Entrenamiento de Lideres de la comunidad

Reconocimientos
El Modelo de Transformación Comunitaria Enfocada en la Niñez y los respectivos materiales
han sido desarrollados a lo largo de varios años, con un sinnúmero de horas de esfuerzo.
Fundación Contra el Hambre agradece sinceramente a las muchas personas que contribuyeron
a hacer posible este manual. Más de cincuenta miembros del personal de FH contribuyeron a la
visión y perfeccionamiento de lo que CFCT es hoy en día, y vienen de todas las regiones y
países donde FH trabaja. Específicamente, las siguientes personas han contribuido a esta caja
de herramientas:
Principales Colaboradores de esta Caja
de Herramientas
Andy Barnes
Victor Cortez
Mark Fender
Laura Hunter
Karen Jacobsen
Phillippa Keys,
Consultora
Feye Tolla
Miembros del Equipo de Diseño de la CFCT
Leilani Andres
Ryan Brown
Kim Buttonow
Karen Calani
Victor Cortez
Tom Davis
Dave Evans
Jewel Anita Hendrix
Laura Hunter
Karen Jacobsen
Anthony Koomson
Joel Mercado
Luis Noda
Miyuki Numata
Sara Sywulka
Feye Tolla
Angelica Villatoro
Otros revisores y asesores:
Ryan Brown, Leilani Andres, Debbie Torribio, Mizanur Rhaman, Miyuki Numata, Tim Danz,
Angelica Villatoro, Anthony Koomson, Joel Mercado, Karen Calani. Los Colaboradores y los
Miembros del Equipo de Diseño también agradecen a Sofie Van Renterghem y Jacques
Poudiougou, traductores.
Actualizaciones de esta Caja de Herramientas de CFCT:
Las actualizaciones de esta Caja de Herramientas de CFCT estarán disponibles y reeditadas.
Abajo se incluye un resumen de los cambios, las fechas de las actualizaciones y el número de la
versión para que los lectores puedan estar seguros que tienen la última versión y todas las
actualizaciones.
Versión
Fecha
Cambios
1.0
Octubre de 2012
Original
Se pueden reproducir extractos de esta guía gratuitamente para propósitos que sean sin fines
de lucro, con el debido reconocimiento al(a los) autor(es).
Traducciones:
Tome nota que este documento y los archivos electrónicos que lo acompañan están
disponibles en español y francés. Por favor tome contacto con [email protected] para más
información.
Citación Recomendada:
P. Keys y L. Hunter (2012). Caja de Herramientas #5 de CFCT de FH: Manual de Capacitación de
Líderes Comunitarios, Una Caja de Herramientas para Implementar el Modelo de FH para la
Transformación Comunitaria Enfocada en la Niñez (CFCT), Washington D.C.: Fundación Contra
el Hambre
Índice
Índice ................................................................................................................................... 1
Herramienta #12 de CFCT: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios .................. 7
Parte 1: Visión General ....................................................................................................... 7
I.
Visión General del Fortalecimiento de Competencias de Liderazgo....................... 7
II.
Lineamientos para el Facilitador ........................................................................... 17
A. Preparación respecto de enfoques ....................................................................... 17
B. Preparación de materiales y recursos a utilizar .................................................... 17
C. Ritmo de las sesiones y módulos ........................................................................... 18
D. Desarrollar un ambiente de aprendizaje positivo y efectivo ................................ 19
E. Preparación del lugar de aprendizaje .................................................................... 21
F. Preparación para las reuniones ............................................................................. 22
G. Reflexión Bíblica Opcional ..................................................................................... 22
H. Recursos................................................................................................................. 22
Parte 2: Módulos del Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios ........................ 23
I.
Módulo 1: Liderazgo .............................................................................................. 24
Tabla de Visión General .................................................................................................... 24
Notas para el Facilitador ................................................................................................... 25
Sesión 1: Nuestro asocio ............................................................................................. 27
Sesión 2: El Papel de nuestro Equipo de Líderes Comunitarios ................................. 37
Sesión 3: Rasgos esenciales de un líder ...................................................................... 53
Sesión 4: Valores para el liderazgo ............................................................................. 67
Sesión 5: Restaurar Relaciones ................................................................................... 81
II.
Módulo 2: Ciclo de Transformación Comunitaria ................................................. 85
Introducción ...................................................................................................................... 85
Ciclo de Transformación Comunitaria con la Indagación Apreciativa .............................. 87
Notas para el Facilitador ................................................................................................... 88
Resumen ........................................................................................................................... 89
Sesión 1: Visión General & Descubrimiento ............................................................... 93
Sesión 2: Imaginarse ................................................................................................. 111
Sesión 3: Visión de la Comunidad ............................................................................. 123
Sesión 4: Crear un Árbol de Sueños .......................................................................... 131
Sesión 5: Diseñar el Plan Estratégico (Plan Quinquenal) .......................................... 147
Sesión 6: Diseñar el Plan Anual (1 Plan Anual) ......................................................... 159
Sesión 7: Evaluación .................................................................................................. 167
III.
Módulo 3 ............................................................................................................. 173
1
IV.
Módulo 4: Planificación de Proyectos ................................................................. 174
Introducción .................................................................................................................... 174
Visión General ................................................................................................................. 175
Sesión 1: Visión General de la Planificación de Proyectos ....................................... 177
Sesión 2: Efectividad de Proyectos y Selección de Proyectos .................................. 185
Sesión 3: Elaborar un Mapa de Trabajo .................................................................... 197
Sesión 4: Cronograma del Proyecto.......................................................................... 207
Sesión 5: Costo del Proyecto .................................................................................... 213
Sesión 6: Impacto de Proyectos ................................................................................ 223
Anexos ............................................................................................................................. 232
Anexo 1: Juego de Roles/Historia ‘Cruzar Ríos’ .............................................................. 232
Anexo 2: Ejercicio ‘Secreto en una Caja’ ......................................................................... 234
Anexo 3: Servir a nuestra Comunidad ............................................................................ 236
Anexo 4: Liderazgo & Influencia ..................................................................................... 238
Anexo 5: Los Valores del Buen Carácter ......................................................................... 240
Anexo 6: La Historia de Tomás........................................................................................ 242
Anexo 7: Imagen de Unidad y Diversidad ...................................................................... 243
Anexo 8: Tarjetas preparadas para el Módulo 1, Sesión 5: Restaurar Relaciones ......... 244
Anexo 9: El Ciclo de Transformación Comunitaria ......................................................... 245
Anexo 10: Hojas con ideas para la fase de ‘Descubrimiento’: Contar historias y
Secuencias de ilustraciones ............................................................................................ 247
Anexo 11: Hoja con Sugerencias para la Actividad ‘Imaginarse’ .................................... 250
Anexo 12: Características de una “Visión”...................................................................... 252
Anexo 13: Ejemplo de una Imagen de una Visión .......................................................... 253
Anexo 14: Declaración de Visión de una Comunidad ..................................................... 254
Anexo 15: Plantilla del Plan Estratégico.......................................................................... 255
Anexo 16: Plantilla del Plan Anual .................................................................................. 259
Anexo 17: Objetivos SMART ........................................................................................... 264
Anexo 18: Paso 3—El Ciclo de Monitoreo ...................................................................... 265
Anexo 19: Monitoreo y Evaluación ................................................................................. 266
Anexo 20: Creación del Comité de Desarrollo Comunitario / Grupo de Líderes
Comunitarios ................................................................................................................... 267
Anexo 21: Calendario para las Sesiones con los Líderes Comunitarios .......................... 269
Anexo 22: Lineamientos para la Lista de Control para los Líderes Comunitarios y Plan de
Lección ............................................................................................................................ 270
Anexo 23: Visión General de la Planificación de Proyectos............................................ 289
Anexo 24: Importancia, Organización, Efectividad: Definiciones de los Tres Componentes
de la Planificación de Proyectos ..................................................................................... 291
Anexo 25: Plantillas de la Efectividad del Proyecto ........................................................ 292
Anexo 26: Montaña de Decisión ..................................................................................... 293
Anexo 27: Ejercicio de Clasificación de Preferencias (Ejercicio de las 10 Semillas) ....... 295
Anexo 28: Plantilla del Mapa de Trabajo ........................................................................ 297
Anexo 29: Ejemplo de un Cronograma de Proyecto....................................................... 298
2
Anexo 30: Plantillas para el Cronograma del Proyecto .................................................. 299
Anexo 31: Plantilla del Presupuesto para Proyectos Pequeños ..................................... 300
Anexo 32: Ejemplo de un Presupuesto para un Proyecto Pequeño............................... 301
Anexo 33: Análisis del Costo por Beneficiario ................................................................ 302
Anexo 34: Memorándum de Entendimiento para un Proyecto ..................................... 305
3
4
Siglas
CFCT
FH
Transformación Comunitaria Enfocada en la Niñez
Fundación Contra el Hambre
5
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios
6
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios
Herramienta #12 de CFCT: Manual de Capacitación de Líderes
Comunitarios
Parte 1: Visión General
I. Visión General del Fortalecimiento de Competencias de
Liderazgo
A. Consideraciones respecto del Diseño del Programa
1. Cuándo empezar con el manual dentro de CFCT
El manual de capacitación ha sido elaborado bajo el supuesto que los líderes comunitarios ya
han tenido una relación con FH por algún tiempo. Esto fue en un inicio durante la fase de pre‐
compromiso comunitario con la CFCT y posteriormente al ser participantes y posiblemente co‐
facilitadores del proceso de la ECH.
Este manual se empezará a utilizar luego de que se haya llevado a cabo la Evaluación
Comunitaria Holística y que los grupos de líderes comunitarios hayan conformado (si es que no
existía aún) un grupo inicial de líderes representativos para el desarrollo comunitario. (Ver
lineamientos a continuación)
7
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios
Secuencia de Actividades de FH en la Fase 1
FH‐ Inicia Actividades
(Planificación, Desarrollo del Plan de Trabajo y Capacitación )
Plan de
dotación de
personal
desarrollado.
Entrenamiento
al personal en
Reducción de
Riesgo de
Desastres.
Personal de CFCT y
Calculadora de
Voluntarios de Grupos
de Cascada,
Herramienta # 1
Análisis de
intervención a
nivel Macro.
Contratación
de Personal.
Organigrama Sugerido
del Personal,
Herramienta #2 y
Herramienta para
Preselección de
Personal,
Herramienta #3
Herramienta para
Evaluación de la
Vulnerabilidad y
Selección de los
Conglomerados de
Comunidades
Herramienta #6
Asegurar
permiso del
Gobierno
para entrar
a la
comunidad,
si se
requiere.
Personal de
FH visita la
región para
verificar
datos
secundarios
Selección de
Comunidades:
preparación del
Plan de Trabajo
de FH,
Herramienta #7
Tearfund
Reduciendo el
Riesgo de
Desastres en
Nuestras
Comunidades,
Caja de
Herramientas 6a
Entrenamiento
a personal
gerencial en
Reducción de
Riesgos de
Desastres.
Planificando la
Reducción de Riesgos
de Desastres: Manual
para Gerentes de
Programas, Caja de
Herramientas 6b
Entrenamiento
en RRD a
Promotores.
FH enmienda el
plan de trabajo
después del
levantamiento
de la Línea de
Base, Grupos
Focales y DIC
han sido
completados.
Plan de Trabajo
de FH,
Herramienta #7
Gestión
Comunitaria de
Reducción del Riesgo
de Desastres
(GCdRRD) Manual
de Implementación
para los
Facilitadores
Comunitario,
Herramienta 6c
Firma de Convenio Inicial
con la Comunidad,
Secuencia
Inicio
Fase 1
CFCT
Primera
Reunión de
las Partes
Interesadas.
Segunda
Reunión de
las Partes
Interesadas.
Tercera
Reunión de
las Partes
Interesadas.
Reuniones
Comunitarias de
las Partes
Interesadas y
Memorándum de
Entendimiento
entre FH y la
Comunidad,
Herramienta #8
Reuniones
Comunitarias de
las Partes
Interesadas y
Memorándum de
Entendimiento
entre FH y la
Comunidad,
Herramienta #8
Reuniones
Comunitarias de
las Partes
Interesadas y
Memorándum de
Entendimiento
entre FH y la
Comunidad,
Herramienta #8
Reuniones Comunitarias de las Partes
Interesadas y Memorándum de
Entendimiento entre FH y la Comunidad,
Herramienta #8
Línea de
Base.
Cuestionario #1,
Herramienta #11
Diálogo con
Grupos
Focales .
Guías para
Dialogar con
Grupos Focales,
Herramienta #9
Evaluación
Comunitaria
Holística.
Evaluación
Comunitaria
Holística,
Herramienta #
10
Facilitación
con Líderes
Comunitarios
Incluye RRD.
Manual para
Entrenamiento
de Líderes de la
Comunidad,
Herramienta
#12
Inicio
Fase 2
CFCT
Actividades centradas en la comunidad
8
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios
Como leer el diagrama de secuencia de actividades:
El diagrama que describe la secuencia de las actividades mencionadas en esta sección. La
flecha representa la secuencia de actividades, a la izquierda de la página son actividades que
ocurren temprano en la secuencia. Actividades que ocurren más tarde aparecen en el lado
derecho del diagrama. Tome en cuenta que esta secuencia no incluye la cantidad de tiempo
que se espera que tome cada uno de los eventos. Por encima de la flecha son encontrara
cuadrados de color naranja. Todos estos cuadros representan las actividades que son
iniciadas por FH, e incluyen:
Cuadrados con color anaranjado claro (por encima de la flecha: Eventos de
FH relacionados al personal (Ej. Capacitaciones)
Cuadrados de color anaranjado solido (por encima de la flecha):
Actividades Iniciadas por FH
Cuadro delineado con anaranjado (Por encima de la flecha):
Actualización/desarrollo del plan de trabajo de FH
Cuadros en la flecha: Eventos importantes en la secuencia de actividades
de la implementación del modelo CFCT
Por debajo de la flecha están todos los eventos que toman lugar en la
comunidad. Pegado en la flecha están cuadrados que representan los
principales acontecimientos en la secuencia de actividades de CFCT. En este
caso, es la firma del Memorando de Entendimiento entre FH y la Comunidad.
Cuadro de color azul solido (por debajo de la flecha): Eventos que ocurren
en la comunidad, muchos de ellos son participativos y/o usan las
herramientas desarrolladas para la implementación de CFCT (Ej. Manual de
Capacitación de Líderes Comunitarios) o levantamiento de información (Ej.
Cuestionario #1).
Flecha: Denota la herramienta de la Fase 1 que esta siendo
desarrollada en esta caja de herramientas.
9
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios
2. Importancia de la construcción de relaciones con los líderes comunitarios
No hay que subestimar la relación de confianza y respeto construida entre el Facilitador de FH y
el grupo de líderes.
Siempre que sea oportuno, se anima insistentemente al Facilitador de Fortalecimiento
Institucional a realizar visitas regulares a los miembros del grupo de líderes de manera
individual y de una forma que sea culturalmente adecuada. Esto ayuda al facilitador a aprender,
a construir relaciones y a alentar y desafiar al líder cuando sea oportuno. Siempre que sea
oportuno, se debe animar a los facilitadores también a quedarse de noche y a pasar tiempo de
manera regular al compartir comidas en las casas de los líderes y miembros del pueblo –
especialmente en la etapa inicial de la construcción de relaciones. Cada país deberá decidir qué
es lo más adecuado para su contexto al respecto pero deberá tener cuidado de que la
comunidad no se sienta ‘en deuda’, etc. La idea es pasar tiempo con los líderes e ir
desarrollando una relación con ellos.
Esto significa que se tendrá que asignar bastante tiempo a los miembros del personal y
posiblemente también un fondo pequeño de modo que ellos puedan contribuir una parte igual
a los diferentes gastos como cualquier miembro de la comunidad, etc.
3. Incentivos para el Programa de Fortalecimiento de Competencias de Liderazgo
Respecto a la provisión general de incentivos para el programa
Usted quiere encontrar un equilibrio entre el no proporcionar nada (que podría significar que
no se lo ve como un socio genuino que desea el desarrollo) y el proporcionar demasiado (que lo
haría parecer un benefactor generoso).
Algunos ejemplos de cosas que han funcionado para mostrar un deseo genuino de querer
asociarse con los líderes específicamente:
 En un inicio, proporcionar un cuaderno tipo ‘agenda’ de tapa dura para que el grupo
tenga sus apuntes de las reuniones.
 Proporcionar un ‘archivo’ más grande de tapa dura para que el grupo guarde los
resultados de la evaluación y vaya formando un archivo en el transcurso de los años
de su ‘Ciclo de Transformación Comunitaria’.
 Proporcionar una carpeta con láminas de plástico para que el grupo guarde todas
sus notas de las sesiones de capacitación (proporcionadas por el facilitador durante
cada sesión – vea los Anexos).
 Proporcionar una pizarra de tiza grande para compartir avisos públicos.
 Proporcionar un primer libro para registrar el presupuesto.
 Proporcionar un primer dispositivo de ahorro (por ejemplo, las cajas con tres
cerraduras y llaves que se dan a los grupos de ahorro).
 Dar ‘apoyo presupuestario’ para proyectos pequeños (después del fortalecimiento
de competencias) a través de materiales identificados en los planes y presupuestos
de proyecto. (Se recomienda evitar este tipo de apoyo y limitarlo a situaciones
10
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios

específicas que puedan ser justificadas por el coordinador de área. Este apoyo no
debe ser la norma.)
Entregar un certificado a las personas que han participado en toda la Fase uno de la
capacitación en este manual.
Los líderes deberán utilizar y recurrir a los documentos creados en la ECH y las actividades de
las sesiones a lo largo de toda su capacitación. Puede ser muy valioso en este sentido darles un
cuaderno o una carpeta de buena calidad para que los líderes guarden sus documentos y
trabajos de la ECH y la capacitación de Líderes Comunitarios.
Lo más importante a tener en cuenta respecto de los diferentes materiales es NO proporcionar
nada que beneficie a los líderes como individuos. Por ejemplo:
En una ocasión en Mozambique, un grupo de líderes pidió al gerente del programa que les
proporcione sombreros y otros artículos de vestir para distinguirlos como miembros del grupo
de líderes (habían visto que otros programas de algunas ONG, incluido FH, habían hecho esto en
la comunidad anteriormente). Se les respondió con una pregunta retórica – “Bueno, ¿qué es lo
único de su grupo de líderes? ¿Cómo quieren representarse a sí mismos? No hay manera de que
FH pueda saber qué es lo mejor para su grupo único – y para las otras comunidades con las que
trabajamos.” Se les animó a pensar sobre cómo les gustaría identificarse a sí mismos de una
manera única que funcionaría mejor para ellos. No se les dio lo que pidieron.
Respecto a suministros durante las sesiones
Dado que los líderes serán capacitados en sus comunidades, se recomienda no dar ningún
incentivo para que los líderes asistan a las sesiones. Ellos están ahí para servir a su comunidad;
es un privilegio para ellos estar ahí y aprender. No es necesario tener cuidado de que los
horarios y lugares de las sesiones permitan y animen a la mayor cantidad de líderes a que
puedan asistir. Sí hay que tener cuidado de asegurar que puedan asistir las mujeres y los
jóvenes. Los grupos de líderes también deberán poder elegir cómo manejan los refrigerios, si es
que los desean, durante las sesiones. El Facilitador de FH debe contribuir sólo tanto como lo
hacen los otros miembros del grupo. Por ejemplo, si deciden alternarse para suministrar una
comida o un refrigerio, proporcione al facilitador lo suficiente para que pueda contribuir en un
mismo nivel que el resto de los líderes en el tiempo.
Un ejemplo de cómo se ha manejado esto:
 En un grupo de comunidades rurales en Mozambique, la mayoría de los grupos de
líderes comunitarios se reunieron una vez cada quince días. Ya que muchos de ellos
tenían que caminar una larga distancia para poder asistir, decidieron dedicar más
tiempo en un día para la reunión, con sesiones más largas que se llevaron a cabo por
lo general alrededor de un almuerzo. Al facilitador se le proporcionó $4 al mes para
que pudiera contribuir un monto al almuerzo que fuera justo en comparación con lo
que los otros miembros contribuían. Algunas veces ellos proporcionaron los
refrescos. Otras veces, compraron un pollo o arroz para contribuir a la comida.
11
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios

En las comunidades peri‐urbanas, los líderes comunitarios no tenían que caminar
tanta distancia y decidieron compartir solamente un refrigerio ligero y una bebida
durante la sesión. Al Facilitador de FH se le proporcionó lo suficiente para contribuir
de manera igual durante el mes a los refrigerios pequeños que tuvieron los grupos.
4. Lineamientos para la Conformación y el Fortalecimiento de Grupos de Líderes
Comunitarios
La manera en que FH trabaja con los líderes comunitarios variará ampliamente y dependerá del
contexto local. La estrategia de FH consiste en no formar organizaciones paralelas a las que ya
existen en la comunidad, de modo que nosotros debemos identificar las organizaciones
existentes y los roles que tienen. Es decir, identificar la organización que representa a toda la
comunidad, ya sea que existe de manera tradicional o está reconocida legalmente por el
gobierno.
Algunas consideraciones generales:
 Conozca qué grupos indígenas o estructuras de liderazgo existen.
 FH debe intentar fortalecer y desarrollar los grupos indígenas y de liderazgo
existentes en lo posible.
 ¿Qué lineamientos de gobierno existen en cuanto a la conformación de grupos de
líderes comunitarios?
 ¿Los grupos tienen que estar registrados con el gobierno de alguna manera?
 ¿Qué otras políticas gubernamentales pueden influir en la conformación o
fortalecimiento de los grupos?
Donde ya existen grupos:








Defina si la organización está reconocida legalmente por la estructura
gubernamental o es natural/tradicional pero reconocida por la comunidad.
Identifique la estructura organizacional para saber si es coherente con las políticas y
lineamientos del gobierno.
Sepa quiénes son los miembros de la organización para ver si existe representación
de los diferentes sectores.
Identifique si es que la organización participa en niveles más altos de la planificación
municipal y regional y si tiene un plan de trabajo anual.
Identifique cómo se selecciona a estos líderes para ver si es que hay una elección,
una nominación o rotación.
Reúna información sobre el tiempo que los líderes están en sus cargos.
Analice cómo alentar al grupo a ser más inclusivo y receptivo.
Los líderes del grupo existente deben ser parte de las reuniones comunitarias de las
partes interesadas.
12
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios
Donde no existen grupos:







Entienda la estrategia del gobierno para la conformación de organizaciones
comunitarias y compártala con la comunidad. Ellos tendrán que adoptar esta
estrategia de modo que posteriormente puedan representar legalmente a su
comunidad en niveles más altos, como ser gobiernos municipales o regionales. Los
países deberán considerar el proceso y el costo para que los CDC obtengan este
estatus de representación legal. Esto variará de país en país.
Conozca los lineamientos o requisitos gubernamentales que pueden tener un
impacto en la conformación de grupos de líderes a nivel comunitario. (Podrían
incluir la política de agua y saneamiento, la política respecto de SAT, otros).
Descubra cualquier plan de desarrollo gubernamental que incluya a la comunidad.
Investigue los grupos comunitarios existentes.
Aliente una amplia representación de los líderes (mujeres, líderes informales,
minorías, letrados/analfabetos, grupos sub‐representados y otros).
Promueva un proceso transparente y participativo para la selección de líderes.
En el Anexo 9 se encuentra un recurso para la conformación de un grupo nuevo.
Serán importantes los vínculos con el gobierno en el área del programa al considerar la
sostenibilidad de los CDC. Mientras mayor comprensión tenga FH del sistema de gobierno en el
país, más probable será que sea capaz de establecer CDC de una manera que no sea una
amenaza para los que están en el poder, no obstante que se tenga el potencial de ejercer una
mayor influencia en la sociedad en el tiempo. (Keys, p. 8)
B. Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios
1. Quién es el público objetivo
Este manual ha sido redactado específicamente para los Facilitadores de Fortalecimiento
Institucional con el fin de que lo utilicen como una guía para fortalecer las competencias de los
líderes comunitarios.
Se espera que la mayoría del material incluido en este manual sea aplicable a y replicable por
los mismos líderes comunitarios, tanto durante el proceso de fortalecimiento de competencias
como en el futuro. En este sentido, cada módulo tiene una serie de anexos, la mayoría de los
cuales se espera sean utilizados como materiales que el facilitador puede dejar a los líderes
comunitarios, de modo que ellos puedan tener acceso a los materiales para re‐usarlos en el
futuro.
2. Estructura del manual y módulos
El manual ha sido dividido en cinco módulos principales, incluidos:
Módulo 1: Liderazgo
Módulo 2: Ciclo de Transformación Comunitaria
Módulo 3: Gestión y Reducción del Riesgo de Desastres
Módulo 4: Planificación de Proyectos
Módulo 5: Gobernanza (cuando esté terminado)
13
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios
Se recomienda que los módulos sean implementados en la comunidad en orden cronológico.
Tenga en cuenta que también será necesario implementar lecciones durante este primer año.
Secuencia de implementación recomendada:
1.
2.
3.
4.
5.
Módulo 1: Liderazgo
Módulo 2: Ciclo de Transformación Comunitaria
Módulo 3: Gestión y Reducción del Riesgo de Desastres
Módulo 4: Planificación de Proyectos
Módulo 5: Gobernanza (cuando esté terminado)
El Módulo 5 (Gobernanza) se incluye en el manual como el módulo final ya que puede no ser
aplicable en todos los contextos. Los gerentes y facilitadores deben decidir si es que el
contenido de las sesiones es necesario. De serlo, se sugiere que se lleve a cabo temprano en la
relación con el grupo de líderes.
Se puede considerar una forma alternativa en vez de comenzar con la totalidad del Módulo 1 si
es que se siente que es necesario establecer más confianza y una relación más sólida con los
líderes y la comunidad, antes de empezar a desafiarlos acerca de valores como ser servidumbre
y otros asuntos desafiantes que están en el módulo de liderazgo. En algunos contextos, puede
que sea mejor empezar con el Módulo 4 – es decir, ayudar inmediatamente a los líderes a
planificar e implementar un proyecto – para construir su confianza y darles experiencia, antes
de volver a los Módulos 1 y 2.
Cada módulo contiene una introducción, seguida de esquemas de las sesiones y después todos
los anexos relevantes. Los esquemas de las sesiones dentro de cada módulo están redactados
de forma sucesiva. Por lo tanto, se recomienda que el facilitador siga en orden cada módulo
completo desde la primera hasta la última sesión, a no ser que existan circunstancias
justificadas y claras para trabajar de otro modo.
3. Estructura de cada sesión
Cada sesión ha sido elaborada sobre la base de un lapso de tiempo de dos horas (mínimo). Se
recomienda que después que se firme el Memorándum de Entendimiento inicial entre la
comunidad y FH, usted se reúna con los líderes para discutir cuán a menudo se pueden reunir y
llegar a un consenso acerca de qué funcionará mejor para ellos y FH.
(Puede que usted vea en esta primera versión que se necesita más tiempo para las sesiones
para su grupo. En este caso, debe discutir con los líderes si es que ellos tienen posibilidades de
reunirse por un período más largo. También puede contactar a alguien del Equipo de Líderes
Comunitarios y de Iglesias de CFCT, quien puede ayudar a dividir las sesiones en sesiones más
cortas. Algunas lecciones en los Módulos 2 y 4 son técnicas y pueden requerir que el facilitador
vaya a un ritmo mucho más lento en función al nivel educativo de los participantes. Por último,
14
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios
debe planificar reunirse con los líderes de manera que les permita aprender a un ritmo que sea
adecuado para ellos).
Varias de las sesiones tienen mucho contenido y requieren que los participantes (líderes)
realicen trabajo de seguimiento y prácticas fuera del tiempo de las sesiones, ya sea respecto de
su propia vida o con miembros de la comunidad. Usted tendrá que decidir cómo desarrollar
mejor las sesiones de una forma que sea adecuada para los contextos de sus líderes
comunitarios.
Algunos escenarios posibles en este sentido son:
 Tener sesiones semanales de fortalecimiento de competencias y trabajar todo el
contenido tal cual (los líderes participantes terminan su tarea práctica dentro de la
semana).
 Tener sesiones semanales de fortalecimiento de competencias pero permitir
ocasionalmente que semana por medio el grupo trabaje en las taras prácticas en
conjunto.
 Tener sesiones de fortalecimiento de competencias cada quince días y permitir a los
líderes participantes tener 2 semanas para terminar su tarea práctica.
 Tener sesiones de fortalecimiento de competencias cada quince días, pero permitir
que algunas de las sesiones sean una ampliación de la sesión anterior para trabajar
en la aplicación del material, en lugar de presentar una sesión con material nuevo.
 Si ninguno de estos escenarios funciona para su comunidad, entonces usted puede
optar por crear un cronograma que funcione para usted. En el Anexo 10, se
encuentra una tabla que puede usarse para orientar este proceso. Se recomienda
terminar las sesiones en aproximadamente un año si es que se puede.
Respecto al manejo del tiempo para las sesiones por el Facilitador de Fortalecimiento
Institucional: el compartir una comida o refrigerio no está incluido en los esquemas de las
sesiones, tampoco está el tiempo necesario para la preparación del ambiente previo a la sesión
o el tiempo para seguir construyendo relaciones con los líderes. Por esta razón, se recomienda
que cada facilitador prevea 3,5 horas aproximadamente de presencia en el lugar donde se
realizarán las sesiones (sin incluir el tiempo de viaje). Esto dependerá de la cultura de reunión
de cada comunidad.
Las actividades en la ECH y las sesiones de los líderes comunitarios de acuerdo con el
manual generan muchos documentos que los líderes usarán a lo largo de su capacitación.
El facilitador tendrá que asegurarse de que el grupo decida quién será responsable de
conservar su trabajo seguro y decidir dónde guardarán sus registros. Es importante que
estos materiales sean guardados de manera segura de modo que los líderes puedan
remitirse a ellos posteriormente.
15
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios
4. Consideraciones importantes no abordadas en este manual versión 1.0
 Sesiones extras para la revisión y consolidación del material (se recomienda que sean
incluidas al final de cada módulo).
 La importancia de prever un espacio para la celebración de logros tanto pequeños como
grandes, tanto para que el Personal de FH celebre con los líderes y miembros de la
comunidad como para alentar a los líderes comunitarios a iniciar una celebración con los
miembros de la comunidad.
Características adicionales:
 (letra cursiva y paréntesis): Son notas para el facilitador con instrucciones o información
adicionales (No lea estos textos a los participantes.)
 Letra normal: Información o instrucciones específicas para que el facilitador las lea o
parafrasee para los participantes.
5. Retroalimentación esperada
Al implementar este manual, esperamos que haya una gran cantidad de aprendizaje. Por favor,
comparta su retroalimentación sobre lo que aprenda con nosotros a [email protected]
Hay muchas áreas en el desarrollo de liderazgo que no están incluidas en este manual inicial.
Por favor, háganos saber también las áreas prioritarias de capacitación que usted ve para la
elaboración de materiales en el futuro.
Todos los pasajes de las Sagradas Escrituras a los que se hace referencia son de la Nueva
Versión Internacional (NVI) de la Biblia, salvo indicación en contrario.
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios
II. Lineamientos para el Facilitador
Estimado Facilitador de FH:
¡Gracias por asumir este maravilloso rol de caminar con los líderes comunitarios para verlos
servir a su comunidad y así generar un desarrollo transformacional en ellos mismos, sus familias
y sus comunidades!
Usted es el experto quien conoce mejor a estos líderes, las personas a las que formará. Usted
ya tiene una relación con ellos y entiende mejor cómo responderán al material nuevo que
compartirá con ellos.
Por esta razón, los siguientes esquemas de las sesiones le dejan cierta libertad de ver cómo
abordar el proceso de compartir este material con los líderes. Es una oportunidad para que
usted crezca en su liderazgo a medida que realiza elecciones importantes acerca de cómo
compartir este nuevo material.
También es una oportunidad para que usted sea creativo y nos encantaría saber si es que
desarrolla nuevas herramientas, enfoques, historias e ideas a lo largo del camino. Por favor,
¡comparta con su gerente lo que le parece funciona mejor de modo que todos podamos
aprender juntos!
A continuación, se incluyen algunas indicaciones para ayudarlo en su preparación:
A. Preparación respecto de enfoques
Siempre que exista un área que requiera elecciones de enfoques, la preparación de ejemplos
locales o la preparación de ejemplos personales de su parte, encontrará este símbolo:
Por favor asegúrese de leer detenidamente todo el esquema de la sesión y de que se sienta
seguro de sí mismo al tomar las decisiones que se requieren de usted. Lo más probable es que
usted tendrá que leer cada sesión varias veces para sentirse cómodo con el material. Si usted
no lo está, asegúrese de discutir con sus colegas o su gerente la mejor manera de trabajar en la
facilitación de cada sesión.
B. Preparación de materiales y recursos a utilizar
Por favor, vea la sección de “PREPARACIÓN Y MATERIALES” sólo como una pauta a ser usada en
la preparación de cada sesión de facilitación.
Es importante que usted seleccione los mejores materiales a utilizar para cualquier actividad en
función al nivel de accesibilidad y comodidad que tendrán sus líderes participantes con esos
materiales.
Algunos ejemplos incluyen:
1. Materiales para escribir:
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios
a. Puede que algunas comunidades tengan una pizarra para que la utilice, en ese
caso usted deberá tener suficientes tizas para que todos los líderes participen
en cada actividad.
b. En otros casos, puede que requieran que usted lleve papelógrafos, entonces
deberá tener también suficientes marcadores o bolígrafos para todos.
c. El uso de papelógrafos se discute a lo largo de este manual. Un papelógrafo
significa simplemente una hoja grande de papel sobre la cual escribir.
2. Trazado de diagramas:
a. A menudo es bueno que los dibujos de diagramas sean grandes y se hagan en
el piso, de modo que todos puedan estar alrededor y ver, además que el
dibujo en el piso puede ser mucho más grande de lo que es posible en papel.
b. El dibujar en el piso permite también el uso de símbolos físicos (por ejemplo:
un libro físico para representar conocimiento en lugar de un dibujo de un
libro). Esto puede ser útil para que todos los participantes retengan lo
aprendido y especialmente para aquellos que no saben leer y escribir.
3. ‘Método de las 10 semillas’ y materiales de clasificación/votación (se conoce también
como el Ejercicio de Clasificación de Preferencias)
a. A lo largo de la Evaluación Comunitaria Holística (ECH) se utiliza el ‘método de
las 10 semillas’. El mismo también se utiliza en algunos de los materiales de
fortalecimiento de competencias de liderazgo.
b. Se utilizarán las palabras “10 semillas” o semillas, pero se supone que usted
seleccionará los mejores materiales a su disposición. Los mejores materiales
son por lo general aquellos que los líderes pueden proporcionar ellos mismos
o que son accesibles fácilmente en la comunidad.
c. Por ejemplo, se pueden utilizar habas, semillas, piedras, palos, hojas y otros
objetos – según los requisitos de la actividad.
Donde quiera que exista flexibilidad para que usted seleccione los materiales a usar, se ha
incluido este símbolo para alertarlo de las opciones cuando está planificando las actividades por
adelantado:
C. Ritmo de las sesiones y módulos
Las sesiones han sido diseñadas para seguir una a la otra dentro de cada módulo; sin embargo,
su Oficina de País habrá decidido en qué orden realizar los módulos según lo que sea más
adecuado en sus comunidades.
Cada sesión tiene bastante contenido y oportunidades de aplicación práctica para los líderes a
nivel individual, familiar o comunitario. Se espera sinceramente que se dedique tiempo a estos
componentes de aplicación práctica fuera de las sesiones oficiales de ‘enseñanza’ de material
nuevo.
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios
Por ejemplo, si ustedes se reúnen oficialmente una vez cada dos semanas para estas sesiones,
anime al grupo de líderes a reunirse ellos en la ‘semana libre’ para trabajar todos los materiales
nuevamente y aplicar lo que han aprendido.
Por favor vea también una tabla en el Anexo que puede ayudarle a planificar cuándo realizar
sus sesiones.
Asimismo, por favor recuerde que los facilitadores deben introducir la lista de control de los
líderes después que los líderes hayan concluido al menos los módulos uno y dos del manual de
Capacitación de Líderes Comunitarios en la Fase uno. Los líderes deben tener la oportunidad de
revisar la lista de control y hacer preguntas para obtener aclaraciones. En el Anexo 22, hay un
ejemplo de una lección y orientación que se puede usar para explicar la lista de control a los
líderes. La lista de control se aplica dos veces en el primer año. La primera vez, el puntaje será
considerado como la línea de base. La segunda vez que se realiza es cuando los líderes han
terminado su capacitación. Luego de esto se llevará a cabo una vez al año.
D. Desarrollar un ambiente de aprendizaje positivo y efectivo
La manera en que aprenden mejor los adultos es a menudo muy diferente comparado con las
experiencias que muchos de nosotros hemos tenido en la escuela. A medida que usted facilita
estas sesiones, es bueno estar consciente que sus experiencias de aprendizaje pasadas no son
necesariamente la mejor manera en que aprenden los adultos. Existen cuatro principios para el
aprendizaje de adultos que permiten a los adultos aprender mejor cuando están presentes en
un entorno de aprendizaje.
1. Seguridad: El aprendizaje se da mejor cuando los adultos se sienten seguros para hacer
preguntas, debatir y se sienten libres de dar su opinión. La seguridad incluye también seguridad
física.
2. Respeto: Cada persona ha sido creada a la imagen de Dios con habilidades, talentos y
experiencias únicas. Los adultos aprenden mejor cuando se los respeta.
3. Relevancia: Lo que están aprendiendo debe tener algún vínculo con sus vidas y ser relevante.
Los adultos aprenderán mejor si los temas son relevantes y pueden ser aplicados a la vida o a
cierta situación.
4. Compromiso: Ellos están comprometidos con lo que están haciendo (aprender haciendo).
Están haciendo algo con el material aprendido.
Consejos para reflejar estos principios en nuestro trabajo:
 Utilice grupos pequeños. Los grupos pequeños crean seguridad. Las personas más
tranquilas y calladas se sienten más seguras de compartir en grupos pequeños.
 Siempre lleve a cabo las reuniones y sesiones de aprendizaje en un lugar donde los
líderes se sientan seguros físicamente y libres de decir lo que ellos piensan y sienten.
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios
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Cree una atmósfera de receptividad, confianza y entusiasmo, donde no se haga
sentir a los líderes pequeños o ignorantes.
Aun cuando ellos dan las respuestas equivocadas o tienen problemas para entender
o aplicar lo que están aprendiendo, no los haga sentir como si ellos hubieran
fracasado. Anime siempre a los líderes de manera positiva y sincera.
Sea transparente: dígales a los líderes qué viene después, explique por qué el
contexto se enseña de cierta manera, etc. Comparta sus propios errores,
pensamientos, preguntas y cosas que usted se ha preguntado.
Recuerde que usted está allí para los líderes y los asuntos que les conciernen a ellos.
No dé órdenes ni imponga su opinión. Sea flexible si parece que se necesita dar más
tiempo y atención a ciertos temas.
Escuche primero. Haga preguntas antes de dar respuestas.
Anime a los líderes a compartir sus ideas, experiencias y opiniones. Valore sus
experiencias e historias de vida.
Recuerde que usted es un “facilitador” que está ayudando a los líderes a descubrir
cosas por sí mismos. Usted no es un conferenciante diciéndoles qué hacer.
Sea auténtico. “Pocos adultos aguantarán cualquier cosa falsa en la clase o
programa. Si ellos tienen la opción de objetar o irse, lo harán” (Vella, 313.)
Aliente la participación de los líderes siempre que sea posible e involucre a tantos
líderes diferentes como sea posible. Los líderes deben hablar y HACER más que el
facilitador.
Enseñe desde su corazón. Los líderes sabrán si usted es sincero.
Esté preparado. Dese a usted mismo suficiente tiempo para prepararse. Esté
familiarizado con la lección para ese día. Siga el plan de estudios proporcionado pero
sea natural (no lo lea palabra por palabra). Puede que necesite leer las lecciones
completas varias veces o intente practicar la lección con sus compañeros de trabajo
para ayudarle a sentirse bien preparado.
No dé un sermón ni dicte a los líderes. Ellos tienen sus propias experiencias y tienen
un montón de sabiduría que compartir.
Mantenga el nivel de energía elevado. El flujo entre las actividades debe ser rápido y
sin demoras. Los facilitadores deben estar preparados siempre con antelación para
la siguiente actividad.
Aliente y elogie a los líderes por sus esfuerzos, incluso cuando no son perfectos.
Sea humilde. Deje saber a los líderes que usted está aprendiendo con ellos.
Sea coherente y justo con todos. Muestre el mismo amor por todos, especialmente
por aquellos que pueden ser difíciles de amar.
Haga que el aprendizaje sea divertido. Tenga sentido del humor y haga que las
sesiones sean entretenidas y emocionantes.
Reflexione sobre su propia vida y busque ser un ejemplo positivo para los líderes.
Una buena facilitación integra los cuatro principios de la educación adulta y genera un mejor
ambiente de aprendizaje para los adultos y nuestros líderes comunitarios. La facilitación
describe el proceso de repasar el aprendizaje o el cambio con un grupo de manera que anime a
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios
todos los miembros del grupo a participar. Este enfoque supone que cada persona tiene algo
único y valioso que compartir. Sin la contribución y conocimiento de cada persona, la capacidad
del grupo para entender o responder a una situación puede verse reducida. El papel del
facilitador es sacar conocimiento e ideas de los distintos miembros de un grupo para alentarlos
a aprender unos de otros y a pensar y actuar juntos. (Clarke)
DIFERENCIAS ENTRE LA FACILITACIÓN PARTICIPATIVA Y LA CAPACITACIÓN CONVENCIONAL
(SEIBERT, 6)
Facilitación Participativa
1. Valora la experiencia personal
2. Todos contribuyen al aprendizaje
3. Los participantes y el facilitador
comparten el poder en el ambiente de
aprendizaje
4. Busca crear un ambiente seguro para
compartir experiencias
5. Basado en el respeto mutuo y la
responsabilidad compartida entre los
participantes
6. Fomenta la toma de riesgos y la
diversidad de experiencias
7. Valora la cooperación entre los
participantes
8. Valora las emociones así como también
el pensamiento lógico
9. Promueve el pensamiento creativo
10. Se enfoca en construir habilidades
que afectan la vida personal de uno
Capacitación Convencional
1. Valora hechos y conocimiento
2. El profesor da información a los
estudiantes
3. El profesor tiene todo el poder en un
ambiente estilo aula
4. Crea miedo de la autoridad o del
profesor
5. Valora la obediencia y la “buena
conducta”
6. Se enfoca en respuestas correctas y en el
éxito
7. Fomenta la competencia entre los
estudiantes
8. Valora el pensamiento lógico e ignora las
emociones
9. Valora el aprendizaje basado en la
memoria
10. Se enfoca normalmente en dar
conocimiento teórico
E. Preparación del lugar de aprendizaje

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

No importa donde se lleven a cabo las sesiones (como ser un aula, iglesia o lugar
abierto), en lo posible NO organice la sala como un aula escolar.
El espacio para la reunión debe ser saludable, con una buena ventilación y
protección contra el clima duro, como ser el calor del sol, el viento, la lluvia (incluso
insectos).
Los líderes no deben estar frente a cosas que puedan distraer su atención de la
sesión de aprendizaje, como ser una calle transitada o un área de juego.
Puede que usted quiera intentar cambiar la disposición de la sala o incluso la
ubicación de sesión en sesión para ver qué funciona mejor. Explique claramente qué
21
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios

quiere que haga el grupo y haga saber a los participantes cuánto tiempo tienen para
hacerlo (los tiempos sugeridos para las actividades le ayudarán a planificar).
Mueva las sillas de modo que los líderes estén sentados en un círculo o semicírculo y
todos en el grupo puedan verse unos a otros. Usted también debe sentarse o
pararse en el círculo, pero no al frente. Asimismo, todos los líderes deben tener el
mismo acceso al ambiente de aprendizaje y a usted, el facilitador.
F. Preparación para las reuniones



Antes de presentarla al grupo, lea la lección completa (varias veces) y practíquela
hasta que se sienta cómodo. Puede que usted quiera practicar la sesión con otros
compañeros de trabajo.
Llegue por lo menos 30 minutos (¡o más!) antes de que empiece la sesión para
preparar la sala o el espacio.
Tenga todos los materiales listos para repartirlos antes de que empiece la sesión.
G. Reflexión Bíblica Opcional
Al final de algunas de las sesiones se incluye una reflexión adicional sobre el tema con una
reflexión de la Biblia.
Siempre que sea apropiado, se incluye una oración y/o un versículo opcional de la Biblia para
una reflexión individual y de grupo. Dado que FH trabaja en contextos donde la oración grupal o
la lectura de la Biblia pueden no ser adecuados, esto siempre se considera opcional. Puede que
sea más útil tener un momento de reflexión en silencio, usar versículos de otros textos (como
ser proverbios) que son congruentes con los versículos de la Biblia, o dejarlos de lado por
completo.
También existen casos en que los donantes restringen el uso de oraciones y lecturas bíblicas
con sus fondos. Si aún es adecuado orar o leer los versículos en este caso, usted debe volverlo
opcional y realizarlo en un ‘tiempo y lugar’ distinto al de la capacitación en sí. En este caso debe
indicar, “Ahora es el momento cuando vamos a orar (o leer la Biblia). Esto no es parte de esta
sesión sino más bien es opcional. Cualquier persona que desee irse puede hacerlo sin ninguna
sanción.” También se recomienda que no incluya ninguna oración o lectura bíblica en ninguna
agenda impresa si es que las sesiones son dictadas por donantes que restringen estas
actividades con sus fondos.
H. Recursos
Vella, Jane y Associates. (2004). Dialog Education at work, A case book. Jossey‐Bass.
Clarke Sophia. (2004, Sept). Effective Facilitation, Tearfund, Footsteps, No 60.
Keys, Phillippa. (2009). Resource Manual for Capacity Building Rural Community Leaders.
Fundación Contra el Hambre. p. 8
Siebert, Sara y Lori Michau. (2009). Training and Mentoring Skills Series Staff Skill Building
Library. Raising Voices, Raising Voices.
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios, Module 1
Parte 2: Módulos del Manual de Capacitación de Líderes
Comunitarios
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios, Module 1
I. Módulo 1: Liderazgo
Tabla de Visión General
Sesión
Contenido Clave
Mensajes Claves
Sesión 1:
Asocio
Exploración del Asocio
entre FH y la
Comunidad
Para que una comunidad se desarrolle, sus miembros
necesitan tomar iniciativa, estar dispuestos a aprender y
desear solucionar sus retos ellos mismos.
Nuestra comunidad tiene ideas, capacidades y recursos
únicos. El utilizar estas habilidades y recursos ayudará a
transformar nuestra comunidad.
Sesión 2:
Papel del
grupo de
líderes
Definición y Visión
General del Liderazgo
Existir para servir
Definición: “El liderazgo es el proceso de influir a un grupo
de personas hacia una meta.”
El papel de nuestro grupo de líderes comunitario es servir a
nuestra comunidad. Como líderes debemos ser modelos del
servicio a los demás con sacrificio y también animar a todos
en nuestra comunidad a servir con sacrificio para satisfacer
las necesidades de los demás y desarrollar nuestra
comunidad.
Existir para servir
Holísticamente
Los líderes comunitarios son responsables de asegurar que
su comunidad promueva el restablecimiento de las cuatro
relaciones claves. Esto significa considerar siempre las seis
dimensiones del desarrollo comunitario holístico cuando se
realizan iniciativas de desarrollo comunitario.
Los líderes comunitarios deben demostrar una actitud de
servicio al centrarse en los intereses de los más vulnerables
por encima de sus propios intereses personales. Esto
ayudará a crear una comunidad justa que será de beneficio
para todos en última instancia.
Existir para servir a los
más Vulnerables
Sesión 3:
Requisitos de
un líder
Los rasgos esenciales
de un líder
Un líder debe tener conocimiento, habilidades y un buen
carácter. Todos los líderes pueden crecer en cada una de
estas áreas. Un buen líder busca crecer en estas áreas.
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios, Module 1
Sesión
Contenido Clave
Mensajes Claves
Sesión 4:
Valores del
liderazgo
¿Qué son los valores?
Definición: “Un valor es una idea o principio que guía
nuestras vidas en todas las situaciones, en todo momento.
Afecta nuestras actitudes y comportamiento.”
Los líderes comunitarios se esfuerzan por desarrollar y
practicar buenos valores a los niveles personal, familiar y
comunitario. No pueden ser buenos líderes si no trabajan
para desarrollar buenos valores y un buen carácter.
Valores que
contribuyen al buen
carácter – nivel
comunitario
Aplicación al líder
individual
Sesión 5:
Restablecer
Relaciones
El perdón es necesario para las relaciones restauradas. Las
relaciones restauradas son cruciales para la Unidad en las
familias y las comunidades.
Notas para el Facilitador
Ver Parte 1, Sección II, Lineamientos para el Facilitador para información acerca de cómo
facilitar este módulo.
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 1
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 1
Sesión 1: Nuestro asocio
Tiempo
120 minutos
Preparación y Materiales
1. Papelógrafos
2. Marcadores
3. Cinta adhesiva o chinches (para poder colocar los papelógrafos de modo que los
participantes puedan ver más de una página a la vez)
4. Preparación por anticipado y materiales requeridos para el Juego de Roles/Cuento
‘Cruzar Ríos’ (Anexo 1)
5. Preparación por anticipado y materiales requeridos para el Ejercicio ‘Secreto en una
Caja’ (Anexo 2)
6. Se recomienda que cada facilitador disponga de 3,5 horas aproximadamente de
presencia en el lugar donde se tendrán las sesiones (sin incluir el tiempo de viaje)
7. Tela o algo para fabricar vendas para los ojos para el juego de inicio de construcción
de confianza.
Objetivos Basados en Actividades (lo que los alumnos harán para aprender el
contenido)
Hasta el final de esta sesión, los líderes habrán:
1. Revisado o repetido la dramatización o el cuento ‘Cruzar Ríos’
2. Aplicado la dramatización/cuento ‘Cruzar Ríos’ al contexto de su comunidad
3. Participado en el ejercicio ‘Secreto en una Caja’
4. Reconocido que su comunidad tiene ideas, habilidades y recursos para contribuir a un
asocio con FH
5. Generado ideas sobre cómo describir el asocio de la comunidad con FH a otras
personas en su comunidad
6. Relacionado el aprendizaje del juego de roles ‘Cruzar Ríos’ con su papel como líderes
comunitarios
7. Reflexionado sobre una definición de liderazgo
8. Escuchado una visión general de los contenidos del Manual de Capacitación de Líderes
Comunitarios
Introducción a la Sesión – 20 minutos
Planifique tiempo para que las personas:
 Se presenten unos a otros
 Jueguen el juego de confianza ‘Zona de Peligro’ para romper el hielo
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 1




Instrucciones para el Facilitador: Disperse objetos (como ser sillas, cuadernos,
ramas y otros) en un lugar interior o al aire libre. Los líderes tendrán que trabajar
en parejas. Una vez en parejas, un líder guiará verbalmente a su compañero, que
tiene los ojos vendados, a través de la “zona de peligro” sin tocar o chocarse con
los objetos. Puede que usted quiera que las parejas compitan entre ellas para
alcanzar un objeto en el otro extremo. Puede hacerlo un poco más difícil
diciéndoles a las parejas que ellos deben volver a empezar desde el inicio si es que
el guía o la pareja con los ojos vendados tocan o se chocan con uno de los objetos
o con otro equipo.
Pida a alguien que lleve un registro de asistencia
Si el grupo no ha seleccionado a alguien para que sea responsable de guardar el
trabajo realizado por el grupo, pida al grupo que lo decida ahora. Ellos tendrán que
decidir quién será responsable de mantener su trabajo seguro y dónde guardarán sus
materiales y trabajos.
Comparta con ellos el privilegio que es trabajar con este grupo de líderes durante las
semanas que vienen. Que usted está deseoso de aprender mucho de ellos y con ellos.
Opcional: Empiece con una oración si es adecuado y permitido:
o Gracias por reunir a FH y la comunidad en un asocio, ore por sabiduría
en el asocio, ore por unidad en el grupo de líderes.
Actividades Parte 1: Exploración del Asocio entre FH y la Comunidad – 1 hora 10
minutos
Experiencia & Reflexión 1 – Revisión de la Dramatización ‘Cruzar Ríos’ – 20 minutos
1. (Pregunte a los líderes) ¿Qué recuerdan del juego de roles o el cuento “Cruzar Ríos”
que se llevó a cabo durante una de las reuniones anteriores con la comunidad?
a. Si alguien puede hacerlo, pregunte si es que ellos serían capaces de actuar el
cuento para el grupo nuevamente. Ofrezca ayudarlos cuando sea necesario
para hacerlos sentir cómodos.
b. Si después de alentarlos bastante, nadie puede recordar o son muy tímidos o
nerviosos para decir que pueden hacerlo, entonces usted tendrá que facilitar
la dramatización o el cuento (se resume en el Anexo 1).
c. Intente animar al grupo y ayúdelo a completar el cuento a medida que lo
repasa.
(SE PUEDE ENCONTRAR EL RESUMEN DE LA DRAMATIZACIÓN/CUENTO ‘CRUZAR RÍOS’ EN EL ANEXO
1. USTED TENDRÁ QUE ESTAR MUY BIEN FAMILIARIZADO CON LA HISTORIA Y LA MANERA EN QUE SE
LLEVÓ A CABO EN LA COMUNIDAD ANTERIORMENTE.)
2. (Después que haya terminado el cuento o la dramatización reflexione y pregunte:)
a. Cuando escucharon este cuento por primera vez, ¿qué aprendieron?
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 1
(Nota: Si es que no escucharon o no recuerdan el cuento, primero use las
preguntas sugeridas proporcionadas debajo del cuento en el Anexo 1, luego
vaya a la pregunta ‘c’.)
b. ¿Qué discusión sobre el cuento ha tenido usted en la comunidad o entre
ustedes o con sus familias desde entonces? Si no les importaría compartir,
¿cuáles son algunas de las discusiones que han tenido acerca de la historia?
c. ¿Creen que los miembros de su comunidad son actualmente más como la
primera o segunda persona?
3. (Resuma el cuento y luego diga lo siguiente para reforzar la historia)
a. En esencia, las comunidades deberían ser como la segunda persona.
b. Deben hacer sus propias elecciones y escoger ser independientes al aprender
habilidades y capacidades que les ayuden a desarrollarse como individuos y
como una comunidad en su conjunto.
c. FH está en un asocio con ellos para presentar sólo las ideas, recursos y
personas más adecuadas a medida que ellos hacen sus propias elecciones e
impulsan su propio desarrollo.
4. (Comparta este mensaje clave con ellos – escríbalo en un papelógrafo y diga)
Para que una comunidad se desarrolle, sus miembros necesitan tomar
iniciativa, estar dispuestos a aprender y desear solucionar sus retos ellos
mismos
a. (Pregunte) ¿Cuán de acuerdo están con esto? ¿Qué es lo que más les llama la
atención / cuáles son las palabras claves para ustedes? ¿Por qué?
Experiencia 2 – Ejercicio ‘Secreto en una caja’ – 30 minutos
(USTED NECESITARÁ PREPARARSE CON ANTICIPACIÓN PARA ESTE EJERCICIO. POR FAVOR VEA EL ANEXO 2
PARA LOS DETALLES)
5. (Diga a los líderes) Tengo un ejercicio que quiero hacer con ustedes. Voy a necesitar
tres voluntarios para ayudarme. ¿Quiénes quisieran ayudarme?
6. Guíelos a través del ejercicio.
(SIGA LA SECCIÓN DE INSTRUCCIONES EN EL ANEXO 2)
7. Facilite el proceso de reflexión:
(Diga y pregunte)
8. Comparemos a las tres personas: “¿Quién fue capaz de describir el contenido de la
caja de la forma más exacta?”
(Busque obtener las siguientes respuestas:
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 1
a. La primera persona pudo hacer muy poco. La segunda persona lo hizo un poco
mejor.
b. Fue la tercera persona la que fue más exacta, ya que ella podía en realidad ver y
tocar los objetos.)
9. (Pregunte) ¿Qué significa esto en relación a nuestro trabajo en el desarrollo de la
comunidad?
(Diga) Pensemos en los objetos en la caja como aspectos de la vida dentro de una
comunidad: recursos, historia, patrones sociales, problemas, necesidades, logros y
otros.
En el mundo del desarrollo existen distintos grupos que quieren ayudar a mejorar
la vida en una comunidad. Algunos grupos saben sólo un poco acerca de la vida en
la comunidad. Otros saben mucho.
Vamos a hablar sobre estos tres grupos representados aquí en este ejercicio.
a. Grupo Uno – Los que Sacuden la Caja
(Pregunte) ¿En qué se parecen los que sacuden la caja al trabajador de la
ONG extranjera? ¿Qué ejemplos pueden dar?
(Sugiera estas respuestas) Al igual que las agencias de afuera que visitan la
comunidad pero no viven en ella, un trabajador de una ONG extranjera
conoce sólo un poco acerca de la vida en la comunidad.
Ejemplos: Visitantes ocasionales, algunas ONG que diseñan programas
para la comunidad pero rara vez visitan la comunidad.
b. Grupo Dos – Los que sólo Tocan
(Pregunte) ¿En qué se parecen ‘los tocadores’ al trabajador de desarrollo
regional? ¿Qué ejemplos pueden dar?
(Espere sus respuestas y luego diga para concluir)
Al igual que las personas/agencias de afuera que son capaces de aprender
más acerca de la comunidad mediante una investigación in situ más
profunda o al vivir cerca por un tiempo, un trabajador regional a veces
obtiene conocimiento significativo sobre lo que sucede, pero lo que ellos
saben no es conocimiento íntimo sobre una comunidad.
30
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 1
Un ejemplo de este Grupo Dos son las personas de afuera (como ser
misioneros) que viven con la gente y aprenden su idioma; también puede
incluir representantes regionales de desarrollo del gobierno que pueden
venir de un área completamente distinta del país, hablar un idioma
diferente y tener un origen étnico diferente.
c. Grupo Tres – Los que pueden Ver y Tocar
(Pregunte) ¿En qué se parecen ‘los que Ven y Tocan’ a los miembros de la
comunidad?
(Espere sus respuestas, luego diga para concluir)
Ellos viven con su situación cada día de sus vidas. Ellos vivirán con ella
mucho después que los extraños hayan venido y se hayan ido. Ellos saben
más. Tenemos que reconocer esto.
10. (Ahora resuma el ejercicio y pregunte) ¿Quién piensan ustedes sabe más acerca de la
comunidad?
a. Reflexione que uno de los desafíos es que a menudo los mismos miembros de la
comunidad no se dan cuenta que ellos son los expertos.
11. (Explique) FH ve a los líderes y miembros de la comunidad como los expertos con
conocimientos acerca de su comunidad. Es una razón por la cual nuestro enfoque en
FH está en la relación y el asocio.
a. Deje en claro para que los líderes entiendan que:
i. FH reconoce que ustedes ya tienen ideas, habilidades y recursos aquí
dentro la comunidad.
ii. FH quiere caminar a propósito con ustedes y ayudar a desarrollar estas
habilidades y recursos que ustedes ya tienen, mediante la facilitación de
su desarrollo pero sin empujarlo o conducirlo.
iii. FH también tiene algunas ideas, capacidades y recursos para compartir
con la comunidad.
iv.
Es por esto que en última instancia FH quiere un asocio con esta
comunidad – en el cual caminamos juntos en asocio, en que ambos socios
tienen ideas, habilidades y recursos que pueden contribuir a la
transformación holística de la comunidad.
Reflexión y Aplicación – 20 minutos
12. (Pregunte) ¿Cómo se sienten acerca de lo que acabo de explicar?:
31
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 1
a. ¿Qué opinan de que FH está en asocio con su comunidad?
i. ¿Qué los entusiasma? ¿Sobre qué están escépticos? ¿Por qué se sienten
de esta manera?
b. ¿Qué sienten que su comunidad tiene que contribuir al asocio?
c. ¿Qué preguntas tienen? ¿Qué es lo que se tiene que aclarar mejor?
Concédales tiempo para compartir, aliente la participación y sus respuestas y
anímelos porque a pesar que pueda ser que ahora sientan que tienen poco que
contribuir, con el tiempo descubrirán más recursos presentes en su comunidad,
de los que ellos no se habían dado cuenta antes. Si es que tienen dificultades,
anime a la comunidad a ver que ellos ya tienen recursos, aunque puede ser que
los subvaloren o no los consideren. (Ejemplos de recursos como ser tierra de
cultivo, ríos para riego, arena para la construcción, ganado para arado y gente
trabajadora que se esfuerza por mejorar sus vidas).
13. (Después de la discusión pida) Escuchen esta afirmación.
Nuestra comunidad tiene ideas, habilidades y recursos únicos. El utilizar estas habilidades
y recursos ayudará a transformar nuestra comunidad.
(Escríbalo en un papelógrafo)
(Pregunte) ¿Están de acuerdo con esta afirmación? ¿Qué parte de esta frase les
parece desafiante?
(Deles tiempo para considerarlo y discutir)
14. (Pregunte) Dado todo lo que hemos aprendido hasta el momento, ¿cómo explicarían a
un niño en su comunidad por qué FH está trabajando aquí?
a. Concédales algo de tiempo para pensar y discutir esto. Considere lo siguiente
para ayudarlos:
i. Anime a 1 o 2 de ellos para explicar verbalmente lo que ellos dirían.
ii. Anímelos a considerar si es que ellos quisieran repetir o no el cuento, la
dramatización o el ejercicio ‘secreto en una caja’.
iii. Anímelos a pensar en una metáfora para el asocio que pueda funcionar
para ellos en su comunidad.
 Por ejemplo, “Es como cuando dos personas se casan y ambas
aportan dones y habilidades únicas para trabajar juntos”
 Otro ejemplo, “Un equipo de fútbol tiene jugadores con distintas
habilidades y talentos que trabajan juntos para el éxito del equipo”
32
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 1
b. Fomente sus ideas y diga que al final de la sesión usted preguntará si es que
algunos de ellos o todo el grupo está dispuesto a comprometerse a explicar el
sentido del asocio a sus hijos, familias o amigos en la siguiente semana.
Actividades Parte 2: Definición y visión general de Liderazgo – 20 minutos
Revisión ‘Cruzar Ríos’ – Aplicación al liderazgo – 10 minutos
15. (Diga) Tengo un área de liderazgo que compartir con ustedes que quiero que
exploremos antes del fin de la sesión.
16. (Diga) Recuerden la historia de ‘Cruzar Ríos’.
(Pregunte) ¿Qué significa esta historia para ustedes como líderes en la comunidad?
(Fomente la discusión y pregunte)
a. ¿A qué persona en la historia es más probable que se parezcan los líderes?
i. Concédales tiempo para discutir.
ii. Anímelos a considerar que ellos podrían ser como la Persona Dos
(dispuesta a aprender) o la Persona que enseña a la gente a nadar.
b. ¿Cómo se sienten acerca de ser como la segunda persona que quería aprender
a nadar? ¿Sienten que normalmente son más como esa persona o como la 1ra
persona?
c. ¿Qué les parece convertirse en la persona que sabe cómo nadar y enseña a la
gente a nadar?
d. ¿Qué piensan de la idea que un líder puede asumir estos papeles? ¿Cómo se
sienten acerca de ello?
Deles a los líderes un poco de tiempo para discutir estas preguntas; trate de
obtener respuestas de todos.
17. (Resuma y diga) Los líderes necesitan ser tanto personas dispuestas a aprender (como
la 2da persona), como personas que están dispuestas a ayudar a otros a desarrollar
nuevas habilidades, capacidades y actitudes.
18. (Diga) Me gustaría proponer esta definición de liderazgo (escríbala en un papelógrafo
con los Mensajes Claves.)
“
El liderazgo es el proceso de influir a un grupo de personas hacia una
meta.
33
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 1
(Pregunte) ¿Qué significa esta definición para ustedes?
(Explique) La manera en que los líderes pueden influir a otros es siendo más parecidos
a la persona que ayuda a enseñar a la gente una habilidad nueva, como la persona
que sabía nadar en el cuento. Pero existen ocasiones en que nosotros no sabemos
todo y entonces debemos estar dispuestos también a aprender de otros. El liderazgo
es estar dispuesto a ser quien enseña y aprende al mismo tiempo.
Visión General del Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios – 10 minutos
19. (Diga) En las siguientes semanas, estaré ansioso de aprender las distintas habilidades
y visiones del liderazgo con ustedes.
20. Proporcione una descripción general de los módulos que usted ha planificado con
anticipación a ser cubiertos. Puede escribir el título de cada módulo en el papelógrafo
a manera que avanza.
TENDRÁ QUE SER MUY CLARO ACERCA DEL ORDEN EN QUE SU OFICINA DE PAÍS HA DECIDIDO ENSEÑAR
ESTOS MÓDULOS Y SI ES QUE EMPEZARÁ CON LAS SESIONES DE GOBERNANZA INTERNA DESPUÉS DE ESTA
SESIÓN O NO.
a. (Diga) Tenemos tres módulos de lecciones que vamos a trabajar.
b. En general, son:
i. Módulo 1 – Liderazgo
 Aquí veremos algunas responsabilidades y habilidades para su comité o
grupo de líderes, así como también algunas habilidades y
responsabilidades personales de los líderes como individuos.
ii. Módulo 2 – Ciclo de Transformación Comunitaria
 Aquí veremos cómo planificar por adelantado para el futuro de su
comunidad. Le dará herramientas que usar para manejar el desarrollo
de su comunidad.
iii. Módulo 3 ‐ Gestión y Reducción del Riesgo de Desastres
 Aquí exploramos la Evaluación de Riesgos y el Plan de Reducción del
Riesgo de Desastres para la comunidad.
iv.
Módulo 4 – Planificación de Proyectos
 Aquí exploramos la habilidad específica de planificación para un
proyecto para el cual usted quiere solicitar ayuda externa. Le ayudará a
poder abogar por sus necesidades fuera de la comunidad con donantes
potenciales.
21. (Pregunte) ¿Qué preguntas tienen? ¿Qué les parece aprender estas cosas?
34
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 1
Compromiso & Tarea para la Casa – 5 minutos
22. (Diga) Estamos a punto de terminar nuestro tiempo por hoy pero antes de irnos
recapitulemos de qué hemos hablado hoy día. ¿Me pueden decir cuáles son los
Mensajes Claves para esta sesión?
23. (Pregunte) Ahora ¿quién está dispuesto a comprometerse a compartir una descripción
del asocio entre FH y su comunidad con al menos un miembro de su familia, amigo o
vecino, como discutimos anteriormente?
a. Intente animar a por lo menos uno o dos miembros del grupo, o incluso a todos
a hacerlo.
b. Pídales hacer un compromiso verbal entre ellos y poner sus compromisos por
escrito si es que quieren hacerlo.
24. (Diga) En la siguiente sesión, pediré su retroalimentación sobre cómo les fue al
compartir las descripciones.
Cierre ‐ 5 minutos
Prevea un momento al final para:
 Discutir el tiempo y lugar de la siguiente reunión
 Compartir el contenido de la siguiente sesión: Se enfocará al papel y las
responsabilidades del grupo de líderes
 Preguntar si hay más preguntas
 Abrir la sesión para una discusión general en el grupo
 Opcional: Termine con una oración si es que es adecuado y permitido
Referencias a fuentes
FH Camboya (2011). Five Pasos of Hope Handbook.
Carter, Isabel. Mobilising the Community: A PILLARS GUIDE, Tearfund.
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 2
36
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 2
Sesión 2: El Papel de nuestro Equipo de Líderes Comunitarios
Tiempo
120 minutos
Preparación y Materiales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Papelógrafos
Marcadores
Cinta adhesiva o chinches (si es que la capacitación se lleva a cabo en una sala donde
es posible pegar papelógrafos en la pared)
2 copias del Anexo 3, Servir a nuestra Comunidad
Se recomienda que cada facilitador disponga de 3,5 horas aproximadamente de
presencia en el lugar donde se tendrán las sesiones (sin incluir el tiempo de viaje)
Es importante que el Facilitador lea la VMV de FH, en especial con respecto a la
definición de pobreza de FH (cuatro relaciones claves) y nuestro enfoque en los más
vulnerables.
Revisar el material en el Anexo 3.
Objetivos Basados en Actividades (lo que los alumnos harán para aprender el
contenido)
Hasta el final de esta sesión, los líderes habrán:
1. Realizado una lluvia de ideas acerca de por qué existe su grupo
2. Considerado la importancia de una actitud de servicio en los líderes y en las
comunidades
3. Revisado las cuatro relaciones rotas que definen cómo FH ve la pobreza
4. Realizado una lluvia de ideas sobre el significado del Desarrollo Comunitario Holístico
5. Analizado las seis dimensiones del Desarrollo Comunitario Holístico
6. Determinado que los líderes comunitarios son responsables de considerar siempre las
seis dimensiones del desarrollo comunitario
7. Generado una lista de los grupos de personas vulnerables en su comunidad
8. Evaluado las ventajas y desventajas de dar prioridad al servicio a la gente vulnerable
en su comunidad
9. Asumido un compromiso de servir a su comunidad, al tomar responsabilidad para
considerar el desarrollo de manera holística y priorizar las necesidades de la gente
vulnerable sobre las propias.
Introducción a la Sesión – 15 minutos
Prevea tiempo para que las personas:
 Se saluden
 Pida a alguien llevar un registro de asistencia
37
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 2

