INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PRADO MEDELLÍN 2012 ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES PLAN DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES HISTORIA, GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA, FILOSOFIA Y CIENCIA ECONÓMICAS Y POLÍTICAS DOCENTES RESPONSABLES Carlos Andrés Quintana Ramírez Carmen Cecilia Lara María Eugenia Vásquez Arredondo Gladis López Bedoya Sol María Monsalve Garcés Cruz Elena Giraldo García Olga Cardona Ramírez Carlos Mario Garcés Toro José Enrique Bejarano Mayorga INTENSIDAD HORARIA TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN 1. Diagnóstico Institucional. 1. Descripción institucional 2. Reseña histórica 3. Realidad institucional 1. Procesos Procesos Enseñanza – Aprendizaje Procesos Relacionales Procesos Comunicacionales Procesos de Participación 2. Actores Actor: Alumno Actor: Docente Actor: Familia Actor: Entorno Comunidad 2. Concepción del Área 2.1 Referente Epistemológico 2.2 Referente actual de las ciencias sociales 2.3 Las Ciencias Sociales en el Sistema Educativo 3. Fundamentación Legal 3.1 Aporte del Área al logro de los fines de la educación 3.2 Objetivos Generales para el área de las Ciencias Sociales 3.3 Aporte del área al logro de los Objetivos Comunes a todos los niveles 3.4 Aporte del área al logro de los objetivos generales de la educación Básica 3.5 Aporte del área al logro de los objetivos por ciclo 3.5.1 Aporte del área al logro de los objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria 2. Aporte del área al logro de los objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria 3. Aporte del área al logro de los objetivos en educación media académica 4. Propósito General del Área 5. Referentes Teóricos 1. Historia 1. Objeto de conocimiento 2. Objeto de aprendizaje 3. Objeto de enseñanza 4. Enfoque teórico 2. Geografía 1. Objeto de conocimiento 2. Objeto de aprendizaje 3. Objeto de enseñanza 4. Enfoque teórico 3. Constitución Política 1. Objeto de conocimiento 2. Objeto de aprendizaje 3. Objeto de enseñanza 4. Enfoque teórico 4. Sociología 1. Objeto de conocimiento 2. Objeto de aprendizaje 3. Objeto de enseñanza 4. Enfoque teórico 5. Política 1. Objeto de conocimiento 2. Objeto de aprendizaje 3. Objeto de enseñanza 4. Enfoque teórico 6. Antropología 1. Objeto de conocimiento 2. Objeto de aprendizaje 3. Objeto de enseñanza 4. Enfoque teórico 5.7 Filosofía y Ética 5.7.1 Objeto de conocimiento 5.7.2 Objeto de aprendizaje 5.7.3 Objeto de enseñanza 5.8 Demografía 1. 5.8.1 Objeto de conocimiento 2. 5.8.2 Objeto aprendizaje 3. 5.8.3 Objeto de enseñanza 4. 5.8.4 Enfoque teórico 5.9 Economía 1. 5.9.1 Objeto de conocimiento 2. 5.9.2 Objeto de aprendizaje 3. 5.9.3 Objeto de enseñanza 4. 5.9.4 Enfoque teórico 5.10 Psicología social 1. 5.10.1 Objeto de conocimiento 2. 5.10.2 Objeto de aprendizaje 3. 5.10.3 Enfoque teórico 6. Enfoque integral u holístico de las Ciencias Sociales 7. El Área de las Ciencias Sociales y la Construcción de Competencias 8. Aspectos Pedagógicos, Didácticos y Metodológicos 9. Pautas de secuencia en el área de Ciencias Sociales 10. Metodologías 11. Evaluación en las ciencias sociales 12. Integración de Contenidos por grados. 2. INTRODUCCION Los Lineamientos Curriculares para el Área de Ciencias Sociales propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, tienen un carácter integral, ya que son planteados a través de ejes curriculares y preguntas problematizadoras agrupando en si el objeto de estudio y de aprendizaje del área, de hecho al emplear el modelo pedagógico adoptado por la Institución Educativa San Antonio de Prado, se están desarrollando en los educandos las competencias, a partir de contenidos y acciones pedagógicas y didácticas estructuradas y desarrolladas por los docentes al servicio del área. En este sentido el área de las Ciencias Sociales exige replantear cuatro aspectos esenciales que son: 1. “ Introducir miradas holísticas, lo cual exige acabar con la fragmentación de conceptos, discursos teorías, que impiden la comprensión de la realidad 2. “Ampliar su énfasis tradicional, El Estado, porque hoy no es el único escenario donde tienen posibilidades de desarrollo y aplicabilidad los conocimientos que se producen en las distintas disciplinas sociales”… “Pensar globalmente, actuar localmente es un lema que muy deliberadamente excluye al estado y representa una suspensión de la fe en el estado como mecanismo de reforma” 3. Reconocer los saberes de las culturas no occidentales, y aceptar el aporte de las minorías dentro de los distintos países para promover una ciencia que reconozca lo “multicultural” y lo “intercultural”;…” 4. Incorporar el futuro como objeto de las Ciencias Sociales. Frente a esta exigencia, Wallerstein, aporta la siguiente reflexión: “Las utopías forman parte del objeto de estudio de las Ciencias Sociales, lo que no puede decirse de las Ciencias Naturales; y las utopías desde luego tienen que basarse en tendencias existentes”. ”. Lineamientos. Pag. 23 De lo anterior se deduce que las Ciencias Sociales deben ser concebidas como inter y transdisciplinarias. Los estudiantes construyen bajo la asesoría del docente los aprendizajes significativos, de acuerdo a sus niveles de desarrollo lo mismo que a sus preconceptos. Se privilegiarán, para el desarrollo de estos Lineamientos, las metodologías derivadas de la postura constructivista: Aprendizaje Basado en Problemas, Enseñanza para la Comprensión Los contenidos se prestan para las adaptaciones, actualizaciones y ajustes que cada docente considere pertinentes. 3. APORTES 3.1 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN Los aportes del área al logro de los fines de la educación son las siguientes: 1. Vivenciar los valores fundamentales como el respeto a la vida, a la diferencia, a la tolerancia, a la justicia haciendo énfasis en que somos entes únicos y que debemos respetar el pluralismo, la diversidad étnica y cultural en la toma de decisiones, ser libres dentro de un orden basado en normas; apoyándonos en videos, representaciones de casos de la vida real, lecturas, análisis de problemas (de la vida real) sociales, en donde se den las posibles soluciones a los conflictos. 2. Es importante que los estudiantes adquieran el valor de la responsabilidad de discutir, asumir o cuestionar los problemas individuales y colectivos, recalcando el respeto a las acciones que impliquen compromisos con las otras personas, tales como la justicia, la convivencia pacifica a nivel local, regional, nacional e internacional. Igualmente es indispensable que el alumno comprenda y maneje los principios básicos de economía para que comprenda la realidad en la que vive, y se a consciente en la organización sociopolítica del país. 3. Como ser social, el estudiante pertenece a diversos grupos que comparten características, debe saber comprender la importancia de pertenecer a una cultura, grupo social, debe saber que en cada sociedad existen normas que deben apropiarse para su normal desarrollo, esto hace que adquiera un sentido de pertenencia y descubra como se han creado las relaciones que guarda consigo mismo y con su entorno, con su región y su mundo. 4. Sensibilización del estudiante mediante el hábito permanente e interdisciplinario de la lectura para generar conocimientos que le permitan desarrollar competencias en su ámbito social, retomando los procesos históricos; ubicándose en un contexto geográfico; siendo consciente de la diversidad cultural y tratando cada día de ser mejores. 5. Es importante que el estudiante entienda y comprenda la importancia de pertenecer a una nación, con diversidad étnica y cultural, que afirme y respete a la de los demás, que fomente y valore su identidad. 6. Es de vital importancia que los estudiantes adquieran una conciencia crítica y defensora de la soberanía nacional, de igual manera fomentar el espíritu de solidaridad e integración con el resto del mundo. De esta manera debemos de retomar la cultura de nuestros ancestros ya que con la famosa globalización se rompen las fronteras y sentirnos más solidarios con nuestros vecinos latinos. 7. Promocionar en los estudiantes una cultura ecológica donde persista la conservación, preservación y mejoramiento del medio ambiente, para obtener una mejor calidad de vida a través de la concientización de la importancia del medio ambiente en la vida del ser humano. De igual manera, aprender a utilizar de manera racional los recursos naturales, prevenir posibles desastres y conservar el patrimonio ecológico y cultural de la nación. Así mismo, la protección del medio ambiente se alcanzará mediante charlas y en la práctica del manejo racional de los recursos biodegradables y no biodegradables. 8. Formar un individuo consciente de la necesidad de formarse para la vida profesional y laboral como la gran alternativa para vincularse competitivamente al sector de la región y del país. 9. Fomentar en el educando el espíritu investigativo orientando a solucionar los problemas de su vida cotidiana y a la vez encausarlo hacia las nuevas tecnologías para que se perfile como una persona vanguardista y sea productivo a la sociedad. 10. Se buscará que el educando se apersone del conocimiento, por medio de la investigación, para la transformación de la realidad social y el buen desempeño en el campo laboral, que sea consciente que la autoestima, el respeto y acato a la autoridad son indispensables para el progreso de la sociedad. De lo que se trata es de formar estudiantes en la educación básica y media que adquieran y desarrollen las competencias de pensamiento social, política democrática y comunicativa, para constituirse como sujeto político con personalidad democrática y actuar sobre las transformaciones y cambios sociales que se requieren en los diferentes ámbitos de la sociedad, con el objeto de asumir y vivir de manera digna, plural, democrática y con abundancia espiritual, social y económica. El pensamiento social, está constituido por los pensamientos económico, histórico, cultural, geográfico, jurídico, religioso y ético. Los estudiantes al desarrollar los procesos de este pensamiento como son: la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación y resolución de problemas sociales, formulación de hipótesis, análisis, interpretación, categorización, razonamiento deductivo, inductivo, hipotético, argumentación y contrastación de teorías y leyes, pueden adquirir y expandir la comprensión y crítica sobre las problemáticas sociales. Desde la competencia política-democrática, se pretende formar la personalidad democrática y al sujeto social o político que requiere el país y el mundo en el cual se desempeñan los estudiantes. Esta competencia está constituida por los procesos de: adquisición de información sobre los problemas políticos o democráticos, comprensión de la información, argumentación, elaboración de juicios políticos y solución política. La competencia democrática implican los procesos de información, reflexión, participación, elección y renovación democrática. Desde la competencia comunicativa se aporta al logro de los fines puesto que los estudiantes para poder expresar su pensamiento social y su personalidad política democrática, requieren hacer uso del conocimiento y dominio de los lenguajes sociales, en especial, a través de los procesos que conforman esta competencia: búsqueda de información, procesamiento de la información, interpretación, actos de comunicación y comprensión de lo comunicado. 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CADA CICLO APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES El aporte del área al logro de estos objetivos está dado por el desarrollo de las competencias de pensamiento social, político democrática y comunicativa y está orientado por el análisis y tratamiento de problemas vivenciales del estudiante de su entorno, de otras culturas y de las mismas ciencias sociales. Desde el área de las ciencias sociales se crea en el estudiante el sentido de la responsabilidad frente a su propia realidad. En la medida en que asuma responsablemente su problemática se va haciendo cada vez más autónomo, esto quiere decir, que será un sujeto capaz de tomar decisiones responsables sobre sus propios derechos y deberes y los de los demás. Si las ciencias sociales tienen por objeto, un objeto transdisciplinario enmarcado en las problemáticas de la postmodernidad, la reflexión sobre el sujeto, dentro de un contexto social, cultural, ambiental, político y económico, resulta pertinente para promover el pleno desarrollo de la personalidad en sus múltiples dimensiones: social, cognitiva, ética, estética, espiritual, laboral, corporal, comunicativa y afectiva. El desarrollo del área de las ciencias sociales implica unos referentes universales como el respeto pos los derechos humanos. Esto sería un punto de partida para la puesta en práctica de una verdadera ética de la convivencia en todos los niveles: escolar, local, regional, nacional y universal. La práctica pedagógica en el área de ciencias sociales abre espacios de participación democrática y de organización institucional y ciudadana a través de la conformación creciente de los organismos rectores que constituyen el gobierno escolar. El estudio y discusión crítica de la constitución y leyes, el manual de convivencia y otros instrumentos legales, contribuyen a la construcción de una conciencia política y ciudadana en los alumnos, con una proyección hacia el futuro, rectitud que le permitirán participar responsablemente en los destinos de la realidad nacional. El área de ciencias sociales es un espacio sumamente amplio para el desarrollo cognitivo y de los procesos de pensamiento del estudiante toda vez, que desde las diferentes disciplinas del área se pueda prever en ejercicio las interpretaciones con sus correspondientes procesos cognitivos, la lectura de textos históricos, de mapas, gráficos, plantea problemas sociales, los cuales permiten al estudiante, no sólo integrar el conocimiento o información significativa, si no también desarrollar esquemas mentales de permanente uso. De esta manera toda la información procesada por el alumno se traducirá en unidades significativas de la realidad misma. Por su enfoque curricular, las ciencias sociales son muy complejas debido a su carácter transdisciplinario. En el centro de ella se encuentra la sociedad con sus diferentes manifestaciones culturales, étnicas, políticas, económicas, interacciones, religiosas, jurídicas, científicas, educativas, artísticas y tecnológicas. Esto hace pensar que la tarea educativa de formar el pensamiento social trascienda las puertas de las disciplinas y coloque al estudiante ante la apropiación de formas de pensar holísticas o integrales. De igual forma, las ciencias sociales por su estructura conceptual permiten que el estudiante sea consciente de la realidad vivida, adopte una actitud de cambio con carácter competitivo y a la vez aportando alternativas lógicas de solución a sus necesidades para superar su estado de desarrollo. Esta gran responsabilidad social del área, se concientiza cuando el estudiante es capaz de trazarse metas para su propio crecimiento y para el mejoramiento social. Es aquí donde el área de las ciencias sociales de hoy, debe recuperar su papel, teniendo en cuenta que los sujetos que aprendan a tienen un compromiso histórico, cual es el de asumir una función y transformación que involucra decisiones en los ámbito familiar, comunitario, profesional y laboral, por tanto, conviene que los conocimientos adquiridos por el estudiante estén en consecuencia con las circunstancias sociales, y mas allá de ello, que le permitan la búsqueda inteligente de soluciones y perspectivas de una vida digna. 