Jaime Orlando Fuentes Camara Mtra. María del Carmen Molina Vázquez Psicología de la educación Actividad de aprendizaje 1 Seleccionando a un Grupo de Trabajo 1 La psicología educativa es el estudio científico de la parte educativa, también puede definirse como el arte de la mente y de la psicología como su estudio científico, la educación solo será efectiva en tanto que sea un arte que descansa sobre la ciencia psicológica. Toda materia científica en el momento que trata de transferir sus contenidos debe esforzarse en establecer sus límites, sin embargo, en el caso de la Psicología de la educación es algo más compleja al participar la pedagogía y la psicología ramas importantes del comportamiento humano. El lenguaje universal más utilizado de nuestro entorno son las matemáticas, desde hace tiempo a ayudando a la humanidad a explicar y crear, una de las aplicaciones más importantes es para apoyar al alumnado a incrementar su creatividad y hacer muchos de sus sueños realidad. Hoy en día, las matemáticas son usadas en todo el mundo como una herramienta esencial en muchos campos, entre los que se encuentran las ciencias naturales, la ingeniería, las humanidades, la medicina y las ciencias sociales, e incluso disciplinas que, aparentemente, no están vinculadas con ella, como el deporte y la música. En la actualidad cada vez se hace más complicado para los alumnos y se convierte una tarea muy difícil de comprender, esto derivado a que muchas de las ocasiones se utiliza el lenguaje de números y pocas veces se les da una aplicación a estos lo que hace que los alumnos tiendan a mecanizar y a perder interés en la aplicación. En el presente trabajo se tomará un grupo de muestra para su estudio, en donde los participantes serán escogidos al azar de un grupo de secundaria el cual presenta problemas de bajo rendimiento, apatía, pereza y falta de interés en la materia de matemáticas. 2 CONTEXTUALIZACION DEL GRUPO DE ESTUDIO De un grupo de 25 personas se tomarán al azar 6 participantes de los cuales obtendremos información importante y detallada para el estudio que se realizara: Mateo Beckman Vidal Es un muchacho joven de 15 años de edad, 1.70 metros de estatura, nacido en la ciudad de México y ahora viviendo con su tío en Cancún, es un líder en el salón de clases e influye de manera considerable en el comportamiento de los demás, su estatus económico es alto y viene de escuelas de muy buen nivel económico, ubicadas en el centro de la ciudad, en las cuales tuvo bastantes problemas de conducta. Sus padres ambos profesionistas trabajan en el gobierno de la ciudad de México, no tienen el tiempo necesario para atenderlo, le dan todo lo que pide, ya que es una forma de compensar su ausencia y falta de tiempo con él, por el momento vive en una de las colonias más caras de Cancún y le gustan los deportes de alto riesgo y tiene la capacidad de hacer muchas amistades y tiene un carácter alegre, pero muy impulsivo. Martin Gómez Moreno De padres separados nació en Cancún hace 14 años, vive con su madre en una colonia de interés medio, su padre trabaja en la construcción y tiene otra familia, su madre es profesora de primaria en escuela particular, su nivel económico es bueno sin aparentes carencias económicas y lleva sus estudios completos sin haber reprobado, es distraído, usa lentes, le cuesta trabajo entender rápidamente las cosas, pero es insistente hasta lograrlo, no hace amigos con facilidad, y la lectura es su gran pasión. De estatura 1.65 metros contiene muy buen carácter, es tratable, alegre, y muy dedicado a sus estudios. 3 Alejandro Alcocer Mera De familia de licenciados, donde su padre es el que trabaja y su madre es ama de casa, su estatus social es alto debido a que su padre tiene un trabajo muy importante y relaciones muy importantes, quiere que Alejandro aprenda a ganarse las cosas desde abajo y sin lujos, Alejandro es uno de los mejores amigos de Mateo y conviven la mayor parte del tiempo en la escuela, su madre ama de casa siempre está al pendiente de sus notas escolares y necesidades que pueda tener. Nació en la ciudad de Monterey hace 12 años y ahora por el trabajo de su padre, tuvieron que venir a radicar a Cancún, durante todos sus estudios ha tenido varias escuelas ya que cambia de lugar constantemente sin poder establecerse definitivamente. Estatura de 1.60 metros con carácter muy fuerte agresivo, amable con las mujeres y cerrado a platicas personales, le cuesta mucho trabajo no mecanizar las cosas y comprender su aplicación, esto ha dado como consecuencia que sus notas no sean las mejores. A muy corta tuvo problemas con las bebidas