Opcional: Empiece con una oración, si es que es adecuado y permitido
Revisión de los compromisos de las últimas sesiones
1. (Pregunte) ¿Pudieron compartir con otros las cosas de las que hemos hablado en la
última sesión acerca del asocio entre FH y la comunidad? ¿Con quién lo compartieron?
¿Cómo fue la experiencia de compartir el asocio con otros?
a. ¿Qué les pareció el proceso de compartir? ¿Fue fácil? ¿Cómo se sintieron al
compartirlo?
b. ¿La gente quiso escucharlos? ¿Cómo respondieron? ¿Cuáles fueron sus
respuestas/comentarios/preguntas?
c. ¿Qué método usaron para compartir? ¿Usaron una metáfora o un cuento?
d. ¿Aprendieron algo nuevo al compartir con otros?
Puente: Hoy vamos a hablar acerca de su papel como equipo de líderes comunitarios.
Hablaremos acerca de por qué existen ustedes como grupo, cuáles son las actitudes
de liderazgo importantes, cuál debe ser nuestra meta y responsabilidades, a quiénes
debemos servir y cómo les serviremos mejor.
Actividades Parte 1: Llamados a servir y Existir para servir – 30 minutos
Experiencia y reflexión – 20 minutos
2. (Pregunte) ¿Por qué existe este grupo de líderes? ¿Cómo fueron convocados a ser
líderes?
a. Conceda algo de tiempo de discusión para aclarar la pregunta. Es una pregunta
que puede que la mayoría de los miembros del grupo no hayan considerado tan
directamente. Usted quiere que ellos avancen de no estar seguros acerca de la
pregunta a considerarla seriamente. Permita algo de risas a medida que la
gente responde con ideas distintas.
b. ¿Por qué están dispuestos a dar tiempo a este grupo?
c. ¿Qué esperan que logre este grupo?
d. ¿Qué les entusiasma acerca de la conformación o el ser parte de este grupo?
e. (Resuma y diga)
Este grupo de líderes existe para servir a la comunidad y para ver que se
desarrolle
Ahora veremos qué significa servir a la comunidad.
3. (Diga) Escuchen esta historia sobre un hombre que fue robado y atacado.
(ASEGÚRESE QUE USTED ESTÁ FAMILIARIZADO CON ESTA HISTORIA Y PUEDE ADAPTAR CIERTAS PALABRAS COMO SER
‘PUEBLO’, ‘MONEDA’, ‘TRIBU’ A SU CONTEXTO.)
38
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 2
“Un día, un hombre fue caminando de un pueblo a otro por un camino peligroso cuando cayó
en manos de ladrones. Le quitaron su ropa, lo golpearon y se fueron dejándolo medio muerto.
Sucedió que un líder religioso venía pasando por el mismo camino y cuando vio al hombre, lo
pasó por el otro lado. Así también un pariente lejano del hombre cuando llegó al lugar y lo vio,
pasó. Pero un hombre de una tribu distinta que estaba viajando, llegó a donde estaba el
hombre y cuando lo vio, sintió lástima y se compadeció de él. Fue hacia él y vendó sus heridas y
les echó aceite y vino. Luego puso al hombre en su burro, lo llevó a una posada y lo cuidó. Al día
siguiente, sacó dos monedas de plata y se las dio al cuidador de la posada. ‘Cuídelo’, le dijo, ‘y
cuando yo regrese, te reembolsaré cualquier gasto extra que hayas tenido’.”
4. (Dirija una reflexión inicial y pregunte)
a. ¿Han escuchado una historia como ésta antes? ¿Qué opinan de ella?
b. ¿Qué les sorprendió en esta historia?
c. ¿Qué les gustó o no les gustó de esta historia?
5. (Diga) Ahora vamos a mirar los detalles de la historia.
a. (Pregunte) ¿Por qué creen que el hombre religioso y el pariente lejano no
ayudaron a la víctima?
i. Las respuestas pueden incluir: estaban muy ocupados; se pondrían en
peligro de ser atacados ellos mismos si se hubieran detenido a ayudar;
quedarían sucios si tocaran al hombre herido; no les importaba.
b. (Registre la respuesta a esta siguiente pregunta en un papelógrafo – use
símbolos para representar cada respuesta)
c. (Diga) Usemos símbolos para representar cada una de sus respuestas a la
siguiente pregunta. Necesitaré un voluntario para ayudarme a dibujar estos
símbolos en el papelógrafo. ¿Quién de ustedes está dispuesto a ofrecerse
como voluntario para dibujar?
d. (Pregunte) ¿Qué sacrificios hizo el hombre que cuidó a la víctima?
i. Las respuestas pueden incluir: arriesgar su propia vida; dar sus propias
vendas, aceite y vino; renunciar a su medio de transporte; gastar su
propio dinero; tomarse el tiempo para ayudar; regresar a hacer
seguimiento.
e. (Resuma y diga) Servir requiere sacrificio de nuestra parte. Cuando nosotros
tenemos la oportunidad de ayudar a otros a menudo estamos obligados a salir
de nuestro camino para ayudar y esto a veces significa sacrificar nuestro dinero,
recursos y tiempo.
Aplicación – 10 minutos
6. (Pregunte) ¿A cuál de los tres hombres que pasaron por el lado de la víctima piensan
ustedes que los líderes deben parecerse? ¿Por qué?
(Probablemente ellos responderán que quieren ser como la persona que ayudó.)
39
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 2
a. (Pregunte) ¿Qué opinan acerca de los líderes que hacen todo el servicio ellos
mismos? ¿Quién más debe hacer sacrificios en la comunidad para ayudar a
otros y ayudar a desarrollar la comunidad?
b. (Diga) En la historia, solo había ese hombre. En la vida real, todos nosotros
vivimos en comunidad. ¿Qué opinan acerca de que los líderes son los únicos
que ayuden? ¿Cuál creen que debe ser el involucramiento del resto de su
comunidad en el servicio a los demás?
i. Prevea algo de tiempo para la discusión.
ii. Para colaborar en la discusión, comparta el hecho que la mayoría de
nosotros realizamos tareas de servicio todo el tiempo en nuestra vida
diaria; por ejemplo en nuestras familias.
 Pregunte si es que alguien puede pensar en maneras en que ellos
sirven a sus familias
 Pregunte si es que alguien puede pensar en maneras en que alguien
de sus familias les sirve
iii. Dirija la discusión al punto en que haya acuerdo general de que no sólo
los líderes deberían servir, sino también todos los miembros de la
comunidad deben servir a los demás.
7. (En resumen, diga) Propongo este mensaje clave para nosotros. (escríbalo en
papelógrafos)
El papel de nuestro grupo de líderes comunitario es servir a nuestra comunidad.
Como líderes, debemos ser modelos del servicio a los demás con sacrificio y
también debemos animar a todos en nuestra comunidad a servir con sacrificio
para satisfacer las necesidades de los demás y desarrollar nuestra comunidad.
(Pregunte) ¿Cómo se sienten acerca de esta afirmación? ¿Cuáles son sus
pensamientos sobre ella? ¿Están de acuerdo con ella? ¿Cómo les gustaría
expresarla/decirla?
8. (Luego de una discusión, pregunte) ¿Cuáles son sus pensamientos acerca de adoptar
esta afirmación en su grupo? ¿Están dispuestos a adoptarla como grupo?
Actividades Parte 2: Existir para servir holísticamente – 40 minutos
(Diga) En el resto de la sesión examinaremos dos maneras en que los líderes comunitarios
pueden servir a sus comunidades. Una manera es servir HOLÍSTICAMENTE, la otra es al priorizar
el servicio a los más VULNERABLES.
Experiencia y reflexión – 20 minutos
9. (Diga) Primero exploraremos qué significa servir HOLÍSTICAMENTE.
40
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 2
10. (Pregunte) Primero ¿en qué piensan ustedes cuando escuchan las palabras “Desarrollo
Comunitario”? Compartan en voz alta lo que piensan y nosotros anotaremos sus ideas
en los papelógrafos.
11. (Diga) Escuchen esta descripción de holismo (también puede escribir esta descripción
en un papelógrafo):
El holismo se caracteriza por el tratamiento de la persona entera, es decir tomando en
cuenta factores espirituales, mentales y sociales, en lugar de sólo lo físico.
(Pregunte) ¿Qué parte de esta descripción les llama más la atención? ¿Por qué?
a. (A medida que terminan de mencionar sus ideas, pregunte) Entonces, si
nosotros combinamos todas estas palabras, ¿en qué piensan cuando escuchan
las palabras “Desarrollo Comunitario Holístico”?
(Añada cualquier idea específica relacionada con la idea de ‘holístico’ en los
papelógrafos)
b. (Diga) En FH vemos la pobreza como algo más que la pobreza física o la falta de
recursos. Nosotros creemos que la pobreza es ocasionada por relaciones rotas
en cuatro áreas claves – nuestra relación con nosotros mismos, con otros, la
creación y la espiritualidad/ser espiritual. En cierto sentido, todos
experimentan pobreza de alguna manera, ya que cada uno de nosotros hemos
experimentado alguna vez que estas relaciones no funcionan en nuestras
vidas. En FH tratamos de que estas relaciones sean restablecidas y saludables.
Escuchen las siguientes descripciones.
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 2
Cuatro Relaciones Claves
Descripción/ejemplos
La relación de las personas con ellos
mismos
Nuestra relación con nosotros mismos se refiere a nuestra
identidad y cómo fuimos creados. Cada persona tiene dones,
habilidades y talentos especiales y únicos. Esta relación
también tiene que ver con cómo nos vemos nosotros mismos
y nuestra psicología, como ser la autoestima, la depresión, el
orgullo, etc.
La relación de las personas con otros
Nuestra relación con otros se refiere a las relaciones e
interacciones que tenemos con otras personas. Es el
elemento social de nuestra vida. El matrimonio, la familia, los
amigos, los vecinos, los compañeros de trabajo, los
compañeros de curso, los miembros de grupos de ahorro y
los socios de negocios son algunos ejemplos de las relaciones
que tenemos con otros.
La relación de las personas con el
resto de la creación
Nuestra relación con la creación tiene que ver con el
ambiente físico y los recursos en términos de productividad y
mayordomía. Esta relación también puede estar relacionada
con nuestro cuerpo físico. La agricultura, los edificios, los
caminos, la ropa, los bosques, la basura, las corrientes de
agua y el dinero son ejemplos de algunas áreas donde
nosotros nos relacionamos con la creación.
La relación de las personas con la
espiritualidad/ser espiritual
Nuestra relación con un ser divino se refiere a las creencias
religiosas que tenemos y nuestra visión de la espiritualidad.
c. Vaya concluyendo la discusión para reforzar las ideas que:
i. El Desarrollo Comunitario se refiere a reunir una comunidad y
comunidades sobre la base del deseo compartido de mejorar la calidad de
vida para todos en su comunidad.
ii. El Desarrollo Comunitario Holístico es un recordatorio que en el desarrollo
comunitario debemos prestar atención a todos los aspectos de la vida y a
la persona/comunidad entera – desde los medios de subsistencia
económicos hasta la seguridad alimentaria, la salud y la educación ‐ a
42
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 2
medida que buscamos mejorar el bienestar para todos en la comunidad.
En FH, queremos restaurar las relaciones claves.
12. (Dibuje este diagrama de las ‘Dimensiones del Desarrollo Comunitario Holístico’)
(Diga) Para ayudarnos a entender mejor lo que acabamos de decir, intentemos plasmar en
dibujos lo que queremos decir con el desarrollo comunitario holístico.
(Explique) Son parte de las 4 relaciones claves de las que acabamos de hablar. Estas
dimensiones y las cuatro relaciones claves a las cuales pertenecen son parte de lo que
nosotros consideramos es el Desarrollo Comunitario Holístico.
Natural
• Medio
ambiente
Individual
Económica
• Competencias/
Habilidades
• Salud
•Financiera
Dimensiones
Social
Física
•Gobernanza
•Cultural
• Infraestuctura
Espiritual
13. A medida que anota cada dimensión, comparta brevemente lo que representa cada
dimensión; use la tabla de explicaciones a continuación (Anexo 3).
43
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 2
Dimensión
Explicación
Natural
Todo lo que tiene que ver con los recursos naturales y el medio ambiente. Por
ejemplo: agua, bosques, suelo, montañas, plantas, animales y otros.
(pertenecen a nuestra relación con el resto de la creación)
Todo lo que tiene que ver con los medios de subsistencia. Por ejemplo: ingreso
de los hogares, actividades generadoras de ingresos, negocios, acceso a dinero
en efectivo, trabajo remunerado. (pertenecen a nuestra relación con el resto
de la creación)
Todo lo que tiene que ver con gobernanza y redes sociales. Por ejemplo:
política, servicios de gobierno, redes familiares, delincuencia o conflicto,
celebraciones culturales. (pertenecen a nuestra relación con otros)
Todo lo que tiene que ver con la fuerza y el apoyo que la gente recibe de su fe.
Por ejemplo: paz en tiempos difíciles, un líder espiritual influyente, lugares
sagrados. (pertenecen a nuestra relación con las creencias espirituales)
Todo lo que tiene que ver con las cosas hechas por el hombre e
infraestructura. Por ejemplo: viviendas, caminos, colegios, sistemas de
comunicación, herramientas. (pertenecen a nuestra relación con el resto de la
creación)
Todo lo que tiene que ver con la experiencia de vida de una persona. Por
ejemplo: la salud de una persona; su edad, habilidades, conocimiento,
experiencia; consideraciones de género y otros. (pertenecen a nuestra relación
con uno mismo)
Económica
Social
Espiritual
Física
Individual
a. (A medida que termina de explicar cada dimensión, pregunte:) ¿Bajo cuál de
las cuatro relaciones claves cae esta dimensión? ¿Cuáles son otras partes de la
vida que encajan bajo esta dimensión que podríamos añadir?
Nota: No es sumamente importante saber qué encaja en cada dimensión –
muchas cosas pueden incluirse en varias dimensiones – de modo que no es
necesario que dedique mucho tiempo a esta discusión.
i. Por ejemplo: Un colegio puede ser un edificio ‘físico’, un lugar donde se
desarrollan redes ‘sociales’ y también un lugar donde se construyen
habilidades y conocimiento ‘individual’.
Lo que es más importante es asegurar que no se olvide ningún aspecto de la vida.
14. (Pregunte) ¿Qué preguntas tienen?
44
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 2
15. (Pregunte) Piensen en un símbolo que podamos usar para representar cada una de las
dimensiones. ¿Qué símbolos podemos usar? (como ser un corazón, una cruz, un
círculo, un árbol y otros).
a. Prevea un tiempo corto para discutir si es que el crear símbolos visuales sería
bueno para el grupo.
b. Anime a cualquiera de los líderes a sentirse libre de dibujar cualquier símbolo
en el diagrama para ayudar a hacer las cosas más claras y fáciles de recordar.
Aplicación – 20 minutos
16. (Diga)
a. El Desarrollo Comunitario Holístico enfatiza que todas estas dimensiones son
importantes y que las mismas están interconectadas.
b. Cada dimensión afecta a las otras y el desarrollo en cualquiera de estas áreas
tiende a afectar (positiva o negativamente) el desarrollo en las otras.
17. Dibuje dos círculos alrededor de su diagrama como se muestra aquí:
a. (Diga) Podemos considerar las 6
dimensiones como los radios de una
Natural
• Medio
rueda de bicicleta. (Pregunte)
ambiente
Individual
i. ¿Qué le pasa a una rueda de
Económic
• Competenci
a
as/Habilidad
bicicleta si un radio está roto y usted
es
• Financiera
• Salud
maneja la bicicleta?
Dimensiones
z
ii. ¿Qué pasaría si un área es más
Física
priorizada que otras?
Social
• Infraestu
• Gobernanza
iii.
¿Qué pasaría si un área fuera
• Cultural
ctura
omitida por completo?
Espiritual
b. (Resuma y diga) Así como cada radio de la
rueda es necesario para que la rueda
avance eficazmente, así también cada dimensión del desarrollo holístico
comunitario necesita ser considerada y abordada para que una comunidad se
desarrolle efectivamente.
18. (Diga) Vamos a considerar un ejemplo de un proyecto de desarrollo comunitario y ver
su impacto potencial en cada una de las dimensiones:
19.
(PROPORCIONAMOS UN EJEMPLO AQUÍ PERO PUEDE OPTAR POR DAR UN EJEMPLO DE UN PROYECTO
DIFERENTE, UNO QUE SEA MÁS SIGNIFICATIVO Y POSIBLEMENTE MÁS DESAFIANTE PARA LA COSMOVISIÓN
EN SU CONTEXTO.)
Aquí hay un ejemplo:
45
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 2
La Comunidad ‘A’ decidió trasladar su mercado a una carretera más importante
ubicada en un lado de su comunidad para aumentar la fuerza económica de la
comunidad.
(Diga) Se escogió este proyecto ya que se creyó que ayudaría a la comunidad a
mejorar su fuerza económica.
(Pregunte) ¿Cómo puede afectar este proyecto las otras cinco dimensiones del
desarrollo comunitario?





¿Mejorará esto la interacción y el bienestar social?
¿Cómo estará relacionado esto con el medio ambiente?
¿Podría aumentar o socavar las tradiciones culturales locales?
¿Cómo podría afectar el ambiente político?
¿Cómo podría afectar a la gente espiritualmente?
20. (A medida que el grupo discute el ejemplo, aliente a los miembros más callados del
grupo a hablar, pidiéndoles su opinión y llamándolos por su nombre.)
21. (Diga) Veamos un ejemplo más. Pensemos acerca de la historia de los 3 hombres y la
víctima nuevamente. (Pregunte)
a. ¿Cree que el hombre bueno sirvió a la víctima de manera holística?
b. Concédales tiempo para considerar las 6 dimensiones. La discusión puede
resaltar:
i. Le sirvió mediante medios ECONÓMICOS, al proporcionar cuidado en
salud y alojamiento
ii. Le sirvió como un INDIVIDUO, al reconocer su valor y ayudarlo a vivir
iii. Le sirvió FÍSICAMENTE, al proporcionar transporte y refugio
iv.
Le sirvió SOCIALMENTE y tal vez ESPIRITUALMENTE al mostrar compasión,
quedándose con él por algún tiempo y asumiendo la responsabilidad de
su bienestar
22. (Resuma y explique)
a. A veces una dimensión puede tener prioridad sobre otras. Sin embargo, todas
son importantes y para tener una comunidad verdaderamente saludable y en
funcionamiento es necesario desarrollar las seis dimensiones de manera
sólida.
b. Como líderes de la comunidad, es importante servir a la comunidad al asumir
responsabilidad para considerar todas las dimensiones del desarrollo holístico
comunitario.
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 2
23. (Pregunte) ¿Están de acuerdo en que ésta es una manera en la cual los líderes pueden
servir a su comunidad? ¿Están de acuerdo en que es un tipo de responsabilidad que
los líderes deben asumir?
a. (Diga:) Escuchen este mensaje clave
Los Líderes Comunitarios son responsables de asegurar que su comunidad
promueva el restablecimiento de las cuatro relaciones claves. Esto significa
considerar siempre las seis dimensiones del desarrollo comunitario holístico
en las iniciativas de desarrollo comunitario.
¿Qué otras cosas les llaman la atención en esta afirmación? ¿Cuán de acuerdo están con esto?
Actividades Parte 3: Existir para servir a los vulnerables – 30 minutos
(Diga) En la última parte de esta sesión, vamos a explorar qué significa servir a la comunidad al
dar prioridad al servicio a los más VULNERABLES. Esto significa que damos prioridad a la gente
que tiene una mayor exposición a riesgos y una menor capacidad de hacer frente a las
consecuencias del riesgo de muerte física.
24. (Pregunte) Piensen nuevamente en la historia que escucharon antes en la sesión.
¿Alguien puede repetirla?
25. (Pregunte) “¿Quién creen ustedes era la víctima en la historia?”
a. Espere algunas respuestas.
b. Aclare que la historia en realidad no decía nada excepto que él era un extraño
para el hombre que lo ayudó. Podía haber sido cualquiera que se encontraba
en desgracia.
c. (Pregunte) “¿Pueden pensar en un ejemplo en que hay alguien herido que el
hombre no debía haber ayudado?”
(Intente dirigir al grupo hacia el consenso de que no debería importar
quién está herido. Las vidas de todos son valiosas.)
d. (Pregunte) ¿Entonces A QUIÉN deberíamos servir en nuestra comunidad?
i. Dé tiempo para que la gente responda.
ii. Busque un consenso en que:
 El grupo debe existir para servir a todos, sin importar quiénes son o
de dónde vienen.
 El grupo debe dar prioridad a los más necesitados o a los más
vulnerables (como hizo el hombre cuando ayudó a la víctima)
26. (Pregunte) ¿En qué piensan cuando escuchan las palabras “Transformación
Comunitaria Enfocada en la Niñez”?
(Escriba sus respuestas en un papelógrafo.)
a. (Diga) FH tiene un compromiso de trabajar con los más vulnerables y en todos
los casos uno de los grupos vulnerables más grandes en cualquier comunidad
47
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 2
son los niños – debido a su dependencia de los adultos, su tamaño físico, su
falta de acceso a recursos y otros factores.
Es por esto que el modelo de FH se llama “Transformación Comunitaria
Enfocada en la Niñez”
i. Esto significa que FH opta por enfocarse a iniciativas que fortalecen y
preparan a la comunidad para educar y mantener a todos sus niños.
ii. No significa que todas las actividades de FH incluyan o se centren
únicamente en los niños necesariamente – Por ejemplo, el ayudar a
los líderes a convertirse en aún mejores líderes no involucra a los
niños directamente, pero creemos que al final los beneficiará de
muchas maneras.
27. (Pregunte) ¿Pueden pensar en algún otro grupo vulnerable en su comunidad?
a. Concédales algo de tiempo para realizar una lluvia de ideas.
b. (Diga) A menudo, las personas que son vulnerables son personas que son
tratadas desigualmente, o personas que no están en tan buena situación como
los demás.
c. (Diga) Como grupo hagan una lista, utilizando nombres locales, de todos los
distintos grupos vulnerables o desfavorecidos en los que puedan pensar.
(Intente alentarlos a considerar los siguientes tipos de grupos de personas
vulnerables, pero no los presione.)
i. Los ancianos y enfermos
ii. Los discapacitados
iii. Madres solteras o padres solteros
iv.
Viudas
v.
Huérfanos
vi.
Hogares con niños como jefes de hogar
vii.
Gente que vive en un lugar geográficamente malo (ejemplo: el barrio al
borde del río que se inunda)
viii.
Mujeres
ix. Personas que viven con SIDA
x. Los pobres
xi. Personas que han sufrido un shock emocional grave
xii. Personas que son discriminadas por razones de etnia o religión
28. (Una vez que los líderes han identificado los grupos de personas vulnerables en su
comunidad, pregunte) ¿Creen que este grupo de líderes debe priorizar el servicio a
estos grupos de personas dentro de la comunidad?
a. (Pregunte)
i. ¿Cuáles pueden ser algunas de las ventajas de dar prioridad al servicio a
la gente vulnerable?
48
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 2

Obtenga algunas verdades como ser …..
o Fortalecerá a la comunidad entera
o (Opcional: Dios tiene un corazón especial para los más
vulnerables. Nosotros podemos honrar a Dios al cuidar a las
personas vulnerables.)
ii. ¿Cuáles podrían ser algunas de las desventajas de dar prioridad al servicio
a la gente vulnerable?
 Obtenga algunas realidades como ser …..
o Quizás el no ver ningún beneficio inmediato para uno mismo
o Quizás las personas buscarán siempre depender de nosotros o
siempre habrá gente vulnerable en nuestra comunidad.
b. (Diga) Para resumir, el servir a los grupos de gente vulnerable ayudará a crear
una comunidad justa. Una comunidad justa beneficiará a todos a la larga, ya
que cada vez más personas son capaces de servir a los demás y ayudar en el
desarrollo de la comunidad.
29. (Pregunte) ¿Cuán listos se sienten acerca de aceptar un rol para servir a los más
vulnerables en su comunidad? ¿Cuáles son sus preocupaciones o dudas?
30. (Diga) Escuchen mientras leo una afirmación clave.
Los líderes comunitarios deben demostrar una actitud de servicio
enfocándose en los intereses de los más vulnerables por encima de sus
propios intereses personales. Esto ayudará a crear una comunidad justa que
será de beneficio para todos en última instancia.
(Diga) Como líderes, se nos ha dado la oportunidad de ayudar a los más necesitados.
¿Cuál es su reacción a esta afirmación? ¿Cómo creen ustedes que el ayudar a los más
vulnerables los beneficia y beneficia a su comunidad a la larga?
(Concédales algo de tiempo para discutir. Luego proporcióneles el folleto ‘Servir a
Nuestra Comunidad’ – Anexo 3; aclare que resume los puntos claves sobre cómo los
líderes pueden servir de la mejor manera posible a su comunidad).
(Diga) Vamos a leer esto juntos a manera de nuestro resumen de la sesión de hoy.
Compromiso y Tarea para la Casa – 5 minutos
31. (Diga) Esta sesión casi termina por hoy. ¿Cuán dispuestos están a pensar en una
persona en su barrio a quien pueden servir antes de la sesión siguiente? Piensen en
una persona vulnerable. Por favor no nos digan quién es esta persona, pero por favor
piensen cómo quisieran servirle.
49
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 2
(Conceda al grupo algo de tiempo para reflexionar sobre esto y piense en un
ejemplo para usted mismo en su propia vida.)
32. (Pregunte) ¿Quién de ustedes estaría dispuesto a compartir la idea que tiene para
servir a esta persona?
(No obligue a nadie a compartir. Esté preparado para compartir su idea con ellos si
nadie más lo hace.)
33. (Diga) Piensen en su compromiso de servir a alguien esta semana, diríjanse a la
persona a su lado y compartan su predisposición para cumplir este compromiso con
ellos. No tienen que compartir el nombre de la persona a quien planean ayudar esta
semana o qué harán exactamente. Será una experiencia para ver qué sucede a partir
de esto.
(Concédales algo de tiempo para pensar y realizar los compromisos verbales entre
ellos.)
34. (Pregunte) Para cerrar ¿quién quisiera intentar compartir las 6 dimensiones del
desarrollo comunitario holístico con alguien en su comunidad antes de la siguiente
sesión?
a. Intente animar a uno o dos miembros del grupo, pero no presione a nadie.
b. Pídales registrar los compromisos si es que quieren hacerlo.
Cierre ‐ 5 minutos
Prevea un momento al final para:
 Discutir el tiempo y lugar de la siguiente reunión
 Compartir el contenido de la siguiente sesión: Esto dependerá de qué módulo sigue
 Preguntar si hay más preguntas
 Abrir la sesión para una discusión general en el grupo
 Opcional: Termine con una oración si es que es adecuado y permitido
Reflexión Bíblica Opcional
I.
Reflexión adicional y Sagradas Escrituras respecto a la Importancia de servir a la
comunidad:
(Diga) El papel de los líderes es servir en lugar de ser servidos. Jesús es nuestro
ejemplo máximo de un líder que sirve y se sacrifica por las personas a quienes guía.
Leamos un par de versículos y luego reflexionemos sobre ellos.
50
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 2
“A los ancianos que están entre ustedes, yo, que soy anciano como ellos, testigo de
los sufrimientos de Cristo y partícipe con ellos de la gloria que se ha de revelar, les
ruego esto: cuiden como pastores el rebaño de Dios que está a su cargo, no por
obligación ni por ambición de dinero, sino con afán de servir, como Dios quiere. No
sean tiranos con los que están a su cuidado, sino sean ejemplos para el rebaño. Así,
cuando aparezca el Pastor supremo, ustedes recibirán la inmarcesible corona de
gloria.” (1 Pedro 5:1‐4).
“Jesús los llamó y les dijo: —Como ustedes saben, los gobernantes de las naciones
oprimen a los súbditos, y los altos oficiales abusan de su autoridad. Pero entre
ustedes no debe ser así. Al contrario, el que quiera hacerse grande entre ustedes
deberá ser su servidor, y el que quiera ser el primero deberá ser esclavo de los demás;
así como el Hijo del hombre no vino para que le sirvan, sino para servir y p para dar su
vida en rescate por muchos.” (Mateo 20:25‐28). Ver también Lucas 22:24‐27.
Ver también Hechos 20:27‐29 y Filipenses 2:5‐8.
(Pregunte) ¿En qué es diferente la visión bíblica del liderazgo a lo que vemos en el
mundo? ¿Cuáles son algunas cosas que ustedes pueden hacer para ayudarse a sí
mismos a crecer en esta área de servicio, humildad y sacrificio?
II.
Reflexión adicional sobre las Cuatro Relaciones Claves y cómo FH define la Pobreza.
(Diga) Voy a leer en voz alta la descripción de las cuatro relaciones claves, luego les voy a hacer
un par de preguntas.
CUATRO RELACIONES CLAVES (Chalmers)
Las Personas con Dios (“Entonces Dios creó al Hombre a Su propia imagen y semejanza”): Ésta
es la relación más importante de las personas. Nosotros debemos reconocer a Dios como
nuestro Padre, a Jesús como nuestro Redentor y al Espíritu Santo como nuestra Ayuda. Las
otras tres relaciones provienen de esta relación.
Las Personas con Ellas Mismas (“A la imagen de Dios Él las creó”): Dios quiere que sepamos por
qué existimos. Fuimos creados para servir y mostrarles a los demás acerca de Dios mediante
nuestros pensamientos, palabras y acciones.
Las Personas con Otros (“Hombre y mujer Él los creó”): Dios nos creó para vivir en relaciones
afectuosas con los demás. Tenemos que considerar los intereses de los otros como más
importantes que los propios.
51
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 2
Las Personas con el resto de la Creación (“de modo que los hombres tengan autoridad sobre los
peces en el mar y sobre las aves en el cielo, sobre el ganado del campo, todas las fieras salvajes
y sobre todas las criaturas que se mueven sobre la tierra…” “Sean fructíferos y multiplíquense;
llenen la tierra y sométanla.”): Dios nos creó para administrar Sus recursos (dinero, tiempo,
cosas y el mundo creado). Debemos cumplir con nuestro papel como administradores al
trabajar, cuidar al mundo y crear cosas útiles que honren a Dios.
(Pregunte) ¿Cómo ven ustedes las relaciones en su comunidad en comparación con esta
descripción? ¿Dónde ven que las relaciones no están funcionando? ¿Cuáles son los resultados o
manifestaciones de estas relaciones rotas?
(Diga) En su libro llamado “Caminar con los Pobres”, Bryant Myers dice que la pobreza tiene
que ver con relaciones que no funcionan. La pobreza es el resultado del pecado y ha ocasionado
que estas relaciones se rompan. Todas las áreas de la vida han sido afectadas.
Todos nosotros hemos experimentado relaciones rotas en nuestras vidas. Cristo está
reconciliando y transformando todas estas relaciones rotas en nuestras vidas y comunidad.
(Colosenses 1: 19‐20). Si nosotros seguimos a Cristo, entonces somos llamados a ser parte de
este ministerio de reconciliación con él. (2 Corintios 5:17‐21). Esto quiere decir que a medida
que trabajamos en el Desarrollo Comunitario Holístico en realidad vemos la transformación y la
reconciliación en estas 4 relaciones claves. Nuestro trabajo entonces tiene que ver con
relaciones y se fija en la persona entera.
(Pregunte) ¿Qué les llama más la atención acerca de las cuatro relaciones y la transformación?
¿Cuál es una manera en que esto puede cambiar la manera en que dirigimos nuestra
comunidad?
Referencias a fuentes
Carter, Isabel. Mobilising the Community: A PILLARS GUIDE. Tearfund.
Keys, Phillippa. (2009). Resource Manual for Capacity Building Rural Community Leaders.
Fundación Contra el Hambre.
FH Bangladesh (2009, junio). FH Ba’s Vision and Values: Field Workers’ Values’ Lesson Plans for
FCT and SCD Groups. Curso del Primer Año.
FH, (2010, julio). FH Vision and Values: Field Workers’ Values’ Lesson Plans for use in Cascade
Groups/Care Groups. Curso del Primer Año.
The Chalmers Center for Economic Development. (2012). Savings Group Handbook. Sección A.
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 3
Sesión 3: Rasgos esenciales de un líder
Tiempo
120 minutos
Preparación y Materiales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Papelógrafos
Marcadores
Cinta adhesiva o chinches (si la capacitación tiene lugar en una sala y es posible pegar
los papelógrafos en la pared)
Muchas hojas de papel, tarjetas o notas adhesivas
Bolígrafos, lápices, marcadores o tizas para uso por los miembros del grupo
2 copias del Anexo 4, Liderazgo e Influencia
Se recomienda que cada facilitador disponga de 3,5 horas aproximadamente de
presencia en el lugar donde se tendrán las sesiones (sin incluir el tiempo de viaje)
Objetivos Basados en Actividades
Hasta el final de esta sesión, los líderes habrán:
1. Realizado una lluvia de ideas sobre lo que ellos creen son y no son requisitos
esenciales para ser un buen líder
2. Subdividido sus respuestas en las tres áreas claves de requisitos para ser un buen líder
3. Desarrollado su propio diagrama para representar las tres áreas claves de requisitos
con símbolos para poder compartir esto con otros en la comunidad
4. Asumido el compromiso de compartir este diagrama con otras 2 personas que
conocen
5. Descrito la ‘influencia’ y los efectos que tiene en sus vidas
6. Realizado una lluvia de ideas sobre métodos de ‘influencia’
7. Discutido la manipulación como un uso inadecuado de la influencia que tienen los
líderes
8. Discutido las esferas de influencia de un líder comunitario
9. Asumido el compromiso de aprender las habilidades de la influencia y de intentar no
ser manipulativos con su influencia
Introducción a la Sesión ‐ 10 minutos
Prevea tiempo para que las personas:
 Se saluden
 Pida a alguien llevar un registro de asistencia
 Opcional: Empiece con una oración, si es que es adecuado y permitido
53
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 3
Revisión de los compromisos de las últimas sesiones
1. (Pregunte) ¿Cómo les fue esta semana con el servir a la persona en la que pensaron
en la última reunión?
a. ¿Han podido ver las oportunidades para servir?
b. ¿Servir era más fácil o más difícil de lo que habían esperado? ¿Por qué?
c. ¿Cómo respondieron las personas cuando las sirvieron?
d. ¿Qué métodos usaron para servirlas?
e. ¿Aprendieron algo nuevo al servir intencionalmente a los demás?
APLAUDA TODOS LOS INTENTOS POR SERVIR– ¡Diga que están desarrollando sus
capacidades y habilidades de liderazgo al hacerlo!
(Si se asumieron compromisos relativos al compartir con otros respecto de las 6
dimensiones del Desarrollo Comunitario Holístico, haga un par de preguntas).





(Pregunte)
¿Han podido ver oportunidades para compartir?
¿Servir fue más fácil o más difícil de lo esperado? ¿Por qué?
¿Cómo respondieron las personas al compartir con ellas?
¿Aprendieron algo de esto?
¿Qué preguntas tienen?
(No se olvide felicitarlos por compartir con los demás lo que han aprendido en la sesión –
esto es una parte importante del liderazgo.)
Actividades Parte 1: Los Requisitos para un Líder – 60 minutos
2. (Diga) En nuestro tiempo juntos hoy, nos vamos a centrar en algunos de los requisitos
y habilidades para ser un buen líder.
Experiencia & Reflexión – 30 minutos
3. (Diga) Vamos a tomar un poco de tiempo para pensar en las cualidades de un buen
líder
(Pregunte) ¿Qué creen ustedes y su comunidad son los requisitos claves para ser un
buen líder? ¿Qué es lo que hace un buen líder? ¿Por qué creen que son importantes
estos requisitos? Describan una ocasión en que un líder hizo algo bueno en esta
comunidad. ¿Qué es lo que hizo él o ella? ¿Cuál es el conocimiento que él o ella tenía?
¿Cómo actuaba él o ella hacia los demás?
a. Aliente a los miembros más callados a hablar al preguntarles directamente si
tienen alguna otra idea para contribuir
b. Invite a los otros líderes a comentar sobre cada idea, luego ponga todas las
respuestas acordadas en un papelógrafo.
54
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 3
c. Cuando ya no haya más ideas, termine diciendo que han compilado una lista
maravillosa.
(Diga) Ahora, veamos algunos de los requisitos que han identificado.




(Pregunte) ¿Qué creen ustedes y su comunidad no son requisitos para ser un buen
líder?
¿Cuán importante es la edad?
¿Cuán importante creen es el tener mucho dinero?
¿Cuán importante creen es el saber leer y escribir?
¿Cuán importante creen es tener mucho poder?
(Haga una lista separada de todos los elementos que los líderes dicen específicamente
NO son requisitos para ser un buen líder.)
4. Dibuje un diagrama en un papelógrafo, la pizarra o el piso. Puede ser un triángulo o
un taburete de tres patas, dependiendo de lo que funcione mejor. No se olvide dejar
suficiente espacio alrededor para agregar símbolos y palabras.
Un líder necesita
CONOCIMIENTO
HABILIDAD
CARÁCTER
(Diga) El diagrama representa las tres áreas de
requisitos claves para un líder: Conocimiento, Carácter y Habilidad. En la actividad que
acabamos de realizar, podemos ver cómo sus ejemplos encajan en estas tres áreas. (Dé un
ejemplo de algo en la lista que encaja en cada una de estas áreas).
5. (Diga) Ahora veremos más de cerca cada área de requisitos.
(Pregunte) ¿Qué creen significa el CONOCIMIENTO?
(Deles tiempo a los líderes para responder y discuta)
(Diga) El conocimiento es “Información que el líder conoce y entiende”, por ejemplo:
55
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 3
conocer las reglas de un juego de fútbol
o
conocer las reglas del gobierno local para construcciones
(Pregunte) ¿Qué otros ejemplos pueden dar de “CONOCIMIENTO”?
(Pregunte) Volvamos a la lista de requisitos que elaboramos. ¿Cuáles de los requisitos
encajan bajo “conocimiento”?
(Diga) Señalemos cada respuesta que han identificado con un símbolo o una letra para
crear una categoría para “Conocimiento”
6. (Diga) Repitamos el proceso para “HABILIDADES” y “CARÁCTER” utilizando estas
definiciones y ejemplos:
(Pregunte) ¿Qué creen ustedes significa “Habilidades”? ¿Qué significa “habilidades”
para ustedes?
(Deles un poco de tiempo a los líderes para que discutan sus ideas y definiciones antes
de avanzar)
(Diga) Habilidades es “La capacidad para realizar cierta tarea”, por ejemplo:
poder jugar fútbol
o
saber construir un edificio
o
saber cultivar
(Pregunte) ¿Qué otros ejemplos pueden dar de “habilidades”?
(Pregunte) ¿Qué creen significa “Carácter”? ¿Qué significa “Carácter” para ustedes?
(Deles un poco de tiempo a los líderes para que discutan sus ideas y definiciones
antes de avanzar)
(Diga) Carácter se refiere a “El corazón de la persona – sus motivaciones y actitudes.
Afecta la calidad de su liderazgo”, por ejemplo:
56
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 3
se podría decir que una persona a la que le gusta jugar fútbol, que da
su mejor esfuerzo y que con gusto cumple con las reglas tiene buen
carácter.
o
se podría decir que una persona que ofrece ayuda al vecino que está
tratando de construir una casa en su tiempo libre tiene buen carácter.
o
se podría decir que una persona que da parte de su cosecha a las
familias muy pobres o que enseña a un huérfano cómo cultivar tiene
buen carácter.
(Pregunte) ¿Qué otros ejemplos pueden dar de “carácter”?
7. (Diga) Veamos de nuevo el diagrama. Imagínense qué pasaría si faltaran uno o dos de
los requisitos en una persona en un cargo de liderazgo.
a. (Pregunte) ¿Qué pasaría con la metáfora del diagrama?
i. Para el triángulo – discuta que no estaría completo; ya no podría cumplir
su función como un triángulo completo. Piense en ejemplos en la
comunidad en que es importante la forma de un triángulo – por ejemplo,
el techo de una casa que tendría fugas en la lluvia.
ii. Para el taburete – señale que se caería, que no podría aguantar el peso
de la persona o las personas que se siente(n) en él.
b. (Pregunte) Piensen en un ejemplo de un tiempo en que conocían a un líder
que cumplía uno o dos pero no los tres requisitos. ¿Qué pasó?
(Aproveche esta oportunidad para hablar sobre ejemplos locales o del país
conocidos. Por ejemplo, en que falta confianza; o gobierna el poder sin que haya
capacidad; o alguien tiene muchas habilidades para algo pero no quiere ser el líder
de otros. Nota: Es demasiado sensible utilizar un ejemplo local, podría pedirles que
hablen sobre un ejemplo que les resulta ser más cómodo. Puede ser un ejemplo de
otra comunidad, u otro país.)
Decisión & Aplicación – 30 minutos
8. (Pregunte) ¿Por qué son importantes estos requisitos como individuos en este grupo?
Tenga una discusión breve al aplicar la metáfora a los líderes como individuos.
Algunas ideas:
 Los necesitamos para cumplir con nuestros roles como líderes.
 Si no los tenemos, podríamos caer del taburete o el triángulo podría
deshacerse.
57
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 3