3.2.1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA. El aporte del área al logro de estos objetivos y desde las competencias de pensamiento social, política democrática y comunicativa, está dado por respetar en ellos el deseo de participar más en el desarrollo sociocultural de su entorno, cultivando el amor, el respeto, el reconocimiento y la valoración de su medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal y el amor a sí mismos, desarrollando su identidad e iniciativa personal para adoptar posiciones frente a los hechos de acuerdo a su desarrollo intelectual y edad. Se puede plantear en la educación básica primaria la formación de la competencia pensamiento social involucra los procesos de: observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación y resolución de problemas sociales, formulación de hipótesis cualitativas del tipo “Qué pasaría si….”. En la competencia política democrática los procesos de búsqueda de información, comprensión y posibles soluciones. En la competencia democrática los procesos de búsqueda de información, reflexión, participación, elección y renovación. La competencia comunicativa se orienta por los procesos de lectura, escritura y oralidad en los lenguajes del área y de la vida cotidiana e involucra los siguientes procesos: búsqueda de información, procesamiento de información, interpretación de la información, comunicación del conocimiento y comprensión de lo comunicado. Estas competencias van a permitir un trabajo de manera integral de las ciencias sociales en la primaria. 3.2.2 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA El aporte del área de ciencias sociales a estos objetivos está orientada hacia: En la educación básica secundaria se continúa con el desarrollo de la formación del pensamiento social involucra los procesos de: observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación y resolución de problemas sociales, formulación de hipótesis cuantitativas, análisis, interpretación, categorización, razonamiento deductivo, razonamiento inductivo, razonamiento hipotético y argumentación. En la competencia política los procesos de búsqueda de información, comprensión, argumentación, juicios políticos y posibles soluciones políticas. En la competencia democrática los procesos de búsqueda de información, reflexión, participación, elección y renovación. La competencia comunicativa se orienta por los procesos de lectura, escritura y oralidad en los lenguajes del área y de la vida cotidiana e involucra los siguientes procesos: búsqueda de información, procesamiento de información, interpretación de la información, comunicación del conocimiento y comprensión de lo comunicado. Estas competencias van a permitir continuar con un trabajo de manera integral de las ciencias sociales en la básica secundaria y, en especial, significa que en cada una de las competencias se articulan los procesos con los ejes curriculares y los núcleos temáticos e implica: La lectura y análisis de la constitución política colombiana. Resolución participativa de problemas diversos de tipo político, social, económico, cultural, pedagógico y éticos. Reflexión acerca del ejercicio de los deberes y derechos inculcándoles el respeto por los derechos humanos. La realización de diferentes investigaciones acerca de la historia nacional y su impacto en la realidad. Formulación de diversas propuestas de solución a los problemas sociales a nivel local, regional y nacional. Confrontación y comparación crítica entre hechos históricos y la realidad actual. Lectura interpretativa espacio temporal de los hechos geográficos y temporales referidos a la organización política y económica y de las diversas manifestaciones culturales. Reflexión filosófica sobre la problemática colombiana y latinoamericana desde una perspectiva de la liberación y emancipación inteligente partiendo de situaciones cotidianas. Realización y ejecución de proyectos comunitarios tendientes a solucionar problemas de necesidades básicas de la problemática de necesidades básicas de la población más necesitada. La posibilidad de tomar conciencia de la situación social e histórica que está viviendo, reflexionar a través de los derechos humanos y tomar opciones personales y sociales para la construcción de un municipio que viva la Justicia y la Paz. Desarrollar en el educando la capacidad de interpretación del hombre como principal protagonista del universo y de la sociedad para que adopte una cultura democrática que le permita utilizarla en la solución de problemas cotidianos. 3.2.3 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA El aporte del área al logro de estos objetivos está orientado por profundizar en las competencias de pensamiento social, político democrática y comunicativa. En la educación media la competencia de pensamiento social involucra los procesos de: observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación y resolución de problemas sociales, formulación de hipótesis cuantitativas, análisis, interpretación, categorización, razonamiento deductivo, razonamiento inductivo, razonamiento hipotético y argumentación y contrastación de teorías y leyes. En la competencia política los procesos de búsqueda de información, comprensión, argumentación, juicios políticos y posibles soluciones políticas. En la competencia democrática los procesos de búsqueda de información, reflexión, participación, elección y renovación. La competencia comunicativa se orienta por los procesos de lectura, escritura y oralidad en los lenguajes del área y de la vida cotidiana e involucra los siguientes procesos: búsqueda de información, procesamiento de información, interpretación de la información, comunicación del conocimiento y comprensión de lo comunicado. El desarrollo de estas competencias en este nivel de la educación implica la posibilidad de asumir un compromiso personal y comunitario fundamentado en el conocimiento y aplicación de la personalidad democrática formada en los niveles anteriores y en el acervo del conocimiento de diferentes aspectos de la vida social desde la mirada de las ciencias sociales. A su vez, es la posibilidad de asumir desafíos sociales, a través del reconocimiento de la situación social del municipio y su responsabilidad en la construcción de un mundo nuevo para descubrir los procedimientos adecuados en la solución pacífica de conflictos. De igual manera, en este nivel se trata de proporcionar a los educandos herramientas teóricas y de reflexión-acción, para una acertada vivencia de los valores democráticos y la vinculación a la sociedad y al campo laboral a través de la investigación social. 4. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES El área de Ciencias Sociales de la Institución Educativa San Antonio de Prado busca la educación integral de sus estudiantes, entendida esta como la educación que interiorice en el alumno la conciencia de que somos una parte de un todo y que por consiguiente, lo que pase o nos pase, necesariamente tendrá implicaciones para aquellos que nos rodean. Es decir, no se trata solamente de una educación informativa en la cual solo se considere lo memorístico sino que, además, incluya la formación en valores cívico-democráticos, ecológicos, sociales, morales y bioéticos que les permita tener los elementos de juicio necesarios a la hora de tomar decisiones y posiciones, en aras de una convivencia armónica y en paz. Este gran objetivo se puede alcanzar en el desarrollo de las siguientes proposiciones específicas: 1. Conocer los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento para comprender el pasado y la organización de las sociedades. 2. Adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área. Seleccionar información, con los métodos y las técnicas propias de la Geografía y de la Historia, la filosofía y las ciencias económicas y políticas para explicar las causas y consecuencias de los problemas prácticos y existenciales, éticos y políticos y para comprender el pasado histórico y el espacio geográfico. 3. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio colombiano. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados. 4. Utilizar mapas y cualquier otra representación gráfica adecuada para la identificación y análisis de procesos históricos, y dar a conocer los procedimientos básicos para el comentario de dichas fuentes. 5. Utilizar la imagen como elemento esencial de trabajo para el estudio del patrimonio artístico y cultural. 6. Identificar los elementos del medio físico y describir y caracterizar los principales medios naturales y su localización. Analizar la utilización de los recursos por los grupos sociales y valorar las consecuencias ambientales. 7. Describir un espacio geográfico y señalar sus características. Identificar los espacios rurales, industriales, de servicios y urbanos. 8. Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos básicos físicos y humanos y distinguir las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas. Comprender los rasgos físicos y humanos de Colombia, y la diversidad territorial y cultural de otros países y regiones del mundo. 9. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad, dentro de un marco cronológico preciso y de un esquema de fechas clave, y distinguir, dentro de la evolución histórica, las nociones de cambio y permanencia. 10. Comprender la interrelación de los factores multicausales que explican la evolución de las sociedades humanas, así como el papel desempeñado en dicho proceso por colectividades y grandes personalidades. 11. Adquirir una memoria histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso, con el fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva. 5. REFERENTES TEÓRICOS 5.1 Fundamentación Legal La Ley General de Educación coloca como máximo ideal la Formación Integral: física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética y cívica; o dicho de otra manera, la formación de un hombre capaz de integrarse, de manera comprensiva, a las exigencias del nuevo orden mundial, al tiempo que fortalece los procesos locales. Los Fines de la Educación (art. 5º, Ley 115) explicitan este ideal: En el aspecto ético-socio-político, se busca la formación de un hombre capaz de asumir el régimen democrático, el cual requiere la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultura de la Nación; sujetos respetuosos de la autoridad legítima, la ley, la cultura nacional, la historia colombiana y los símbolos patrios; hombres con una comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad; con conciencia de la soberanía nacional y dispuestos para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe; con los conocimientos requeridos para el avance tecnológico nacional que propicie el mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, capaz de solucionar los problemas, y construir el progreso social y económico del país. Con conciencia medio ambientalista que lo lleve a la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, al uso racional de los recursos naturales, a la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y a la defensa del patrimonio cultural de la Nación; con una alta valoración de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, capaz de crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país, en una frase, apto para ingresar al sector productivo. Además de esto, como los más altos valores de la democracia, un hombre respetuoso de la vida, los derechos humanos, la paz, la justicia, la tolerancia y la libertad. En el campo intelectual se busca la formación de un hombre que conjugue la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados y la reflexión humanística, histórica, social, geográfica y estéticas, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber; con acceso a la ciencia, la técnica y demás bienes de la cultura; investigador y creador. De esta manera, los Proyectos Educativos, los Currículos y los Planes de Estudio de cualquier institución educativa del país deben desplegar y contextualizar los fines planteados en la Ley. No es difícil argumentar que en este panorama que abre el marco legal vigente las ciencias sociales tienen un papel fundamental, pues es desde ellas, particularmente que se puede construir un hombre competente para afrontar los retos de un mundo con fuertes tensiones entre lo global y lo local y de un país que requiere formar un capital humano capaz de afrontar dichas tensiones. 5.2. REFERENTE PEDAGÓGICO: 5.2.1 ¿Por qué a través de ejes generadores? Los ejes tienen una función de soporte y estructura similar a la ejercida por la columna vertebral; desde la perspectiva conceptual, permiten centrar el trabajo en el aula porque indican y enmarcan de cierto modo, la temática sobre la cual girarán las investigaciones y actividades desarrolladas en la clase. Por tanto, se puede decir que los ejes clarifican y organizan el trabajo académico, debido a que permiten optimizar y potenciar las tareas que deben afrontar estudiantes y profesores. Además, facilitan actividades como conceptualizar, clasificar, relacionar, generalizar, interpretar, explicar, comparar o describir, las relaciones e interacciones existentes en, y entre, un conjunto de fenómenos. Pueden caracterizarse como una selección o agrupación temática importante que se ha hecho de la realidad social pasada-presente, en torno a la cual se aglutinan ideas, conceptos, temas, problemas, hechos y objetos que enmarcan y organizan la esencia de cada disciplina (en estos lineamientos cada eje podría referirse en mayor grado a una disciplina de las Ciencias Sociales). Además, cada eje permite establecer ricas conexiones en el interior de su disciplina – o disciplina dominante– y con otras disciplinas. La gran fortaleza de los ejes generadores es su globalidad, es decir, ofrecen perspectivas amplias para abordar las Ciencias Sociales, ayudando a estructurar una visión general de las problemáticas sociales, en las y los estudiantes. Partir del estudio de lo global para llegar a lo particular, constituye una herramienta bastante adecuada para lograr aprendizajes comprensivos y significativos. En este sentido, la rama cognitiva de la psicología ha hecho grandes aportes en el intento de explicar cómo aprenden los seres humanos a pesar de la complejidad de la mente. Muchas de las investigaciones psicológicas, llevadas a cabo desde fines de siglo XIX y durante todo el Siglo XX (la Gestalt, Henri Wallon, Georges Henri Luquet y John Dewey, entre otros), señalaban el carácter global de la percepción infantil “las niñas y niños no captan inicialmente las cosas por sus detalles y partes aisladas (que irían uniendo unas a otras hasta obtener una imagen de un objeto), sino, por el contrario, por su globalidad. Posteriormente, una labor de análisis servirá para comprender y matizar mejor esa totalidad, “totalidad” interesante y significativa”2. Iniciando el siglo XX, el pedagogo Ovide Decroly hablaba de la percepción global de las y los niños y, basándose en ella, propuso como herramienta pedagógica trabajar en las clases con los denominados “centros de interés”, con el objetivo de llamar la atención o curiosidad de las y los estudiantes, y facilitar que ellos resolviesen/satisficiesen algunas de sus necesidades. Las ideas de Decroly fueron retomadas posteriormente por expertos en pedagogía y didáctica3 y sirvieron como base para dar origen a los llamados ejes generadores; los cuales superan ampliamente a los denominados “centros de interés”, porque son decodificadores de la realidad, multiparadigmáticos, permiten trabajar a partir de la multicausalidad y pueden reunir diferentes “centros de interés”, debido a que no solamente son interesantes o llamativos para las y los estudiantes, sino que también interesan a las y los profesores. En la actualidad, de acuerdo con la pedagogía y la didáctica, los ejes generadores se erigen como una perspectiva clave en los procesos de enseñanza y aprendizaje por poseer las siguientes fortalezas: • Permiten una aproximación al conocimiento desde la globalidad y, a medida que se profundiza en el eje, ir reconociendo la particularidad, algo que se acomoda muy bien con la forma como aprenden los seres humanos (no sólo las y los estudiantes de primaria, ya se referenció en el capítulo 2 como las y los adolescentes se quejan de contenidos inconexos y que no entienden). • Pueden por su globalidad ser analizados y trabajados de muchas formas y desde diferentes ámbitos del conocimiento (disciplinas), facilitando encuentros de integración que posibilitan diversas miradas a la realidad social. • Proporcionan flexibilidad, porque no delimitan un camino por seguir, abriendo la posibilidad de analizar tanto lo local como lo nacional y lo global. • Permiten además, estudiar conceptos básicos de las disciplinas sociales, creando mayor significación y comprensión en el conocimiento de la problemática social por parte de las y los estudiantes4. • Facilitan el trabajo por conceptos, permitiendo la implementación en el aula de “ejemplos conceptuales” o “casos ejemplares”5, descargando el plan de estudios de la gran lista de temas que usualmente se manejan. Los casos ejemplares posibilitan la integración de diversas áreas del conocimiento social, en el caso que se menciona en la nota de pie de página (esclavitud), es factible la indagación desde diversas visiones (la antropología, la historia, la geografía, la ética, etc.), dejando en un segundo plano las “miradas únicas” que son las que básicamente se han impulsado en el país. • Posibilitan el estudio de problemas actuales y vitales para la humanidad (“retomando” los centros de interés) dentro de los cuales se pueden estructurar los conceptos básicos. Al adentrarse en la actualidad, los ejes permiten conectar el área de Ciencias Sociales con los intereses de las y los estudiantes, haciendo de su estudio algo interesante tanto para alumnos como para expertos en el área, ya que renuevan y dinamizan su quehacer pedagógico. • Permiten trabajar en un sentido diacrónico, debido a que un problema o caso ejemplar se puede relacionar o contrastar con hechos similares, tanto pasados como presentes, evitando la linealidad o sincronía temporal que en la mayoría de los casos es lo que ha impedido llegar al estudio de la problemática social actual. 