texto acerca de la importancia de las vacunas. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Libro de texto. Páginas 28 a la 30. Esquema de las vacunas.Texto sobre la importancia de las vacunas.Observación y análisis de las Cartilla de vacunación.Enlaces sugeridos. participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentación y la vacunación. TEMA 3. Ciencia, tecnología y salud. CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ¿Cómo me protejo y defiendo de las enfermedades?• Valoración de las vacunas en la prevención de enfermedades.• Contribuciones del conocimiento científico y del desarrollo técnico en la vacunación.• Valoración de la Cartilla Nacional de Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Practiquen hábitos 22 Semana 4. Del 23 al 27 de septiembre 2019. APRENDIZAJES ESPERADOS Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo técnico para prevenir enfermedades, así como de la Gogos…lo hacemos simple para ti Salud, para tomar conciencia de su estado de salud y darle seguimiento. saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. Cartilla Nacional de Salud para dar seguimiento a su estado de salud. ESTÁNDARES CURRICULARES 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del medio ambiente. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. INICIO: Comentar ¿de dónde derivó la palabra vacuna? Leer grupalmente la página 29 de su libro de texto. SECUENCIA DE ACTIVIDADES DESARROLLO: La viruela en la Nueva España. Leer el fragmento de historia que viene en la página 30 de ciencias naturales en voz alta. Consultar el bloque III del libro de Historia y subrayar las ideas que tienen relación con la lectura de la viruela en Sesión 1 la Nueva España contenido en su libro de texto de ciencias naturales. TERMINO DE ACTIVIDAD CIERRE: •Comentar ¿quiénes eran los tlaxcaltecas? ¿por qué se murieron? ¿por qué no se podía evitar que la gente se muriera de esa manera? ¿en la actualidad qué se puede hacer para que la no muera de esa forma? •Solicitar a los alumnos *PAUSA ACTIVA cartulinas, marcadores, colores, tijeras, entre otros materiales para la siguiente clase. INICIO:•Preguntarle a los alumnos ¿para qué se hacen las campañas de vacunación?•Invitarlos a llevar a cabo una campaña elaborando carteles para promover la vacunación. DESARROLLO:•Formar equipos de 3 o 4 integrantes, para que con sus materiales elaboren un cartel acerca de la importancia de la vacunación e invitar a la población a completar su esquema de vacunación.•Pegar los carteles dentro de la escuela o en su periferia. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA CIERRE:•Solicitar a los alumnos realicen un listado de todas las enfermedades que se previenen con la aplicación de vacunas.•De tarea extraclase, investigar en qué consiste cada una de esas enfermedades. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Libro de texto de Ciencias Naturales. Libro de Historia.Cartulinas, Carteles para la campaña de vacunación. marcadores, colores, tijeras, entre otros materiales. Investigación de las enfermedades mostradas en la cartilla. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 23 Gogos…lo hacemos simple para ti ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 1. Del 2 al 6 de septiembre 2019. APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes. EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 1. En busca de México. APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Localización del territorio Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos ESPERADOS nacional en mapas del mundo. y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, • Reconoce en mapas la • Extensión territorial de México, continental y mundial. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional localización, la extensión y los principales islas y penínsulas. mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico. límites territoriales de México. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica SECUENCIA DE ACTIVIDADES: INICIO: •En la carta de la página 10 el alumno de 4to llamado “Donají” encontró el estado de OAXACA representado en el globo terráqueo. Preguntar a los alumnos si ¿han visto representaciones de nuestro país o de algún estado como OAXACA? ¿Dónde? •Observar la imagen del globo terráqueo y buscar a México. Escribir en el cuaderno las preguntas del libro y sus respuestas, socializar la actividad. •Abrir el siguiente enlace para jugar a localizar lugares en globo terráqueo: http://www.juegospara.com/globo-terraqueo/ •Seguir jugando con el globo terráqueo del link en varias clases, practicar y aprender la ubicación de diversos países. DESARROLLO: •Solicitar a los alumnos remitirse al tema “aprendamos más y exploremos”. Pág. 12 En parejas identificar los límites de nuestro país. Observar los mapas de las páginas 10 y 11 del atlas de México y el del anexo del libro de texto pág. 185. •Anotar el nombre de los países más grandes del continente Americano. CIERRE: Terminar la rosa de los vientos. •Trazar con color azul los ríos entre México y sus vecinos y anotar los nombres. •Colorear con diferentes tonos los países vecinos de México. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Libro de Texto. Bloque 1. Lección 1. En busca de México. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapa coloreado. Observación y análisis de las Atlas de México. Páginas 10 y 11. Colores. participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. 24 Gogos…lo hacemos simple para ti Semana 2.Del 9 al 13 ASIGNATURA : GEOGRAFÍA septiembre 2019. APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes. EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 1. En busca de México. APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Reconocer la distribución y las relaciones de los • Límites territoriales: componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para ESPERADOS Reconoce en mapas la países colindantes, caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. localización, la extensión y los golfos, mares y océanos • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el límites territoriales de México. circundantes. reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: •Observar la imagen de los ríos que aparecen en el libro pág. 13 y contestar las preguntas: ¿Qué países y ciudades tienen al rio Bravo como límite común?, ¿qué importancia tiene el rio para ambos países? •Anotar las diferencias entre las ciudades. •Realizar una lectura comentada. DESARROLLO: •Solicitar a los alumnos se dirijan en su libro a la actividad exploremos. Pág. 14 •Observar el anexo de la página 186 y contestar las preguntas: ¿Qué islas se observan en el mapa?, ¿qué litoral es más largo?, ¿qué entidades tienen litoral?, ¿qué diferencias observan entre el litoral de Veracruz y el de Jalisco? •Investigar por qué son importantes los mares que rodean a México. CIERRE: •Formar círculo con las bancas para jugar al cartero. Seguir instrucciones del libro pág. 15. •Propiciar la participación constante de los alumnos. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas contestadas de las actividades. Investigación sobre los mares Libro de Texto. Bloque 1. Lección 1. En busca de que rodean a México.Observación de los alumnos al momento de jugar y seguir instrucciones del libro. México Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 3. Del 16 al 20 septiembre 2019. APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes. EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 2. México y su división política APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESPERADOS Organización política de Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, • Reconoce en mapas la México. económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas localización, la extensión y • Localización en mapas local, estatal, nacional, continental y mundial. los límites territoriales de de las entidades • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el México federativas que reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico. conforman el país. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: •Leer pág. 16 y 17 “México y su división política” •Dibujar la entidad en su cuaderno, anotar el nombre y escribir cuantos municipios o delegaciones tiene. DESARROLLO: •Usar la tabla de la página 20 del libro y el Atlas de México para completar la información que falta en los cuadros de colores pág. 17 •Realizar una lectura comentada. •Calcar el mapa de la pág. 20 del atlas de México con un papel transparente, mica o cebolla. •Reunirse con un compañero y comparar ambos mapas: ¿qué diferencias observas entre estos mapas?, ¿cuál de los dos el territorio de México tiene mayor extensión?, ¿cómo era tu entidad anteriormente? 25 Gogos…lo hacemos simple para ti CIERRE:•Realizar lectura comentada pág. 19 acerca de cómo está integrado México (32 entidades federativas) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Libro de texto. Bloque 1. Lección 2. México y su Dibujo de la entidad en el cuaderno. Mapa calcado. Observación del alumno trabajando en equipo. división política Colores. Papel cebolla o mica. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 4. Del 23 al 27 septiembre 2019. APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes. EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 2. México y su división política APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Reconoce la organización política • Diferencias en las características • Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, territoriales de las entidades federativas y las entidades federativas de culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus (extensión, forma y límites). México. diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo de información geográfica SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: •Observar la tabla de la página 20, subrayar la entidad con un color y contestar las preguntas: ¿cuáles entidades tienen más municipios?, ¿cuáles tienen menos?, ¿cuántos municipios tiene tu entidad? DESARROLLO: •En el Atlas de México, observar el mapa pág. 40, conseguir el material (mapa de México, colores, tijeras) por alumno y seguir las instrucciones para indicar el camino que seguirá Donají desde Oaxaca para visitar a Armando en San Luis Potosí. Pág. 21 •Elaborar el rompecabezas indicado. CIERRE:•Fomentar el espacio para la organización y aplicación de la actividad del rompecabezas. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas contestadas de las actividades. Rompecabezas. Libro de texto. Bloque 1. Lección 2. México y su división Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. política Colores. Mapa. Tijeras. Base de cartón. Notas en el cuaderno. ASIGNATURA : HISTORIA Semana 1. Del 2 al 6 de septiembre 2019. APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura. TEMA Panorama del periodo Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura. Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Panorama del periodo PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Ubica el proceso de poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura utilizando siglo, milenio, a.C. y d.C. •Identifica geográficamente Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica. Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura.Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica. Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES 26 Gogos…lo hacemos simple para ti INICIO: •Señalar la introducción de los temas que se verán en este bloque que inicia desde el poblamiento de América hasta el desarrollo de la agricultura. •Cuestionar a los alumnos: ¿De dónde llegó el hombre al continente americano? DESARROLLO: •Propiciar lectura comentada, subrayar lo más sobresaliente de la lectura. Página 12, sobre el panorama del periodo y el poblamiento de América. •Observar la pintura rupestre localizada al inicio del bloque y comentar: ¿cómo son las personas y los animales de la pintura?, ¿con qué recursos crees que se elaboraron las pinturas?, ¿cómo crees que era la vida diaria de las personas que pintaron esas imágenes?, etc. •Realizar un cuadro comparativo entre Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica. CIERRE:•Dibujar en el cuaderno o en una hoja blanca, una pintura similar en que muestren cómo se imaginan que era la vida de esa época.•Anotar en su cuaderno la definición de glaciación y migración de la página 12. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 12-14. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas y ejercicios en el cuaderno. ASIGNATURA : HISTORIA APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura. TEMA Panorama del periodo Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura. Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Ubica el proceso de poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura utilizando siglo, milenio, a.C. y d.C. •Identifica geográficamente Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica. Panorama del periodo Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura. Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica. Semana 2. Del 9 al 13 de septiembre 2019. Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:•Solicitar a los alumnos observar el mapa de la página 15 sobre las tres áreas culturales de México antiguo. Comentar al respecto y realizar anotaciones en su cuaderno. DESARROLLO:•Observar e interpretar los mapas de las páginas 15 y 17, así como la línea del tiempo de las páginas 16 y 17 de su libro de texto, realizar la ubicación temporal y espacial del poblamiento de América. •Hacer comentarios al respecto.•Responder en el cuaderno a los siguientes cuestionamientos: ¿en qué época finalizaron los glaciaciones?, ¿cuándo se creó la agricultura?, ¿cuándo se fundaron las primeras aldeas?, etc. •Analizar las rutas posibles por donde llegó el ser humano a América y escribir las causas. CIERRE:•Realizar la línea del tiempo en binas, resaltando los eventos más sobresalientes, realizar ilustraciones de los hechos. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 15-17. Hojas blancas. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. 