Instrumentos de evaluación Nombre: 3 Evaluación diagnóstica Curso: Fecha: Lee el siguiente romance y luego desarrolla las actividades 1 a 4. Romance del enamorado y la Muerte Anónimo Un sueño soñaba anoche, soñito del alma mía, soñaba con mis amores que en mis brazos la tenía. Vi entrar señora tan blanca muy más que la nieve fría. —¿Por dónde has entrado amor? ¿Cómo has entrado mi vida? Las puertas están cerradas, ventanas y celosías. —No soy el amor, amante: la Muerte que Dios te envía. —¡Ay, Muerte tan rigurosa, déjame vivir un día! —Un día no puede ser, una hora tienes de vida. Muy de prisa se calzaba, más de prisa se vestía; ya se va para la calle, en donde su amor vivía. —¡Ábreme la puerta, blanca, ábreme la puerta niña! —¿Cómo te podré yo abrir si la ocasión no es venida? Mi padre no fue al palacio, mi madre no está dormida. —Si no me abres esta noche, ya no me abrirás querida; la Muerte me está buscando, junto a ti vida sería. —Vete bajo la ventana donde labraba y cosía, te echaré cordón de seda para que subas arriba, y si el cordón no alcanzare mis trenzas añadiría. La fina seda se rompe; la Muerte que allí venía: —Vamos, el enamorado, que la hora ya está cumplida. rigurosa: severa, cruel. labrar: trabajar. Anónimo. (1927). Romance del enamorado y la Muerte. Tesoro de los romanceros y cancioneros españoles. Barcelona: Librería de los SS. A. Pons y Compañía. 1 ¿De qué trata la historia que se cuenta en el poema? Resúmela. 2 ¿Qué situación lleva al amante a confundir a su amada con la Muerte al inicio del poema? Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico 341 Material fotocopiable LENG_7B_LIC_GDD_Tomo02_OK.indb 341 30-12-19 21:20 3 Explica tu interpretación de los siguientes versos: Versos del poema Tu interpretación Vi entrar señora tan blanca muy más que la nieve fría. —Si no me abres esta noche, ya no me abrirás querida; la Muerte me está buscando, junto a ti vida sería. 4 El romance leído aborda el tema del amor y la muerte. ¿Crees que estos temas resultan actuales? Fundamenta. Lee el siguiente mito y luego desarrolla las actividades 5 a 8. Viracocha y el mito de los orígenes Mito inca. Versión de Javier Ocampo Viracocha fue el dios principal de la civilización inca. Los incas del Perú creían en Viracocha, el ser supremo creador de todas las cosas. En un principio, Viracocha salió del fondo del lago Titicaca para ordenar el mundo que estaba en completa oscuridad. Esta divinidad tenía siete ojos alrededor de la cabeza, que le permitían ver todo lo que ocurría en el mundo. Hizo subir al cielo al Sol y a la Luna, originando así la luz. Dispuso que el mundo tuviera montañas, rocas, arenales, árboles, ríos y todos los accidentes naturales. Luego procedió a dividir el mundo en cuatro partes: Chinchaysuyo al occidente, Coyasuyo al oriente, Antisuyo al norte y Contisuyo al sur. Para poblar la tierra, Viracocha creó enormes gigantes, pero los destruyó, porque los consideró muy grandes y monstruosos. Luego creó hombres a su semejanza y les enseñó a vivir en el trabajo y en paz. Cuando los hombres hicieron la guerra entre sí, Viracocha los castigó con Uno Pachacuti, el diluvio universal, que los tragó a todos. 342 Unidad 3: ¿Qué viaje nos ofrece una lectura? Material fotocopiable LENG_7B_LIC_GDD_Tomo02_OK.indb 342 30-12-19 21:20 3 Los hombres creados por Viracocha, un día en que lo vieron entre ellos, como un hombre común de piel y vestido blancos, lo quisieron asesinar. Ante esto, Viracocha pronunció unas palabras y la tierra ardió, hasta que los hombres se arrodillaron ante él y le pidieron perdón. Con un bastonazo del dios, el fuego se apagó. Después anduvo muchos años instruyendo a los hombres que había creado, hasta que cierto día abandonó el Perú, entrando con sus criados en el mar, como si fuera este una simple llanura, caminando apacible sobre la espuma del mar. Ocampo, J. (2006). Viracocha y el mito de los orígenes. Mitos y leyendas latinoamericanas. Bogotá: Plaza & Janés. 