Comparativa lomloe y loe y lomce http://www.concejoeducativo.org/2021/que-cambia-la-lomloe/ LOMLOE (Ley Orgánica de Modificación de la LOE). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación [3]: La LOMLOE es la actual ley educativa, aprobada a final de 2020. En dicha normativa contamos con un Artículo único. Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dentro de este artículo, el apartado Cuarenta y nueve ter. Se centra en la modificación de los apartados 1 y 2 del artículo 71 de la LOE quedando la redacción en los siguientes términos: “…, por presentar necesidades educativas especiales, por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por trastornos de atención o de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.» Así os presentamos a continuación una aclaración de la terminología y las distintas nomenclaturas que han ido utilizándose y, como puede comprobarse, lo que determina la LOMLOE es volver a la nomenclatura con la que ya contaba la LOE. LOE LOMCE LOMLOE necesidades educativas especiales necesidades educativas especiales necesidades educativas especiales retraso madurativo trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación dificultades específicas de aprendizaje TDAH dificultades específicas de aprendizaje trastornos de atención o de aprendizaje por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa LOE LOMCE LOMLOE altas capacidades intelectuales altas capacidades intelectuales altas capacidades intelectuales haberse incorporado tarde al sistema educativo haberse incorporado tarde al sistema educativo haberse incorporado tarde al sistema educativo por condiciones personales o de historia escolar por condiciones personales o de historia escolar por condiciones personales o de historia escolar Tabla 1. Comparativa entre normativa respecto al alumnado que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria En referencia al alumnado con necesidades educativas especiales, terminología que se mantiene a lo largo de las tres normativas, la LOMLOE los considera del siguiente modo, realizando una modificación del artículo 73 de la LOE. Cuarenta y nueve quinquies. Se modifica el artículo 73, quedando la redacción en los siguientes términos*: LOE LOMLOE «Artículo 73. Ámbito «Artículo 73. Ámbito. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que afronta barreras que Se entiende por alumnado que presenta limitan su acceso, presencia, participación o necesidades educativas especiales, aquel que aprendizaje, derivadas de discapacidad o de trastornos requiera, por un periodo de su escolarización o a graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, lo largo de toda ella, determinados apoyos y por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda atenciones educativas específicas derivadas de ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones discapacidad o trastornos graves de conducta. educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo. (*La LOMCE no realiza modificaciones en el artículo 73. Ámbito de la LOE.) También contiene una Disposición adicional cuarta en relación a la Evolución de la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales. Así, en dicha disposición podemos ver como la Ley pone de manifiesto la necesidad de dotar a los centros ordinarios en el plazo de 10 años de recursos suficientes para cumplir tanto lo dispuesto en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas y en cumplimiento del cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 en cuanto a mejoras en la atención del alumnado con discapacidad. También determinan que los centros de educación especial, además de escolarizar al alumnado que requiere de una atención muy especializada, sean centros de referencia para los centros ordinarios. ¿Qué es la Agenda 2030? La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, es un plan de acción a favor de las personas, el planeta y la prosperidad, que también tiene la intención de fortalecer la paz universal y el acceso a la justicia. 193 Estados miembros de las Naciones Unidas aprobaron una resolución en la que reconocen que el mayor desafío del mundo actual es la erradicación de la pobreza y afirman que sin lograrla no puede haber desarrollo sostenible. La Agenda plantea 17 Objetivos con 169 metas de carácter integrado e indivisible que abarcan las esferas económica, social y ambiental. Al adoptarla, los Estados se comprometieron a movilizar los medios necesarios para su implementación mediante alianzas centradas especialmente en las necesidades de los más pobres y vulnerables. https://www.agenda2030.gob.es/objetivos/objetivo4.htm Descripción Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. Es de capital importancia aumentar los esfuerzos encaminados a reforzar la función que desempeña la educación en la plena realización de los derechos humanos, la paz, el ejercicio responsable de la ciudadanía local y global, la igualdad de género, el desarrollo sostenible y la salud. Los contenidos de dicha educación han de ser adecuados y contemplar aspectos tanto cognitivos como no cognitivos del aprendizaje. Los conocimientos, capacidades, valores y actitudes que necesitan todas las personas para vivir una vida fructífera, adoptar decisiones fundamentadas y asumir un papel activo, tanto en el ámbito local como a nivel global a la hora de afrontar y resolver los problemas planetarios, pueden adquirirse mediante la educación para el desarrollo sostenible y la educación para la