alcohólicas y las drogas. Diego Salinas Priego Nacido en Villa hermosa Tabasco, de padres separados, hijo único, su madre trabaja en la venta de productos de consumo personal, lo cual le ha dado el un estatus medio bajo en el que vive, aplicado en la escuela, trabaja medio tiempo en una taquería cerca de su casa para ayudar con el gasto de la casa y parte de los gastos personales, tiene 13 años y llegaron a Cancún debido al maltrato que sufrió su madre por su nacimiento. De altura 1.75 metros viste con colores pálidos y camisas ajustadas tipo polo, pantalones de mezclilla y nunca falta a una reunión, confiable y muy amable con las personas siempre está al pendiente de que necesita su madre. 4 Adrián Enrique Castrejón López Es el más pequeño de una familia de seis personas, único varón de la familia, su madre enviudo desde que tenía 6 años y con la ayuda de sus hermanas ha salido adelante, tienen un pequeño negocio familiar en donde todos participan menos el ya que se dedica completamente a la escuela. Es de carácter extrovertido, y constantemente fuente de burla por parte de sus amigos, debido a su comportamiento ya que sus preferencias sexuales son a el mismo sexo. Nació en Mérida Yucatán, tiene 13 años de edad y una estatura de 1.59 metros, mentalidad abierta y muchas ganas de salir adelante sin ser parte del negocio familiar. Viste con colores muy llamativos y ropas ajustadas de marcas exclusivas y siempre busca estar a la moda. Lucia Piñero Andrade Hija única del primer matrimonio de su madre, tiene 12 años, vive ahora en Cancún Quintana roo en una zona residencial con la hermana de su mama, ya que su actual esposo le daba maltrato físico y psicológico, se salió de su casa ya que su mama nunca la apoyo y prefirió quedarse con el marido. Su tía, soltera se hizo cargo de ella desde la edad de los 6 años, empresaria exitosa, viaja mucho al extranjero por periodos de tiempo muy largos, trabaja para una cadena de hoteles y tiene que dejarla sola en varias ocasiones, situación económica estable. Tiene mucho rencor hacia su madre ya que nunca le dio la atención que necesitaba. Nació en Chiapas en un poblado cercano a la capital donde su madre vive actualmente con su esposo sin servicios de agua potable y luz. De aspecto hippy, suele vestir de forma desenfadada con ropas muy holgadas y sin combinación, aretes y trapos extravagantes con muchas flores prendidas en el cabello, 5 Es de estura pequeña 1.55 metros de tez morena y está muy orgullosa de sus orígenes, aunque no quisiera regresar a ellos, es reprimida, muy amable pero no confía en ninguna persona únicamente de su tía. Martina Bravo Sanchez Nació en Chetumal Quintana Roo, edad 13 años, es la tercera de cuatro hijos, situación económica precaria, ya que el padre es alcohólico y la madre trabaja vendiendo elotes lo cual no les da el sustento económico necesario para poderle pagar sus gastos y cubrir sus necesidades primordiales, su familia vive en un poblado cercano a la ciudad de Chetumal, llamado palmar y con el dinero que juntan los hermanos, se lo envían para poder pagar un cuarto de renta que comparte con una amiga de la familia y paga sus pasajes a la escuela, tiene un trabajo eventual de medio tiempo cuidando a un menor de una pareja joven que se casaron recientemente y la apoyan con la comida. Es una joven de cabello castaño a media espalda, cara redonda y estatura media de 1.60 metros, lleva ropa vistosa de colores llamativos y le gustan mucho las pulseras y aretes. Es alegre, pensativa y bastante solidaria con sus compañeros. 6 JUSTIFICACION DE LA IMPORTANCIA DE INTERVENIR EN EL GRUPO Y LOS BENEFICIOS QUE SE OBTENDRAN AL IMPLEMENTAR EL PLAN DE TRABAJO. En estos últimos años las matemáticas para el alumnado ha sido un reto difícil de sortear, prueba de esto es el bajo rendimiento, la desmotivación, la falta de comprensión de la materia y la visión de que no es útil en la vida diaria, por lo que es necesario buscar alternativas para mejorar el concepto de las matemáticas y darle una motivación al alumnado que permita asimilar la utilidad de esta en la vida diaria. La presente investigación se realiza en la Escuela Federal Adolfo López Mateos # 13, turno vespertino utilizando la materia de Matemáticas, cuya problemática de este grupo está enfocada hacia el reflejo de sentimiento de ansiedad, rechazo, apatía, frustración y al bajo rendimiento que tiene el alumnado en esta materia, así como desmotivación, al sentir que es demasiado compleja, y en algunos casos repetitiva y aburrida. Se analizará también la necesidad de hacer del docente un agente motivador, esto debido a que es de vital importancia hacer mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje para que el alumnado tenga la capacidad de analizar, razonar y comunicar de manera eficaz a la vez de plantear, resolver e interpretar problemas matemáticos en una gran variedad de situaciones que incluyen conceptos matemáticos cuantitativos, especiales, y de probabilidad. 