Sin estos requisitos, quizás no podamos ser líderes‐personas que pueden
tener una influencia positiva en otros hacia una meta.
(Pregunte)
“¿Creen ustedes que tienen todas estas características?”
(Conceda un poco de tiempo para que reflexionen sobre esto – puede que haya
risas por vergüenza. Sea modesto usted mismo y diga sinceramente que usted
sabe que no tiene tantos de estos requisitos como quisiera.)
(Diga) Ninguno de nosotros tiene cantidades perfectas de estas características. Nadie
es perfecto y tiene todas estas características en un equilibrio perfecto. Ninguno de
nosotros está en una situación de pleno desarrollo. Todos podemos seguir creciendo y
aprendiendo en cada una de estas áreas. El crecimiento toma tiempo.
Para que nuestro liderazgo sea un éxito, tenemos que proponernos crecer en estas
áreas.
Escuchemos nuestro mensaje clave.
Un líder debe tener conocimiento, habilidades y un buen carácter. Todos los
líderes pueden crecer en cada una de estas áreas. Un buen líder busca crecer
en estas áreas.
(Pregunte) ¿Qué parte de este mensaje les llama la atención? ¿Qué sienten acerca de
esta afirmación? ¿Cuán difícil creen sería crecer en estas áreas ustedes mismos? ¿Qué
pueden/podemos hacer para crecer en estas áreas? Como grupo, ¿cómo podemos
crecer en esto juntos?
Pregunta a alguien que haga apuntes en una hoja separada y colóquela en un lugar
donde todos puedan verla y acordarse.
(Diga) Es más fácil recordar estas áreas si es que utilizamos símbolos o una imagen
para representarlas. Sería bueno complementar el diagrama con símbolos y agregar lo
que salió de la lluvia de ideas. Esto también les ayudará a compartir con otros que no
están en la sesión las características requeridas de un buen líder.
(Pregunte) ¿Cuáles son los símbolos de CONOCIMIENTO, HABILIDAD y CARÁCTER que
tienen más sentido para ustedes y para las personas en su comunidad? Algunos
ejemplos:
58
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 3
Un líder necesita
CONOCIMIENTO
HABILIDAD
i.
ii.
iii.
CARÁCTER
Aliente a los participantes a discutir qué imagen o símbolo es el que mejor
representa el “Conocimiento” para ellos. Proporcione algunos ejemplos
de ser necesario pero deje que ellos decidan qué símbolo quieren utilizar.
Nota: Es una buena oportunidad para confirmar si han entendido el
significado de cada área.
Invite a los participantes a dibujar su símbolo en el diagrama cerca de la
palabra “Conocimiento”
Repita el proceso para ‘Habilidad’ y ‘Carácter’.
9. (Es un paso opcional para fines de refuerzo).
(Diga) Volvamos a la lista que elaboramos antes respecto de los requisitos para
líderes. ¿Qué más podemos agregar a nuestro diagrama?
a. Invite a los líderes si es que quieren agregar cada uno de los requisitos que
señalaron al principio de la sesión a su diagrama.
b. Podrían señalar cada requisito en una tarjeta separada, usando un símbolo o
palabras; luego coloque las tarjetas alrededor del diagrama.
(Pregunte) ¿Están de acuerdo con todos los requisitos señalados?
Eliminemos los requisitos con los que no están de acuerdo.
¿Qué otros ejemplos de requisitos quisieran agregar?
(Al final, podrían tener un diagrama como éste:)
59
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 3
La habilidad de
escuchar a las ideas
de la gente /
Capacidad para
planificar un evento
para la comunidad
Conocer a
todas las
familias en la
comunidad /
Saber cómo
dirigir una
reunión
Ser honesto /
Preocuparse por
todos en la
comunidad /creer
que la comunidad
puede desarrollarse
O como éste:
Un líder necesita
CONOCIMIENTO
HABILIDAD
La habilidad de
escuchar a las ideas
de la gente /
Capacidad para
planificar un evento
para la comunidad
CARÁCTER
Conocer a
todas las
familias en la
comunidad /
Saber cómo
dirigir una
reunión
Ser honesto /
Preocuparse
por todos en la
comunidad
/creer que la
comunidad
puede
desarrollarse
60
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 3
(Pregunte) Ahora que hemos terminado nuestro diagrama, ¿dónde vamos a guardar
este diagrama para referencia futura?
10. (Diga) Estoy ansioso por seguir trabajando juntos en los siguientes meses para que
todos podamos crecer en nuestras habilidades, conocimiento y carácter.
Actividades Parte 2: La Habilidad de la Influencia – 40 minutos
Reflexión e Información Adicional – 20 minutos
11. Vuelva a escribir la definición de liderazgo en un papelógrafo.
“El liderazgo es el proceso de influir a un grupo de personas hacia una meta.”
12. (Diga) Vamos a explorar brevemente una habilidad clave de un líder que se identifica
en la definición ‐ a saber la de la Influencia.
13. (Pregunte) “¿Pueden dar algunos ejemplos de personas que han influido su vida?”
(Amigos, padres, un líder espiritual, un profesor, etc…)
14. (Pregunte) “Entonces, ¿qué piensan ustedes significa la INFLUENCIA”?
Prevea unos minutos para la discusión, luego comparta la siguiente definición.
Escríbala donde todos la puedan ver:
“Influencia: la capacidad de afectar la forma en que otras personas creen,
piensan y se comportan.”
a. (Pregunte) ¿Qué piensan acerca de esta definición?
i. ¿Cómo pueden influir la forma en que alguien se comporta? Por favor,
den un ejemplo
ii. ¿Cómo pueden influir la forma en que alguien piensa? Por favor, den un
ejemplo
iii. ¿Cómo pueden influir la forma en que alguien cree? Por favor, den un
ejemplo
b. Si el grupo tiene dificultad para responder estas preguntas y dar ejemplos,
asegúrese de tener algunas respuestas y ejemplos para compartir. Que sean
ejemplos positivos.)
c. Después de la discusión, confirme con el grupo que aceptan la definición y
aplíquela al liderazgo
15. (Diga) Pensemos en CÓMO otros influyen en nosotros. Piensen en su ejemplo
anterior de las personas que han influido en ustedes. Piensen en CÓMO esas
61
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 3
personas han tenido influencia en ustedes. Anoten ejemplos de las FORMAS en que
les han influido.
(Pregunte)
a. ¿Qué cosas específicas hicieron? ¿Qué técnicas utilizaron?
b. ¿Pueden compartir ejemplos de casos en que han visto que otros fueron
influenciados ‐ sea en cuanto a sus creencias, forma de pensar o conducta?
c. ¿Cómo se influyó a esas personas?
(Diga) Es posible aprender y practicar la forma o el método que han identificado. Es
importante que un líder aprenda métodos para ejercer influencia para que desarrolle
sus habilidades en vista de que el liderazgo es un proceso de influir a personas.
Escuchemos la siguiente lista de varios métodos claves para influir. (Agregue los
elementos de la siguiente lista que no identificaron en su lista y explique cada punto
en el camino. Pregunte a los líderes que proporcionen ejemplos locales relevantes al
avanzar. Esté preparado para compartir sus propios ejemplos si es que tienen
problemas para dar ejemplos).
16. Construir relaciones de confianza con las personas.
a. Las personas responden a la influencia si es que les gusta el líder. Su capacidad
de influir mejorará al construir confianza y relaciones positivas con otras
personas.
17. Escuchar a las personas a quienes están tratando de dirigir, y tratar de entenderlas.
a. Diferentes personas responden de manera diferente a diferentes tipos de
influencia.
b. Tienen que conocer los diferentes tipos de personas a quienes están tratando
de dirigir y el tipo de influencia al que responderán.
c. Las personas prestan más atención a un intento de influir si es importante para
ellos personalmente, si es relevante para sus propias necesidades. Esto
significa que ustedes tienen que saber cuáles son sus necesidades.
18. Ser un buen ejemplo de la conducta que quieren ver en sus seguidores y mostrarles
qué es lo que quieren que hagan al hacerlo ustedes mismos. Los buenos líderes
lideran con su ejemplo.
a. Las personas responderán a la influencia e imitarán lo que ven que ustedes
hacen.
19. Ayudar a las personas a asumir pequeños compromisos relacionados con una
conducta deseada; fomentar los pequeños pasos que ven.
a. Al fomentar cualquier paso pequeño en la dirección correcta, los inspiran a
seguir avanzando en esa dirección.
b. Ayudan a construir su identidad como el tipo de personas con ese tipo de
conducta.
62
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 3
20. Señalar las recompensas por una conducta deseada.
a. Mientras más estrechamente relacionada con la conducta, más efectiva la
influencia.
(Nota: En el Anexo 4 hay una definición de liderazgo, influencia y una lista
de estos métodos de influencia. Puede dar una copia de este material a
los líderes para su referencia futura.)
Decisión y Aplicación ‐ 20 minutos
21. (Diga) Estos métodos para influir pueden ser utilizados de una forma tanto buena
como mala o poco sana.
a. (Pregunte) ¿Pueden dar ejemplos de líderes que ejercieron influencia de una
forma negativa o poco sana?
b. (Aliente a los participantes a compartir por lo menos 2‐3 experiencias o
ejemplos negativos, con referencias a la lista de métodos que se elaboró
durante la lluvia de ideas.)
22. (Diga) El uso de estos métodos para influir de forma negativa o poco sana se llama
manipulación.
“La manipulación es controlar a otras personas con medios engañosos para su
beneficio propio.”
a. (Pregunte) ¿Cómo se sienten acerca de personas que ejercen influencia en
otros de manera manipulativa?
i. ¿Alguien alguna vez ha tratado de manipularlos?
ii. ¿Cómo se sintieron al ser manipulados por alguien?
iii. Describan cómo se sintieron respecto de la persona manipuladora.
iv.
Cuando los controlaron o los engañaron para que hagan, piensen o crean
algo, ¿quisieron seguir haciéndolo una vez que la persona dejó de ejercer
influencia? Por favor, expliquen.
b. (Tenga un ejemplo preparado por si acaso el grupo no comparte ningún
ejemplo.)
c.
(Después de 2‐3 ejemplos, resuma la discusión y diga:)
i. Para el líder, la manipulación no es ni adecuada ni efectiva (no da lugar a
una influencia a largo plazo en una persona o un grupo hacia una meta
deseable).
ii. Por lo tanto, al aprender métodos para una influencia efectiva y
saludable es importante que nos comprometamos a no utilizarlos en
formas manipulativas.
63
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 3
23. (Diga) Voy a compartir una afirmación con ustedes. (si gusta, puede escribirla en un
papelógrafo) Reflexionen para ver si están de acuerdo.
Los líderes comunitarios deben ser un ejemplo a ser imitado por otros al
influir a otros sólo en formas positivas.
(Pregunte) ¿Hasta qué punto están de acuerdo con esta afirmación? ¿Qué es lo que
más les llama la atención en esta afirmación?
24. (Pregunte) Piensen en su vida y trabajo. Como líderes, ¿dónde influyen a las personas?
Consideren las siguientes esferas de influencia:
a. Personal (a uno mismo)
b. Su familia
c. Su comunidad
25. Dibuje este diagrama sencillo en un papelógrafo para aclarar la idea (está incluido
también en el Anexo 4)
(Diga) Tienen influencia en
estas tres esferas. Esto
significa que el desarrollo de
su liderazgo empieza con
ustedes mismos primero, luego
en sus familias y sus
comunidades.
Es por esto que muchos
de los ejercicios que este
grupo hará en las
sesiones futuras serán
aplicables a ustedes a
nivel personal, a nivel de
la familia y a nivel de la
comunidad.
Esferas de Influencia de un Líder
Comunidad
Familia
Personal
¿Tienen preguntas sobre manipulaciones o el ser una influencia positiva?
64
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 3
Compromiso & Tarea para la Casa – 5 minutos
26. (Pregunte) Ya estamos por acabar para hoy. ¿Qué les parece comprometerse a
aprender y practicar las habilidades de la influencia juntos en el siguiente año?
a. (Diga) En grupos de 3, compartan su compromiso los unos con los otros y
acuerden por lo menos una forma en que se ayudarán a cumplir con sus
compromisos. Luego, pueden poner sus compromisos en papel si quieren.
27. (Diga) Quédense en sus grupos y discutan cuán dispuestos están a comprometerse a
NO ser Manipulativos con su influencia. ¿Qué desafíos implica esto?
(Si no están dispuestos a hacerlo, pida que discutan las barreras que no dejan que asuman
ese compromiso. Quizás podría haber una lluvia de ideas para formas de superar estos
obstáculos para su compromiso.)
a. Si están dispuestos a comprometerse, pregunte si quieren comprometerse
verbalmente unos frente a otros o si las personas que se están
comprometiendo prefieren escribir y firmar su compromiso.
b. Aliéntelos a considerar cómo podrían hacer seguimiento unos a otros en
cuanto a este compromiso.
28. (Pregunte) Para cerrar, ¿quiénes están dispuestos a comprometerse a compartir el
diagrama de los requisitos para el liderazgo con otras dos personas que conocen (un
familiar, un vecino, un amigo) en la semana venidera? Es sólo para que practiquen el
compartir lo que han aprendido con otros y para que se acuerden de los requisitos.
Aliéntelos a registrar sus compromisos en su libro de registro y a guardar la copia del
Anexo 1 que usted ha proporcionado en un lugar donde todos puedan consultarlo para
referencia futura.
Cierre ‐ 5 minutos
Prevea un momento al final para:
 Discutir el tiempo y lugar de la siguiente reunión
 Compartir el contenido de la siguiente sesión: Se enfocará al componente ‘Carácter’ de
los requisitos, y los valores requeridos para un buen carácter
 Preguntar si hay más preguntas
 Abrir la sesión para una discusión general en el grupo
 Opcional: Termine con una oración si es que es adecuado y permitido
Reflexión Bíblica Opcional
(Diga) Vamos a leer en voz alta algunos versículos. El primer versículo es 2 Pedro 1:5‐8
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 3
“Precisamente por eso, esfuércense por añadir a su fe, virtud; a su virtud,
entendimiento; al entendimiento, dominio propio; al dominio propio, constancia; a la
constancia, devoción a Dios; a la devoción a Dios, afecto fraternal; y al afecto fraternal,
amor. Porque estas cualidades, si abundan en ustedes, les harán crecer en el
conocimiento de nuestro Señor Jesucristo, y evitarán que sean inútiles e improductivos”
(2 Pedro 1:5‐8).
“Ejercita el don que recibiste mediante profecía, cuando los ancianos te impusieron las
manos. Sé diligente en estos asuntos; entrégate de lleno a ellos, de modo que todos
puedan ver que estás progresando” (1 Timoteo 4:14‐15).
(Pregunte) ¿Qué han escuchado sobre ser un buen líder? ¿Cuál es la parte más difícil para que
ustedes pongan en práctica estos versículos como líderes y en la casa? ¿Pueden compartir una
cosa que pueden hacer como líderes para fomentar el crecimiento en estas áreas unos en
otros?
(Diga) En grupos de 2‐3 personas, tomen un poco de tiempo para rezar unos por otros. Oren
por solicitudes personales o de la comunidad. Oren también para que como líderes se pudieran
someter humildemente a Dios para un liderazgo en sus propias vidas. Oren que el grupo sea un
lugar donde los líderes pueden crecer juntos en estos rasgos esenciales.
Utilicen los últimos minutos para rezar en silencio y confesar en silencio a Dios en qué aspectos
no han demostrado cualidades divinas y pedir la ayuda de Dios.
Referencias a fuentes
Fender, Mark. (2010). Understanding Leadership. International Teams.
Timmons, Barbara eds. (2008). Guide for Training Community Leaders to Improve
Leadership and Management Practices. Management Sciences for Health, Inc.
66
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 4
Sesión 4: Valores para el liderazgo
Tiempo Requerido
120 minutos
Preparación y Materiales
1. Papelógrafos y marcadores
2. Cinta adhesiva o chinches (si la capacitación tiene lugar en una sala y es posible pegar
los papelógrafos en la pared)
3. 10 semillas, rocas o habas
4. Suficiente papel para que cada participante lleve a casa una copia individual del
diagrama a ser elaborado
5. Lápices y bolígrafos para uso por los participantes
6. Una copia del Anexo 5, Los Valores del Buen Carácter
7. Se recomienda que cada facilitador disponga de 3,5 horas aproximadamente de
presencia en el lugar donde se tendrán las sesiones (sin incluir el tiempo de viaje)
Objetivos Basados en Actividades (lo que los alumnos harán para aprender el
contenido)
Hasta el final de esta sesión, los líderes habrán:
1. Discutido el significado de la palabra y el concepto de ‘Valor’
2. Determinado el papel que pueden jugar los líderes en ayudar a una comunidad a
desarrollar buenos valores
3. Discutido 8 buenos valores identificados
4. Evaluado la medida en que estos valores están presentes en la actualidad en su
comunidad
5. Creado una lista de valores para desarrollar el buen carácter en los líderes (sobre la
base de los 8 valores existentes)
6. Evaluado la medida en que esos valores están presentes en la actualidad en su grupo
de líderes.
7. Considerado evaluarse a sí mismos y la medida en que en este momento tienen estos
valores.
Introducción a la Sesión – 15 minutos
Prevea tiempo para que las personas:
 Se saluden
 Pida a alguien llevar un registro de asistencia
 Opcional: Empiece con una oración, si es que es adecuado y permitido
Revisión de los compromisos de las últimas sesiones
1. (Pregunte) ¿Quién quisiera explicar brevemente lo que han aprendido en o lo que se
acuerdan de la anterior sesión?
67
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 4
2. (Pregunte) ¿Quién quisiera compartir con nosotros la definición de influencia y las
esferas de influencia de un líder? (Anime a varias personas a responder la pregunta.)
¿Alguno de ustedes ha notado cómo se utilizan los métodos de influencia? (¿Sus
hijos, familia o amigos, o su socio comercial?)
3. (Pregunte) ¿Cómo les fue al explicar los tres requisitos claves para ser un líder bueno
para otras personas?
a. ¿Cuán fácil fue hacerlo y acordarse? ¿Lograron dibujar un diagrama físico?
b. ¿Cuál fue la parte más difícil al compartir y explicar el diagrama?
c. ¿Alguno de ustedes hizo algo diferente? ¿Qué han aprendido?
d. ¿Qué preguntas tienen sobre el diagrama?
Actividades Parte 1: ¿Qué son los valores? – 15 minutos
Experiencia y reflexión ‐ 10 minutos
4. (Diga)
a. En el transcurso del próximo año, será un placer ver cómo todos, incluyendo
yo, crecemos en nuestras habilidades, capacidades y carácter.
b. Hoy nos vamos a centrar en el buen carácter y en los valores que podemos
desarrollar para tener un buen carácter.
c. Estos valores son relevantes para cada esfera de influencia – individuos,
familias y la comunidad en su conjunto.
5. (Pregunte) Antes de avanzar, ¿en qué piensan cuando escuchan la palabra “valor”?
¿Cómo definirían “valor”?
a. (Deje un tiempo para una discusión corta)
b. (Diga) Para estas lecciones, la palabra “valor” significa las cosas que son de
gran importancia o valor/peso para nosotros
(Diga) Cuando queremos comprar algo, preguntamos: “¿Cuánto cuesta?” y si
tenemos el dinero y lo necesitamos, lo compramos porque tendrá algún valor
para nosotros.
Hay otros tipos de valores que son muy importantes para nosotros. Una
persona podría valorar la honestidad, el tiempo que pasa con su familia, el
trabajo duro, etc. Estos valores no necesariamente tienen un valor monetario,
pero sí influyen nuestras prioridades en cómo trabajamos y vivimos.
c.
(Pregunte) ¿Qué otros ejemplos pueden dar de algo que una persona pueda
tener que no necesariamente tenga un valor monetario?
(Algunos otros
68
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 4
ejemplos: estudiar la Biblia, aprender nuevas habilidades, cuidar de la familia,
visitar regularmente a la familia o los amigos)
d. (Diga) Voy a escribir esta definición en un papelógrafo.
“Un valor es una idea o un principio que guían nuestras vidas, en todas las
situaciones, y en todo momento. Afecta nuestras actitudes y conductas.”
e. (Diga)
i. Nuestros valores aparecen en nuestras actitudes y conductas—la forma
en que pensamos y en que actuamos. Son valiosos porque nos ayudan a
ser mejores personas y a desarrollar un buen carácter. Nos ayudan a vivir
en paz y armonía, a ayudarnos mutuamente.
ii. Los valores también son importantes en una comunidad y forman parte
de la riqueza de una comunidad. Hay estudios que han mostrado que si
las personas en una comunidad practican buenos valores, marchan bien
los proyectos comunitarios, el dinero se gasta con honestidad y la gente
está feliz y participa. Si los valores no se practican, las cosas se complican.
f.
(Pregunte) ¿Qué comentarios tienen? ¿Qué es lo que más les llama la
atención en cuanto a la definición o lo que hemos discutido? ¿Qué preguntas
tienen?
6. (Diga) Escuchen la historia que voy a leer. Al escuchar, piensen en el valor que falta en
la comunidad y el efecto que tiene esto.
Historia Uno:
Había una ONG dispuesta a dar dinero a una comunidad para instalar un sistema de
agua potable, pero pidió que todos en la comunidad den su aprobación. En vista de
que los miembros de la comunidad no lograron reconciliar sus diferentes opiniones, la
población estuvo dividida y los miembros de la comunidad no lograron un acuerdo.
Fue pasando el tiempo y venció la fecha tope para ejecutar el proyecto. La comunidad
nunca fue beneficiada con un sistema de agua potable.
(Pregunte)
a. ¿Qué valor (o valores) faltó(aron) en esta comunidad?
i. (Trate de lograr que se mencionen valores como la humildad y la unidad)
b. ¿Qué lección podemos aprender de esta historia?
(Diga) Tengo una segunda historia para compartir con ustedes. De nuevo, al
escucharla, piensen en qué valores faltan en la comunidad y el efecto de esto.
Historia Dos
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 4
Carla pidió a sus vecinos que le ayuden a eliminar algunos charcos cerca de su casa
porque ella estaba sola y se sentía enferma. Pero los vecinos no estaban dispuestos a
ayudar y le dijeron que tenían trabajo por demás para limpiar sus propias áreas. El
resultado fue que los mosquitos de los charcos frente a la casa de Carla picaron a sus
hijos y a los hijos de los vecinos y ahora tienen malaria. Ahora los vecinos tienen que
gastar dinero y tiempo para llevar a sus hijos al centro de salud.
(Pregunte)
c. ¿Qué valor (o valores) faltó(aron) en esta comunidad?
ii. (Trate de lograr que se mencionen valores como el ayudarse unos a otros,
la unidad y la compasión)
d. ¿Qué lección podemos aprender de esta historia?
Decisión y aplicación – 5 minutos
7. (Pregunte) ¿Cómo ven ustedes su papel como líderes en ayudar a su comunidad a
desarrollar buenos valores? ¿Qué creen sería la mejor forma para hacerlo?
a. (Traten de obtener una respuesta que refleje el aprendizaje en las últimas
semanas acerca de ser un ejemplo a ser imitado por los demás)
b. (Aliente a los participantes a tomar en cuenta las diferentes personas a quienes
influyen y la definición de valor que dice que estas ideas o principios se deben
aplicar ‘en todas las situaciones y en todo momento’)
c.
(Diga) El punto principal es que como líderes tienen que practicar buenos
valores en todo momento para desarrollar un buen carácter. Al hacer esto,
ejercerán una influencia positiva en sus familias y comunidades para que
empiecen a adoptar los mismos valores. Voy a leer una afirmación clave. Al
leerla, reflexionen acerca de qué les parece. ¿Les parece ser un reto muy
grande? ¿Qué preguntas tienen?
Los líderes comunitarios se esfuerzan por desarrollar y practicar buenos
valores a los niveles personal, familiar y comunitario. No pueden ser buenos
líderes si no trabajan para desarrollar buenos valores y un buen carácter.
Experiencia – Los valores y la medición de valores – 45 minutos
8. (Diga) Ahora vamos a hacer una actividad que explora hasta qué punto creemos que
hay buenos valores en nuestra comunidad en este momento.
9. (Primero, dibuje este diagrama en el piso o en papel. Qué sea suficientemente grande
de modo que se pueda hacer fácilmente la clasificación de las ’10 semillas’ con
participación de todos en el grupo.)
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 4
La Comunidad
(Diga)
a. El círculo interior representa la comunidad en su conjunto.
b. Cada círculo pequeño representa un valor que contribuye al buen carácter.
10. (Diga) Voy a rotular cada círculo pequeño con la mejor palabra o símbolo para
describir los ocho valores que vamos a abordar en esta lección.
(ANTES DE ESTA LECCIÓN, TENDRÁ QUÉ HABER DECIDIDO CÓMO TRADUCIR MEJOR ESTAS CATEGORÍAS.
TAMBIÉN PIENSE EN LA POSIBILIDAD DE UTILIZAR SÍMBOLOS SI POCOS DE LOS LÍDERES SABEN LEER Y
ESCRIBIR)
a. (Al escribir cada rótulo, pregunte a los líderes en el grupo qué significa la
palabra para ellos, luego comparta una explicación corta de lo que significa en
base a la siguiente descripción:)
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 4
Valor
Servicio
Rendición de
cuentas
Compromiso
Unidad
Compasión
Integridad
Humildad
Justicia
Descripción
Tener el corazón para servir; ver a las otras personas y sus necesidades como más
importantes que las nuestras.
Ser abiertos y transparentes; construir confianza al estar dispuestos a responder
por nuestras acciones.
Estar disponibles, tener paciencia y estar dispuestos a perseverar en caso de
enfrentar dificultades.
Estar comprometidos con el trabajo en equipo y la interdependencia; respetar
que todas las personas son diferentes y valiosas; esforzarse por lograr unidad y
buenas relaciones por medio de la reconciliación y el perdón.
Ser amables, gentiles y amorosos hacia todas las personas, mostrar atención
para la persona entera.
Ser genuinos, sinceros y honestos en todas las relaciones; decir la verdad en todo
momento, actuar con coherencia en todas las esferas de la vida.
Ser humildes, al reconocer que siempre podemos aprender más, estar dispuestos
a buscar consejos sabios.
Estar comprometidos con el pensar y actuar de manera justa y correcta hacia
todas las personas; estar comprometidos a trabajar contra la injusticia y la
opresión, sin importar las consecuencias para uno.
11. El diagrama ahora será así:
Justicia
Servicio
Rendición de
cuentas
Humilidad
Compromiso
Integridad
Compasión
Unidad
72
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 4
a. Si, al rotular el diagrama, siente que se puede dedicar más tiempo a discutir el
significado de cada valor, otra forma para hacerlo consiste en decir qué es lo
que estos valores no son, o las actitudes y conductas contrarias al valor. A
continuación, siguen algunas sugerencias que puede utilizar en las discusiones:
Valor
Lo opuesto del valor (lo que no es)
Servicio
Ayudarse primero a sí mismo; ver sus propias necesidades como más
importantes que las de los demás.
Ocultar la verdad; no estar dispuestos a divulgar información; no asumir
responsabilidad por sus acciones.
No hacer seguimiento a lo prometido; ser impacientes o rendirse en caso de
encontrar dificultades.
Preferir trabajar solo; no reconocer el valor y las contribuciones que otros
pudieran tener; preferir peleas y permitir que el enojo y la falta de perdón
arruinen relaciones.
No mostrar respeto por los demás y no tratar de entender los desafíos que
enfrentan los demás.
Actuar con falsedad en relaciones – actuar con engaño y falsedad; demostrar un
valor en un área de la vida pero no en otra.
Pensar que uno sabe todo; no estar dispuesto a aprender de o escuchar a los
demás.
Comportarse de manera injusta hacia otros; permitir que las personas
vulnerables sean oprimidas y no actuar para detener esto.
Rendición de
cuentas
Compromiso
Unidad
Compasión
Integridad
Humildad
Justicia
También les puede dar la Tabla de Descripción de Valores – Anexo 5
(Diga) Vean estas 10 semillas (póngase 10 semillas en la mano). Diez semillas representan la
presencia total de ese valor en la comunidad. Por ejemplo, si viviéramos en la comunidad de
Carla de la historia de arriba. Puede que haya poca compasión en vista de que sus vecinos no la
ayudaron; podríamos dar 3 semillas a la comunidad en este caso. Si una comunidad tiene
mucha compasión, colocamos las 10 semillas.
Miremos la ‘Compasión’ en su comunidad.
(Las diez semillas representan toda la Compasión que se puede encontrar en las
personas en la comunidad.)
12. (Pregunte) Piensen en su comunidad, ¿cómo van a distribuir sus diez semillas?
Distribúyanlas de una forma que represente lo más correctamente cuánta compasión
tienen los miembros de la comunidad unos a otros.
(Diga)
a. La cantidad de semillas que se coloca en la parte superpuesta con el círculo
más grande representa la medida en que hay compasión en la comunidad.
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 4
b. Las semillas fuera del círculo representan la cantidad de compasión que
sienten no hay en la comunidad.
c. En el diagrama, registren su decisión final con círculos para representar las
semillas y/o con números. (ver ejemplos abajo)
(Nota: Puede que los líderes reconozcan este método de las 10 semillas porque ya
se utilizó durante la ECH.)
13. Repita el proceso para cada valor: Podría utilizar las siguientes preguntas:
“¿En qué medida las personas valoran el SERVICIO unos hacia otros o el ayudarse en
esta comunidad?”
“¿En qué medida están dispuestas las personas en esta comunidad a RENDIR
CUENTAS unos a otros?”
“¿Cuán COMPROMETIDA es la gente para ayudar a pesar de dificultades en esta
comunidad?”
“¿En qué medida la gente trata de trabajar en UNIDAD en esta comunidad?”
“¿Cuánta INTEGRIDAD tiene la gente en esta comunidad?”
“¿Cuán HUMILDES son las personas en esta comunidad?”
“¿Cuántas personas trabajan hacia la JUSTICIA en esta comunidad?”
Siga trabajando sobre cada rasgo de carácter hasta que todos hayan sido
considerados.
Justicia
Servicio
Rendición de
cuentas
Humilidad
Integridad
Compromiso
Compasión
Unidad
Ahora su diagrama debería verse más o menos como en estos ejemplos.
74
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 4
Servicio
Justicia
8
4
En este ejemplo,
Humilidad
parece que los
7
líderes
3
comunitarios
creen que hay
una alta
presencia de los
6
valores de
justicia,
4
Integridad
compromiso,
integridad y
unidad; pero
que no hay
Compasión
tanta humildad,
compasión o servicio.
2
6
5
Rendición de
cuentas
5
6
3
7
4
7
Compromiso
3
Unidad
Aplicación – 15 minutos
14. (Pregunte) ¿Qué les ha parecido este ejercicio? ¿Cuáles fueron los elementos más
interesantes? ¿Qué pueden aprender sobre su comunidad al mirar su diagrama?
(Deles un poco de tiempo para discutir.)
(Pregunte) ¿Cómo sienten que podrían utilizar este diagrama? ¿Cómo les podría servir
a ustedes como líderes?
a. Como grupo de líderes, ¿qué podrían querer hacer para mejorar la presencia
de ________ en la comunidad?
b. (Deles el tiempo que juzgue necesario para que discutan.)
15. (Diga) En las siguientes semanas, podremos volver a utilizar este diagrama que nos
ayudará en la planificación futura porque ya hemos comenzado con esta discusión.
(Pregunte) ¿Cómo quieren registrar los resultados de nuestra discusión y el diagrama
para que estén disponibles en el futuro?
75
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 4
Actividades Parte 3 – Aplicación Individual de los Valores – 20 minutos
Experiencia – 10 minutos
16. (Diga) Ahora queremos mirar nuevamente a los valores – esta vez, desde la
perspectiva de que son una buena base para desarrollar un buen carácter en los
líderes.
17. (Empiece a dibujar otro diagrama en
blanco, pero todavía no lo llene. Debería
ser como el ejemplo:)
(Diga) Ahora el círculo grande representa
a ustedes como líderes.
El líder
18. (Diga) Ahora, he rotulado cada uno de
los valores al principio del ejercicio, y
quisiera que modifiquen el diagrama
para que sea acorde a su contexto.
(Pregunte)
a. ¿Qué otro(s) valor(es) creen que es(son) importantes y que quisieran ver en
ustedes mismos o en su grupo?
b. Invítelos a añadirlos al diagrama:
i. Algunas posibilidades son: Modestia, Lealtad, Alegría, Auto Control, etc.
ii. No tienen que agregar cosas; sólo si todos opinan que son cosas muy
importantes.
c. (Pregunte) ¿Cuál de los valores que ya está allí creen ustedes no debería estar
en el diagrama? ¿Hay alguno? Sólo estamos buscando los valores más
importantes. Si creen que uno no es importante, saquémoslo del diagrama.
i. De nuevo, no es que tienen que sacar alguno; sólo si todos opinan que
absolutamente se tiene que sacar uno.
(Permita que la discusión fluya al decidir ellos qué es lo más importante que
quieren ver crecer en un líder y un grupo de líderes.)
19. (Pregunte) Ahora, como grupo terminemos el dibujo y rotulemos el diagrama con
todos los valores que han acordado son importantes.
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 4
Decisión y Aplicación – 10 minutos
20. (Diga) Hagamos de nuevo el ejercicio de las 10 semillas en su diagrama, esta vez
califiquemos los valores que creen que hay en este grupo.
(El círculo interior representará el grupo de líderes entero, no sólo un líder individual.)
(Asigne tiempo para que terminen este ejercicio. Deje que terminen el proceso lo más
posible sin su facilitación.)
21. (Diga) ¿Qué ideas tienen para aumentar la cantidad de algunos de los valores en su
grupo o en ustedes mismos como individuos.
22. ¡Felicítelos por el trabajo duro!
Compromiso y Tarea para la Casa – 10 minutos
23. (Diga) Casi termina la sesión de hoy, pero quiero alentar y retarlos a pensar en estos
valores en cuanto al crecimiento de su propio carácter personal y cómo actúan en sus
familias.
24. (Diga) Es un ejercicio privado y no espero que compartan esto con el grupo. Sin
embargo, los aliento a llevar un diagrama a casa para terminarlo en su tiempo libre,
ustedes solos o incluso con su familia, algún familiar o un amigo bueno.
25. (Entregue una hoja de papel a cada uno y también un marcador para dibujar su propio
diagrama en blanco.)
a. (Diga) Esta vez, el círculo interior más grande representa a cada uno de
ustedes. Escriban “yo” en el centro. El diagrama se verá como en el ejemplo,
con los valores que cada
uno de ustedes ha
identificado escritos o
representados con un
símbolo al lado de cada
círculo pequeño.
b. (Diga) En la casa, se
Yo
pueden
hacer
estas
preguntas sobre cada
valor. Por ejemplo:
i. ¿Cuánta COMPASIÓN
muestro hacia los
demás?
26. (Diga) Sé que son preguntas
difíciles de contestar. Pero todos hemos reconocido que podemos crecer en cuanto a
las características esenciales para un buen liderazgo.
77
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 4
27. Dé un ejemplo de un valor en que usted (el facilitador) siente que podría crecer.
28. (Pregunte) ¿Uno de ustedes estaría dispuesto a compartir un área en que ya sabe que
podría crecer?
(No obligue a nadie a compartir. Está bien si nadie está dispuesto a compartir esto.)
29. (Diga) Para terminar la lección de hoy, ¿quiénes están dispuestos a terminar este
ejercicio en su tiempo libre, de la manera que les sea más cómoda? Levanten la mano
si están dispuestos a comprometerse a hacer este ejercicio.
30. Invítelos a registrar sus compromisos de la forma que les parezca adecuada.
Proporciónelos una copia del Anexo 5 si es que todavía no lo hizo.
Cierre – 5 minutos
Prevea un momento al final para:
 Discutir el tiempo y lugar de la siguiente reunión
 Hablar sobre el contenido de la siguiente sesión: Veremos la Restauración de
Relaciones (resolución de conflictos)
 Preguntar si hay más preguntas
 Abrir la sesión para una discusión general en el grupo
 Opcional: Termine con una oración si es que es adecuado y permitido
Reflexión Bíblica Opcional
(Diga) El carácter es importante para Dios y hay varios versículos sobre los que podemos
reflexionar cuando hablamos de Carácter. El fruto del espíritu que se menciona en
Gálatas 5:22 es un ejemplo de las cualidades que todos, incluyendo los líderes, deben
tratar de hacer crecer en ellos mismos.
Leamos juntos Gálatas 5:22 y los otros versículos.
 “...En cambio, el fruto del Espíritu es amor, alegría, paz, paciencia, amabilidad,
bondad, fidelidad” Gálatas 5:22
 “Quien se conduce con integridad, anda seguro; quien anda en malos pasos será
descubierto” (Proverbios 10:9).
 “Justo es quien lleva una vida sin tacha; ¡dichosos los hijos que sigan su ejemplo!”
(Proverbios 20:7).
 “Así que el obispo debe ser intachable, esposo de una sola mujer, moderado,
sensato, respetable, hospitalario, capaz de enseñar; no debe ser borracho ni
pendenciero, ni amigo del dinero, sino amable y apacible. Debe gobernar bien su
casa y hacer que sus hijos le obedezcan con el debido respeto; porque el que no
sabe gobernar su propia familia, ¿cómo podrá cuidar de la iglesia de Dios? No debe
ser un recién convertido, no sea que se vuelva presuntuoso y caiga en la misma
condenación en que cayó el diablo. Se requiere además que hablen bien de él los
78
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 4
que no pertenecen a la iglesia, para que no caiga en descrédito y en la trampa del
diablo.” 1 Timoteo 3:2‐7 (1 Timoteo 3:2‐7). Ver también 1 Timoteo 3:8‐13.
(Pregunte) ¿Por qué creen que Dios está interesado en el buen carácter? ¿Qué es lo que les
parece interesante en estos versículos? ¿Qué partes les parecen ser un desafío? ¿Pueden dar
un ejemplo de una cosa que se puede hacer para crecer en carácter? ¿Qué puede hacer este
grupo para que los integrantes se alienten unos a otros a crecer en buen carácter?
(Diga) Tomemos unos minutos para orar que Dios nos ayude a crecer en esta área.
Referencias a fuentes
Jayakaran, Javi. (2009). Holistic Worldview Analysis as a tool for corporate community
empowerment. MAP International.
Timmons, Barbara eds. (2008). Guide for Training Community Leaders to Improve Leadership
and Management Practices. Management Sciences for Health, Inc.
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 5
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 5
Sesión 5: Restaurar Relaciones
Tiempo
60 minutos
Preparación y Materiales
1. Papelógrafos
2. Marcadores
3. Cinta adhesiva o chinches (si la capacitación tiene lugar en una sala y es posible pegar
los papelógrafos en la pared)
4. Anexo 7, Imagen de Unidad y Diversidad o usted decide de utilizar otra imagen que
sea más representativa para su contexto
5. Revisión de la Sesión 2, Actividades Parte Dos en el Módulo Uno acerca de las
relaciones claves.
6. Anexo 6, La Historia de Tomás
7. Las tarjetas preparadas del Anexo 8
Objetivos Basados en Actividades
Hasta el final de esta sesión, los líderes habrán:
1. Discutido las razones por las que se quiebran las relaciones en las familias y en la
comunidad
2. Escuchado y reflexionado sobre la Historia de Tomás
2. Escuchado sobre la importancia del perdón
3. Discutido cómo perdonar y superar los obstáculos para perdonar
4. Decidido dónde aplicar el perdón en su familia y comunidad
Introducción a la Sesión – 15 minutos
Prevea tiempo para que las personas:
 Se saluden
 Pida a alguien llevar un registro de asistencia
 (Pregunte) ¿Qué se acuerdan de la última sesión acerca de la definición de un valor?
¿Qué es un valor? (Anime a varias personas a responder la pregunta.)
 (Pregunte) ¿Cómo fue su experiencia de aplicar la herramienta para el análisis de
valores ustedes mismos?
o ¿Qué les ha parecido aplicar la herramienta en sí mismos?
o ¿Cuán difícil les ha parecido hacer y recordarla?
o ¿Con quién la han aplicado?
o ¿Han aprendido algo nuevo?

Opcional: Empiece con una oración, si es que es adecuado y permitido
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 5
Actividades Parte 1‐ 45 minutos
1. Introducción al tema

(Muestre la Imagen de Unidad y Diversidad y llame la atención sobre las manos al medio)
(Diga) Hoy vamos a reflexionar sobre la Unidad en nuestras relaciones familiares y
comunitarias
(Muestre la Tarjeta con el Título: Restaurar Relaciones)
(Diga) Descubriremos cómo podemos restaurar relaciones rotas y así tener más unidad
en nuestras familias y comunidades
(Pregunte) ¿En qué sentido creen que este tema puede ser útil para ustedes como
líderes y en sus familias?
(Puede revisar los conceptos de la sesión dos, Actividades Parte Dos sobre las relaciones
claves. Un aspecto de nuestra definición de la pobreza es las relaciones rotas con otros.
Como resultado, es importante intentar reconciliar las relaciones.)
2. Calentamiento
(Pregunte) ¿Cuáles son las principales causas de las relaciones rotas en su familia y
comunidad?
(Agradezca a cada persona y repita las respuestas que han dado)
3. Historia – Una Relación Restaurada
(Diga) Escuchen esta historia sobre una relación de familia restaurada. Es la historia de
Tomás.
(Lea la historia de Tomás)
4. Retroalimentación verbal– La Historia de Tomás
(Pregunte) ¿Qué fue lo más sorprendente en esta historia para ustedes?
(Agradezca a cada persona y repita las respuestas que han dado)
5. (Diga) Vamos a dividir el grupo en grupos de 2‐3 personas y vamos a discutir las
siguientes preguntas. Tendrán cinco minutes para tener la discusión en su grupo y
luego una persona dará un resumen de lo que se habló en el grupo.


¿Qué obstáculos creen tuvo que superar el padre para perdonar a su hijo?
¿Qué le ayudó a perdonar y a aceptar a su hijo de nuevo como parte de la familia?
6. Retroalimentación Visualizada con tarjetas – El Perdón del Padre (Tenga preparadas
las tarjetas para la retroalimentación – ver Anexo 8)
82
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 5
(Pregunte a cada grupo uno por uno) ¿Qué obstáculos creen tuvo que superar el padre para
perdonar a su hijo?
(Agradezca a cada persona y repita las respuestas que han dado, y entrégueles la tarjeta
relevante para que la mantengan frente a ellas.)
(Pregunte) ¿Qué le ayudó a perdonar y a aceptar a su hijo de nuevo como parte de la familia?
(Agradezca a cada persona y repita las respuestas que han dado, y entrégueles la tarjeta
relevante para que la mantengan frente a ellas.)
7. (Diga) El amor del padre le ayudó a superar todos los obstáculos.
8. (Diga) Es necesario el perdón para restaurar las relaciones. Las relaciones restauradas
son cruciales para la unidad en las familias y comunidades.
(Pregunte) ¿A quién representa el padre en nuestra comunidad? ¿A quién representa el hijo?
¿Cuán relevante es esta historia para nosotros?
9. Tarea en Grupos Pequeños – Perdonar a los demás y restaurar nuestras relaciones
(Diga) Nos vamos a dividir en grupos de 2 o 3 personas para discutir las siguientes preguntas.
Tendrán unos 5 minutos para tener la discusión y luego pediré a una persona de cada grupo
que resuma su conversación.
a. ¿Cómo podemos superar los obstáculos para el perdón en nuestras familias y
comunidades?
b. En este grupo CDC, ¿cómo podemos ayudarnos mutuamente a restaurar
relaciones rotas?
(Pregunte) ¿Cómo podemos superar los obstáculos para el perdón en nuestras familias y
comunidades En este grupo CDC, ¿cómo podemos ayudarnos mutuamente a restaurar
relaciones rotas?
(Puede añadir sus ideas y sugerencias después de que los líderes hayan compartido sus
ideas.)
(Diga) El perdón no es fácil, pero es importante para restaurar relaciones. En sus grupos, cada
persona debería contar al grupo una cosa que se compromete a hacer la semana siguiente
como resultado de esta lección sobre el perdón.
83
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 1, Sesión 5
(Diga) Voy a leer en voz alta una afirmación clave para esta lección. Cuando termine, como
grupo la vamos a leer juntos en voz alta
El perdón es necesario para las relaciones restauradas.
Las relaciones restauradas son cruciales para la Unidad en las familias y las comunidades.
(Pregunte) ¿Qué es lo que más les llama la atención en la lección de hoy? ¿Qué preguntas
tienen?
Reflexión Bíblica Opcional
(Diga) Leamos la historia de Lucas 15: 11‐32.
Esta historia también muestra la enormidad del amor de Dios por nosotros y de Su perdón.
(Diga) Reflexionen en silencio y pidan ayuda a Dios
1. Por unos momentos, pueden pedir a Dios que les perdone por lo que han hecho mal.
2. Ahora también pueden pedir a Dios que les ayude a perdonar a quienes los han tratado
injustamente.
(Deles unos minutos a los líderes parar orar)
(Diga) Las relaciones restauradas con otros son la voluntad de Dios para nosotros. Dios nos
puede ayudar a perdonar a los demás.
(Otros versículos para reflexión: Mateo 18.21‐35)
Referencias a fuentes
FH Bangladesh. (2009, junio). FH Ba’s Vision and Values: Field Workers’ Values’ Lesson Plans for
FCT and SCD Groups. Curso del Segundo Año.
84
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2
II. Módulo 2: Ciclo de Transformación Comunitaria
Introducción
Este módulo está basado en el enfoque de la “Indagación Apreciativa”1 para dar forma a
la forma en que la comunidad realiza su planificación estratégica.
A. Justificación del Enfoque de la Indagación Apreciativa
La metodología de la Indagación Apreciativa (IA) está basada en la idea que una
comunidad puede cambiar su rumbo al hacer preguntas positivas. Las personas que
desarrollaron la IA creen que el centrarse en “problemas”
Por último, hermanos,
puede crear más problemas. En vez de ello, la IA se centra
consideren bien todo lo
en lo que se está haciendo en este momento y que
verdadero, todo lo
funciona. Con la participación y el compromiso del equipo,
respetable, todo lo justo,
luego se desarrollan nuevas actividades para tener éxito.
todo lo puro, todo lo
Estas actividades nuevas ayudan a inspirar a las personas y
amable, todo lo digno de
les dan energía ya que se enfocan a los actuales esfuerzos
admiración, en fin, todo
exitosos del equipo. La IA ayuda a los miembros de la
lo que sea excelente o
comunidad a involucrarse en el desarrollo del tipo de
merezca elogio.
comunidad en que quieren vivir.
Filipenses 4:8
Cuando nos acercamos a una comunidad al usar la
Indagación Apreciativa, devolvemos dignidad a la comunidad al afirmar las cosas que
han funcionado bien, a pesar de los desafíos.
La IA ha sido utilizada de diferentes maneras con comunidades en el mundo entero y en
diferentes sectores; por lo general se dan las siguientes condiciones cuando este
método fue utilizado efectivamente en un proceso de aprendizaje y cambio en la
comunidad:
 La comunidad reconoce sus desafíos con honestidad;
 La cultura comunitaria respalda la participación de una diversidad de personas, de
todos los niveles socioeconómicos, y entiende que pueden pasar cosas positivas si
participan todas las personas;
 El aprendizaje y el cambio son vistos como procesos constantes, y no como eventos
que ocurren una sola vez;
 Los líderes comunitarios creen en las capacidades de la comunidad y están de
acuerdo en que el averiguar lo que las comunidades hacen mejor puede ayudar a las
personas a aprender y cambiar; y
 La comunidad ayuda a recopilar y compartir historias de éxito, y ayuda a apoyar la
acción creativa.
1
Para más información, vea http://centerforappreciativeinquiry.net/
85
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2
Se entiende que podría ser que en un inicio estén presentes pocas de estas condiciones
en las comunidades con las que se asocia FH. Pero esperamos que en el transcurso de
los años, al caminar con estas comunidades, estas condiciones estén cada vez más
presentes.
B. Descripción del Proceso General de Transformación Comunitaria
Incluso si en este módulo nos centramos en la IA, esto no significa que nuestro trabajo
se debería centrar solamente en identificar sólo las cosas buenas que existen en una
comunidad. Para FH, es importante encontrar un equilibrio entre el enfoque de la IA y
los enfoques más tradicionales basados en problemas o necesidades, en vista de que los
dos son útiles y pueden contribuir diferentes fortalezas al proceso general de la
transformación comunitaria.
El combinar el proceso de la Evaluación Comunitaria Holística (ECH) con este manual nos
ayuda a equilibrar los dos enfoques. El proceso ECH explora los problemas y miedos
claves que enfrenta la comunidad. Al combinar el proceso de la ECH con este módulo,
tendremos un ciclo integral de gestión estratégica que se llama el “Ciclo de
Transformación Comunitaria”. Nuestra meta es que al pasar el tiempo los líderes
comunitarios puedan replicar este ciclo ellos mismos en el futuro.
Nota: El término “Plan de Transformación Comunitaria” se refiere al conjunto de
documentos elaborados durante el “Ciclo de Transformación Comunitaria”.
86
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2
Ciclo de Transformación Comunitaria con la Indagación
Apreciativa
Fases del Ciclo de Transformación Comunitaria
I. Ciclo de TC: Fase de Evaluación
A. Evaluación Comunitaria Holística
1. Informe ECH de la Comunidad
2. Resultados de las 7‐10 herramientas esenciales
(se pueden utilizar más si el país desea)
3. Los Valores del Buen Carácter‐ Nivel Comunitario
B. Indagación Apreciativa (IA)‐ Paso 1: Descubrimiento
IA ‐ Paso 1.1: Contar Historias y Secuencias de
Ilustraciones
IA ‐ Paso 1.2: Identificación de Fortalezas,
Oportunidades y Valores Comunes Centrales de la
Comunidad
II.
Caja de Herramientas
#4, Caja de
Herramientas para
Establecer Relaciones
con Líderes
Comunitarios y de la
Iglesia, Herramienta
#14, Evaluación
Comunitaria Holística
Este Manual, Módulo 1
Este Manual, Módulo 2
Ciclo de TC: Fase de Planificación
A. Indagación Apreciativa‐ Paso 2: Imaginarse
IA ‐ Paso 2.1: Ejercicio de Imaginación – Expresar
Sueños para el Futuro
IA ‐ Paso 2.2: Visión de una Comunidad
IA ‐ Paso 2.3: Árbol de Sueños para la Comunidad:
Sueños identificados y metas priorizadas para el
desarrollo comunitario
B. Indagación Apreciativa‐ Paso 3: Diseño
IA ‐ Paso 3.1: Plan Estratégico (5 años)
IA ‐ Paso 3.2: Plan Anual (1 año)
III.
Ubicación
Este Manual, Módulo 2
Ciclo de TC: Fase de Implementación
A. Indagación Apreciativa‐ Paso 4: Entrega
IA ‐ Paso 4.1: Acción o planes de proyecto específicos
Este Manual, Módulo 4
y detallados
IA ‐ Paso 4.2: Monitoreo de la Implementación (Ciclo
de Actuar, Medir, Aprender) y 1‐3 revisiones
mensuales de los planes de acción o del proyecto
IV.
Ciclo de TC: Fase de Evaluación
1. Revisión y actualización semestral del Plan Anual (plan
de 1 año)
2. Revisión anual del Plan Estratégico (plan quinquenal)
3. ¡Celebración!
Este Manual, Módulo 2
87
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2
Notas para el Facilitador
Casi todo lo que se enseña a los líderes en estas sesiones tiene que ser probado casi
inmediatamente por los líderes con sus miembros comunitarios. De esta manera, los
líderes podrán practicar la aplicación del proceso ellos mismos y al mismo tiempo
obtendrán los insumos necesarios de la comunidad en su conjunto.
Es MUY importante que conozcamos bien a nuestros líderes y que anticipemos cuán
bien entenderán los aspectos técnicos en este módulo. Es importante apoyarlos de una
forma que no se desanimen, no fracasen y no pierdan confianza en sí mismos y se
rindan. Tampoco queremos que pierdan la cara o el respeto de otros miembros
comunitarios. Esto puede significar que el personal de FH tendría que estar presente en
un par de ocasiones cuando los líderes están practicando lo que aprendieron en la
comunidad. Tendrá que estar consciente de cómo puede apoyar mejor a sus líderes.
Al enseñar una herramienta o enfoque nuevo, es muy importante que enseñe la forma
en que quiere que los líderes lo apliquen en la comunidad. Tendrá que estar consciente
de lo que pueden y lo que no pueden hacer, y tendrá que estar listo para dar apoyo o
capacitación adicional de ser necesario. Tiene que estar preparado a modelar cada
etapa de este proceso.
Las sesiones tienen dos partes.
Sección 1: la revisión del material anterior, incluida una revisión de cómo fue el proceso
en la comunidad y la compilación y el análisis del material generado.
Sección 2: la presentación de material nuevo para que aprendan, reflexionen y luego se
preparen para replicarlo en la comunidad.
88
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2
Resumen
Nombre de la
Sesión
Contenido ‐
Actividades
Claves
Visión General del
Ciclo de
Transformación
Comunitaria
(Fase 1 del Ciclo de TC, Descubrimiento –
Evaluación &
Contar historias con
Indagación
secuencias de
Apreciativa
ilustraciones
Paso 1,
Sesión 1: Visión
General y
Descubrimiento
Descubrimiento)
Preparación para
trabajar con los
miembros
comunitarios
Cotejar la
investigación de
‘Descubrimiento’
(Fase 2 del Ciclo de TC: Imaginarse
Sesión 2:
Imaginarse
Planificación &
Indagación
Apreciativa
Paso 2.1, Imaginarse)
Mensajes Claves
Los líderes comunitarios deberían tener una visión
para su comunidad y planificar con sabiduría para
poder trabajar hacia el logro de esa visión con éxito.
Nuestra comunidad tiene ideas, capacidades y
recursos únicos. El aprovechamiento de estas
capacidades y recursos ayudará a transformar
nuestra comunidad.
Un líder comunitario tiene que consultar e incluir a
la comunidad al planificar proyectos y tomar
decisiones importantes de modo que sepa cómo
servir mejor a su comunidad y que los
proyectos/decisiones realmente representen a la
comunidad.
Cada comunidad tiene activos y recursos en su
comunidad que también incluyen los dones y
talentos de los miembros de la comunidad.
Es esencial una visión para una comunidad y sus
líderes. Si una comunidad y un líder tienen una
visión clara de cómo podría ser la comunidad, es
más probable que hagan lo necesario para alcanzar
la visión.
89
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2
Nombre de la
Sesión
Contenido ‐
Mensajes Claves
Actividades Claves
Sesión 3: Visión de
una Comunidad
Reunir los resultados
del ‘Ejercicio de
Imaginarse’
Crear una ‘Visión’
(Fase 2 del Ciclo de TC,
Planificación &
Indagación
Apreciativa
Paso 2.2, Visión de
una Comunidad)
Involucrar a los
miembros de la
comunidad en la
creación de la visión
Sesión 4: Crear un
Árbol de Sueños
Reflexión sobre el
compartir la visión
(Fase 2 del Ciclo de TC,
Planificación &
Indagación
Apreciativa
Paso 2.3, Árbol de
Sueños)
Crear un árbol de
sueños
Definición: “Una visión es una imagen clara de cómo
creemos debería ser la comunidad en el futuro”.
Los buenos líderes comunitarios alientan la
participación de los miembros comunitarios en la
elaboración de la visión de la comunidad y buscan
maneras para alentar a los miembros de la
comunidad a tener un sentido de apropiación de la
visión. Cuando los miembros de la comunidad
sienten apropiación, se esfuerzan más por lograr la
visión.
Los líderes comunitarios deberían valorar los
recursos, experiencias y capacidades existentes en
la comunidad porque se los necesita todos para
transformar la comunidad.
La planificación realistamente empieza al utilizar los
recursos y fortalezas existentes. Una comunidad tiene
que empezar con lo que tiene si es que quiere empezar
ya a lograr su visión. Si se espera o se desea tener
capacidad o recursos que no hay en la comunidad,
habrá menos avance en el logro de la visión o la
comunidad se desanimará al punto de fracasar.
Clasificación de
Preferencias de las
frutas del árbol de
sueños
Preparación para
Implementación en la
Comunidad
90
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2
Nombre de la
Sesión
Contenido ‐
Actividades Claves
Sesión 5: Diseñar el
Plan Estratégico
(Plan Quinquenal)
Reflexión sobre la
Clasificación de
Preferencias respecto del
Árbol de Sueños
Visión General de la Fase
de Diseño
(Fase 2 del Ciclo de TC,
Planificación &
Indagación
Apreciativa
Paso 3.1, Plan
Estratégico)
Sesión 6: Diseñar el
Plan Anual (Plan
para 1 Año
Elaborar el Plan
Estratégico
Revisión de los planes o
políticas de desarrollo
relevantes del gobierno
Revisión del Plan
Estratégico
(Fase 2 del Ciclo de TC,
Planificación &
Indagación
Apreciativa
Paso 3.2, Plan Anual)
Elaborar el Plan Anual
Preparación para la
presentación a la
comunidad
Sesión 7: Evaluación
Revisión del Plan Anual
Por qué Monitorear y
Evaluar
(Fase 4 del Ciclo de TC,
Evaluación)2
Mensajes Claves
Se pueden lograr las metas si es que se desglosan en
pasos posibles de lograr en un plan. Es importante
elaborar un plan para lograr una meta o una visión.
Sin un plan, una visión no es más que un deseo.
Se pueden lograr las metas si es que se desglosan en
pasos posibles de lograr en un plan. Es importante
elaborar un plan para lograr una meta o una visión.
Sin un plan, una visión no es más que un deseo.
Al implementar planes, los líderes comunitarios
tienen que ser flexibles e ir aprendiendo y revisando
en el camino. Es importante monitorear y evaluar
regularmente el avance de los planes de modo que
podamos hacer cambios si es que cambian las
circunstancias.
Elaborar un plan de
Monitoreo y Evaluación
2
Tal como se ha notado en la descripción del Ciclo de Transformación Comunitaria con
la Indagación Apreciativa arriba, la Fase 3 del Ciclo de TC, Implementación e Indagación
Apreciativa Pasos 4.1 y 4.2 se puede encontrar en este Manual, en el Módulo 4.
91
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 1
92
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 1
Sesión 1: Visión General & Descubrimiento
Fase 1 del Ciclo de TC, Evaluación &
Indagación Apreciativa Paso 1, Descubrimiento
Tiempo
135 minutos
Preparación y Materiales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Papelógrafos
Varios marcadores & bolígrafos o lápices
Muchas notas adhesivas; o tarjetas y cinta adhesiva o chinches
Cámara
1 copia del Anexo 9 – El Ciclo de Transformación Comunitaria
Varias copias del Anexo 10 – Hoja con Ideas para la ‘Fase de Descubrimiento’
Prepare una historia para compartir con el grupo. Opción A: Elija a alguien del
grupo para contar una historia sobre algo bueno que pasó en la comunidad.
Asegúrese de preguntárselo a la persona antes de empezar la sesión con el
grupo. Discuta las Directrices para Buenas Historias (en el Anexo 10) con el
narrador voluntario. Opción B: Prepare una historia basada en su propia
experiencia, de acuerdo con las directrices en el Anexo 10.
8. Se recomienda que cada facilitador disponga de 3,5 horas aproximadamente de
presencia en el lugar donde se tendrán las sesiones (sin incluir el tiempo de viaje)
Objetivos Basados en Actividades
Hasta el final de esta sesión, los líderes habrán:
1. Discutido por qué es buena y necesaria la planificación.
2. Escuchado un panorama general del Ciclo de Transformación Comunitaria.
3. Descubierto qué es lo mejor en su comunidad al compartir historias positivas
sobre su comunidad.
4. Explorado el significado de ‘fortalezas, valores y oportunidades comunes’ en el
contexto de la comunidad.
5. Analizado sus historias para encontrar fortalezas, valores y oportunidades y
habrán registrado los resultados en una ‘secuencia de ilustraciones’ comunitaria.
6. Elaborado un plan para ampliar el mismo proceso hacia su comunidad en las
siguientes semanas.
Introducción a la Sesión ‐ 5 minutos
Prevea tiempo para que las personas:
 Se presenten o se saluden
93
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 1


Pida a alguien llevar un registro de asistencia
Opcional: Empiece con una oración, si es que es adecuado y permitido
Actividades Parte 1: Visión General del Ciclo de Transformación
Comunitaria – 40 minutos
Experiencia y Reflexión – 10 minutos
1. (Empiece contando lo que dijo un hombre sabio.)
“Digamos que alguien como usted quiere construir un edificio muy alto. ¿No será que
primero se sienta y estima el costo para verificar si tiene suficiente dinero para hacerlo?
Porque si echa los cimientos y no puede terminarlo, todos que lo ven se harán la burla
de él/ella, diciendo ‘Ese hombre/esa mujer empezó a construir y no pudo terminar’.”
2. (Pregunte al grupo) ¿Cuál es su reacción a este relato?
a. ¿Qué significa para ustedes? ¿Qué creen que nos está diciendo?
b. ¿Qué nos anima a hacer este relato?
c. (Pregunte) ¿Qué advertencia hay en este relato? ¿Hasta qué punto
están de acuerdo con la advertencia en este relato?
(Pregunte) ¿En qué ocasiones han visto que la gente no hace lo que dice este relato?
¿Qué pasó?
Utilice preguntas para alentar al grupo a descubrir. Trate de obtener las siguientes dos
respuestas:
 Tener una visión o un deseo de hacer algo (construir un edificio alto)
 Asegurarse de tener un buen plan para poder implementar la visión (se sentó
para estimar el costo).
3. (Resuma la discusión al decir) Como líderes, es importante que hagamos bien
la planificación. Escuchen este mensaje clave para esta lección.
Los líderes comunitarios deben tener una visión para sus comunidades, y deben
planificar con sabiduría para poder trabajar hacia esa visión con éxito.
(Pregunte) ¿Cuál es su reacción a esta afirmación? ¿Qué preguntas tienen al respecto?
94
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 1
Visión General del Ciclo de Transformación Comunitaria – 20 minutos
4. (Diga) En este módulo, nos centraremos en aprender un método bueno para la
gestión estratégica, y cómo involucrar a todos los miembros comunitarios en el
proceso.
En FH, este proceso de gestión se llama el “Ciclo de Transformación Comunitaria”.
5. (Diga) Veamos rápidamente el Ciclo de Transformación Comunitaria. Hoy no lo
vamos a ver detenidamente. En los siguientes meses, repasaremos cada parte
del proceso para aprender cómo hacer cada una.
(PUEDE EMPEZAR O BIEN AL HACER COPIAS DEL DIAGRAMA EN EL ANEXO 9 PARA TODOS O AL DIBUJARLO EN
UN PAPELÓGRAFO PARA QUE TODOS LO VEAN. SI DECIDE DIBUJAR EL DIAGRAMA, PUEDE DECIDIR DE ESCRIBIR
LOS PASOS Y COMPONENTES EN EL DIAGRAMA, CON LAS EXPLICACIONES CORRESPONDIENTES:)
Ciclo de Transformación
Comunitaria
Paso 1:
Evaluación
Inicial
Paso 2:
Planificaciòn
Paso 4: Evaluación
Sueños y
Metas
Fortalezas
Valores
Paso 3:
Implementación
ACTUAR
APRENDER
MEDIR
95
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 1
6. (Diga) El Paso Uno del Ciclo de TC es: Hacer una Evaluación Inicial
El Paso Uno tiene dos componentes:
 El primer componente es la “Evaluación Comunitaria Holística”. Es algo que
hicimos antes. El proceso ECH ya ha sido concluido cuando participaron en la
ECH, y elaboraron un informe sobre ese proceso.
(Quizás quiera revisar con los líderes qué es lo que se acuerdan de la ECH y revisar los
documentos producidos en la ECH.)
El segundo componente es el “Componente del Descubrimiento”.
 Es el componente que comenzará hoy. Utilizarán historias para descubrir qué es
lo que ya existe en la comunidad – las cosas buenas y valiosas en su comunidad.
El Componente del Descubrimiento ayuda a revelar las fortalezas, valores y
oportunidades de su comunidad.
(Diga) Diríjanse a una persona que está sentada cerca de usted. Como pareja, hablen de
su entendimiento del paso de la “Evaluación Inicial” y los dos componentes. Tendrán
dos minutos para hacerlo.)
(Después de este intercambio en parejas, pregunte ¿Qué preguntas tienen sobre este
paso?)
7. (Diga) El Paso Dos del Ciclo de TC es: “Planificar”
El Paso Dos también tiene dos componentes:
 El primer componente es el Componente de ‘Imaginarse’. En esta parte,
ustedes (como líderes y miembros comunitarios) soñarán, o se imaginarán, qué
cambios quieren ver en su comunidad en el futuro. Esto les ayudará a crear una
visión comunitaria y un “árbol de sueños”, que incluye todo lo que quieren ver
cambiar en su comunidad.
 El segundo componente es el Componente de Diseño. Elaborarán las metas que
quieren lograr en su comunidad a más largo plazo y planificarán cómo lograr
estas metas. ¿Se acuerdan de la historia de la persona que quiso construir un
edificio alto? Este es el momento cuando ustedes, al igual que esa persona,
‘estimarán cuánto podría llegar a costar el edificio alto’.
(Pregunte) ¿Qué preguntas tienen sobre el Paso Dos? Veremos este paso con mayor
detalle en el futuro.
8. (Diga) El Paso Tres del Ciclo de TC es: “Implementar”
Es cuando toman acciones para lograr sus planes.
Para algunos de los planes, puede que tengan que elaborar planes de proyecto más
específicos. Este tema será cubierto en el Módulo Cuatro.
96
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 1
Al implementar sus planes, tendrán que ver cómo les está yendo y cuáles son los
resultados de sus actividades. Tendrán que hacer cambios (muchas veces cambios
pequeños, pero a veces cambios grandes) para mejorar su plan. Esto se llama el
“aprendizaje continuo”. Aprenderán cómo mejorar sus planes en el camino, para que
vean mejores resultados en el futuro.
Seleccionarán un proyecto y empezarán a implementarlo. También veremos cómo
medir los resultados de su proyecto y juntos identificaremos lo que tiene que ser
cambiado o revisado. Luego verán cómo seguir adelante con su proyecto con los planes
revisados.
(Pregunte) Juntos repasaremos todo este proceso. ¿Tienen preguntas?
9. (Diga) El Paso Cuatro del Ciclo de TC es: “Evaluar”
Revisaremos este paso juntos. No obstante, recomendamos que planifiquen dos
evaluaciones de sus planes cada año. Primero, aprenderán a realizar una revisión seis
meses después del inicio de su proyecto. Aprenderán a realizar una revisión un año
después del comienzo del programa. Actualizarán sus planes usando el Ciclo de
Transformación Comunitaria. ¡Recuerden que es importante planificar celebraciones de
los logros!
(Pregunte) ¿Tienen preguntas o comentarios en este punto? Discutiremos el Ciclo de
Transformación Comunitaria en sesiones futuras, y tendrán posibilidades para hacer
preguntas en el futuro.
Aplicación: La importancia de consultar a los miembros comunitarios – 10 minutos
10. (Después de terminar la visión general, pregunte) ¿Qué preguntas o
comentarios tienen hasta el momento?
(Si no hay ninguna pregunta, no hay problema, explique que esto será revisado en las
siguientes sesiones y que cada vez será más claro.)
11. (Diga) Antes de comenzar con la etapa de Descubrimiento, quisiera que
consideren un elemento más.
12. (Diga) Vuelvan a pensar en la persona que quiso construir un edificio alto.
Imagínense que la persona hizo una buena estimación del costo, pero no
discutió la idea con nadie en su familia, vecindario o comunidad. Imagínense
que esa persona simplemente empezó a construir el edificio donde él o ella
quiso.
97
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 1
13. (Pregunte) ¿Qué piensan podía haber ocurrido?
a. (Deles un poco de tiempo para discutir las posibles consecuencias del
hecho que la persona NO consultó con nadie acerca de su plan.)
b. (Pregunte) ¿Cómo creen termina la historia?
14. (Pregunte) ¿Qué podría o debería hacer la persona de manera diferente?
15. (Pregunte) Ahora apliquemos esta historia a nuestro contexto actual. ¿Qué
significa esto para nuestro grupo cuando empiezan a evaluar, planificar e
implementar el Ciclo de Transformación Comunitaria?
16. (Resuma y diga) Es importante involucrar a los diferentes miembros de la
comunidad en cada etapa del Ciclo de Transformación Comunitaria. Habrá
oportunidades en el futuro para que los líderes apliquen enseguida lo que
aprenden con los miembros de la comunidad, de modo que estén involucrados
en cada etapa del proceso.
Un líder comunitario debe consultar e incluir a diferentes miembros de la
comunidad al planificar proyectos y tomar decisiones importantes de modo que
sepan cómo servir mejor a su comunidad y que los proyectos/decisiones realmente
representen a toda la comunidad.
Actividades Parte 2: Descubrimiento – Contar Historias con Secuencias de
Ilustraciones – 60 minutos
17. (Explique) Ahora, empezaremos a hablar detenidamente sobre el primer paso
de nuestro ciclo de TC. Empezaremos con el Componente de Descubrimiento
pero lo terminaremos en la siguiente sesión en vista de que tenemos que
realizar estudios en la comunidad durante la semana.
(Explique) Para aprender sobre los logros, las fortalezas y las experiencias positivas de
nuestra comunidad, voy a pedir a este grupo que comparta algunas historias sobre la
comunidad y sobre ustedes mismos. Haremos una “secuencia de ilustraciones” de la
comunidad. Una secuencia de ilustraciones es una colección de historias que reflejan la
experiencia de nuestro grupo. Reuniremos nuestras historias para elaborar la “secuencia
de ilustraciones”.
Repasaremos este proceso juntos y luego se les pedirá que apliquen el mismo proceso
en la comunidad. Hablaremos más sobre esto más adelante.
98
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 1
Notas de preparación para el Facilitador de FH:
Es útil empezar con alguien a quien conoce que tiene una buena historia de
este grupo. Es bueno preparar a esta persona antes si fuera posible. Otra
opción es compartir una experiencia suya para iniciar el proceso. Esto
significaría preparar una historia personal suya para compartir con el grupo.
Hay que reconocer que para algunos grupos es muy difícil narrar historias sobre
experiencias buenas (se pueden sentir desmoralizados, ansiosos, frustrados,
impotentes, resentidos). Es importante reconocer estos sentimientos pero sin
enfatizarlos. Demuestre comprensión y deje que la gente se exprese pero
luego dirija al grupo de vuelta a las preguntas más positivas del descubrimiento.
Si el grupo tiene problemas para hacer esto, vea la posibilidad de dividir a los
líderes en dos grupos de modo que cuenten historias unos a otros, más que a
USTED. Y luego prevea tiempo para que cada grupo retroalimente al grupo
entero.
Queremos hacer un modelo de cómo anticipamos actúan en la comunidad, y
esperamos que pedirán a grupos pequeños que compartan directamente con
ellos; quedarse en el grupo grande es una modelación más directa de la técnica
para ellos.
Consejos para entrevistas
 Haga sólo preguntas positivas, de afirmación.
 Escuche cuidadosamente las respuestas de las personas sin juzgar o sin
criticar lo que están diciendo.
 Céntrese más en el incidente (experiencia) mismo y no tanto en la
información de contexto.
 Deles tiempo a las personas para pensar – puede que no se acuerden
inmediatamente de las buenas historias.
 Haga sólo preguntas abiertas (preguntas que invitan a la gente a contar
historias más que una respuesta corta de sí/no).
 Las historias deben responder las siguientes preguntas: quién, qué, cuándo,
dónde y cómo.
 Trate de obtener historias basadas en experiencias personales más que
relatos de segunda mano.
 No es necesario utilizar todas las preguntas, pero asegúrese de permitir a
las personas que compartan las fortalezas de la comunidad y también sus
fortalezas individuales.
99
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 1
(Si ha preparado a un voluntario para contar una historia (Opción A), presente a esa
persona al grupo y diga que tiene una historia que compartir. Si usted mismo ha
preparado una historia (Opción B), avise al grupo que está compartiendo una historia de
su propia experiencia. Si está contando una historia usted mismo, proceda con la
historia.)
Si ha preparado a voluntarios, hágales las siguientes preguntas para que empiecen a
contar su historia (que sean unas 2‐3 historias).
18. Paso 1
(Haga las siguientes preguntas para que empiecen a contar la historia)
a. Cuénteme sobre un tiempo cuando usted cree que la gente en la
comunidad estaba muy feliz, contenta y saludable. ¿Por qué fueron
tiempos tan buenos?
b. Cuénteme sobre un tiempo cuando usted personalmente se sintió muy
entusiasta u orgulloso de esta comunidad. ¿Qué es lo que estaba
pasando en ese entonces?
c. Cuénteme sobre un tiempo cuando esta comunidad estaba trabajando
colectivamente para lograr una meta común. ¿Qué pasó y cómo
lograron esa meta?
(Nota: Si se da cuenta que la persona que está contando la historia no está
proporcionando suficientes detalles, vea la posibilidad de hacer una de las siguientes
preguntas adicionales)
 ¿Cómo le hizo sentir esta experiencia?
 ¿Por qué fue tan significativa esta experiencia?
 ¿Qué hacía la gente – o qué hacía de manera diferente – en ese tiempo que
explicaba por qué las cosas iban tan bien?
 ¿Cómo tuvo un impacto en su vida esta experiencia?
 ¿Qué aprendió de la experiencia sobre cómo las personas de la comunidad
pueden trabajar juntas de la mejor manera posible para lograr algo?
 ¿Cómo sería si este tipo de eventos ocurriera con mayor frecuencia?
(Ahora pida a dos voluntarios que compartan una historia. Si el voluntario tiene
problemas para comenzar, haga una de las “Preguntas para ayudar a comenzar una
historia”.)
19. (Una vez que el grupo haya compartido 2‐3 historias, pregunte) Necesito a dos
líderes para que me ayuden a tomar apuntes. Los encargados de tomar
100
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 1
apuntes anotarán o dibujarán todas las respuestas del grupo en papel. (Nota:
Tienen que saber leer y escribir.)
20. (Diga) También necesitamos a dos líderes que nos ayuden como
“colocadores”. Los colocadores colocarán las imágenes o respuestas de los
encargados de tomar apuntes en nuestra secuencia de ilustraciones (Nota: Un
colocador puede ser cualquier otro miembro del grupo.)
(Explique) Ahora vamos a empezar con nuestra secuencia de ilustraciones. Vamos a
revisar las historias que han compartido para sacar los temas comunes y las lecciones
que podemos aprender de las historias.
(DEPENDIENDO DE LOS MATERIALES QUE HA ESCOGIDO, COLOQUE UN PIZARRÓN GRANDE DE SER
NECESARIO, U HOJAS DE PAPEL, EN UNA PARED O EN UN CABALLETE PARA PAPELÓGRAFOS.
ENTREGUE BOLÍGRAFOS, HOJAS DE PAPEL TAMAÑO A4, TARJETAS O NOTAS ADHESIVAS A LOS
ENCARGADOS DE TOMAR APUNTES Y CHINCHES O CINTA ADHESIVA A LOS COLOCADORES PARA
QUE PUEDAN COLOCAR LOS APUNTES EN LA PARED O EL PIZARRÓN.)
21. (Coloque tres títulos en la secuencia de ilustraciones: Fortalezas Comunes,
Valores Comunes y Oportunidades – o sea sólo tiene estos títulos, el resto está
en blanco)
Fortalezas Comunes
Valores Comunes
Oportunidades
22. (Diga) Revisemos juntos las diferentes categorías.
(Pregunte) ¿Qué creen significa cada uno de estos títulos?
(Si hay muchas personas analfabetas en el grupo, debería preguntar al grupo que
encuentre un símbolo para cada uno de los tres grupos. Luego pida al encargado de
tomar apuntes que dibuje los símbolos en la parte superior de cada columna. El símbolo
es un recordatorio para el grupo sobre el significado de las palabras.)
(Afirme sus respuestas.)
(Si dan una respuesta incorrecta para alguna de las categorías (p.ej., “oportunidades”),
busque algún elemento correcto en lo que dijeron pero rediríjalos a la respuesta
correcta. Por ejemplo, si dijeron que “Oportunidades” eran “oportunidades para que las
familias ganen dinero,” puede decir, “A pesar de que algunas de las actividades de la
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 1
comunidad podrían ayudar a las familias a ganar dinero, lo que estamos buscando aquí
son oportunidades aprovechadas por las personas en el pasado – como ser recursos o
personas que pueden ayudar – y que se podrían volver a utilizar para ayudar a mejorar
la comunidad.)
23. (Diga) Gracias por sus ideas. Comparemos sus ideas con lo que hay aquí.
Las Fortalezas Comunes pueden incluir:
 Activos o recursos que existen en este momento en la comunidad;
 Dones y talentos que tienen las personas;
 Cosas positivas que hicieron las personas (conductas, prácticas) que
contribuyeron a un buen final de la historia;
 Cosas en que son buenas las personas en la comunidad (habilidades);
 Las formas en que la gente se trata que son positivas;
 Cosas que las personas admiran de los demás en la comunidad.
Los Valores Comunes son:
Las creencias o principios rectores que han existido en la comunidad por mucho tiempo
y que son saludables y positivos para todas las personas en la comunidad.
Hay valores positivos que han estado presentes en la comunidad por mucho tiempo a
pesar de cambios en la comunidad. Incluyen las creencias o principios positivos sobre
cosas que son no negociables para los miembros de la comunidad. Son valores que
hacen que la comunidad sea única y que dan una identidad única a la comunidad. Por
ejemplo, una comunidad donde se trabaja colectivamente y donde hay una tradición
arraigada de ayudarse en los campos de cultivo o en proyectos de construcción.
Las Oportunidades son:
Las posibilidades se van revelando al ser contadas las historias. Las historias pueden
revelar las posibles ventajas que existen, o las posibilidades que puede utilizar y
aprovechar la comunidad. Pueden ser cosas nuevas que la gente podría hacer y que
podrían dar lugar a cambios positivos en la comunidad.
Pueden ser cosas que no existen por ahora – pero que alguna vez existieron o que
pudieran existir en el futuro. Por ejemplo, se podría referir también al aprovechamiento
de recursos y redes fuera de la comunidad a disposición de los miembros de la
comunidad.
(Pregunte) ¿Qué preguntas o comentarios tienen?
24. (Diga) Analicemos las historias que acaben de ser compartidas.
102
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 1
(Pregunte) ¿Qué cosas sobresalieron al escuchar las historias?



