NOMBRE COMPLETO DEL ALUMNO: SAMANTHA ESTEFANIA MARTÍNEZ MORALES MATRICULA: 132116 GRUPO: EE25 NOMBRE COMPLETO DE LA MATERIA: ATENCIÓN DE ALUMNOS SOBRESALIENTES Y TALENTO ESPECIAL NÚMERO Y TEMA DE LA ACTIVIDAD: Actividad de aprendizaje sobresalientes. 4. valoración y atención a estudiantes CIUDAD Y FECHA: H.H. CUAUTLA MOR; A 12 DE JULIO DEL 2021 Valoración y atención a estudiantes sobresalientes. INICIO Durante esta semana estudiamos los diferentes tipos de modelos que existen para identificar y valorar a los alumnos con aptitudes sobresalientes, los cuales son 2 la formal y la informal. La primera la realiza la realiza el especialista, en este caso el psicólogo; y la segunda la realizan los padres de familia y los docentes de grupo. Ambas se complementan, es decir la formal no se puede dar sin la informal. Ya sabiendo esto, ahora procedemos a investigar cómo se detectan y atienden a los alumnos sobresalientes en el país. A continuación, describo lo que encontré. DESARROLLO Se procedió a investigar el proceso de detección y atención de alumnos sobresalientes en el país y esto fue lo que se encontró. En el país se encuentra un órgano gubernamental que se encarga de todo lo relacionado con la educación del país, el cual es la Secretaria de Educación Pública (SEP), éste cuenta con un departamento que se encarga de la educación especial, en el cual entran los alumnos con necesidades educativas con y sin discapacidad, entre ellos están los alumnos sobresalientes. Este departamento en conjunto con la SEP, publicaron un documento que se llama Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, este documento es un tipo de estrategia de atención para los alumnos con aptitudes sobresalientes. Dicho documento contiene muchos apartados en los cuales se detalla como se tiene que atender a este grupo de personas. En uno de estos apartados podremos encontrar el proceso de atención de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, paso a paso, el cual describiré a continuación. La comprensión de la detección como un proceso sistemático e integral es fundamental, debido a que no existe un instrumento o procedimiento único que permita detectar a los alumnos con aptitudes sobresalientes. Es necesaria la participación de varios actores quienes pueden aportar la información requerida para hacer una evaluación adecuada. El proceso de detección e identificación de las necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes comprende las siguientes características: • Se basa en los principios de la integración educativa en la que se promueve el trabajo cooperativo e interdisciplinario. • Es un procedimiento eminentemente pedagógico, orientado al conocimiento de las características y las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas. • Es una acción colegiada. En ella participan maestros de grupo, el equipo de apoyo de educación especial, la familia, los alumnos y, si el caso lo amerita, el maestro de educación física, artística o algún especialista. • Su enfoque es global y contextual ya que considera las esferas: cognoscitiva, afectiva y psicomotriz del alumno, además de su contexto familiar y social. • Su instrumental es mixto. Está compuesto por métodos e instrumentos de evaluación formales, tales como pruebas estandarizadas y escalas de medida a la vez que utiliza otros no formales como la entrevista, el cuestionario y la observación. El proceso de detección e identificación de las necesidades educativas especiales suele consistir en procedimientos que incluyen principalmente pruebas formales o estandarizadas. La detección e identificación de las necesidades educativas especiales que pueden presentar los alumnos con aptitudes sobresalientes es una tarea imprescindible en el proceso de intervención educativa para que éstos se desarrollen de una manera integral y equilibrada. El proceso de detección e identificación propuesto consta de tres fases generales: A) fase de detección inicial o exploratoria; B) fase de evaluación psicopedagógica, y C) fase de detección permanente. A) La detección inicial o exploratoria de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes tiene como propósito detectar dentro del grupo regular a los alumnos y alumnas que posiblemente presentan aptitudes sobresalientes. Los procedimientos que se proponen para la detección parten de técnicas informales que contemplan instrumentos de fácil comprensión y manejo que involucran a diferentes actores, especialmente a los maestros de grupo, a los de educación especial y a la familia. Los procedimientos y técnicas propuestos para esta fase consisten en el diseño y la aplicación de actividades exploratorias, en la recolección de evidencias y productos tangibles relacionados con las aptitudes sobresalientes, tales como cuadernos del trabajo escolar, tareas en casa, trabajos de investigación, inventos, ejecuciones e interpretaciones, entre otros. Finalmente se aplica el Inventario para la Identificación de Alumnos y Alumnas con Aptitudes Sobresalientes, lo que permite determinar a aquellos que deberán ser valorados en la siguiente fase del proceso de evaluación. B) La segunda fase del proceso, la evaluación psicopedagógica, parte de un enfoque específico e individual. Los propósitos que se persiguen en esta fase consisten en precisar las capacidades y destrezas del alumno, corroborar la presencia de alguna aptitud sobresaliente, identificar las necesidades educativas especiales que pueda presentar y, en consecuencia, tomar las medidas pedagógicas pertinentes en una propuesta curricular adaptada. Para este momento del proceso se propone un método mixto para la evaluación; es decir, un procedimiento que incluye la aplicación de instrumentos formales, estandarizados, e instrumentos informales; ambos proporcionan información cuantitativa y cualitativa sobre el alumno o alumna y su contexto. Algunos de los instrumentos formales que se proponen son: a) pruebas de inteligencia, b) pruebas de creatividad y c) pruebas de socialización. Entre los instrumentos informales se consideran pruebas para valorar el desarrollo afectivo y la competencia curricular del alumno, su estilo de aprendizaje, el clima de trabajo del aula, las relaciones interpersonales en el grupo, etcétera. Para este momento del proceso se propone un método mixto para la evaluación; es decir, un procedimiento que incluye la aplicación de instrumentos formales, estandarizados, e instrumentos informales; ambos proporcionan información cuantitativa y cualitativa sobre el alumno o alumna y su contexto. Algunos de los instrumentos formales que se proponen son: a) pruebas de inteligencia, b) pruebas de creatividad y c) pruebas de socialización. Entre los instrumentos informales se consideran pruebas para valorar el desarrollo afectivo y la competencia curricular del alumno, su estilo de aprendizaje, el clima de trabajo del aula, las relaciones interpersonales en el grupo, etcétera. C) La última fase del proceso de evaluación, la detección permanente del alumno con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, tiene dos propósitos principales: Por un lado, continuar con un proceso de detección a lo largo del año escolar, y por el otro se podrá hacer alguna valoración sobre aquellos niños o niñas que en su momento fueron considerados como alumnos con aptitudes sobresalientes y que no se cuente con suficientes elementos que lo confirmen, para tomar la decisión de adecuar el apoyo proporcionado por parte de educación especial y, en su caso, ofrecerlo a otros alumnos que lo requieran. Con esta fase de detección permanente se pretende valorar la pertinencia y viabilidad de la propuesta curricular adaptada que se ha diseñado para el alumno o alumna con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. A grandes rasgos este es el procedimiento de detección y atención a alumnos sobresalientes, como ya vimos no es complejo, pero si un poco tardado. CONCLUSIÓN El proceso de detección y atención a alumnos sobresalientes en el país es un poco tardado para realizarlo; por eso yo creo que en muchas escuelas no se realiza de la manera correcta y por lo tanto tenemos diagnósticos equivocados, por lo que yo sugeriría que se tomara mas enserio este documento y así detectar correctamente a los alumnos sobresalientes. BIBLIOGRAFIA Tamez, R.; Gómez-Morin, L.; Castellano, E.; Escandón, M.; Puga, R. (2006). Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. México: SEP.