27 Gogos…lo hacemos simple para ti Tijeras y pegamento. Notas en el cuaderno. Línea del tiempo. ASIGNATURA : HISTORIA Semana 3. Del 16 al 20 de Septiembre 2019. APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura. TEMA Temas para comprender el periodo ¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida? El poblamiento: Migrantes de Asia a América. APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Temas para comprender el periodo Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar ESPERADOS Describe el origen y proceso ¿Cómo fue que algunos de los grupos de temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar del poblamiento de América y cazadores y recolectores lograron desarrollar donde viven, del país y del mundo. del actual territorio mexicano. la agricultura y cambiar su forma de vida?El • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente poblamiento: Migrantes de Asia a América. para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:•Solicitar a los alumnos escribir en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿cómo fue que algunos de los grupos cazadores y recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida? •Reflexionar y plasmar su respuesta inicial para conocer los conocimientos previos de los alumnos. DESARROLLO:•Analizar y modificar poco a poco su respuesta según la evolución en el bimestre.•Leer el siguiente tema para comprender el periodo y hacer un cuadro como el que se muestra en el libro de texto (pueden ser abordados de diferente manera, por cuadro sinóptico, por resumen o por exposición). a)El poblamiento: migrantes de Asia a América. Estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron? CIERRE:•Solicitar a los alumnos definan sedentarismo. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 18-20 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en la pregunta inicial.Cuadro sinóptico. ASIGNATURA : HISTORIA APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 TEMA Temas para comprender el periodo Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano. 28 Semana 4. Del 23 al 27 de septiembre 2019. Gogos…lo hacemos simple para ti PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado. • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: •Leer el dato interesante de la página 21 y comentar en plenaria. •Solicitar a los alumnos algunos ejemplos acerca del empleo de medidas de tiempo como año, lustro, década, siglo y milenio. •Realizar anotaciones en su cuaderno. DESARROLLO: •Elaborar un breve resumen del texto" Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano" pág. 22, y con ayuda de un mapa ubicar los asentamientos que ahí se mencionan. •Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron? CIERRE:•Exponer el esquema en el grupo y generar las condiciones para la autocrítica y socialización de conocimiento. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Libro de texto. Páginas 21-23. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Mapa. Colores. Resumen del texto.Mapa de asentamientos. APRENDIZAJES ESPERADOS Señala las características de los primeros grupos nómadas para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano. CONTENIDOS Temas para comprender el periodo Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano. ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal. LECCIÓN Díselo a quien más confianza le tengas ÁMBITO AULA CONTENIDOS Díselo a quien más confianza le tengas PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA En qué aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qué nuevos sentimientos y necesidades experimento. Qué hago cuando identifico algún problema en mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor. A qué personas puedo dar información sobre mi persona. Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Semana 1. Del 2 al 6 de Septiembre 2019. APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue en qué personas puede confiar para proporcionar información sobre sí mismo. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO: •Aplicar el juego de la confianza: en parejas un alumno guía a otro que lleva los ojos vendados, subiendo pequeños escalones, caminando, entrando o saliendo del salón, etc.•Solicitar a los alumnos escribir cómo se sintieron. DESARROLLO:•Leer en grupo las páginas 10, 11 y 12 de su libro de texto, con relación a los cambios que han experimentado en su cuerpo, sus emociones, sus sentidos, etc.•Juntos leer y comentar el contrato de código de conducta cuando se usa el internet. Página 16 de su libro de texto. CIERRE:•Realizar el ejercicio relacionado a la protección de la salud y la integridad personal. Página 25. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA 29 Gogos…lo hacemos simple para ti REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 10 a la 12, 16 y 25. Juego de la confianza: pañuelo. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Reflexión sobre lo que sintieron en el juego. Ejercicios del libro. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal. LECCIÓN Mis cualidades y las de mis compañeros ÁMBITO AULA CONTENIDOS Mis cualidades y las de mis PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre compañerosQué actividades me gusta hacer y en de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple cuáles me desempeño mejor. Cuáles son algunas el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos de mis habilidades. Por qué no todas las personas saludables.Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores tienen las mismas capacidades y habilidades. para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios Cómo se pueden aprovechar las habilidades éticos, así como la toma decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el individuales al organizar el trabajo colaborativo. análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven. Semana 2. Del 9 al 13 de septiembre 2019. APRENDIZAJES ESPERADOS Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO: •Realizar en grupo la lectura de la página 13 a la 15 de su libro de texto acerca de lo que nos hace diferentes en rasgos pero iguales en derechos.•Solicitar a los alumnos hacer el ejercicio de las “Cualidades de mi mejor amigo”, página 26 del libro de texto. DESARROLLO:•De forma individual, pedir a los alumnos elaborar un dibujo de su cuerpo y lo completan con un texto que describa los órganos donde se encuentran sus sentidos y cómo éstos les permiten saber qué ocurre alrededor. •En equipos discutir qué les sucedería si carecieran de alguno de sus sentidos. •Comentar con los alumnos ejemplos de casos de personas que conocen con alguna discapacidad en su vista u oído, y el tipo de ayuda que se les pueden brindar para que participen en todas las actividades. CIERRE:•Valorar la función de los sentidos. Página 22 y 23. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 13 a la 15, 22, 23 y 26. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Dibujo de su cuerpo. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal. LECCIÓN Mis cualidades y las de mis compañeros ÁMBITO AULA CONTENIDOS Mis cualidades y las de mis PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA compañeros Qué actividades me gusta hacer y en Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, cuáles me desempeño mejor. Cuáles son algunas responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de de mis habilidades. Por qué no todas las personas vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la tienen las mismas capacidades y habilidades. diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Adquieran elementos de una Cómo se pueden aprovechar las habilidades cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de individuales al organizar el trabajo colaborativo. interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, 30 Semana 3. Del 16 al 20 de septiembre 2019. APRENDIZAJES ESPERADOS Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas. Gogos…lo hacemos simple para ti interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO: •Pedir a los alumnos que en parejas formulen algunas medidas que, dentro de la escuela, faciliten sus actividades a niños o maestros que tienen alguna discapacidad, particularmente relacionada con la vista y el oído. Valorar la función de los sentidos y la importancia de ser solidarios con personas que tienen alguna limitación en ellos. DESARROLLO:•Aplicar el juego de la mano escondida: todos se esconden una mano poniéndosela hacia atrás con la firme regla de no usarla durante 10 minutos más o menos. Reflexionar acerca de su importancia.•Comentar los textos “Mano con Mano” acerca de las personas con capacidades diferentes. Página 17.•Leer el artículo de “Educación para todos y para todas” página 18.•Fomentar la participación con respecto a la lectura. CIERRE:•Hacer una conclusión grupal del tema visto en la clase. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 17 y 18. Juego de la mano escondida.Enlaces sugeridos. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Medidas para las personas con capacidades diferentes. Reflexión sobre los sentidos. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Conclusión del tema. ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal. LECCIÓN Derecho a ser protegidos contra maltrato, abuso o explotación ÁMBITO AULA CONTENIDOS Derecho a ser protegidos contra maltrato, PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, abuso o explotación En qué consiste el derecho de los niños responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un a ser protegidos contra toda forma de abandono, maltrato, proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y abuso y explotación. Por qué tengo derecho a ser protegido social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos contra toda forma de abuso físico o mental (incluyendo saludables.Conozcan los principios fundamentales de los derechos malos tratos, abuso y explotación sexual). Qué instituciones humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para se encargan de proteger los derechos de la niñez. favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma Semana 4. Del 23 al 27 de septiembre 2019. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO: •Escuchar a los alumnos sobre qué entienden por: abandono, maltrato, abuso y explotación.•Escuchar todas las opiniones en lluvia de ideas y anotar en el pintarrón.•Dejar claros los conceptos. 31 Gogos…lo hacemos simple para ti DESARROLLO:Solicitar a los alumnos que en una hoja blanca escriban si alguna vez han estado desprotegidos, abandonados, maltratados, abusados o explotados. Indicar que no es necesario poner nombre por si les diera pena o vergüenza. Dejar que el alumno que quiera lea su escrito.Reflexionar sobre las participaciones.Hacer una lista de las instituciones en su comunidad que pueden ayudarlos. CIERRE:Hacer una dinámica de integración, por ejemplo:“La tormenta”1.Los participantes forman un círculo cada quien con sus sillas. Quien dirija el juego se coloca a la mitad y dice: “Un barco en medio del mar, viaja a rumbo desconocido. Cuando yo diga OLA A LA DERECHA, todos cambian de puesto a la derecha; cuando yo diga, OLA A LA IZQUIERDA, todos cambian de sitio hacia la izquierda, cuando yo diga TORMENTA, todos deben cambiar de puesto, mezclándose en diferentes direcciones.2.Dar varias órdenes, intercambiando a la derecha y a la izquierda, cuando se observe que los participantes estén distraídos, el dirigente dice: Tormenta, a la segunda o tercera orden el dirigente ocupa un sitio aprovechando la confusión, quedando un jugador sin silla, este debe entonces dirigir el juego, si el jugador queda tres veces sin puesto, se le hace un castigo o una petición. Implementos: sillas acomodadas en círculo (no deben sobrar). TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Hojas blancas. Una silla por alumno. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Concepto de abandono, maltrato, abuso y explotación. Escrito de reflexión.Lista de instituciones que apoyan.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. ASIGNATURA : EJE PRÁCTICA ARTÍSTICA ARTES APRENDIZAJES CLAVE TEMA PROYECTO ARTÍSTICO Semana 1. Del 2 al 6 de septiembre 2019. APRENDIZAJES ESPERADOS Compara piezas artísticas tridimensionales e identifica sus características. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:•Mostrar a los alumnos diversas figuras bidimensionales y tridimensionales. Pedir a los alumnos que las observen con cuidado y detenimiento•Cuestionar a los alumnos acerca las diferencias y semejanzas que existen entre las figuras presentadas. DESARROLLO:•Explicar brevemente las diferencias entre las figuras bidimensionales y tridimensionales, describiendo sus principales características.•De manera individual, dividir con su lápiz una hoja blanca a la mitad para formar dos columnas. •Escribir con sus palabras el concepto de figuras bidimensionales y de figuras tridimensionales, agregando un dibujo que ejemplifique cada una. •Entregar a cada alumno diversas imágenes de piezas artísticas bidimensionales y tridimensionales, para que las recorten y clasifiquen de acuerdo a sus dimensiones. CIERRE:•Socializar la actividad en grupo. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Definición de figuras bidimensionales y tridimensionales. 32 Gogos…lo hacemos simple para ti Hojas blancas.Colores.Copia con imágenes depiezas artísticas bidimensionales y tridimensionales. Tijeras y pegamento. Clasificación de piezas artísticas bidimensionales y tridimensionales. ASIGNATURA : ARTES Semana 2. Del 9 al 13 de septiembre 2019. APRENDIZAJES CLAVE EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Compara piezas artísticas tridimensionales e identifica sus PRÁCTICA ARTÍSTICA PROYECTO ARTÍSTICO características. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:•Comentar en el grupo lo siguiente: ¿Qué diferencia encuentran entre la imagen de un juguete que aparece en una revista y el que utilizan para jugar?•Cuestionar acerca de qué será más fácil crear, una figura bidimensional o una tridimensional. DESARROLLO:•Observar todos los objetos tridimensionales que hay dentro del salón, desde la silla, mochila, gomas, etc.•Organizar el grupo en dos o máximo tres equipos.