¿Cuáles son las fortalezas de la comunidad que escucharon en todas estas
historias?
¿Cuáles son valores que escucharon en todas estas historias?
¿Cuáles son las oportunidades que podemos identificar en base a todas estas
historias?
(Al hablar los integrantes del grupo, pida a los encargados de tomar apuntes que
apunten lo que están escuchando lo mejor posible en tarjetas o notas adhesivas
separadas.)
25. (Diga) Quisiera pedir a los “Colocadores” que coloquen cada tarjeta en la
“secuencia de ilustraciones”. Para cada tarjeta, el Colocador les pedirá como
grupo que le ayuden a decidir dónde poner cada tarjeta en la secuencia de
ilustraciones.
(AL DECIDIR DÓNDE COLOCAR CADA TARJETA, TENDRÁN MAYOR CLARIDAD DE QUÉ SIGNIFICA FORTALEZAS,
VALORES Y OPORTUNIDADES. ESTO ES IMPORTANTE PARA ELLOS PARA QUE PUEDAN REPLICAR EL PROCESO
ELLOS MISMOS EN EL FUTURO.)
(Nota: No tienen que llenar todo el pizarrón. Habrá muchas historias más de la
comunidad para poder añadir elementos a la secuencia de ilustraciones)
La secuencia de ilustraciones poco a poco se verá así:
103
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 1
(Lo mejor es que las historias se analicen enseguida después de ser contadas. Por lo
tanto, las tres áreas de preguntas han sido divididas de acuerdo con el proceso de la
secuencia de ilustraciones que sigue inmediatamente.)
(Diga) Ahora que hemos terminado de analizar las historias, repitamos el proceso que
seguimos para las siguientes dos áreas de preguntas. Hay dos conjuntos de preguntas y
seguiremos este proceso para cada conjunto de preguntas.
26. Paso 2
(Diga) Ahora, veamos primero el primer conjunto de preguntas acerca de las
interacciones importantes entre el individuo y la comunidad. Discutiremos cómo la vida
en la comunidad ha tenido un impacto en su vida, cómo le ha ayudado a cambiar y qué
le ha enseñado. Hablaremos de las maneras en que las personas contribuyen a la
comunidad.
(Haga una o varias de las siguientes preguntas:)
 Cuéntenme una historia sobre un tiempo cuando realmente sintieron el apoyo y
el estímulo de la comunidad.
 Cuéntenme sobre un tiempo cuando pudieron ayudar a un vecino u otra persona
en la comunidad que no era un familiar. ¿Cómo les hizo sentir esto? ¿Cómo
tuvo un impacto en su vida?
 Cuéntenme de un evento que les pareció demostró sus habilidades como líder.
¿Cuáles fueron los desafíos que enfrentaron? ¿Cómo los superaron?
27. Paso 3
(Diga) Gracias por compartir. Ahora veamos el siguiente conjunto de preguntas sobre lo
que creen hace que su comunidad sea única y diferente de otras comunidades.
(Haga una o varias de las siguientes preguntas para iniciar la discusión)
 Cuéntenme una historia sobre un tiempo cuando una innovación – una nueva
forma para hacer las cosas o una práctica nueva que la gente adoptó – ayudó a
esta comunidad a lograr algo importante. ¿Qué es lo que pasó exactamente?
 Cuando piensan en todos los logros de la comunidad, ¿cuál es el que ha
generado los resultados más duraderos? ¿Qué es lo que hizo que fuera tan
sostenible?
Reflexión – 10 minutos
28. (Después de terminar todas las preguntas y la secuencia de ilustraciones, invite
al grupo a reflexionar sobre su experiencia general al contar historias y con la
secuencia de ilustraciones con el grupo)
(Pregunte)
 ¿Qué es lo que les ha gustado de este proceso? ¿Por qué les gustó?
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 1



¿Qué es lo que no les ha gustado de este proceso? ¿Por qué no les gustó?
¿Qué áreas les han parecido difíciles? ¿Por qué fueron difíciles esas áreas?
¿Cómo lo hubieran hecho ustedes?
¿Qué es lo que más disfrutaron, cuál fue la parte más divertida del proceso para
ustedes?
(Diga) He disfrutado escuchar todas sus historias. Gracias por compartirlas. Me alientan.
29. (Pregunte) ¿Qué es lo que se acuerdan de este mensaje clave del principio de
muestra capacitación juntos?
Nuestra comunidad tiene ideas, capacidades y recursos únicos. El utilizar estas
habilidades y recursos ayudará a transformar nuestra comunidad.
(Pregunte) ¿Cómo les ha ayudado este proceso para ver que su comunidad realmente
tiene ideas, habilidades y recursos únicos? ¿De qué manera su comunidad es diferente
de otras comunidades? ¿Qué preguntas tienen?
30. (Diga) Hablemos un poco sobre el proceso y el tipo de preguntas que les hice.
(Pregunte) ¿Qué han notado sobre los tipos de preguntas que hice, y el proceso que
usamos?
a. Ponga sus respuestas en un papelógrafo.
b. Agregue lo siguiente si es que no mencionan todos estos elementos:
c. Trate de obtener respuestas que toman en cuenta lo siguiente:
i. sólo hacer preguntas positivas, afirmativas
ii. escuchar cuidadosamente las respuestas de las personas, sin
juzgarlas
iii. sólo hacer preguntas abiertas (preguntas que invitan a las
personas a contar historias o respuestas más largas que un simple
sí o no)
iv.
trate de obtener historias personales de los líderes, más que
relatos de la experiencia de otras personas
v.
conceda tiempo y aliente a diferentes personas a responder
vi.
cree un entorno abierto y positivo donde la gente se siente
cómoda para compartir
d. Asegúrese de discutir estas respuestas con el grupo si es que no las
mencionan los participantes mismos.
105
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 1
Actividades Parte 3: Preparación para realizar la secuencia de
ilustraciones con miembros de la comunidad – 25 minutos
31. (Después de terminar la reflexión, pregunte)
¿Cómo se sienten acerca de hacer este proceso ustedes mismos con los miembros de su
comunidad?
(Prevea tiempo para que respondan.)
(Pregunte)
 ¿Qué piensan ustedes podrían ser algunos de los beneficios de repetir el proceso
con los miembros de la comunidad?
 ¿Cómo creen que responderán las personas estas preguntas?
 ¿Cómo pueden crear un entorno en que las personas se sienten en libertad de
compartir?
 ¿Cómo modificarían el proceso para que sea más fácil para ustedes o su
comunidad?
(Diga) Ahora tenemos un poco de tiempo para que planifiquen cómo quieren
organizar y realizar el proceso de la secuencia de ilustraciones en su comunidad. Antes
de empezar, siguen algunos consejos e instrucciones que les quiero dar.
Les voy a entregar una hoja de ayuda para ayudarlos a recordar el proceso y las
preguntas (entregar una copia del Anexo 9)
Al principio de la siguiente sesión, compilaremos sus resultados para crear una
secuencia de ilustraciones para la comunidad entera. Quizás vean que se repiten
observaciones similares al crear la secuencia de ilustraciones. Esto está bien.
(Pregunte) ¿Qué preguntas tienen? ¿Qué es lo que se tiene que aclarar?
32. (Diga) Tienen 10 minutos para elaborar sus planes. Al elaborar sus planes, no
se olviden de pensar en los siguientes aspectos.
a. Tendrán que decidir si deberían realizar las entrevistas en parejas o en
equipos pequeños de no más de 3 personas. Cada pareja o equipo
deberá tener a un integrante que sepa leer y escribir, o dibujar.
b. Escuchen los siguientes consejos para estar seguros que haya una
representación de la mayor cantidad posible de grupos de personas en
106
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 1
la comunidad. (Nota: Quizás quiera copiar estos consejos y distribuirlos
entre los líderes, o escribirlos en un papelógrafo para que todos los
vean)
i. Quizás quieran hacer una lista de los diferentes tipos de grupos de
personas en su comunidad a ser entrevistados. (padres, madres,
personas con discapacidad, ancianos, jóvenes u otros grupos sub
representados). En el grupo, quizás quieran dividirse para que
cada pareja/equipo entreviste a diferentes personas en la
comunidad. Deben asignar las parejas/equipos a los grupos con
quienes se sienten más a gusto para realizar las entrevistas.
ii. Traten de incluir una sesión con sólo niños (quizás en la escuela),
jóvenes (en la escuela o en otra parte), madres y las personas con
discapacidad.
iii. Puede que sea útil utilizar el mapa de la comunidad para dividir la
comunidad de acuerdo con criterios geográficos para verificar que
estén representados todos los vecindarios.
iv.
Quizás quieran tener reuniones con grupos más grandes, o invitar
a individuos específicos para reuniones más pequeñas.
v.
Podrían ver la posibilidad de empezar con sus propias familias,
vecinos y colegas, para practicar el proceso en un entorno
cómodo, para luego aumentar la cantidad de historias.
Nota: Analice cómo van a realizar el proceso de la secuencia de ilustraciones y oriente a
los participantes sobre los siguientes aspectos.
c. ¿Cómo tendrán que utilizar los materiales el líder, la pareja o el equipo y
cómo tendrán que adaptar el proceso repasado en las sesiones?
d. ¿De dónde obtendrán los suministros necesarios para realizar el proceso
de la secuencia de ilustraciones?
e. ¿Quieren sacar una copia de la secuencia de ilustraciones existente para
mostrar a la gente como ejemplo?
33. Invítelos a registrar sus decisiones y compromisos en su libro de apuntes.
Cierre – 5 minutos
Prevea un momento al final para:
 Discutir el tiempo y lugar de la siguiente reunión.
 Pida a alguien que guarde la principal secuencia de ilustraciones en un lugar seguro
de ser necesario y que la traiga a la siguiente sesión.
 Hablar sobre el contenido de la siguiente sesión: En la siguiente sesión, van a cotejar
los resultados de las entrevistas en la comunidad y vamos a empezar con la Fase de
‘Imaginarse’.
 Preguntar si hay más preguntas.
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 1




Abrir la sesión para una discusión general en el grupo – y más preparación para
realizar el proceso en la comunidad (p.ej., hacer copias de la secuencia de
ilustraciones).
Hacer una foto de la secuencia de ilustraciones para su registro.
Pedir al grupo que alguien traiga los resultados de la ECH realizada con la comunidad
a la siguiente reunión. Esto incluye un mapa, un calendario, una cronología, un
diagrama Venn, Diagramas del Análisis de Control, etc.
Opcional: Cierre con una oración, si es que es adecuado y permitido
Reflexión Bíblica Opcional
(Diga) La visión, la estrategia, la planificación y la implementación son bíblicas. Generan
resultados por medio de una planificación e implementación cuidadosas, al recurrir a la
orientación de Dios y los consejos sabios de otros como parte del proceso. Los líderes
encargan sus planes al Señor y confían en que prevalezcan Sus propósitos.
La capacidad de crecer y ampliarse está incorporada en la creación. El hombre puede
tomar los recursos de la creación e inventar cosas que sean tanto lindas como útiles.
Puede inventar recursos nuevos y crear abundancia.
Dios ha dado la responsabilidad única y los dones necesarios para ejercer autoridad y
mayordomía sobre la creación. El hombre tiene que gozar de, cuidar y preservar la
creación.
La planificación y el tener una visión es una forma en que podamos ejercer nuestra
autoridad sobre la creación al manejarla con mayordomía de la mejor manera posible.
(Diga) Leamos Efesios 2:10 juntos.
“Porque somos hechura de Dios, creados en Cristo Jesús para buenas obras, las cuales
Dios dispuso de antemano a fin de que las pongamos en práctica.” (Efesios. 2:10).
(Pregunte) De este versículo, ¿qué podemos aprender acerca de la visión y los planes?
(Diga) La visión sola no es suficiente. Tenemos que alinear nuestra visión y nuestros
planes con los planes que Dios ha preparado de antemano. Dios es la fuente de todas las
visiones buenas. Sólo Dios conoce nuestro potencial verdadero y lo que es mejor para
las personas. Dios puede intervenir de manera sobrenatural en eventos naturales y
humanos para lograr sus fines. Una visión divina no está limitada por lo que los
humanos puedan lograr.
La planificación y la implementación son actividades bíblicas que nos ayudan a
responder preguntas como ser: ¿Qué está haciendo Dios? ¿Cuál es la respuesta correcta
a ello? ¿Por qué estamos hacienda esto, y dónde deberíamos ir en el futuro?
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Sesión 1
(Versículos Adicionales)
Jeremías 32:19, Lucas 14, 28, Proverbios 16:3, Proverbios 19:21, Proverbios 20:18
Referencias a fuentes
Bradly, Justin, (noviembre de 2010) “Using Appreciative Inquiry in the Values
Conversation: A Practical Tool for Values Discernment in a Local Church” Seminario en la
Lincoln Christian University
Ashford, G & Patkar, S (2001) “The Positive Path: Using Appreciative Inquiry in Indian
Communities.”, International Institute for Sustainable Development
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Sesión 2
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Sesión 2
Sesión 2: Imaginarse
Fase 2 del Ciclo de TC: Planificación &
Indagación Apreciativa Paso 2.1, Imaginarse
Tiempo
115 minutos
Preparación y Materiales
1. Papelógrafos
2. Marcadores
3. Cinta adhesiva o chinches (si la capacitación tiene lugar en una sala y es posible
pegar los papelógrafos en la pared)
4. La principal secuencia de ilustraciones elaborada en la última sesión
5. Una copia del Informe de la ECH (p.ej. Mapa, Cronología, Calendario, Diagrama
Venn, Análisis de Control, herramienta modificada de la IA) y el Informe ECH de
la Comunidad. Puede que tenga que hacer recuerdo a la persona responsable
por guardar estas herramientas que las traiga a esta sesión.
6. Una copia de la herramienta de medición de los valores comunitarios, que se
realizó en el Módulo Uno.
7. Puede que tenga que hacer recuerdo a la persona responsable por guardar esta
herramienta que la traiga
8. Varias hojas de papel y bolígrafos o lápices (para que los líderes dibujen sus
sueños)
9. Varias copias del Anexo 12, Características de una Visión
10. Revise el Módulo Uno, sesión 4 y asegure que los documentos de esta reunión
estén disponibles como referencia para el grupo en la reunión
11. Se recomienda que cada facilitador disponga de 3,5 horas aproximadamente de
presencia en el lugar donde se tendrán las sesiones (sin incluir el tiempo de viaje)
Objetivos Basados en Actividades
Hasta el final de esta sesión, los líderes habrán:
1. Reflexionado sobre el proceso del ‘Descubrimiento’ realizado en la comunidad.
2. Sintetizado la secuencia de ilustraciones del Descubrimiento en una lista
cohesiva de fortalezas, valores y oportunidades.
3. Revisado las herramientas participativas aplicadas con la comunidad para
complementar su lista.
4. Discutido la importancia de tener una visión.
5. Soñado con cómo podría ser su comunidad en el futuro, sobre la base de los
valores, fortalezas y oportunidades identificados.
6. Preparado el proceso para realizar el proceso de ‘Imaginarse’ en la comunidad.
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Sesión 2
Introducción a la Sesión – 5 minutos
Prevea tiempo para que las personas:
 Se saluden
 Pida a alguien llevar un registro de asistencia
 Empiecen a compartir sus experiencias del ‘Descubrimiento’ en la comunidad
 Opcional: Empiece con una oración, si es que es adecuado y permitido
Actividades Parte 1: Cotejar la investigación del ‘Descubrimiento’ – 40
minutos
1. (Diga) Tomemos un poco de tiempo para un intercambio sobre cómo les fue
con las entrevistas en la comunidad
2. (Pregunte) ¿Cómo les fue con las entrevistas en la comunidad?
¿Qué les ha parecido poder terminar lo que se habían propuesto? ¿Fue fácil hacerlo?
¿Fue difícil? ¿Por qué o por qué no?
(Habiendo reconocido las posibles dificultades, busque las razones por ellas, p.ej. la
detección de limitaciones que antes no se conocían; una planificación muy optimista;
quizás una falta de compromiso o creencia en el proceso.)
3. (Diga) Para los participantes que han podido, ¿cómo se sintieron
personalmente acerca del proceso de hacer preguntas? ¿Fue fácil hacer
preguntas con un enfoque positivo en vez de un enfoque negativo?
a. Conceda más tiempo para discutir esto si es necesario. Aquí se pueden
abordar muchos temas diferentes.
b. Aproveche la oportunidad para discutir la importancia de practicar
habilidades de comunicación.
c. Indique que una parte importante de ser un buen líder es saber
escuchar a las personas a quienes está liderando; y lograr que le tengan
suficiente confianza para que se acerquen a usted y compartan con
usted.
d. ¡Felicite a los líderes porque están en proceso de desarrollar la habilidad
de comunicarse de diferentes maneras con diferentes personas!
4. (Pregunte) ¿Cómo creen que se sintieron acerca del proceso las personas con
quienes hablaron? ¿Cómo describirían algunas de sus respuestas iniciales, y
luego cómo respondieron hasta el final del proceso? ¿Creen que lo
disfrutaron? ¿Por qué o por qué no?
a. Aliente una discusión sobre cómo se sintieron los participantes.
b. Dígales que es bueno que como líderes siempre traten de ver las cosas
desde la perspectiva de los miembros de la comunidad.
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 2
5. (Diga) Gracias por todo su trabajo en esto. Es bueno que hayan involucrado a
otras personas de la comunidad de esta manera. Son líderes muy incluyentes.
Reunir los resultados – 20 minutos
6. (Diga) ¿Quién quisiera compartir los resultados de sus entrevistas?
(Conceda un tiempo para que cada individuo o grupo comparta las historias que escuchó
y agregue los elementos pertinentes a la secuencia de ilustraciones.)
(Después de cada grupo o individuo, pregunte) ¿Qué preguntas tienen para este
grupo/individuo? ¿Qué parte de la historia tiene que ser aclarada? ¿Qué podemos
incluir en la secuencia de ilustraciones?
(Que agreguen las partes pertinentes de cada historia a la secuencia de ilustraciones
antes de avanzar)
7. (Diga) Ahora que todos los grupos han terminado de compartir sus historias,
también tenemos más información sobre su comunidad por medio de los
ejercicios que hicimos en la ECH en toda la comunidad hace un tiempo.
(Diga) Veamos los registros de la ECH. (Debería haber un mapa, un calendario, una
cronología, un diagrama Venn, diagramas del análisis de control, un Informe ECH de la
Comunidad, etc.)
(Quizás alguien quiera leer parte del Informe ECH de la Comunidad para las personas
que no saben leer.)
(Pregunte) ¿Quiénes en este grupo participaron en la creación de estos diagramas?
¿Qué elementos en estos diagramas los hacen pensar en otros elementos que quisieran
agregar a su secuencia de ilustraciones como fortalezas, valores u oportunidades?
(Conceda un tiempo para la discusión, pero no se sorprenda si no agregan nada.)
8. (Diga) Revisemos la herramienta de medición de los valores comunitarios que
aplicaron en el Módulo Uno. (Muestre la herramienta del Módulo Uno, sesión
4).
(Pregunte) ¿Quiénes en este grupo estuvieron presentes cuando este grupo creó esto?
¿Qué elementos en esta herramienta los hacen pensar en otros elementos que
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 2
quisieran agregar a su secuencia de ilustraciones como fortalezas, valores u
oportunidades?
9. (Diga) Ahora que hemos agregado elementos a nuestra secuencia de
ilustraciones, tendremos que reducir la lista a las “fortalezas comunes
centrales” y las “oportunidades centrales” que hacen que esta comunidad sea
única.
Análisis/Síntesis – 20 minutos
10. (Diga) Miremos la columna de las ‘fortalezas’ de la secuencia de ilustraciones e
identifiquemos cosas que son similares en los diferentes elementos, rótulos,
notas, dibujos que hemos registrado.
(Si hay algunos líderes que no saben leer bien, júntelos con otros que sí saben leer bien.)
a. (Diga) Vamos a identificar las fortalezas centrales. ¿Qué ideas y
tendencias, o temas recurrentes ven ustedes en esta columna de la
secuencia de ilustraciones? Identifiquémoslos y separémoslos.
Si ven ideas que se han escuchado en varias oportunidades, identifíquenlas como una
fortaleza central y sepárenlas.
(Prevea tiempo para que respondan y separen las fortalezas centrales. Asimismo, puede
ser que el facilitador tenga que señalar dos o tres ideas que son similares para mostrar
qué es lo que se está pidiendo.)
b. (Pregunte) ¿Qué ideas o conceptos no se escucharon múltiples veces?
¿Qué ideas podríamos sacar?
(Hágales recuerdo que sólo están buscando fortalezas centrales comunes y compartidas.
Si una idea no es compartida entre al menos varias historias, a lo mejor hay que sacarla.)
(Diga) Tratemos de encontrar un total de 3‐6 ‘fortalezas comunes centrales’.
11. (Diga) Una vez que hayamos analizado la primera columna de ‘Fortalezas
Comunes’, avancemos con los ‘Valores Comunes’,
a. (Diga) Vamos a identificar los valores comunes. ¿Cuáles son las ideas y
tendencias, o los temas recurrentes que ven en esta columna de la
secuencia de ilustraciones? Identifiquémoslos y separémoslos.
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 2
Si ven algunas ideas que se escucharon múltiples veces, identifiquémoslas como un
valor central y separémoslas. (Prevea tiempo para que respondan y separen los valores
centrales.)
b. (Pregunte) ¿Qué ideas o conceptos no se escucharon múltiples veces?
¿Qué ideas podríamos sacar?
(Hágales recuerdo que sólo están buscando valores centrales comunes y compartidos. Si
una idea no es compartida entre al menos varias historias, a lo mejor hay que sacarla.)
(Diga) Tratemos de encontrar un total de 3‐6 ‘valores comunes centrales’.
12. (Diga) Repitamos este análisis una tercera vez para la Columna de las
‘Oportunidades’, a fin de reducir la cantidad de ítems a unas 3‐6
‘oportunidades claves’.
a. (Diga) Vamos a identificar las oportunidades centrales. ¿Cuáles son las
ideas y tendencias, o los temas recurrentes que ven en esta columna de
la secuencia de ilustraciones? Identifiquémoslos y separémoslos.
Si ven algunas ideas que se escucharon múltiples veces, identifiquémoslas como una
oportunidad central y separémoslas.
(Prevea tiempo para que respondan y separen las oportunidades centrales.)
b. (Pregunte) ¿Qué ideas o conceptos no se escucharon múltiples veces?
¿Qué ideas podríamos sacar?
(Hágales recuerdo que sólo están buscando oportunidades centrales comunes y
compartidas. Si una idea no es compartida entre al menos varias historias, a lo mejor
hay que sacarla.)
(Una vez terminado, ¡felicítelos con su trabajo duro!)
13. (Diga) Escuchen la siguiente afirmación clave. Al escucharla, fíjense en su
reacción.
Cada comunidad tiene activos y recursos en su comunidad que también incluyen
los dones y talentos de los miembros de la comunidad.
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Sesión 2
(Pregunte) ¿Cuál es su reacción a esta afirmación después de ver todas las fortalezas,
valores y oportunidades centrales? ¿Cómo les hace sentir esto ahora acerca de su
comunidad? ¿Qué preguntas tienen?
(Refuerce la idea de reconocer los dones, habilidades y recursos que ya existen en la
comunidad al reflexionar sobre la secuencia de ilustraciones que han creado.)
14. (Diga) Ahora estamos listos para avanzar al Paso Dos del Ciclo de
Transformación Comunitaria—Planificación.
Actividades Parte 2: Imaginarse – 40 minutos
15. (Diga) Escuchen este dicho y luego reflexionaremos sobre lo que significa.
“Si un ciego guía a otro ciego, los dos caerán en un hoyo”.
16. (Pregunte) ¿Qué creen nos está diciendo este dicho?
17. (Pregunte) ¿En qué sentido creen que esto es relevante para nosotros como un
grupo de líderes?
(Prevea un poco de tiempo para que respondan.)
(Si tienen dificultades para responder, pregunte)
a. ¿De qué manera podrían ser como el primer hombre ciego que guía al
otro ciego los líderes comunitarios?
b. ¿Cómo se imaginan ustedes que los líderes comunitarios podrán guiar a
la comunidad en el camino a la transformación – qué es lo que se
requiere?
Trate de obtener las siguientes respuestas:
 Dirija la discusión al punto de acuerdo que los líderes no deberían guiar
‘ciegamente’. Necesitan tener alguna idea de dónde quieren ir.
 Si las personas saben dónde quieren ir, tienen un entendimiento claro de cuándo
y cómo llegar. No son ciegas, van donde las circunstancias las llevan.
(Diga) Se podría decir que esto es tener una ‘visión’. Escuchen la siguiente afirmación
sobre este valor. También exploraremos la “visión” más detenidamente en la
siguiente sesión.
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Sesión 2
Una visión es esencial para una comunidad y sus líderes. Si una comunidad y el líder
tienen una visión clara de cómo podría llegar a ser su comunidad, es más probable
que hagan lo que se necesita para lograr la visión.
(Pregunte) ¿Qué es lo que más les llama la atención sobre esta afirmación? ¿Qué más
quieren saber sobre esta afirmación? ¿Qué preguntas tienen?
18. (Resuma y diga) En el siguiente paso, vamos a soñar cómo quieren que se vea
su comunidad en el futuro.
La idea en esta fase es discutir cómo pueden construir sobre las fortalezas, valores y
oportunidades de su comunidad a fin de crear una visión ambiciosa que aprovechará
estos activos para ayudar a transformar la comunidad.
Ejercicio ‘Imaginarse’ – 10 minutos
19. (Diga) Ahora vamos a hacer un ejercicio para imaginarse. Les voy a preguntar
que dediquen unos momentos a imaginarse cómo podría ser su comunidad en
el futuro. Les voy a pedir que cierren los ojos y les voy a indicar cómo hacer
este ejercicio de imaginarse su comunidad en el futuro. ¿Cuán cómodos se
sienten cerrándose los ojos?
(Si hay líderes que no están cómodos cerrándose los ojos, pueden hacerlo con los ojos
abiertos. Aliéntelos a centrarse en un objeto y no se miran.)
20. (Diga) Por favor cierren los ojos y relájense.
(Ahora diga lo siguiente lentamente, con una pausa larga al final de cada frase para que
la gente tenga tiempo para imaginarse.)
(Diga) Con los ojos cerrados, quiero que piensen en su comunidad. Piensen en las
fortalezas, oportunidades y valores compartidos que saben que existen en esta
comunidad ‐ ¿cómo quisieran que sea esta comunidad de aquí a cinco años? ¿Cómo
quisieran que sea de aquí a 5‐15 años? (pausa)
¿Qué es lo que quisieran que haya para sus niños cuando crezcan en el futuro?
Imagínense esta comunidad en su mente. (pausa)
¿Cómo se ve? ¿Qué hay en la comunidad? ¿Qué es lo que no hay? ¿Qué es lo que ha
cambiado? ¿Qué es lo que está pasando en esta comunidad? (pausa)
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Sesión 2
Les voy a dar unos minutos más para que se imaginen su comunidad en el futuro.
(pausa)
21. (Diga) Pueden abrir los ojos ahora. Voy a dar una hoja de papel y un
lápiz/bolígrafo a cada uno. Quiero que en cinco minutos dibujen algo que
represente su sueño.
(Concédales varios minutos para que lo hagan individualmente.)
(Si a algunos líderes no les gusta dibujar, pueden escribir o simplemente pensar en una
forma en que pueden recordar su sueño para explicarlo al grupo pronto. Podrían
también hacer una dramatización o un sketch.)
Compartir sus sueños– 30 minutos
22. (Diga) Ahora, vamos a compartir nuestros sueños. Encuentren a una persona
sentada cerca para compartir su sueño. Tendrán sólo unos cuantos minutos
para esto.
a. (Diga) Que una o dos parejas compartan rápidamente sus sueños.
¿Quién quiere ir primero?
i. Si hay tiempo para que hablen todas las parejas, aproveche esa
oportunidad.
ii. No deje que una sola persona domine la discusión o tome
demasiado tiempo.
iii. Aliente a la gente que no habla mucho a compartir por lo menos
un sueño si es posible.
iv.
Si a su grupo le gusta actuar y dramatizar, aliéntelo a compartir
sus sueños en un baile, una canción o una dramatización.
b. (Diga) Gracias a las personas que compartieron sus sueños. Sería bueno
que tengamos un registro de estos sueños. ¿Cuál creen sería la mejor
forma para este registro?
(Si quieren escribir un resumen de sus sueños, deles un par de minutos para escribir este
resumen. Si han creado una canción, una historia o una dramatización, quizás quieran
registrarla de alguna forma.)
c.
(Diga) No se olviden guardar todos los dibujos de los sueños para el
futuro.
i. ¿Quieren que una sola persona escriba los resúmenes para todos?
De ser así, sería mejor escribir cada sueño en una hoja separada.
118
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 2
ii.
Si tienen dibujos, los pueden guardar todos juntos para analizarlos
luego.
d. (Diga) Van a recopilar más sueños de los miembros de la comunidad en
el futuro cercano. También los registrarán.
(Deles un poco de tiempo para hacer este registro o redactar los resúmenes, de ser
necesario. Puede que también quieran registrar su canción, su relato o su dramatización,
de ser pertinente.)
Reflexión – 10 minutos
23. (Diga) Discutamos cómo compartimos nuestros sueños. Repasarán este
proceso con los miembros de la comunidad, pero primero tenemos que
reflexionar sobre cómo fue el proceso para nosotros.
(Pregunte)
a. ¿Qué es lo que les gustó de este proceso? ¿Por qué les gustó?
b. ¿Qué es lo que no les gustó de este proceso? ¿Por qué no les gustó?
c. ¿Qué áreas les parecieron difíciles? ¿Por qué les parecieron difíciles?
d. ¿Qué es lo que más disfrutaron del proceso?
e. ¿Creen que a los otros les gustará este proceso?
24. (Pregunte) ¿Qué han notado del proceso que fue usado?
(Escriba sus respuestas en un papelógrafo.)
a. Trate de obtener las siguientes respuestas:
i. Hacer que se sientan seguros, al explicar qué pasaría antes de
pedirles que hagan algo (que se cierren los ojos).
ii. Ayudarlos a concentrarse al pedirles que cierren los ojos, para
ayudarlos a no distraerse.
iii. Hablar lento y dar tiempo para que funcione su imaginación.
iv.
Dar tiempo para que los individuos registren sus sueños. Crear un
entorno abierto y positivo donde las personas se sienten cómodas
para compartir.
b. Asegúrese de cubrir estas respuestas con el grupo si es que no las
mencionan espontáneamente. (Esta lista está incluida en el Anexo 12,
Características de una Visión)
119
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 2
Actividad Parte 3: Preparar la realización del ejercicio ‘imaginarse’ en la
comunidad ‐ 10 minutos
25. (Pregunte) ¿Qué les parece realizar este proceso con los miembros de esta
comunidad? (Deles tiempo para que respondan.)
(Pregunte)
a. ¿Qué creen van a conseguir al repetir el proceso con los miembros de la
comunidad?
b. ¿Cómo esperan responderá la gente a este proceso de ‘imaginarse’?
c. ¿Qué dificultades esperan? ¿Cómo podrían superarlas?
26. (Diga) Vamos a tomar un poco de tiempo para planificar esta actividad en
nuestra comunidad. En la siguiente sesión, vamos a compilar sus hallazgos en
una sola visión para la comunidad.
(Suministre una copia de la hoja de ayuda de 3) a cada líder para ayudarlos a recordar el
proceso y las preguntas.)
Antes de comenzar, escuchen la siguiente lista de recomendaciones y consideraciones.
a. ¿Realizarán el proceso de ‘imaginarse’ en pares o en grupos pequeños?
Necesitarán por lo menos una persona que sepa escribir o dibujar en
cada grupo.
b. ¿Cómo asegurarán que haya una representación de la mayor cantidad
posible de grupos de personas en la comunidad?
c. Quizás quieran elaborar una lista de los diferentes tipos de grupos de
personas en la comunidad a ser entrevistados (p.ej. jóvenes, madres,
padres, personas con discapacidad, ancianos, niños y grupos sub
representados); y pueden asignar los diferentes grupos a los diferentes
integrantes en el grupo que se sientan más cómodos con ciertos grupos
o parejas de personas.
d. Deben tratar de incluir una sesión con sólo niños (quizás en la escuela)
y jóvenes (en la escuela o en otra parte). En el Anexo 12 hay una
versión a ser usada con los niños si es que prefieren seguir un guión.
e. Quizás quieran utilizar su mapa comunitario y dividir la comunidad de
acuerdo con la geografía para verificar si está representado cada
vecindario.
f. Quizás quieran convocar reuniones de grupos más grandes o invitar a
ciertos individuos a reuniones más pequeñas.
120
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 2
g. También podrían ver la posibilidad de empezar con sus propias familias,
vecinos y colegas para practicar el proceso en un entorno cómodo y
también para incrementar la cantidad de historias.
h. ¿Cada par o grupo debe llevar los materiales y aplicarlos como hicimos
en el grupo?
i. ¿Cómo van a encontrar un entorno seguro y sin distracciones para
hacer la actividad de ‘imaginarse’?
27. (Pregunte) ¿Cuál es su nivel de compromiso al hacer esto? ¿Cómo lo van a
hacer? ¿Qué van a hacer para prepararse? ¿Cómo sería más fácil para ustedes
hacer la actividad?
(Diga) Diríjanse a su pareja o a otra persona que esté cerca. Compartan su compromiso
de realizar esta actividad en la comunidad. Si quieren, pueden escribir sus compromisos
como grupo en su libro de registro.
Cierre – 10 minutos
Prevea un momento al final para:
 Discutir el tiempo y lugar de la siguiente reunión.
 Pida a alguien que guarde los sueños y la secuencia de ilustraciones en un lugar
seguro y que los traiga a la siguiente sesión.
 Hablar sobre el contenido de la siguiente sesión: En la siguiente sesión, van a traer
los sueños de todos para crear una visión de la comunidad – una afirmación de la
dirección en que queramos vaya la comunidad en el futuro. También identificarán y
priorizarán las metas claves para llegar allí.
 Preguntar si hay más preguntas.
 Abrir la sesión para una discusión general en el grupo – y una mayor preparación
para realizar el proceso en la comunidad (p.ej. hacer copias de la secuencia de
ilustraciones)
 Tomar una foto de la secuencia de ilustraciones para sus registros.
 Opcional: Cierre con una oración, si es que es adecuado y permitido
Referencias a fuentes
Asfors, Graham y Saleela Patkar. (2001). The Positive Path: Using Appreciative Inquiry in
Rural Indian Communities. International Institute for Sustainable Development.
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 3
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 3
Sesión 3: Visión de la Comunidad
Fase 2 del Ciclo de TC, Planificación &
Indagación Apreciativa Paso 2.2, Visión de la Comunidad
Tiempo
120 minutos
Preparación y Materiales
1. Papelógrafos
2. Marcadores
3. Cinta adhesiva o chinches (si la capacitación tiene lugar en una sala y es posible
pegar los papelógrafos en la pared)
4. La secuencia de ilustraciones de la última sesión
5. Materiales necesarios para mostrar todos los ‘sueños’
6. Una copia del Anexo 12, Características de una “Visión”
7. Una copia del Anexo 13, Ejemplo de una imagen de una Visión
8. Una copia del Anexo 14, Declaración de la Visión de una Comunidad
9. Se recomienda que cada facilitador disponga de 3,5 horas aproximadamente de
presencia en el lugar donde se tendrán las sesiones (sin incluir el tiempo de viaje)
Objetivos Basados en Actividades
Hasta el final de esta sesión, los líderes habrán:
1. Reflexionado sobre el proceso de realizar el ejercicio de ‘imaginarse’ en la
comunidad.
2. Compartido los sueños que han reunido en la comunidad.
3. Discutido la importancia de tener una visión.
4. Explorado los elementos de una buena visión.
5. Creado un borrador de visión para su comunidad.
6. Planificado cómo compartir y obtener una retroalimentación acerca de la visión
de los miembros de la comunidad.
Introducción – 10 minutos
Prevea tiempo para que las personas:
 Se saluden.
 Pida a alguien llevar un registro de asistencia.
 Empiecen a compartir sus experiencias del ‘Descubrimiento’ en la comunidad
 Opcional: Empiece con una oración, si es que es adecuado.
123
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 3
Actividades Parte 1: Cotejar los resultados del ejercicio de ‘Imaginarse’ –
20 minutos
Reflexión sobre la actividad comunitaria – 5 minutos
1. (Diga) Tomemos unos minutos para discutir cómo les fue con el ejercicio
‘imaginarse’ en la comunidad?
(Pregunte) ¿Cuán bien creen que les fue con el ejercicio? ¿Cuán fácil resultó ser? ¿Cuán
difícil? ¿Por qué o por qué no?


¿Cómo fue en comparación con el ejercicio de contar historias y la secuencia de
ilustraciones que hicimos juntos?
¿Qué creen sintieron las personas a lo largo del proceso? ¿Cuán fácil creen que
fue para la comunidad soñar? ¿Por qué o por qué no? Describan algunas de sus
respuestas iniciales, y cómo respondieron hasta el final del proceso.
Compartir los sueños escuchados – 15 minutos
2. (Diga) Ahora tomemos un poco de tiempo para compartir algunos de los
sueños que han escuchado de la comunidad. Si tienen imágenes o algún
resumen escrito de los sueños, veámoslos también.
a. (Pregunte) ¿Quiénes han escuchado sueños de los miembros de la
comunidad que eran muy similares a los sueños de este grupo en la
última sesión? (Deles un poco de tiempo para un intercambio breve.)
b. (Pregunte) ¿Quiénes escucharon sueños que fueron muy diferentes o
incluso contrarios a los sueños de este grupo en la última sesión? (Deles
más tiempo para compartir estos diferentes sueños con más detalles.)
c. (Pregunte) ¿Qué otros sueños han escuchado que les llamaron la
atención como sueños importantes que quisieran compartir? (Deles un
poco de tiempo para un intercambio breve.)
3. (Diga) Es importante tener registros de esos sueños porque los utilizarán en las
siguientes semanas. Si aún no lo han hecho, prevean un tiempo esta semana
para registrar los sueños que han escuchado.
124
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 3
Actividades Parte 2: Crear una ‘Visión’ – 1 hora 20 minutos
Reflexión sobre la importancia de tener una visión ‐ 5 minutos
4. (Pregunte) ¿Quiénes se pueden acordar de la última sesión por qué es tan
importante tener una visión? ¿Qué pasa si no hay una visión? ¿Qué creen es la
definición de una “visión”?
(Diga) Leamos la siguiente afirmación clave sobre una visión.
Una visión es esencial para una comunidad y sus líderes. Si una comunidad y el líder tienen
una visión clara de cómo podría llegar a ser su comunidad, es más probable que hagan lo
que se necesite para lograr la visión.
(Pregunte) ¿Cuán diferente es su perspectiva sobre la visión desde que empezamos a
discutir la visión? ¿Qué preguntas tienen?
Elementos de una buena visión – 20 minutos
5. (Diga) Ahora vamos a reunir los sueños de todos y vamos a crear una visión
compartida para la comunidad.
6. (Pregunte) ¿Qué creen es una ‘visión compartida’? ¿Qué significa tener una
‘visión’? (Deles un poco de tiempo para intercambiar criterios, afirme sus
respuestas)
(Diga) Gracias por sus ideas y reflexiones. Ahora, escuchemos la siguiente definición de
una visión.
“Una visión es una imagen clara de cómo creemos debería ser la comunidad en el
futuro”.
7. (Pregunte) ¿Qué elementos incluiría una buena visión de la comunidad?
(Investigue un poco más y pregunte)
a. ¿Qué elementos están incluidos en una buena visión? ¿Qué elementos
no deben estar incluidos? ¿Qué declaraciones de visión han visto
antes? (¿de un lugar de trabajo u otra organización?) ¿Qué les
parecieron?
(Deles un poco de tiempo para intercambiar criterios y afirmar sus ideas)
125
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 3
8. (Diga) Ahora, miremos juntos los elementos de una buena declaración de
visión. Escuchemos los elementos de una buena visión. Discutiremos cada
elemento por separado.
(Asimismo, si fuera útil para los líderes, podrían hacer copias para ellos o escribirlos en
un papelógrafo. Ver Anexo 12).
9. (Deténgase después de leer cada elemento y pregunte)
 ¿Qué significa esto para ustedes?
 Describan lo que escuchan en esta afirmación
 ¿Qué ejemplo pueden dar de esto?
 ¿Qué preguntas tienen? ¿Qué es lo que no está claro?
Elaborar la visión – 45 minutos
10. (Diga) Ahora juntemos todos los sueños que han registrado en un lugar donde
todos los puedan ver.
(Tendrá que decidir cómo se puede lograr mejor esto – ¿con chinches en una pared?
Asegúrese que tenga los materiales necesarios para que todos puedan ver claramente
los sueños.)
11. (Diga) Ahora que todos podemos ver los sueños, tomemos un poco de tiempo
para pensar en cuál podría ser la visión de su comunidad. Registraremos las
ideas que tienen y luego las discutiremos. Recuerden que estamos tratando de
crear una visión que representa a su comunidad.
¿Quién quisiera tomar apuntes y ayudar a escribir nuestras ideas en un papelógrafo?
(Pregunte) ¿Cuáles son las ideas centrales que se les ocurren al mirar los diferentes
sueños? ¿Hay algún tema que puedan ver? Siéntanse en libertad de mencionar en voz
alta las ideas que serán anotadas.
(Deles tiempo para hablar en voz alta y discutir sus ideas. Para algunos grupos esto
puede ser un proceso claro, fácil y rápido. Puede que otros necesiten más tiempo.)
Opcional:
LOS PASOS 12‐14 SON SUGERENCIAS ADICIONALES A SER UTILIZADAS POR EL FACILITADOR DE FH – SON
OPCIONALES DEPENDIENDO DE CÓMO LE ESTÁ YENDO AL GRUPO)
126
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 3
12. (Si el grupo tiene dificultades para crear una visión con palabras, por favor
dígales que pueden utilizar una imagen, una dramatización o un sketch para
describir su visión.)
(Muestre el ejemplo de una imagen del Anexo 13)
(Diga) En este ejemplo, el grupo (no es una comunidad) cuya visión está representada
aquí, sentía que eran como agua del pozo – siempre querían ser la vida – que da y que
es útil. Ellos estaban sirviendo a grupos de auto ayuda representados por los campos de
arroz. Los huertos frutales y las plantas de banana representan las otras instituciones
en la comunidad. El grupo también quería ayudar a ellos. El campesino representa a los
miembros del grupo que siempre querían ser responsables por verificar que sus
esfuerzos se estaban dirigiendo al lugar correcto.
(Pregunte) ¿Qué preguntas tienen sobre la imagen del ejemplo?
(No es importante que realmente entiendan esta imagen. Lo importante es que tienen
que sentirse en libertad de dibujar cómo quieren que se vea su comunidad en el futuro,
en vez de escribirlo.)
(Diga) Otra opción, que no sea dibujar o escribir la visión, consiste en hacer un sketch o
una dramatización. Quizás les resulte más fácil e interesante hacer una dramatización o
un sketch para representar la visión de su comunidad.
(En el Anexo 14 hay un ejemplo de una visión escrita de una comunidad. Sólo
compártalo con el grupo de líderes si siente que les ayudará y no les influirá demasiado.)
13. (Diga) Ahora, les voy a dar un poco de tiempo para que elaboren un primer
borrador de su visión. Pueden cometer errores en el proceso. Su visión de
comunidad cambiará y evolucionará al ser transformada la comunidad.
En las siguientes semanas, estarán revisando y posiblemente cambiando su visión al
recibir insumos de los miembros de la comunidad.
Al trabajar en su visión, no se olviden volver a revisar los elementos de una buena
visión. Les dejaré trabajar solos por un rato. Tendrán 20 minutos.
127
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 3
(Deles suficientes papelógrafos y marcadores. Quizás el grupo quiera estar
completamente solo para este proceso. Decida qué es lo que funcionará mejor y si es que
necesitan privacidad.)
14. (Cuando hayan terminado el borrador de la visión, ¡felicítelos! Dígales que en
algún momento en el futuro será importante que escriban su visión en palabras
si es que han trabajado en un dibujo o con una dramatización. Invítelos a elegir
a alguien para hacer esto después de la sesión, de ser pertinente.)
Actividad Parte 3: Involucrar a los miembros de la comunidad en la
creación de la visión– 10 minutos
15. (Pregunte) ¿Cómo se sienten ahora que han terminado su primera visión para
su comunidad? ¿Cómo les hace sentir el tener esta declaración o imagen de la
visión?
a. ¿Cómo les hace sentir acerca de su comunidad?
b. ¿Cómo les hace sentir acerca de su papel en su comunidad?
c. ¿Cómo se sienten acerca de su vida en el futuro?
(Pregunte) ¿Cómo creen que los miembros de esta comunidad responderán a esta
visión?
(Deles un poco de tiempo para intercambiar criterios.)
16. (Diga) Hablaremos sobre cómo involucrar a la comunidad en este proceso.
Será importante para ustedes poder explicar el proceso que han seguido para
elaborar la visión. Los miembros de la comunidad se sentirán alentados y es
más probable que se sientan parte de la visión si es que saben que han
contribuido a la visión del futuro. Escuchen la siguiente afirmación clave sobre
la participación de la comunidad.
Los buenos líderes comunitarios alientan la participación de los miembros de la
comunidad en la elaboración de la visión de la comunidad y buscan formas para
animar a los miembros de la comunidad a tener un sentido de apropiación de la
visión. Si los miembros de la comunidad se sienten los dueños de la visión, hacen
mayores esfuerzos por lograr la visión.
128
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 3
(Pregunte) ¿Qué es lo que escuchan en esta afirmación? ¿Por qué es importante para
los miembros de la comunidad estar involucrados en la creación de la visión de la
comunidad? ¿Qué preguntas tienen?
17. (Diga) Tomemos un poco de tiempo para planificar, como grupo, cómo quieren
compartir esta visión con la comunidad entre este momento y la siguiente
sesión. No se olviden tratar de incluir la mayor cantidad posible de personas y
grupos diferentes, como hicimos antes.
a. Quizás quieran simplemente realizar entrevistas individuales con
diferentes representantes de la comunidad para garantizar que la
mayor cantidad posible de personas esté representada, al igual que en
el pasado.
b. O, quizás quieran convocar una reunión comunitaria más grande para
compartir la visión y recibir retroalimentación.
18. Invítelos a registrar sus decisiones en su libro de registros.
Cierre – 10 minutos
Prevea un momento al final para:
 Discutir el tiempo y lugar de la siguiente reunión.
 Pida a alguien que guarde la visión y los sueños y que los traiga a la siguiente
reunión.
 Hablar sobre el contenido de la siguiente sesión: En la siguiente sesión, van a
compartir la retroalimentación que recibieron de los miembros de la comunidad,
y los cambios que quizás se tengan que hacer en su visión como resultado.
Asimismo, veremos un árbol de sueños— que nos ayudará a convertir nuestros
sueños y visión en acciones.
 Preguntar si hay más preguntas.
 Abrir la sesión para una discusión general en el grupo – y una mayor preparación
para recibir una retroalimentación de la comunidad
 Tomar una foto de las imágenes de las visiones para sus registros.
 Opcional: Cierre con una oración, si es que es adecuado y permitido
Reflexión Bíblica Opcional
(Diga) Leamos juntos Jeremías 29:11.
“Porque yo sé muy bien los planes que tengo para ustedes —afirma el Señor—, planes
de bienestar y no de calamidad, a fin de darles un futuro y una esperanza.”
(Diga) Dios tiene un plan para cada niño, cada familia, cada comunidad, etc. Un hombre
sabio elabora un plan antes de actuar.
129
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 3
Dios tiene un plan para cada persona, para cada comunidad y para cada país y si
dejamos que su Espíritu Santo nos guíe estaremos alineados con ese plan e iremos
donde Él quiere que vayamos. Lo que Él quiere para nosotros es bueno.
(Pregunte) ¿Qué otros versículos están relacionados con la planificación? ¿Qué sienten
cuando leen Jeremías 29:11? ¿De qué manera tiene un impacto esto en la forma en que
piensan sobre la planificación? ¿Tienen preguntas?
Referencias a fuentes
Asfors, Graham y Saleela Patkar. (2001). The Positive Path: Using Appreciative Inquiry in
Rural Indian Communities. International Institute for Sustainable Development.
Fender, Mark. (2010). Understanding Leadership. International Teams.
130
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 4
Sesión 4: Crear un Árbol de Sueños
Fase 2 del Ciclo de TC, Planificación &
Indagación Apreciativa Paso 2.3, Árbol de Sueños
Tiempo
130 minutos
Preparación y materiales
1.
2.
3.
4.
Muchos papelógrafos
Marcadores
Cinta adhesiva o chinches
Muchas tarjetas, papelitos o notas adhesivas para que los líderes los coloquen en
el árbol
5. Una copia de la herramienta del Análisis de Control que fue realizado durante la
ECH
6. Una lista de las fortalezas, oportunidades y valores compartidos de la anterior
sesión
7. Marcadores, lápices o crayones de tres colores diferentes para marcar el árbol
de sueños. (Se recomienda tener los colores verde, amarillo y verde, ver nota en
el contenido de la sesión)
8. Suficientes semillas, habas u otros materiales para que cada participante tenga
10 (para el ejercicio de la clasificación de preferencias)
9. Se recomienda que cada facilitador disponga de 3,5 horas aproximadamente de
presencia en el lugar donde se tendrán las sesiones (sin incluir el tiempo de viaje)
10. Revise la Sesión 2 en el Módulo Uno antes y las seis dimensiones
Objetivos Basados en Actividades
Hasta el final de esta sesión, los líderes habrán:
1. Compartido sus experiencias al obtener una retroalimentación de la comunidad
sobre su visión.
2. Sintetizado todos los sueños de la comunidad de una forma cohesiva en sueños
comunitarios compartidos.
3. Determinado si es necesario crear más sueños sobre la base de un análisis
integral de sus herramientas participativas y las seis dimensiones de la vida
comunitaria.
4. Analizado cada sueño o fruto en función a los recursos disponibles.
5. Participado en un ejercicio de clasificación de preferencias.
6. Planificado cómo compartir el árbol de sueños y realizar la clasificación de
preferencias con la comunidad.
131
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 4
Introducción – 5 minutos
Prevea tiempo para que las personas:
 Se saluden
 Pida a alguien llevar un registro de asistencia
 Empiecen a compartir sus experiencias al compartir la visión de la comunidad en
la comunidad
 Opcional: Empiece con una oración, si es que es adecuado y permitido.
Actividades Parte 1: Reflexión sobre el compartir la visión – 10 minutos
1. (Pregunte) ¿Cómo les fue al compartir la visión que crearon con la comunidad?
a. ¿Cómo respondió la gente cuando compartieron la visión? Describan
algunas de sus respuestas.
b. ¿Cuán alentadora fue la experiencia para ustedes mismos? ¿Qué es lo
que les sorprendió en la experiencia? ¿Cómo se sintieron al hacer el
ejercicio?
c. ¿Hasta qué punto creen que la gente se sintió parte de la elaboración
de la visión? ¿Cuál ha sido el impacto en los otros miembros de la
comunidad cuando les preguntaron participar en la creación de la
visión?
2. (Pregunte) En base a la retroalimentación recibida de la comunidad, ¿qué
cambios deberían quizás hacer en su visión?
(De ser necesario, deles un poco de tiempo para que modifiquen su visión si es que
realizaron la revisión de su visión en equipos separados o con individuos. Esto
dependerá de cómo decidieron realizar el proceso en la comunidad. Tendrán que prever
un tempo adicional si esto es el caso.)
3. (Pregunte) ¿Cómo modificaron la visión en base a las respuestas y la
retroalimentación de las personas? ¿Pueden compartir conmigo algunos de los
cambios que han hecho?
(Diga) Es muy bueno que hayan ayudado a la gente a participar en este proceso de
desarrollo. Me encanta que tengan una visión hacia la cual pueden trabajar juntos. Son
buenos en incluir a los miembros de la comunidad en sus decisiones.
132
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 4
4. (Diga) Pongamos su visión en un lugar visible donde todos la puedan ver en el
resto de la sesión.
Actividades Parte 2: Crear un árbol de
sueños – 1 hora 20 minutos
5. (Diga) Ahora vamos a crear un
“árbol de sueños”. Es un ejercicio en
que se juntarán todos los sueños
para convertirlos en acciones para
nuestro plan. La comunidad entera
habrá contribuido a esto y por lo
tanto todos serán los “propietarios”.
Se basará en las fortalezas,
oportunidades y valores comunes
que hemos identificado antes. Junto
con la visión de la comunidad, esto
guiará nuestra planificación para el
futuro.
(Diga) Necesito un voluntario para dibujar un
árbol grande. ¿Quién quisiera hacerlo? El
árbol debe tener raíces, un tronco y seis o
más ramas. Dejen mucho espacio para
colocar frutos en las ramas. (Agradezca al
voluntario que dibuja el árbol.)
Fortalezas y
Community
Oportunidades
Strengths
de and
la
Comunidad
Opportunities
Values
Valores
Individual
Individual
Spiritual
Natural
ADHESIVAS QUE LOS LÍDERES PUEDEN UTILIZAR
Social
Physical
Física
Natural
(PREPARE TARJETAS, PEDAZOS DE PAPEL O NOTAS
Social
Económica
Economic
Espiritual
Community
Fortalezas y
Strengths
Oportunidades
de
and
la Comunidad
Opportunities
PARA ROTULAR SU ÁRBOL. TAMBIÉN PODRÍA
DECIDIR DE ESCRIBIR DIRECTAMENTE EN EL
PAPELÓGRAFO CON UN MARCADOR.)
Values
Valores
6. (Diga) Las raíces de su árbol serán los
valores que han identificado. ¿Quién quiere rotular las raíces del árbol? Rotularán
las raíces con los valores compartidos en la comunidad que identificaron
anteriormente.
133
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 4
7. (Diga) Luego, coloquemos las fortalezas y oportunidades compartidas de la
comunidad en el tronco.
8. (Diga) Ahora, queremos que el árbol tenga frutos. Los frutos que crecerán en su
árbol son los “sueños” comunitarios compartidos que quieren convertir en una
realidad en su comunidad.
¿Recuerdan su compromiso de antes de servir a su comunidad en todas las áreas de la
vida comunitaria? ¿Se acuerdan de las seis dimensiones de la vida? Coloquemos cada
una de esas dimensiones en cada rama.
(Las seis dimensiones son: Física; Espiritual; Natural; Individual; Económica; Social. Como
facilitador, revise la Sesión 2 en el Módulo Uno antes de esta sesión.)
Clasificar y agrupar los sueños– 20 minutos
(Antes de insertar los sueños en el “árbol de sueños”, hay que agruparlos de modo que
estén juntas las ideas similares.)
9. (Diga) Primero, tenemos que agrupar los sueños que son similares. Algunos sueños
se tendrán que convertir en un tamaño manejable para que se puedan hacer
realidad.
(Diga) Veamos todos los sueños registrados, tanto los que crearon ustedes como los
creados por los miembros de la comunidad para que todos puedan verlos. Podemos
colocarlos en la pared o en el piso, lo importante es que todos los vean. ¿Cuál creen es
la mejor forma para hacer esto?
(ASEGÚRESE DE QUE TODOS PUEDAN VER CLARAMENTE LOS SUEÑOS Y QUE SE PUEDAN IR
CAMBIANDO DE LUGAR.)
10. (Diga) Caminen y miren todos los sueños. Al mirar, empiecen a identificar
sueños con temas comunes. Muevan los sueños en grupos con temas similares
que les parezcan lógicos.
a. Asegure que los líderes que no saben leer muy bien trabajen con los que
sí saben leer bien.
b. Tienen que terminar esto antes de que usted explique la siguiente parte
del proceso.
134
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 4
11. (Diga) También pueden simplificar el proceso al eliminar algunos de los sueños
que claramente no encajan. Escuchen las siguientes sugerencias que les
puedan ayudar para tomar la decisión de eliminar algunos de los sueños.
a. Vean la posibilidad de eliminar un sueño que claramente sólo beneficia
a uno o unos cuantos miembros de la comunidad.
b. Vean la posibilidad de eliminar un sueño que genere una gran
desventaja para un grupo de personas.
c. Vean la posibilidad de eliminar un sueño si es que ustedes, como
líderes, no creen que es compartido por la mayoría de los habitantes en
la comunidad y no encaja con su visión de la comunidad.
(Diga) Tomemos un poco de tiempo para sacar los sueños que les parecen no encajan.
(Al tomar estas decisiones en el grupo, asegúrese que todos participen y hablen acerca
de qué les parece dejar de lado algunos sueños. No permita que unos cuantos
participantes dominen la discusión, pero anime a todos a participar.)
12. (Diga) Finalmente, veamos de nuevo cada grupo de sueños. Veamos de nuevo
para ver si hay algunos muy similares o iguales, o algunos que no encajan.
Podemos combinar los sueños similares en un solo grupo.
Ahora pensemos en un nombre o título corto que represente los temas comunes en
cada grupo de sueños. Escriban estos nombres/títulos en tarjetas o notas adhesivas.
13. (Diga) Ahora que tenemos nombres para cada grupo de sueños,
coloquémoslos en la rama que mejor refleje el área pertinente de la vida
comunitaria. Muchas ideas pueden encajar en múltiples categorías. No se
queden estancados por esto. No importa tanto en qué rama colocan el sueño
Lo importante es tomar en cuenta las seis dimensiones de la vida.
(Al hacer esto, asegúrese de que dejen suficiente espacio para agregar más sueños o
metas que desarrollarán más adelante.)
Incorporar los resultados de la herramienta y las ‘seis dimensiones de la vida’ – 30
minutos
14. (Diga) Tenemos que estar seguros que los sueños y metas más relevantes para
los miembros de la comunidad estén en el árbol de sueños. Veamos la
retroalimentación que ustedes recibieron de los miembros de la comunidad en
las últimas sesiones. Tomemos un poco de tiempo para revisar y discutir esta
retroalimentación para que estemos seguros de haber colocado los sueños y
metas más relevantes en el árbol.
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 4
15. (Diga) Veamos la herramienta del ‘Análisis de Control’ con la que trabajamos
en la ECH. Veámosla y comparémosla con los sueños y metas identificados en
el árbol.
a. (Pregunte) ¿Cuáles de los sueños/metas en el árbol abordan algunas de
las preocupaciones específicas que surgieron en el Análisis de Control?
i. Por ejemplo, durante el breve análisis de problemas, un área de
preocupación puede haber sido la dificultad para que sus hijos
tengan acceso a educación en la época de lluvia del año.
ii. En el árbol de sueños, quizás hayan identificado la meta de
“construir aulas nuevas”.
iii. Deles un poco de tiempo para discutir esto. Puede ser un proceso
alentador si se dan cuenta que están utilizando el Análisis de
Control. Aliéntelos al decir que están avanzando en enfrentar
algunas de las preocupaciones señaladas en la ECH.
b. (Pregunte) ¿Cuáles de las preocupaciones señaladas en el diagrama del
Análisis de Control quisieran enfrentar? Podemos convertirlas en un
sueño y colocarlo en el árbol de sueños
i. Por ejemplo, un problema que quizás se haya identificado en el
‘análisis de incertidumbres’ puede ser la delincuencia a causa del
alcoholismo.
ii. Quizás quieran convertir este problema en un sueño: crear una
comunidad libre de alcoholismo.
iii. Deles tiempo para discutir y anotar cualquier otro sueño y meta
que quisieran agregar a su árbol, sobre la base de los problemas e
incertidumbres identificados en la herramienta del Análisis de
Control.
16. (Diga) Veamos de nuevo los valores que han identificado y medido en el
Módulo 1 de la sesión 4. Revisemos el diagrama que hicimos en esa sesión.
Pensando en esa discusión, ¿Cómo creen que podrían ayudar a su comunidad a
desarrollarse en ciertas áreas de valores?
17. (Diga) Como paso final, veamos de nuevo las ‘seis dimensiones de la vida
comunitaria’. Ahora están reflejadas en las tres áreas de las ramas. Fíjense si
hay algunas dimensiones con pocos sueños al lado (por ejemplo, quizás se haya
centrado mucha atención en infraestructura pero no en desarrollo social).
a. (Diga) También consideren si hay sueños que quisieran añadir al lado
de estas dimensiones de la vida comunitaria. Recuerden que como
líderes deben considerar todas las áreas de la vida comunitaria. Traten
de tener por lo menos un sueño al lado de cada dimensión.
136
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 4
(No presione de agregar más – las ideas nuevas tienen que surgir de ellos mismos.)
18. (Después de terminar, diga) Ahora que su árbol está casi completo, nos falta un
paso más.
Completar el árbol de sueños – 20 minutos
19. (Distribuya marcadores de colores o crayones o lápices verdes, amarillos y
rojos)
Los colores representan lo siguiente:
a. Verde: Son sueños que necesitan tiempo. Son sueños que necesitan
financiamiento externo de organizaciones u otras fuentes. Serían
difíciles de lograr enseguida. No están maduros.
b. Rojo: Son sueños que se pueden lograr ahora. La comunidad tiene todo
para realizarlos ahora. Están maduros.
c. Amarillo: Son sueños que se están empezando a realizar, pero
necesitamos trabajo o soluciones adicionales para terminarlos. Son
sueños que se pueden realizar con una cantidad razonable de tiempo y
trabajo. Están madurando pero todavía no están maduros.
ESTE CÓDIGO DE COLORES SÓLO ES UNA RECOMENDACIÓN. LOS COLORES ELEGIDOS DEBEN BASARSE EN SI
LOS LÍDERES RECONOCEN LOS FRUTOS MADUROS, LOS QUE PRONTO ESTARÁN MADUROS O LOS QUE NO
ESTÁN MADUROS. POR FAVOR, SIÉNTASE EN LIBERTAD PARA SELECCIONAR LOS TRES COLORES QUE SERÍAN
MÁS FÁCILES DE RECONOCER PARA UN FRUTO COMÚN EN LA COMUNIDAD DONDE ESTÁ TRABAJANDO O
COLORES QUE TENGAN SENTIDO PARA LOS LÍDERES.
20. (Explique) Ahora vamos a ver cada rama por turno, mirando cada sueño.
Vamos a ver cada sueño por turno. Nos podemos imaginar cada sueño como
un fruto en la rama.
Hay un tiempo cuando un fruto no está maduro y no está listo para ser cosechado.
Significa que hay que dejarlo todavía un tiempo. También hay un tiempo cuando ven
que el fruto está casi listo para ser cosechado, pero falta un poco. No está maduro, pero
es de esperar que pronto se pueda cosechar el fruto. Y después, hay frutos maduros que
podamos cosechar y llevar hoy mismo.
Van a colorear cada sueño de color verde, amarillo o rojo en función a cuán “maduro o
listo” creen que está. En el camino les explicaré qué representa cada color.
137
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 4
a. (Diga) Primero, identifiquen los sueños que requieren fondos de otras
organizaciones o proyectos para que se hagan realidad. Estos sueños o
frutos no están listos para ser cosechados así que los podemos colorear
en verde. El verde representa los sueños que requieren tiempo para ser
realizados y que serían difíciles de lograr enseguida. Tomemos un poco
de tiempo para colorear estos sueños o frutos en verde.
b. (Diga) Luego, identifiquen los sueños que ya han empezado a ser
realizados, pero no completamente. Son los sueños que pueden ocurrir
pero que requieren mayores acciones o soluciones. Estos sueños son
amarillos. No están maduros, pero no estamos lejos. Tomen un poco
de tiempo para colorearlos en amarillo.
c. (Diga) Una vez que se haya organizado todo lo necesario y el sueño se
pueda alcanzar con la participación y los recursos de la comunidad, el
fruto está rojo, es decir maduro. Coloreen estos sueños en rojo. Son los
sueños posibles de alcanzar ahora.
21. (Diga) Volveremos a su árbol de sueños y los grupos/sueños coloreados. Por
ahora, avanzaremos para hablar sobre lo que tiene que ser considerado antes
de empezar con cualquier proyecto. Es importante considerar todo antes de
emprender proyectos grandes con los miembros de la comunidad. Escuchemos
una historia:
(Cuente la siguiente historia; vaya cambiando la voz y el tono para que la historia sea
más interesante y utilice diferentes voces para los diferentes personajes.)
“En la ciudad de Cocha, el Sr. Gómez participa en un grupo de líderes comunitarios. Su
grupo acaba de terminar un proceso para elegir los proyectos comunitarios. Han
entrevistado a los miembros de la comunidad y han hecho un árbol de sueños. El árbol
de sueños les ayudó a decidir si habían planificado proyectos para abordar las
preocupaciones de la comunidad y cada área de la vida comunitaria. Cada integrante del
grupo de líderes de Cocha en la comunidad está de acuerdo que necesitan por lo menos
un aula más. La comunidad puede comprometerse a hacer el trabajo de construcción y
los líderes están de acuerdo de ayudar a reunir los materiales para la construcción. Lo
único que queda por hacer es contratar a otro profesor. El Sr. Gómez toma contacto con
el Ministerio de Educación que dice que hay una ONG en su región que ayuda a cubrir el
costo del salario de profesores. El Ministerio dice que si la ONG paga el salario durante 2
años, el Ministerio asumirá el costo después. El Sr. Gómez toma contacto con la ONG, y
felizmente le dicen que tienen interés en pagar el salario de un profesor durante los dos
años siguientes; justo lo que se necesitaba para asegurar el apoyo posterior del
Ministerio de Educación. Después de reunirse con la ONG en muchas ocasiones, él
escucha muchas promesas de fondos pero nunca se llega a un acuerdo y la ONG más
bien está hablando de recortes en su presupuesto.
138
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 4
En la siguiente reunión comunitaria, el Sr. Rodolfo –uno de los ancianos‐ se acerca a
hablar con el Sr. Gómez. En la reunión, el Sr. Rodolfo pregunta al Sr. Gómez cómo están
avanzando las reuniones con la ONG. El Sr. Gómez le cuenta todo y comparte
honestamente sus preocupaciones con él. A pesar de que la comunidad sigue
entusiasta por la otra aula, varias personas están hablando de la ONG. Al final, el Sr.
Rodolfo decide hablar: ‘Varias ONG han venido a ayudar a nuestra comunidad en los
últimos años. Algunas nos han ayudado a mejorar nuestro estilo de vida, otras no. Hace
varios años atrás, pasó algo parecido. Toda la comunidad quería dar medicina a todos
los niños para desparasitarlos. Hablamos con una ONG que dijo que iba a facilitar un
evento para toda la comunidad y que iban a proveer enfermeras. Nuestro trabajo era de
reunir a todos los niños. Y también teníamos que buscar voluntarios para ayudar a la
ONG. Después de muchas discusiones, la ONG dijo que no nos iba a poder ayudar.
Nunca entendimos por qué ocurrió esto. Parece que ahora está pasando lo mismo.’
Muchas personas en la comunidad asintieron con la cabeza, con tristeza en la cara.”
(Pregunte) ¿Alguno de ustedes puede repetir la historia en sus propias palabras? ¿De
qué trataba este relato? (Agradezca a la persona que se ofrece como voluntario para
repetir la historia)
(Pregunte) ¿Qué es lo que quería hacer la comunidad?
 ¿Cuán lista estaba la comunidad para hacer que el sueño se convierta en una
realidad?
 ¿Cuán listos estaban los líderes para ayudar a que el sueño se haga realidad?
 ¿Cuál fue el principal obstáculo para que este sueño se haga realidad?
 ¿Por qué creen ocurrió este obstáculo?
 ¿Dónde han escuchado o visto antes en esta comunidad o una comunidad
vecina que esto ocurra?
22. (Diga) Es importante empezar a planificar primero qué es lo que su comunidad
puede hacer sola y con sus propios recursos.
(Pregunte) ¿Qué beneficios pueden ver al empezar con proyectos que su comunidad
puede realizar con sus propios recursos?
(Trate de obtener respuestas como las que siguen: Cuando los miembros de la
comunidad ven éxito, tienen mayor confianza en sus líderes Estos proyectos pueden
ser realizados más rápido que si se espera a que vengan otros de afuera o si se esperan
posibles financiamientos.)
(Una vez que el grupo haya terminado de colorear los frutos/sueños, diga:) Es
importante empezar a planificar alrededor de los recursos existentes y ya disponibles.
Escuchen la siguiente situación.
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 4
a. A menudo los líderes piden colaboración de la comunidad para resolver
problemas que requieren apoyo de otras instituciones, sin que haya
seguridad que la organización realmente dé el dinero. Puede que el
líder haga todo lo que la organización solicita, pero que por algún
motivo, los fondos nunca son desembolsados. El resultado es que la
gente se cansa y dice que los líderes siempre prometen y nunca
cumplen. Después es difícil lograr que la gente asista a las reuniones.
i. (Pregunte) ¿Conocen algún ejemplo de esta situación o de qué
manera se pueden identificar con ella?
(Deles tiempo para responder. Si no tienen ejemplos, esté preparado para dar un
ejemplo usted mismo.)
b. (Diga) Es por esto que es importante empezar a planificar lo que las
comunidades pueden hacer ellas solas y con sus propios recursos
porque los miembros de la comunidad verán que lo planificado de
hecho se hace.
i. (Pregunte) ¿Tienen preguntas o hay algo que quisieran que
aclare? ¿Qué otros beneficios tiene esto?
ii. (Diga) Cuando los miembros de la comunidad ven lo que se ha
logrado con éxito, empiezan a confiar en sus líderes y su comité.
La comunidad además empieza a tener confianza en sí misma y en
lo que puede lograr. Tienen una oportunidad para aprender a
trabajar juntos, para entender los problemas que aparecen y
sentirse orgullosos de lo que pueden hacer. Esto fortalece la
comunidad porque los miembros de la comunidad se sienten
motivados, fuertes y unidos.
c. (Diga) Escuchen la siguiente afirmación sobre la planificación.
La planificación realista empieza al utilizar los recursos y fortalezas existentes. Una
comunidad tiene que comenzar con lo que tiene si es que quiere empezar
enseguida a lograr su visión. Si se espera hasta tener las habilidades y recursos
deseados pero no presentes en la comunidad, se podría detener el avance en lograr
su visión o la comunidad podría desanimarse y fracasar.
(Pregunte) ¿Qué es lo que les llama la atención en esta afirmación? ¿Cuán diferente es
esto de su enfoque acerca de la planificación? ¿Qué preguntas tienen?
140
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 4
23. (Si el grupo no ha coloreado ningún sueño o fruto en color rojo, ahora pregunte
al grupo que hable de los sueños en los frutos amarillos y verdes.)
(Pregunte) No tenemos ningún sueño o fruto en color rojo. ¿Qué pueden hacer para
aprovechar los esfuerzos de su comunidad? ¿Qué pueden hacer para ver la posibilidad
de utilizar recursos y esfuerzos de la comunidad?
a. Cuando se haya tomado una decisión, dibujen más ramas en el árbol,
indicando los sueños o frutos que han mencionado y coloréenlos en
rojo.
Reflexión – 5 minutos
24. (Pregunte) ¿Cómo se sienten acerca de su árbol de sueños?
a. ¿Qué es lo que falta para que este árbol sea completo? ¿Tiene sentido?
¿En qué medida parece que los sueños señalados están basados en y
reflejan las fortalezas y los valores comunitarios identificados?
b. ¿Qué tal compartirlo con la comunidad? ¿Qué esperan serán las
respuestas?
c. ¿Hasta qué punto creen que la gente entenderá la importancia de los
colores de los sueños/frutos?
Actividades Parte 3: Clasificación de preferencias de los frutos del árbol de
sueños – 20 minutos
25. (Explique) Vamos a decidir qué sueños son los más urgentes o importantes y
con cuáles queremos empezar. Para hacer esto, van a hacer un pequeño
ejercicio de clasificación de preferencias. Este ejercicio será repetido también
con los miembros de la comunidad cuando se reúnan con ellos para mostrar el
árbol de sueños. La idea es reunir una retroalimentación de todos acerca de
los sueños o frutos que ellos creen son los más importantes y deben ser
abordados primero.
26. (Primero, dibuje una tabla sencilla como la que se muestra abajo, en un
papelógrafo o en el piso. Debe haber espacio para escribir todos los principales
sueños del árbol de sueños. Se verá más o menos como en este ejemplo.
Pueden utilizar representaciones simbólicas como ser dibujos en vez de texto)
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Sesión 4
Sueño
Semilla
Total
27. (Diga) Primero, en esta tabla tenemos que colocar nuestros sueños. Podemos
utilizar símbolos o si quieren, un dibujo en la primera columna.
(Diga) Una vez que todos los sueños estén en la primera columna, daré a cada uno de
ustedes 10 semillas (habas, piedras, palos, algo de lo que todos puedan tener 10).
Distribuirán las 10 semillas entre los diferentes sueños que hemos apuntado. Colocarán
más semillas al lado de los sueños o las metas que sienten son más importantes, y
menos semillas o ninguna semilla al lado de los sueños que consideran son menos
prioritarios. Luego, contaremos las semillas por fila y esto nos dará un número. Los
números más altos representarán los sueños o metas que ustedes sienten tienen la más
alta prioridad.
(Vea el siguiente ejemplo como referencia)
142
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 4
En este ejemplo, podemos ver que es más importante para este grupo trabajar hacia la
meta de un aula nueva que construir un camino nuevo. Podemos ver también que para
la gente, el plantar árboles frutales y la construcción de un pozo de agua tienen el mismo
nivel de importancia.
Sueño
Luisa Joao Paulo Rosa
Total
Construir un Pozo
de Agua
***
Construir un Aula
****
Abrir un Camino
Plantar Árboles
Frutales
**
*
***
***
9
****
**
*****
15
***
***
**
***
***
7
10
(UNA FORMA MÁS DETALLADA PARA HACER ESTO CONSISTE EN REGISTRAR LA SELECCIÓN DE CADA
INDIVIDUO POR SEPARADO Y LUEGO SUMAR LAS CANTIDADES TOTALES)
(ESTO PODRÍA SER BUENO PARA QUE LOS MIEMBROS MÁS CALLADOS EN EL GRUPO TENGAN LA
OPORTUNIDAD PARA COMPARTIR SUS OPINIONES, PERO QUIZÁS NO SEA NECESARIO O ADECUADO
PARA SU GRUPO DE LÍDERES.)
28. (Una vez que todos hayan indicado sus preferencias, pida a alguien que registre
los resultados en papel – podría ser en la matriz, o incluso al lado de cada
‘fruto’ en el árbol.)
(Pregunte) ¿Qué es lo que ven en el ejercicio de votación que acabamos de realizar?
¿Qué es lo que les ha sorprendido? ¿Qué es lo que no fue sorpresa?
Actividades Parte 4: Preparar la implementación en la comunidad – 10
minutos
29. (Diga) Ahora, les daré un poco de tiempo para que planifiquen entre ustedes
cómo quieren organizarse y modificar el árbol de sueños con la comunidad.
Primero tienen que planificar cómo quieren modificar y presentar el árbol de sueños a la
comunidad.
143
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 4
En segundo lugar, tendrán que planificar cómo quieren hacer el ejercicio de la votación
con “las semillas” junto con la comunidad.
(Explique) Como líderes, tendrán que considerar varias cosas:
a. Al planificar, consideren con cuántos grupos diferentes de personas
(ancianos, jóvenes, personas con discapacidad, minorías, madres,
padres, etc.) pueden hacer este ejercicio. Incluyan la mayor cantidad
posible de personas y grupos diferentes
i. La mejor forma para revisar el árbol de sueños podría ser la de
convocar una gran reunión comunitaria. No obstante, en grupos
más grandes, verán que no todos se sienten cómodos para hablar
en un grupo grande. Si optan por una reunión grande, tendrán
que ver cómo animar a todos a contribuir sus ideas y
pensamientos. Alternativamente, podrían querer realizar varias
reuniones comunitarias más pequeñas con grupos más pequeños.
En general, la gente se siente más cómoda para hablar en grupos
más pequeños.
ii. Deberían hacer una revisión separada del árbol de sueños y la
clasificación de preferencias con los niños y los jóvenes.
30. (Diga) Al decidir sobre el tamaño y el número de reuniones con la comunidad,
tendrán que decidir sobre una agenda y lo que piensan hacer.
31. (Diga) Tendrán que decidir cómo van a presentar y explicar el árbol de sueños
a los miembros de la comunidad de una forma que ayuda a las personas a
darse cuenta que representa todas sus contribuciones. Abajo, siguen algunas
otras preguntas que se pueden hacer al planificar la presentación del árbol de
sueños en su comunidad:
a. ¿Cómo van a explicar la importancia de los colores en los sueños o
frutos?
b. ¿Cómo podrían modificar el árbol para que sea más fácil de
comprender?
c. ¿Cómo van a hacer la votación y mostrar los resultados? ¿Van a sumar
todos los totales y escribirlos en un árbol de sueños grande y público
que se colocará en alguna parte? ¿Van a utilizar una tabla (como la de
arriba) en su libro de registro?
d. Si como grupo se están dividiendo en equipos pequeños para hacer la
presentación y obtener una retroalimentación de grupos más
pequeños, tienen que decidir si cada equipo va a hacer copias del árbol
de sueños y una tabla blanca para trabajar de manera similar a la
manera en que fue presentado en nuestra sesión.
e. ¿Cómo van a consolidar toda la información si es que se dividen en
grupos más pequeños para cubrir más personas en la comunidad?
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 4
32. (Diga) Al decidir estas cosas, regístrelas en su registro.
Cierre – 5 minutos
Prevea un momento al final para:
 Discutir el tiempo y lugar de la siguiente reunión.
 Pedir a alguien que guarde todo lo que se ha trabajado hasta la fecha en un
lugar seguro.
 Hablar sobre el contenido de la siguiente sesión: En la siguiente sesión, vamos
a avanzar a la fase de diseño del proceso de planificación; para elaborar un
plan acerca de cómo alcanzar los sueños y metas que ha identificado la
comunidad.
 Pedirles que se reúnan y consoliden un árbol de sueños final con las
modificaciones y la clasificación de preferencias antes de la siguiente reunión.
 Preguntar si hay más preguntas.
 Abrir la sesión para una discusión general en el grupo – y una mayor
preparación para realizar el proceso en la comunidad (p.ej. Hacer copias del
árbol de sueños para poder mostrar a la gente)
 Tomar una foto del árbol de sueños.
 Opcional: Cierre con una oración, si es que es adecuado y permitido
Reflexión Bíblica Opcional
(Diga) Leamos Jeremías 29:11
“Porque yo sé muy bien los planes que tengo para ustedes —afirma el Señor—, planes
de bienestar y no de calamidad, a fin de darles un futuro y una esperanza.”
(Pregunte) ¿Qué es lo que escuchan en estos versículos sobre el futuro de cada
persona? ¿Qué podemos aprender sobre la planificación de estos versículos? ¿Cuál es
el papel de la oración en la planificación?
(Diga) Dios tiene un plan para cada niño, cada familia, cada comunidad, cada persona.
Dios tiene un plan para cada persona, para cada comunidad y para cada país y si
dejamos que su Espíritu Santo nos guíe estaremos alineados con ese plan e iremos
donde Él quiere que vayamos. Lo que Él quiere para nosotros es bueno. Esto significa
que tenemos que rezar a Dios por su ayuda y orientación. El plan de Dios es el mejor
para nosotros.
Tomemos un poco de tiempo para rezar por los planes e ideas para su comunidad.
Tomemos 5 minutos para pedir al Señor que nos ayude.
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 4
Referencias a fuentes
Asfors, Graham y Saleela Patkar. (2001). The Positive Path: Using Appreciative Inquiry in
Rural Indian Communities. International Institute for Sustainable Development.
Fender, Mark. (2010). Understanding Leadership. International Teams.
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 5
Sesión 5: Diseñar el Plan Estratégico (Plan Quinquenal)
Fase 2 del Ciclo de TC, Planificación &
Indagación Apreciativa Paso 3.1, Plan Estratégico
Tiempo
120 minutos
Preparación y Materiales
1. Papelógrafos
2. Marcadores
3. Cinta adhesiva o chinches (si la capacitación tiene lugar en una sala y es posible
pegar los papelógrafos en la pared)
4. Copias de la Plantilla para el Plan Estratégico y sugerencias del Anexo 15
5. Copias de la Plantilla para el Plan Anual y sugerencias del Anexo 16
6. Copias de los Objetivos SMART del Anexo 17
7. Busque y proporcione cualquier copia relevante de documentos del gobierno u
otros documentos estratégicos que deberían conocer los líderes
8. Se recomienda que cada facilitador disponga de 3,5 horas aproximadamente de
presencia en el lugar donde se tendrán las sesiones (sin incluir el tiempo de viaje)
Objetivos Basados en Actividades
Hasta el final de esta sesión, los líderes habrán:
1. Reflexionado sobre el proceso de creación del árbol de sueños
2. Escuchado una explicación sobre los dos tipos de planes en esta sección de
diseño
3. Elaborado (por lo menos parte de) su plan estratégico quinquenal
4. Considerado las políticas gubernamentales relevantes para la elaboración de su
plan estratégico
Introducción – 5 minutos
Prevea tiempo para que las personas:
 Se saluden
 Pida a alguien llevar un registro de asistencia
 Dar un resumen de lo que vamos a ver hoy:
a. Un resumen de la fase de planificación / diseño
b. Elaborar el plan estratégico de la comunidad – el plan a largo plazo
 Opcional: Empiece con una oración, si es que es adecuado y permitido
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 5
Actividades Parte 1: Reflexión sobre el Árbol de Sueños – 10 minutos
1. (Diga) En nuestra última reunión les pedí que presenten el árbol de los sueños
a los miembros de la comunidad. Me gustaría escuchar más sobre cómo les fue
con esta experiencia.
2. (Pregunte) ¿Cómo les fue con el ejercicio para compartir el árbol de sueños con
la comunidad?
a. ¿Cómo respondió la gente cuando compartieron el árbol? ¿Pueden
describir algunas de sus respuestas?
b. ¿Fue una experiencia alentadora para ustedes? ¿Había algo que les
sorprendió acerca de la experiencia?
c. ¿Qué pensó la gente de sus contribuciones al árbol de sueños?
d. ¿Pueden describir cómo les fue con el ejercicio de clasificación de
preferencias, qué es lo que les sorprendió? ¿Cómo resultó ser
diferente la clasificación de diferentes tipos de personas? ¿Había
similitudes en cómo la gente clasificó sus prioridades?
3. (Concluya y diga) Es impresionante ver cómo trabajan con y aprenden de todos
– es muy bueno que los líderes conozcan e incluyan los pensamientos y opinión
de las personas a quienes lideran.
4. (Diga) Ahora pongamos el árbol de sueños en un lugar visible donde todos
puedan verlo en el resto de nuestra sesión hoy.
Actividades Parte 2: Visión General de la Fase de Diseño – 10 minutos
5. (Diga) Escuchen el siguiente mensaje clave sobre la creación de un plan.
Es posible alcanzar las metas cuando son desglosadas en pasos posibles de
alcanzar en un plan. Es importante elaborar un plan para lograr una meta
o visión. Sin un plan, una visión es tan sólo un deseo.
(Pregunte) ¿Qué es lo que les llama la atención? De acuerdo con esta afirmación, ¿por
qué es importante tener un plan? ¿Qué pasa si no se tiene un plan?
6. (Diga) Vamos a ver dos tipos de planes que los líderes deberían tener.
7. (Diga) Uno es un “plan estratégico”. Es un plan que mira al futuro, hasta los
siguientes 5 años – es un plan para convertir los sueños que tenemos en
objetivos prácticos en los que podemos trabajar y que son posibles de realizar.
El segundo tipo de plan es un “plan anual”. Es un plan para sólo un año de los cinco años
del Plan Estratégico. Describe más detenidamente las acciones que tenemos que tomar
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 5
para avanzar en nuestros objetivos, sueños y visión. Trabajaremos en el Plan Anual en la
siguiente sesión. Hoy nos centraremos en el Plan Estratégico.
8. (Diga uno a la vez)
a. El plan quinquenal es el “Plan Estratégico”. Aborda cinco áreas:
i. Objetivos: Lo que quieren hacer para lograr la visión de su
comunidad.
ii. Problemas: Las razones por qué es importante trabajar hacia ese
objetivo.
iii. Desafíos: Identificar cualquier obstáculo que se pudiera encontrar
al trabajar hacia los objetivos.
iv.
Ideas de Acción: Una descripción de cómo piensan alcanzar el
objetivo.
v.
Indicadores: Cómo creen ustedes que sabrán que están
alcanzando sus objetivos.
vi.
Se verá más o menos así: (Ver la plantilla en el Anexo 15)
Objetivo
Problema
Desafíos
Ideas de
Acción
Indicadores
b. Lo veremos más detenidamente en la siguiente sesión. Pero quiero que
vean también la descripción general de un plan anual. Este segundo
plan de acción a más corto plazo es el “Plan Anual”, que aborda:
i. Qué quieren que suceda en los siguientes 12 meses
ii. Cómo lo van a hacer
iii. Los recursos que van a necesitar
iv.
Quién va a ser responsable
v.
Hasta cuándo quieren que se hagan las cosas
vi.
Los resultados que van a mostrar que han logrado su meta
Se verá más o menos así: (Ver la plantilla en el Anexo 16)
Objetivo/
Idea de
Acción /
Solución
Actividades
Recursos
Persona(s)
¿Hasta Medición de
Resultados
Disponibles Requeridos Responsable(s) qué
Fecha?
y Fuente
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 5
Nuevamente, quería darles una idea rápida de cómo se verá este plan y luego lo
veremos con más detalles en la siguiente sesión.
9. (Concluya y diga) Hoy vamos a centrarnos en convertir los sueños o frutos
prioritarios de la comunidad en un Plan Estratégico. ¿Tienen preguntas hasta el
momento?
Actividades Parte 3: Elaborar el Plan Estratégico – 1 hora 15 minutos
Selección de los sueños/frutos prioritarios a ser abordados – 10 minutos
10. (Diga) Como grupo, veamos primero la lista de sueños sobre los que votaron
con semillas. Empezaremos con los 4‐8 sueños/frutos más importantes de su
árbol. Dependiendo de los recursos necesarios para lograr estos sueños/metas,
puede que tengan que colocarlos más arriba o más abajo en la lista de
prioridades.
11. (Diga) Podemos comenzar con los sueños que han sido rotulados como frutos
rojos, más 1 o 2 frutos amarillos. También pueden considerar un fruto verde si
es que es muy importante. Queremos empezar con 4‐8 frutos.
Crear un Plan Estratégico a largo plazo – 65 minutos
12. (Diga) El Plan Estratégico Quinquenal nos dará ideas sobre cómo vamos a
lograr su visión. Es un plan que puede cambiar y que puede ser actualizado.
Nos puede ayudar a lograr sus sueños para la comunidad. Deberíamos ver el
plan como algo hacia lo cual debemos trabajar duro. Es importante entender
que se tendrá que actualizar y revisar constantemente en función a las
circunstancias cambiantes.
13. (Diga) Ahora, ¿quién quiere dibujar una tabla como esta plantilla del ‘Plan
Estratégico’?
(Utilice la plantilla del Anexo 15)
(Pueden utilizar un papelógrafo, o un pizarrón, algo que sea grande para poder registrar
datos.)
14. (Diga) Empecemos con su fruto o sueño más prioritario. Anoten este sueño
como el objetivo en la primera columna de la segunda fila.
15. (Diga) Ahora, llenemos el resto de la fila, usando algunas preguntas para llenar
las diferentes columnas.
(Utilice las siguientes preguntas para ayudar a los líderes a llenar cada columna)
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Sesión 5
Método Uno: Preguntas simples
TÍTULO
Pregunta
s que
hacer:
OBJETIVO
(frutos
priorizados
del árbol de
sueños)
¿Qué
queremos
hacer para
lograr nuestra
visión?
PROBLEMA
DESAFÍOS
IDEAS DE
ACCIÓN
INDICADORE
S
¿Qué
problema
enfrenta
esto?
¿Qué factores
hacen que ahora
es, o en el futuro
sea, difícil lograr
nuestros
objetivos?
¿Qué vamos a
hacer para
lograr el
objetivo?
¿Cómo
sabemos que
estamos
logrando
nuestros
objetivos?
16. (Diga) Ahora que han llenado la primera columna para su objetivo de más alta
prioridad, traten de hacer lo mismo para el objetivo prioritario siguiente.
(Deles tiempo para trabajar en los siguientes dos objetivos/frutos prioritarios mientras
que usted está allí para ayudar si es necesario.)
Si siente que han entendido el proceso, explique que los va a dejar para completar el
resto de su plan en su tiempo libre.
(ABAJO SE DESCRIBEN OTROS DOS MÉTODOS PARA AYUDAR A FACILITAR ESTE PROCESO. SE RECOMIENDA
QUE LEA TODOS LOS MÉTODOS PARA TENER UNA BUENA COMPRENSIÓN DE CADA UNO Y QUE DECIDA QUÉ
MÉTODO ES EL MEJOR PARA UTILIZAR CON SU GRUPO INICIALMENTE. LAS DIFERENTES EXPLICACIONES
PUEDEN AYUDAR A DIFERENTES INDIVIDUOS EN EL GRUPO ASÍ QUE PODRÍA CUBRIR TODOS DURANTE LA
SESIÓN DE PLANIFICACIÓN.
ASEGÚRESE DE IMPRIMIR TODOS LOS ANEXOS RELACIONADOS PARA LA SESIÓN, TANTO PARA USTED MISMO
COMO PARA DEJARLOS CON LOS LÍDERES COMUNITARIOS PARA SU USO FUTURO)
Método Dos: Explicación basada en SMART
17. (Diga) Un buen primer paso para ayudar a completar el plan estratégico
consiste en convertir los frutos en objetivos SMART. SMART es un acrónimo en
inglés que explica las características que tienen que ser consideradas para que
un fruto o un sueño puedan ser convertidos en un objetivo – Es similar a las
características de una buena visión.
151
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 5
18. (Ponga el resumen de los ‘Objetivos SMART’ del Anexo 17 donde todos puedan
verlo.)
19. (Diga) Veamos las características que debe tener un buen objetivo. Háganme
saber las preguntas que tienen en el camino.
a. eSpecífico
b. Medible
c. Alcanzable
d. Relevante
e. con un Tiempo determinado
20. (Diga) Les voy a dar un par de ejemplos y quiero que me digan si creen que son
buenos objetivos o no. Algunos ejemplos:
Ejemplo uno: “Nuestro objetivo es garantizar que todos los niños en nuestra comunidad
puedan ir a la escuela”
Ejemplo dos: “Nuestro objetivo es que en el año siguiente, vamos a construir dos aulas
nuevas para poder acomodar a nuestros niños”
Ejemplo tres: “Nuestro objetivo es incrementar el ingreso de todos en este pueblo”
Ejemplo cuatro: “Nuestro objetivo es apoyar el inicio de 5 negocios nuevos en la
comunidad en los siguientes dos años, al informar a las familias sobre la asistencia a
empresas disponible del gobierno local y al alentar a las personas a presentar solicitudes
en este sentido”.
(Después de cada ejemplo, pregunte)
a. ¿Cuán claro y preciso es este objetivo?
b. ¿Cómo mediría este objetivo, o cómo sabrá cuándo se ha logrado?
c. ¿Cuán realista es? ¿Es demasiado difícil o demasiado fácil?
d. ¿Implica un tiempo determinado?
e. ¿Creen que es un ejemplo de un buen objetivo?
(Diga) Veamos sus frutos/sueños a la luz de estos principios. Ahora puede invitar a
los líderes a mirar sus frutos priorizados a la luz de estos principios SMART.
(Pregunte)
 ¿Cuán claro y preciso es su objetivo o sueño?
 ¿Cómo medirían este objetivo, o cómo sabrían que se ha logrado?
152
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 5