7 LOGROS QUE SE PRETENDEN CON EL GRUPO DE TRABAJO Y LA PROBLEMÁTICA A SOLUCIONAR. La finalidad que se persigue en este estudio es, conocer cuáles son los factores que influyen para qué el alumnado no encuentre la motivación necesaria en la clase de matemáticas, de igual manera verificaremos, cómo desarrolla el docente la enseñanza de las matemáticas y qué papel juega como agente motivador. La investigación se h a rá bajo u n enfoque cuantitativo, recolectando los datos por medio de cuestionarios y escalas de observación, además, dicha investigación busca promover una mejora en el rendimiento académico d e l alumnado por medio de un plan de intervención educativa en el cual se proponen estrategias para incrementar la motivación por el estudio de las matemáticas y también, pretende recomendar en la mejor manera posible, los estilos de enseñanza del docente para que sea un agente motivador. La motivación escolar, definida por Díaz y Hernández (2010), como “una complicada interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y académicos que tienen que ver tanto con las actuaciones de los alumnos como con las de sus profesores” (p. 52). Según Woolfolk (2006), “la motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento” (p. 350). De acuerdo con Díaz y Hernández (2010), “el término motivación se deriva del verbo latino moveré, que significa ‘moverse’, ‘poner en movimiento’ o ‘estar listo para la acción’” (p. 53). En otras palabras, es la fuerza de voluntad que tiene la persona para sobresalir adelante ante cualquier adversidad, esto implica: tener claridad hacia donde se quiere llegar, comprometerse, confiar en sí mismo y preparación, éste último aspecto es el conocimiento con que se cuenta para alcanzar una meta propuesta con la finalidad de obtener éxito. 8 LA PRACTICA DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA VINCULADA CON EL TRABAJO REALIZADO CON EL GRUPO La psicología educacional se deriva de la psicología general y adopta un enfoque interdisciplinario. Trabaja sobre todo en los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje, no solo se enfoca en estudiar aspectos de la currícula escolar como los programas educativos, las características del sistema educacional, la formación de los docentes, y la familia como factor determinante y el desarrollo emocional del infante y de las juventudes. El plan de trabajo a desarrollar se basa en la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se basa principalmente en el marco de los sistemas sociales dedicados a la educación en todos sus diversos niveles y modalidades se lleva a cabo durante todo el ciclo escolar; tanto en los sistemas formales e informales. Intervendrá en todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje, o que de este se pudiesen derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud etc., se responsabiliza de las implicaciones educativas de su intervención profesional y coordinándose, si procede, con otros profesionales. Se participará en la atención educativa al desarrollo desde las primeras etapas de la vida, para detectar y prevenir a efectos socio-educativos las discapacidades e inadaptaciones funcionales, psíquicas y sociales. Se realizará una evaluación psico-educativa referida a la valoración de las capacidades personales, grupales e institucionales en relación a los objetivos de la educación y también al análisis del funcionamiento de las situaciones educativas. Para ello se tratará de determinar la más adecuada relación entre las necesidades individuales, grupales o 9 colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional o socio-comunitario requeridos para satisfacer dichas necesidades. Se harán intervenciones que se refieren una mejora en las competencias educativas del alumnado, de las condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles dificultades detectadas en la evaluación. Se tendrá una participación activa en la organización, planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de orientación y asesoramiento profesional y vocacional. Se realizarán modificaciones del entorno educativo y social que eviten la aparición o atenúen las alteraciones en el desarrollo madurativo, educativo y social. La prevención orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo de las capacidades educativas y también previene las consecuencias que pueden generar la diferencia entre las necesidades educativas de la población y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativos; incluye tanto acciones específicas para la prevención de problemas educativos concretos (como son la adaptación inicial a la escuela, la detección precoz del alumnado con necesidades educativas especiales, etc.), como los aspectos de intervención desde las primeras etapas mediante técnicas de estimulación y, ya en las etapas escolares, los procesos dirigidos a permitir al alumnado afrontar con progresiva autonomía y competencias eficaces las exigencias de la actividad educativa. Desde el enfoque preventivo se contempla intervenciones tanto en asesoramiento a agentes educativos (educadores, padres, etc.) como en el desarrollo de programas específicos: educación para la salud, educación afectivo-sexual, prevención de las drogodependencias, y de los proyectos ligados en general a la transversalidad (educación de valores, educación no sexista, etc.). Se apoyará y asesorará al educador en: • Su actividad general: adaptación de la programación a las características evolutivas psicosociales y de aprendizaje del alumnado, organización del 10 escenario educativo, métodos de enseñanza-aprendizaje, niveles de concreción curricular, aplicación de programas psico-educativos concretos, etc. • Como en su actuación educativa con alumnos con necesidades y/o en situaciones educativas especiales, adecuaciones curriculares y programas individuales, actuaciones compensatorias, diversificaciones, y en general procedimientos de atención a la diversidad. Se colaborará en la formación permanente y el apoyo didáctico al educador, aportando a su preparación específica sobre las áreas evolutivas, cognitivas, afectivas, comportamentales, psicosociales e institucionales. Se promoverá y organizará la información y formación a madres y padres en una línea de apoyo al desarrollo integral del educando, realizando la intervención para la mejora de las relaciones sociales y familiares, así como la colaboración efectiva entre familias y educadores, promoviendo la participación familiar en la comunidad educativa, así como en los programas, proyectos y actuaciones que cualquier profesional de la psicología educativa desarrolle. Todos esto vincula la parte de la psicología educativa con el plan de trabajo que se pretende implementar para lograr detectar los posibles factores que están interviniendo tanto en el alumnado como en el docente y de qué manera se puede lograr identificar los factores externos que también influyen en gran medida. 11 METODO PARA LA OBTENCION DE DATOS QUE AVALAN LA NECESIDAD DE ATENCION DEL GRUPO. El método que utilizaremos para atender al grupo será mediante una investigación a través del enfoque cuantitativo, esto para obtener datos válidos y confiables a través de cuestionarios y escala de observación a el grupo de alumnos seleccionado y al docente. CUESTIONARIOS El cuestionario del alumnado: • Datos de identificación, cuya finalidad será conocer la información de identidad del alumnado (edad, estatus social, estatus económico, lugar de nacimiento etc.). • Actitud hacia el estudio, con lo cual se pretende conocer la actitud del alumnado hacia el estudio, el cual es un factor crucial por que determina en gran manera la motivación y los esfuerzos por alcanzar el éxito académico. • Criterios de calificación, la intensión es averiguar la percepción que tienen el alumnado en cuanto a sus calificaciones y como afecta su motivación de aprender. • Ansiedad y estrés académico, su objetivo es investigar si entre el alumnado se aprecia síntomas de ansiedad o estrés, los cuales pueden generar un bajo rendimiento académico, así como desmotivación entre ellos. • Hábitos de estudio, con esto nos podemos percatar si el alumnado cuenta con hábitos de estudio que faciliten el aprendizaje, así como la motivación que les permita seguir esforzándose en el estudio. • Relación docente-alumno, cuya finalidad es conocer si existe algún vínculo emocional entre el docente y el alumnado que favorezca el proceso enseñanzaaprendizaje, así como la motivación en el aula. El cuestionario del docente: • Datos de identificación, cuya finalidad será conocer la información de identidad del docente (edad, estatus social, estatus económico, lugar de nacimiento etc.). 