5.2.1.1. Criterios que deben cumplir los Ejes Generadores Teniendo en cuenta los puntos anteriores, cuando el MEN pensó en la selección y elaboración de los ejes generadores que estructuran los presentes lineamientos, definió las características y criterios básicos que ellos deben cumplir para lograr una enseñanza comprensiva, activa, interesante y transformadora de la realidad social. Desde la perspectiva del área de las Ciencias Sociales en la Educación Básica y Media, dichas características y criterios son: • Deben proyectarse con una visión de futuro, sin que esto implique que se deje a un lado la comprensión de su evolución histórica o el análisis de la realidad contextual en la que se desenvuelven las y los estudiantes. • Posibilitan la coinvestigación en el aula (estudiantes y docentes), generándose un nuevo conocimiento que en la práctica debe orientarse para comprender, mejorar y transformar –si es necesario– la realidad del mundo en que se vive. • Están enmarcados en una perspectiva crítica, que facilita, de manera obligatoria y primordial, el estudio de los problemas que en la actualidad afectan a la humanidad e impiden lograr una sociedad más justa y una humanización más digna. • Permiten aprendizajes valiosos, facilitando la ilustración de las y los estudiantes respecto al modo de cambiar sus vidas y acceder a una nueva comprensión de la arqueología de su ser, teniendo en cuenta sus condiciones objetivas y subjetivas, sociales y personales. __________ 2 Jurjo Torres. Op. cit., pág. 38 3 Ver Jurjo Torres. Op. cit.; Joaquim Prats. Op. cit.; Pilar Benejam. Op. cit. 4 Por ejemplo, si en vez de estudiar todas las sociedades en donde ha existido la esclavitud con sus minucias y particularidades, se analiza en el aula, el concepto de esclavitud, lo que ello ha implicado para la humanidad, la connotación del ser esclavo a través de la historia y de la ética, si se contextualiza en el marco de los derechos humanos que son unos acuerdos mínimos de convivencia, se logrará promover actitudes de participación, compromiso, reflexión, solidaridad, criticidad en las y los estudiantes que asisten a los salones de clase. 5 Si continuamos con el ejemplo de la anterior cita, (la esclavitud), se escoge un solo caso o “ejemplo conceptual” de todas las sociedades en donde ella ha existido, facilitándo así, revisar con mayor calma y profundidad los ítemes señalados sobre el concepto y contrastarlos con otros casos de poblaciones esclavizadas en diversos espacios y tiempos –estableciendo similitudes y diferencias–; ésta forma de trabajo, permite abandonar el recuento un tanto anecdotario y poco reflexivo sobre las diversas culturas, como hasta ahora se ha venido haciendo. 5.2.2 Las preguntas problematizadoras Las preguntas problematizadoras como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas con el fin, no sólo de atraer la atención de las y los estudiantes – porque se esbozan de forma llamativa o interesante–, sino que, su principal objetivo es fomentar la investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase. Podría decirse que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula. Dichas preguntas ofrecen grandes beneficios tanto en el quehacer pedagógico de las y los docentes, como en las actividades que desarrollan y encauzan los aprendizajes que realizan las y los estudiantes, en el aula y fuera de ella. Las grandes fortalezas de ellas en el ámbito escolar son: • Ayudan a limitar y estructurar los ejes generadores, que por su amplitud resultan extensos, lo cual permite a las y los profesores establecer hasta dónde llegar en una unidad o durante el año escolar. • Facilitan la integración disciplinar, porque ellas no pueden resolverse desde un solo campo del conocimiento, sino que exigen ubicarlas en distintas perspectivas y en interacciones con varias disciplinas, para poder plantear alternativas abiertas de solución6. Lo anterior implica, que las y los estudiantes se vean obligadas y obligados a manejar marcos teóricos, conceptos, procedimientos y destrezas de diversas áreas del conocimiento para comprender o solucionar las cuestiones y/o problemas planteados7. • Son la puerta a nuevas preguntas, imposibles de determinar a priori, que surgen de forma particular y única en cada grupo donde se estudian; ellas son percibidas como “obstáculos para llegar a un lugar necesario” por el grupo que las afronta. El planteamiento de las preguntas problematizadoras nace de la necesidad de un “saber” que surge de las vivencias cotidianas y se contrasta con el saber científico que maneja el docente, el cual se va utilizando en la medida en que sea necesario. • Permiten que las y los estudiantes adopten y construyan conocimientos más complejos y sus resultados deben someterse a la crítica de diversos tipos. • Facilitan el ingreso de temas nunca antes abordados o sencillamente relegados por no corresponder claramente a ninguna asignatura, –las culturas juveniles, la construcción de sujetos, la problemática ambiental, etc.–, pero no por ello menos interesantes y válidos para la humanidad. En otras palabras, permiten que la escuela se acerque a la vida de los miembros que se forman y construyen en ella. El estudiar problemas, entenderlos y buscar las posibles soluciones, no solamente implica que las y los estudiantes se involucren más y se sientan copartícipes de la construcción de su sociedad, sino que estimulan un pensamiento productivo, en cambio del reproductivo o memorístico que tradicionalmente ha promovido la escuela. • Posibilitan los conflictos o desequilibrios cognitivos. Es importante recordar lo señalado en el capítulo 2, que sólo las cuestiones que pueden resultar interesantes, motivadoras y problemáticas para las personas, tienen posibilidades de generar conflictos cognitivos y, en consecuencia, aprendizajes. • Promueven una evaluación integral, debido a que permite observar más y mejor los procesos que realizan y viven las y los estudiantes, a diferencia del “aprendizaje reproductivo” que tradicionalmente se ha tenido, el cual basaba la evaluación en los temas o contenidos. Frente a este último punto es pertinente hacer varias aclaraciones: el trabajo por procesos8 no anula la enseñanza de conceptos fundamentales disciplinares y su posterior evaluación como en muchas ocasiones se ha hecho. Lo que debe tenerse muy claro y en cuenta, es que en su aplicación los procesos están referidos a unos conceptos fundamentales, los cuales necesariamente también se tienen que observar en la dinámica del aprendizaje; por tanto, lo que debe encontrarse es un equilibrio entre procesos versus conceptos fundamentales (entendidos aquí como contenidos y aclarados posteriormente en el numeral 4.2.3.1.). Una muy buena opción para lograr dicho equilibrio, es la adopción de un enfoque de enseñanza problémica; a continuación se señalan dos situaciones: • En primer lugar, cuando se trabaja con un problema, no sólo se deben observar los procesos psicológicos involucrados, sino que éstos deben estar circunscritos a unos conceptos fundamentales, que en nuestro caso se remiten concretamente a las Ciencias Sociales. Por ejemplo, “en un problema como la pobreza deben observarse procesos tales como contrastar, clarificar (clases sociales, salarios, etc.); disociar factores, construcciones narrativas (agentes, escenarios, dramas, etc.); símbolos, etc.” 9. Es decir, lo importante no es sólo clasificar, seleccionar, agrupar, etc., lo importante es lo que se clasifica, lo que se contrasta. En otras palabras, el objetivo fundamental, tanto del trabajo de clase como de las tareas escolares, es potencializar esos procesos, aplicándolos a problemas y conceptos concretos que se hayan seleccionado de las Ciencias Sociales. • Un segundo caso en el que se puede alcanzar este “equilibrio”, se da en el momento en el que las y los estudiantes deben resolver un problema social, el cual por su naturaleza, obviamente es multicausal. Una posible “búsqueda de solución” a este problema, exigirá que las y los estudiantes recurran a diferentes metodologías y estructuras conceptuales disciplinares, en las cuales necesariamente se movilizan procesos psicológicos. Jairo Gómez dice: “el problema radica en que el profesor debe crear las condiciones pedagógicas para que dichas metodologías y conceptos tengan un horizonte psicológico claro, esto es que haya posibilidades de suscitar conflictos sociocognitivos, reformulación de preteorías, confrontación de subjetividades e intenciones. La comprensión de las relaciones entre los distintos saberes y la sociedad promoverá así mismo la activación y afianzamiento de los principales procesos de aprendizaje”10. Finalmente, hay que agregar que la metodología de resolución de problemas permite de manera clara el trabajo por procesos, basados en conceptos disciplinares particulares. Es importante agregar, además de los aspectos ya señalados, que en la actualidad existen numerosas propuestas en Ciencias Sociales que corroboran como a través de un enfoque problémico, se pueden aprender procesos, referidos a nociones y conceptos sociales. Al respecto, Gómez en su libro describe tres ejemplos donde señala situaciones problémicas referidas a las Ciencias Sociales y la forma como se pueden abordar por estudiantes y profesores; dichos comentarios se reproducen en el cuadro siguiente: · La actividad que propone Carretero (1989) donde se caracteriza un país hipotético desde diversas dimensiones: económica, social, política e histórica, geográfica, etc., con una información precisa. Enseguida se le señala a los estudiantes algunos problemas que el país tuvo (históricos) emigraciones en un determinado año, (económicos) recesiones, (sociales) revueltas populares, etc. La idea es que el estudiante analice cuidadosamente la información proporcionada y suministre una explicación sobre las causas de dichos eventos. · Otra forma es planteando a los estudiantes una situación hipotética en donde, por ejemplo, el curso ha ido a una excursión al mar y el barco ha naufragado y ellos quedan abandonados en una isla (como en la novela de William Golding "el señor de las moscas"). Ellos tienen que proponer formas y procedimientos de organización social en la isla: relaciones económicas, división del trabajo, dispositivos de autoridad y justicia, normas, sanciones, etc. La idea es que los estudiantes movilicen todas sus formas de representación social y sus nociones sociales en la solución de problemas concretos que el "juego" va desarrollando. · Una tercera modalidad es a partir de propuestas de problemas hipotéticos: los estudiantes recogen abundante información, por ejemplo sobre un período histórico determinado (necesidad que surgió de ellos mismos) y se realiza un análisis y síntesis profundo de dicha información. Entonces el profesor propone un cambio o alteración profunda en la realización de un hecho social o histórico (por ejemplo qué hubiera ocurrido si hubiéramos perdido la batalla de Boyacá o Napoleón hubiera ganado Waterloo o no hubieran asesinado a Jorge Eliécer Gaitán, o cómo se afectaría la economía y cómo hubiera sido el desarrollo socioeconómico del país si la capital hubiera sido siempre Barranquilla o Cartagena. El objetivo es que el estudiante con la información disponible movilice sus procesos psicológicos (clasificar, disociar factores, motivación, empatía, etc.) en la resolución de estos problemas sociales hipotéticos. Tomado de Jairo Gómez El concepto de competencia, una mirada interdisciplinar. 5.2.1.1 Características de las preguntas problematizadoras Es importante aclarar que el solo hecho de preguntar o preguntarse no necesariamente hace referencia a un enfoque problematizador y muchos menos puede llevar a pensar que por ello se está promoviendo y generando nuevas perspectivas de conocimiento significativo en las y los estudiantes. Con esto se quiere decir que no toda pregunta es problematizadora, ni abre nuevas dimensiones del conocimiento. El MEN es consciente que muchas serán las preguntas que surgirán en el aula por parte de docentes y estudiantes al implementar estos lineamientos, y tratando de aclarar el panorama, a continuación señala las características que debe tener una pregunta para ser problematizadora y que por supuesto, fueron tenidas en cuenta para plantear las del ejemplo de la malla curricular. • Deben ser abiertas, es decir, que las preguntas no se pueden responder con un sí o un no, ellas deben permitir la búsqueda de nuevos conocimientos. • Abren a nuevas perspectivas de investigación, por que generan preguntas no previstas. • Deben permitir identificar, comprender y organizar los conceptos básicos de las distintas disciplinas de las Ciencias Sociales, dando una visión holística e integradora del conocimiento social. • Pueden plantearse de diversas formas y propiciar las conexiones dentro de una disciplina y con otras disciplinas. • Deben estar al alcance de las y los estudiantes en relación con el grado y el nivel de desarrollo cognitivo. • Pueden conectarse con los intereses y la vida cotidiana de las y los estudiantes. • Deben ser interesantes y motivadoras para estudiantes y docentes. • Tienen un fuerte componente centrífugo, es decir, cada una de ellas genera perspectivas y problemas alternos. • Introducen el riesgo y la incertidumbre al abrirse a una elección entre diferentes posibilidades de resolución, mostrando que en el campo social, no hay verdades absolutas o acabadas. • Dan prioridad a la “simulación” (creación de escenarios) de situaciones o comportamientos de investigación en Ciencias Sociales. • Tienen un carácter de sugerencia abierto, lo cual genera una situación de tensión creativa. • Determinan la complejidad que cada eje debe tener para un grado o proyecto específico. • Abren alternativas para centrar las actividades y posibilitar la obtención de las distintas competencias, resultados disciplinares y propósitos de las Ciencias Sociales. • Permiten clarificar los procesos de adquisición de mayores niveles de competencia, a través de actividades de exploración, ensayo, reflexión, retroalimentación, para llegar al dominio esperado. • Posibilitan la evaluación continua de estudiantes y docentes. __________ 6 7 Carlos Vasco. Op. cit., pág. 2 Un ejemplo claro sería la búsqueda de nuevas fuentes de energía. Desde la física una alternativa muy tentadora es la energía nuclear, pero un análisis detallado de ella, haría que se sopesaran argumentos de contaminación, costos, preservación del ambiente y la vida humana, etc., donde intervienen campos como la ecología, la ética, la economía, etc., que podrían transformar la decisión inicial. Además, este tipo de reflexiones o cuestionamientos permiten la toma de posiciones en la población estudiantil porque se enfrenta a decidir qué se debe priorizar, en este caso ¿la energía nuclear, versus, prolongación de la vida en la tierra? 