¿Cuán realista es? ¿Es demasiado difícil o demasiado fácil?
¿Implica un tiempo determinado?
¿Su sueño/fruto es un buen objetivo?
¿Cómo lo cambiarían para que sea un mejor objetivo?
21. (Muestre a los líderes la plantilla del Plan Estratégico Método 2 en el Anexo 15
para que puedan ver la relación entre SMART y el Plan Estratégico que van a
elaborar.)
Título
OBJETIVO
Relación con
‘SMART’
PROBLEMA
DESAFÍOS
Relevante
Alcanzable
IDEAS DE
ACCIÓN
eSpecífico
Descripción
de ‘SMART’
Los objetivos
tienen que
estar
claramente
conectados
con las
fortalezas,
valores y visión
de su
comunidad.
Los objetivos
deben ser
significativos. En
otras palabras,
los objetivos
tienen que
abordar los
aspectos claves
para abordar los
problemas a ser
resueltos para
alcanzar la
visión.
Los objetivos
tienen que ser
realistas, pero
también
desafiantes. Tener
un objetivo
demasiado grande
y difícil frustrará y
desalentará a la
gente. No
obstante, sí
quieren definir
objetivos que
llevan a la gente
más allá de lo que
son en este
momento, que
requieren cierto
compromiso o
sacrificio para ser
alcanzados.
Para ser
efectivos y
útiles, los
objetivos tienen
que expresar
con exactitud el
resultado
deseado.
Ejemplo:
Lograr que
nuestros hijos
vayan a la
escuela
regularmente.
Nuestros hijos
no van a la
escuela cuando
llueve
Falta de materiales
para el techo &
herramientas para
construcción
Construir 2
aulas con pisos,
paredes y
techos sólidos.
Pedir apoyo al
gobierno local
para los
materiales para
el techo.
INDICADORES
Medibles & con un
Tiempo
determinado
Algunos objetivos
pueden ser medidos
numéricamente
pero otros tienen
que ser medidos de
alguna otra forma.
De aquí a dos años,
todos nuestros hijos
irán a la escuela
regularmente.
La tasa de asistencia
escolar de los niños
será mayor al
80%.
22. (Luego, prevea tiempo para que trabajen en varios de sus objetivos en una
plantilla en blanco del Plan Estratégico que ellos mismos dibujan en un
papelógrafo.)
Método Tres: Explicación basada en frases narrativas.
153
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 5
Para algunas personas, es útil poner las cosas en frases narrativas.
Con este método, se recomienda comenzar con el OBJETIVO, luego las IDEAS DE ACCIÓN,
y después el resto.
Este enfoque probablemente será más útil si es que se combina con el método uno o dos
arriba.
En el Anexo 15 está el resumen general y un ejemplo.
Título
OBJETIVO
PROBLEMA
DESAFÍOS
IDEAS DE
ACCIÓN
INDICADORES
Las frases
narrativas
ayudan a
identificar
cada
compone
nte.
[insertar
el
objetivo]
Queremos
[insertar el
objetivo o
las ideas de
acción]
para que
[problema]
cambie/mej
ore/sea
mejor.
Podría ser difícil
[insertar ideas
de acción u
objetivo]
debido a
[desafíos].
O
No hemos
[insertar
acciones u
objetivos] aún
debido a
[desafío].
Para poder
lograr
[insertar el
objetivo]
tenemos que
[ideas de
acción]
Sabremos que hemos
logrado [insertar el
objetivo]
cuando veamos que
[indicadores].
Y
Sabremos que hemos
logrado [insertar el
objetivo]
Cuando en estas medidas
veamos (una mejora o
una reducción de)
[indicadores].
Ejemplo
Lograr
que
nuestros
hijos
puedan ir
a la
escuela
regularm
ente.
Queremos
tener aulas
con pisos,
paredes y
techos
sólidos para
que
nuestros
hijos puedan
ir a la
escuela
cuando
llueve.
Podría ser difícil
tener aulas con
techos sólidos
debido a que nos
faltan materiales
para techos y
equipos de
construcción
O
No hemos
construido aulas
aún debido al
costo de los
materiales para
techos que
necesitamos y
porque nos
faltan equipos de
construcción.
Para poder
lograr que
nuestros hijos
asistan a la
escuela
regularmente
tenemos
que:
‐ construir 2
aulas con
techos,
paredes y
pisos sólidos.
‐ pedir al
gobierno
local que nos
dé materiales
para el techo
Sabremos que hemos
logrado una mejor
asistencia escolar para
nuestros hijos
Cuando veamos que de
aquí a 2 años, todos
nuestros hijos asistan a la
escuela cuando llueve.
Y
Sabremos que hemos
logrado una mejor
asistencia escolar para
nuestros hijos
Cuando en estas medidas
veamos: una mejora en el
número de días que los
niños asisten a la escuela
en el año; una tasa de
asistencia mayor al 80%
para todos los niños; y
una reducción del número
de días que los profesores
no dieron clases debido al
mal tiempo.
154
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 5
Actividades Parte 4: (Opcional) Una Revisión de los Planes o Políticas
Gubernamentales relevantes – 15 minutos
(ESTA SESIÓN ES OPCIONAL, DEPENDIENDO DE LA RELEVANCIA PARA CADA GRUPO DE LÍDERES.)
Todos los grupos tienen que estar conscientes de los derechos y responsabilidades de su
comunidad en el marco gubernamental. Sin embargo, en algunos países esto será algo
que conocen muy bien mientras que esto apenas será conocido en otros países.
23. Una vez que el grupo haya entendido la visión general del plan estratégico y lo
haya completado o está muy avanzado en completarlo, hay un área más a ser
considerada en su estrategia – la importancia de los planes de desarrollo de su
gobierno.
24. La manera en que deciden abordar esto dependerá de lo que hay en su país
Algunas consideraciones relevantes son:
a. Estrategias de Reducción de la Pobreza: Muchos países tienen una
estrategia de reducción de la pobreza que se elabora cada 5 años, por
ejemplo. Por lo general, esta estrategia se descentraliza hasta el nivel
de distrito
b. Políticas de Gestión de los Recursos Naturales.
c. Iniciativas y Políticas para el Desarrollo Comunitario Descentralizado.
d. Iniciativas para el Fortalecimiento de la Sociedad Civil.
25. Es importante que como facilitador esté consciente de las políticas relevantes y
que haya empezado a construir una relación con oficiales relevantes.
26. En este punto de la sesión, usted querrá estar seguro que si los miembros del
grupo de líderes aún no conocen los cambios más recientes en las políticas que
podrían afectar sus estrategias comunitarias, los pone al tanto ahora.
27. Una forma recomendada para hacer esto consiste en:
a. Imprimir copias de todos los documentos e información relevantes (por
ejemplo, planes de desarrollo distrital) para dejar al grupo (si son
documentos públicos y tiene permiso; y si hay personas en el grupo que
saben leer y que quieren leerlos).
b. Preparar una presentación muy simplificada de lo que ha aprendido
usted para poder explicar a todos los miembros del grupo los
componentes más relevantes.
c. Involucrar a los miembros en el grupo que quizás ya estén representando
al gobierno para que compartan lo que saben.
(Nota para el facilitador: De alguna manera, la comunidad debería ser empoderada para
que ella misma pueda encontrar esta información. Quizás puede dar una introducción
155
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 5
sobre dónde encontrar estas políticas, etc. FH debe evitar ser el portavoz de las políticas
gubernamentales, si es posible.)
28. PASO UNO: (Pregunte) ¿Qué saben respecto de las políticas o recursos
gubernamentales existentes que les afectan a ustedes o que podrían estar
disponibles para su comunidad?
29. PASO DOS: (Diga) Quiero compartir alguna información con ustedes del grupo
de líderes.
(Presente la información nueva que usted ha obtenido al grupo de líderes o revise lo que
ya saben.)
30. PASO TRES: (Pregunte) Considerando lo que hemos aprendido sobre las
políticas del gobierno, ¿hay algún objetivo nuevo que quisieran añadir?
¿Quisieran hacer alguna modificación en los objetivos existentes ahora?
(Deles tiempo para que discutan estas modificaciones.)
Cierre – 5 minutos
Prevea un momento al final para:
 Discutir el tiempo y lugar de la siguiente reunión.
 Pedir a alguien que guarde todo lo que se ha trabajado hasta el momento en
un lugar seguro.
 Hablar sobre el contenido de la siguiente sesión: En la siguiente sesión van a
elaborar su plan de acción anual sobre la base de su plan estratégico
finalizado.
o Pídales que se reúnen y que consoliden una versión final de su plan
estratégico antes de la siguiente reunión.
 Preguntar si hay más preguntas.
 Abrir la sesión para una discusión general en el grupo.
 Aclarar que si el grupo quiere presentar el Plan Estratégico a la comunidad, lo
puede hacer. En esta sesión no se ha previsto tiempo para hacerlo porque está
esperando hasta después de la elaboración del Plan Anual en la siguiente
sesión.
 Tomar una foto o hacer una copia en papel para usted del Plan Estratégico
 Opcional: Termine con una oración si es que es adecuado y permitido
156
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 5
Referencias a fuentes
Timmons, Barbara eds. (2008). Guide for Training Community Leaders to Improve
Leadership and Management Practices. Management Sciences for Health, Inc.
Fundación Contra el Hambre. (agosto de 2011). CDP Community Transformation Plan.
Documento interno.
FH Camboya (2011). Five Steps of Hope Handbook.
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2, Sesión 5
158
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2, Sesión 5
Sesión 6: Diseñar el Plan Anual (1 Plan Anual)
Fase 2 del Ciclo de TC, Planificación &
Indagación Apreciativa Paso 3.2, Plan Anual
Tiempo
120 minutos
Preparaciones y Materiales
1.
2.
3.
4.
Papelógrafos
Varios marcadores
Copias de la Plantilla y las sugerencias para la Planificación Anual (Anexo 16)
Se recomienda que cada facilitador disponga de 3,5 horas aproximadamente de
presencia en el lugar donde se tendrán las sesiones (sin incluir el tiempo de viaje)
Objetivos Basados en Actividades
Hasta el final de esta sesión, los líderes habrán:
1. Reflexionado sobre los resultados de su planificación de la transformación comunitaria
hasta la fecha.
2. Elaborado su Plan Anual
3. Preparado el método para compartir el Plan Estratégico y el Plan Anual con los
miembros de la comunidad
Introducción a la Sesión ‐ 5 minutos
Prevea tiempo para que las personas:
 Se saluden
 Pida a alguien llevar un registro de asistencia
 Opcional: Empiece con una oración, si es que es adecuado y permitido
Actividades Parte 1: Revisión del Plan Estratégico – 10 minutos
1. (Diga) Escuchemos nuevamente el mensaje clave acerca de la elaboración de un plan.
Es posible alcanzar las metas cuando son desglosadas en pasos posibles de alcanzar en
un plan. Es importante elaborar un plan para lograr una meta o visión. Sin un plan, una
visión es tan sólo un deseo.
159
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2, Sesión 5
(Pregunte) Ahora que hemos trabajado en su Plan Estratégico, ¿cómo ha cambiado su
perspectiva sobre la planificación? ¿Cómo creen que el Plan Estratégico les ayudará a lograr sus
metas y sueños? ¿Tienen preguntas?
2. (Diga) Tomemos unos minutos para revisar el borrador final de su Plan Estratégico.
¿Quién me quiere explicar brevemente su plan?
a. (Fíjese en las posibles modificaciones que han ocurrido desde su última reunión
con el grupo.)
b. (Comente sobre las modificaciones para que sepan que usted está involucrado
en esto y está haciendo seguimiento.)
3. (Pregunte) ¿Qué sienten acerca de su Plan Estratégico ahora que está casi terminado
(por ahora)?
a. ¿Cómo se sienten cuando piensan en este Plan Estratégico?
b. ¿Se sienten animados? ¿Por qué?
c. ¿De qué manera sienten que ayudará a la comunidad en el camino hacia la
transformación comunitaria? ¿Cómo es eso?
d. ¿Qué inquietudes tienen acerca de este plan que han elaborado?
(Conceda un poco de tiempo para una discusión y reflexión sobre su planificación hasta la fecha.
¡Felicítelos por haber llegado tan lejos en la planificación de la transformación de su
comunidad!)
Actividades Parte 2: Elaborar un Plan Anual – 1 hora 25 minutos
Identificación de las Metas del Plan Estratégico – 20 minutos
4. (Diga) Por ahora, hemos terminado el Plan Estratégico quinquenal. Ahora veamos el
plan de acción para Un Año. Se llama el “Plan Anual”. Aborda:
a. Qué quieren que suceda en los siguientes 12 meses
b. Cómo lo van a hacer
c. Los recursos que van a necesitar
d. Los responsables
e. Para cuándo quieren que esté listo
f. Los resultados que mostrarán que han logrado su meta
160
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2, Sesión 5
Se verá un poco como esto: (Muestre la plantilla del Anexo 16)
Meta /
Solución
Actividad
es
Recursos
Disponib
les
Persona(s)
Responsable(s)
¿Hasta qué
Fecha?
Medición de
Resultados
Requeridos
y Fuente
5. (Explique) El Plan Anual que elaborarán a continuación implica que en un solo
documento colocan todos los diferentes objetivos y actividades identificados en el
Plan Estratégico en que la comunidad y los líderes quieren que se trabaje y sean
abordados en los siguientes 12 meses.
Estas metas serán para los siguientes 12 meses. Algunas pueden ser sencillas; otras pueden ser
más complejas y requerir una planificación de proyecto más específica (lo cual se aborda en el
siguiente módulo).
6. (Diga) Vamos a considerar todos los objetivos y las ideas de acción en su Plan
Estratégico.
7. (Diga) Al considerar sus objetivos e ideas de acción, piensen en lo que creen que
ustedes y el resto de la comunidad pueden empezar a abordar realistamente en los
siguientes 12 meses (pueden ser todos o sólo algunos)
Meta / Actividades
Solución
Recursos
Que están
Los
Disponibles Recursos
Externos
que
tenemos
que
Adquirir
La
Fuente
de los
Recursos
Externos
Persona(s)
¿Hasta Resultados
Responsable(s) qué
Fecha?
a. (Aliéntelos a priorizar los objetivos en color rojo cuando eran sueños en su árbol
de sueños; seguido de algunos objetivos amarillos y quizás uno verde.)
b. (Aliéntelos a incluir por lo menos un objetivo, o más, que fue una alta prioridad
para los niños y/o jóvenes de la comunidad. ¿Por qué? Porque muestra a los
niños que son miembros valorados de la comunidad, y será importante
motivarlos para que se involucren en todas las otras metas que pudiera tener la
comunidad también.)
161
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2, Sesión 5
8. (Diga) Ahora hagamos una lista de estas metas de las más a las menos prioritarias.
a. (Si hay objetivos que toman varios años para ser realizados completamente, se
pueden incluir más bien algunas de las ideas de acción en la lista.)
b. (Si tienen problemas para clasificar la lista de los objetivos más prioritarias a
las menos prioritarias, aliéntelos a utilizar la herramienta para la clasificación
de prioridades con las 10 semillas que utilizaron antes para ayudar al grupo a
hacer la priorización.)
c. (El Módulo Cuatro será sobre la ‘Planificación de Proyectos’, en que aprenderán
a planificar y preparar con suficientes detalles como para compartir un
proyecto grande o clave en que quieran trabajar con potenciales donantes
(probablemente un proyecto de fruto amarillo o verde)).
(ASEGÚRESE DE QUE CONOZCA EL CONTENIDO DEL MÓDULO DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS DE
MODO QUE LO PUEDA EXPLICAR A LOS LÍDERES.)
Elaborar el Plan Anual – 65 minutos
9. (Diga) Ahora que tienen su lista de metas, podemos elaborar la plantilla que vamos a
utilizar para el Plan Anual. ¿Quién quiere dibujar esta plantilla en un papelógrafo para
nosotros?
10. (Diga) Usando su primera meta priorizada, empiecen a llenar la plantilla de la
izquierda a la derecha, de manera similar a lo que hicieron para el Plan Estratégico.
a. (Al trabajar en la primera actividad, aliéntelos a ser lo más específicos posible,
pero no demasiado descriptivos.)
b. (Ver el ejemplo en el Anexo 16 para apoyar este proceso.)
162
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2, Sesión 5
Meta / Actividades
Solución
¿Qué
quieren
que
suceda?
¿Cómo lo
van a
hacer?
Recursos
Disponibles Requeridos y
Fuente
¿Qué
¿Qué
recursos
recursos
hay
tienen que
disponibles conseguir de
en su
fuera de la
comunidad? comunidad?
¿Dónde
piensan
conseguirlos?
Persona(s)
Responsable(s)
¿Quién lo va a
hacer?
¿Quién va a
asegurar que
se haga?
¿Hasta
qué
Fecha?
¿Hasta
cuándo
se tiene
que
hacer?
Medición
de
Resultados
¿Cómo
sabremos
cuándo lo
han
logrado?
Piensen en
medidas
que se fijan
en Calidad,
Cantidad
y/o
Tiempo.
11. (Pregunte) ¿Tienen preguntas?
(Diga) Ahora traten de trabajar en 2‐3 metas más ustedes mismos.
(Como facilitador, trate de no guiar demasiado el proceso. Permita al grupo hablar, discutir y
hacer preguntas.)
12. (Diga) No tenemos mucho tiempo en nuestra sesión para trabajar en todos sus
objetivos o acciones priorizados. Así que tendrán que terminarlos juntos en su tiempo
libre fuera de esta sesión.
Actividades Parte 3: Preparar la presentación a la comunidad – 15 minutos
13. (Diga) Puede que no haya tiempo en esta sesión para que terminen de trabajar en
todos sus objetivos y acciones. Sin embargo, también quisiéramos que empiecen a
pensar en la presentación de los dos planes que han creado a la comunidad para pedir
su retroalimentación.
(Pregunte) ¿Cómo se sienten acerca de los dos planes que han elaborado – o que casi han
terminado de elaborar?
a. Personalmente, ¿qué les ha parecido este proceso de elaborar estos planes?
¿Ha sido difícil o fácil? ¿Fue algo nuevo para ustedes?
b. ¿Cómo se compara esto con otras experiencias de planificación que han
tenido?
c. ¿Cómo ha afectado a este grupo de líderes el trabajar juntos en estos planes?
d. ¿Cómo se sienten acerca de la presentación de estos planes a la comunidad?
163
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2, Sesión 5
14. (Diga) Tomemos unos minutos para discutir cómo quieren compartir estos planes con
los miembros de la comunidad y pedir su retroalimentación.
(Explique) Como líderes, tendrán que considerar varias cosas:
a. Al planificar, consideren con cuántos grupos diferentes de personas (ancianos,
jóvenes, personas con discapacidad, grupos minoritarios, madres, padres, etc.)
pueden realizar este ejercicio. Incluyan la mayor cantidad posible de personas
y grupos diferentes.
b. La mejor forma para revisar los planes podría ser de convocar una reunión
comunitaria grande. Pero en grupos más grandes, van a ver que no todos se
van a sentir cómodos para hablar en el grupo. Si optan por una sola reunión
grande, tendrán que ver cómo van a alentar a todos a contribuir sus ideas y
pensamientos. De manera alternativa, podrían realizar varias reuniones
comunitarias más pequeñas con grupos más pequeños. En general, la gente se
siente más cómoda para hablar en grupos pequeños.
c. Deberían hacer una revisión separada de los planes con los niños y jóvenes.
d. Tendrán que presentar los dos planes de una forma que estén claros y que
animen a los miembros de la comunidad.
i. ¿Cómo van a presentar y explicar el Plan Estratégico, y el Plan Anual, a los
miembros de la comunidad de una forma que ayuda a la gente a darse
cuenta que representan todos sus aportes?
ii. ¿Cómo van a prever un tiempo para preguntas y comentarios?
iii. ¿Cómo van a registrar las preguntas y la retroalimentación de los
miembros de la comunidad?
iv.
¿Van a hacer las modificaciones allí mismo en la(s) reunión(es)?
v.
¿Tendrán materiales en blanco listos para reescribir algunas cosas o
escribir cosas nuevas según fuera necesario?
vi.
¿Van a hacer varias copias de los borradores existentes para las
reuniones con grupos más pequeños?
vii.
¿Cómo van a consolidar toda la información si es que se divide a la gente
en grupos más pequeños para cubrir a más personas en la comunidad?
15. (Diga) Al tomar decisiones y hacer compromisos, les aliento a que los registren en su
libro de registro.
Cierre – 5 minutos
Prevea un momento al final para:
 Discutir el tiempo y lugar de la siguiente reunión.
 Explicar el contenido de la siguiente sesión: La siguiente sesión cubrirá el Paso 3 y el
Paso 4 del Ciclo de Transformación Comunitaria, al tratar de establecer una buena
164
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2, Sesión 5




base para monitorear el avance en la implementación y planificar cómo se evaluarán
los planes y cómo se actualizarán regularmente en el futuro.
Preguntar si hay más preguntas.
Abrir la sesión para una discusión general en el grupo – y mayores preparaciones para
realizar el proceso en la comunidad (p.ej. hacer copias del árbol de sueños y sus planes
para poder mostrarlos a la gente)
Tomar una foto del Plan Estratégico revisado y el Plan Anual borrador.
Opcional: Termine con una oración si es que es adecuado y permitido.
Referencias a fuentes
P. Keys y S. Sywulka (2012). Caja de Herramientas #6c de CFCT de FH: Gestión y Reducción del
Riesgo de Desastres Manejadas por la Comunidad: Manual de Implementación para
Facilitadores Comunitarios, Una Caja de Herramientas para Implementar el Modelo de FH para
la Transformación Comunitaria Enfocada en la Niñez (CFCT), Washington, D.C.: Fundación
Contra el Hambre
165
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2, Sesión 5
166
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 7
Sesión 7: Evaluación
Fase 4 del Ciclo de TC, Evaluación
Tiempo
115 minutos
Preparación de Recursos y Materiales
1.
2.
3.
4.
5.
Papelógrafos
Varios marcadores & bolígrafos o lápices
Copia de la Visión General del Ciclo de Transformación Comunitaria (Anexo 9)
Copia del Ciclo de Implementación / Monitoreo (Anexo 18)
Se recomienda que cada facilitador disponga de 3,5 horas aproximadamente de
presencia en el lugar donde se tendrán las sesiones (sin incluir el tiempo de viaje)
Objetivos Basados en Actividades
Hasta el final de esta sesión, los líderes habrán:
1. Reflexionado sobre la importancia del monitoreo y la evaluación
2. Escuchado una presentación sobre el ciclo de monitoreo
3. Decidido cuán a menudo se quieren reunir para monitorear su implementación
Introducción a la Sesión ‐ 5 minutos
Prevea tiempo para que las personas:
 Se saluden
 Pida a alguien llevar un registro de asistencia
Actividades Parte 1 – Reflexión – 15 minutos
1. (Diga) Tomemos unos minutos para hablar de cómo les fue en la comunidad.
¿Cómo les fue al compartir los planes que han elaborado con la comunidad?
a. ¿Cómo respondió la gente cuando compartieron los planes? Describan
algunas de sus respuestas
b. ¿Fue una experiencia alentadora para ustedes? ¿Hay algo que les
sorprendió en la experiencia?
c. ¿Cómo creen que se sintió la gente en cuanto a su parte en la definición
de planes y prioridades?
2. (Diga) Ahora vamos a discutir las modificaciones que quisieran hacer o que ya
han hecho. Veamos la versión actual de sus planes.
a. (Si hay modificaciones, pregúnteles que las expliquen a usted de modo
que usted entienda – no está controlando su trabajo, sólo está
interesado en entender.)
b. (¡Felicítelos por su trabajo duro!)
167
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 7
3. (Diga) Coloquemos sus planes en un lugar donde todos puedan verlo en el
resto de la sesión.
Actividades Parte 2 – ¿Por qué monitorear y evaluar? – 30 minutos
Experiencia y Reflexión – 15 minutos
4. (Diga) Escuchemos de nuevo el relato sobre la persona que quería construir un
edificio.
“Digamos que alguien quiere construir un edificio muy alto. ¿No será que primero se
sienta y estima el costo para verificar si tiene suficiente dinero para hacerlo? Porque si
echa los cimientos y no puede terminarlo, todos que lo ven se harán la burla de él/ella,
diciendo ‘Ese hombre/esa mujer empezó a construir y no pudo terminar’.”
5. (Diga) Ahora imagínense que este relato es sobre una mujer llamada María y
que continúa:
“María empieza a construir un edificio muy alto. Ha hecho una buena estimación de
cuánto debería costar el edificio; ha involucrado a sus vecinos y amigos en el proceso de
planificación, y ahora está construyendo su edificio según el plan que elaboraron. Al
empezar con el edifico, el precio de los ladrillos sube mucho porque en la ciudad capital
hay una avería en la maquinaria. Y además hay una tormenta fuerte que genera mucha
lluvia y lodo y que hace que el terreno en que se encuentra el edificio sea menos sólido.
Además, muchos de los trabajadores contratados por María para ayudar a construir el
edificio se fueron para aprovechar las lluvias tempranas en sus campos de cultivo.
Ofrecen volver más tarde para ayudar a construir el edificio una vez que hayan
cosechado sus cultivos.”
6. (Pregunte) ¿Qué debería hacer María?
a. ¿Qué debería hacer María acerca de los siguientes asuntos?
i. El problema del cambio en el precio de los ladrillos
ii. El problema del terreno que es menos compacto para el edificio a
ser construido
iii. El problema de los trabajadores que se quieren ir por un tiempo
(No tienen que dar respuestas efectivas, no es la idea de la historia.)
(Luego, pregunte) ¿Cómo creen que se tiene que cambiar el plan original de María?
7. (Pregunte) Imagínense un momento que María se niega a mirar a su plan
original y se niega a hacer cambios – ¿Qué pasaría?”
168
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 7
(Deje que piensen en algunas de las consecuencias en caso de negarse a cambiar su plan
original: prácticamente, esto podría tener las siguientes implicaciones: se gasta más de
lo presupuestado para los ladrillos que ahora son más caros; se construye un edificio que
quizás no sea seguro porque no está en un terreno firme; pierde la mano de obra.)
Aplicación – 15 minutos
8. (Diga) Pensemos en cómo podrían tener que cambiar sus planes.
(Pregunte) ¿Cuán probable es que algunos de sus Planes de Transformación Comunitaria
tengan que ser revisados y quizás cambiados en el tiempo?
a. ¿Por qué podría ser que tengan que ser cambiados?
b. ¿Qué es lo que podría estar en riesgo si es que no quieren cambiarlos?
c. ¿Cómo sabrán que se requieren cambios?
9. (Resuma y pregunte) ¿Cuáles son los beneficios de la revisión y actualización
regulares de los planes?
a. Trate de obtener las siguientes respuestas:
i. Se puede aprender de los errores cometidos
ii. Se puede aprender de y se pueden aprovechar las circunstancias
nuevas que surjan
iii. Puede permitir que surjan otras oportunidades
iv.
Puede ayudar a evitar pérdidas de tiempo, dinero, energía y
recursos humanos al adaptarse a las realidades cambiantes.
(Diga) Terminemos nuestra discusión al escuchar o leer el siguiente mensaje clave.
Al implementar los planes, los líderes comunitarios tienen que ser flexibles y
aprender y revisar en el camino. Es importante monitorear y evaluar regularmente
el avance de los planes para que podamos hacer cambios para tomar en cuenta las
circunstancias cambiantes.
Actividades Parte 3 – Elaborar el Plan de M&E – 60 minutos
Planificación para el Paso 3: Implementación – 30 minutos
(ANTES DE CUBRIR ESTA SECCIÓN, TENDRÁN QUE DECIDIR SI ES NECESARIO ENSEÑAR A SU GRUPO SOBRE LA
‘PLANTILLA DEL PLAN DE ACCIÓN’ EN EL ANEXO 16. ESTO DEPENDERÁ DE DÓNDE CREE USTED ESTÁ EL
GRUPO EN CUANTO A SUS HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN Y LOS TIPOS DE METAS Y PROYECTOS QUE HA
SELECCIONADO EN SU PLAN ANUAL.
NO TIENE QUE CUBRIRLO EN VISTA DE QUE LES ENSEÑARÁ LA
169
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 7
PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS EN EL SIGUIENTE MÓDULO, PERO PARA ALGUNOS GRUPOS PUEDE SER ÚTIL Y
NECESARIO.)
10. (Diga) En esta sesión del módulo, planificarán los Pasos 3 & 4 del Ciclo de
Transformación Comunitaria. (Muestre de nuevo el resumen visual del Ciclo de
Transformación Comunitaria).
11. (Diga) Se recomienda que durante el ciclo de implementación haya un ciclo
regular de monitoreo que incluye:
a. Actuar
b. Medir
c. Aprender
Muestre el siguiente diagrama en forma de círculo al grupo que representa el Ciclo de
Monitoreo, que se encuentra en el Anexo 18)
Actuar
Aprender
Medir
12. (Diga) Voy a explicar brevemente el ciclo:
Primero veamos ‘Actuar’.
Actuar – es cuando no hay acciones para implementar el plan.
Para algunas de las metas o proyectos del grupo, quizás quieran elaborar planes de
acción aún más detallados para que sea más fácil medir los avances. Podemos trabajar
juntos para hacerlo en el futuro.
Medir – es cuando es importante mirar hacia atrás para ver si con sus acciones están
logrando todo de acuerdo con su plan. Es una oportunidad para compartir los éxitos a la
fecha. También es una oportunidad para darse cuenta que quizás no estén logrando las
cosas de la forma que habían pensado. Es una oportunidad para ver qué es lo que está
yendo bien y en qué las cosas están yendo de acuerdo con lo planificado.
Aprender – del análisis hecho durante la medición, verán qué es lo que tendrían que
cambiar – por ejemplo, puede que se tenga que modificar el plan, o las personas
involucradas en el plan, o algún cronograma. Es una oportunidad para encontrar
soluciones para los desafíos. En este paso, es importante documentar lo que han
aprendido y cambiado y por qué.
170
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 7
(Pregunte) ¿Tienen preguntas?
13. (Diga) Es útil discutir un cronograma para reuniones regulares para monitorear
su avance. Tomen unos minutos para discutir cuán a menudo se quieren reunir
como grupo para monitorear sus acciones.
14. (Diga) En estas reuniones de monitoreo, se esperaría discutir aspectos
relacionados con la medición y el aprendizaje.
Estas reuniones pueden cubrir los siguientes elementos:
a. Discutir y medir los avances
b. Compartir los éxitos
c. Encontrar soluciones para los desafíos
d. Compartir innovaciones
e. Documentar las decisiones tomadas
f. Animarse unos a otros
g. Decidir cómo compartir las actualizaciones con la comunidad
15. (Diga) Registremos cualquier decisión que hayan tomado ahora sobre cuán a
menudo se quieren reunir en su registro. (Distribuya el Anexo 18 como un
recordatorio para apoyar las reuniones de monitoreo iniciales.)
Planificación para el Paso 4: Evaluación – 30 minutos
16. (Explique) En el Paso Cuatro o la Evaluación, hay dos cosas que recomendamos
que hagan.
a. Una revisión semestral del plan anual
b. Una evaluación anual o cada 12 meses del Plan Estratégico en su
conjunto.
17. (Explique) Leamos o escuchemos estas tres definiciones. Estas definiciones
deberían ayudar a aclarar la diferencia entre el monitoreo y la evaluación —
Pasos 3 y 4.
(Puede dar una copia de estas definiciones en el Anexo 19 a los líderes)
(Pregunte) ¿Qué preguntas tienen sobre estas definiciones? ¿Qué es lo que se tiene que
aclarar?
18. (Explique) La mejor forma para aprender CÓMO revisar y evaluar es hacerlo.
En esencia, implica volver a mirar el Plan y los indicadores que han elegido y ver hasta
dónde han avanzado en cumplirlos. Estoy ansioso por seguir este proceso con ustedes
cuando llegue el momento.
171
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 2,
Sesión 7
19. (Una vez que cree que los líderes se están dando cuenta de lo que implican la
revisión y evaluación, invítelos a decidir si quieren planificar la revisión de los
primeros 6 meses de su Plan Anual.)
20. (Diga) Están por terminar su Plan Estratégico. Es un logro fantástico que merece ser
celebrado. ¡Sería bueno que empiecen a planificar la celebración del hecho que han
terminado su primer Plan Estratégico y su primer Plan Anual!
¡No obstante los cambios, siempre es importante celebrar lo que se ha logrado, sin
importar cuán grande o cuán pequeño es!
Cierre – 5 minutos
Prevea un momento al final para:
 Discutir el tiempo y lugar de la siguiente reunión.
 Tomar una foto de la visión (de ser aplicable).
 Opcional: Cierre con una oración, si es que es adecuado y permitido
172
Toolkit #5: Community Leaders Training Manual Módulo 3
III. Módulo 3
Se está desarrollando en AF2013.
173
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 1
IV.
Módulo 4: Planificación de Proyectos
Introducción
Este módulo ha sido diseñado específicamente para fines de capacitar a grupos sobre
cómo pensar detenidamente en y planificar un proyecto específico que ellos y su
comunidad quieren implementar.
A pesar de que el proyecto no necesariamente requiere financiamiento o recursos de
fuera de la comunidad, el módulo está diseñado para ayudar a que reflexionen sobre
todos los elementos que por lo general requiere un potencial donante al que quizás
quieran presentar una solicitud de fondos. Se espera que estas habilidades ayuden a la
comunidad a abogar por sus necesidades a nivel del gobierno local, o con ONG y
empresas que trabajan en su área geográfica.
Cada país tiene que decidir qué tipo de contribución puede dar a los proyectos
identificados por los líderes comunitarios. Antes de que FH se comprometa oficialmente
a dar cualquier contribución, se requiere la aprobación del Director de País. Idealmente,
esta decisión sería tomada antes de comenzar la capacitación con los líderes.
Una vez que esté claro cómo podemos trabajar en asocio con la comunidad en estos
proyectos, el facilitador puede tener discusiones en estas sesiones sobre la parte de FH.
El facilitador puede pedir a los líderes reunirse fuera del tiempo para las sesiones para
discutir los detalles, de ser pertinente y útil.
Memorándum de Entendimiento para un Proyecto (Anexo 34)
El Memorándum de Entendimiento para un Proyecto detalla las responsabilidades y la
contribución de la comunidad y de FH en un proyecto específico. Puede ser modificado
según sea necesario y el país puede decidir cómo utilizarlo de la mejor forma posible.
Este Memorándum de Entendimiento es separado de nuestro Memorándum de
Entendimiento inicial en que formalizamos nuestro asocio general y que fue firmado
después de las reuniones de las partes interesadas.
Este Memorándum de Entendimiento tiene dos anexos importantes. Estos anexos son el
presupuesto del proyecto y el cronograma del proyecto. El presupuesto y el
cronograma se discuten en las sesiones 4 y 5 en el Módulo Tres.
174
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 1
Visión General
Nombre de la Contenido –
Sesión
Actividades Claves
Sesión 1: Visión
General de la
Planificación de
Proyectos
Sesión 2:
Efectividad de
Proyectos y
Selección de
Proyectos
Mensajes Claves
Resumen de los
Componentes de la
Planificación de
Proyectos
El Componente de la
“Organización”
Para planificar un proyecto exitoso, los líderes tienen
que considerar la “Importancia, la Organización y la
Efectividad” al planificar un proyecto y presentarlo a un
socio.
El Componente de la
“Efectividad”
1. Un líder comunitario tiene que consultar a e incluir a
la comunidad al planificar proyectos
y tomar decisiones importantes de modo que sepa cómo
servir mejor a su comunidad y que los
proyectos/decisiones tomadas realmente representen a
la comunidad. (Módulo Dos, Sesión Uno)
Los líderes sabios rinden cuentas por sus decisiones.
Consideran el costo y el tiempo al planificar un
proyecto exitoso. Saben quién es responsable por
las diferentes tareas.
2. Los líderes comunitarios tienen que mostrar una
actitud de servicio al centrarse en los intereses de los
más vulnerables por encima de sus propios intereses
personales. Esto ayudará a crear una comunidad justa
que al final beneficiará a todos. (Módulo Uno, Sesión
Dos)
Elaborar un
Mapa de Trabajo
Sesión 4:
Cronograma del
Proyecto
Selección de Proyectos &
Toma de Decisiones
El Mapa de Trabajo
El Cronograma del
Proyecto
Para elaborar un plan de proyecto bueno y detenido, los
líderes necesitan saber quiénes son los responsables por
las diferentes tareas y deben tener un cronograma para
ver cuándo se cumplirán las tareas.
Para elaborar un plan de proyecto bueno y detenido, los
líderes necesitan saber quiénes son los responsables por
las diferentes tareas y deben tener un cronograma para
ver cuándo se cumplirán las tareas.
175
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 1
Nombre de la Contenido –
Sesión
Actividades Claves
Mensajes Claves
Sesión 5: Costo
del Proyecto
Cada comunidad tiene activos y recursos existentes
en su comunidad que además incluyen los dones y
talentos de los miembros de la comunidad. (Módulo
Dos, Sesión Dos)
¿Por qué un
presupuesto?
Los líderes comunitarios tienen que valorar los
recursos, experiencias y capacidades existentes en
la comunidad porque son todos necesarios para la
transformación de la comunidad (Módulo Dos,
Sesión 4)
Los líderes efectivos rinden cuentas por sus acciones y
responden por las decisiones que toman.
Sesión 6:
Impacto del
Proyecto
Estimar los gastos
Formular un presupuesto
Impacto
Los líderes comunitarios tienen que mostrar una actitud
de servicio al centrarse en los intereses de los más
vulnerables por encima de sus propios intereses
personales. Esto ayudará a crear una comunidad justa
que al final beneficiará a todos. (Módulo Uno, Sesión
Dos)
Indicadores
Compilar el Resumen del
Proyecto
176
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 1
Sesión 1: Visión General de la Planificación de Proyectos
Tiempo
120 minutos
Nota: Si no ha hecho el Ejercicio de la Clasificación de Preferencias antes, prevea 30
minutos adicionales para introducir el concepto.
Preparación y materiales
1.
2.
3.
4.
Papelógrafos
Marcadores
1 copia de la ‘Visión General de la Planificación de Proyectos’, Anexo 23
Suficientes copias del Anexo 24, Importancia, Organización y Efectividad:
Definiciones para la Planificación de Proyectos, para cada líder
5. El Árbol de Sueños completado del Módulo Dos (una copia o que los líderes
traigan el original) para fines de referencia
6. El Plan Anual y el Plan Estratégico completados
7. Se recomienda que cada facilitador disponga de 3,5 horas aproximadamente de
presencia en el lugar donde se tendrán las sesiones (sin incluir el tiempo de viaje)
ANTES DE PROCEDER CON ESTA SESIÓN, NECESITA HABER ESTUDIADO EL ANEXO 23 Y HABER DECIDIDO LA
MEJOR FORMA PARA TRADUCIR Y EXPLICAR LA VISIÓN GENERAL, DE ACUERDO CON LAS DIRECTRICES A
CONTINUACIÓN. CONSIDERE LA POSIBILIDAD DE AGREGAR SÍMBOLOS APROPIADOS PARA LAS TRES ÁREAS
CLAVES – VER EJEMPLOS ABAJO BAJO LAS ACTIVIDADES DE LA PARTE 1.
Objetivos Basados en Actividades
Hasta el final de esta sesión, los participantes habrán:
1. Discutido y definido los tres principales componentes a ser considerados en la
planificación y presentación de proyectos
2. Dibujado o escrito una descripción general de su proyecto
3. Compilado todo el trabajo del componente ‘Eficiencia’ del proyecto en un todo
cohesivo.
Introducción – 5 minutos
Prevea tiempo para que las personas:
 Se presenten
 Pida a alguien llevar un registro de asistencia
 Opcional: Empiece con una oración, si es que es adecuado y permitido
 Reciban un resumen de la sesión
(Diga) Este módulo es sobre cómo planificar específicamente un proyecto con
suficientes detalles de modo que pueda ser comunicado a los potenciales donantes y
177
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 1
otros que lo apoyen fuera de la comunidad. En esta sesión, vamos a hablar sobre la
planificación de proyectos. En la primera parte de la sesión vamos a discutir brevemente
un resumen de los componentes de la planificación de proyectos requeridos o útiles
para su grupo.
Después, en la segunda parte de la sesión, nos vamos a concentrar en los componentes
específicos de la planificación de proyectos. Lo seguiremos haciendo en la siguiente
sesión.
Actividades Parte 1‐ Sketch sobre la preparación para la presentación de
un proyecto ‐ 45 minutos
1. (Diga) Imagínense que hay una comunidad llamada “Río en Movimiento”. Es
una comunidad muy activa con muchos sueños. Es difícil llegar a la comunidad
cuando llueve y como resultado, los habitantes no pueden llevar su producción
a un mercado grande en la ciudad cercana. Están hartos de que sus tomates y
otros productos se pudran porque los compradores no pueden llegar a la
comunidad en días lluviosos y ellos tampoco pueden llegar al mercado. Es un
problema que afecta a gran parte de la comunidad y que hace bajar su ingreso
en gran medida. Han decidido resolver el problema y trabajar en la
construcción de un camino pavimentado a su comunidad. La comunidad sabe
que puede proporcionar la mano de obra y algunos recursos, pero no tiene
todo para poder ejecutar el proyecto ella misma.
Han escuchado que el gobierno tiene un programa en que va a dar una
donación a una comunidad en su provincia para un proyecto comunitario. Los
líderes de la comunidad deciden que es su mejor oportunidad para obtener los
recursos requeridos para construir el camino. El gobierno pide que cada
comunidad les presente un plan de proyecto. Nunca lo han hecho antes y no
saben muy bien qué hacer.
Como grupo, hagamos una lista de qué tienen que hacer y considerar los líderes
en este plan. ¿Cómo se preparan para esta reunión? ¿Qué es lo que tienen que
llevar a la reunión? ¿Qué cosas deberían evitar?
(Haga una lluvia de ideas en 5 minutos sobre lo que estos líderes tienen que
hacer y escriba las ideas en un papelógrafo)
(Diga) Gracias por sus ideas. En un momento los voy a dividir en 3 grupos (o 2
grupos si es que hay menos de 10 personas). Tendrán 15 minutos para crear un
sketch o una dramatización muy corta de 3 minutos para mostrar algunas de las
cosas que los líderes de “Río en Movimiento” tienen que hacer para prepararse
para la presentación. Cuidado que tiene que ser un sketch corto. ¿Qué
preguntas tienen sobre esta actividad?
178
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 1
(Conceda 15 minutos a los grupos para preparar su sketch. Visite a todos los
grupos para ver si necesitan ayuda. Asegúrese de que el grupo no se pase del
tiempo asignado y avise a los grupos cuando les quedan 2 o 3 minutos antes de
hacer las presentaciones.)
(Nota: Si su grupo no se siente cómodo haciendo un sketch/una dramatización, una
posible alternativa es que dibujen en papelógrafos, usando imágenes y símbolos de
lo que los líderes de “Río en Movimiento” tendrán que hacer para la presentación)
2. (Diga) Después de la presentación de cada grupo, voy a preguntar si hay
preguntas para el grupo. Cada grupo tendrá 3 minutos para presentar su
sketch. ¿Qué grupo quiere empezar?
(Que los tres grupos presenten su sketch. Agradezca a cada grupo por su trabajo.)
3. (Pregunte) ¿Qué es lo que podemos aprender de los sketches sobre la
preparación para una presentación?
Actividades Parte 2 – Visión General de los Componentes de la
Planificación de Proyectos – 30 minutos
ANTES DE HACER ESTO, TENDRÁ QUE HABER ESTUDIADO EL ANEXO 23 Y HABER DECIDIDO LA
MEJOR FORMA PARA TRADUCIR Y EXPLICAR LA IDEA GENERAL, DE ACUERDO CON LOS
LINEAMIENTOS QUE SE DAN A CONTINUACIÓN. SI QUIERE, PUEDE AGREGAR SÍMBOLOS
PERTINENTES PARA LOS TRES COMPONENTES CLAVES
4. (Pregunte) ¿Cómo se sentirían ustedes si tuvieran que hacer una presentación
como la que iban a hacer los líderes de “Río en Movimiento” para el gobierno?
¿Cuán preparados se sienten?
5. (Diga) Como líderes, puede que tengan la oportunidad de hacer
presentaciones a unidades del gobierno, agencias y otras organizaciones
comunitarias que tengan recursos o habilidades que ustedes necesitan para
cumplir una de sus metas para su comunidad. Es común que le pedirán una
propuesta o una presentación de su proyecto para evaluar si podrían ser socios
y también para ver cuán detenidamente han ideado el proyecto.
179
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 1
(Pregunte) Empezamos a elaborar una lista de las cosas que los líderes de “Río en
Movimiento” deberían preparar para presentar su proyecto al gobierno. ¿Qué
otras cosas deberíamos agregar a esta lista? ¿Qué creen ustedes son las cosas
más importantes que tenemos que planificar para presentar su proyecto
claramente a otros (incluidas personas dentro o fuera de la comunidad)?
Pongámoslas en nuestra lista.
a. Registre todas sus respuestas en un papelógrafo.
b. Aliéntelos a pensar de manera amplia en lo que una persona que no
conozca la comunidad va a querer saber; y cómo van a querer que sus
recursos sean manejados.
c. Cuando ya no hay más respuestas, ¡anímelos al decir que realmente han
considerado muchos aspectos!
6. (Diga) Primero, veamos y definamos los tres principales componentes en la
planificación de proyectos: IMPORTANCIA, ORGANIZACIÓN y EFECTIVIDAD.
(Luego, anote cada uno en grande en el papelógrafo y analice cada componente –
uno a la vez. Vea el Anexo 24 para una copia de estas definiciones de los tres
componentes. Puede decidir de hacer copias de este Anexo para los líderes.)
a. La IMPORTANCIA del proyecto