ciudadanía global -que a su vez incluye la educación para la paz y los derechos humanos-, la educación intercultural y la educación para la comprensión internacional, por lo tanto se debe plantear un modelo educativo que responda a los compromisos adquiridos en el marco de los ODS. En particular, las niñas y niños con discapacidad requieren y necesitan un apoyo técnico, material y humano garantizado que sea efectivo, porque se detecta que la falta de apoyo redunda negativamente en su actividad diaria en el aula y en las actividades extraescolares y en la convivencia, más allá del estudio, así como en las situaciones de acoso escolar que, sin duda, hay que erradicar. Por lo que respecta al sistema universitario español se sigue observando la brecha de género en las carreras técnicas o científicas. Datos La matriculación en la enseñanza primaria en los países en desarrollo ha alcanzado el 91%, pero 57 millones de niños en edad de escolarización primaria siguen sin asistir a la escuela. Más de la mitad de los niños que no están matriculados en la escuela viven en el África Subsahariana. Se estima que el 50% de los niños que no asisten a la escuela primaria viven en zonas afectadas por conflictos. 617 millones de jóvenes en el mundo carecen de los conocimientos básicos en aritmética y de un nivel mínimo de alfabetización. Metas 4.1 CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos. 4.2 CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y educación preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza primaria. 4.3 ACCESO IGUALITARIO A LA FORMACIÓN SUPERIOR De aquí a 2030, asegurar el acceso igualitario de todas las personas a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria. 4.4 COMPETENCIAS PARA ACCEDER AL EMPLEO De aquí a 2030, aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento. 4.5 DISPARIDAD DE GÉNERO Y COLECTIVOS VULNERABLES De aquí a 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad. 4.6 ALFABETIZACIÓN Y CONOCIMIENTO DE ARITMÉTICA De aquí a 2030, asegurar que todos los jóvenes y una proporción considerable de los adultos, tanto hombres como mujeres, estén alfabetizados y tengan nociones elementales de aritmética. 4.7 EDUCACIÓN GLOBAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible. 4.A INSTALACIONES EDUCATIVAS INCLUSIVAS Y SEGURAS Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades de los niños y las personas con discapacidad y las diferencias de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos. 4.B BECAS PARA ENSEÑANZA SUPERIOR De aquí a 2020, aumentar considerablemente a nivel mundial el número de becas disponibles para los países en desarrollo, en particular los países menos adelantados, los pequeños Estados insulares en desarrollo y los países africanos, a fin de que sus estudiantes puedan matricularse en programas de enseñanza superior, incluidos programas de formación profesional y programas técnicos, científicos, de ingeniería y de tecnología de la información y las comunicaciones, de países desarrollados y otros países en desarrollo. 4.C CUALIFICACIÓN DE DOCENTES De aquí a 2030, aumentar considerablemente la oferta de docentes cualificados, incluso mediante la cooperación internacional para la formación de docentes en los países en desarrollo, especialmente los países menos adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo./p> DUA https://educrea.cl/diseno-universal-para-el-aprendizaje-dua/ EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE ES UN ENFOQUE DE LAENSEÑANANZA QUE NACE COMO RESPUESTA A LA DIVERSIDAD CONSIDERANDO QUE TODOS LOS ESTUDIANTES INDEPENDIENTES DE SUS CARACTERISTICAS PERSONALES DBENE DE TENER AS MISMAS OPORTUNIDADES DE APRENDER , PANTEANDO UN CAMBIO DE PARADIGMA RESPECTO A QUE CADA INDIVIDUO TIENE QUE PARTICIPAR Y PROGRESAR EN LAESCUELA, MINIMIZANDO LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE EXISTENTES EN LOS CURRICULOS TRADICIONALES. GUIA PARA LA PREVENCION Y ACTUACION ANTE LA VIOLENCIA DE GENERO EN EL AMBITO EDUCATIVO https://violenciagenero.org/recurso/publicacion/guia-prevencion-y-actuacion-ante-violenciagenero-ambito-educativo EDUCACIÓN COMBINADA La escolarización combinada es una experiencia de escolarización del alumnado con NEE que se caracteriza por el desarrollo compartido del proceso de enseñanza y aprendizaje entre dos centros, siendo uno de ellos un centro específico de educación especial. Se trata de una modalidad de escolarización, en la que el alumno asiste a los dos centros de forma simultánea, siendo uno el Centro de Referencia, que es donde está matriculado, y el otro el Centro de Acogida, donde asiste a tiempo parcial dicho alumno. Para poder cursar la escolarización combinada, el alumno debe ser valorado por los E.O.E.P o E.A.T de su zona de residencia. Además, la escolarización combinada debe de ser aprobada por el Servicio de Inspección Educativa, con la conformidad de la familia. Los dos centros, ordinario y de educación especial deben de coordinarse los horarios. Son muchos los aspectos positivos de la escolarización combinada como: La experimentación por parte del alumno de dos realidades, una en la que tiene una atención más personalizada (centro de educación especial) y otra en la que interactuar con iguales de forma más normalizada; el enriquecimiento de ambos centros; potenciación de las capacidades, destrezas y habilidades del alumno, así como las de su grupo de iguales; reducción de prejuicios entre los alumno, creando grupos más heterogéneos, etc