8 El trabajo por procesos no pondera exclusivamente los resultados, sino que permite observar detenidamente el nivel de avance y/o las dificultades que presentan las y los estudiantes en la asimilación de conceptos; esta metodología permite ver en detalle los diversos momentos por los que pasan las y los educandos en su dinámica de aprendizaje. Jairo Gómez: “El concepto de competencia, una mirada interdisciplinar. Vol. 2”. Socolpe, Alejandría Libros, 2002 9 10 Ibídem 5.2.3 La selección de los ámbitos conceptuales en Ciencias Sociales Se ha denominado ámbitos conceptuales en esta propuesta curricular, a la dimensión donde se agrupan varios conceptos fundamentales de las Ciencias Sociales, que ayudan a investigar y “resolver” las preguntas problematizadoras. Sin embargo, consolidar una selección de conceptos fundamentales en Ciencias Sociales para implementar el área en la Educación Básica y Media es un reto ambicioso, pero no imposible de asumir. Después de la Segunda Guerra Mundial, es recurrente encontrar en la literatura científica curricular la permanente polémica sobre qué enseñar y cuándo enseñarlo, discusiones que al referirse al ámbito escolar giran concretamente en torno a dos vertientes: • La lógica interna de las disciplinas. • La psicología, que pone su acento en los requisitos y condiciones mediante los cuales el conocimiento es reconstruido en los aprendizajes escolares. Estas vertientes al final sólo ofrecen sugerencias interesantes, aunque claramente insuficientes para la planificación de los conceptos y contenidos en un currículo escolar; al respecto es importante recordar: “De la bibliografía básica que hemos manejado, condensada al final, se deduce que del nivel de desarrollo de la investigación educativa sobre organización y secuencia de contenidos sólo pueden extraerse o bien útiles generalizaciones sobre estructuración de contenidos de un área o bien alguna valiosa sugerencia sobre la regulación de procesos de aprendizaje en tramos cortos de enseñanza (estructura interna de una unidad didáctica, desarrollo de actividades en una sesión de clase, etcétera). En suma, este tipo de generalizaciones y sugerencias tienen un valor limitado en la medida que de ellas no puede inferirse la existencia de criterios normativos que determinen estrictamente la toma de decisiones sobre el qué y cuándo enseñar, sobre la selección de contenidos y su secuencia”.11 Este juicio global sobre la organización y selección de contenidos escolares, es aún más complicado, cuando se aplica a las Ciencias Sociales, debido a que en la actualidad estas disciplinas no disponen de una referencia disciplinar común y por tanto carecen de un consenso conceptualmente elaborado y universalmente aceptado, que determine qué es lo que debe saber y qué es lo que se debe enseñar, en su campo para la educación Básica y Media. Muchos teóricos y expertos en currículos escolares para el área de Ciencias Sociales señalan esta dificultad: “Existen, en efecto, algunos problemas adicionales en el caso de las Ciencias Sociales. Para empezar, parece más que difícil establecer sólidamente una explicación sobre la estructura interna común a un conjunto tan diverso de disciplinas académicas. No puede extrañar que las reflexiones sobre “lo básico” de cada una o del conjunto de ellas sean inexistentes o muy discutibles. Así pues, en este momento no se puede ir más allá de considerar a las Ciencias Sociales como un elenco de tradiciones y estilos de pensamiento que poseen diversos grados de comprobación empírica y de formalización teórica, y que se configuran internamente como conjuntos de conceptos y procedimientos múltiples y difusos. De ello se deduce que sólo aproximativamente se puedan indicar qué ideas son más importantes que otras, decisión ésta que no sólo comporta razonamiento epistemológico sino también juicio de valor.”12 Si la dimensión lógica no es argumento suficiente para la organización y secuencia de unos contenidos, algo similar ocurre cuando se acude al dominio psicológico, debido a que en muchos casos el aprendizaje del mundo social y la comprensión de gran número de conceptos fundamentales de las disciplinas sociales requieren de un pensamiento formal, y las y los estudiantes de la Educación Básica y Media no siempre lo han alcanzado13. Debido a estas dificultades, la tarea de seleccionar unos conceptos fundamentales que orienten la enseñanza del área de Ciencias Sociales es una labor compleja, la cual puede ser discutida desde distintos sectores con una pregunta sencilla: ¿por qué se seleccionaron esos y no otros? El MEN es consciente de esta situación y por ello al establecer estos lineamientos ha tenido en cuenta los contenidos claves, los conceptos comunes de las Ciencias Sociales14, que pueden orientar o facilitar la consecución de los objetivos establecidos para el área en la Educación Básica y Media (definidos claramente en el capítulo 2, bajo las especificaciones de la Constitución y la Ley General). Los conceptos en su conjunto, permitirán a las y los estudiantes percibir la complejidad y problemática del mundo en que viven y se realizan los distintos tipos de sociedades15. En otras palabras, tanto la selección de los ejes (temáticas) como la de los conceptos que conforman los ámbitos conceptuales de estos lineamientos, corresponde a la funcionalidad social que ellos tienen, a los aportes que pueden ofrecer para un mejor conocimiento (pasado-presente) y actuación en el mundo social por parte de las y los estudiantes. Así pues, la dimensión social del conocimiento aparece como una norma general de esta selección, que al mismo tiempo los ordena con relación a los niveles de comprensión que tienen los educandos. Además, se ha intentado insistir en aquellos saberes y conceptos –aunque pocos por la falta de unidad de criterios– relevantes y básicos para la comunidad científica social, tanto a nivel conceptual (espacio, tiempo, Estado) como didáctico (la tensión: conflicto/cambio, igualdad/ desigualdad, etc.); de modo que las y los estudiantes durante los procesos de aprendizaje que efectúan, interactúen y relacionen en el aula, la lógica científica, los preconceptos y el saber que se genera en la coinvestigación. Partiendo de los anteriores puntos, los ámbitos conceptuales, y por ende los conceptos fundamentales, se seleccionaron bajo los siguientes criterios: • Pueden y deben ser abordados o enjuiciados desde diversas Ciencias Sociales. • Deben estar acorde con los procesos del desarrollo psicogenético de las y los estudiantes, al igual que las competencias. • Facilitan miradas alternas sobre la realidad, para propiciar transformaciones en todo aquello que impida el desarrollo del individuo y la sociedad. • Deben permitir desarrollar un proceso de interrelación y complejidad creciente, para ir acercándose al pensamiento formal propio de la comprensión científica de la sociedad. Aunque la mayor parte de los científicos sociales aceptan estas ideas 16, surgen muchos desacuerdos al seleccionar los conceptos fundamentales, ya que ello implica una interpretación de la sociedad, sus problemas y sus valores. Sin embargo, dado que se trata de una tarea pedagógica, al plantearlos, hay que considerar principalmente su coherencia, teniendo en cuenta los principios en que se basan y su capacidad para mejorar la interpretación de la realidad social. El área de Ciencias Sociales no sólo debe considerar los procesos epistemológicos y los cambios conceptuales propios de las disciplinas, sino que debe analizar la problemática sociocultural en situaciones históricas particulares; por ello la enseñanza del área en la actualidad debe incluir en sus temáticas los cambios locales, nacionales y globales, para que tengan funcionalidad, pertinencia y vigencia social. “Nuestros jóvenes están inmersos en una cultura posmoderna en la que los medios electrónicos, han posibilitado una revolución en la combinación de la imagen y el sonido permitiendo que a través de la televisión, el cine, el Internet y la música, se de una discontinuidad y yuxtaposición de objetos, situaciones, tiempos y lugares, que afectan sus sensibilidades, estructuras de pensamiento, como elementos esenciales para crear su propia imagen del mundo”17. 5.3. REFERENTE PSICOLÓGICO: PSICOLOGÍA SOCIAL 5.3.1. Objeto de conocimiento La psicología social es la ciencia del conflicto entre el individuo y la sociedad, sostiene Moscovisi. En cuanto, a su objeto dice que no existe unanimidad en este punto, pero formula como objeto central, exclusivo de la psicosociología todos los fenómenos relacionados con la ideología y la comunicación, ordenados según su génesis, su estructura y su función. Los primeros consisten en sistemas de representaciones y de actitudes; a ellos se refieren todos los fenómenos familiares de prejuicios sociales o raciales, de estereotipos, de creencias, etc. Expresan una representación social que individuos y grupos se forman para actuar y comunicar. Son estas representaciones las que dan forma a esta realidad mitad física y mitad imaginaria que es la realidad social. Por lo que hace a los fenómenos de comunicación social, estos designan los intercambios de lenguajes lingüísticos entre individuos y grupos. Se trata de medios empleados para transmitir una información determinada e influir sobre los demás. Sostiene además que la psicología social es la ciencia de los fenómenos de la comunicación y de los fenómenos de la ideología. Agrega que ningún límite preciso separa a la psicología social de otros campos de la psicología, al igual que en otras divisiones de la psicología comparten un mismo interés por las interacciones humanas y los grupos humanos. Concluye que la psicología social no se distingue tanto por su territorio como por el enfoque que le es propio. Esta psicología utiliza una lectura binaria que corresponde a la separación del sujeto y del objeto. Se entiende al sujeto no como un individuo sino como una colectividad y al objeto como poseedor de un valor social, representando un interés o una institución. En todos los casos nos encontraríamos ante un sujeto y un objeto diferenciado según criterios económicos o políticos, éticos o históricos. Además se desea saber como la acción de cada individuo, provista de sus propios intereses y metas se transforma en una acción colectiva. También existe una visión psicosocial que traduce por una lectura ternaria de los hechos y relaciones, su particularidad consiste en sustituir la relación a dos términos (sujeto y objeto), por una relación en clave de tres términos, sujeto individual – sujeto social – objeto, (Ego – Alter – objeto). Esta relación de sujeto a sujeto en su relación con el objeto puede concebirse de manera estática (co-presencia) o dinámica (interacción), que se traduce en modificaciones que afectan el pensamiento y el comportamiento de cada individuo. A este respecto se puede distinguir dos mecanismos la facilitación social por una parte y la influencia social por la otra. La primera consiste en que la simple presencia de un individuo o grupo haga que un individuo prefiera o aprenda con mayor facilidad las respuestas familiares y las menos originales, mientras que la segunda consiste en que un individuo sometido a la presión de una autoridad o de un grupo adopte las opiniones y las conductas de dicha autoridad o grupo. Esto lleva a definir con mayor precisión la manera en que se puede considerar el Alter (individuo o grupo), para analizar las relaciones con la realidad, con el objeto social o no social, real o simbólico. Nos encontramos ya sea ante otro similar, un Alter- Ego o ya sea ante otro diferente, un Alter sin más. Dependiendo de que se trate del primero o del segundo consideramos fenómenos distintos. Los dos mecanismos psicosociales fundamentales, el de comparación social y el de reconocimiento social, corresponden a dos maneras de percibir al otro en el campo social. El autor destaca dos obstáculos epistemológicos: el primero consiste en la opinión bastante difundida según la cual hay que agregar un suplemento espiritual a los fenómenos sociales. Esto significa que se debe explorar el aspecto subjetivo de los acontecimientos de la realidad objetiva. Por realidad objetiva debemos comprender la realidad económica y social, entonces volvemos a la psicología social y se le pide que comprenda lo que la gente piensa y siente. El segundo obstáculo guarda una simetría perfecta con el primero. Es sabido que la psicología estudia una suma impresionante de fenómenos: la percepción, el razonamiento, la ansiedad, el desarrollo infantil, etc., pero los estudia en el individuo aislado, como si fuese autista. También señala Moscovisi, que el individuo por estar aislado no deja de pertenecer a un grupo, a una clase social, y sus reacciones son influenciadas por esta pertenencia; la sociedad está ahí. La psicología social analiza y explica los fenómenos que son simultáneamente psicológicos y sociales. Este es el caso de las comunicaciones de masas, del lenguaje, de las influencias que ejercemos los uno sobre los otros de las imág enes y signos en general, de las representaciones sociales que compartimos y así sucesivamente. 5.3.2. Objeto de aprendizaje: Competencia de pensamiento psicosociológico y Comunicativa. El objeto de aprendizaje es esta disciplina es la competencia de pensamiento psicosociológico y comunicativa. Con la primera se pretende que el estudiante aprenda a comprender las relaciones con otras personas, los conflictos, vínculos con otros, la identidad y los comportamientos que se dan en los procesos de socialización primaria y secundaria. Con la segunda se quiere que el estudiante pueda entender los diferentes códigos y lenguajes que se usan en las interacciones sociales, en los procesos de socialización, en los vínculos, la identidad y los conflictos sociales. 