La IMPORTANCIA significa que encaja en el plan más amplio del
gobierno y la comunidad locales. Querrán estudiar estos planes y poder
citarlos en una presentación a los donantes interesados.
También es útil para mostrar la relevancia del proyecto en el contexto de la
comunidad local – al explicar cómo han llegado a esta elección y para
demostrar que han tomado en cuenta las necesidades de toda la gente,
incluidas las personas más vulnerables.
b. La ORGANIZACIÓN del proyecto

La ORGANIZACIÓN significa cuán bien organizado está el proyecto y cuán
bien utiliza los recursos para no gastar esfuerzos o incurrir gastos en
vano.
180
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 1

Los factores a ser considerados en la organización incluyen el diseño general
y lo que se tiene que hacer, cómo se tiene que hacer, cuánto tiempo tomará,
a quién involucrará y cuánto costará.
c. La EFECTIVIDAD del proyecto



La EFECTIVIDAD significa describir cuán exitoso será el proyecto en
alcanzar el resultado deseado – el impacto que tendrá en la
comunidad.
En este caso, es a menudo el impacto que tendrá el proyecto en la
comunidad, incluyendo cómo serán afectados los diferentes grupos de
población (p.ej. los niños, las madres, los empresarios).
También implica indicar cómo se sabe que el proyecto es exitoso (al
identificar indicadores), y, dependiendo del proyecto, un análisis de costo‐
beneficio para mostrar cuánto dinero se gastará por hogar.
7. (Pregunte) ¿Tienen preguntas hasta ahora? ¿Qué es lo que no está claro?
8. (Diga) Tomemos unos minutos para encontrar símbolos para representar cada
uno de estos tres componentes (Importancia, Organización y Efectividad).
9. (Diga) Veamos de nuevo sus respuestas anteriores. Veamos cada respuesta
para colocarla bajo uno de estos componentes. Si una respuesta no está bajo
estos componentes, la pueden dejar de lado.
(Empiece con su primera respuesta, y pregunte bajo qué componente está y por qué.)
10. (Diga) Digamos juntos los nombres de los tres componentes. (Importancia,
Organización y Efectividad) Luego voy a sacar la visión general. Al final de la
sesión, les voy a pedir si se acuerdan de los componentes y los vamos a volver
a decir juntos antes de irnos.
11. (Diga) Tengo una copia de una hoja de la Visión General de la Planificación de
Proyectos para compartir con ustedes que nos ayudará a ver qué incluyen
estos tres componentes. (Anexo 23)
(Distribuya una copia del Anexo 23 a cada participante o escríbalo antes en un
papelógrafo)
12. (Explique) Esta visión general es una herramienta útil que podamos utilizar
para combinar sus ideas y respuestas en un resumen que sirva al presentar su
idea o plan a socios externos.
181
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 1
(Diga) Tomemos unos minutos para leer juntos esta Visión General de la
Planificación de Proyectos. Al repasar la visión general, tomen nota de lo que
sobresale. ¿Cuán importantes son todas estas partes?
13. (Explique) Su grupo ya ha explorado la mayor parte del componente
‘Importancia’ del proyecto en el proceso de Planificación Estratégica para
generar el Plan de Transformación Comunitaria. Por lo tanto, en las siguientes
sesiones se van a centrar en los componentes de ‘Organización’ y ‘Efectividad’
de un proyecto.
Actividades Parte 3 – La visión general del componente ‘Organización’ –
25 minutos
14. (Diga) Veamos la hoja de la Visión General de la Planificación de Proyectos.
Veamos la parte superior de la hoja. Tendremos que crear una descripción del
proyecto en el futuro. Hay varias maneras para presentar o describir su
proyecto. Por ejemplo, si están construyendo un edificio, puede ser útil
suministrar un dibujo de la estructura, con las medidas y los tipos de
materiales a ser usados. Si están construyendo un camino, describan el tipo de
método de construcción que se utilizará y muestren en un mapa dónde se
colocará el camino.
Asimismo, para algunos proyectos podría ser necesario escribir simplemente un
buen texto narrativo para describir el proyecto. Volveremos a este tema en la sesión
6 cuando veamos cómo describir mejor su proyecto, pero tomen en cuenta esta
posibilidad.
15. (Diga) Revisemos los tres principales componentes y dónde estamos yendo en
este módulo.
Primero, en el Módulo Dos y en la ECH vemos la importancia de los diferentes
proyectos y sueños. La importancia significa cómo su proyecto encaja en el plan más
grande del gobierno local y de la comunidad. Un proyecto tiene que estar alineado
con las necesidades y deseos de la comunidad y también con las prioridades del
gobierno.
En este Módulo, al empezar con la tercera sesión vamos a ver la Organización de un
proyecto. Es el segundo componente. La Organización significa cuán bien
organizado está el proyecto, y cuán bien se utilizan sus recursos para no gastar
esfuerzos o incurrir gastos.
182
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 1
16. (Diga) El Componente de Organización implica tres partes. Primero, tenemos
que saber quién es responsable por cada tarea. En una sesión futura, veremos
varias formas para crear un Mapa de Trabajo que nos ayudará a saber quién es
responsable por cada parte de un proyecto.
La segunda parte del componente de Organización se fija en el costo del proyecto.
En una sesión futura vamos a crear un presupuesto para el proyecto que quisieran
llevar a cabo. Al identificar un proyecto, tendremos que discutir cómo FH podría ser
un socio en un proyecto.
Finalmente, el Cronograma del Proyecto nos ayudará a saber cuándo hacer cierta
tarea o actividad. Ayudará a crear una cronología de cuándo realizar las tareas y
cuándo podemos esperar sea terminado el proyecto.
17. (Diga) Escuchen la siguiente afirmación sobre los líderes y el Componente de
Organización.
Los líderes sabios rinden cuentas por sus decisiones. Toman en cuenta el costo y el
tiempo al planificar un proyecto exitoso. Saben quién es responsable por las diferentes
tareas.
(Pregunte) ¿Qué es lo que les llama la atención en esta afirmación? ¿Qué es lo que
hacen los líderes sabios? ¿Qué preguntas tienen?
Evaluación – 10 minutos
18. (Pregunte) ¿Qué otras recomendaciones darían a los líderes de “Río en
Movimiento” en función a lo que hemos aprendido hoy? ¿Qué preguntas
tienen sobre esta sesión? ¿Qué es lo que más quieren aprender de lo que
vimos en la Visión General de la Planificación de Proyectos? ¿Qué es lo que no
les ha quedado claro?
Cierre – 5 minutos
Prevea un momento al final para:
 Discutir el tiempo y lugar de la siguiente reunión
 Hablar sobre el contenido de la siguiente sesión: Efectividad y la Selección de
proyectos
 Preguntar si hay más preguntas
 Abrir la sesión para una discusión general en el grupo
 Cerrar con una oración si es apropiado
183
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 1
Referencias a fuentes
Keys, Phillippa. (2009). CDC Curriculum: Phase 1. Fundación Contra el Hambre.
Documento interno.
184
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 2
Sesión 2: Efectividad de Proyectos y Selección de
Proyectos
Tiempo
115 minutos
Preparación y materiales
1.
2.
3.
4.
5.
Papelógrafos
Marcadores
Papel normal y bolígrafo
1 calculadora
Suficientes copias para todos de la Visión General de la Planificación de
Proyectos (Anexo 23)
6. 1 copia de la Plantilla sobre la Efectividad de Proyectos (Anexo 25)
7. Varios ejemplos de proyectos con un buen desempeño y de otros que han
fracasado (de su propia experiencia o de otras organizaciones)
8. Toda la documentación previa generada en cuanto al plan del proyecto a la
fecha (el Grupo de Líderes debería tener esto)
9. Varias copias de la ‘Montaña de Decisión’, Anexo 26
10. 1 copia del Ejercicio de Clasificación de Preferencias, Anexo 27
11. Tener el árbol de sueños del grupo a la mano
12. Revisar el Módulo Uno, Sesión Dos — específicamente las Actividades de la
Parte 3 que se refieren a servir a los más vulnerables.
Objetivos Basados en Actividades
Hasta el final de esta sesión, los participantes habrán:
1. Discutido la importancia de analizar la efectividad del proyecto
2. Aplicado el enfoque de la ‘Montaña de Decisión’ a su decisión sobre la
selección de proyectos u otra área de toma de decisiones que enfrente el
grupo de líderes.
3. Identificado su área de proyecto prioritaria a ser trabajada en este módulo.
Introducción / Revisión – 10 minutos
Prevea tiempo para:
 Pedir a alguien llevar un registro de asistencia
 Explicar que hoy van a trabajar juntos para determinar la ‘efectividad’ del
proyecto y para terminar la visión del proyecto entero. Luego, en la segunda
parte finalizaremos la selección de un proyecto en que desean trabajar al
aprender otra herramienta de toma de decisiones en grupos.
 Opcional: Empiece con una oración, si es que es adecuado y permitido
185
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 2
Actividades Parte 1 – El Componente de la “Efectividad” – 45 minutos
1. (Diga) Tomemos un par de minutos para recordar lo que aprendimos sobre la
efectividad en la última sesión. Diríjanse a la persona a su lado y hablen de lo
que se acuerdan de la última sesión. Tomen 3 minutos y luego compartiremos
lo que hablaron con el grupo entero.
(Después de 3 minutos, pregunte) Muy bien, vengan y compartan lo que se acuerdan de
la última sesión sobre la efectividad. ¿Qué es lo que se acuerdan sobre la efectividad?
(Una vez que hayan compartido lo que se acuerdan, diga) la efectividad significa
describir cuán exitoso es el proyecto en lograr el resultado deseado – El impacto que
tendrá en la comunidad. En nuestro caso, es muchas veces el impacto que tendrá el
proyecto en la comunidad, incluyendo cómo serán afectados los diferentes grupos de
población (p.ej. los niños, las madres, los empresarios). También incluye la indicación de
cómo se sabe que el proyecto es exitoso (al identificar indicadores), y, dependiendo del
proyecto, un análisis de costo‐beneficio para mostrar cuánto dinero se gastará por
hogar.
2. (Diga) Escuchemos la historia de cómo el Grupo de Líderes de la Comunidad de
Balaga decidió mejorar las vidas de las mujeres y los niños en su comunidad.
En la comunidad de Balaga, un grupo de líderes se reunió para discutir los problemas en
su comunidad. Cada uno de ellos tenía una oportunidad para decir lo que les parecía
más importante. Uno de los líderes habló. Con una voz fuerte, el Sr. Guno dijo:
‘Mi esposa y mis hijas sufren mucho, y también sufren las esposas e hijas de mis vecinos.
Les toma mucho tiempo ir a buscar agua del pozo. Todos sabemos que el pozo está muy
lejos. A pesar de que estamos agradecidos por tener el pozo, estoy triste porque tienen
que caminar dos horas de ida y de vuelta para ir a buscar agua para la casa. Mis hijas
están cansadas del trabajo duro. A pesar de que mi esposa no se queja, yo sé que estaría
feliz si hubiera un pozo mucho más cerca. Creo que tenemos que resolver este grave
problema.’
Así que los líderes de Balaga decidieron que esto era muy importante y eligieron este
problema como su proyecto para el siguiente año. Después de muchos meses de
planificación y preparación, pudieron obtener la ayuda de una organización que perfora
pozos en su región. Cuando la organización les preguntó dónde perforar el pozo, los
líderes decidieron que debería estar al medio de la comunidad donde estaban las casas.
Era tan cerca que muchos podían caminar al pozo en sólo un par de minutos. Los líderes
dijeron que su comunidad sabía cómo cuidar un pozo, porque ya estaban usando otro
pozo. Optaron por no recibir ayuda de la organización para aprender sobre el
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 2
mantenimiento y el uso el pozo. Los hombres estaban tan alegres por poder dar este
regalo a sus familias que querían empezar a utilizarlo cuanto antes.
Después de instalar el pozo, había una ceremonia de inauguración del pozo. Las mujeres
estaban en un lado, hablando en voz baja entre ellas. Los líderes de Balaga estaban
parados juntos y se los veía muy contentos.
Un par de semanas más tarde, el Sr. Guno no había escuchado ningún comentario de su
esposa sobre el pozo. Sabía que iba al pozo cada día, pero no le había dicho nada.
Cuando le preguntó, primero no decía nada. Luego, mirándose las manos y hablando en
voz baja, ella dijo,
‘Querido esposo. Estoy agradecida que piensas en mi y en nuestros hijos. Estoy
agradecida que querías hacer algo para nuestra familia. No fue una cosa fácil pero lo
lograste. Ahora, mi querido esposo, como me lo has preguntado te quiero contar algo.
Todas las mujeres en la comunidad están de acuerdo con lo que te voy a contar. A pesar
de que el pozo que usamos antes era lejos, al caminar al pozo las mujeres charlaban. Al
hablar podíamos resolver problemas y rezar. El pozo que usamos antes era mantenido
por un comité y siempre funcionaba. En ese pozo había un lugar separado para lavar
ropa y para ducharse. Era limpio. Nunca nos preocupamos por tomar esa agua porque el
comité era muy bueno.
El pozo que tenemos ahora está al medio de la comunidad. No hay un lugar para que
nos bañemos o lavemos ropa. No hay un comité encargado del pozo. Nuestra hija se ha
enfermado varias veces y yo creo que es porque el pozo está sucio. En realidad, el otro
día vi a una vaca defecando cerca del pozo porque no está cercado.
Estoy feliz, muy feliz que hayan hecho esto por nosotros. Siempre estaré agradecida.
Pero, mi querido esposo, se han olvidado de algunas cosas al construir el pozo.’
(Pregunte) En esta historia, ¿por qué se construyó el pozo nuevo? ¿Los líderes tenían
una buena razón para construir un pozo en su comunidad?
 ¿Los líderes pensaron en quién utilizaría el pozo y cómo beneficiaría a sus
familias?
 ¿A quiénes tomaron en cuenta los líderes en su toma de decisiones?
 ¿Cuál fue el impacto del proyecto?
 ¿Qué creen podían haber hecho de otra forma los líderes?
3. (Diga) Quizás tengan una copia de la Visión General de la Planificación de
Proyectos (Anexo 23) que distribuí en la última sesión. Si no, les puedo dar otra
copia. ¿Quién quiere leer este resumen de nuevo para nosotros?
4. (Pregunte) ¿Por qué es importante que consideremos la efectividad del
proyecto?
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Sesión 2
Escriba las respuestas en un papelógrafo. Trate de obtener las siguientes respuestas:
a. Sabremos en quiénes tendrá un impacto positivo
b. Sabremos en quiénes tendrá un impacto negativo y podemos elaborar
un plan según sea necesario
c. Podremos identificar a otros que podrían tener un interés en el proyecto
y que pudieran estar dispuestos a apoyar o involucrarse en la
implementación
d. Podremos identificar posibles conflictos de interés y expectativas a
tiempo, y ojalá podamos evitar conflictos como resultado
ASIMISMO, DEBERÍA DECIDIR SI ES MEJOR EMPEZAR CON LA EXPLORACIÓN DE UN EJEMPLO
NEGATIVO O UN EJEMPLO POSITIVO. EN ESTE DOCUMENTO EMPEZAMOS CON LA EXPLORACIÓN
DE UN EJEMPLO NEGATIVO, PERO ESTO NO SIEMPRE ES MEJOR, DEPENDIENDO DEL CONTEXTO
DEL GRUPO AL QUE ESTÁ FACILITANDO.
5. (Diga) Diríjanse a una persona cerca de ustedes y hablen de un proyecto que
conocen que no logró su meta o propósito. Tomen unos 5 minutos para
hacerlo. Tomen en cuenta las siguientes preguntas.
 ¿Algún grupo de personas fue afectado negativamente por el proyecto?
¿Pueden explicar cómo fue afectado?
 ¿Qué grupos de personas fueron afectados positivamente por el proyecto?
¿Pueden explicar cómo fueron afectados?
 ¿Por qué creen que el proyecto fue un fracaso?
 ¿Qué es lo que podemos aprender sobre la efectividad de programas del
proyecto que han mencionado?
Cada pareja debe estar preparada para compartir un ejemplo con el grupo y responder
brevemente cada una de las siguientes preguntas.
6. (Diga) Que cada pareja hable brevemente sobre el ejemplo de un proyecto
fracasado que conocen. ¿Quién quiere hacerlo primero?
(Deje que cada pareja comparta brevemente sus comentarios o sólo algunas parejas si
es que no alcanza el tiempo)
Gracias por sus comentarios. Tomemos uno de sus ejemplos y respondamos juntos las
siguientes preguntas.
 ¿Por qué creen que el proyecto no logró el impacto deseado?
 ¿Pueden describir los impactos positivos o negativos del proyecto que no fueron
esperados o abordados?
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Sesión 2



¿Qué grupos de personas creen fueron los más afectados por el fracaso del
proyecto?
¿Qué cosas quisieran hubieran hecho diferente los organizadores del proyecto?
¿Qué podemos aprender sobre la efectividad del proyecto que han mencionado?
7. (Diga) Volvamos a ver algunos de los mensajes claves de los módulos pasados
que ya hemos cubierto. Escuchen las siguientes afirmaciones.
(QUIZÁS QUIERA REVISAR EL MÓDULO UNO, SESIÓN 2, ACTIVIDADES PARTE 3 SOBRE EL SERVIR A LAS
COMUNIDADES VULNERABLES. AL SELECCIONAR UN PROYECTO, QUEREMOS QUE TOMEN EN CUENTA LAS
NECESIDADES DE LAS PERSONAS VULNERABLES EN SU COMUNIDAD Y CÓMO LA SELECCIÓN DE SU PROYECTO
AFECTARÁ A ESTOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD.)
1. Un líder comunitario tiene que consultar e incluir a la comunidad al planificar
proyectos y tomar decisiones importantes de modo que sepa cómo servir mejor a su
comunidad y que los proyectos/decisiones realmente representen a la comunidad.
(Módulo Dos, Sesión Uno)
2. Los líderes comunitarios deben demostrar una actitud de servicio al centrarse en
los intereses de los más vulnerables por encima de sus propios intereses personales.
Esto ayudará a crear una comunidad justa que será de beneficio para todos en última
instancia. (Módulo Uno, Sesión Dos)
(Pregunte) ¿Qué les dicen estas afirmaciones al decidir qué proyectos seleccionar
para su comunidad? ¿De quiénes en la comunidad tienen que acordarse al
planificar sus proyectos? ¿A quiénes en la comunidad tienen que tomar en
cuenta?
Actividades: Parte 2 – Selección de Proyectos & Toma de Decisiones – 60
minutos
Experiencia – 15 minutos
(35 minutos si no ha hecho antes el Ejercicio de la Clasificación de Preferencias).
NOTA: IDEALMENTE, EL PROYECTO SELECCIONADO POR LOS LÍDERES PUEDE SER UNO EN QUE FH Y LA
COMUNIDAD PUEDEN SER SOCIOS. TIENE QUE TRABAJAR CON LOS LÍDERES PARA SELECCIONAR UN PROYECTO
QUE ES REALISTA PARA NUESTRO ASOCIO. DEBE TENER MUCHO CUIDADO DE NO HACER PROMESAS QUE NO
PODREMOS CUMPLIR. SI NO ESTÁ SEGURO, DIGA A LOS LÍDERES QUE VA A AVERIGUAR CÓMO FH PUEDE SER
UN SOCIO DE UN PROYECTO Y QUE LOS AVISARÁ EN LA SIGUIENTE REUNIÓN.
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Sesión 2
8. (Explique) Su grupo tiene que decidir en qué proyecto del plan anual o del plan
estratégico se desea centrar para este módulo sobre la planificación de
proyectos. Es bueno elegir un proyecto ‘más difícil’ o ‘más grande’, quizás uno
relacionado con un objetivo de color ‘amarillo’ o ‘verde’ en el árbol de sueños.
En este caso, puede ser algo en que FH puede ser su socio si es que esto tiene
sentido.
(Para algunos grupos, la elección del proyecto puede ser clara inmediatamente, para
otros puede ser que haya algunas ideas en competencia. Pregunte al grupo si tiene un
consenso sobre el proyecto en el que quisiera centrarse. De ser no, no hay problema,
igual pueden aprender este método para aplicarlo a otras decisiones con que se verán
enfrentadas como grupo.
Explique que hay dos métodos que el grupo puede usar para seleccionar su proyecto.
Pueden optar por realizar un ejercicio de clasificación de preferencias, tal como se
explica en el Anexo 27. Es una buena manera para ayudar al grupo a tomar una decisión
y puede que ya conozcan el proceso.)
ASEGÚRESE DE QUE CONOZCA ESTE PROCESO, QUE SE EXPLICA EN EL MÓDULO 2, SESIÓN 4, ACTIVIDAD 3
PARA QUE PUEDA AYUDARLOS A RECONDUCIRLO AHORA O MÁS ADELANTE SI QUIEREN.
9. (Explique) Su grupo puede utilizar dos métodos para seleccionar su proyecto.
Pueden optar por realizar el ejercicio de clasificación de preferencias con las 10
semillas (ver Módulo 2, Sesión 4 o Anexo 5) que hicimos juntos en el último
módulo. Es una buena manera para ayudarlos a tomar una decisión.
Hay otro método para ayudarlos a tomar la decisión que quisiera compartir con
ustedes hoy. Es aplicable a muchos tipos de decisiones que el grupo tendrá que
hacer, así que quisiera que apliquen el proceso a otras decisiones que tienen que
tomar. También lo pueden utilizar para elegir el proyecto en el que trabajarán.
10. (Diga) El segundo método de toma de decisiones se llama ‘la Montaña de
Decisión’. Veamos cómo es este método.
(Haga una copia del Anexo 26 y distribuya el resumen de La Montaña de Decisión —
o quizás quiera dibujar la montaña y el resumen en un papelógrafo o en la pizarra)
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 2
(Diga) Este método está basado en la idea de
escalar una montaña o una colina. Empiezan en
el pie de la montaña y van escalando hasta la
cumbre, y toman en cuenta todo lo que se
necesita para tomar una decisión en el camino.
¡Tienen éxito si es que han tomado una decisión
final al llegar a la cumbre de la montaña!
11. (Pregunte) ¿Alguna vez han escuchado
hablar sobre este tipo de proceso de toma
de decisiones antes?
12. (Ahora, explique brevemente)
Voy a
repasar el proceso con ustedes, empezando en el pie de la montaña y
avanzando a la cumbre.
a. DEFINA LA NECESIDAD, el PROBLEMA o el CONFLICTO (señale la
sección correspondiente):
En el pie de la montaña, se identifica el problema o la decisión a ser tomada. Podría
ser una necesidad que está tratando de satisfacer, un problema o un conflicto que
está tratando de resolver. Trate de definirlo lo más específicamente posible.
b. OPCIONES (señale la sección de las Opciones):
Luego, se identifican todas las posibles opciones o soluciones. Tienen que considerar
todas las posibles soluciones, parezcan realistas o no.
c. CONSECUENCIAS (señale la sección de las Consecuencias):
Ahora, se identifican las consecuencias (positivas o negativas) para cada opción.
Hagan una lista de las consecuencias con letras (A‐D, etc.).
Se pueden hacer las siguientes preguntas:
 ¿Qué pasará si elegimos esta opción?
 ¿Cómo afectará esta decisión a los niños en la comunidad?
 ¿Cómo afectará esta decisión a las mujeres en la comunidad?
 ¿Cómo afectará a otros grupos vulnerables?
 ¿Cómo afectará el desarrollo de nuestra comunidad?
 ¿Cómo afectará esta decisión nuestras finanzas?
d. DECISIÓN (señale la sección de la Decisión):
Primero, tienen que revisar todas las discusiones hasta el momento.
Luego, como grupo pueden decidir (por unanimidad o por voto mayoritario) qué
opciones y consecuencias correspondientes son las mejores. Luego anoten la
decisión del grupo en la parte superior de la montaña.
191
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 2
Es importante reconocer también que algunas partes de un problema o necesidad
que están abordando podrían requerir soluciones inmediatas; puede que otras
partes del problema requieran soluciones más intermedias o a más largo plazo.
También, para algunas decisiones puede ser necesario priorizar entre varias
opciones y delegar el estudio de las alternativas a subcomités.
(Pregunte) ¿Qué preguntas tienen sobre este método?
Aplicación y reflexión – 45 minutos
13. (Diga) Vamos a intentar aplicar juntos este método para la decisión de
seleccionar un proyecto. No se olviden de elegir entre las prioridades que han
seleccionado en el último módulo cuando elaboramos el árbol de sueños.
Puede que sólo tengamos que repasar la sección de “Necesidad, Problema o
Conflicto” para seleccionar un proyecto. Puede que sus opciones ya fueron
identificadas en el ejercicio del Árbol de Sueños.
(Nota: Si ya han decidido sobre su área de proyecto prioritaria, invítelos a considerar
otra decisión, problema o necesidad que el grupo podría querer abordar.)
14. (Diga) ¿Quién quisiera ayudar a dibujar nuestra montaña de decisión? Tomen
un papelógrafo y dibujen una montaña grande en el fondo. Luego, como
grupo, empiecen a trabajar en el proceso de toma de decisiones al utilizar el
resumen que les voy a dar.
(Distribuya una copia de la Montaña de Decisión del Anexo 26)
15. (Prevea bastante tiempo para que trabajen en todo el proceso. Como
facilitador, sólo hable si es necesario para ayudar a involucrar a los miembros
más callados o para ayudarlos a pensar de manera más amplia cuando están
considerando las opciones y las consecuencias de las mismas.)
16. (Una vez tomada la decisión o terminando la sesión, pida que reflexionen sobre
el proceso de la montaña de decisión. Pregunte)
 ¿Qué les ha parecido trabajar con este proceso?
 ¿Qué partes de este proceso fueron útiles? ¿De qué manera?
 ¿Qué partes de este proceso NO les fueron útiles? ¿Por qué? ¿Cómo podría
ser mejorado?
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Sesión 2



¿Qué han aprendido al implementar este proceso sobre ustedes mismos y/o
sobre su grupo?
¿Sienten que les podría servir en el futuro?
¿En qué otras partes de la vida comunitaria creen que este tipo de reflexión
se podría aplicar?
(Afirme todas sus respuestas y aliéntelos al decir que como grupo tienen diferentes tipos
de herramientas que podrían servirles. Pueden utilizar estas herramientas en diferentes
momentos al servir a la comunidad.)
Compromiso & Tarea para la Casa ‐ 10 minutos
17. (Diga) Piensen en el proceso que acaban de seguir con el método de la
montaña de decisión, piensen en una situación fuera de este grupo en que
podrían utilizar este método, por ejemplo, con su familia, en su negocio,
comunidad u otra área de su vida. ¿Quizás para alguna decisión que su familia
tenga que tomar o para alguna decisión relacionada con su negocio?
18. (Pregunte) ¿Quién quiere comprometerse a tratar de utilizar este método
antes de nuestra siguiente sesión? Sería bueno si por lo menos uno o dos de
ustedes pudieran tratar de aplicarlo. Si tratan de trabajar con este método,
estén preparados a luego comentar brevemente en nuestra siguiente sesión
cómo les fue. (Entregue una copia de la Montaña de Decisión a los voluntarios
para que se la lleven.)
(Diga) Asimismo, como grupo o en alguna otra parte de su servicio como líderes, si hay
otra decisión o desafío que enfrentan, les invito a utilizar este proceso como grupo o de
manera individual.
(Diga) En la siguiente sesión, les voy a preguntar cómo aplicaron el árbol de decisiones
porque podemos aprender de las experiencias los unos de los otros. Gracias por ser
líderes abiertos a probar cosas nuevas y por querer desarrollar sus habilidades de
liderazgo de esta manera.
19. (Ahora, pregunte) Revisemos lo que hicimos al principio de esta sesión. ¿Cuáles
son los tres componentes requeridos en la planificación y presentación de
proyectos?
20. (Si alguien quiere intentar, deje que trate de decir los tres componentes claves.
De lo contrario, que el grupo entero repita los tres componentes junto con
usted: Importancia, Organización, Efectividad).
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 2
21. (Vuelva a mostrar la hoja con el resumen de la planificación de proyectos y
entréguela al secretario del grupo o a la persona que puede guardarla para sus
registros y uso futuro.)
Cierre – 5 minutos
Prevea un momento al final para:
 Discutir el tiempo y lugar de la siguiente reunión
 Hablar sobre el contenido de la siguiente sesión.
(Diga) En la siguiente sesión, el grupo utilizará el mapa mental y/o la tabla que se ha
elaborado para ayudar a estimar el costo y preparar un presupuesto para el proyecto.
 Pregunte si hay más preguntas
 Abra la sesión para una discusión general en el grupo
 Opcional: Cierre con una oración, si es que es adecuado y permitido
Reflexión Bíblica Opcional
(Diga) Puede ser difícil tomar decisiones. Al tomar decisiones sobre qué proyecto
seleccionar, tomen tiempo para pedir ayuda a Dios. Dios es la fuente de toda sabiduría y
puede ayudarlos a dirigir su comunidad con sabiduría. Antes de recurrir a sus propios
conocimientos, recurran a la sabiduría del Señor en cualquier situación. Todos estamos
a veces en situaciones en que tenemos que tomar una decisión, pero no siempre está
claro qué decisión tomar. Podemos dirigirnos al Señor con todas estas decisiones.
Escuchen la lectura de Santiago 1:5. Dice, “Si a alguno de ustedes le falta sabiduría,
pídasela a Dios, y Él se la dará, pues Dios da a todos generosamente sin menospreciar a
nadie.”
(Pregunte) ¿Cómo les hace sentir este versículo en cuanto al rezar para tomar una
decisión? ¿Qué es lo que quiere hacer Dios cuando oramos? ¿Qué es lo que podemos
aprender sobre orar en este versículo?
(Diga) Dios es la fuente de la verdadera sabiduría y deberíamos tratar de recurrir a la
sabiduría de Dios en todo tipo de situaciones.
Escuchen la lectura de 1 Juan 5:14. Dice, “Ésta es la confianza que tenemos al
acercarnos a Dios: que si pedimos conforme a su voluntad, Él nos oye.”
(Pregunte) ¿Qué es lo que nos enseña este versículo sobre las oraciones para tomar
decisiones? ¿Cómo les hace sentir este versículo? ¿Qué es lo que les llama la atención
en este versículo?
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 2
(Diga) Dios es accesible. No tenemos que dudar de rezarle a Él. Podemos rezar a Él en
cualquier parte. Es la fuente de la verdadera sabiduría y al rezar, dejamos que Él nos
guíe.
(Pregunte) ¿Qué comentarios tienen sobre el acercamiento a Dios?
(Diga) Oremos ahora para pedir a Dios que nos ayude en estas sesiones y en su trabajo
como líderes en la comunidad.
(Recen de una manera que sea cómoda para todos. No se olvide preguntar si alguien
tiene alguna petición de oración específica. La idea es pedir la ayuda de Dios en el
trabajo que están haciendo los líderes en estas sesiones y en su trabajo como líderes.)
(Otros versículos para reflexión: Proverbios 3:5‐6, Proverbios 18:15, Proverbios 15:14,
Proverbios 18:13, Santiago 1:5‐8)
Referencias a fuentes
Keys, Phillippa. (2009). CDC Curriculum: Phase 1. Fundación Contra el Hambre.
Documento interno.
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Sesión 2
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Sesión 3
Sesión 3: Elaborar un Mapa de Trabajo
Tiempo
120 minutos
Preparación y materiales
1.
2.
3.
4.
Varios papelógrafos u hojas grandes de papel
Marcadores
Una copia de la Plantilla del Mapa de Trabajo (Anexo 28)
Se recomienda que cada facilitador disponga de 3,5 horas aproximadamente
de presencia en el lugar donde se tendrán las sesiones (sin incluir el tiempo de
viaje)
Objetivos Basados en Actividades
Hasta el final de esta sesión, los participantes habrán:
1. Practicado los dos métodos para explorar un Mapa de Trabajo
2. Generado un Mapa de Trabajo para el proyecto que hayan elegido, incluyendo
el ‘qué’, ‘cómo’ y ‘quién’ de la planificación de proyectos.
Introducción y Revisión – 15 minutos
Prevea tiempo para:
 Saludarse
 Pedir a alguien llevar un registro de asistencia
 Opcional: Empiece con una oración, si es que es adecuado y permitido
(Pregunte) Pensemos en nuestra última sesión. ¿Quién se acuerda de lo que hicimos?
¿Quién se acuerda de los tres componentes de la planificación de proyectos de los que
hablamos?
(Que sea un ‘examen’ informal para revisar lo que se acuerdan. De ser necesario,
ayúdelos para que sea una experiencia exitosa. Trate de alentar a todos los miembros
del grupo a responder en algún momento.)
(Ahora, pregunte) Las personas que se ofrecieron como voluntarios en la última sesión
para aplicar la Montaña de Decisión, ¿cómo les fue con esta experiencia? ¿Qué les ha
parecido el proceso? ¿Qué es lo que han aprendido al seguir este proceso? ¿Cuán
probable creen que es que lo vuelvan a utilizar?
(Agradezca a las personas que aplicaron la montaña de decisión.)
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Sesión 3
(Explique) En la sesión de hoy, nos vamos a dedicar a planificar los detalles específicos
de su proyecto con un Mapa de Trabajo. En el Mapa de Trabajo se identificará todo lo
que se tenga que hacer para su proyecto elegido. Abordará lo que se necesita para
lograr el proyecto y las personas responsables.
(Diga) Escuchen la siguiente afirmación clave para esta sesión.
Para elaborar un plan de proyecto bueno y detallado, los líderes tienen que saber
quiénes son responsables por las diferentes tareas y deben tener un cronograma
para la realización de las tareas.
(Pregunte) ¿Qué es lo que les llama la atención en esta afirmación? ¿Cómo les ayuda el
saber quién es responsable por las diferentes tareas al elaborar un buen plan de
proyecto? ¿Qué preguntas tienen?
Actividad 1 – El Mapa de Trabajo – 90 minutos
SE HAN PREVISTO DOS MÉTODOS PARA HACER ESTO. POR LO GENERAL, LO MEJOR ES UTILIZAR LOS
DOS MÉTODOS. PRIMERO, AL EMPEZAR CON EL MÉTODO UNO, EL ‘MAPA MENTAL’ AYUDA A
INVOLUCRAR A TODOS LOS MIEMBROS DEL GRUPO EN UN PROCESO DE LLUVIA DE IDEAS. CUANDO
TERMINE EL MAPA MENTAL INICIAL, PUEDE CONVERTIR ESOS RESULTADOS EN UN FORMATO DE TABLA
EN EL MÉTODO DOS, QUE AYUDARÁ A SEGUIR ELABORANDO Y CONSOLIDANDO EL “QUÉ, CÓMO Y
QUIÉN”.)
1. (EXPLIQUE) El objetivo de este proceso consiste en identificar todo lo que se
tiene que hacer para el proyecto elegido, qué es lo que se necesita para que
sea logrado el proyecto, y quiénes podrían ser responsables.
Método Uno: Utilizar un “mapa mental”
(Usando una hoja grande, dibuje el mapa mental; empiece al
medio del papel con un círculo.)
2. (Diga) Vamos a empezar con el fin del proyecto.
Vamos a escribir el nombre del proyecto al medio
del círculo. En este ejemplo, el fin es construir una
vivienda para el profesor en la comunidad.
Vivienda
Vamos a trabajar en algo que se llama un ‘mapa mental’.
El objetivo de este proceso es identificar todo lo que se tiene
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 3
que hacer para el proyecto elegido, lo que se necesita para que el proyecto sea logrado,
y quién será responsable.
3. (Diga) Ahora tenemos que agregar
ítems a nuestro mapa mental.
Muros
Techo
(Pregunte) ¿Qué materiales necesitamos? ¿Qué
personas necesitamos?
(Agregue las respuestas al ‘mapa’ después de
cada conjunto de preguntas, usando flechas y
círculos como se puede ver en el ejemplo. Note
que es la ‘capa 1’)
Vivienda
Puerto
Ventanas
4. (Diga) Ahora vamos a considerar estos
ítems (ventanas, piso, puerta, techo,
muros, etc.) y vamos a hacer las mismas
preguntas:
Piso
a. ¿Qué materiales necesitamos?
b. ¿Qué
personas
necesitamos?
5. (Diga) Vamos a seguir
viendo los diferentes ítems
y vamos a seguir haciendo
las mismas preguntas
(¿Qué
materiales
necesitamos?
¿Qué
personas
necesitamos?)
Agregamos todo esto a
nuestro mapa. Haremos
estas preguntas hasta que
ya no haya más respuestas
o hasta llegar al nivel que
nos parece tiene sentido.
Calamin
a
Muros
Madura
Techo
Mano de
obra
Vivienda
Puerto
Ventanas
Piso
Cemento
Agua
Sigan haciendo el mapa. Pueden
utilizar palabras o símbolos para
Terreno
Arena
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 3
explicar cada tarea o ítem que añadan.
6. (Diga) Se crearán capas.
(Siga preguntando “¿Qué se necesita?”
hasta que ya no se les ocurra nada
más.)
Calamin
a
Muros
Madura
Techo
Vivienda
Mano de
obra
Puerto
Ventanas
Piso
Cemento
Agua
Terreno
Arena
7. (Diga) Ahora que ya no pueden pensar en nada más para agregar,
respondamos algunas preguntas más.
(Pregunte)
a. ¿Cómo lo van a hacer? (agregue lo que el grupo identifica en cada
círculo)
b. ¿Quién debería hacerlo? (agregue lo que
el grupo identifica en cada círculo)
(Siga ampliando el ‘mapa mental’ hasta que
llegue al punto en que se ha considerado
todo. Al medio está el producto final hacia el
cual están trabajando. Afuera están las
tareas menores a ser realizadas.)
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 3
8. (Cuando sienta que el grupo ha llegado a un final y ha considerado la mayoría
de los elementos, pregunte:) ¿Cómo se
Techo
sienten acerca de su mapa? ¿Qué
Muros
preguntas tienen?
(Diga) Si creen que han terminado, avanzaremos al
siguiente paso de colocar toda la información en un
formato de tabla.
Vivienda
Puerta
Ventanas
Piso
Cement
o
Agua
Terreno
Arena
¿Cómo?: se trae en
baldes de la fosa de
arena en la comunidad
¿Quiénes?: hombres y
niños voluntarios de la
comunidad
Método 2: Utilizar una Tabla
(Empiece a dibujar una tabla con tres columnas con los títulos señalados en el ejemplo,
que también está en el Anexo 28)
(Diga) En este método utilizamos una tabla para averiguar qué tenemos que hacer e
identificar quién es responsable. Lo primero que querrán hacer es poner el nombre de
su proyecto en la parte superior.
201
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 3
Nombre del Proyecto:
Qué
Cómo
Quién
1.
2.
9. Paso 1: (Pregunte) Ahora, tomemos un poco de tiempo para identificar la tarea
que se tiene que realizar primero. Coloque esa tarea en la columna “Qué”.
Luego siga colocando todas las tareas necesarias para su proyecto elegido
(qué) en el orden en que tienen que ser realizadas.
Coloque cada tarea en una fila nueva, como en el ejemplo abajo.
(Nota: Si ha elaborado un mapa mental, es útil mirar el mapa para identificar las tareas
claves a ser colocadas en la lista.)
10. Paso 2: (Diga) Ahora, vamos a discutir cómo lograr cada una de las tareas.
Veremos cada tarea, y haremos una lista de cómo lograremos esas tareas.
(Haga una lista de sus respuestas al lado de la tarea correspondiente, en la columna
“Cómo”. Ver el ejemplo abajo.)
11. Paso 3: (Diga) Ahora vamos a hablar de las personas responsables por lograr
cada tarea en la lista.
(Señale sus respuestas al lado de la tarea correspondiente, en la columna “Quién”. Ver el
ejemplo abajo.)
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Sesión 3
Ejemplo de un Proyecto: Construir un Vivienda
Nombre del Proyecto: Construir una Vivienda
Qué
Cómo
Quién
1. Decidir dónde construir
la vivienda
Tener una reunión con los
dirigentes y ancianos
El Jefe Mackie invitará a los
dirigentes y ancianos a su
casa para una reunión
2. Comprar cemento
Enviar a alguien a
comprarlo y pedir al
consejo comunitario que
organice el transporte
El Jefe Mackie hará la
solicitud al consejo
comunitario, el pastor John
comprará el material
3. Comprar los materiales
de construcción
Comprarlos en una ciudad
cercana
El profesor cuando tenga su
siguiente reunión en la
ciudad
4. Cavar los hoyos para los
postes de cimentación
Mano de obra
Se necesita 4 jóvenes; el Sr.
López invitará a voluntarios
en la siguiente reunión de
los jóvenes y hablará con
otros líderes de grupos de
jóvenes en la comunidad
5.
12. (Pregunte) ¿Qué preguntas o comentarios tienen sobre este método? ¿Qué es
lo que falta en nuestra tabla, o está completa? ¿Qué más quisieran incluir en
nuestra tabla? ¿Qué otras cosas tenemos que planificar?
(Nota: Si su grupo quiere más tiempo para terminar la tabla, pida que la llenen en su
tiempo libre.)
(Diga) Una vez terminados la tabla y el mapa mental, guárdelos en un lugar seguro. Los
vamos a volver a utilizar en el futuro.
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Sesión 3
Evaluación / Compromiso – 10 minutos
13. (Pregunte) Ahora hemos visto dos métodos para elaborar un Mapa de Trabajo.
¿Qué es lo que les ha parecido lo más útil en esta sesión?

¿Qué es lo que les ha sorprendido cuando han pensado en este proyecto de
estas dos formas? ¿Por qué les sorprendió?
 ¿De qué otras formas o en que otros ámbitos de la vida creen que podrían
utilizar estas técnicas de planificación?
(Nota: Escuche las aplicaciones en sus ámbitos de influencia como líderes (su comunidad
– y en sus familias)).
 Ejemplo: Usarlo para preparar un proyecto de generación de ingresos o para
comenzar con un negocio
 Ejemplo: Usarlo para ayudarme a mí y mi familia a planificar la mejora del techo
en nuestra casa
14. (Pregunte) Piensen en un proyecto en que están trabajando. Puede ser una
casa, algo en su negocio o algún proyecto en la comunidad. ¿Quién quisiera
tratar de elaborar el Mapa de Trabajo entre hoy y nuestra siguiente sesión
acerca de este proyecto? Sería fantástico si por lo menos uno o dos de ustedes
lo intentaran. En nuestra siguiente reunión, les voy a pedir que comenten
brevemente sobre cómo les fue.
(Entregue a todos una copia del Anexo 28 para su uso ahora o en el futuro si todavía no
lo hizo.)
(Invite a alguien a registrar los compromisos en su libro de registro.)
Cierre – 5 minutos
Prevea un momento al final para:
 Discutir el tiempo y lugar de la siguiente reunión
 Hablar sobre el contenido de la siguiente sesión: En la siguiente sesión el grupo
va a utilizar su Mapa de Trabajo — sea el Mapa Mental y/o la tabla generada
para ayudar a estimar el costo y preparar un presupuesto para el proyecto.
 Preguntar si hay más preguntas
 Abrir la sesión para una discusión general en el grupo
 Cierre con una oración si es apropiado y permitido
204
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 3
Referencias a fuentes
Blackman, Rachel (2003), “Project Cycle Management” Roots 5, Tearfund.
Keys, Phillippa. (2009). CDC Curriculum: Phase 1. Fundación Contra el Hambre.
Documento interno.
205
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 4
206
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 4
Sesión 4: Cronograma del Proyecto
Tiempo
95 minutos
Preparaciones y material
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Varios papelógrafos u hojas grandes de papel
Marcadores
Los documentos sobre la planificación de proyectos que el grupo creó antes
Una copia del Ejemplo del Cronograma de un Proyecto (del Anexo 29)
Una Plantilla grande de un Cronograma de Proyecto dibujada en un
papelógrafo a ser usada al mostrar el ejemplo. (Ver Anexo 30)
Varias copias de las ‘Plantillas del Cronograma del Proyecto’ (del Anexo 30)
Una copia de la Visión General de la Planificación de Proyectos (Anexo 23)
Varios ejemplos (de su propia experiencia) de la planificación de un proyecto y
de estimaciones de cuánto tiempo tomaría terminarlo.
Haga recuerde a los líderes que traigan el Mapa de Trabajo de la Sesión 4 –sea
el mapa mental o la tabla.
Objetivos Basados en Actividades
Hasta el final de esta sesión, los participantes habrán:
1. Discutido los desafíos al intentar predecir un cronograma para las actividades
de un proyecto
2. Decidido sobre un formato a ser utilizado para planificar el cronograma para
las actividades de un proyecto sobre la base de las necesidades de su proyecto
3. Elaborado un cronograma para el proyecto que eligieron
Introducción / Revisión – 5 minutos
Prevea tiempo para que las personas:
 Se saluden
 Pida a alguien llevar un registro de asistencia
 Opcional: Empiece con una oración si es apropiado y permitido
 (Pregunte) Pensemos en nuestra última sesión. ¿Quiénes se acuerdan qué
hicimos? ¿Cuáles son las dos formas en que podemos elaborar nuestro Mapa de
Trabajo?
(Que sea un ‘examen’ informal para revisar qué es lo que se acuerdan. Ayúdelos de ser
necesario para que sea una experiencia exitosa para ellos. Trate de animar a todos los
miembros del grupo a responder en algún momento.)
(Si el Mapa de Trabajo del grupo fue elaborado antes de fines de la anterior sesión,
invite a alguien a presentar los elementos que fueron agregados.)
207
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 4
(Ahora, pregunte) A las personas que se ofrecieron como voluntarios en la última sesión
para elaborar un Mapa de Trabajo al utilizar el mapa mental o la tabla, ¿cómo les fue
con esta experiencia? ¿Qué les ha parecido el proceso? ¿Qué han aprendido al aplicar
este proceso? ¿Cuán probable creen que es que lo vuelvan a utilizar?
(Agradezca a las personas que elaboraron un Mapa de Trabajo.)
(Explique) En nuestra sesión hoy, van a trabajar juntos para definir el cronograma del
proyecto y para completar el componente de ‘Organización’ del proyecto.
(Diga) Revisemos la afirmación clave de la anterior sesión.
Para elaborar un plan de proyecto bueno y detallado, los líderes tienen que saber
quiénes son responsables por las diferentes tareas y deben tener un cronograma
para la realización de las tareas.
(Pregunte) ¿En qué sentido ha cambiado su apreciación de esta afirmación después de
crear un Mapa de Trabajo? ¿Por qué es importante conocer el cronograma y saber
cuándo se realizarán las tareas al trabajar en un plan de proyecto? ¿Qué preguntas
tienen?
Experiencia: Parte 1 – El cronograma del proyecto – 70 minutos
Discusión – 10 minutos
1. (Pregunte) ¿Quiénes alguna vez planificaron un proyecto y estimaron cuánto
tiempo tomaría terminarlo? ¿Qué experiencias tienen?
a. ¿Qué fue lo difícil en esto? ¿Qué fue lo fácil? ¿El cronograma estimado
fue coherente con el tiempo que realmente tomó?
(Nota: Si tienen dificultades para compartir sus experiencias anteriores, podría compartir
brevemente un ejemplo de su propia vida y experiencia.)
2. (Después del intercambio de experiencias, diga) La planificación del tiempo de
un proyecto a veces puede ser un desafío. A veces los proyectos requieren más
o menos tiempo de lo que creemos.
(Pregunte) ¿Cuáles son algunos de los aspectos a ser considerados al pensar en la
duración de un proyecto? (Escriba sus respuestas en un papelógrafo.)
208
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 4
(Agregue las siguientes variables si es que nadie las menciona)
a. Los patrones estacionales del clima
b. La disponibilidad de materiales
c. La disponibilidad de expertos o capacitadores (según sea necesario)
d. La conclusión de una tarea clave antes de avanzar con la siguiente (la
realidad de las secuencias)
3. (Resuma la discusión y explique) Un buen presupuesto nos puede ayudar a ver
la secuencia de las actividades porque algunas actividades dependen de la
conclusión de otras. El presupuesto debería ser considerado como un tanto
flexible y debe ser modificado en caso de surgir circunstancias nuevas. Pero
acuérdense que si es necesario incrementar los costos o el monto de recursos,
tendrán que ver cómo obtenerlos.
Aplicación – 60 minutos
4. (Diga) Ahora empecemos a planificar el cronograma de actividades de su
proyecto. Vamos a ver una opción para planificar su proyecto que se llama un
Cronograma del Proyecto. El Cronograma del Proyecto puede ser modificado
para su proyecto. Si tienen un proyecto complicado, quizás necesiten
diferentes Cronogramas del Proyecto. Por ejemplo, si están construyendo un
camino que va a una escuela nueva, quizás quieran tener un Cronograma del
Proyecto para el camino y otro para la escuela. Si necesitan más de un
cronograma, asegúrense de que se haya identificado a una persona para
revisar todos los Cronogramas de Proyectos para que sean compatibles.
TENDRÁ QUE DECIDIR SI ES MEJOR EMPEZAR CON UN CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES POR MES,
SEMANA O DÍA, DEPENDIENDO DEL TIPO DE PROYECTO EN QUE ESTÁ TRABAJANDO SU GRUPO. SE
SUMINISTRAN DOS EJEMPLOS SENCILLOS, SOBRE LA BASE DE LOS EJEMPLOS QUE SE UTILIZAN EN TODO
ESTE MÓDULO:
5. (Tenga una copia del Anexo 29 a la mano y, usándolo como ejemplo, diga)
Vamos a ver un ejemplo de un Cronograma de Proyecto. Es un ejemplo de un
proyecto para construir una casa. Estas actividades están planificadas de una
forma que considere el orden en que tienen que ser realizadas.
Pueden ver que el piso es la primera tarea a ser realizada, en enero.
(Anote la información correspondiente para el piso, y coloree la casilla para enero.)
209
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 4
Después, los muros se construyen en febrero
(Anote la información correspondiente para los muros, coloree la casilla para febrero.)
El techo, las puertas y las ventanas serán concluidos en abril.
(Anote la información correspondiente para el techo, las puertas y las ventanas.)
Actividad /
Tiempo
Piso
Muros
Techo
Puertas
Ventanas
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
En este ejemplo, hemos estimado que se necesitan cuatro meses para construir la casa;
empezamos en enero y terminamos en abril. Esta estimación sólo muestra la primera
capa del mapa mental que utilizamos al planificar las diferentes tareas/ítems requeridos
para nuestro proyecto. Podemos incluir más detalles al incluir las otras capas del mapa
mental y al utilizar semanas en el eje superior en vez de meses, si queremos.
6. (Luego, distribuya una copia de los diferentes tipos de plantillas que podrían
utilizar para el proyecto que eligieron (ver las plantillas mensuales, semanales y
diarias del Anexo 30)
(Diga) Miren estas diferentes plantillas y decidan cuál es la mejor para ustedes. Una vez
que hayan decidido qué plantilla usar, quiero pedir que uno de ustedes dibuje una
plantilla en blanco en un papelógrafo para trabajar.
7. (Diga) Miren su mapa mental o su tabla y empiecen a llenar el cronograma del
proyecto. Asegúrense de ver cuál de las actividades debería ser la primera,
luego la segunda, etc. Hagan una estimación del tiempo que tomará cada tarea
e indíquenlo en un gráfico.
(Pregunte) ¿Tienen preguntas sobre este proceso? ¿Qué aclaraciones necesitan antes de
comenzar?
8. (Conceda suficiente tiempo al grupo para o bien llenar su Cronograma del
Proyecto o asegúrese de que lo puedan terminar ellos en su tiempo libre.)
210
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 4
Evaluación & Compromiso –15 minutos
9. (Diga) ¿Qué es algo que sobresale para ustedes de esta sesión? ¿De qué
manera les ha ayudado la elaboración de un Plan de Proyecto para pensar de
manera diferente sobre la planificación de su proyecto?