•Crear con la participación de todos los integrantes del equipo, un gran cuerpo tridimensional a partir de la unión de los objetos que tengan a su alrededor. Puede ser un personaje o simplemente una figura. Discutirlo y decidirlo entre todos.•Elegir un espacio para ir acomodando las sillas, mochilas o cada objeto que requieran. Los colocarán unos encima de otros, arriba, abajo, a los lados, dentro y fuera, e integrarán objetos de distintos tamaños, materiales, texturas, colores y formas hasta conseguir un nuevo y enorme cuerpo.•Tener cuidado de que los objetos se mantengan equilibrados en su lugar para que no se caigan.•Una vez terminados, observar los cuerpos formados desde todos los lados posibles ya que es la única manera de apreciar en su totalidad una forma tridimensional. CIERRE:•Comentar entre todos los alumnos: ¿Si lograron construir su nuevo objeto sin que se viniera abajo?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cuánto calculan que mide de alto, ancho y profundidad?, ¿qué forma tiene?, ¿qué materiales observan?, ¿cuántos objetos lo integran? REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Objetos del salón. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Cuerpo tridimensional. ASIGNATURA : ARTES Semana 3. Del 16 al 20 de septiembre 2019. APRENDIZAJES CLAVE EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Compara piezas artísticas tridimensionales e identifica sus PRÁCTICA ARTÍSTICA PROYECTO ARTÍSTICO características. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:•Realizar un recorrido por la escuela y observar cada elemento que forma el paisaje, tocando cada objeto o planta que se encuentren, identificando sus tres dimensiones. El docente irá motivando a los alumnos para que experimenten las dimensiones de cada elemento. DESARROLLO:•Dentro del salón, organizar a los alumnos en parejas. •Solicitar a los equipos que en una hoja blanca realicen el dibujo de uno de los objetos observados en el recorrido y que hayan podido tocar. El dibujo debe ser del tamaño de su hoja. •Colorear el dibujo lo más real posible. •Por turnos, irán mostrando sus dibujos terminados.•Cuestionar a los alumnos acerca de: ¿se parecen sus dibujos a los objetos reales?, ¿Qué creen que les haga falta?, al tocar su dibujo ¿pueden sentir lo mismo que sintieron cuando tocaron el objeto real?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si todo lo que nos rodeara, e incluso nosotros, tuvieran solo dos dimensiones? 33 Gogos…lo hacemos simple para ti CIERRE:•Comentar en grupo algunas propuestas para convertir su dibujo en una figura tridimensional.•Organizarse para traer a clase el material necesario para elaborar su figura tridimensional.TAREA: Traer materiales para elaborar su figura tridimensional. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Hojas blancas. Colores. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Dibujo bidimensional. ASIGNATURA : ARTES Semana 4. Del 23 al 27 de septiembre 2019. APRENDIZAJES CLAVE EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Compara piezas artísticas tridimensionales e identifica sus PRÁCTICA ARTÍSTICA PROYECTO ARTÍSTICO características. Elige en colectivo el tema y las técnicas del trabajo artístico a exhibir. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:•Reunirse en las parejas formadas la clase anterior. •Con los materiales acordados previamente, convertir sus dibujos planos en figuras tridimensionales DESARROLLO:•Realizar en su salón una exposición de sus figuras creadas, para que sus compañeros las observen. •Comentar, si todos emplearon las mismas técnicas; en caso de ser diferentes cuestionar cuál les gustó más, cuál fue más creativa, qué ideas no habían pensado, etc. CIERRE:•Mediante una lluvia de ideas, comentar algunas de las técnicas que los artistas emplean para elaborar piezas artísticas tridimensionales. TAREA: Investigar técnicas para elaborar figuras artísticas tridimensionales. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Materiales para crear figuras tridimensionales. Dibujo bidimensional realizado la clase anterior. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Figura artística tridimensional. ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA SEPTIEMBRE 2019 APRENDIZAJES CLAVE EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO APRENDIZAJE ESPERADO UNIDAD DIDÁCTICA Competencia Desarrollo de la motricidad Combina distintas habilidades motrices en retos, Diseñar tareas son auténticas motriz individuales y cooperativos, para tomar decisiones y experiencias. mejorar su actuación. PROPÓSITO: Que los alumnos combinen habilidades que INTRODUCCIÓN Los alumnos realizarán distintas actividades para poner a prueba sus requieran control de si para diseñar y resolver tareas habilidades motrices para resolver tareas que impliquen diversas formas de individuales o colectivas. desplazamiento, la combinación de habilidades. También llevarán acuerdos que propicien distintas formas de organización. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INTENCIÓN DIDÁCTICA •Retos motores.•Tareas motrices.•Circuitos de acción •Mando directo.•Resolución de problemas. motriz.•Juegos modificados. •Asignación de tareas.•Descubrimiento guiado 34 Gogos…lo hacemos simple para ti Combinen dos o tres habilidades que requieran el control de sí para resolver tareas individuales y colectivas. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS ) Moviendo la pelota •Todo el grupo se coloca en un espacio del patio, cada niño contará con una pelota. •Sin desplazarse, deben manipular la pelota de la manera que decidan. •Después de participar todos de forma estática, comienzan a pasar el balón desplazándose. •A la indicación del docente, pasar la pelota rodando, botando, girando, lanzando o con alguna parte específica del cuerpo, también en distintas posiciones (parados, hincados, sentados, acostados, en cuclillas, hincados, etc.). •Tanto ellos como la pelota deben permanecer dentro del límite del patio y sin perder el equilibrio. •A la señal del docente, comenzar a botar la pelota, rodarla, inclusive patearla tratando de lanzar la pelota de un compañero fuera del área. •Si el compañero rescata su pelota antes de que salga del área delimitada, puede seguir participando. En caso contrario, queda descalificado. •Todo aquel que vaya quedando descalificado debe permanecer en el límite del patio, mientras bota su pelota con una mano; con la otra mano intentará golpear la pelota del compañero para sacarla nuevamente.•VARIANTE: Realizar con tiempo o por estaciones cada actividad. Zigzag •Explicar al grupo cómo conducir la pelota con los pies, utilizando la parte interna y externa. •Colocar aros repartidos por toda el área de juego, para todos los niños, excepto uno. •Todos los niños se quedan dentro de un aro; el que no tenga aro, portará una pelota. •El portador de la pelota debe conducirla a través de sus compañeros. •Al escuchar del maestro la frase "al abordaje", todos buscan cambiar de aro; y el portador de la pelota también deberá conseguir un aro. •Quien quede sin aro, será el siguiente portador de la pelota, repitiendo toda la actividad para que todos tengan la oportunidad de manipular el balón. •VARIANTE: Pueden ser más niños con pelotas para agilizar el juego, también puede irse retirando los aros. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS ) INTENCIÓN DIDÁCTICA Combinen dos o tres habilidades que requieran el control de sí para resolver tareas individuales y colectivas. El volado ciego•Dividir al grupo en dos equipos. •Todos los integrantes permanecerán sentados en el piso, dándole la espalda al equipo contrario, a dos metros de distancia. •En cada equipo, los miembros se toman de las manos y cierran los ojos, excepto el primero de cada hilera (del lado que se encuentra el profesor) y nadie puede hablar. •Colocar un objeto al final de cada fila. •El profesor, situado al lado de los primeros de las filas, debe lanzar un volado, de tal manera que ambos niños puedan ver qué lado de la moneda cae. •Si cae águila, permanecen sin hacer nada. Cuando cae sol, los niños deben dar un apretón de mano, que irán pasando para que el último de la fila pueda pararse y tomar el objeto; una vez tomado el objeto, debe irse al inicio de la fila con el objeto y todos se recorren. •Si alguno de los participantes abre los ojos o habla, el compañero que se encuentra al inicio de la fila tiene que colocarse de lado contrario, perdiendo ventaja. También se tendrá que cambiar de lado si da un apretón falso. •El premio se coloca en el mismo lugar después de que se reacomoden las filas. •El volado se repite hasta que todos los compañeros regresen a la posición inicial del juego. El equipo que lo logre primero es el ganador. •Reflexionar sobre la ventaja de trabajar en equipo, y de cómo cada uno de los integrantes es de importancia. VARIANTE: Cambiar la forma de desplazarse, colocar el objeto más lejos. Cazadores en la obscuridad •Se les indica a los alumnos que formen un círculo y que se sienten.•Dos niños se ubicarán en el centro del círculo, en posición de gateo con los ojos vendados. •Uno de los alumnos vendados será el cazador y el otro será la presa.•Se les solicita al resto del grupo conformar un equipo que ayude al cazador y otro que ayude a la presa.•Los niños que están en el círculo no pueden tocar a los de adentro, sólo mediante gritos podrán apoyar.•Si el cazador atrapa a la presa termina el juego y pasan otros compañeros.•Expliquen cómo lograron escapar del cazador o cómo fue que atraparon a la presa. VARIANTES: Puede haber más de un cazador y más de una presa, también puede ponerse un tiempo para desarrollar la participación de cada pareja. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS ) 35 Gogos…lo hacemos simple para ti INTENCIÓN DIDÁCTICA Diseñe tareas y las resuelva combinando sus habilidades. Robar la bandera. •El juego empieza con la creación de dos equipos de igual número de integrantes.•Cada equipo elige donde posicionarse, siempre y cuando no salga del patio o área de juego. •Se coloca la bandera en el interior del territorio de cada equipo, por ejemplo la mitad del patio es para el equipo A, la otra mitad es para el equipo B.•Si el equipo A cruza al territorio B, los jugadores de dicho equipo podrán congelar a los A para evitar les sea robada la bandera y a la inversa.•El jugador congelado puede ser descongelado por un compañero de equipo sólo siendo tocado en la espalda.•Si es robada la bandera y llevada al territorio del equipo contrario el juego termina.•Si la bandera es movida por un contrario pero no consigue llegar a su territorio la bandera deberá ser regresada al lugar original. VARIANTE: La cantidad de equipos y reglas que los alumnos quieran modificar. Conseguir el tesoro •El juego empieza con la creación de dos equipos de igual número de integrantes.•Cada equipo elige donde posicionarse, siempre y cuando no salga del patio o área de juego. •Se coloca el tesoro en el interior del campo de los policías. •Los ladrones tienen un jugador inmune que además puede cazar a policías. •Si un policía toca a un ladrón o el ladrón inmune toca a un policía deberán colocarse brazos cruzados hasta ser salvados.•Un jugador es salvado cuando alguien de su equipo lo toca en la cabeza.•El juego termina si el tesoro es robado y llevado al campo de los ladrones. VARIANTE: El número de policías o ladrones, la inmunidad del ladrón puede anularse y las modificaciones que los alumnos deseen hacer. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4 (50 MINUTOS ) INTENCIÓN DIDÁCTICA : Fútbol con la mano •Se forman equipos de igual número de integrantes.•Los equipos se posicionan uno de cada lado de la cancha. •El profesor explicará las reglas.•El equipo que logre más anotaciones gana. REGLAS:1.Sólo se pueden usar las manos.2.No existe portero o guardameta.3.La manera de realizar una anotación es cuando el jugador se introduce a la portería con la posesión del balón.4.No se permite ningún tipo de contacto al jugador contrario, pero si se puede golpear el balón con la intención de ser robado.5.No se permite tomar o jalar de la ropa a ningún jugador.6.Las infracciones se castigan con un pase libre (en el lugar de la infracción el equipo que recibió la falta realiza un pase a algún compañero sin que el otro equipo pueda interferir). VARIANTE: Las que el profesor considere necesarias. Pase 10 balonmano •Se divide el grupo en equipos de igual número de integrantes.•El profesor les indica a los alumnos que para poder trasladar el balón se debe botar con solo una mano.•Cuando se realiza el ataque el equipo en función intentará llegar a la portería del equipo contrario.•Si logran anotar tendrán punto.•Para poder hacer una anotación cada equipo deberá realizar 10 pases. REGLA: No se permite ningún tipo de contacto, ni empujar al defensor para impedir ser agarrado, ni al defensor agarrar de la ropa o bloquear al atacante VARIANTE: el número de pases puede incrementarse, puede realizarse con pelota en lugar de balón. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • •Registro de desempeño con base en las habilidades motrices que combina en distintas situaciones Sesión 1: Pelotas y aros. Sesión 2: Pañuelos. de juego. •Lista de cotejo.•Instrumento de autoevaluación de los avances obtenidos respecto al nivel Sesión 3: Bandera y algún objeto que sirva de representación del de competencia motriz.•Instrumento de coevaluación sobre las propuestas de combinación de tesoro.Sesión 4: Balones o pelotas. habilidades motrices y la toma de decisiones. 36 Gogos…lo hacemos simple para ti ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA EVALUACIÓN MESUAL SEPTIEMBRE EJE Competencia motriz COMPONENTE PEDAGÓGICODIDÁCTICO Desarrollo de la motricidad SEPTIEMBRE 2019 APRENDIZAJE ESPERADO Combina distintas habilidades motrices en retos, individuales y cooperativos, para tomar decisiones y mejorar su actuación. NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A) INDICADORES Combina dos o tres habilidades que requieran el control de sí para resolver tareas individuales y colectivas. L LP MD L: LOGRADO LP: EN PROCESO COMPETENCI A ESPECÍFICA PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Interpretar en un diálogo expresiones relaciones con Hablar y escribir para participar en diálogos de la APRENDIZAJES CLAVE APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica interlocutores en un diálogo y su turno de participación. Reconoce la estructura de un diálogo. Identifica algunas palabras para expresar preocupaciones. 