5.3.3 Enfoque Teórico: Comprensivo y sistémico cibernético Moscovisi señala tres tipos de teorías que conviene distinguir: Las teorías paradigmáticas, cuyo papel esencial consiste en proponer una visión global de las relaciones y comportamientos humanos. Las teorías fenomenológicas generalmente intentan describir y explicar una familia de fenómenos conocidos y muy conocidos; cada teoría responde a dos preguntas: ¿Cómo? y ¿Por qué?. Y al hacerlo todas ellas abrigan la ambición de revelar la causa de un cierto número de efectos. Las teorías operatorias, tratan de llegar a un mecanismo elemental, desconocido hasta entonces y que explica un conjunto de hechos. También preveen hechos nuevos y sorprendentes. Los tres tipos de teorías coexisten dentro de la psicología social. Según Moscovisi existen dos métodos de verificación de las teorías y de observación de las realidades: el método de observación sistemática y el método experimental. El método de observación consiste en una investigación llevada a cabo sobre el terreno, es el mejor método para comprender la vida del individuo y del grupo simultáneamente en varios campos (religioso, político, cultural, etc.), y sus conexiones. Para evitar las el inconveniente de que las personas sometidas a investigaciones sepan que son observadas, el instrumento más apropiado son las encuestas. El análisis de los resultados es la parte más delicada, pues dependen en gran parte de la finura de la descripción y del don de la persona que la lleva a cabo. El método experimental intenta de provocar una serie de reacciones en condiciones determinadas de ante mano, por una parte delimita las causas y por la otra prevé los efectos. La investigación experimental requiere dos factores: el factor que el experimentador varía sistemáticamente recibe el nombre de variable independiente. El comportamiento resultante de la manipulación experimental es denominado variable dependiente. Para dominar la relación entre dos variables, el investigador se ve obligado a trabajar en un laboratorio. En psicología social se utilizan cómplices, estos son individuos parecidos a los que participan en la experiencia y que deben hacer lo que hacen los otros, pero en realidad han recibido instrucciones con anterioridad. El primer método marco los inicios de nuestra ciencia el segundo predomina en su estado actual. Socialización primaria y socialización secundaria Internalización de la realidad. Socialización primaria. Berger y Luckman entienden a la sociedad en términos de un continúo proceso dialéctico compuesto de tres momentos: externalización, objetivación e internalización. Los tres caracterizan simultáneamente a la sociedad y a cada sector de ella. Estar en sociedad es participar de su dialéctica; sin embargo el individuo no nace miembro de una sociedad nace con predisposición hacia la sociedad y luego llegar a ser miembro de la misma; por lo tanto el individuo es inducido a participar en esta dialéctica. El punto de partida de este proceso lo constituye la internalización que constituye la base, primero para la comprensión de los propios semejantes y segundo, para la aprehensión del mundo en cuanto a realidad significativa y social. Esta aprehensión no resulta de las creaciones autónomas de significado por individuos aislados, sino que comienza cuando el individuo asume el mundo en el que ya viven otros. No sólo vivimos en el mismo mundo, sino que participamos cada uno en el ser del otro. Solamente cuando el individuo ha llegado a este grado de internalización puede considerárselo miembro de la sociedad. El proceso – ontogenético por el cual ésta se realiza se denomina socialización, puede definirse como la inducción amplia y coherente de un individuo en el mundo objetivo de una sociedad o un sector de él. La socialización primaria es la primera por la que el individuo atraviesa en la niñez, por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad. La socialización secundaria es cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad. Se advierte que la socialización primaria suele ser la más importante para el individuo y que la estructura básica de toda socialización secundaria debe asemejarse a la primaria. Porque comporta algo más que un aprendizaje puramente cognoscitivo dado que, se efectúa en circunstancias de enorme carga emocional. El niño se identifica con los otros significantes en una variedad de formas emocionales pero sean estas cuales fueran la internalización se produce sólo cuando se produce la identificación. El niño, acepta los roles y actitudes de los otros significantes o sea que los internaliza y se apropia de ellos. Por esta identificación con los otros significantes el niño se vuelve se vuelve capaz de identificarse él mismo, de adquirir una identidad subjetivamente coherente y plausible. El individuo llegar a ser lo que los otros significantes lo consideran. Afirman los autores que la identidad se define objetivamente como ubicación en un mundo determinado y puede asumírsela objetivamente sólo junto con ese mundo. Recibir una identidad comporta adjudicarnos un lugar específico en el mundo. Así como esta identidad subjetivamente asumida por el niño también lo es el mundo al que apunta esta identidad. La socialización primaria crea en la consciencia del niño una abstracción progresiva que va de los roles y actitudes de otros específicos a los roles y actitudes en general. Esta abstracción se denomina el otro generalizado. Su formación dentro de la conciencia significa que ahora el individuo se identifica no sólo con otros concretos sino con una generalidad de otros, con una sociedad, siendo esto, como sostienen los autores, una fase decisiva de la socialización, entendiendo además que el lenguaje es el vehículo principal de este proceso. La relación entre el individuo y el mundo social es como un acto de equilibrio continuo. En la socialización primaria no existe ningún problema de identificación, ninguna elección de otros significantes; son los adultos los que disponen las reglas del juego, porque el niño no interviene en la elección de sus otros significante, se identifica con ellos casi automáticamente. Por esta razón el mundo internalizado en esta socialización se implanta en la conciencia con mucha más firmeza que en los mundos internalizados en socializaciones secundarias. Afirman que es por sobre todo el lenguaje lo que debe internalizarse, con él y por su intermedio, diversos esquemas motivacionales e interpretativos, se internalizan, como definidos institucionalmente. En la socialización primaria se construye el primer mundo del individuo. La socialización primaria finaliza cuando el concepto del otro generalizado se ha establecido en la conciencia del individuo. A esta altura ya es miembro efectivo de la sociedad y está en posesión subjetiva de un yo y un mundo. Socialización secundaria. La socialización secundaria afirman, los autores, es la internalización de submundos institucionales o basados sobre instituciones. Su alcance y su carácter se determinan por la complejidad de la división del trabajo y la distribución social concomitante del conocimiento. Además sostienen que ésta requiere la adquisición de vocabularios específicos de roles, lo que significa, la internalización de campos semánticos que estructuran interpretaciones y comportamientos de rutina dentro de un área institucional. Los submundos internalizados en la socialización secundaria son generalmente realidades parciales que contrastan con el mundo de base adquirido en la socialización primaria. Además los submundos también requieren, por lo menos los rudimentos de un aparato legitimador acompañados con frecuencia con símbolos rituales o materiales. Mientras que la socialización no puede efectuarse sin una identificación con carga emocional del niño con sus otros significantes, la mayor parte de la socialización secundaria puede prescindir de esta clase de identificación y proceder electivamente con la sola dosis de identificación mutua que interviene en cualquier comunicación entre los seres humanos. Los roles de la socialización secundaria comportan un alto grado de anonimato, vale decir se separan fácilmente de los individuos que los desempeñan; son intercambiables. El conocimiento en esta socialización debe ser reforzado por técnicas pedagógicas específicas, debe hacérselo sentir al individuo como algo familiar. La distribución institucionalizada de tareas entre la socialización primaria y la secundaria varía de acuerdo con la complejidad de la distribución social del conocimiento. A modo de conclusión la socialización primaria internaliza una realidad aprehendida como inevitable esta internalización puede considerarse lograda si el sentido de inevitabilidad se haya presente casi todo el tiempo, al menos mientras el individuo está en actividad en el mundo de la vida cotidiana, mientras que en la socialización secundaria, siendo su carácter más artificial la realidad subjetiva es más vulnerable por hallarse menos arraigada en la conciencia. Se señalan dos tipos de mantenimiento de la realidad, mantenimiento de rutina y mantenimiento de crisis, el primero está destinado a mantener la realidad interiorizada en la vida cotidiana y el segundo en las situaciones de crisis. El vehículo más importante del mantenimiento de la realidad es el diálogo. Los autores sostienen que cuando se produce una transformación casi total (individuo permuta mundos), la designan alternación, la cual requiere procesos de resocialización. También señalan que puede hablarse de un grado de éxito en la medida que se logra y se mantiene una simetría entre la realidad objetiva y la subjetiva. Inversamente la socialización deficiente debe entenderse en relación de la asimetría existente entre la realidad objetiva y subjetiva. Otro tópico a tener en cuenta es la identidad. Mead no solo sitúa el campo de la identidad en el nivel de las relaciones interpersonales, sino en el de la organización social y la cultura. Esta matriz sociocultural, cuya apropiación individualizada es, el otro generalizado, hace posible la comunicación simbólica y a través de ella el surgimiento de la persona. Por esto creemos oportuno que la si la identidad surge de una matriz sociocultural, esta debe ser respetada para hacer posible la comunicación simbólica. Si la actitud es una tendencia o predisposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de determinado modo a una persona, suceso o situación y actuar en consonancia con dicha evaluación, es por ello que nuestra actitud frente al niño y su familia, debe ser una actitud abierta, flexible, de intercambio y respeto por otro, entendemos que las actitudes son motores poderosos que nos brindan la energía para nuestro comportamiento y lo dirigen. Entender nuestras actitudes es entender nuestra conducta. A la vez de lo mencionado hasta aquí, creemos importante detenernos en el tema de los vínculos. Partiendo de la conceptualización de Pichón Riviere, que define al vínculo como la manera particular que un sujeto se conecta o relaciona con otro o los otros, creando una estructura que es particular para cada caso y para cada momento. Entendiendo, además, que toda actividad mental está dedicada a establecer una comunicación y que para establecerla se necesita depositar parte de uno en el otro, nuestra labor será la de poder captar la comunicación, hacernos cargo de ella y trabajar con ella. Para esto debemos colocarnos de una manera particular, como un recipiente abierto, dispuestos a controlar y cuidar lo que nos han depositado y sabiendo que, todo mensaje debe ser interpretado en el aquí – ahora conmigo, o sea que deberá ser una técnica de tanteo de la realidad y una búsqueda de relaciones a través de un interjuego dialéctico en forma permanente. Estos sistemas interpersonales pueden entenderse como circuitos de retroalimentación, ya que la conducta de cada persona afecta la de cada una de las otras y es a su vez, afectada por éstas. Toda comunicación implica un compromiso y por ende define la relación. Una comunicación no sólo trasmite información, sino que, al mismo tiempo impone conductas. Es, por esto que nuestra presencia como sostén de la función materna, nos obliga a comunicarnos de la manera más adecuada (palabras, gestos, actitudes, prejuicios), para lograr establecer una interacción con cada una de las partes del sistema familia, de modo que un cambio en una de las partes provoque un cambio en todas las partes y en el sistema total, con el fin último de favorecer el desarrollo y crecimiento del niño en un ambiente contenedor y facilitador del despliegue de sus potencialidades. 5.4. Referente Epistemológico Las Ciencias Sociales son en sí mismas disciplinas inter y transdisciplinarias. Son un cuerpo de conocimientos, o en primera instancia un conjunto de discursos, cuyo campo epistemológico es original, dado que su objeto, el hombre que vive, trabaja y habla, tiene sus inicios en el siglo XVI, y se estructuran definitivamente entre el siglo XVIII- mediados- y el siglo XIX hasta que por efecto de algún racionalismo o problema científico, el hombre pasó a ser parte de los objetos científicos, esto es, aquello que hay que pensar y aquello que hay que saber. Hacia la segunda mitad del siglo XX, se evidencian las limitaciones de las Ciencias Sociales para comprender y explicar la vida social desde una perspectiva interdisciplinario y en consecuencia, se amplían los enfoques y métodos de ellas, abriéndose a nuevas miradas integradas de la realidad 1. Ahora, muy cerca del comienzo de la aventura vital del hombre éste ha hablado, vivido, por supuesto, y trabajado. Pero el reconocimiento que hace de ello como objeto de una positividad es muy reciente. Desde cuanto la ruptura con los dioses, el hombre se ve solo y enfrentado a representarse como sujeto de deseos, en tanto son la base de su alienación y la fuerza que lo liberará; como sujeto de necesidades, donde el trabajo es la base de su alienación individual y colectiva, y el marco para sus reivindicaciones económicas, políticas y sociales; como sujeto simbólico, en la medida en que señala en el lenguaje la objetivación de su experiencia empírica cotidiana. 5.5. Referente actual de las ciencias sociales En los Lineamientos Curriculares del Área de Ciencias Sociales se realiza un análisis acerca de la manera como hoy existen nuevas exigencias para las ciencias sociales: éstas deben ayudar a comprender un mundo fragmentado pero al tiempo globalizado; rico y productivo pero con altos niveles de empobrecimiento; plural y diverso pero intolerante y violento; con gran riqueza ambiental pero en continuo deterioro. Estas paradojas requieren la construcción de una nueva mirada y una nueva forma de conocimiento, al tiempo que hacen cuatro exigencias a las Ciencias Sociales: Introducir miradas holísticas que permitan comprensiones más globales de la realidad… Ampliar su mirada, es decir, ir más allá del Estado,…. Aceptar los aportes de las culturas no occidentales y de las minorías que existen en los distintos países; … Incorporar una reflexión sobre el futuro como objeto de las ciencias sociales,… Estas exigencias en el campo educativo obligan a que se piensen cambios tales como: Analizar la conveniencia de mantener la división disciplinar entre las ciencias sociales o más bien buscar alternativas de integración de las distintas disciplinas. Encontrar el equilibrio entre la universalidad a que aspiran las ciencias y el valor e importancia que cada vez más se concede a los saberes y culturas populares y locales. Buscar alternativas globales que permitan ofrecer modelos de comprensión más amplios a fenómenos sociales. Identificar la coinvestigación como posible camino para superar la tensión entre objetividad y subjetividad en ciencias sociales. 