¿Qué es lo que les ha sorprendido al pensar en su proyecto de esta manera?
¿Cómo se compara esto con otros proyectos que han planificado?
¿Se pueden imaginar utilizar este proceso en el futuro? Describan en qué
momento creen que lo podrían volver a utilizar.
¿Hay cosas que aún no son claras y que requieren una mayor explicación?
(Registre sus respuestas en un papelógrafo)
10. (para concluir esta sesión, pregunte) ¿Cómo creen que un Cronograma de
Proyecto puede ser útil para implementar sus proyectos?
(Trate de obtener las siguientes respuestas):
a. Para monitorear nuestro avance
b. Podemos ver cuándo no se están llevando a cabo las actividades de
acuerdo con el cronograma y podemos averiguar por qué
c. Podemos determinar el efecto que esto tendrá en otras actividades del
proyecto
d. Podemos determinar cómo ponernos al día o modificar el plan del
proyecto en función a los cambios resultantes de circunstancias nuevas.
(Diga) ¿Quién quisiera comprometerse a crear un Cronograma del Proyecto entre hoy y
nuestra siguiente reunión para otro proyecto de su elección? En la siguiente reunión,
estén preparados para contarnos sobre su experiencia al crear un Cronograma de
Proyecto. Es bueno compartir para poder aprender unos de otros. Si quieren, registren
sus compromisos en su libro de registro.
Cierre – 5 minutos
Prevea un momento al final para:
 Discutir el tiempo y lugar de la siguiente reunión
 Hablar sobre el contenido de la siguiente sesión: En la siguiente sesión vamos a
ver cómo crear y presentar un presupuesto para su proyecto
 Pedir que guarden copias de todos los materiales del proyecto a la fecha
 Tomar una foto del cronograma que han elaborado
 Preguntar si hay más preguntas
 Abrir la sesión para una discusión general en el grupo
 Opcional: Cierre con una oración, si es que es adecuado y permitido
211
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 4
Referencias a fuentes
Blackman, Rachel (2003), “Project Cycle Management” Roots 5, Tearfund.
Keys, Phillippa. (2009). CDC Curriculum: Phase 1. Fundación Contra el Hambre.
Documento interno.
212
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 5
Sesión 5: Costo del Proyecto
Tiempo
120 minutos
Preparación y materiales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Papelógrafos
Marcadores
1 calculadora
Copias y originales del Mapa de Trabajo del proyecto que fue creado en la
última lección
Por lo menos 3 copias en blanco de la Plantilla del Presupuesto para Proyectos
Pequeños (Anexo 31)
Una copia grande de la Plantilla del Presupuesto para Proyectos Pequeños
dibujada en un papelógrafo para ser usada al mostrar el ejemplo
Una impresión del Ejemplo de un Presupuesto para un Proyecto Pequeño
(Anexo 32) para ser usada al mostrar el ejemplo
Se recomienda que cada facilitador disponga de 3,5 horas aproximadamente
de presencia en el lugar donde se tendrán las sesiones (sin incluir el tiempo de
viaje)
Objetivos Basados en Actividades
Hasta el final de esta sesión, los participantes habrán:
1. Discutido por qué es importante elaborar presupuestos y cómo pueden ser
útiles los presupuestos
2. Generado estimaciones para cada tarea o ítem del proyecto identificado en el
proyecto que escogieron
3. Identificado los recursos comunitarios disponibles para contribuir a su
proyecto
4. Elaborado un presupuesto general para su proyecto, con una identificación de
los aportes comunitarios y externos.
Introducción & Revisión – 10 minutos
Prevea tiempo para:
 Pedir a alguien que lleve un registro de asistencia
 Opcional: Empiece con una oración, si es que es adecuado y permitido.
 (Pregunte) Pensemos en nuestra última sesión. ¿Quiénes se acuerdan qué hicimos?
(Que sea un ‘examen’ informal para ver si se acuerdan. Ayúdelos de ser necesario para
que sea una experiencia útil para ellos. Trate de animar a todos los miembros del grupo
a responder en algún momento.)
213
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 5
(Si el cronograma del proyecto fue terminado después del final de la última sesión, invite
a alguien a presentar lo que se agregó.)
(Ahora, pregunte) Las personas que se ofrecieron como voluntarios en la última sesión
para elaborar un Cronograma del Proyecto, ¿cómo les fue? ¿Qué opinan sobre el
proceso? ¿Qué es lo que han aprendido al seguir este proceso? ¿Fue un desafío para
ustedes? ¿Qué preguntas tienen sobre el cronograma del proyecto?
(Agradezca a las personas que elaboraron un Cronograma del Proyecto.)
(Explique) Hoy vamos a trabajar juntos para determinar el costo estimado del proyecto y
para preparar un presupuesto que puede ser presentado a la comunidad para su
revisión y también a potenciales donantes.
Actividades Parte 1: ¿Por qué un presupuesto? – 20 minutos
1. (Diga) Leamos de nuevo la historia sobre la persona que quería construir un
edificio muy alto.
“Digamos que alguien como usted quiere construir un edificio muy alto. ¿No será que
primero se sienta y estima el costo para verificar si tiene suficiente dinero para hacerlo?
Porque si echa los cimientos y no puede terminarlo, todos que lo ven se harán la burla
de él/ella, diciendo ‘Ese hombre/esa mujer empezó a construir y no pudo terminar’.”
2. (Diga) Reflexionemos un momento sobre los presupuestos. ¿Por qué creen que
es importante elaborar un presupuesto para este proyecto?
(Anímelos a pensar de manera amplia en por qué podría ser importante para ellos y su
comunidad, y también para otras personas, como ser el gobierno o una ONG que quizás
se convierta en su socio.
3. (Diga) Como grupo, tendrán que elaborar un presupuesto para que sepamos si
podemos lograr este proyecto realistamente en su comunidad y con sus
recursos. Esto no significa que no haya otros donantes o recursos, pero
queremos empezar primero con los recursos disponibles en la comunidad.
Revisemos unas cuantas afirmaciones claves sobre esto del Módulo Dos.
214
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 5
Cada comunidad tiene activos y recursos en su comunidad que también incluyen los
dones y talentos de los miembros de la comunidad. (Módulo Dos, Sesión Dos)
Los líderes comunitarios deberán valorar los recursos, experiencias y capacidades
existentes en la comunidad porque se los necesita todos para transformar la
comunidad (Módulo Dos, Sesión 4)
(Diga) Si les interesa buscar apoyo externo, es importante tomar en cuenta que muchas
veces los donantes requieren una contribución o un aporte contraparte de cierto
porcentaje para que tuvieran interés en apoyar cualquier proyecto. Un ejemplo típico
de esto es un aporte comunitario del 30‐40% del costo total del proyecto. Se considera
que esto es necesario para que los miembros de la comunidad convenzan a los
potenciales donantes, lo cual da más fuerza a su solicitud de financiamiento.
a. También es necesario para que haya transparencia en nuestro grupo
frente a los miembros de la comunidad y frente a otras partes externas.
Tendremos que rendir cuentas a nuestros miembros de la comunidad (y
personas externas) para mostrar que hemos gastado los recursos y el
dinero de la manera que hemos dicho para que el proyecto sea un
éxito.
b. (Diga) Es muy importante elaborar y administrar el presupuesto con
cuidado. Revisemos la siguiente afirmación clave sobre los líderes
efectivos.
Los líderes efectivos rinden cuentas por sus acciones y responden por las decisiones
que toman.
(Nota: Quizás sea necesario hacer recuerdo al grupo que FH no se está comprometiendo
a dar financiamiento. Si FH puede proporcionar recursos (financieros, mano de obra,
etc.), por favor vea la parte de la tabla presupuestaria que incluye los Recursos del Socio.
¡No haga promesas que no podrá cumplir!)
215
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 5
4. (Diga) Después de terminar todo el resumen y la propuesta del proyecto, sería
bueno organizar una reunión comunitaria para revisar el proyecto. Esto será
sobre todo para obtener la aprobación del presupuesto y/o reunir más ideas
sobre cómo recaudar dinero y recursos (incluyendo voluntarios) de dentro de
la comunidad para contribuir al proyecto.
Actividades Parte 2: Paso 1 – Estimar los gastos – 40 minutos
5. (Explique) Planificar el costo de un proyecto es un proceso en dos pasos,
basado en el Mapa de Trabajo que han elaborado en la última sesión.
a. El Paso 1 consiste simplemente en elaborar una estimación del costo de
cada ítem o tarea. Este paso toma tiempo porque a menudo se tiene
que hacer una serie de averiguaciones para encontrar costos exactos
(que se llaman ‘cotizaciones’) para materiales, transporte, el alquiler de
vehículos, etc.
b. El Paso 2 consiste en elaborar un resumen del presupuesto sobre la
base de estas estimaciones.
6. (Diga) En esta sesión vamos a empezar a estimar los costos de las diferentes
partes del proyecto. Después de esta sesión, probablemente su grupo tenga
que hacer mayores averiguaciones para que estas estimaciones sean más
exactas.
Hay dos mecanismos para elaborar un presupuesto. Utilizaremos nuestro mapa mental
o la tabla que creamos para nuestro Mapa de Trabajo. Al utilizar estas dos
metodologías, juntos podemos hacer una
$300
$200
estimación inicial de los gastos.
Cala
mina
(En algún momento, tendrá que discutir
quién cubrirá qué costos. Debe ser claro
qué es lo que puede ofrecer. Es mejor no
ofrecer nada hasta que esté seguro que
FH puede prometer pagar o prestar un
servicio.)
Madera
Man
o de
Techo
Muros
$500
Vivienda
Puerta
Ventanas
(A CONTINUACIÓN, SIGUE UN PANORAMA
GENERAL CON EJEMPLOS DE CÓMO
UTILIZAR LOS DOS MÉTODOS QUE USAMOS
Piso
Cement
o
EN LA ÚLTIMA SESIÓN PARA HACER UNA
ESTIMACIÓN DE LOS GASTOS.
ASEGÚRESE
Agua
Terreno
Arena
216
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 5
DE HABER LEÍDO Y QUE ENTIENDA LOS DOS MÉTODOS LO SUFICIENTE PARA QUE ESTÉ CÓMODO AL
FACILITAR A OTROS EN EL PROCESO.
TAMBIÉN PUEDE OPTAR POR UTILIZAR UNO O LOS DOS
MÉTODOS CON EL GRUPO.)
Método Uno: Utilizar un “mapa mental” para estimar el presupuesto
7. (Explique) Al utilizar el ‘mapa mental’, empezaremos con la capa exterior,
haciendo una estimación de cuánto costará cada ítem o tarea. Pondré unas
cuantas estimaciones en el ’mapa’.
(Si el grupo piensa en otros materiales o ítems de los que se olvidó la primera vez que
realizó esta tarea, simplemente agréguelos al mapa mental y estime el costo.)
8. (Diga) En nuestro ejemplo, se estimó que el costo del techo de la casa sería
$500. Pero se han dado cuenta que olvidaron unos cuantos ítems. Se dieron
cuenta que algunas cosas pequeñas como clavos para fijar las calaminas de lata
al techo o la pintura creosota no fueron tomadas en cuenta así que fueron
ampliando el mapa.
$300
$10
(Continúe y explique) La
estimación final del techo
ahora se ve así en el mapa
mental. La mano de obra no
está incluida porque serán
miembros de la comunidad
voluntarios.
Así se vio que el costo estimado
del techo era $540.
Clavo
s
$200
Cala
mina
Madera
Creosota
Man
o de
Techo
Muros
$30
$540
Vivienda
Ventanas
Puerta
(Nota: Es bueno reconocer la
Piso
mano de obra suministrada por
Cement
o
los miembros de la comunidad.
Agua
Es parte del costo real de un
Terreno
Arena
proyecto incluso si la comunidad
lo provee. Sin embargo, por lo
general es complicado calcular el valor de la mano de obra comunitaria. Es por esto que
no hemos incluido la mano de obra en este punto. Si se considera este proyecto para
financiamiento, quizás sea necesario volver atrás y tomar en cuenta el valor del aporte
de la comunidad.)
217
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 5
$10
$30
Clavo
Creosota
$300
$200
Calamina
Madura
Calamina
Madera
Clavos
Pintura
Creosota
Mano de Obra
Total
$300
$200
$10
$30
$50
$540
Techo
$540
Mano de
obra
9.
(Continúe
estimando los costos para todos
los
ítems
y/o
tareas
identificados y coloque la
información en un cuadro
sencillo como el de arriba.)
10. (Pregunte) ¿Cuán cómodos se sienten ahora para hacer esto para su proyecto?
¿Tienen preguntas sobre este método? ¿Quieren alguna aclaración?
Método 2: Utilizar una tabla:
Otra forma para estimar el presupuesto es al utilizar la tabla que elaboramos en la
anterior sesión.
11. (Diga) Hay otra forma para estimar el presupuesto, al utilizar la tabla que
elaboramos en la última sesión. Tomemos nuestro Mapa de Trabajo y la tabla
que crearon. Para este método, tendremos que agregar una columna a la
derecha que se llama “costo”.
12. (Diga) Al utilizar este método, irán fila por fila, o tarea por tarea. Harán una
estimación de la tarea y escribirán el costo en la última columna que acabamos
de agregar.
Al anotar el costo, no se olviden incluir los términos del costo. Por ejemplo, si tenemos
que comprar 10 bolsas de 50 kilos de cemento a $10 cada una, nuestro costo total será
$100. Mientras más detalles sobre el costo, mejor.
218
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 5
Ver el ejemplo de un proyecto: Construir una vivienda
Nombre del Proyecto: Construir una Vivienda
Qué
Cómo
Quién
Decidir dónde
construir la vivienda
Comprar cemento
Tener una reunión
con los dirigentes
Enviar a alguien a
comprarlo y pedir al
consejo comunitario
que organice el
transporte
Jefe Mackie
Comprar los
materiales de
construcción
Comprarlos en una
ciudad cercana
El profesor
cuando tenga su
siguiente reunión
en la ciudad
Cavar los hoyos para Mano de obra
los postes de
cimentación
Costo
0
El Jefe Mackie
Bolsas – 120/bolsa,
hará la solicitud al
5 bolsas, = $600
consejo
comunitario
Se necesita 4
jóvenes; el Sr.
López invitará a
voluntarios en la
siguiente reunión
de los jóvenes
$300 (para clavos,
calamina de lata,
madera, etc.)
0
Actividades Parte 3: Paso 2 – Formular un presupuesto – 30 minutos
13. (Una vez que se hayan estimado todos los costos, presente una plantilla para
presupuestos al grupo como la de abajo (que se puede encontrar en el Anexo
30)):
ASEGÚRESE DE QUE TENGA LA MEJOR PLANTILLA PARA PRESUPUESTOS PARA LO QUE USTED CREE TIENEN QUE
APRENDER LOS LÍDERES COMUNITARIOS. TENDRÁN QUE APRENDER A COMUNICARSE CON POTENCIALES
DONANTES EN SU ÁREA Y QUIZÁS TAMBIÉN TENGAN QUE SABER LO QUE SU OFICINA DE PAÍS PODRÍA
REQUERIR SI ES QUE FH VA A CONTRIBUIR ALGO AL PROYECTO.
219
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 5
EN EL ANEXO 9 HAY UNA PLANTILLA SUGERIDA PARA QUE LA UTILICE Y/O LA MODIFIQUE. TIENE QUE TENER
VARIAS COPIAS IMPRESAS EN BLANCO DE ESTA PLANTILLA PARA QUE LOS PARTICIPANTES LAS UTILICEN AL
PRACTICAR ESTE PROCESO Y LAS PUEDAN GUARDAR PARA REFERENCIA FUTURA.
ASEGÚRESE TAMBIÉN DE CONOCER LA MATEMÁTICA REQUERIDA PARA CALCULAR EL PRESUPUESTO. ESTUDIE
EL EJEMPLO PARA QUE LE QUEDE MUY CLARO.
En este punto, el grupo puede proponer qué es lo que quisiera del socio externo en el
presupuesto. No obstante, es importante que estén conscientes que el presupuesto final
requerirá una discusión con todos los socios y quizás un acuerdo formal con todos los
socios (Anexo 34 — ejemplos de Memorándums de Entendimiento para proyectos).
Tienen que esperar hacer algunas modificaciones en su presupuesto de acuerdo con lo
negociado y acordado en las reuniones con estos socios externos.
14. (Cuelgue el ejemplo del presupuesto del Anexo 29. Asegúrese de que todos
puedan ver una copia de la plantilla grande que ha dibujado antes de la sesión;
luego, en frente del grupo, revise el ejemplo proporcionado en el Anexo 30.)
(Diga) Ahora que hemos trabajado en el costo de los ítems y las tareas de nuestro Plan
de Trabajo, vamos a ver cómo ponerlo en un formato de presupuesto formal.
Tomemos unos minutos para revisar el ejemplo de un presupuesto que he colgado aquí.
Después de unos minutos, habrá tiempo para preguntas y comentarios.
(Pregunte) ¿Qué es lo que ven en este ejemplo de un presupuesto? ¿Falta algo? ¿Hay
algo que no está claro?
(Nota: Es bueno reconocer la mano de obra suministrada por los miembros de la
comunidad. Es parte del costo real de un proyecto incluso si la comunidad lo provee. Sin
embargo, por lo general es complicado calcular el valor de la mano de obra comunitaria.
Es por esto que no hemos incluido la mano de obra en este punto. Si se considera este
proyecto para financiamiento, quizás sea necesario volver atrás y tomar en cuenta el
valor del aporte de la comunidad. Se tiene que especificar el valor de los aportes en
especie en el presupuesto para reflejar el valor real del proyecto.)
(Asegúrese de que el grupo entienda el presupuesto y pueda aplicar lo que acaban de
aprender sobre la formulación de un buen presupuesto. Si el grupo entiende bien el
presupuesto, puede avanzar a la siguiente sesión. Deje el ejemplo impreso al grupo para
que lo pueda utilizar como referencia en el futuro.)
220
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 5
15. (Diga) Ahora vamos a empezar a llenar la plantilla del presupuesto para su
proyecto, sobre la base de las estimaciones que han hecho. Antes de llenar su
presupuesto en un formulario de presupuesto, utilicen un papelógrafo para
dibujar su propia plantilla para que todos puedan participar más fácilmente.
Una vez que hayan decidido sobre su presupuesto en un papelógrafo con los
aportes de todos, pueden transferir los datos a la plantilla del presupuesto. Si
no tienen una calculadora, a lo mejor podrían comprar una para el grupo.
(Pregunte) ¿Tienen preguntas?
16. (Prevea bastante tiempo para la discusión al aprender los participantes a
trabajar en esto como grupo.)
Si el tiempo para la sesión está llegando a su final, pida al grupo que llene el
presupuesto antes de la siguiente sesión.
Evaluación & Compromiso –15 minutos
17. (Pregunte) ¿Cuán útil les ha parecido esta sesión?
a. ¿Qué es lo que les ha sorprendido al pensar en el proyecto de esta
manera?
b. ¿En qué son diferentes este proceso y la plantilla del presupuesto
comparado con lo que hicieron ustedes mismos en el pasado?
c. ¿Tienen alguna sugerencia para modificar esta plantilla de
presupuesto? Pueden hacer todas las modificaciones que quieran para
que sea más clara para utilizarla y para comunicarse con los miembros
de su comunidad.
18. (Luego, pregunte) ¿Cuáles son algunas de las razones para utilizar un
presupuesto? ¿Por qué es importante elaborar y cumplir un presupuesto?
(Escriba las respuestas en un papelógrafo y agregue los siguientes elementos si no
fueron mencionados.)
a. Una buena gestión financiera & rendición de cuentas (para mostrar que
no están gastando dinero innecesariamente)
b. Actividades de monitoreo (saber si las actividades terminan al haber
gastado el dinero)
c. Aprendizaje (al poder comparar lo que habían planificado originalmente
con lo que luego gastaron efectivamente, sabrán cada vez mejor cómo
hacer planes realistas para proyectos futuros)
221
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 5
(Escriba estas tres principales razones en el papelógrafo para dejarlo con los otros
materiales que trajo.)
19. (Pregunte) ¿Quiénes quisieran tratar de hacer una estimación de costos y
elaborar un presupuesto entre hoy y la siguiente sesión? Pueden elaborar un
presupuesto para cualquier proyecto, sea en casa, en la iglesia o en la
comunidad. Al practicar lo que han aprendido en cada sesión en la casa, lo
aprenderán mejor y aprovecharán al máximo estas herramientas en su
comunidad, trabajo y hogar. A las personas que se comprometen a elaborar un
presupuesto esta semana, se les pedirá que compartan sus experiencias en la
siguiente reunión. Podemos aprender unos de otros.
Si quieren, sería bueno que anoten estos compromisos en su libro de registro.
Cierre – 5 minutos
Prevea un momento al final para:
 Discutir el tiempo y lugar de la siguiente reunión
 Hablar sobre el contenido de la siguiente sesión: En la siguiente sesión verán el
impacto de un proyecto y cómo medirlo.
 Pedir que guarden las copias de todos los materiales relacionados con el proyecto
hasta la fecha
 Tomar una foto del presupuesto que elaboraron
 Preguntar si hay más preguntas
 Abrir la sesión para una discusión general en el grupo
 Opcional: Cierre con una oración, si es que es adecuado y permitido
Referencias a fuentes
Blackman, Rachel (2003), “Project Cycle Management” Roots 5, Tearfund.
Keys, Phillippa. (2009). CDC Curriculum: Phase 1. Fundación Contra el Hambre.
Documento interno.
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Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 6
Sesión 6: Impacto de Proyectos
Tiempo
120 minutos
Preparación y materiales
1. Papelógrafos
2. Marcadores
3. Copias y originales del Mapa de Trabajo de un proyecto que se elaboró en la
anterior lección
4. Por lo menos 3 copias en blanco de la Plantilla del Presupuesto para Proyectos
Pequeños (Anexo 31)
5. Una plantilla más grande del Presupuesto para Proyectos Pequeños que se
dibuja en un papelógrafo para ser usada al mostrar el ejemplo
6. Una versión impresa del Ejemplo de un Presupuesto para un Proyecto Pequeño
(Anexo 32) para ser usada al mostrar el ejemplo
7. Revise el Anexo 33 sobre cómo hacer el Análisis del Costo por Beneficiario
EL CÁLCULO DEL COSTO POR BENEFICIARIO MUESTRA CUÁNTO DINERO SE GASTA POR HOGAR DURANTE EL
NO SIEMPRE ES NECESARIO CALCULARLO PERO ES UNA MEDIDA QUE LES PODRÍA INTERESAR A
LOS SOCIOS EXTERNOS. TENDRÁ QUE AÑADIR 20 MINUTOS A ESTA SESIÓN SI QUIERE ENSEÑAR A HACER ESTE
CÁLCULO. SERÁ CONSIDERADO COMO EL ÁREA TRES A SER REALIZADO DESPUÉS DE LOS INDICADORES ANTES
DE LA ACTIVIDAD 2
PROYECTO.
Objetivos Basados en Actividades
Hasta el final de esta sesión, los participantes habrán:
1. Considerado el impacto potencial del proyecto en los miembros de la
comunidad
2. Generado indicadores para medir si el proyecto está logrando cumplir la meta
y actividades propuestas
3. Compilado el panorama concluido del proyecto y habrán planificado
compartirlo con los miembros de la comunidad para su retroalimentación.
Introducción & Revisión – 10 minutos
Prevea tiempo para:
 Pedir a alguien llevar un registro de asistencia
 Opcional: Empiece con una oración si es apropiado
 (Pregunte) Pensemos en nuestra última sesión. ¿Qué se acuerdan de la última
sesión?
(Ahora, pregunte)
223
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 6
Las personas que se ofrecieron como voluntarios en la última sesión para elaborar un
presupuesto, ¿cómo les fue? ¿Qué opinan sobre el proceso? ¿Qué es lo que han
aprendido al seguir este proceso? ¿Fue un desafío para ustedes? ¿Qué preguntas tienen
sobre el cronograma del proyecto?
(Si el presupuesto del proyecto del grupo fue concluido después de terminar la última
sesión, invite a alguien a presentarlo.)
(Agradezca a las personas que elaboraron un presupuesto.)
(Explique) Hoy vamos a trabajar juntos para ver cómo su proyecto tendrá un impacto en
la comunidad donde viven.
Veremos brevemente cada área de la efectividad del proyecto.
Experiencia y Aplicación de la Herramienta – 65 minutos
ÁREA UNO: IMPACTO – 35 minutos
1. (Diga) Tenemos que hablar sobre el “Impacto” para poder entender cómo
nuestro proyecto afectará la comunidad. Una forma sencilla para analizar el
impacto del proyecto consiste en considerar cómo será afectado cada grupo de
población (o de individuos) en la comunidad – y si se trata de un impacto
positivo o negativo.
2. (Diga) Escuchen la siguiente afirmación clave que hemos escuchado antes.
Los líderes comunitarios deben demostrar una actitud de servicio al centrarse en los intereses
de los más vulnerables por encima de sus propios intereses personales. Esto ayudará a crear
una comunidad justa que será de beneficio para todos en última instancia.
(Módulo Uno, Sesión Dos)
(Pregunte) ¿De qué manera está relacionada esta afirmación con el impacto de un
proyecto? ¿Por qué querrían analizar el impacto de un proyecto en las poblaciones
vulnerables en su comunidad? ¿Tienen preguntas?
3. (Dibuje un cuadro como el de abajo en un papelógrafo grande.)
224
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 6
Tabla de Impacto
Grupo de Población
Impacto Probable del
Proyecto
¿Se requiere
alguna acción?
1
2
3
4. (Explique) Como grupo, ahora vamos a pensar en las diferentes personas en la
comunidad, cómo serán afectadas por el proyecto y si se tienen que tomar
acciones en función al efecto en el grupo de individuos. Esto podría afectar su
plan de programa, su presupuesto o sus actividades. Tendremos tiempo para
hacer cambios si fuera necesario.
5. (Diga) Pensemos en todas las personas que serán afectadas por nuestro
proyecto. Algunas personas serán afectadas más que otras. ¿Quiénes serán los
más afectados por nuestro proyecto? Podemos señalar tipos específicos de
personas, como ser mujeres o niños, y podemos señalar grupos u
organizaciones, como ser nuestra escuela comunitaria.
(Escriba todas las respuestas en un papelógrafo, bajo la columna, “Grupo de Población”)
Trate de obtener las siguientes respuestas:
a. Grupos de personas: madres de niños jóvenes, adolescentes, las
personas con discapacidad, los ancianos, los más pobres, los hogares
con sólo la madre o sólo el padre, huérfanos y niños vulnerables,
familias étnicas minoritarias
b. Organizaciones: pequeños empresarios, la escuela y los profesores.
(Nota: Los grupos de población típicos a ser considerados a menudo incluyen las
personas que típicamente no son tomadas en cuenta en los procesos de toma de
decisión debido a su posición, edad, género, riqueza, etnicidad)
6. (Después, en la segunda columna consideren el impacto que el proyecto
probablemente tendrá en los intereses de cada grupo de población.
(Diga) Ahora pensemos en el posible impacto de nuestro proyecto en cada grupo que
hemos señalado aquí. Recuerden que puede haber impactos tanto positivos como
negativos. No se olviden tomar en cuenta los dos tipos de impacto para cada grupo.
(Señale el primer grupo en la lista y apunte sus respuestas una tras otra al lado del grupo
de personas pertinente.)
225
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 6
(Diga) Ahora discutamos si hay algo más que tengamos que hacer como resultado de
nuestro proyecto. Deberíamos pensar en lo que podemos hacer para reducir los
impactos negativos y decidir qué. También, si descubrimos que tenemos que hablar con
los grupos sobre nuestros proyectos, podemos planificar qué hacer. Repasemos nuestra
lista para decidir juntos qué acciones deberíamos emprender.
(Señale la primera columna y anote las acciones a ser tomadas como resultado de los
impactos señalados. Escriba las respuestas en la Columna de Acciones.)
(Nota: Al trabajar en la tabla, aliente al grupo a pensar en la posibilidad de visitar a
representantes de cada grupo en la semana siguiente para asegurar que todos sean
incluidos y puedan confirmar la forma de pensar del grupo o aportar ideas nuevas. La
tabla siempre puede ser actualizada después de estas visitas. También puede haber
grupos que son afectados positivamente y con los que se podría tomar alguna acción.
Por ejemplo, una comunidad vecina podría ser afectada por la construcción de un puente
– una posible acción podría ser una visita a esa comunidad e invitarla a contribuir a y
participar en el proyecto.)
ÁREA DOS: INDICADORES – 30 minutos
7. (A lo mejor será necesario volver a decir qué son los indicadores. Este tema fue
abordado un poco en el Módulo 2 al preparar el Plan Estratégico y el Plan
Anual.)
8. (Diga) Ahora vamos a hablar de los ‘indicadores’. En el caso de un proyecto, un
indicador es algo que les ayuda a saber si han logrado cierta tarea, si algo ha
sido realizado correctamente.
Por ejemplo, si un estudiante se gradúa de la escuela secundaria, se le otorga un
diploma. A veces es un certificado en papel. Si usted ve el diploma de un estudiante,
está seguro que ha terminado la escuela; es un indicador de la educación del estudiante.
Es la prueba que tiene el estudiante para demostrarlo. Un indicador para educación
puede ser: El número de personas que tienen un diploma de la escuela secundaria.
Otro ejemplo de un indicador viene del sector agropecuario. Sabemos que si plantamos
semillas en suelo bueno, y damos agua a la planta, después de un tiempo crecerá la
planta. Si plantamos verduras, veremos que la planta crecerá y que después crecerán los
frutos verdes. Después el fruto madurará y lo podremos cosechar para comerlo. El color
y la firmeza del fruto nos avisan cuando el fruto esté listo para comer; es un indicador
que el fruto está listo para ser cosechado. Un indicador de un fruto maduro podría ser:
El número de kilogramos de frutos maduros que fueron cosechados.
Ya hemos elegido nuestro proyecto, y sabemos cuál es el impacto o efecto que habrá al
terminar el proyecto. Ahora tenemos que decidir cómo saber si hemos logrado nuestras
actividades. Tenemos que decidir esto juntos para que todos sepan cuando las
actividades serán consideradas terminadas.
226
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 6
Una forma simple para mostrar que han pensado en la evidencia consiste en utilizar una
tabla como la que sigue:
(Dibuje la tabla de abajo en un papelógrafo)
Nombre del Proyecto:
Meta del Proyecto:
Actividades Claves del Proyecto:
Indicadores de Logro:
1.
2.
9. (Diga) Veamos un ejemplo.
Nombre del Proyecto: Construir una vivienda
Meta del Proyecto: Construir una vivienda para el profesor de la comunidad para que
podamos solicitar otro profesor para nuestra escuela.
Actividades Claves del Proyecto:
Indicadores de Logro:
1. Comprar materiales de construcción
El costo de los materiales de construcción está
dentro de nuestro presupuesto y los
materiales son entregados a tiempo hasta el
mes de enero.
El techo se coloca a tiempo y la calidad del
trabajo es tal que no hay agujeros o huecos en
el techo. No entra lluvia.
Los gastos para la casa están dentro de lo
presupuestado y la casa es de buena calidad.
La casa fue terminada dentro del cronograma
señalado en nuestro cronograma del
proyecto. El Ministerio de Educación ha
aprobado nuestra casa como adecuada para
un profesor y podemos solicitar otro profesor
para nuestra escuela.
2. Colocar un techo de calamina de lata
en la casa
3. Terminar la casa
(Pregunte) ¿Tienen preguntas? ¿Qué parte de esta tabla no está clara y necesita ser
aclarada?
10. (Diga) Ahora quiero invitar a todos a hablar de las dos columnas, empezando
con la columna ‘Actividades del Proyecto’ y luego la de ‘Indicadores de Logro’.
227
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 6
(LOS TIPOS DE INDICADORES DE LOGRO VARIARÁN EN GRAN MEDIDA DEPENDIENDO DEL TIPO DE
PROYECTO. SERÍA ÚTIL QUE ANTES DE ESTA SESIÓN HAYA HECHO UNA LLUVIA DE IDEAS PARA TENER
UNA LISTA DE ESTO EN SU TIEMPO LIBRE O CON ALGUNOS COLEGAS.)
11. (Diga) Algunas preguntas o frases que nos ayudan a elaborar indicadores son:
¿Cómo van a saber cuándo lo hayan logrado? (Piensen en medidas que se fijan en la
Calidad, Cantidad y/o Tiempo.)
a. ¿Cómo sabremos que lo hemos logrado? (Inserte la meta o la actividad
clave del proyecto.)
b. ¿Cómo sabremos que lo hemos logrado? (Inserte la meta o la actividad
clave del proyecto) cuando veamos (una mejora o una reducción en los
indicadores)
(Deje un poco de tiempo al grupo para llenar esta tabla.)
12. (Diga) ¡Felicidades! Casi han terminado todo el Manual de Capacitación de
Líderes Comunitarios. Lo único que nos falta hacer es compilar su Descripción
General del Proyecto. Es lo que haremos en lo que queda de esta sesión.
Actividades Parte 2 – Compilar la Descripción General del Proyecto – 50
minutos
13. (Diga) Saquen su copia de la Visión General de la Planificación de Proyectos
que menciona los siguientes componentes: Importancia, Organización y
Efectividad. (Anexo 24) Leamos esta visión general. Luego, tendrán tiempo
para empezar a compilar todo lo que han hecho en este modelo siguiendo el
orden de la hoja de descripción general. Empezarán con los componentes 2 y
3 y después discutiremos cómo quieren presentar el trabajo del Componente
Uno (ECH, etc.).
(Lea o pida que alguien lea el documento de la Descripción General del Proyecto en voz
alta.)
(Diga) Veamos la parte superior de la hoja. Tendrán que crear una descripción del
proyecto. Hay varias maneras en que pueden presentar o describir su proyecto. Por
ejemplo, si están construyendo un edificio, puede ser útil proporcionar un dibujo de las
estructuras, indicando las medidas y tipos de materiales a ser utilizados. Si están
228
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 6
construyendo un camino, describan el tipo de método de construcción que se utilizará y
muestren en un mapa dónde se colocarán los caminos.
Para muchos proyectos es necesario redactar simplemente una buena descripción de
por qué es necesario el proyecto.
(Pregunte) Pregunte si tienen preguntas sobre la compilación de sus documentos. ¿Qué
es lo que tiene que ser aclarado?
14. (Diga) Ahora que han compilado su trabajo existente del Componente Dos –
Organización y del Componente Tres — Efectividad, discutan cómo quisieran
presentar el Componente Uno ‐ Importancia.
a. El contenido para esto ya se habrá cubierto en los módulos anteriores.
b. Simplemente tomará un poco de tiempo escribir las descripciones de los
documentos relevantes y la justificación de las decisiones tomadas.
c. Invítelos a preparar juntos un borrador; o que deleguen el trabajo a una
persona que sepa escribir bien – y lo pueden revisar en la siguiente
reunión.
15. (Diga) Ahora han compilado la primera versión de su Descripción General del
Proyecto (reconociendo que en una etapa posterior alguien podría escribir una
versión limpia y terminada). Tendrán tiempo para empezar a discutir cómo
compartir el proyecto con los miembros de la comunidad.
(Al igual que en el Módulo Dos, deles tiempo para discutir: ¿Cómo asegurarán de que la
mayor cantidad posible de gente en la comunidad escuche sobre el proyecto?; ¿cómo
van a reunir los comentarios de la gente?; ¿cómo van a hacer las modificaciones
requeridas?)
16. (Una vez que hayan decidido cómo hacer la presentación a la comunidad,
¡felicite al grupo por haber terminado su Descripción General del Proyecto!
¡Dígales que está ansioso por ver cómo presentarán e implementarán su
proyecto en el futuro!)
Evaluación & Compromiso – 10 minutos
17. (Pregunte) ¿Qué es lo que les ha parecido lo más útil en esta sesión sobre el
Impacto del Proyecto?
a. ¿Qué es lo que les ha sorprendido al pensar en este proyecto de esta
manera?
229
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 6
b. ¿Qué componentes les han parecido los más fáciles o los más difíciles?
¿Por qué?
(Pregunte) ¿Quiénes quisieran tratar de aplicar el componente del Impacto del Proyecto
y finalizar el proyecto entre ahora y nuestra siguiente reunión? Puede ser un proyecto
en el que ya están trabajando o en que han trabajado antes. Sería bueno si por lo menos
1‐2 personas trataran de hacer esto. Es una forma muy buena para aprender y nosotros
también aprenderemos de sus experiencias. En nuestra siguiente sesión querremos
escuchar de las personas que se han comprometido a aplicar el componente del
Impacto del Proyecto esta semana y cómo les fue. Es una forma para aprender unos de
otros.
18. (Por último, pregunte) Pensemos en las sesiones que hemos repasado en este
módulo en cuanto a la “Visión General de la Planificación de Proyectos”.
¿Cuán útil les ha parecido esta descripción general?
 ¿Cuál fue la parte más valiosa de este proceso para ustedes?
 ¿Cuál es la sección de toda esa descripción general de la planificación de
proyectos que les ha parecido ser la más difícil – por qué? ¿O la más fácil – por
qué?
 ¿Se pueden imaginar usando este proceso en el futuro? ¿Pueden describir cuándo
creen que lo podrían utilizar de nuevo?
(INTENTE REGISTRAR SUS RESPUESTAS PARA SU PROPIO APRENDIZAJE COMO FACILITADOR Y PARA COMPARTIR
LA RETROALIMENTACIÓN CON SUS COLEGAS Y/O GERENTE.)
Cierre – 5 minutos
Prevea un momento al final para:
 Invitar al grupo a discutir cómo quieren compartir la Descripción General del
Proyecto con la comunidad y pedir sus comentarios.
 Discutir el tiempo y lugar de la siguiente reunión
 Preguntar si hay más preguntas
 Abrir la sesión para una discusión general en el grupo
 Opcional: Cierre con una oración, si es que es adecuado y permitido
Referencias a fuentes
Keys, Phillippa. (2009). CDC Curriculum: Phase 1. Fundación Contra el Hambre.
Documento interno.
230
Caja de Herramientas #5: Manual de Capacitación de Líderes Comunitarios Módulo 4,
Sesión 6
FAO. (2012). Chapter 4: Key Aspects to Consider in Preparing a Project Profile. FAO
Corporate Document Repository. descargado de
http://www.fao.org/docrep/009/a0322e/a0322e04.htm el martes 3 de julio de 2012.
231
Módulo 1, Anexo 1: Juego de Roles/Historia ‘Cruzar Ríos’
Anexos
Anexo 1: Juego de Roles/Historia ‘Cruzar Ríos’
Objetivo
La comunidad entiende que son los propietarios de su propio desarrollo.
Nota para los Facilitadores
Este ejercicio puede ser un juego de roles con personas que actúan; una historia en que el
escenario se va dibujando en un papelógrafo; o una dramatización con títeres. Tendrá
que decidir cuál es la modalidad más apropiada en su cultura con sus comunidades.
La primera vez que se hace el ejercicio, se supone que el personal de FH actúe o dibuje la
historia. Sin embargo, se espera que los líderes puedan acordarse y compartir la historia
en el futuro.
Siéntase en libertad de insertar nombres locales para las personas y comunidad
mencionadas en la historia.
Contenido de la Historia
Paso Uno: Preparar el escenario
Hay un río con una isla al medio que dos personas quieren cruzar. En un lado del río se
encuentra la Comunidad A. Las personas quieren cruzar a la Comunidad B.
Las dos personas que quieren cruzar el río no saben nadar, pero hay un hombre en la
orilla del río que sí sabe nadar.
Esta historia es sobre las decisiones tomadas por las personas que querían cruzar el río.
Paso Dos: Contar la historia
La primera persona que no sabe nadar, pregunta a la persona que sí sabe nadar que le
ayude a cruzar el río. El nadador le pregunta, “¿Quieres que te enseñe a nadar o quieres
que simplemente te lleve al otro lado del río?”
“Estoy apurado,” responde el hombre. “Sólo llévame al otro lado del río.” Así que se
sube a la espalda del nadador quien lo empieza a llevar al frente. Pero a la mitad, el
nadador se cansa y vuelve a la orilla de donde viene, dejando al hombre en la isla al
medio del río.
Llega un segundo hombre al río quien le pide al nadador que le ayude a cruzar.
Nuevamente, el nadador le pregunta “¿Quieres que te enseñe a nadar o quieres que
simplemente te lleve al otro lado del río?”
Este hombre decide aprender a nadar. Después de un par de clases, los dos hombres
empiezan a cruzar el río nadando. Nuevamente, el nadador se cansa y vuelve a la orilla de
donde viene, dejando al hombre en la isla. Sin embargo, el segundo hombre ha
aprendido suficiente para seguir adelante y logra nadar hasta la otra orilla.
El segundo hombre sigue con su viaje. El primer hombre se ha quedado al medio del río
sin que pueda avanzar al otro lado.
232
Módulo 1, Anexo 1: Juego de Roles/Historia ‘Cruzar Ríos’
Preguntas para una Reflexión
Algunas preguntas a discutir:
 ¿Por qué el primer hombre no quiso aprender a nadar? ¿Alguna vez ha visto que esto
pasa en su comunidad cuando se le da la opción a la gente de aprender algo nuevo?
 ¿Por qué el segundo hombre decidió que quería aprender a nadar?
 ¿Cuál de los dos hombres se benefició más? ¿Por qué?
 ¿Qué significa esto para nuestra comunidad? Al trabajar en el desarrollo comunitario,
¿nos tienen que cargar en la espalda o queremos aprender a nadar?
 Por último, invite a algunas personas a compartir con el grupo qué han aprendido en
general de la historia.
233
Módulo 1, Anexo 2: Ejercicio ‘Secreto en una Caja’
Anexo 2: Ejercicio ‘Secreto en una Caja’
Objetivo
Los líderes comunitarios entienden que ellos conocen mejor los problemas de la comunidad
que una persona de afuera.
Materiales
1. Una caja vacía grande
2. Una venda
3. 7‐8 objetos pequeños como contenido
de la caja
4. 3 voluntarios
Preparación
Antes de la sesión con los líderes, tiene que
haber colocado los objetos pequeños en la
caja y haberla cerrado con cinta adhesiva.
Ideas para el contenido de la caja:
Una bolsa de
grava
Monedas
Flores
Hojas
Bolígrafo
Vela
Libreta
Clavos
Botella
Tiza
Piedras
Una bolsa de
tierra buena
Semillas
Cuerda
Un pedazo de
papel
Instrucciones
Paso Uno: Preparar el ejercicio
1. Tenga a mano un papelógrafo dividido en tres columnas.
2. Pida a tres voluntarios que salgan de la sala o el área y que se alejen lo suficiente
como para no poder ver o escuchar qué está pasando.
Paso Dos: Hacer el ejercicio
1. Traiga al primer participante (Persona #1) y preséntelo como un cooperante
extranjero que ha venido de la capital de su país. Que la Persona #1 agite la caja
cerrada y trate de adivinar qué hay adentro. Escriba sus respuestas en el
papelógrafo en la primera columna.
2. Luego, traiga a la segunda persona y preséntela como un cooperante comunitario
de la oficina regional. Coloque una venda en los ojos de esta persona y pídale que
abra la caja y que intente identificar los ítems al tocarlos. Escriba sus respuestas
en la segunda columna.
3. Ahora, traiga a la tercera persona, que es un miembro de la comunidad. No le
coloque la venda. Abra la caja. Pida a la persona que identifique todos los objetos
y que los describa de la manera más detallada posible. Escriba sus respuestas en
la tercera columna.
4. Su papelógrafo se verá más o menos así:
234
Módulo 1, Anexo 2: Ejercicio ‘Secreto en una Caja’
Los que agitan
Los que tocan
Los que ven y tocan
Objeto
Objeto
Objeto
Objeto
Objeto
Objeto
Objeto
Objeto
objeto
Objeto
Objeto
Objeto
Objeto
objeto
Paso Tres: Facilitar el proceso de reflexión
Vea las notas en la Sesión 1 para las pautas de reflexión sobre el ejercicio.
235
Módulo 1, Anexo 3: Servir a nuestra Comunidad
Anexo 3: Servir a nuestra Comunidad
El papel de nuestro grupo de líderes comunitarios es servir a nuestra comunidad. Como
líderes debemos ser modelos del servicio a los demás con sacrificio y también animar a todos
en nuestra comunidad a servir con sacrificio para satisfacer las necesidades de los demás y
desarrollar nuestra comunidad.
Los líderes comunitarios son responsables de asegurar que su comunidad promueva el
restablecimiento de las cuatro relaciones claves. Esto significa considerar siempre las seis
dimensiones del desarrollo comunitario holístico cuando se realizan iniciativas de desarrollo
comunitario.
Las Seis Dimensiones del Desarrollo Comunitario Holístico
Natural
•Medio
ambiente
Individual
Económica
•Competenci
as/Habilidad
es
•Salud
•Financiera
Dimensiones
Física
Social
•Infraestuctur
a
•Gobernanza
•Cultural
Espiritual
236
Módulo 1, Anexo 3: Servir a nuestra Comunidad
Dimensión
Explicación
Natural
Todo lo que tiene que ver con los recursos naturales y el medio ambiente. Por
ejemplo: agua, bosques, suelo, montañas, plantas, animales y otros.
Todo lo que tiene que ver con los medios de subsistencia. Por ejemplo: ingreso de los
hogares, actividades generadoras de ingresos, negocios, acceso a dinero en efectivo,
trabajo remunerado.
Todo lo que tiene que ver con gobernanza y redes sociales. Por ejemplo: política,
servicios de gobierno, redes familiares, delincuencia o conflicto, celebraciones
culturales.
Todo lo que tiene que ver con la fuerza y el apoyo que la gente recibe de su fe. Por
ejemplo: paz en tiempos difíciles, un líder espiritual influyente, lugares sagrados.
Todo lo que tiene que ver con las cosas hechas por el hombre e infraestructura. Por
ejemplo: viviendas, caminos, colegios, sistemas de comunicación, herramientas.
Todo lo que tiene que ver con la experiencia de vida de una persona. Por ejemplo: la
salud de una persona; su edad, habilidades, conocimiento, experiencia;
consideraciones de género y otros.
Económica
Social
Espiritual
Física
Individual
Los líderes comunitarios deben demostrar una actitud de servicio al centrarse en los intereses
de los más vulnerables por encima de sus propios intereses personales. Esto ayudará a crear
una comunidad justa que será de beneficio para todos en última instancia.
237
Módulo 1, Anexo 4: Liderazgo & Influencia
Anexo 4: Liderazgo & Influencia
El liderazgo es el proceso de influir a un grupo de personas hacia una meta.
Un líder debe tener conocimientos, habilidades y un buen carácter. Todos los líderes
pueden crecer en cada una de estas áreas.
El Conocimiento es “Información que el líder conoce y entiende”
Habilidades es “La capacidad para realizar cierta tarea”
Carácter se refiere a “El corazón de la persona – sus motivaciones y actitudes. Afecta la
calidad de su liderazgo”
La influencia es la capacidad de afectar la forma en que otras personas creen, piensan y se
comportan.
Algunos métodos para influir son:
1.
Construir relaciones de confianza con las personas.
a. Las personas responden a la influencia si es que les gusta el líder. Su capacidad
de influir mejorará al construir confianza y relaciones positivas con otras
personas.
2.
3.
4.
5.
Escuchar a las personas a quienes está tratando de dirigir, y tratar de
entenderlas.
a. Diferentes personas responden de manera diferente a diferentes tipos de
influencia.
b. Tiene que conocer los diferentes tipos de personas a quienes está tratando de
dirigir y el tipo de influencia al que responderán.
c. Las personas prestan más atención a un intento de influir si es importante para
ellos personalmente, si es relevante para sus propias necesidades. Esto
significa que usted tiene que saber cuáles son sus necesidades.
Ser un buen ejemplo de la conducta que quiere ver en sus seguidores y
mostrarles qué es lo que quiere que hagan al hacerlo usted mismo. Los buenos
líderes lideran con su ejemplo.
a. Las personas responderán a la influencia e imitarán lo que ven que ustedes
hacen.
Ayudar a las personas a asumir pequeños compromisos relacionados con una
conducta deseada; fomentar los pequeños pasos que ven.
a. Al fomentar cualquier paso pequeño en la dirección correcta, los inspiran a
seguir avanzando en esa dirección.
b. Ayudan a construir su identidad como el tipo de personas con ese tipo de
conducta.
Señalar las recompensas por una conducta deseada.
a. Mientras más estrechamente relacionada con la conducta, más efectiva la
influencia.
238
Módulo 1, Anexo 4: Liderazgo & Influencia
Los líderes comunitarios deben ser un ejemplo a ser imitado por otros al influir a otros sólo en
formas positivas.
Esferas de Influencia de un Líder
Comunidad
Familia
Personal
239
Módulo 1, Anexo 5: Los Valores del Buen Carácter
Anexo 5: Los Valores del Buen Carácter
Valor
Descripción
Servicio
Tener el corazón para servir; ver a las otras personas y sus necesidades como más
importantes que las nuestras.
Ser abiertos y transparentes; construir confianza al estar dispuestos a responder por
nuestras acciones.
Estar disponibles, tener paciencia y estar dispuestos a perseverar en caso de
enfrentar dificultades.
Estar comprometidos con el trabajo en equipo y la interdependencia; respetar que
todas las personas son diferentes y valiosas; esforzarse por lograr unidad y buenas
relaciones por medio de la reconciliación y el perdón.
Ser amables, gentiles y amorosos hacia todas las personas, mostrar atención para la
persona entera.
Ser genuinos, sinceros y honestos en todas las relaciones; decir la verdad en todo
momento, actuar con coherencia en todas las esferas de la vida.
Ser humildes, al reconocer que siempre podemos aprender más, estar dispuestos a
buscar consejos sabios.
Estar comprometidos con el pensar y actuar de manera justa y correcta hacia todas
las personas; estar comprometidos a trabajar contra la injusticia y la opresión, sin
importar las consecuencias para uno.
Rendición de
cuentas
Compromiso
Unidad
Compasión
Integridad
Humildad
Justicia
240
Módulo 1, Anexo 5: Los Valores del Buen Carácter
Arriba hay algo de espacio para agregar otros valores que creen son esenciales para el
desarrollo del buen carácter en su comunidad o en ustedes mismos.
Aquí hay un ejemplo de la herramienta de medición de valores que pueden repetir para medir
en el tiempo cómo evolucionan los valores y el carácter de su comunidad, su grupo de líderes o
de un individuo.
Recuerden, se utilizan 10 semillas para representar todo el valor. El círculo interior más grande
representa lo que hay en la comunidad, el grupo o el individuo.
Justicia
Servicio
Rendición de
cuentas
Humilidad
Compromiso
Integridad
Compasión
Unidad
241
Módulo 1, Anexo 6: La Historia de Tomás
Anexo 6: La Historia de Tomás
Había un hombre que tenía dos hijos: Tomás y Felipe. El hijo menor, Tomás, le dijo a su padre
que quería conocer el mundo. Le pidió a su padre que ya le diera lo que le tocaba de la
herencia. Su padre dijo que sí y dividió sus bienes entre sus hijos. Unos días después, Tomás
empacó todas sus pertenencias y se fue a otro país muy lejano. Allí derrochó todo su dinero en
una vida desenfrenada. Cuando ya casi no le quedaba dinero, el país fue afectado por una gran
hambruna y empezó a pasar hambre. Persuadió a un campesino local a contratarlo. El
campesino lo mandó a dar de comer a sus cerdos. El joven Tomás tenía tanta hambre que
incluso los restos de comida que estaba dando a los cerdos le parecían apetitosos. Pero nadie le
daba nada.
Cuando por fin volvió en sí, Tomás pensó, 'En mi casa, incluso los jornaleros contratados tienen
suficiente comida, ¡y aquí yo me estoy muriendo de hambre! Iré a casa y le diré a mi padre,
"Padre, he hecho mal a usted y ya no soy digno de ser tu hijo. Por favor, contrátame como uno
de tus jornaleros." Así que Tomás volvió a la casa de su padre.
Cuando estaba todavía muy lejos, su padre lo venía venir. Lleno de amor y compasión, se fue
corriendo donde su hijo, lo abrazó y besó. Su hijo le dijo, ‘Padre, he hecho mal a usted y ya no
soy digno de ser tu hijo.’ Pero su padre le dijo a un jornalero, '¡Rápido! Trae la mejor ropa que
hay en la casa y dásela. Tráele una chaqueta y zapatos. Y maten a la vaca que hemos estado
engordando. Tenemos que celebrar con una fiesta, porque era como si Tomás hubiera muerto.
Pero está vivo y ha vuelto. Pensé que lo habíamos perdido – pero lo encontramos.' Así que
empezó la fiesta.
"Mientras tanto, el hijo mayor, Felipe, estaba trabajando en el campo. Al volver a casa, oyó la
música del baile y preguntó a uno de los jornaleros qué estaba pasando. ‘Tu hermano Tomás ha
vuelto,' le dijeron, 'y tu padre ha matado a la vaca que estábamos engordando. Estamos
celebrando porque ha vuelto sano.' "Felipe estaba enojado y no quiso entrar. Salió su padre y le
rogó, pero él respondió, 'Todos estos años he trabajado tan duro para ti y nunca me he negado
a hacer nada de lo que me dijiste. Y en todo ese tiempo nunca me has dado ni una gallina para
hacer una fiesta con mis amigos. Pero cuando ese hijo tuyo vuelve después de malgastar tu
dinero en prostitutas, ¡celebras y matas la vaca que estábamos engordando!' "Su padre le dijo,
'Mira, Felipe, siempre te has quedado conmigo y todo lo que tengo es tuyo. Teníamos que
celebrar este día feliz. ¡Era como si hubiera muerto tu hermano! Pero está viva y volvió. Pensé
que lo habíamos perdido – pero lo encontramos.
(Lucas 15: 11‐32, VNV, con modificaciones)
242
Módulo 1, Anexo 8: Tarjetas preparadas para el Módulo 1, Sesión 5: Restaurar
Relaciones
Anexo 8: Tarjetas preparadas para el Módulo 1, Sesión 5:
Restaurar Relaciones
(Nota para el facilitador: por favor corte las tarjetas antes de la sesión)
TARJETAS de obstáculos para el perdón
VERGÜENZA
DOLOR
CRÍTICAS DE OTROS
PÉRDIDA DEL HONOR
FAMILIAR
(se pueden hacer tarjetas adicionales)
OPOSICIÓN DEL HIJO
MAYOR
Soluciones para los Obstáculos
AMOR
(se pueden hacer tarjetas adicionales)
244
Módulo 2, Anexo 9: El Ciclo de Transformación Comunitaria
Anexo 9: El Ciclo de Transformación Comunitaria
1. Evaluar
a. Evaluación Comunitaria Holística
b. Descubrimiento
i. Contar historias y Secuencia de ilustraciones
ii. Fortalezas, Valores y Oportunidades
2. Planificar
a. Imaginarse
i. Visión de la Comunidad
ii. Árbol de Sueños
b. Diseñar
i. Plan Estratégico (quinquenal)
ii. Plan Anual
3. Implementar
a. Planes de Acción o de Proyecto Específicos
b. Monitorear el avance en los planes
i. Ciclo de Actuar, Medir y Aprender
4. Evaluar
a. Revisión semestral del Plan Anual
b. Evaluación anual
c. ¡Celebración!
245
Módulo 2, Anexo 9: El Ciclo de Transformación Comunitaria
Ciclo de Transformación Comunitaria (Diagrama)
Paso 1:
Evaluación
Inicial
Paso 2:
Planificaciòn
Paso 4: Evaluación
Sueños y
Metas
Fortalezas
Valores
Paso 3:
Implementación
ACTUAR
APRENDER
MEDIR
246
Módulo 2, Anexo 10: Hojas con ideas para la fase de ‘Descubrimiento’
Anexo 10: Hojas con ideas para la fase de
‘Descubrimiento’: Contar historias y Secuencias de
ilustraciones
Lineamientos para entrevistas:
 Sólo haga preguntas positivas, afirmativas
 Escuche cuidadosamente las respuestas de las personas, sin juzgarlas
 Céntrese más en el incidente mismo y no en la información de fondo
 Deles tiempo a las personas para pensar – quizás no se acuerden enseguida de
las historias buenas
 Sólo haga preguntas abiertas (preguntas que invitan a las personas a contar
historias y no simplemente una respuesta sí/no)
 Las historias tienen que incluir el quién, qué, cuándo, dónde y cómo
 Trate de obtener historias basadas en experiencias personales más que de
segunda mano
 No es necesario que utilice todas las preguntas, pero sí tiene que asegurar que
permita a la gente hablar sobre las fortalezas de la comunidad y también sus
fortalezas individuales.
La Fase de Descubrimiento
CONTAR HISTORIAS
“Para aprender sobre los principales logros, activos y las experiencias positivas en
nuestra comunidad, vamos a compartir algunas historias sobre la comunidad y vamos a
crear una “secuencia de ilustraciones” Vamos a ver tres áreas diferentes de las
historias”.
_____________________________________________________________________
Área de Preguntas 1 – Una pregunta general, para que la gente se acuerde de sus
memorias más alentadoras que tiene – o sea sus mejores experiencias.
Algunas preguntas podrían ser:
“Cuénteme sobre un tiempo cuando usted cree que la gente en la comunidad estaba
muy feliz, contenta y saludable. ¿Por qué fueron tiempos tan buenos?”
“Cuénteme sobre un tiempo cuando usted personalmente se sintió muy entusiasta en
esta comunidad. ¿Qué es lo que estaba pasando en ese entonces?“
“Cuénteme sobre un tiempo cuando esta comunidad estaba trabajando colectivamente
para lograr una meta común. ¿Qué pasó y cómo lograron esa meta?”
“Cuente una historia sobre un tiempo cuando usted sintió que personalmente superó
un desafío importante para lograr algo notable. ¿Cómo se sintió?”
_____________________________________________________________________
247
Módulo 2, Anexo 10: Hojas con ideas para la fase de ‘Descubrimiento’
Área de Preguntas 2 – Pregunte sobre interacciones importantes entre el individuo y la
comunidad; sobre cómo la vida en la comunidad ha tenido un impacto en su vida, cómo
les ha ayudado a crecer y qué les ha enseñado; sobre cómo el individuo contribuye a la
comunidad.
Algunas preguntas podrían ser:
“Cuénteme sobre un tiempo cuando realmente sintió el apoyo y el estímulo de la
comunidad.”
“Cuénteme sobre un tiempo cuando ha podido ayudar a alguien en la comunidad.
¿Cómo le hizo sentir esto? ¿Cómo impactó en su vida?”
“Cuénteme de un evento cuando usted demostró tener excelentes habilidades de
liderazgo. ¿Qué desafíos enfrentó? ¿Cómo los superó?”
_____________________________________________________________________
Área de Preguntas 3 – Una pregunta de resumen sobre lo que la gente cree hace que la
comunidad sea única, que es lo que la hace diferente.
Algunas preguntas podrían ser:
“Cuénteme sobre un tiempo cuando una innovación – una forma nueva para hacer las
cosas – ayudó a esta comunidad a lograr algo importante. ¿Qué es lo que pasó
específicamente?”
“Si usted piensa en todos los logros de la comunidad, ¿cuál es el que ha generado los
resultados más duraderos? ¿Por qué fue tan sostenible?”
_____________________________________________________________________
SECUENCIA DE ILUSTRACIONES
Fortalezas Comunes
Valores Comunes
Oportunidades
Las Fortalezas Comunes pueden incluir:
Activos o recursos que existen en este momento en la comunidad; dones y talentos que
tienen las personas; conductas positivas que contribuyeron a la historia; cosas en que
son buenas las personas en la comunidad; cosas que las personas admiran de los demás
en la comunidad.
Los Valores Comunes son:
Las creencias o principios rectores que han existido en la comunidad por mucho tiempo
y que son saludables y positivos para todas las personas en la comunidad. Son
coherentes en el tiempo, a pesar de cambios en los tiempos y la cultura. Incluyen las
creencias o principios sobre cosas que son no negociables para los miembros de la
comunidad. Son valores que hacen que la comunidad sea única y que dan una identidad
248
Módulo 2, Anexo 10: Hojas con ideas para la fase de ‘Descubrimiento’
única a la comunidad (no es que no existen en otras comunidades, pero para la mayoría
de los miembros de la comunidad consciente o inconscientemente son muy
importantes).
Las Oportunidades son:
Circunstancias reveladas en las historias que hacen que sea posible hacer algo. Son
cosas que quizás haya en el futuro en la comunidad, pero que no existen ahora. Por
ejemplo, podrían incluir recursos y redes fuera de la comunidad a disposición de los
miembros de la comunidad.
249
Módulo 2, Anexo 11: Hoja con Sugerencias para la Actividad ‘Imaginarse’
Anexo 11: Hoja con Sugerencias para la Actividad
‘Imaginarse’
Guiones para Adultos
Explique a los participantes que les va a pedir que dediquen un poco de tiempo a
imaginarse cómo podría ser su comunidad en el futuro. Les pedirá que cierren los ojos
para hacer esto y les dice que los va a ayudar a imaginarse su comunidad en el futuro.
Pida a los participantes que cierren los ojos y que se relajen por un momento. Ahora,
diga lo siguiente lentamente y con una pausa larga al final de cada frase, para que
tengan tiempo para imaginarse:
“En base a las fortalezas, oportunidades y valores que saben que existen en esta
comunidad, ¿cómo quisieran que sea esta comunidad de aquí a cinco años?
¿Cómo quisieran que sea de aquí a 5‐15 años?
¿Qué es lo que quisieran que haya para sus niños cuando crezcan en el futuro?
Imagínense esta comunidad en su mente.
¿Cómo se ve? ¿Qué hay en la comunidad? ¿Qué es lo que no hay? ¿Qué es lo que ha
cambiado? ¿Qué es lo que está pasando en esta comunidad?
Les voy a dar unos minutos más para que se imaginen su comunidad en el futuro.
Invite a todos a abrir los ojos y dé
una hoja de papel y un bolígrafo o
lápiz a todos los que quieren.
Pídales que registren lo que se han
imaginado con dibujos o de otra
forma.
Guion para niños:
Pida a los niños o jóvenes que
cierren los ojos y que se relajen por
un momento.
Consejos para el buen desarrollo del proceso de
‘imaginarse’:
 Haga que los participantes se sientan seguros, al
explicar qué va a pasar antes de que cierren los ojos
 Invite a los participantes a cerrar los ojos, para que
no se distraigan
 Hable lentamente, con pausas largas, para que haya
tiempo para hacer funcionar su imaginación
 Deles tiempo a las personas para registrar sus
sueños de la manera que les resulte más cómoda
 Cree un entorno abierto y positivo donde la gente
se siente cómoda para compartir lo que imaginó o
soñó.
Ahora, diga lo siguiente lentamente
y con una pausa larga al final de cada frase, para que tengan tiempo los niños para
imaginarse:
250
Módulo 2, Anexo 11: Hoja con Sugerencias para la Actividad ‘Imaginarse’
“En base a todo lo que saben que ya hay en esta comunidad, ¿cómo quisieran que sea
esta comunidad cuando sean más grandes? ¿Qué cambios quisieran ver? ¿Qué cambios
quisieran ver en su escuela? ¿Qué cambios quisieran ver en su vida familiar? ¿Qué
cambios quisieran ver al jugar y caminar en la comunidad? Imagínense esta comunidad
diferente.
¿Cómo es? ¿Qué hay en la comunidad? ¿Hay algo emocionante y nuevo en la
comunidad? ¿Qué es lo que no hay en la comunidad? ¿Qué es lo que ha cambiado?
¿Qué está ocurriendo en esta comunidad?
Les voy a dar unos minutos más para que se imaginen su comunidad en el futuro.
251
Módulo 2, Anexo 12: Características de una “Visión”
Anexo 12: Características de una “Visión”
“Una visión es una imagen clara de cómo creemos
debería ser la comunidad en el futuro”
Una visión es esencial para una comunidad y sus líderes. Si una comunidad y el líder
tienen una visión clara de cómo podría llegar a ser su comunidad, es más probable que
hagan lo que se necesite para lograr la visión.
P.ej. Donde no hay visión, el pueblo se extravía. (Proverbios 29:18)
252
Módulo 2, Anexo 13: Ejemplo de una Imagen de una Visión
Anexo 13: Ejemplo de una Imagen de una Visión
(Asfors, 2001, p. 25)
253
Módulo 2, Anexo 14: Declaración de Visión de una Comunidad
Anexo 14: Declaración de Visión de una Comunidad
Ejemplo 1: Declaración de la Visión de una Comunidad
Hasta el año 2013, la Comunidad de Laksa tendrá: una eficiente educación formal e
informal, con la cual se logra formar a profesionales al servicio de la comunidad y en
apoyo de la gestión de los servicios básicos (alcantarillado), un centro de salud, una
estación de policía, un servicio de transporte continuo, un mercado modelo, calles
pavimentadas, áreas recreativas y verdes sin basura, y micro empresas productivas, que
contribuyen a mejorar la calidad de vida de los vecinos, en el marco de la unidad de las
familias y los barrios, sobre la base de la práctica de valores y principios positivos.
Ejemplo 2: Declaración de la Visión de una Comunidad
Nuestra comunidad está abordando sus necesidades, con una vida en unidad, trabajo y
harmonía, y nuestros niños se están desarrollando en todas las áreas de su vida. (Salud,
intelectual, físico, social)
254
Módulo 2, Anexo 15: Plantilla del Plan Estratégico
Anexo 15: Plantilla del Plan Estratégico
OBJETIVO
PROBLEMA
DESAFÍOS
IDEAS DE
ACCIÓN
INDICADORES
255
Módulo 2, Anexo 15: Plantilla del Plan Estratégico
Plan Estratégico – Sugerencias
MÉTODO UNO:
OBJETIVO
Título
Preguntas ¿Qué
a hacer:
queremos
hacer para
lograr nuestra
visión?
Ejemplo
1:
Lograr que
nuestros hijos
vayan a la
escuela
regularmente.
Ejemplo
2:
Lograr que
nuestros hijos
sean más
sanos (que no
tengan tanta
malaria)
PROBLEMA
DESAFÍOS
¿Qué
problema
estamos
abordando?
¿Qué es lo que
hace que sea
difícil ahora o en
el futuro el lograr
nuestros
objetivos?
Nuestros hijos Falta de
no van a la
materiales para el
escuela
techo &
cuando llueve herramientas
para construcción
Por lo
general, unas
20 familias en
nuestra
comunidad
tienen un
niño con
malaria cada
año en la
época de
lluvia
La gente no
entiende cómo
prevenir la
malaria.
La gente no tiene
mosquiteros
tratados con
insecticida
IDEAS DE ACCIÓN
¿Qué estamos
haciendo para lograr
el objetivo?
MEDICIÓN DE
RESULTADOS
¿Cómo sabemos
que estamos
logrando nuestros
objetivos?
Construir 2 aulas con
pisos, paredes y
techos sólidos.
Pedir apoyo al
gobierno local para
los materiales para el
techo.
De aquí a dos
años, todos
nuestros hijos irán
a la escuela
regularmente.
La tasa de
asistencia escolar
de los niños será
mayor al
80%.
FH ofrece
De aquí a dos
capacitación a nuestra años, el número de
familias con niños
comunidad sobre la
con malaria bajará
prevención de
malaria.
a 8 familias por
Solicitar mosquiteros año
a las autoridades
sanitarias locales
256
Módulo 2, Anexo 15: Plantilla del Plan Estratégico
MÉTODO DOS:
OBJETIVO
n con
’
PROBLEMA
DESAFÍOS
IDEAS DE ACCIÓN
Relevante
Alcanzable
eSpecífico
Los objetivos tienen que
ser realistas, pero
también desafiantes.
Tener un objetivo
demasiado grande y difícil
frustrará y desalentará a
la gente. No obstante, sí
quieren definir objetivos
que llevan a la gente más
allá de lo que son en este
momento, que requieren
cierto compromiso o
sacrificio para ser
alcanzados.
Falta de materiales para
el techo & herramientas
para construcción
Para ser efectivos y
útiles, los objetivos
tienen que expresar
con exactitud el
resultado deseado.
ción de
’
Los objetivos
tienen que estar
claramente
conectados con las
fortalezas, valores
y visión de su
comunidad.
Los objetivos deben ser
significativos. En otras
palabras, los objetivos
tienen que abordar los
aspectos claves para
abordar los problemas
a ser resueltos para
alcanzar la visión.
o:
Lograr que
nuestros hijos
vayan a la escuela
regularmente.
Nuestros hijos no van a
la escuela cuando
llueve
Construir 2 aulas con
pisos, paredes y techos
sólidos.
Pedir apoyo al
gobierno local para los
materiales para el
techo.
MEDICIÓN DE
RESULTADOS
Medibles & co
Tiempo
determinado
Algunos objetiv
pueden ser me
numéricament
pero otros tien
que ser medido
alguna otra for
De aquí a dos a
todos nuestros
irán a la escuel
regularmente.
La tasa de asist
escolar de los n
será mayor al
80%.
257
Módulo 2, Anexo 15: Plantilla del Plan Estratégico
MÉTODO TRES:
Título
OBJETIVO
PROBLEMA
DESAFÍOS
IDEAS DE
ACCIÓN
MEDICIÓN DE RESULTADOS
Las frases
narrativas
ayudan a
identificar
cada
component
e.
[insertar el
objetivo]
Queremos
[insertar el
objetivo o las
ideas de acción]
para que
[problema]
cambie/mejore/
sea mejor.
Podría ser difícil [insertar
ideas de acción u objetivo]
debido a [desafíos].
O
No hemos [insertar
acciones u objetivos] aún
debido a [desafío].
Para poder
lograr [insertar
el objetivo]
tenemos que
[ideas de acción]
Sabremos que hemos logrado
[insertar el objetivo]
cuando veamos que [indicadores].
Y
Sabremos que hemos logrado
[insertar el objetivo]
Cuando en estas medidas veamos
(una mejora o una reducción de)
[indicadores].
Ejemplo
Lograr que
nuestros hijos
puedan ir a la
escuela
regularmente.
Queremos tener
aulas con pisos,
paredes y techos
sólidos para que
nuestros hijos
puedan ir a la
escuela cuando
llueve.
Podría ser difícil tener
aulas con techos sólidos
debido a que nos faltan
materiales para techos y
equipos de construcción
O
No hemos construido
aulas aún debido al costo
de los materiales para
techos que necesitamos y
porque nos faltan equipos
de construcción.
Para poder
lograr que
nuestros hijos
asistan a la
escuela
regularmente
tenemos que:
‐ construir 2
aulas con
techos, paredes
y pisos sólidos.
‐ pedir al
gobierno local
que nos dé
materiales para
el techo
Sabremos que hemos logrado una
mejor asistencia escolar para nuestros
hijos
Cuando veamos que de aquí a 2 años,
todos nuestros hijos asistan a la
escuela cuando llueve.
Y
Sabremos que hemos logrado una
mejor asistencia escolar para nuestros
hijos
Cuando en estas medidas veamos:
una mejora en el número de días que
los niños asisten a la escuela en el
año; una tasa de asistencia mayor al
80% para todos los niños; y una
reducción del número de días que los
profesores no dieron clases debido al
mal tiempo.
258
Módulo 2, Anexo 16: Plantilla del Plan Anual
Anexo 16: Plantilla del Plan Anual
Meta /
Solución
Actividades
Recursos
Disponibles
Requeridos y
Fuente
Persona(s)
Responsable(s)
¿Hasta
qué
Fecha?
Medición de Resultados
259
Módulo 2, Anexo 16: Plantilla del Plan Anual
Ejemplo del Plan Anual
Meta / Solución
Actividades
¿Qué quiere que
ocurra?
¿Cómo lo va a
hacer?
Ejemplo: Establecer un
comité de agua
‐ hacer que los
miembros de la
comunidad
nominan a
candidatos
dispuestos
‐ seleccionar a los
miembros del
comité y elaborar
el reglamento
interno
Recursos
Disponibles
Requeridos y
Fuente
¿Qué recursos ¿Qué recursos
hay
necesita de
disponibles a
fuera de la
través de la
comunidad?
comunidad?
¿De dónde
piensa
obtenerlos?
‐ personas
dispuestas a
servir
‐ reglamentos de
comités
existentes para
compartir
‐ una copia de los
requisitos
gubernamentales
en cuanto a la
estructura de
comités de agua
nada
Persona(s)
Responsable(s)
¿Quién lo va a
hacer?
¿Quién
va a asegurar que
se haga?
‐ Sr. Pedro
‐ Los nuevos
miembros del comité
(al principio con
apoyo del Sr. López)
¿Hasta
qué
fecha?
¿Hasta
cuándo
se tiene
que
lograr?
‐8
semanas
‐ 12
semanas
Medición de
Resultados
¿Cómo sabremos
cuando lo ha
logrado? Piense
en medidas que
toman en cuenta
la Calidad, la
Cantidad y/o el
Tiempo
‐ En 2 meses, habrá
concluido la
nominación y
selección de
miembros del comité
‐ Se identificarán los
miembros del comité
y se compartirán los
nombres con todos
los miembros de la
comunidad dentro
de los 2 meses.
‐ El reglamento final
del comité será
publicado dentro de
los 3 meses.
260
Módulo 2, Anexo 16: Plantilla del Plan Anual
Plantilla del Plan de Acción
Meta:______________________________________
No.
Actividad
Persona(s)
Responsable(s)
Mes 1
Mes 2
Mes 3
Mes 4
Mes 5
Mes 6
¿Concluido?
Sí / No
✔
✗
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
261
Módulo 2, Anexo 16: Plantilla del Plan Anual
Ejemplo de un Plan de Acción
Meta: Construir 2 aulas hasta fines de este año.
No.
1.
2.
3.
4.
Actividad
Persona(s)
Responsab
le(s)
Mes 1
Mes 2
Mes 3
Mes 4
Mes 5
Mes 6
¿Concluido?
Sí / No
✔
Reunirse con el
gobierno local para
discutir el plan de
construir 2 aulas más;
solicitar la provisión
de materiales para el
techo
Los resultados de la
reunión se reportan al
comité y se planifica
una reunión con toda
la comunidad
Tener la reunión de
planificación con toda
la comunidad; pedir a
voluntarios que
ayuden en el trabajo
de construcción
Hacer ladrillos (en un
horno de leña) para
los muros (en la época
seca)
El Sr. Pedro
lo organiza;
3
miembros
del comité
asisten
El 15
El Sr.
Pedro;
Todos los
miembros
del CDC
El Sr. López
El 25
✗
El Sr. Juan;
voluntarios
5.
6.
262
Módulo 2, Anexo 16: Plantilla del Plan Anual
Instrucciones para el Plan de Acción
Para ayudar a los líderes a elaborar planes más específicos para sus metas más
complejas, podría planificar una sesión adicional para elaborar “Planes de Acción” para
cada meta.
Sin embargo, hay una capacitación similar en el Módulo de Planificación de Proyectos,
Sesión 4. Entre otras cosas, allí hay recomendaciones de planificación mucho más
detalladas para preparar Cronogramas/Cronologías para proyectos. Usted tiene que
decidir si va a esperar con esta capacitación hasta llegar a esta sesión o si quiere
adelantarla.
En algún momento, puede que los líderes quieran elaborar este tipo de plan de acción
para la mayoría de sus metas del Plan Anual porque más detalles los ayudarán a
monitorear los avances hacia sus metas.
Instrucciones Generales
1. En un papelógrafo, dibuje la misma tabla que en la plantilla. Puede ser para
3, 6 o 12 meses u otro plazo que sea relevante para la meta hacia la cual
quieren planificar los líderes.
2. Haga una lluvia de ideas de todas las actividades necesarias para alcanzar
la meta. Haga una lista de todas las actividades en orden cronológico en la
columna ‘Actividad’.
3. Luego, identifique quién será responsable por supervisar y llevar a cabo
cada actividad.
4. Después, decida sobre un plazo o fecha realista para cada actividad. Para
las actividades con fechas específicas, llene esas fechas.
5. Explique que pueden utilizar esto para monitorear la implementación y el
logro de sus planes. Al final de cada mes, u otro periodo acordado, pueden
indicar si la actividad fue lograda. Pueden marcar la casilla “sí” si la
lograron o la casilla “no” si no se logró la actividad.
6. Nota: Utilice el ejemplo para mostrar a los líderes cómo llenar la tabla
primero si cree que les serviría.
263
Módulo 2, Anexo 17: Objetivos SMART
Anexo 17: Objetivos SMART
Para que los objetivos sean útiles en la planificación, tienen que ser suficientemente claros
como para ayudarnos a lograr nuestra visión paso a paso. Tienen que ser SMART:
eSpecífico
Medible
Alcanzable
Relevante
con un Tiempo
determinado
ESPECÍFICOS – Para ser efectivos y útiles, los objetivos tienen que expresar exactamente el
resultado deseado.
MEDIBLES – Algunos objetivos pueden ser medidos numéricamente, pero otros tienen que ser
medidos de otra forma. En la medida de lo posible, hay que buscar formas para medir la
efectividad en alcanzar los objetivos.
ALCANZABLES – Los objetivos tienen que ser realistas, pero al mismo tiempo desafiantes.
Si se tiene un objetivo que es demasiado grande y difícil, la gente se frustrará y se desanimará.
No obstante, es necesario fijar objetivos que lleven a la gente más allá de donde están ahora,
que requieran cierto compromiso y sacrificio para ser alcanzados.
RELEVANTES – Los objetivos tienen que estar claramente conectados con las fortalezas, valores
y visión de su comunidad. Además, los objetivos tienen que ser significativos. En otras
palabras, los objetivos tienen que abordar los aspectos claves para alcanzar la visión.
CON UN TIEMPO DETERMINADO – Los objetivos efectivos tendrán un tiempo específico para
ser logrados.
264
Módulo 2, Anexo 18: Paso 3 – El Ciclo de Monitoreo
Anexo 18: Paso 3—El Ciclo de Monitoreo
Actuar
Aprender
Medir
Ejemplo de la agenda de una reunión de revisión:
1. Discutir y medir el avance
2. Compartir éxitos
3. Encontrar soluciones para los desafíos (compartir innovaciones)
4. Documentar las decisiones tomadas
5. Animarse
6. Decidir cómo compartir las actualizaciones con la comunidad
265
Módulo 2, Anexo 19: Monitoreo y Evaluación
Anexo 19: Monitoreo y Evaluación
DEFINICIONES:
El MONITOREO es continuo para estar seguro que el proyecto va por buen
camino, por ejemplo cada mes. (Paso 3)
La REVISIÓN se hace cada seis meses para ver cómo se está avanzando hacia
las metas en el plan anual, y si se requiere algún cambio en los planes del
proyecto. (Paso 4)
La EVALUACIÓN por lo general tiene lugar al final de cada año para ver cómo
está avanzando el impacto general del Plan de Transformación Comunitaria.
Se centra en lo que se ha logrado, estudia los registros de los grupos, decide
cuáles han sido las fortalezas y las debilidades, se fija en cómo se podía haber
trabajado más efectivamente y luego actualiza el plan o elabora planes nuevos.
(Paso 4)
Nuestra siguiente reunión de revisión será:
Nuestra siguiente reunión de evaluación será:
266
Módulo 4, Anexo 20: Creación del Comité de Desarrollo Comunitario / Grupo de Líderes
Comunitarios
Anexo 20: Creación del Comité de Desarrollo Comunitario
/ Grupo de Líderes Comunitarios
FH quiere caminar junto con una comunidad socia y específicamente con un grupo
especial dentro de esa comunidad – los líderes comunitarios. Si no hay un grupo de
líderes comunitarios en funcionamiento en su comunidad, se debería crear un comité de
desarrollo comunitario. Es importante crear este comité en cómo caminamos con los
líderes comunitarios y en cómo trabajamos hacia la transformación comunitaria.
El Comité de Desarrollo Comunitario (CDC) supervisará las actividades de desarrollo de
la comunidad entera en coordinación con los demás líderes formales identificados. Es
importante que el CDC sea seleccionado mediante un proceso transparente y
participativo.
Por lo general, esto se hace a través de algún tipo de proceso de elección y el personal
de FH puede facilitar esa elección. Esta facilitación electoral podría comenzar con una
reunión con las autoridades oficiales y las personas importantes en la comunidad para
explicar el propósito de la creación del CDC en la comunidad.
Luego, nuestro personal podría compartir la VMV de FH (en que se explica POR QUÉ
queremos trabajar con el CDC), y mostrar el juego de roles ‘Cruzar Ríos’ (que explica
CÓMO queremos trabajar con el CDC). Las siguientes preguntas pueden ayudar a los
líderes a reflexionar sobre esto.
 ¿Qué personas estamos buscando para trabajar con la comunidad?
 ¿Cómo deberíamos seleccionarlas?
(Por favor vea la Reflexión Bíblica Opcional para utilizar un modelo bíblico para la
selección de líderes que puede ser incluido aquí.)
El personal de FH luego puede facilitar la identificación participativa de los criterios para
los miembros del CDC. Queremos trabajar con personas que sean
1.
2.
3.
4.
Fieles
Disponibles
Educables
Los profesores de otros
Son los tipos de personas que pueden facilitar el desarrollo holístico de sus
comunidades. Tenemos que ayudar a la comunidad a identificar estos tipos de personas
y seleccionarlas como los líderes comunitarios para el desarrollo. Es importante
267
Módulo 4, Anexo 20: Creación del Comité de Desarrollo Comunitario / Grupo de Líderes
Comunitarios
alentarlos a incluir líderes con diferentes antecedentes que representan a varios grupos
en la comunidad. (Mujeres, líderes informales, minorías, pastores, etc.).
Una vez definidos los criterios para los miembros del CDC, debería haber una reunión
con toda la comunidad para la elección del CDC. Esto implica que se anotan los nombres
de todos los candidatos para el CDC, que los candidatos se presentan a los miembros de
la comunidad, que se explica a los miembros de la comunidad cómo hacer la elección
del CDC, que se realiza el proceso mismo de la elección, que se cuentan los votos y que
se anuncian formal y públicamente los resultados de la elección del CDC. El proceso de
elección además debe incluir la asignación de roles específicos a los miembros del CDC,
de acuerdo con políticas del gobierno.
Es importante que el CDC en cada comunidad socia sea reconocido por el gobierno. Esto
significa que tendremos que asegurar que los nombres de los miembros del CDC y el
organigrama sean enviados a las autoridades locales para que éstos últimos den su
permiso y reconozcan legalmente al CDC, según sea requerido.
Reflexión Bíblica Opcional:
¿A qué personas estamos buscando para trabajar en las comunidades? ¿Cómo
deberíamos seleccionarlas?
Veamos el ejemplo de Jesús:
¿En quiénes se centraba el ministerio de Jesús?
 Marcos 1: 14‐20; 3: 13‐19 Jesús elegía a cada discípulo con oraciones
 Hechos 4:13 personas que no tenían mucha educación, pero Jesús veía que aún
podían trabajar con Él
Así que Jesús eligió a las personas una a la vez. No miraba sus calificaciones o que
tengan una educación superior, más bien Él miraba a lo que podían llegar a ser,
¿Cuáles eran los antecedentes y características de los discípulos de Jesús?
Pescadores, recaudadores de impuestos, rebeldes, pecadores. Personas que no eran
importantes ni famosas. A veces se las miraba con desdén. Eran personas dispuestas a
involucrarse y a ser educadas. Estaban disponibles. Dejaron de hacer lo que estaban
haciendo y se fueron con Jesús. Eran fieles.
O sea que los discípulos de Jesús eran personas normales. Pero también eran Fieles,
Disponibles, Educables y los Profesores de otros.
Al igual que Jesús, deberíamos buscar personas con estas cualidades en las
comunidades donde servimos y convertirlas en discípulos.
FUENTE: FH Camboya (2011), Five Steps of Hope Handbook, páginas 22‐24
268
Módulo 4, Anexo 21: Calendario para las Sesiones con los Líderes Comunitarios
Anexo 21: Calendario para las Sesiones con los Líderes
Comunitarios
Nota para los usuarios:


Este calendario tiene espacio sólo para 6 meses. Utilice 2 páginas para 12 meses.
No se olvide incluir las sesiones sobre RRD al elaborar su calendario de capacitación
para el año.
A pesar de que no cada mes tiene cinco semanas, en el calendario hay una línea extra
para una quinta semana en cada mes.
Mes
Semana
Módulo
Número de
Comentarios/Notas
Sesión
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
269
Anexo 22: Lineamientos para la Lista de Control para los
Líderes Comunitarios y Plan de Lección3
Herramienta #11 de CFCT: Lista de Control para los Líderes
Comunitarios
I. Lista de Control para los Líderes Comunitarios:
Lineamientos
La herramienta de la Lista de Control para los Líderes Comunitarios tiene que ser utilizada por el
Facilitador de Fortalecimiento Institucional que capacita a los líderes comunitarios. Esta
herramienta tiene que ser utilizada por lo menos cada seis meses en el primer año, y una vez al
año en lo posterior. Los puntajes obtenidos deben ser reportados a los Coordinadores de Área
para inclusión en los informes CFCT.
Si el facilitador no está seguro respecto de una respuesta dada al utilizar la herramienta, puede
pedir al líder que verifique su respuesta. El facilitador debe aceptar las respuestas de los
líderes/del líder, independientemente de si está de acuerdo o no con ellas. Puede tomar
notas/hacer comentarios en el borde del formulario si es que hay algo importante a ser
considerado por FH en cuanto a la respuesta.
El personal de FH debe repasar la lista de control para cualquier aclaración necesaria antes de
utilizarla en la comunidad. El personal podría ver la posibilidad de practicar el uso de la lista de
control con otro miembro del personal y el cálculo de los porcentajes antes de utilizarla con los
líderes comunitarios.
Es importante discutir e informar a los líderes sobre el puntaje general. Cada oficina tendrá que
ver la mejor forma para hacer esto.
A. Presentar la lista de control a los líderes
Los facilitadores tienen que presentar la lista de control después de que los líderes hayan
terminado por lo menos los módulos uno y dos en el Manual de Capacitación de Líderes
Comunitarios, Fase Uno. Los líderes deben tener una oportunidad para revisar la lista de control
3
Estos Lineamientos para la Lista de Control y el Plan de Lección también aparecen en la Caja
de Herramientas #7, Caja de Herramientas sobre los Aspectos Esenciales del Monitoreo y la
Evaluación.
y hacer preguntas de aclaración. Hay un ejemplo de una lección que se podría utilizar para
explicar la lista de control a los líderes en el Anexo 1.
El facilitador tiene que informar a los líderes que pueden hacer preguntas de aclaración antes
de responder.
Esta herramienta tiene dos partes.
B. Parte Uno
En la Parte Uno hay afirmaciones a ser preguntadas a los líderes comunitarios como grupo. Si la
afirmación no es aplicable a los líderes comunitarios o no tienen la respuesta, responda N/A (no
aplicable) y escriba un comentario en la columna correspondiente, explicando por qué esta
afirmación no es aplicable. Excluya las respuestas N/A al calcular el puntaje para la Parte Uno.
Cada país tiene que modificar y considerar lo siguiente antes de utilizar la herramienta:
Afirmación
Modificaciones y consideraciones de los países
3. Tenemos estatutos o un
documento de constitución que
regulan el CDC y que fueron
aprobados por la comunidad
6. Estamos implementando un
programa en beneficio de los
más vulnerables
Si en su país el gobierno requiere que los líderes tengan
estatutos, entonces quizás no tenga que incluir esta
afirmación. Respondería N/A o no incluiría esta afirmación
en el puntaje.
La comunidad tendrá que definir quiénes son las poblaciones
vulnerables en la comunidad. El país tendrá que saber qué
grupos de población son aceptados como
“vulnerables”. En el Manual de Líderes Comunitarios Módulo
1, Sesión 2, Actividad 3 se empieza a explorar quiénes son los
grupos vulnerables en la comunidad. Quizás quiera revisar
esta actividad con los líderes.
1. Los países tienen que definir quiénes son las “autoridades
supervisoras” para sus comunidades y utilizar los nombres en
la afirmación. (Reemplace la palabra “autoridades
supervisoras” por las autoridades específicas definidas por el
país.)
12. Hemos informado la
comunidad y las autoridades
supervisoras sobre el avance en
el logro de las metas definidas
por lo menos una vez en los
últimos seis meses.
15. Los líderes comunitarios han
facilitado por lo menos (XX)
reuniones comunitarias en los
últimos seis meses
2. Los países tienen que definir las formas apropiadas en que
los líderes pueden informar a su comunidad. (Puede ser una
reunión, colocar información en un muro de un edificio
comunitario/la escuela, definir cuántas personas de la
comunidad tienen que recibir el informe.) Esto puede ser
definido con aportes de los líderes y la comunidad.
Queremos estar seguros que los líderes están haciendo un
esfuerzo por comunicarse con la comunidad más amplia.
Los países tienen que definir la cantidad de reuniones que los
líderes deberían facilitar en su comunidad en un periodo de
seis meses. En algunas comunidades, puede que los líderes
se reúnan cada mes, y en otras cada 3 meses, etc.
C. Parte Dos
La Parte Dos tiene afirmaciones para ser preguntadas a los líderes comunitarios como
individuos. El facilitador puede realizar algunas visitas domiciliarias o coordinar un momento
con los líderes para hacer estas preguntas individuales. El lugar y el momento tienen que ser
convenientes para el líder. El facilitador debe considerar un lugar en que el líder se sienta
seguro para dar respuestas honestas. (Quizás sin que estén los otros líderes o los familiares
cerca, etc.)
D. Puntajes
Generará un Puntaje Resumen para los líderes, al utilizar los puntajes de la Parte Uno y la Parte
Dos. Calculará por separado los puntajes para la Parte Uno y la Parte Dos, luego los combinará
en un solo puntaje. El puntaje general será el que se informa en CFCT.
1. Paso Uno: Puntaje Parte Uno
Número TOTAL de Respuestas “sí”
Número TOTAL de Preguntas Respondidas
= PUNTAJE PARTE UNO
2. Paso Dos: Puntaje Parte Dos
Ejemplo del Cálculo del puntaje para la Parte Uno
(preguntas colectivas al CDC/los líderes
comunitarios)
# de respuestas “sí” = 9
# de preguntas respondidas = 16 (excluyendo las
respuestas N/A)
= ,5625
Después de entrevistar a cada líder, el facilitador tiene que generar un puntaje para el líder
basado en la entrevista individual. Cada respuesta tiene un valor de 1‐4 puntos. (1=totalmente
en desacuerdo, 2=un poco en desacuerdo, 3=un poco de acuerdo, 4=muy de acuerdo). El
facilitador tendrá que sumar los puntos.
SUMA de los PUNTOS en una sola entrevista = Puntaje en la Entrevista Individual
4 x Número TOTAL de Preguntas Respondidas
Después de entrevistar a todos los líderes, el facilitador sumará todos los puntajes
individuales y dividirá la suma por el número de líderes entrevistados.
SUMA de los PUNTAJES de las ENTREVISTAS
INDIVIDUALES de todos los Líderes entrevistados = PUNTAJE PARTE DOS
NÚMERO TOTAL de líderes entrevistados
Ejemplo del Puntaje de la Parte Dos
Líder (no es necesario utilizar
Puntaje total Número de
nombres – puede reemplazar los
en la
respuestas
nombres por números o letras)
entrevista
(excluyendo N/A)
1. Mario S
42
13
2. Joao B
33
12
3. Jean G
29
13
4. Marcos H
40
13
5. Fátima R
22
12
6. Sarah A
37
13
Suma de todos los Puntajes de las Entrevistas Individuales
Puntaje Parte Dos =
3,99/6 =,67
Puntaje en
Entrevista
Individual
,81
,69
,56
,77
,46
,71
3,99
1. Paso Tres: Puntaje Resumen
Después de calcular el puntaje para la parte uno y la parte dos, se combinan los puntajes
PUNTAJE PARTE UNO + PUNTAJE PARTE DOS = PUNTAJE RESUMEN
2
Ejemplo del Cálculo de un Puntaje
Resumen
=,615
,56+,67
2
nidad:
ador:
Módulo 4, Anexo 22: Lineamientos para la Lista de Control para los Líderes Comunitarios y Plan de Lección
Lista de Control para los Líderes Comunitarios: PARTE UNO – Preguntas para el Grupo
Fecha:
Iniciales del líder:
E UNO: Preguntas Colectivas para el CDC/los Líderes Comunitarios
cilitador dice:) Voy a leer una serie de afirmaciones. Por favor respondan si están de acuerdo con la afirmación o si no están de
do. ¿Tienen preguntas antes de comenzar?
STRUCTURA DE LOS LÍDERES
Verificación / Notas de
Comentarios / Notas
OMUNITARIOS Y PLANIFICACIÓN
orientación
facilitador
STRATÉGICA
emos implementado un programa
Observación
riorizado por los jóvenes menores
sí
no
N/A
e 18 años.
or lo menos el 30% de nuestros
Observación/ lista de
miembros son mujeres.
membresía en el
registro o el libro de actas del
comité
sí
no
N/A
Quisiéramos tener una amplia
representación de la
comunidad en el CDC, sobre
todo también de las mujeres.
275
Módulo 4, Anexo 22: Lineamientos para la Lista de Control para los Líderes Comunitarios y Plan de Lección
STRUCTURA DE LOS LÍDERES
OMUNITARIOS Y PLANIFICACIÓN
STRATÉGICA
enemos estatutos o un documento
e constitución que regulan el CDC
que fueron aprobados por la
omunidad.
emos desarrollado una visión (o un
ueño) para el desarrollo de nuestra
omunidad (es decir, una
escripción de cómo podría llegar a
er su comunidad).
emos priorizado tres metas
rincipales para nuestra comunidad
n nuestro plan de TC, incluyendo
na meta en beneficio de un grupo
e población vulnerable en la
omunidad.
Verificación / Notas de
orientación
Comentarios / Notas
facilitador
Estatutos / documento de
constitución escritos
sí
no
N/A
sí
no
N/A
Nota de orientación: En
algunos países, puede ser que
el gobierno ya requiera
estatutos pero queremos estar
seguros que los grupos los
tengan. Los países en que el
gobierno requiere que tenga
estatutos pueden saltar esta
afirmación y responder N/A
Plan de TC
Desarrollo del Plan de TC
sí
no
N/A
276
Módulo 4, Anexo 22: Lineamientos para la Lista de Control para los Líderes Comunitarios y Plan de Lección
STRUCTURA DE LOS LÍDERES
OMUNITARIOS Y PLANIFICACIÓN
STRATÉGICA
stamos implementando un programa
n beneficio de los más vulnerables.
enemos un plan de trabajo anual con
n calendario de actividades para
ograr las metas. (que están en
uestro Plan de TC)
Verificación / Notas de
orientación
Comentarios / Nota
facilitador
Revisión de la ECH (para ver qué
grupos vulnerables fueron
identificados) y Observación
sí
Nota de orientación: Ver Módulo
Uno, sesión dos en el manual de
líderes comunitarios para ayuda
en la identificación de grupos
vulnerables.
no
Quisiéramos que estos
programas beneficien
especialmente a los niños.
sí
no
N/A
Plan de trabajo anual
Metas en el Plan de TC
`
277
Módulo 4, Anexo 22: Lineamientos para la Lista de Control para los Líderes Comunitarios y Plan de Lección
STRUCTURA DE LOS LÍDERES
OMUNITARIOS Y PLANIFICACIÓN
STRATÉGICA
emos identificado los recursos
sponibles que contribuyen a nuestro
an anual, y dónde y cómo
dquirirlos.
Verificación / Notas de
orientación
Comentarios / Nota
facilitador
Proceso ECH y Plan de TC
sí
no
N/A
Presupuesto en el Plan de
Trabajo Anual con recursos
locales
Nota de orientación: Verificar si
los recursos identificados de
hecho se utilizan.
278
Módulo 4, Anexo 22: Lineamientos para la Lista de Control para los Líderes Comunitarios y Plan de Lección
ESTRUCTURA DE LOS LÍDERES
COMUNITARIOS Y
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
Tenemos un registro claro y al día
de los ingresos y gastos para
cualquier proyecto que utilice
recursos comunitarios y cualquier
fondo que pudiéramos tener
como
CDC.
Verificación / Notas de
orientación
Libro de caja
sí
no
N/A
MONITOREO, EVALUACIÓN Y
RENDICIÓN DE CUENTAS
Estamos utilizando un plan para
monitoreo y planificar nuestros
proyectos.
Nos hemos reunido por lo menos
tres veces en los últimos seis
meses para monitorear el avance
en nuestras metas y proyectos
comunitarios.
Comentarios / Notas
facilitador
Verificación / Notas de
orientación
Plan de TC
sí
no
N/A
sí
no
N/A
Comentarios / Notas
facilitador
Nota de orientación: El CDC
tiene que elaborar un plan de
monitoreo y evaluación o
aprobarlo si es un plan
suministrado por FH u otra
organización.
Acta de las reuniones
279
Módulo 4, Anexo 22: Lineamientos para la Lista de Control para los Líderes Comunitarios y Plan de Lección
ESTRUCTURA DE LOS LÍDERES
COMUNITARIOS Y
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
Hemos informado a la comunidad
y las autoridades supervisoras
sobre el avance en el logro de las
metas definidas por lo menos una
vez en los últimos seis meses.
Verificación / Notas de
orientación
Comentarios / Notas
facilitador
Actas, conversaciones con los
miembros de la comunidad,
etc.
sí
no
N/A
sí
no
N/A
Podemos describir nuestras
responsabilidades definidas en el
Memorándum de Entendimiento.
Nota de orientación:
Los países tienen que definir
quiénes son las autoridades
para esa comunidad y definir
también la modalidad
adecuada para compartir
información en esa comunidad
(colocar información en un
muro, reunión comunitaria,
definir cuántos miembros de la
comunidad deberían recibir el
informe, etc.)
Memorándum de
Entendimiento (preliminar),
Plan de TC
Nota de orientación: El
facilitador podría hacer una
pequeña prueba o pedirles que
describan sus
responsabilidades
280
Módulo 4, Anexo 22: Lineamientos para la Lista de Control para los Líderes Comunitarios y Plan de Lección
ESTRUCTURA DE LOS LÍDERES
COMUNITARIOS Y
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
Podemos compartir un ejemplo
de cómo hemos cumplido una de
las responsabilidades en el
Memorándum de Entendimiento
RELACIONES COMUNITARIAS
Los líderes comunitarios han
facilitado por lo menos (XX)
reuniones comunitarias en los
últimos seis meses.
ESTRUCTURA DE LOS LÍDERES
COMUNITARIOS Y
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
Podemos compartir por lo menos
una experiencia de cómo
actuamos para proteger a un niño
en la comunidad en los últimos 12
meses.
Podemos compartir por lo menos
una experiencia (de los últimos 6
meses) de cómo hemos ayudado
a resolver un conflicto en nuestra
comunidad.
PUNTAJE PARTE UNO:
Verificación / Notas de
orientación
sí
sí
Memorándum de
Entendimiento (preliminar)
no
no
Comentarios / Notas de
facilitador
N/A
Verificación / Notas de
orientación
Nota de orientación: Los
países tienen que decidir la
cantidad de reuniones en los
últimos seis meses e incluir
esto en la lista de control
Verificación / Notas de
orientación
sí
no
N/A
sí
no
N/A
Comentarios / Notas
facilitador
Comentarios / Notas
facilitador
281
Módulo 4, Anexo 22: Lineamientos para la Lista de Control para los Líderes Comunitarios y Plan de Lección
Lista de Control para los Líderes Comunitarios: PARTE DOS – Preguntas para Líderes Individuales
Comunidad:
Facilitador:
Fecha:
Iniciales del líder:
PARTE 2: Preguntas para Líderes Individuales del CDC/la Comunidad
(El facilitador dice) Ahora le voy a leer algunas afirmaciones. Si usted ESTÁ DE ACUERDO, le preguntaré, “¿Está
de acuerdo un poco o mucho?” Si usted NO ESTÁ DE ACUERDO, le preguntaré, “¿Está en desacuerdo un poco o
mucho?” ¿Tiene preguntas antes de comenzar?
(Nota para el Facilitador: Marque sólo una respuesta para cada afirmación.)
TRABAJO EN EQUIPO Y
Un poco
Muy en
Un poco
RELACIONES
en
Muy de
descuerd
de
N/A
desacuer
acuerdo
SALUDABLES
o
acuerdo
do
1
2
3
4
Tengo el conocimiento
para ser un buen líder
en mi comunidad
Tengo la habilidad para
ser un buen líder en mi
comunidad
Tengo el carácter para
ser un buen líder en mi
comunidad
Trato de reconocer los
logros y el trabajo de
los demás miembros
del CDC.
1
2
3
4
N/A
1
2
3
4
N/A
1
2
3
4
N/A
1
2
3
4
N/A
Verificación
/ Notas de
orientación
Comentario
s / Notas
del
facilitador
282
Módulo 4, Anexo 22: Lineamientos para la Lista de Control para los Líderes Comunitarios y Plan de Lección
TRABAJO EN EQUIPO Y
RELACIONES
SALUDABLES
5
6
7
8
9
10
Muy en
descuerd
o
Un poco
en
desacuer
do
Un poco
de
acuerdo
Muy de
acuerdo
N/A
Verificación / Notas
de orientación
Nota de orientación:
(Preguntas 5‐7)
Queremos alentar
a los líderes a
practicar el
escuchar
activamente en su
trabajo con el CDC,
en su comunidad y
trabajo
y en la casa con su
familia
Escucho atentamente
lo que dice mi familia y
lo tomo en cuenta
antes de tomar una
decisión
Escucho atentamente
lo que dice mi
comunidad y lo tomo
en cuenta antes de
tomar una decisión
Escucho atentamente
lo que dicen los
miembros del CDC y lo
tomo en cuenta antes
de tomar una decisión
Resuelvo conflictos en
mi hogar
Resuelvo conflictos con
mis vecinos
Resuelvo conflictos en
mi comunidad
1
2
3
4
N/A
1
2
3
4
N/A
1
2
3
4
N/A
1
2
3
4
N/A
1
2
3
4
N/A
1
2
3
4
N/A
Comentarios
/ Notas del
facilitador
283
1
2
3
Módulo 4, Anexo 22: Lineamientos para la Lista de Control para los Líderes Comunitarios y Plan de Lección
TRABAJO EN EQUIPO Y
RELACIONES
SALUDABLES
Muy en
descuerdo
Un poco
en
desacuer
do
Un poco
de
acuerdo
Muy de
acuerdo
N/A
Cumplo con las políticas
adoptadas por nuestro
CDC.
Verificación / Notas
de orientación
Comentarios /
Notas del
facilitador
Copia de las políticas
1
2
He alentado activamente
una conducta ética en mi
1
2
comunidad en los últimos
6 meses
Puedo compartir una
experiencia sobre cómo
1
2
he servido a mi
comunidad
PUNTAJE DE LA ENTREVISTA INDIVIDUAL:
3
4
N/A
3
4
N/A
3
4
N/A
Nota de orientación:
Verifique si existen
las políticas y que
son seguidas
(políticas creadas
por el CDC o
políticas aprobadas
por el gobierno)
PUNTAJE PARTE UNO:
PUNTAJE PARTE DOS:
PUNTAJE RESUMEN:
284
Módulo 4, Anexo 22: Lineamientos para la Lista de Control para los Líderes Comunitarios
y Plan de Lección
Presentar la Lista de Control para Líderes Comunitarios a
los Líderes Comunitarios
Tiempo
30 minutos
Preparaciones y materiales
1.
2.
3.
4.
5.
Papelógrafos
Marcadores
Cinta adhesiva o chinches
Copias de la lista de control para que los líderes la puedan ver y leer
El facilitador debería revisar las preguntas y lineamientos de la lista de control
para estar seguro que las conoce y puede responder preguntas de los líderes.
Objetivos
1.
2.
3.
4.
Discutir la importancia del crecimiento y el desarrollo
Analizar la lista de control para los Líderes Comunitarios
Revisar cómo se utilizará la lista de control
Determinar cómo la lista de control puede ayudarlos como líderes y en nuestro
asocio con ellos.
Actividad 1: ¿Por qué es importante crecer y aprender? ‐ 8 minutos
1. (Diga) Escuchemos la siguiente historia sobre el Árbol de Mango del Agricultor
José.
El agricultor José plantó un árbol de mango en su patio. A su familia le encantan
los mangos y querían tener sus propios mangos. Estaba ansioso hasta que sus
hijos pudieran disfrutar la sombra y las frutas de un árbol de mango.
El árbol de mango plantado por el agricultor José creció bien por un tiempo hasta
que llegó a cierta altura, pero aún así era pequeño. Luego dejó de crecer. El
agricultor José esperaba varios años, pero el árbol no crecía más y producía poca
fruta; los mangos eran pequeños y amargos. Esperó un año más, pero quedó claro
que el árbol había dejado de crecer y que estaba perdiendo algunas ramas. El
agricultor José se frustró y cortó el árbol, y pensó plantar otro en su lugar.
(Pregunte) ¿Qué pasó con el árbol cuando dejó de crecer? ¿Qué podemos
aprender de esta historia sobre la importancia de seguir creciendo y aprendiendo
como un adulto? ¿Cómo puede ayudar el seguir creciendo y aprendiendo a un
líder en su trabajo en su comunidad?
285
Módulo 4, Anexo 22: Lineamientos para la Lista de Control para los Líderes Comunitarios
y Plan de Lección
(Diga) El crecimiento y aprendizaje constantes son importantes para todos, y
sobre todo para los líderes. Crecer y aprender nos ayuda a servir mejor a nuestra
comunidad y familia. Nos puede ayudar a ser más efectivos en nuestro trabajo. En
nuestro trabajo conjunto vamos a revisar el Manual de Líderes Comunitarios.
Esperamos que las sesiones en el manual refuercen sus capacidades como líderes
en su comunidad y en su familia.
Actividad 2—Presentar la Lista de Control –15 minutos
2. (Diga) A veces es difícil saber cuánto hemos aprendido o crecido en el tiempo.
Una herramienta que FH quisiera utilizar en nuestro asocio es una “Lista de
Control para Líderes Comunitarios”. Esta lista de control es una lista de
preguntas que se hacen a su grupo de líderes y a cada uno de ustedes
individualmente. Es una evaluación periódica de su crecimiento en áreas que
son importantes para un liderazgo efectivo. También nos ayudará en FH a
saber cómo nos está yendo en nuestro trabajo con ustedes. Veremos esta lista
de control y luego discutiremos las preguntas o comentarios que tengan.
3. (Diga) Ahora veremos juntos la lista de control. Después de ver la lista de
control, discutiremos más detenidamente cómo utilizarla.
(Entregue una copia de la lista de control a cada líder. Junte los líderes que no
saben leer bien con los que sí saben leer bien.)
Si ninguno de los participantes sabe leer, puede repasar verbalmente cada
afirmación con el grupo y hacer que en parejas o grupos resuman los temas y
discutan las preguntas que tengan. Prevea más tiempo para esto.
(Diga) La lista de control está dividida en dos partes. La primera columna es la
afirmación. Dependiendo de la respuesta voy a marcar o poner una X en la
columna que corresponde a su respuesta. En la última columna se describirá
cómo pueden ser verificadas esas respuestas.
En la primera parte hay afirmaciones dirigidas al grupo entero. Durante la
actividad, yo u otro miembro del personal de FH les leeremos las afirmaciones.
Luego responderán a esas afirmaciones de acuerdo con cuán de acuerdo o cuán
en desacuerdo se sienten con la afirmación. Estas afirmaciones requieren sólo
una respuesta de “sí” o “no”, y requieren el consenso de por lo menos una
mayoría del grupo. El grupo recibirá un puntaje sobre la base de sus respuestas.
En la segunda parte de la lista de control hay preguntas que se harán
individualmente. Al hacer esta parte, yo u otro miembro del personal de FH les
haremos las preguntas individualmente y en privado. Recibirán un puntaje sobre
la base de sus respuestas.
286
Módulo 4, Anexo 22: Lineamientos para la Lista de Control para los Líderes Comunitarios
y Plan de Lección
(Nota para el facilitador: No tiene que compartir los puntajes individuales con el
grupo entero a menos que sea apropiado en su contexto y que TODOS los líderes
estén de acuerdo.)
En estas preguntas, usted tiene que indicar cuán de acuerdo o en desacuerdo está
usted con la afirmación. Cada parte tendrá un puntaje. Se calculará un promedio
de todos los puntajes individuales en la Parte Dos como parte del puntaje general.
Yo calcularé un puntaje general para el grupo que toma en cuenta el Puntaje del
Grupo en la Parte Uno y el promedio de los puntajes individuales en la Parte Dos.
No se preocupen por sus puntajes. Ninguno de estos puntajes significa que han
aprobado o no. No afectarán nuestro asocio ni nuestro trabajo juntos. Esta lista
de control es sólo una herramienta para ver cómo estamos creciendo y ayuda a
FH a trabajar con ustedes de la mejor forma posible.
4. (Diga) Encuentren a una persona cerca de ustedes como su pareja. Voy a pedir
a la mitad de ustedes que lean la Parte Uno y a la otra mitad que lean la Parte
Dos.
Lean cada afirmación. Al hacerlo, tomen nota de lo que no está claro. Luego,
pediré a algunos de ustedes que compartan un resumen de los tipos de temas
que han encontrado en la Parte que miraron. También veremos las áreas que
quieran sean aclaradas. Después de ver la lista de control misma, discutiremos
cómo será utilizada. Ahora tienen 5 minutos. ¿Tienen preguntas?
5. (Diga) Muy bien, volvamos al grupo y escuchemos sus comentarios. De las
personas que han mirado la Parte Uno, ¿quiénes quieren resumir los temas
cubiertos en esta Parte? (Deje que 1‐2 parejas respondan)
(Pregunte) ¿Qué preguntas tenían sobre esta Parte Uno al leerla? ¿Qué es lo que
se tiene que aclarar?
6. (Diga) Gracias. Ahora, veamos la Parte Dos. De las personas que han mirado la
Parte Dos, ¿quiénes quieren resumir los temas cubiertos en esta Parte? (Deje
que 1‐2 parejas respondan)
(Pregunte) ¿Qué preguntas tenían sobre la Parte Dos al leerla? ¿Qué es lo que se
tiene que aclarar?
¿Tienen preguntas?
287
Módulo 4, Anexo 22: Lineamientos para la Lista de Control para los Líderes Comunitarios
y Plan de Lección
7. (Diga) Ahora que han visto la lista de control misma, discutiremos brevemente
cuán a menudo se utilizará la lista de control y cómo.
FH necesitará su cooperación para llenar la lista de control juntos cada seis meses
en el primer año al trabajar en los tres módulos en el manual. Después del primer
año, les pediremos que la llenen por lo menos una vez por año. Los puntajes
serán reportados dentro de la organización para ayudarnos a ver su crecimiento
como líderes. Nos ayudará a ver si nos está yendo bien.
Después de compilar sus puntajes, volveré para compartirlos con ustedes. No
informaré sobre sus puntajes individuales en el grupo. Si quieren saber su puntaje
individual, tendremos que discutir la forma en que esto se pueda hacer mejor. La
primera vez que llenamos la lista de control los puntajes serán una base desde la
cual podemos crecer. ¿Tienen preguntas sobre este proceso?
No vamos a ver los puntajes de la lista de control hoy. Sin embargo, si les interesa
podemos coordinar otro momento para ver este tema en el futuro.
Aplicación – 15 minutos
8. (Diga) Diríjanse a su pareja de antes. Tomen 3 minutos para discutir varias
preguntas. Estas preguntas son:
a. ¿Cómo les puede ayudar la lista de control como líderes?
b. ¿Cómo creen que puede ser de ayuda en nuestro asocio?
c. ¿Tienen alguna preocupación al respecto?
(Después de 3 minutos, diga) Volvamos al grupo. Escuchemos a varios grupos
qué es lo que discutieron. ¿Qué grupo quiere comentar?
(Facilitador: No es necesario escuchar a todos los grupos. Dependiendo de las
preocupaciones señaladas, puede decidir de abordarlas en la reunión. Si surgen
algunas preocupaciones difíciles, dígales que las va a discutir con otras personas
en FH y que luego les comentará.)
Cierre ‐ 5 minutos



Agradezca a los participantes por su participación
Discuta cuándo se aplicará la lista de control como grupo y cómo se reunirá
individualmente con cada uno
Cierre con una oración si es apropiado y permitido
Reflexión Bíblica Opcional
Versículo sobre la madurez para la reflexión: Hebreos 5: 11‐14
288
Módulo 4, Anexo 23: Visión General de la Planificación de Proyectos
Anexo 23: Visión General de la Planificación de Proyectos
Para planificar efectivamente un proyecto y presentarlo a partes externas – el gobierno,
organizaciones sin fines de lucro o empresas – es importante considerar los siguientes
componentes:
Nombre del Proyecto:
Escriban el nombre del proyecto aquí
Descripción del Proyecto:
Escriban una descripción corta, en una o dos frases, del proyecto aquí.
1. Importancia del proyecto
1.1 Planes de desarrollo estratégicos distritales
Hagan referencia a los planes de acción gubernamentales relevantes incluidos en
documentos de planificación distrital o en otras partes.
1.2 Contexto comunitario local
Describan el proceso de selección de comunidades – sus prioridades de
desarrollo y la razón por la cual han llegado a esta propuesta específica de un
proyecto.
2. Organización
Describan el proyecto, incluyendo:
2.1 Mapa de Trabajo
Incluyan quién es responsable por cada tarea, qué es lo que se tiene que hacer y
cómo se tiene que hacer.
2.2 Costo del Proyecto
Incluyan una indicación clara de qué es lo que la comunidad puede contribuir y
qué es lo que se quiere de otros.
2.3 Cronograma del Proyecto
Organicen el proyecto en un orden cronológico, usando una tabla para el
“Cronograma del Proyecto”
2.4 Descripción General
Por ejemplo:
 Si están construyendo un edificio, un diagrama de la estructura, con
las medidas previstas y los tipos de materiales a ser utilizados
289
Módulo 4, Anexo 23: Visión General de la Planificación de Proyectos

Si están construyendo un camino, describan el tipo de método de
construcción que utilizarán, y muestren en un mapa dónde estarán
los caminos.
3. Efectividad
Una descripción del efecto o impacto deseado del proyecto en la comunidad.
Incluyan:
3.1 Impacto
Una descripción breve del impacto del proyecto en la comunidad. Incluyan una
descripción de cómo serán afectados los diferentes grupos de población en la
comunidad (niños, madres, empresarios, etc.)
3.2 Indicadores
¿Cómo sabrán que se ha logrado el impacto? ¿Qué pruebas habrá para mostrar
que el proyecto ha tenido el efecto deseado?
3.3 Cálculo del Costo por Beneficiario (de ser necesario, ver Anexo 33)
Determinen cuántos hogares en la comunidad se beneficiarán del proyecto, y dividan
esto por el presupuesto total estimado para mostrar cuánto se gastará por hogar
durante el proyecto.
290
Módulo 4, Anexo 24: Importancia, Organización, Efectividad
Anexo 24: Importancia, Organización, Efectividad:
Definiciones de los Tres Componentes de la Planificación
de Proyectos
1. La IMPORTANCIA del proyecto
a. La IMPORTANCIA significa que encaja en el plan más amplio del gobierno y la
comunidad locales. Querrán estudiar estos planes y poder citarlos en una
presentación a los donantes interesados.
b. También es útil para mostrar la importancia y necesidad del proyecto en el
contexto de la comunidad local – al explicar cómo han llegado a esta elección y
para demostrar que han tomado en cuenta las necesidades de toda la gente,
incluidas las personas más vulnerables.
2. La ORGANIZACIÓN del proyecto
a. La ORGANIZACIÓN significa cuán bien organizado está el proyecto y cuán bien
utiliza los recursos para no gastar esfuerzos o incurrir gastos en vano.
b. Los factores a ser considerados en la organización incluyen el diseño general y
lo que se tiene que hacer, cómo se tiene que hacer, cuánto tiempo tomará, a
quién involucrará y cuánto costará.
3. La EFECTIVIDAD del proyecto
a. La EFECTIVIDAD significa describir cuán exitoso será el proyecto en alcanzar el
resultado deseado – el impacto que tendrá en la comunidad.
b. En este caso, es a menudo el impacto que tendrá el proyecto en la comunidad,
incluyendo cómo serán afectados los diferentes grupos de población (p.ej. los
niños, las madres, los empresarios).
c.
También implica indicar cómo se sabe que el proyecto es exitoso (al identificar
indicadores), y, dependiendo del proyecto, un análisis de costo‐beneficio para
mostrar cuánto dinero se gastará por hogar.
291
Módulo 4, Anexo 25: Plantillas de la Efectividad del Proyecto
Anexo 25: Plantillas de la Efectividad del Proyecto
ÁREA UNO: IMPACTO
Grupo de Población
Impacto Probable del Proyecto
ÁREA DOS: INDICADORES
Estructura del Proyecto
Meta del Proyecto:
¿Se necesita alguna
acción?
Indicadores de Logro
Actividades Claves del Proyecto:
1.
2.
3.
292
Módulo 4, Anexo 26: Montaña de Decisión
Anexo 26: Montaña de Decisión
293
Módulo 4, Anexo 26: Montaña de Decisión
MONTAÑA DE DECISIÓN:
1. DEFINIR LA NECESIDAD, el PROBLEMA o el CONFLICTO:
En el pie de la montaña, se identifica el problema o la decisión a ser tomada.
Podría ser una necesidad que está tratando de satisfacer, un problema o un
conflicto que está tratando de resolver. Trate de definirlo lo más específicamente
posible.
2. OPCIONES:
Luego, se identifican todas las posibles opciones o soluciones. Tienen que
considerar todas las posibles soluciones, parezcan realistas o no.
3. CONSECUENCIAS:
Ahora, se identifican las consecuencias (positivas o negativas) para cada opción.
Haga una lista de las consecuencias de las opciones correspondientes.
Se puede hacer las siguientes preguntas:



¿Qué pasará si elegimos esta opción?
¿Cómo afectará esta decisión a todos los niños en la comunidad?
¿Cómo afectará esta decisión nuestras finanzas?
4. DECISIÓN:
Revise todas las discusiones hasta el momento. Ahora el grupo puede decidir (por
unanimidad o por voto mayoritario) qué opciones y consecuencias
correspondientes son las mejores. Puede anotar la decisión del grupo en la parte
superior de la montaña.
Nota: Es importante reconocer también que algunas partes de un problema o
necesidad que están abordando podrían requerir soluciones inmediatas; puede
que otras partes del problema requieran soluciones más intermedias o a más
largo plazo.
También, para algunas decisiones puede ser necesario priorizar entre varias
opciones y delegar el estudio de las alternativas a subcomités.
294
Módulo 4, Anexo 27: Ejercicio de Clasificación de Preferencias (Ejercicio de las 10
Semillas)
Anexo 27: Ejercicio de Clasificación de Preferencias
(Ejercicio de las 10 Semillas)
Tiempo
20 minutos
Materiales y Preparación
Muchos papelógrafos
1. Marcadores
2. Cinta adhesiva o chinches
3. Lista de sueños o proyectos a ser considerados
4. Suficientes semillas, habas, pequeñas piedras u otro material para que cada
participante tenga diez.
5. Revise el Módulo Dos, sesión 4, Actividad 3
El Ejercicio de la Clasificación de Preferencias nos puede ayudar a priorizar la actividad
o meta más importantes para un grupo. A menudo este ejercicio también se llama el
“Ejercicio de las 10 Semillas” porque cada persona utilizará 10 semillas (o a veces
piedras u hojas, dependiendo de lo que haya.) Este ejercicio también se utiliza en el
Módulo Dos, Sesión 4, Actividad 3 con el árbol de sueños.
El propósito del ejercicio es recibir la retroalimentación de todos sobre lo que piensan
es lo más importante. Los puede ayudar a decidir con qué proyecto empezar a trabajar.
1. Primero, dibuje una tabla sencilla como la que se muestra abajo, en un papelógrafo
o en el piso. Debe haber espacio para escribir todos los principales sueños del árbol
de sueños. Se verá más o menos como en este ejemplo. Puede utilizar
representaciones simbólicas como ser dibujos en vez de texto.
Proyecto
Semillas
Total
295
Módulo 4, Anexo 27: Ejercicio de Clasificación de Preferencias (Ejercicio de las 10
Semillas)
2. (Diga) Primero, en esta tabla tenemos que colocar todos los proyectos que
queremos considerar. Podemos utilizar símbolos o si quieren, un dibujo en la
primera columna.
3. (Diga) Una vez que todos los ítems estén en la primera columna, daré a cada uno de
ustedes 10 semillas (habas, piedras, palos, algo de lo que todos puedan tener 10).
Distribuirán las 10 semillas entre los diferentes proyectos que hemos apuntado.
Colocarán más semillas al lado de los sueños o las metas que sienten son más
importantes, y menos semillas o ninguna semilla al lado de los sueños que
consideran son menos prioritarios. Luego, contaremos las semillas por fila y esto nos
dará un número. Los números más altos representarán los sueños o metas que
ustedes sienten tienen la más alta prioridad.
(Vea el siguiente ejemplo como referencia)
Sueño o Proyecto
Luisa
Construir un Pozo de
Agua
***
Construir un Aula
****
Abrir un Camino
Plantar Árboles
Frutales
**
*
Joao
Paulo
Rosa
Total
***
***
9
****
**
*****
15
***
***
**
***
***
7
10
En este ejemplo, podemos ver que es más importante para este grupo trabajar hacia la
meta de un aula nueva que construir un camino nuevo. Podemos ver también que para
la gente, el plantar árboles frutales y la construcción de un pozo de agua tienen el mismo
nivel de importancia.
(Una vez que todos hayan indicado sus preferencias, pida a alguien que registre los
resultados en papel – podría ser en la matriz, o incluso al lado de cada ‘fruto’ en el
árbol.)
4. (Pregunte:) ¿Qué es lo que ven en el ejercicio de votación que acabamos de realizar?
¿Cómo se sienten acerca del proyecto que fue seleccionado?
296
Módulo 4, Anexo 28: Plantilla del Mapa de Trabajo
Anexo 28: Plantilla del Mapa de Trabajo
1. Primero, hagan un Mapa Mental.
2. Luego, utilicen esta plantilla para elaborar el ‘qué, cómo, quién’ más claramente.
Nombre del Proyecto:
Qué
Cómo
Quién
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
297
Módulo 4, Anexo 29: Ejemplo de un Cronograma de Proyecto
Anexo 29: Ejemplo de un Cronograma de Proyecto
Por ejemplo: Construir una vivienda
Actividad/
Persona
Tiempo
Responsable
Piso
Muros
Techo
Puertas
Ventanas
Ene
Feb
Mar
Abr
May
Pastor John
Salomón
Luis
Salomón
María
En este ejemplo, hemos estimado que se necesitan cuatro meses para construir la casa.
En este ejemplo, podemos ver que el piso es la primera tarea a realizar, en enero.
Luego, se construyen los muros en febrero y la primera mitad de marzo. Estas
actividades son planificadas de una forma que considere el orden en que tienen que ser
realizadas. Esta estimación sólo muestra la primera capa del mapa mental que
utilizamos al planificar las diferentes tareas/ítems requeridos para nuestro proyecto.
Podemos incluir más detalles al incluir las otras capas del mapa mental y al utilizar
semanas en el eje superior en vez de meses:
Actividad/
Tiempo
Pintar la
madera
Comprar
clavos
Instalar la
madera
Colocar la
calamina de
lata
Persona
Responsable
Enero
Semana
1
Semana 2
Semana 3
Febrero
Semana 4
Semana 5
María
Profesor John
Salomón
Luis
298
Módulo 4, Anexo 30: Plantillas para el Cronograma del Proyecto
Anexo 30: Plantillas para el Cronograma del Proyecto
Cronograma Mensual
Actividad / Cronograma
Persona(s)
responsable(s)
Ene
Feb
Mar
Abr
May
Jun
Jul
Ago
Sep
Sem
1
Mes 1
Sem Sem
2
3
Sem
4
Sem
5
Mes 2
Sem Sem
6
7
Sem
8
Sem
9
Oct
Nov
Dic
Mes 3
Sem
Sem
10
11
Sem
12
1
2
3
4
5
6
7
8
Cronograma Semanal
Actividad / Cronograma
Persona(s)
responsable(s)
1
2
3
4
5
6
7
8
299
Módulo 4, Anexo 31: Plantilla del Presupuesto para Proyectos Pequeños
Anexo 31: Plantilla del Presupuesto para Proyectos Pequeños
Comunidad:
Nombre del
Proyecto:
_________________________________________
Fecha:
_________
_________________________________________
Tarea (incluyendo unidades)
Costo /
Unidad
Comunidad
Cantidad
Total
(moneda
local)
Costo /
Unidad
Socio Externo
Cantidad
Total
(moneda
local)
Costo Total (moneda local):
Costo Total (USD):
Aporte de la comunidad en %:
300
Módulo 4, Anexo 33: Análisis del Costo por Beneficiario
Anexo 32: Ejemplo de un Presupuesto para un Proyecto
Pequeño
Comunidad: Beira do mar
Proyecto: Construcción
Tarea
Date: 15/06/012
Costo/
Unidad
Comunidad
Cantidad
Total
(moneda
local)
Socio Externo, p.ej. FH
Costo/ Cantidad
Total
Unidad
(moneda
local)
Techo
Techo
Clavos
Calamina
Transporte
@0.5USD/KM
Madera
Pintura
Brocha
Lata de pintura
Postes de madera
0.4
13.0
60.0
16.0
24.0
15.0
8.0
8.0
7.0
120.0
56.0
3.0
2.0
6.0
15.0
1.0
15.0
9.0
25.0
225.0
25.0
1.0
25.0
208.0
Muros
Bloques de cemento (ladrillos)
Bolsas de cemento
Toneladas de arena
Agua
Molde para hacer
bloques (ladrillos)
Transporte
Cemento
Bolsas de cemento
Bolsas de arena
Agua
Puertas
Madera cortada a medida
Bisagras
Herramientas para construir
Valor de la mano de obra
proporcionada por la comunidad
Costo total (Moneda Local):
Costo Total (USD)
Contribución porcentual de la
comunidad:
10.0
4.0
40.0
las mujeres la traerán del río
(incluido arriba)
9.0
10.0
90.0
1.5
5.0
3.0
4.0
4.5
20.0
10.0
2.0
20.0
las mujeres la traerán del río
15.0
0.5
4.0
120.0
60.0
60.0
412.0
343.3
42%
561.5
674.0
301
Módulo 4, Anexo 33: Análisis del Costo por Beneficiario
Anexo 33: Análisis del Costo por Beneficiario
Tiempo
20 minutos
Materiales y Preparación:
1.
2.
3.
4.
5.
Papelógrafos
Marcadores
Cinta adhesiva o chinches
Calculadora
Una copia del Anexo 11
El cálculo del costo por beneficiario muestra cuánto dinero se gasta por hogar durante el
proyecto. No siempre es necesario calcularlo, pero es una medida que quizás les interese
a los socios externos.
Actividades Parte 1: Cálculo del costo por beneficiario
1. (Explique) Para comenzar, queremos identificar quiénes son los beneficiarios
de su proyecto.
Beneficiarios del proyecto – todas las personas que derivarán algún beneficio
de la implementación del proyecto.
Es posible definir dos tipos de beneficiarios:
a. Beneficiarios directos = todas las personas que participarán en el
proyecto y por ende se beneficiarán del mismo; más, todas las personas
que de alguna forma aprovecharán los resultados del proyecto.
b. Beneficiarios indirectos = a menudo, todas las personas que viven en la
zona de influencia del proyecto.
(Pregunte) ¿Tienen preguntas? ¿Algo requiere ser aclarado?
2. (Diga) Tomemos unos minutos para hacer una lista de los beneficiarios en su
comunidad, y luego discutiremos cuántos beneficiarios de cada tipo hay en su
comunidad (y en las comunidades vecinas de ser relevante). Primero, ¿quiénes
son los beneficiarios, indirectos o directos?
(Anote todos los beneficiarios, y luego la conclusión de cuántos hay de cada
tipo en el papelógrafo.)
302
Módulo 4, Anexo 33: Análisis del Costo por Beneficiario
No. de Beneficiarios Directos: =
No. de Beneficiarios Indirectos: =
(NOTA: Es opcional la discusión de los beneficiarios indirectos. Si es demasiado
confuso en cierta comunidad socia, entonces se deberían centrar solamente en
los beneficiarios directos.)
SE SUPONE QUE A TRAVÉS DEL PROCESO DE MAPEO DE LA COMUNIDAD Y OTRAS DISCUSIONES, ESTE
GRUPO DE LÍDERES YA TIENE UNA IDEA DE CUÁNTOS HOGARES HAY EN LA COMUNIDAD. ASÍ SERÁ POSIBLE
CALCULAR CUÁNTOS SE BENEFICIARÁN DEL PROYECTO. SI ANTES DE ESTA SESIÓN USTED CREE QUE NO LO
PODRÁN HACER, ASEGÚRESE DE PREGUNTAR A UN LÍDER CLAVE QUE LO AVERIGÜE ANTES; O, EL GRUPO
PODRÍA VERIFICAR SUS ESTIMACIONES Y CONFIRMAR EL ANÁLISIS DESPUÉS DE LA SESIÓN.
3. (Diga) Ahora, veremos cómo hacer el cálculo del costo por beneficiario.
(Dibuje esta fórmula en un papelógrafo:)
Costo
=X
Beneficiario
4. (Explique) Hay que seguir tres pasos para calcular el costo por beneficiario:
Paso 1: Calcular los costos del proyecto.
Paso 2: Calcular los beneficiarios del proyecto (en este caso, cuántos hogares se
benefician directa o indirectamente)
Paso 3: Comparar los resultados de estos dos números – en este caso al dividir los
costos por los beneficiarios para obtener un monto en dólares del costo por hogar del
proyecto.
303
Módulo 4, Anexo 33: Análisis del Costo por Beneficiario
Paso 1
Costo
Beneficiarios
=X
Paso 3
Paso 2
(Pregunte) ¿Tienen preguntas hasta ahora?
5. (Diga) Ahora, hagamos el cálculo. Para ustedes, los números serán:
Costo = La estimación total del presupuesto del proyecto
Beneficiarios = El número de hogares que se beneficiarán directa &
indirectamente del proyecto
=X
[Trate de lograr que el grupo mismo encuentre los números del Costo & Beneficiarios y
que haga la división con una calculadora para obtener el resultado. Ofrezca ayuda
solamente si tienen problemas para hacer los cálculos.)
Nota: El número de “beneficiarios” tendrá que reflejar el número de hogares. Si el
número de hogares en la comunidad no se conoce, este número a menudo es calculado
en función al número de beneficiarios indirectos, que luego es dividido por el número
promedio de personas en cada hogar.
Por ejemplo: No. de beneficiarios indirectos = 2500; No. promedio de personas en cada
hogar = 6. Por lo tanto, el número de hogares es 2500/6 = 417.
6. (Explique) Ahora que han terminado el cálculo del costo por beneficiario,
podemos añadirlo a su análisis de ‘efectividad del proyecto’.
CÁLCULO DEL COSTO POR BENEFICIARIO
Costo = La estimación total del presupuesto del proyecto
Beneficiarios = El número de hogares que se beneficiarán directa &
indirectamente del proyecto
=X
COSTO POR BENEFICIARIO = X
304
Módulo 4, Anexo 34: Memorándum de Entendimiento para un Proyecto
Anexo 34: Memorándum de Entendimiento para un
Proyecto
Asocio con el Comité de Desarrollo Comunitario para un Proyecto
Partes del acuerdo
Facilitador de Fortalecimiento Institucional de FH _________________________
Coordinador de Área de FH ______________, ____________________
Presidente del Comité de Desarrollo Comunitario, _________________,
Se entiende que
 El Comité de Desarrollo Comunitario (CDC) ha identificado la prioridad de
desarrollo.
 El CDC ha elaborado el Plan de TC con conocimiento y apoyo de los miembros
de la comunidad.
 El CDC ha asegurado que el plan del proyecto sea acorde a la estrategia
pertinente de desarrollo distrital
 El CDC asume plena responsabilidad por asegurar que el proyecto sea llevado a
cabo en beneficio de todos los miembros de la comunidad.
Se acuerda que las partes tendrán las siguientes responsabilidades
Responsabilidades de la Comunidad
 proveer toda la mano de obra requerida para realizar el proyecto
 proveer todos los materiales locales indicados en el presupuesto del proyecto
bajo la columna “Comunidad” (Adjunto A)
 cubrir el costo de los materiales extras si el plan del proyecto se tuviera que
modificar
Responsabilidades de FH
 proveer los materiales indicados en el presupuesto del proyecto bajo la
columna “FH” (Adjunto A)
 la cantidad de materiales será sólo la que se necesita para terminar el
proyecto y no será superior al máximo señalado en el presupuesto
 proveer los materiales a tiempo para que el proyecto pueda ser concluido en
el plazo previsto (Adjunto B)
Adjuntos a este Memorándum de Entendimiento
Los siguientes adjuntos son parte de este memorándum de entendimiento:
305
Módulo 4, Anexo 34: Memorándum de Entendimiento para un Proyecto


Firmas
Nombre
Adjunto A: Presupuesto del Proyecto, elaborado por el CDC
Adjunto B: Cronograma del Proyecto, elaborado por el CDC
Cargo
Facilitador de
Fortalecimiento
Institucional
Coordinador de Área
Fecha
Firma
Presidente del CDC
306