37 L LP MD MD: MUESTRA DIFICULTAD Semana 1. Del 2 al 6 de septiembre 2019. ASIGNATURA : INGLES AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Familiar y comunitario. Diseña tareas y las resuelve combinando sus habilidades. CONTENIDOS Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos que expresan preocupaciones de los alumnos respecto a la escuela.•Predecir el sentido general.•Reconocer estructura de diálogos.•Aclarar el significado de palabras y términos coloquiales desconocidos.Identificar lo que expresan los interlocutores.•Reconocer fórmulas de saludo y despedida. •Reconocer palabras que expresan preocupaciones. Gogos…lo hacemos simple para ti preocupaciones escolares. vida cotidiana. VOCABULARIO Feelings: happy, glad, mad, sad, upset, angry, disappointed, concerned, worried, etc. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS ) INICIO: Mostrar flashcards de sentimientos y obtener los nombres en inglés https://www.mes-english.com/flashcards/feelings.php Escribir las palabras “happy” y “angry” en el pizarrón. Preguntar a los alumnos otras maneras de decir esas palabras. Ejemplo: Glad, upset, mad, etc. Anotar el nuevo glosario en su libreta. DESARROLLO: Presentar imágenes de personas expresando algún sentimiento y palabras que describan la imagen. Ejemplo: happy Relacionar la imagen con la palabra correspondiente. CIERRE:Completar oraciones con el verbo “to be” en tiempo presente. Ejemplo: 1. Andrew ____ mad. John and Lisa ____ excited. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS ) INICIO:•Formar un círculo con todos los alumnos. Decir una palabra en inglés, el alumno que se encuentre a la derecha debe decir otra palabra en inglés que inicie con la última letra. Ejemplo: water – rain – nose – elephant – etc. DESARROLLO:•Preguntar a los estudiantes cuáles situaciones en la escuela los pone feliz y cuáles les preocupan o los hace enojar.•Mostrar imágenes de algún espacio escolar en malas condiciones por ejemplo un baño escolar en malas condiciones higiénicas. Preguntar qué es lo que pasa en la imagen y cómo se sienten ante esa situación. CIERRE:•Escribir un texto describiendo el lugar mostrado en la imagen y circular la palabra correcta en una oración. Ejemplo: The school bathroom is clean / dirty. It has / doesn’t have toilet paper. The toilet is / isn’t working. There is / isn’t water. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS ) INICIO:•Hacer dictado de emociones.•Intercambiar examen para su revisión. DESARROLLO:•Escuchar una conversación con las expresiones básicas de saludos, cortesías y expresiones de preocupación escolar.•Ordenar pedazos de papel con las expresiones de la conversación.•Dividir el grupo en dos equipos y leer la conversación. El equipo “a” leerá el diálogo del primer interlocutor y el equipo “b” el del segundo. CIERRE:•En binas, hacer juegos de roles de la conversación ordenada. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación individual.Elaboración de las actividades en Sitio: www.mes-english.com clases.Reconocimiento de las emociones.Uso correcto del verbo “to be” en tiempo presente. 38 Gogos…lo hacemos simple para ti Semana 2. Del 9 al 13 de septiembre 2019. APRENDIZAJES CLAVE AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA ESPECÍFICA PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS Interpretar en un diálogo Identifica interlocutores en un diálogo y su turno de APRENDIZAJE LENGUAJE participación. Reconoce la estructura de un diálogo.Identifica Familiar y comunitario. expresiones relaciones con Hablar y escribir para participar preocupaciones escolares. algunas palabras para expresar preocupaciones. en diálogos de la vida cotidiana. CONTENIDOS Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos que expresan preocupaciones de los alumnos respecto a la escuela.•Predecir el sentido general.•Reconocer estructura de diálogos•Aclarar el significado de palabras y términos coloquiales desconocidos.Identificar lo que expresan los interlocutores.•Reconocer fórmulas de saludo y despedida.•Reconocer palabras que expresan preocupaciones. VOCABULARIO How are you?, Are you ok?, What’s wrong?, What’s the problem?, I’m angry, upset, etc. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS ) INICIO:•Escuchar y entonar una canción de las emociones. Canción sugerida “The feelings song” https://www.youtube.com/watch?v=UsISd1AMNYU•Preguntar cuántas y cuáles emociones dice la canción. Escribirla en el pizarrón. DESARROLLO:•Escuchar un diálogo sobre preocupaciones escolares y completar la conversación. Facilitar banco de palabras.•Identificar a los participantes en la conversación y escribir sus nombres.•Responder preguntas como: What is the problem?, where is the problem?, Is the boy / girl happy or angry?, who do you think the should talk to? CIERRE:•Anotar los enunciados para expresar preocupaciones y practicar su pronunciación. Ejemplo: How are you?, Are you ok?, What’s wrong?, What’s the problem?, I’m mad because, I’m not happy, etc. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA ASIGNATURA : INGLES SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS ) INICIO: •Pegar imágenes de las partes del día y relacionarlas con el saludo correspondiente. •Repasar expresiones de cortesía. Ejemplo: How are you? I’m fine, thankyou. DESARROLLO:•Escuchar una lista de problemas que se pueden presentar en una escuela y marcarlos. Ejemplo: No clean water___ No toilet paper ___ No soap in the bathroom__ Dirty school __ •Leer oraciones sobre problemas que se presentan en las escuelas. Ejemplo: 1.There is not a playground. 2.There is not an art teacher. 3.There is a lot of noise because of the cars. CIERRE:•Con la ayuda del maestro, escribir una lista de problemas que se presenten en su escuela. Ejemplo: 1.In my school there is no clean water. 2.There are no trees. It is very hot. 3.There is no soap in the bathrooms. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS ) INICIO:•Pedir a los alumnos que se pongan de pie y saluden a tres o cuatro compañeros en inglés. Usar expresiones como: “Good morning” / “Good afternoon”, “How are you?”, “I’m fine, thankyou”, etc. DESARROLLO:•Ordenar oraciones sobre preocupaciones escolares. Ejemplo:1.dirty / the / is / school/ .2.teacher / absent / is / again / the/ .3.the / are / chairs / broken/ .4.classroom / bad / the / smells.•Leer las oraciones ordenadas y señalar los problemas que se presenten en su escuela. CIERRE:•Completar oraciones sobre sus sentimientos. Ejemplo: 1.I feel sad when___________________.2.I feel angry when _________________.3.I get upset when __________________.•Usar las oraciones ordenadas previamente como referencia. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA 39 Gogos…lo hacemos simple para ti REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Sitio: www.mesenglish.com Youtube.Flashcards. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación individual. Elaboración de las actividades en clases. Reconocimiento de las emociones. Uso correcto del verbo “to be” en tiempo presente. Semana 3. Del 16 al 20 de septiembre 2019. APRENDIZAJES CLAVE AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJE ESPECÍFICA . Interpretar Hablar y escribir para participar en diálogos de Identifica interlocutores en un diálogo y su turno de participación. Reconoce la estructura de un . Familiar y en un diálogo expresiones la vida cotidiana. diálogo. Identifica algunas palabras para expresar comunitario. relaciones con preocupaciones. preocupaciones escolares. CONTENIDOS Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos que expresan preocupaciones de los alumnos respecto a la escuela. •Predecir el sentido general.•Reconocer estructura de diálogos•Aclarar el significado de palabras y términos coloquiales desconocidos.Identificar lo que expresan los interlocutores.•Reconocer fórmulas de saludo y despedida.•Reconocer palabras que expresan preocupaciones. VOCABULARIO How are you?, Are you ok?, What’s wrong?, What’s the problem?, I’m angry, upset, etc. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS ) INICIO: Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de las emociones, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”. ASIGNATURA : INGLES DESARROLLO:Escuchar diferentes expresiones sobre preocupaciones escolares y numerar el orden en que las oiga. Identificar los diferentes tonos de voz que escucha en la grabación. Preguntar si el personaje está enojado, triste, preocupado o si está haciendo una pregunta, cuestionar cómo cambia el tono de voz de cada uno de los parlantes en el audio.Practicar cada una de las expresiones usando un tono de voz adecuado. CIERRE:Dictar oraciones cortar sobre problemas en la escuela. Ejemplo: 1. There are not chairs. 2. The fans don’t work. 3. The food is expensive. 4. There are bugs in the classroom. Revisar ortografía y puntuación.Solicitar a los alumnos que lean las oraciones en voz alta. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA 40 Gogos…lo hacemos simple para ti SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS ) INICIO:•Escribir una “serpiente de palabras” de objetos en el salón. Ejemplo: chairtableblackboardcomputerfandoorwindowmarker•De la lista de objetos, señalar los que tiene en su salón. Comentar cuáles sirven y cuáles no. DESARROLLO:•Escribir “There is” y “There are” en el pizarrón. Preguntar a los estudiantes si conocen su significado “Hay”. Preguntar qué diferencia hay entre uno y otro.•Mencionar objetos que se encuentren en el salón para diferenciar entre singular y plural. Ejemplo: “There is a desk”, “There are chairs”.•De manera individual, seguir nombrando los objetos que se encuentren dentro de aula.•Escribir las oraciones en su libreta. Hacer uso del diccionario para las palabras desconocidas. CIERRE:•Hablar sobre objetos que les gustaría tener en el salón. Escribir dos oraciones de ejemplo para decir lo que no hay. Ejemplo:1.There isn’t air conditioner. 2.There aren’t posters.•Escribir más ejemplos en su libreta. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS ) INICIO:•Escuchar y entonar la canción de las emociones. Canción sugerida “The feelings song” https://www.youtube.com/watch?v=UsISd1AMNYU DESARROLLO:•Describir diferentes escenarios que se pueden presentar en la escuela y preguntar cómo se sienten ante esa situación, feliz, triste, enojado, sorprendido. Ejemplo:1.The P.E. teacher is absent all week.2.The classroom is dirty.3.There aren’t chairs in the classroom.4.There is air conditioner in the classroom. •Agregar información sobre sus sentimientos ante las situaciones descritas por el maestro. Ejemplo: 1.I feel sad when the P. E. teacher is absent all week. 2.I am angry when there aren’t chairs in the classroom. CIERRE:•Escribir 3 oraciones más, siguiendo como ejemplo los enunciados anteriores.•Leer en voz alta sus ejemplos. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Youtube. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación individual.Elaboración de las actividades en clases.Identificación del singular y plural de la expresión “Hay” en inglés. ASIGNATURA : INGLES Semana 4. Del 23 al 27 de septiembre. APRENDIZAJES CLAVE COMPETENCIA PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica interlocutores en un diálogo y su turno de ESPECÍFICA Interpretar Hablar y escribir para participar en participación. Reconoce la estructura de un diálogo. en un diálogo expresiones diálogos de la vida cotidiana. Identifica algunas palabras para expresar preocupaciones. relaciones con preocupaciones escolares. CONTENIDOS Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos que expresan preocupaciones de los alumnos respecto a la escuela. •Predecir el sentido general. •Reconocer estructura de diálogos •Aclarar el significado de palabras y términos coloquiales desconocidos. Identificar lo que expresan los interlocutores.•Reconocer fórmulas de saludo y despedida. •Reconocer palabras que expresan preocupaciones. AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Familiar y comunitario. 41 Gogos…lo hacemos simple para ti VOCABULARIO How are you?, Are you ok?, What’s wrong?, What’s the problem?, I’m angry, upset, etc. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS ) INICIO: Presentar el título de la lectura sobre preocupaciones escolares en su libro de lectura. Preguntar de qué creen que va a tratar la lectura. Reconocer alguna palabra en el título. DESARROLLO: Dar turnos para que de manera individual hagan lectura del texto. •Hablar sobre la idea general de la lectura. •Subrayar expresiones que expresen una preocupación.•Señalar vocabulario desconocido. CIERRE:•Contestar algunas preguntas de comprensión con la ayuda del maestro . TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS ) INICIO:•En binas, elegir un tema de preocupación escolar.•Determinar cuántos enunciados contendrá el diálogo para hacer su historieta DESARROLLO:•Escoger modelos de oraciones para crear su diálogo.•Escribir oraciones que contendrá la historieta.•Revisar los enunciados creados por los alumnos. CIERRE:•Ordenar la secuencia de las oraciones en la historieta.•Decidir los turnos de participación de cada integrante. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS ) INICIO:•Elaborar las ilustraciones para la historieta.•Dividir la o las hojas donde se plasmará la conversación o bajar una plantilla de internet https://www.mesenglish.com/worksheets/comicstripmaker.php DESARROLLO:•Escribir las oraciones en la plantilla para su historieta.•Pegar los dibujos en su historieta.•Entablar el diálogo oral a partir de la lectura en voz alta de los enunciados. CIERRE:•Presentar el comic a sus compañeros y con otros grupos. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Sitio: www.mes-english.com EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación individual. Elaboración de las actividades en clases. Elaboración de la historieta. *PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un entorno laboral es 42 Gogos…lo hacemos simple para ti recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas : 43 Gogos…lo hacemos simple para ti 44 Gogos…lo hacemos simple para ti 45 Gogos…lo hacemos simple para ti 46