5.6. Las Ciencias Sociales en el Sistema Educativo La enseñanza de las Ciencias sociales no llegó a las aulas con la intención principal de lograr la formación de conocimientos y habilidades cognitivas o físicas sino especialmente de favorecer un proceso de identificación con los valores de la nacionalidad, intento necesario en una sociedad pluriétnica, en una nación fragmentada que evidenció tempranamente la dificultad para construir Estado Nacional. La escuela era, pues, un instrumento para generar sentimientos de pertenencia, y la enseñanza de la geografía y la historia podían focalizar dicho objetivo. La conmemoración de las fiestas patrias constituía una parte central del calendario escolar [...] Estas gestas son transformadas en contenidos curriculares a través de la memorización de datos que habitualmente son nombres, fechas o lugares. En muchas escuelas esa lógica se repite en cada grado, y los chicos vuelven a encontrarse, salvo alguna excepción, con los mismos contenidos que vieron el año anterior [...]"2 La enseñanza de las ciencias sociales en nuestro país ha obedecido históricamente a distintas necesidades políticas: la formación de la ciudadanía (civismo, reconocimiento del orden legal, reconstrucción de actitudes y prácticas), la Configuración del Estado Nacional (procesos identitarios). En efecto, en el siglo XIX "la educación estatal tuvo crucial importancia para lograr la uniformidad nacional, pues con ella se buscaba a la par desarrollar el capitalismo y 'fabricar naciones'. La alfabetización de la población era necesaria para conseguir que los medios de comunicación del período, la prensa casi exclusivamente, pudieran de hecho servir para la difusión de los valores de la nacionalidad" 3 En el mundo se daba un especial impulso a los diferentes niveles de educación, con un énfasis notable de las escuela primarias que no sólo eran creadas con el propósito de enseñar los 'rudimentos del alfabeto y la aritmética, sino, acaso todavía más, imponer a sus pupilos los valores de la sociedad (moralidad, patriotismo, etc)."4 En el siglo XX, la ciencias sociales en la escuela son vistas como historia, geografía, urbanismo, civismo obedeciendo de manera general a las condiciones sociales del país, a la necesidad de consolidar el proyecto nacional y formar sujetos cada vez más urbanos, es decir ciudadanos. Sin embargo, parece que no existiera una reflexión acerca de qué deben aprender los jóvenes para dar cuenta de los objetivos planteados y la enseñanza de estos saberes se hace a partir de la referencia a fechas, acontecimientos, nombres y lugares, una historia de héroes, y una geografía de sitios y en ambas se desconocen los criterios a partir de los cuales fueron seleccionados unos y otros. Ambas disciplinas, historia y geografía, se convierten en rutinas de memorización y repetición para los estudiantes, descontextualizadas, sin ninguna relación ni con el presente ni el futuro, ni con sus propias vidas. Según Jorge Mora, la "falla fundamental en la enseñanza de la historia radica en el maestro. Al carecer de una teoría que explique el funcionamiento de la sociedad a través del tiempo, se ve avocado a utilizar la narración burda y la memorización exhaustiva como métodos de enseñanza de la materia con lo cual lo único que obtiene son resultados complementarios negativos.5 En la década del setenta el MEN realizó estudios interdisciplinarios a través de los cuales llegó a la conclusión de que era necesario "modernizar la política educativa". Fruto de estos estudios fueron los decretos 088 de 1976 y 1419 y 1816 de 1978, los cuales dan cuerpo legal a la Reforma Curricular y plasman el marco filosófico que la fundamenta, especialmente en el 1419, entre los objetivos generales se señalan: " 1. Contribuir al desarrollo equilibrado del individuo y la sociedad sobre la base del respeto a la vida y los derechos humanos; 2. Promover la participación consciente y responsable de la persona como miembro de la familia y del grupo social y fortalecer los vínculos que favorezcan la identidad y el progreso de la sociedad y 3.Desarrollar en la persona la capacidad crítica y analítica del espíritu, mediante el proceso de adquisición de los principios y métodos en cada una de las áreas del conocimiento, para que participe en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas nacionales.6 A partir de la Constitución Política de Colombia (1991) y la Ley General de Educación 115 (1994) y los posteriores decretos reglamentarios, en el país, se empezó a proponer avances e innovaciones en el campo educativo. Estos documentos buscaban impulsar cambios curriculares, pedagógicos y didácticos que permitieran mayor avance en la formación de los estudiantes para de esta manera contribuir a formar ciudadanos críticos. Sin embargo, parece que la estructura escolar, las instituciones y los currículos no responden a las expectativas creadas por la Ley: En el caso específico de las Ciencias Sociales, en las escuelas sigue predominando la historia y un poco la geografía, pero ambas a mera transmisión de acontecimientos, fechas y lugares que no dan cuenta de un pensamiento integral que permita resolver problemas cada vez más complejos. Las metodologías quedan reducidas a exposiciones magistrales y algunos llamados talleres que no facilitan un trabajo comprensivo y con mayor razón el desarrollo de las competencias. La Propuesta de los Lineamientos Curriculares se puede sintetizar de la siguiente manera: Asumir las ciencias sociales como una forma de construcción del conocimiento histórica y socialmente constituida, y por tanto en permanente renovación y apertura. En las ciencias sociales no existen verdades absolutas, sino conocimientos parciales y perfectibles. Reconocer el aporte de la tradición interpretativa, en el sentido de valorar la dimensión simbólica de la vida social. Ver la cultura como un ámbito transversal desde el cual se produce y transforma el sentido de las prácticas sociales. Familiarizar a los estudiantes con los conceptos y enfoques teóricos significativos que trascienden las fronteras entre las disciplinas para la comprensión de problemas que se plantean. Asumir el principio de complementariedad disciplinaria como una tendencia contemporánea en ciencias sociales. Comprender los distintos métodos y procedimientos de las ciencias sociales para la producción de conocimiento; y en este sentido acercar a los estudiantes al uso de los mismos. Aprender a plantearse problemas relevantes de investigación que puedan ser pensados con nuevas metodologías. Reconocer la diversidad de fuentes de información para la construcción del saber social. Comprender la relación entre saber y poder de las ciencias sociales y en ese sentido asumir una postura ética en la construcción del conocimiento social. 5. EJES CURRICULARES. Los ejes que orientan los lineamientos curriculares de Ciencias Sociales son: 1. La defensa de la condición humana y el respeto por la diversidad. 2. El sujeto, la sociedad civil y el Estado comprometidos con la defensa y promoción de los derechos y deberes humanos, como mecanismos para construir una democracia y conseguir la paz. 3. Hombres y mujeres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. 4. Buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana. 5. Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita. 6. Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. 7. Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos : ciencia, tecnología, medios de comunicación, etc. 8. Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. 6. MALLA CURRICULAR GRADO PRIMERO PERIODO # 1COMPETENCIAS SABER Identificar el desarrollo de los procesos históricos y culturales de la humanidad relacionando sus causas y efectos con el momento actual, transformando su condición como ser social -Identificar mecanismos e instituciones constitucionales que protegen los derechos fundamentales de los ciudadanos CONTENIDOS TEMATICOS 1. Institución 2. Me reconozco 3. Manual de convivencia 4- Educacion vial 5-Nuestra patria 6-La constitución política de 1991 SABER – HACER Explicar los planteamientos teóricos que sustentan las decisiones políticas a los largo de la historia presentando diferentes argumentos sobre las problemáticas del mundo contemporáneo LOGRO 1. Reconoce su institución y sus dependencias 2. Compara el manual de convivencia y la constitución politica con sus deberes y derechos . 3. identifica las reglas que debe tener todo ciudadano con la educacion vial. 4-Reconocer las fiestas que se celebran en mi pais. SABER - SER Promover la construcción de un ambiente individual y social de interacción y sana convivencia participando activamente en la toma de decisiones, elaboración de normas y resolución de conflictos DESCRIPTORES DE LOGRO 1. Reconocimiento de su institución y sus diferentes dependencias. 2. Comparación del Manual de convivencia la constitución política con sus deberes y derechos. 3. Identificación de las diferentes reglas de todo ciudadano con la educacion vial.. 4. Reconocimiento de las diferentes fiesta que se celebran en el pais. ESTANDARES RELACIONES DE LA HISTORIA Y LA CULTURA - Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único. - Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o los de otras personas. RELACIONES AMBIENTALES - Establezco relaciones entre los espacios físicos que ocupo y sus representaciones RELACIONES ETICO - POLITICAS - Identifico normas que rigen algunas comunidades a las que pertenezco y explico su utilidad. - Reconozco algunas normas que han sido construidas socialmente y distingo aquellas en cuya construcción y modificación puedo participar. (normas, manual de convivencia, tránsito) COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES - Reconozco y respeto diferentes puntos de vista - Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (género, etnia, religión) PERIODO # 2 COMPETENCIAS SABER Reconocer algunas características humanas y sociales de las diferentes regiones naturales del mundo, apreciando la identidad cultural de los pueblos. CONTENIDOS TEMÁTICOS 1. La familia 2. Funciones de la familia 3. Valores, normas de la familia 4. Clases de familia 5. La familia y su economía SABER - HACER Asumir una posición critica frente al deterioro del medio ambiente implementando estrategias que ayuden en su conservación. LOGROS 1. Identifica su familia y sus normas 2. Reconoce las funciones de las diferentes familias ESTANDARES RELACIONES DE LA HISTORIA Y LA CULTURA SER Promover la construcción de un ambiente individual y social de interacción y sana convivencia, participando activamente en la toma de decisiones. Elaboración de normas y resolución de conflictos. DESCRIPTORES DE LOGRO 1. Identificación de su familia, de sus valores y normas. 2. Reconocimiento de las diferentes familias, funciones y normas. - Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías. - Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia RELACIONES AMBIENTALES - Comparo actividades económicas que se llevan a cabo en diferentes entornos RELACIONES POLÍTICAS - Identifico situaciones cotidianas que indican cumplimiento en las funciones de algunas organizaciones sociales y políticas de mi entorno - Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en la comunidad a la que pertenezco. COMPROMISOS SOCIALES Y PERSONALES - Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio) PERIODO # 3 COMPETENCIAS SABER Reconocer algunas de las características humanas y sociales de las diferentes regiones naturales del mundo apreciando la identidad cultural de los pueblos. SABER – HACER Promover la construcción de un ambiente Asumir un individual y social de interacción y sana situaciones convivencia participando activamente en la irrespeto de toma de decisiones y elaboración de conflictos. 1. 2. 3. 4. CONTENIDO TEMATICO La comunidad Los grupos sociales Paisaje geográfico Los recursos naturales LOGROS 1. Identifica los diferentes grupos que existen en la comunidad 2. Reconoce los diferentes paisajes geográficos 3. Reconoce los diferentes recursos naturales existentes en la región ESTANDARES RELACIONES DE LA HISTORIA Y LA CULTURA - Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nación RELACIONES AMBIENTALES - Reconozco y describo las características físicas de las principales formas del paisaje - Reconozco diversas formas de representación de la tierra RELACIONES POLÍTICAS - Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno (familia, colegio, barrio, vereda, etc.) COMPROMISOS SOCIALES Y PERSONALES - Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad, barrio. DESC 1. Iden grup 2. Reco natu paisa ESTANDARES RELACIONES DE LA HISTORIA Y LA CULTURA - Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado RELACIONES AMBIENTALES - Identifico formas de medir el tiempo (horas, días, años) y las relaciones con las actividades de las personas RELACIONES POLÍTICAS - Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las que pertenezco COMPROMISOS SOCIALES Y PERSONALES - Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario RECOMENDACIONES PRIMER PERIODO - Inculque valores a través del ejemplo - Revise sus útiles escolares y presentación personal - Practique normas de convivencia SEGUNDO PERIODO - Acostúmbrese a llamar a sus compañero por el nombre - Interiorice y practique deberes y derechos en su familia - Analice los beneficios de una buena relación en familia TERCER PERIODO - Interiorice el concepto de comunidad - Comprométase a valorar el trabajo de las personas - Consulte el nombre de varios lugares públicos del corregimiento ESTRATEGIAS PRIMER PERIODO - Crea un ambiente apropiado para resaltar valores en la familia - Oriente la presentación personal de su hijo - Enumera normas del manual de convivencia para una mejor participación SEGUNDO PERIODO - Dialogue con sus padres para que conozca más su familia - Participe con sus responsabilidades dentro de su grupo familiar - Solucione usted mismo mediante la concertación las dificultades con los demás TERCER PERIODO - Dialogue con sus padres para que conozca la comunidad - Procura valorar el trabajo que realizan las personas - Identifica lugares públicos de tu comunidad para que la conozcas más GRADO SEGUNDO PERIODO I COMPETENCIAS SABER SABER HACER SER Identificar mecanismos e instituciones constitucionales que protegen los derechos fundamentales de los ciudadanos. Promover la construcción de un ambiente individual y social de interacción y sana convivencia, participando activamente en la toma de decisiones y elaboración de normas y resolución de conflictos. Asumir una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto de las leyes y normas. Identificar y analizar las consecuencias sociales, políticas, económicas y culturales de los procesos de concentración de la población en los centros urbanos y abandono del campo. ESTANDARES CONTENIDOS LOGROS DESCRIPTOR DE LOGRO Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado (monumentos, museos, sitios de conservación histórica…). 1. Manual de Convivencia y la constitución política de Colombia sus deberes y derechos 2- La familia como núcleo social. 1- Reconocimiento de los derechos y *Reconoce deberes planteados derechos y en el manual de deberes que están convivencia y la contemplados en constitución política . el Manual de Convivencia y la 2.-Identificación de constitución la familia como política. núcleo de la sociedad. 3- La comunidad y *Participa los grupos activamente de la Identifico los sociales. sana convivencia aportes culturales grupal e que mi comunidad institucional. y otras diferentes a 3- Identifica los la mía han hecho a diferentes grupos lo que somos hoy. sociales de una comunidad PERIODO II COMPETENCIAS 3- Reconocimiento de los diferentes grupos sociales existentes en la comunidad SABER SABER HACER SER Reconocer algunas de las características humanas y sociales de las diferentes regiones naturales del mundo apreciando la identidad cultural de los pueblos. Clasificar la información relacionada con la geografía, utilizando mapas y planos que le ayuden a valorar los diferentes espacios. Asumir una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente implementando estrategias que ayuden en su conservación. ESTANDARES Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda. Establezco relaciones entre el clima y las CONTENIDOS LOGROS 1. Puntos cardinales 2. Planos y mapas 3. Estado del tiempo, clima y temperatura. 3. Recursos naturales: Renovables y No renovables. 4. Calles carreras. y DESCRIPTOR DE LOGRO 1- Se ubica en su entorno teniendo en cuenta los puntos cardinales. Reconocimiento de los puntos cardinales y su ubicación en el espacio. 3- Identifica las característica s del clima y el estado del tiempo 3. Identificación del clima y sus pisos térmicos. 2- Descripción de 2- Reconoce la la utilidad e importancia importancia del del uso de uso de los planos planos calles y mapas para y carreras. orientarse. 4.Reconocimiento de los recursos 4- Determina las naturales y la actividades de las personas. 5. Biodiversidad Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable. Reconozco, describo comparo actividades económicas algunas personas en entorno y efecto de trabajo en comunidad. característica biodiversidad. s de los pisos térmicos y la importancia de conservar los recursos naturales. y las de mi el su la PERIODO III COMPETENCIAS SABER SABER HACER SER Identificar el desarrollo de los procesos históricos y culturales de la humanidad, relacionando sus causas y efectos con el momento actual transformando su condición como ser social. ESTANDARES Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado (monumentos, museos, sitios de conservación histórica…). Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy. Explicar los planteamientos teóricos que sustentan las decisiones políticas a lo largo de la historia, presentando diferentes argumentos sobre las problemáticas del mundo contemporáneo. CONTENIDOS Historia Corregimiento Historia Municipio LOGROS Promover la construcción de un ambiente individual y social de interacción y sana convivencia, participando activamente de la toma de decisiones, elaboración de normas y resolución de conflictos. DESCRIPTOR DE LOGRO del Conoce la historia 1.Explicación de la de su corregimiento historia del y municipio. corregimiento y del del municipio. 