12 • Planificación y organización de la clase, la intención es conocer si el docente lleva a cabo una correcta planificación, así como la organización de la clase para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje en un ambiente confiable y motivacional. • Acción pedagógica, la finalidad es percatarse si las acciones del docente son motivadoras, así como la orientación de las actividades en el aula para lograr los aprendizajes esperados. • Estrés y desmotivación docente, el objetivo es averiguar si en el docente se aprecia un déficit motivacional que le impida llevar de manera profesional su actividad. ESCALA DE OBSERVACION Su objetivo será el de verificar el proceso de enseñanza-aprendizaje en base a un listado de aspectos a evaluar, los cuales serán de gran ayuda para la solución de las preguntas de investigación. 1. Docente, conocer cómo lleva a cabo la enseñanza de las matemáticas para facilitar el logro de aprendizaje significativo del alumnado. 2. Alumno, investigar que acciones sobresalen en el alumnado 3. en relación a su motivación de aprender significativamente sobre un tema de matemáticas. 13 APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO PSICOLOGICO AL GRUPO. El conocimiento psicológico y la educación es una relación de continuas interrogantes y desafíos permanentes que aporta conocimientos referentes al desarrollo de las personas tanto en el plano de investigación científica como en sus aplicaciones, y la educación asegura a través de estrategias, métodos y técnicas la adquisición de nuevos conocimientos. El conocimiento psicológico, como el de cualquier otra rama del conocimiento, proviene, cuando, menos, de tres fuentes, a saber: a) el lenguaje ordinario, entendido en el sentido de Ryle (1964) y Wittgenstein (1953), como el conjunto de prácticas sociales estructuradas, mediadas y ejercitadas en la forma de lenguaje en acción entre personas; b) la teoría y la investigación científica acerca de los procesos, la evolución y la individuación del comportamiento; y c) la práctica social más o menos sistematizada, relativa a la valoración, observación y modificación del comportamiento de los individuos en su vida en sociedad. Dado que ya he considerado el aspecto relativo a la psicología como una disciplina científica del conocimiento, examinaré las otras dos fuentes del conocimiento psicológico, que son esenciales en el proceso mismo de su aplicación. El objetivo de este trabajo es analizar las tradiciones psicoeducativas que conceptualizaron diferentes posicionamientos en torno a la relación entre teorías y prácticas educativas, así como propuestas actuales para disminuir la distancia existente entre las mismas. En este sentido, verificar ¿qué procesos podrían favorecer una apropiación contextualizada, que permita la colaboración y la integración entre teoría y práctica?, ¿cuál es el aporte de la problematización de la realidad educativa para generar un cambio? Estas preguntas orientan que la transformación de las prácticas educativas desde la reflexión y viceversa permite disponer de nuevas rutas para mejorar los procesos de aprendizaje y brindarles nuevos sentidos a las instituciones escolares. A partir del análisis de las tradiciones psicoeducativas dominantes en torno a la temática: se sistematizan un conjunto de propuestas actuales novedosas que buscan superar las limitaciones de los anteriores al favorecer el establecimiento de relaciones horizontales, dialécticas y dialógicas entre el conocimiento y la acción. 14 Reflexionar e intervenir sobre situaciones educativas y el comportamiento humano, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Desarrollar actividades profesionales principalmente en el marco de los sistemas sociales dedicados a la educación en todos sus diversos niveles y modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y durante todo el ciclo vital de la persona. Así mismo intervenir en los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje, o que puedan derivarse de este, independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud etc., responsabilizándose de las implicaciones educativas de su intervención profesional y coordinándose, si procede, con otros profesionales. 15 BIBLIOGRAFIA 1. Burón, J. (1994). Motivación y aprendizaje. España: Mensajero. 2. Díaz, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. México: McGraw Hill. 3. García, F. (2008). Motivar para el aprendizaje desde la actividad orientadora. Recuperado el día 06 de noviembre de 2013, de http://books.google.com.mx/books?id=0M6emnDA55IC&lpg=PA124&ots=WUwr J8age&q=actuaci%C3%B3n%20docente%20motivador&f=false 4. González, M. (1999). La motivación académica. Sus determinantes y pautas de intervención. 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