5 ¿Qué busca explicar el mito leído? 6 Explica quién es Viracocha y cuál es su relevancia para los incas. 7 Completa la tabla explicando las acciones que realizó Viracocha en cada uno de los eventos que ahí se mencionan. Evento Acciones Creación del mundo Origen de la naturaleza Organización del mundo Creación del ser humano 8 Aplica lo que sabes sobre los mitos. ¿Qué características de los mitos reconoces en el relato anterior? Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico 343 Material fotocopiable LENG_7B_LIC_GDD_Tomo02_OK.indb 343 30-12-19 21:20 Instrumentos de evaluación Nombre: Evaluación de proceso Curso: Fecha: Te invitamos a participar en un panel sobre la influencia de los estereotipos presentes en los medios de comunicación en relación con la identidad de los jóvenes. Participarás en el panel junto a tus compañeros de curso. Un panel es una discusión sobre un tema establecido previamente, con un moderador que se encarga de ceder la palabra a los participantes. Escoge un punto de vista y prepara tus argumentos • Investiga sobre el tema. Visita la biblioteca y lee diarios y revistas recientes, o navega en internet por los sitios de los canales de televisión, radios y prensa. • Define qué opinión sobre el tema quieres comunicar (a favor o en contra de la relación entre los estereotipos en los medios y la identidad de los jóvenes). • Escoge dos argumentos para sostener tu opinión y respáldalos con la información que obtuviste en la etapa de investigación. Estos te servirán para participar en el panel con opiniones fundamentadas. • Crea un texto de cuatro párrafos con la información recogida y tu opinión. Puedes planificar tu texto del siguiente modo: 1. Plantea el tema del panel en el primer párrafo. 2. Desarrolla tus argumentos en los dos párrafos siguientes. Explícalos con detalle, pero brevemente. 3. Incluye la información que recogiste en tu investigación en la elaboración de los argumentos. 4. En el último párrafo, sintetiza y refuerza las ideas planteadas en los párrafos anteriores. Participa en el panel • Antes de participar, relee tu texto para tener en mente tus argumentos. • El curso se dividirá en grupos de siete participantes. Uno de ellos será el moderador. • Por turnos, cada grupo desarrollará el panel mientras sus compañeros escuchan como espectadores. • Cuando sea tu turno, recuerda fundamentar tus opiniones, respetar los turnos de habla y establecer un diálogo con tus compañeros comentando sus opiniones y haciéndoles preguntas. 344 Unidad 3: ¿Qué viaje nos ofrece una lectura? Material fotocopiable LENG_7B_LIC_GDD_Tomo02_OK.indb 344 30-12-19 21:20 Instrumentos de evaluación Evaluación formativa Subunidad 1 TARJETAS DE ALTERNATIVA ¿De qué se trata? Es una estrategia de recolección de información inmediata, en la cual los estudiantes cuentan con cuatro letreros de alternativas (A, B, C, D) para responder a mano alzada cuando se les hagan preguntas de selección múltiple. Recomendación: ¿Cómo se aplica? Al finalizar la clase, escriba en la pizarra o proyecte algunas preguntas de selección múltiple y pida que todos los estudiantes muestren la alternativa que les parece correcta de manera simultánea. Fíjese en la alternativa incorrecta que más se repite y pida que la defiendan. Finalice modelando la manera de responder en la pizarra. Materiales Tarjetas de alternativas para cada