2. Reconocimiento Diferencia y de las vías y medios explica vias y de transporte y Medios , vias de medios de comunicación a transporte y de transporte y de través de la historia comunicacion de comunicacion . ayer y hoy. 3. Identificación de las diferentes . El trabajo: profesiones y oficios Profesiones y en las diferentes oficios en la ciudad Reconoce la épocas. y el campo. transformación de los trabajos por la tecnología y el impacto de ellos en la ciudad y el campo. RECOMENDACIONES Y ESTRATEGIAS PERIODO I PERIODO II PERIODO III PE R E C O M E N Estudiar normas y Estudiar recursos Comparar la vida de deberes que están en el naturales y su ayer con la de hoy. Manual de Convivencia. relación con el clima, la temperatura y estados del tiempo. Representar mapas y planos su realidad. Estudia diferen sociale celebra formas particip D A C I O N E S Haga un cuadro Dibuje mapas y En un cuadro En comparativo de normas y planos y clasifique comparativo compa T R A T E G deberes que deba cumplir recursos naturales relacione el ayer y en casa, colegio y país. renovables y no hoy de la familia, el renovables. corregimiento, el municipio, los medios de transporte, los medios de comunicación y las vías de comunicación. I A GRADO TERCERO PERIODO 1 UNIDAD # 1 LAS NORMAS , LA CONVIVENCIA Y LA POBLACION TEMAS - Las normas y la constitución política - Los símbolos regionales y nacionales - Los derechos y las normas - La comunidad y sus normas - La libertad y la convivencia PERIODO 2 UNIDAD # 2 UBICACIÓN Y - La población colombiana La población y sus derechos La población vulnerable Los grupos y sus aportes los dife sociale normas celebra formas particip REPRESENTACIÓN DE LOS ESPACIOS TEMAS - Los puntos cardinales - Representación espacios geográficos - Planos y mapas - El paisaje - Paisaje urbano - PERIODO 3 COLOMBIA SUS REGIONES Y SUS IDENTIDADES TEMAS. Regiones naturales Educacion vial. Identidades territoiales. Organización politico- administrativo de Colombia. PERIODO # 1 COMPETENCIAS La naturaleza y sus elementos EL agua, el sol y el suelo El aire El medio ambiente SABER Identificar mecanismos e instituciones constitucionales que protegen los derechos fundamentales de los ciudadanos. SABER – HACER Explicar los planteamientos teóricos que sustentan las decisiones políticas a lo largo de la historia presentando diferentes argumentos sobre las problemáticas del mundo contemporáneo. UNIDAD # 1 LAS NORMAS , LA CONVIVENCIA Y LA POBLACION TEMAS - Las normas y la constitución política - Los símbolos regionales y nacionales - Los derechos y las normas - La comunidad y sus normas - La libertad y la convivencia CONTENIDOS - LOGROS 1. Reconoce la constitución política, las normas y la convivencia 2. Identifica la población, los derechos y los grupos colombianos SABER - SER Identificar y analizar las consecuencias sociales, políticas, económicas y culturales de los procesos de concentración de la población en los centros urbanos y abandono del campo. La población colombiana La población y sus derechos La población vulnerable Los grupos y sus aportes DESCRIPTORES DE LOGROS - Reconocimiento de la constitución política, las normas y la convivencia - Identificación de la población colombiana, sus derechos y grupos existentes. ESTÁNDARES RELACIONES CON LA HISTORIA Y SUS CULTURAS - Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mi un ser único - Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado - Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nación - Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural colombiana RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES - Reconozco factores de tipo económico que generan bienestar o conflicto en la vida social - Identifico formas de medir el tiempo y las relaciones con las actividades económicas de las personas RELACIONES ÉTICO – POLÍTICAS - Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno - Comparo las formas de organización propias de los grupos pequeños con las de los grupos más grandes - Identifico mis deberes y derechos y los de otras personas en las comunidades a las que pertenezco - Identifico normas que rigen algunas comunidades a las que pertenezco y explico su utilidad - Reconozco algunas normas que han sido construidas socialmente y distingo aquellas en cuya construcción y modificación puedo participar. (normas hogar, colegio, manual de convivencia, tránsito) COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES - Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales, políticos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio) - Valoro aspectos de las organizaciones sociales, políticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario. PERIODO # 2 COMPETENCIAS SABER Reconocer algunas características humanas y sociales de las diferentes regiones naturales del mundo apreciando la identidad cultural de los pueblos SABER – HACER Clasificar la información relacionada con la geografía utilizando mapas y planos que le ayuden a valorar los diferentes espacios SABER – SER Identificar y analizar las consecuencias sociales, políticas, económicas y culturales de los procesos de concentración de la población en los centros urbanos y abandono del campo PERIODO 2 UNIDAD # 2 UBICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LOS ESPACIOS TEMAS - Los puntos cardinales - Representación espacios geográficos - Planos y mapas - El paisaje - Paisaje urbano CONTENIDO TEMÁTICO LOGROS 1. Reconocer las ubicaciones y las - La naturaleza y sus elementos EL agua, el sol y el suelo El aire El medio ambiente DESCRIPTORES DE LOGRO - Reconocimiento de las ubicaciones y las representaciones de los espacios - representaciones de los espacios Identificación de los elementos que permiten la vida ESTANDARES RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA - Identifico lo aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a los que somos hoy RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES - Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha e izquierda - Establezco relaciones entre los espacios físicos que ocupo (salón de clase, colegio, municipio) y sus representaciones (mapa, planos, maquetas) - Reconozco diversas formas de representación en la tierra - Reconozco y describo las características físicas de las principales formas del paisaje - Identifico y describo las características de un paisaje natural y de un paisaje cultural - Establezco relaciones entre los accidentes geográficos y su representación gráfica - Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable - Identifico los recursos naturales renovables y no renovables COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES - Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras - Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimento) PERIODO # 3 COMPETENCIAS SABER Identifica el desarrollo de los procesos históricos y culturales de la humanidad, relacionando sus causas y efectos con el momento actual, transformando su condición como ser social SABER – HACER Explicar los planteamiento teóricos que sustentan las decisiones políticas a los largo de la historia presentando diferentes argumentos sobre las problemática del mundo contemporáneo PERIODO 3 COLOMBIA SUS REGIONES Y SUS IDENTIDADES TEMAS. Regiones naturales Educacion vial. Identidades territoiales. Organización politico- administrativo de Colombia. SABER – SER Asumir una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto de las leyes y normas. ESTANDARES RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS - Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mi un ser único - Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES - Identifico formas de medir el tiempo y las relaciono con actividades de las personas RELACIONES ETNICO – POLÍTICAS - Identifico mis derechos y deberes y los otras personas en las comunidades a las que pertenezco - Comparo las formas de organización propias de los grupos pequeños con las de los grupos mas grandes COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES - Reconozco situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas y propongo formas de cambiarlas - Reconozco diversidad étnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad. ESTANDARES RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA - Identifico y describo algunas características, socio culturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías - Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES - Comparo actividades económicas que se llevan a cabo en diferentes entornos - Establezco relaciones entre el clima y las actividades económicas de las personas - Reconozco, describo y comparo las actividades entre le clima y las actividades económicas de algunas personas en mi entorno y el efecto de su trabajo en la comunidad RELACIONES ETICO – POLITICAS - Identifico situaciones cotidianas que indican cumplimiento o incumplimiento en las funciones de algunas organizaciones sociales y políticas de mi entorno - Identifico normas que rigen algunas comunidades a las que pertenezco y explico su utilidad COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES - Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad. - Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los demás RECOMENDACIONES - Sensibilícese y respete las normas contempladas en el manual de convivencia - Concientícese de que la constitución es la norma de normas - Investigue critique sobre los temas vistos - Lea, reflexione y maneje títulos de la constitución política de Colombia - Genere y reflexione en torno a la afirmación si no participamos otros decidirán por nosotros ESTRATEGIAS PRIMER PERIODO - Lea sobre el manual de convivencia para una mejor relación con sus compañeros - Investiga sobre la clasificación de los derechos para que los hagas respetar - Lee sobre las normas y la convivencia para una mejor relación SEGUNDO PERIODO - Lea sobre Colombia para que conozca más su población - Lee sobre la población colombiana y sus diferentes derechos - Investiga sobre los diferentes grupos para que conozcas sus debilidades y fortalezas TERCER PERIODO - Realiza los diferentes planos y mapas - Para que afiances sobre el tema - Ubícate en los diferentes espacios para que conozcas más sobre los puntos cardinales - Lea y consulte sobre su departamento y su ubicación - Observe y analice como se modifican los paisajes - Lea sobre las normas que debe tener un ciclista, un peatón, un pasajero para que evites accidentes GRADO CUARTO PERIODO 1 UNIDAD# 1 MANUAL DE CONVIVENCIA Y LA CONSTITUCION POLITICA DE 1991 TEMAS_ Deberes y derechos como estudiante y ciudadano. El gobierno escolar y nacional. Organización de la constitución política de Colombia. PERIODO 2 UNIDAD # 2 EL PLANETA TIERRA Y EL TERRITORIO COLOMBIANO TEMAS - Sistema solar - Composición de la tierra - Los continentes, océanos e islas - Ubicación de Colombia - Los mapas PERIODO 3 - Las regiones naturales Los climas en Colombia La economía en Colombia UNIDAD # 5 COLOMBIA Y LA EDUCACION VIAL TEMAS - La colonia - Movimientos revolucionarios - - Periodos en la historia de Colombia. Educacion vial. Diversidad étnica en Colombia PERIODO # 1 COMPETENCIAS SABER Identificar mecanismos e instituciones constitucionales que protegen los derechos fundamentales de los ciudadanos SABER - HACER Explicar los planteamientos teóricos que sustenten, las decisiones políticas a lo largo de la historia presentando diferentes argumentos sobre las problemáticas del mundo contemporáneo. PERIODO 1 UNIDAD# 1 MANUAL DE CONVIVENCIA Y LA CONSTITUCION POLITICA DE 1991 TEMAS_ Deberes y derechos como estudiante y SER Identificar y analizar las consecuencias sociales, políticas, económicas y culturales de los procesos de concentración de la población en los centros urbanos y abandono del campo. ciudadano. El gobierno escolar y nacional. Organización de la constitución política de Colombia. - CONTENIDOS - - LOGROS Analizar la importancia del cumplimiento y respeto de los derechos humanos y sociales. Reconocer el manual de convivencia y la constitución política en nuestro medio escolar DESCRIPTORES DE LOGRO - Reconocimiento de cada una de las partes que contiene el manual de convivencia. - Identificación de los deberes y derechos de los colombianos consagrados en la constitución ESTANDARES RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA - Comparo características de las organizaciones humanas con las de las organizaciones de mi entorno - Identifico algunas condiciones políticas sociales, económicas y tecnológicas que permitieron las exploraciones de la antigüedad y el Medievo. RELACIONES AMBIENTALES - Identifico organizaciones que resuelven las necesidades básicas (salud, educación, vivienda, servicios públicos, vías de comunicación) en mi comunidad, en otras y en diferentes épocas y culturas; identifico su importancia sobre el desarrollo. RELACIONES ETICO – POLITICAS - Conozco los derechos de los niños e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento (personería estudiantil, comisaría de familia, UNICEF) COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES - Conozco las responsabilidades que tiene las personas elegidas por voto popular y algunas características de sus cargos (personeros estudiantiles, concejales, congresistas, presidente, etc.) PERIODO # 2 COMPETENCIAS SABER Asumir una posición critica, frente al deterioro del medio ambiente implementando estrategias que ayuden en su conservación. PERIODO 2 SABER - HACER Clasificar la información relacionada con la geografía, utilizando mapas y planos que le ayuden a valorar los diferentes espacios. UNIDAD # 2 EL PLANETA TIERRA Y EL TERRITORIO COLOMBIANO TEMAS - Sistema solar - Composición de la tierra - Los continentes, océanos e islas - Ubicación de Colombia - Los mapas - SER Asumir una posición critica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto de las leyes y normas Las regiones naturales Los climas en Colombia - - - LOGROS Reconocer el sistema solar y los fenómenos que se derivan de los movimientos de la tierra. Representar gráficamente las regiones naturales de Colombia. Interpretar mapas y gráficos DESCRIPTORES DE LOGRO - Reconocimiento del sistema solar y sus fenómenos - Representación gráfica de las regiones naturales de Colombia - Interpretación de mapas y gráficos ESTANDARES RELACIONES DE HISTORIA Y CULTURA - Comparo características de los grupos prehispánicos con las características sociales, políticas, económicas y culturales actuales. RELACIONES AMBIENTALES Y ESPACIALES - Me ubico en el entorno físico utilizando referentes espaciales - Utilizo coordenadas, escalas y convenciones para ubicar los fenómenos históricos y culturales en mapas y planos de representación - Clasifico y describo algunas características humanas de las diferentes regioens naturales del mundo - Reconozco los diferentes usos que se le dan a la tierra y los recursos naturales COMPROMISOS SOCIALES Y PERSONALES - Reconozco y respeto diferentes puntos de vista a cerca del fenómeno social - Participo en debates y decisiones: asumo una posición, la confronto con la de otros, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas si lo considero pertinente PERIODO # 3 COMPETENCIAS SABER Identificar el desarrollo de los procesos históricos y culturales de la humanidad relacionando sus causas y efectos con el momento actual transformando su condición como ser social. PERIODO 3 UNIDAD # 3-COLOMBIA Y SABER - HACER Explicar los planteamientos teóricos que sustentan las decisiones políticas a lo largo de la historia, presentando diferentes argumentos sobre la problemática del mundo contemporáneo. SER Reconocer algunas de las características humanas y sociales de las diferentes regiones naturales del mundo apreciando la identidad cultural de los pueblos. LA EDUCACION VIAL TEMAS - La colonia - Movimientos revolucionarios - - Periodos en la historia de Colombia. Educacion vial. Diversidad étnica en Colombia LOGROS Reconoce los diferentes periodos históricos de Colombia. - Identifica la diversidad étnica en Colombia. - Reconoce la educacion vial. DESCRIPTORES DE LOGRO - Reconocimiento de los diferentes periodos históricos de Colombia. - Identificación de la diversidad etnica en Colombia. - Reconocimiento