estudiante. Evaluación formativa Para sacar el mayor provecho a la actividad, formule un máximo de tres preguntas por sesión, ya que lo más importante es la fundamentación que los estudiantes hacen de la alternativa que escogieron. Motívelos a entregar las pistas en que basaron su respuesta para verificar sus aciertos y posibles confusiones. AB CD Evaluación formativa 3 Subunidad 2 PECERA DE PREGUNTAS ¿De qué se trata? ¿Cómo se aplica? Al inicio o al final de la clase, pida a sus estudiantes que escriban dudas sobre el tema que se está trabajando. Cuente con una fuente o pecera para que depositen sus papeles y luego sáquelos al azar para responderlos. Se sugiere motivarlos a que respondan las preguntas de manera colaborativa, para generar una instancia de debate y así hacerse una idea de los conceptos o temas que más cuestan a los estudiantes. Materiales Papel y fuente o pecera. Preguntas sugeridas Puede ejemplificar con preguntas como: Pregunta: Es una estrategia que evidencia la comprensión de los estudiantes respecto de un tema trabajado. Se puede aplicar al inicio o al final de la clase, invitándolos a escribir preguntas sobre el contenido para retroalimentar de manera guiada y compartida. • ¿Cómo puedo elegir una buena fuente para investigar? • ¿Por qué es importante citar las fuentes que consulto? Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico LENG_7B_LIC_GDD_Tomo02_OK.indb 345 345 30-12-19 21:20 Evaluación formativa Subunidad 3 EL PROFESOR ¿De qué se trata? Es una estrategia que promueve la comunicación de los contenidos y procedimientos que los estudiantes manejan para que compartan lo que saben y la forma en que lo aprendieron. Evaluación formativa ¿Cómo recomiendo aprenderlo? ¿Cómo lo aprendí? • ¿Cómo piensas enseñar ese contenido o actividad? ¿En qué consiste? Pida a los estudiantes que escojan una de las actividades o de los contenidos que trabajaron en la unidad y que estimen que lo manejan muy bien como para enseñarlo a un grupo de compañeros. Entrégueles un modelo como el del costado para que planifiquen una clase de cinco minutos para enseñar el contenido o procedimiento que eligieron. Luego, invítelos a Preguntas sugeridas: reunirse en grupos de cinco integrantes y a turnarse • ¿Qué contenido o actividad para realizar la miniclase que han preparado. enseñarás? Materiales • ¿Qué quieres que aprendan tus Una pizarra o una hoja de block y plumones. compañeros? Contenido o actividad: ¿Cómo se aplica? Subunidad 4 REFLEXIÓN CON FOTOGRAFÍAS ¿De qué se trata? Es una estrategia que permite reconocer el grado de interpretación que manejan los estudiantes respecto de ciertos tópicos expresados en imágenes. ¿Cómo se aplica? Cuente con tres o más imágenes que permitan a los estudiantes asociarlas con diferentes conceptos. Observe las que ofrecemos como ejemplos aquí al costado. Los estudiantes deberán observar las imágenes y explicar con cuál de los conceptos señalados la asocian y fundamentar su elección. No hay respuestas correctas o incorrectas, pues se evalúa la Preguntas sugeridas: interpretación que los estudiantes formulan de cada • ¿Con qué concepto o idea imagen. asocian esta imagen? Materiales Set de fotografías. • ¿Por qué la asocias con esa idea? amistad • diversidad logro • libertad • ¿En qué elementos de la imagen basas tu interpretación? 346 Unidad 3: ¿Qué viaje nos ofrece una lectura? LENG_7B_LIC_GDD_Tomo02_OK.indb 346 30-12-19 21:20 Instrumentos de evaluación Nombre: 3 Evaluación final sumativa Curso: Fecha: Desarrolla las actividades con el propósito de aplicar los conceptos y habilidades que trabajaste a lo largo de la unidad. Lee el siguiente mito y luego desarrolla las actividades 1 a 4. Antes del comienzo y después Mito nórdico, versión de Neil Gaiman Entre Muspell1 y Niflheim2 había un vacío, un espacio sin forma ni contenido. Los ríos del mundo nebuloso fluyeron hacia ese lugar llamado Ginnungagap, el «abismo enorme», y a lo largo de un tiempo de duración inconmensurable, en el espacio entre el fuego y la bruma, los ríos venenosos se solidificaron lentamente y formaron vastos glaciares. El hielo que se extendía al norte de ese vacío quedó cubierto por niebla helada y piedras de granizo; pero al sur, donde los glaciares limitaban con el reino de fuego, las brasas y las chispas de Muspell se encontraron con el hielo, y los vientos cálidos de las tierras flamígeras dulcificaron el aire sobre la extensión helada y lo volvieron tan agradable como un día de primavera. Allí donde el hielo y el fuego se encontraron, el hielo se fundió, y del agua de la fusión surgió vida: un ser más grande que todos los mundos y más enorme que cualquier gigante que haya existido o pueda existir jamás. No era hombre ni mujer, sino ambas cosas a la vez. Aquella criatura era el ancestro de todos los gigantes y se hacía llamar Ymir. Ymir no fue el único ser nacido de la fusión del hielo; también había una vaca sin cuernos, más enorme de lo que nadie pueda imaginar. La vaca lamía la sal de los bloques de hielo por toda comida y bebida, y la leche que fluía de sus cuatro ubres formó otros tantos ríos. Esa leche alimentó a Ymir. El gigante bebió la leche y creció. Ymir llamó a la vaca Audhumla. Al lamer los bloques de hielo con su rosada lengua, Audhumla sacó a la luz otros seres: el primer día, apareció solamente el pelo de un hombre; el segundo, la cabeza; y el tercero, todo su cuerpo se pudo ver. Era Buri, el antepasado de los dioses. inconmensurable: enorme, que no se puede medir flamígera: que arroja llamas. Gaiman, N. (2017) Antes del comienzo y después. Mitos Nórdicos. Barcelona: Planeta. (Fragmento). Mundo de fuego donde todo ardía. Mundo de brumas y frío. 1 2 Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico 347 Material fotocopiable LENG_7B_LIC_GDD_Tomo02_OK.indb 347 30-12-19 21:20 1 ¿Qué explica este mito? 2 ¿Qué consecuencias tienen las acciones de Audhumla? 3 Lee la información: Los antiguos nórdicos habitaron en el extremo norte de Europa, zona que actualmente comprende la región de los llamados países nórdicos: Dinamarca, Finlandia, Islandia, Noruega y Suecia. • Investiga en un atlas y en otras fuentes cómo es la geografía y el clima de la zona en que vivieron los antiguos nórdicos. Luego, responde la siguiente pregunta: ¿cómo se refleja en el mito el entorno en que vivían los antiguos nórdicos? Explica. 4 Tu profesor de Lengua y Literatura te pide que le expliques a los estudiantes de 5° básico qué son los mitos. Para hacerlo, completa el siguiente esquema y agrega ejemplos del mito leído. Los mitos son Tres características importantes Tiempo en que ocurre la historia Personajes que participan Historia que narran 348 Unidad 3: ¿Qué viaje nos ofrece una lectura? LENG_7B_LIC_GDD_Tomo02_OK.indb 348 30-12-19 21:20 3 Observa y lee el siguiente afiche y luego desarrolla las actividades 5 a 8. 5 ¿Qué característica del producto promocionado destaca el afiche? 6 En el contexto del afiche, explica qué representa la imagen del hombre y su vestimenta. 7 Teniendo en cuenta los elementos verbales y gráficos del afiche, ¿a qué publico dirías que va dirigido? Explica. 8 A partir de tu respuesta anterior, ¿crees que este afiche evita el estereotipo de género? Fundamenta. Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico 349 Material fotocopiable LENG_7B_LIC_GDD_Tomo02_OK.indb 349 30-12-19 21:20