de los elementos de educacion vial. ESTANDARES RELACIONES DE LA HISTORIA Y LA CULTURA - Identifico y comparo algunas causas que dieron lugar a los diferentes periodos históricos de Colombia (Colonia- Independencia) RELACIONES AMBIENTALES - Identifico y describo algunas de las características humanas (sociales, culturales…) del mundo RELACIONES ETICO – POLITICAS - Identifico y describo algunas características de las organizaciones político administrativas colombianas en diferentes épocas (real audiencias, congreso, concejo municipal) - Explico el impacto de algunos hechos históricos en la formación limítrofe del territorio colombiano (virreinato de la nueva Granada, Gran Colombia, separación de Panamá) COMPROMISOS SOCIALES Y PERSONALES - Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales, científicos, tecnológicos, artísticos, religiosos… en diversas épocas y entornos ESTANDARES RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS - Relaciono características con las condiciones del entorno particular de cada cultura RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES - Me ubico en el entorno físico utilizando referentes espaciales COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES - Reconozco y respeto diferentes puntos de vista a cerca de un fenómeno social - Cuido mi cuerpo y mis relación con las demás personas RECOMENDACIONES PRIMER PERIODO - Sensibilícese y respete las normas contempladas en el manual de convivencia - Concientícese de que la constitución es la norma de normas - Investigue critique sobre los temas vistos - Lea, reflexione y maneje títulos de la constitución política de Colombia - Genere y reflexione en torno a la afirmación si no participamos otros decidirán por nosotros - Consulte que entidades velan por la protección de los derechos de los niños SEGUNDO PERIODO - Consulte a cerca del territorio colombiano - Investigue nombre de galaxias y astros que hay en el universo, así como el origen de los mismos - Comente con base en algunas situaciones que reflejen como el deterioro de la tierra afecta a los seres vivos - Profundiza en el tema de la serranía de macarena ubicándola en el mapa, buscando información sobre las especies de fauna y flora que allí se encuentran - Lea sobre educación vial - Consulte sobre las vías de comunicación ESTRATEGIAS PRIMER PERIODO - Cumplo con el manual de convivencia para una mejor organización - Estudie sobre los organismos del gobierno de la institución para que participe democráticamente - Lea la constitución de 1991 para que sepa sobre la organización del país - Escuche y participe en las diferentes noticias para un mejor comentario político - Lea sobre acontecimientos políticos de Colombia para conocer los hechos violentos, políticos y de paz - Lea sobre la violencia, gobiernos, para que comprenda la situación del país - Observe cada símbolo de la institución para que tenga amor y respeto por ellos - Cumpla con los deberes y derechos de la institución para que se evite conflictos - Cumpla con el orden del uniforme de la institución para su mejor organización - Estudie sobre los organismos de gobierno de la institución para que participe en forma democrática - Estudie sobre los derechos fundamentales para que los pueda defender - Lea la constitución de 1991 para que sepa como es la organización del país SEGUNDO PERIODO - Elabora un lista de platos típicos y ritmos musicales de cada una de las regiones naturales de Colombia - Promueve la creación de un grupo ecológico cuyo tema sea “salvar la tierra” por medio de campañas de concientización recoger la basura recolección de material reciclable siembra de árboles, entre otros. - Consulta el artículo transitorio 55 de la constitución nacional para saber que normas se han establecido para las comunidades afro colombianas TERCER PERIODO - Estudie sobre la colonia y la gran Colombia para que tengas una idea sobre tu país - Investigue sobre la independencia de Colombia para que conozca sobre sus antepasados - Lea sobre nuestro país para que tengas conocimiento de lo que es el país - Lea sobre educación vial para que seas un buen peatón - GRADO QUINTO Periodo 1 UNIDAD # 1 EL MANUAL DE CONVIVENCIA y LA CONSTITUCION DE COLOMBIA TEMAS - Deberes y derechos - Símbolos institucionales - Gobierno escolar - Personero y representante de grupo estudiantil - Periodo - 2 UNIDAD # 2- EL TERRITORIO COLOMBIANO TEMAS - Localización, limites - La economía colombiana - Población colombiana - División política – administrativa del país - Competencias ciudadanas PERIODO # 1 Organización de la constitución de 1991 Los derechos humanos y la discriminación Instituciones que promueven y defienden los derechos humanos Mecanismos de participacion periodo- 3 UNIDAD # 3-COLOMBIA EN EL SIGLO XIX Y XX UNIDAD # 4EDUCACIÓN VIAL TEMAS TEMAS - La independencia y - La accidentalidad la colonia - El conductor - Los partidos - Documentos de políticos vehículo - La violencia en - Dispositivos de Colombia (guerra regulación de mil días, - El motociclista Bogotazo, separación de Panamá, el gobierno militar) - El frente nacional - Gobernantes de 1994 al 2010 - Colombia a comienzos del siglo XXI SABER Identificar mecanismos e instituciones constitucionales que protegen los derechos fundamentales de los ciudadanos CONTENIDOS 1. El manual de convivencia 2. La constitución política SABER - HACER Explicar los planteamientos teóricos que sustentan las decisiones políticas a los largo de la historia presentando diferentes argumentos sobre las problemáticas del mundo contemporáneo - - LOGRO Analizar la importancia del cumplimiento y respeto de los derechos humanos y sociales Reconocer el manual de convivencia y la constitución política en nuestro medio escolar SABER – SER Identificar y analizar las consecuencias sociales, políticas, económicas y culturales de los procesos de concentración de la población en los centros urbanos y abandono del campo DESCRIPTORES DE LOGRO - Reconocimiento de cada parte que contiene el manual de convivencia - Identificación de la constitución política como una sociedad democrática ESTANDARES RELACIONES CON HISTORIA Y CULTURA - Comparo características de las organizaciones humanas con las de las organizaciones de mi entorno - Identifico algunas condiciones políticas, sociales, económicas y tecnológicas que permitieron las exploraciones de la antigüedad y el Medioevo. RELACIONES ESPACIALES - Identifico organizaciones que resuelven las necesidades básicas (salud, educación, vivienda, servicios públicos, vías de comunicación…) en mi comunidad, en otras y en diferentes épocas y culturas; identifico su impacto sobre el desarrollo. RELACIÓNES ETICO – POLÍTICAS - Conozco los derechos de los niños e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento (personería estudiantil, comisaría de familia, UNICEF) - Reconozco las responsabilidades que tienen las personas elegidas por voto popular y algunas características de sus cargos (personero estudiantil, concejales, congresistas, presidente) COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES - Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio) - Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante autoridades (competentes, profesor, padres, comisaría de familia) casos en los que son vulnerados PERIODO # 2 SABER Reconocer algunas de las características humanas y sociales de las diferentes regiones naturales del mundo apreciando la identidad cultural de los pueblos 1. 2. 3. 4. CONTENIDOS TEMATICOS El territorio colombiano Colombia y sus recursos naturales Colombia y su economía Competencias ciudadanas SABER – HACER Clasificar la información relacionadas con la geografía utilizando mapas y planos que le ayuden a valorar los diferentes espacios LOGROS - - Caracterizar el territorio colombiano en todos sus componentes Generar un sentido de pertenencia del país a partir del conocimiento de su geografía SABER - SER Asumir una posición critica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto de las leyes y normas DESCRIPTORES DE LOGRO 1. Caracterización del territorio colombiano en todos sus componentes 2. Reconocimiento geográfico y sentido de pertenencia de su país ESTANDARES RELACIONES DE HISTORIA Y CULTURA - Comparo características de los grupos prehispánicos con las características, sociales, políticas, económicas y culturales actuales RELACIONES AMBIENTALES - Me ubico en el entorno físico utilizando referentes espaciales - Utilizo coordenadas, escalas y convenciones para ubicar los fenómenos históricos culturales en mapas y planos de representación - Clasifico y describo diferentes actividades económicas en diferentes sectores económicos - Reconozco los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los recursos naturales COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES - Participo en debates y discusiones, asumo una posición, la confronto con los otros, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas si lo considero pertinente - Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras - Uso responsablemente los recursos naturales PERIODO # 3 SABER Identificar el desarrollo de los procesos históricos y culturales de la humanidad y relacionando sus causas y efectos con el momento actual, transformando su SABER – HACER Explicar los planteamientos teóricos que sustentan las decisiones políticas a lo largo de la historia presentando diferentes argumentos sobre las - SABER - SER Reconocer algunas de las características humanas y sociales de las diferentes regiones naturales del mundo apreciando la identidad cultural de los pueblos. condición como ser social problemáticas del mundo contemporáneo CONTENIDOS TEMÁTICOS 1. Colombia en el siglo XIX 2. Colombia en l siglo XXI 3. Educacion vial LOGROS - - Comparar las formas de vida en el siglo XIX y en el siglo XX Comparar las condiciones de vida antes de la independencia con la actualidad - Promover la construcción de un ambiente individual y social de interacción y sana convivencia participando activamente en la toma de decisiones, elaboración de normas y resolución de conflictos. DESCRIPTORES DE LOGRO - Comparación detallada de las condiciones de vida en el siglo pasado con la actualidad. - Identificación de los elementos de educacion vial. ESTANDARES RELACIONES DE HISTORIA Y CULTURA - Identifico y comparo algunas causas que dieron lugar a los diferentes periodos históricos de Colombia (Colonia, independencia) - Identifico los propósitos de las organizaciones coloniales españolas y describo aspectos básicos de su funcionamiento RELACIONES AMBIENTALES - Identifico y describo algunas de las características humanas de las diferentes regiones naturales del mundo RELACIONES POLÍTICAS - Explico el impacto de algunos hechos históricos en la formación limítrofe del territorio colombiano (virreinato, nueva granada, gran Colombia, separación con Panamá) COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES - Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales, científicos, tecnológicos, artísticos, religiosos en diversas épocas y entornos. ESTANDARES RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS - Identifico algunas condiciones políticas sociales, económicas y tecnológicas que permitieron las exploraciones de la antigüedad el Medioevo - Relaciono estas características con las condiciones del entorno particular de cada cultura RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES - Me ubico en el entorno físico utilizando referentes espaciales (izquierda, derecha, puntos cardinales) - Utilizo coordenadas, escalas y convenciones para ubicar los fenómenos históricos y culturales en mapas y planos de representación COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES 1. Reconozco y respeto diferentes puntos de vista a cerca de un fenómeno social RECOMENDACIONES PRIMER PERIODO - Interiorice amor y respeto por cada componente del manual de convivencia - Comprométase con la institución - Demuestre sentido de pertenencia - Consulte a cerca de los temas vistos - Lea sobre la constitución política de Colombia de 1991 - Consulte a cerca de los derechos humanos Pregunte sobre quien defiende nuestros derechos Interiorice amor y respeto por los símbolos institucionales - Lea cada derecho y deber que tiene como estudiante Comprométase al cuidado del uniforme de la institución Consulte a cerca de las funciones del gobierno escolar Consulte a cerca de los derechos fundamentales Lea la constitución de 1991 Analice cada organización del estado colombiano Pregunte sobre las instituciones que defienden los derechos humanos. Infórmese sobre los diferentes mecanismos de participación ciudadana SEGUNDO PERIODO - Consulte a cerca del territorio colombiano - Comprométase en investigar mas sobre la economía del país - Lea documentos sobre los recursos naturales TERCER PERIODO - Consulte a cerca de Colombia en el siglo XIX y XX Escuche noticias a cerca del desarrollo político del país - Consulte a cerca de los recursos económicos del país - Lea sobre los elementos de educación vial Comprométase como buen peatón Consulte acerca de las señales de transito - Comprométase en investigar más sobre las características de la población colombiana Analice y procure ubicar en un mapa el territorio colombiano con sus límites y componentes Lea documentos y vea noticias y así entenderá la división político administrativo del país Vea y escuche noticias y le será mas fácil identificar los partidos políticos Consulte a cerca de la colonia y la independencia Lea sobre la campaña libertadora - ESTRATEGIAS PRIMER PERIODO - Cumplo con el manual de convivencia para una mejor organización - Estudie sobre los organismos del gobierno de la institución para que participe democráticamente - Lea la constitución de 1991 para que sepa sobre la organización del país - Escuche y participe en las diferentes noticias para un mejor comentario político - Participe con animo en las diferentes clases para que aprenda sobre la economía, recursos naturales, limites de Colombia - Estudie mas sobre Colombia y conozca hechos históricos en el siglo XIX y XX - Investigue sobre Colombia en el siglo XIX y XX y así ubicar procesos y su evolución - Lea sobre acontecimientos políticos de Colombia para conocer los hechos violentos, políticos y de paz - Lea sobre la violencia, gobiernos, para que comprenda la situación del país - Busque información sobre educación vial para evitar accidentes y conflictos - Identifica los elementos de la educación vial para conocer mas del tema - Observe cada símbolo de la institución para que tenga amor y respeto por ellos Cumpla con los deberes y derechos de la institución para que se evite conflictos Cumpla con el orden del uniforme de la institución para su mejor organización Estudie sobre los organismos de gobierno de la institución para que participe en forma democrática - Estudie sobre los derechos fundamentales para que los pueda defender Lea la constitución de 1991 para que sepa como es la organización del país Observe las instituciones que defienden los derechos humanos, para que sepa donde acudir cuando tenga dificultades. Lea sobre los mecanismos de participación ciudadana para que pueda opinar y participar democráticamente SEGUNDO PERIODO - Participe en clase y aprenda a ubicar en un mapa de Colombia, sus límites, relieve, vertientes hidrográficas y otros - Ubique la división político – administrativa del país, para que distinga fácilmente sus funciones Consulte y lea sobre los recursos económicos del país, para que conozca sus riquezas y ubicaciones Vea noticias que traten de la población colombiana para que sepa su ubicación en el país. TERCER PERIODO - Estudie un poco más sobre la colonia y la independencia para que realice sus comparaciones Lea sobre los partidos políticos, para que puedas dar opiniones Lea sobre Colombia en el siglo XIX, y así ubicas procesos y su evolución Pregunta, consulta de la campaña - Lea sobre la educación vial, para que sea buen peatón - Estudie sobre educación vial para que conozca sobre las señales de transito - Consulte sobre algunas señales de transito y será un buen peatón y buen pasajero - GRADO SEXTO UNIDAD 1 COMPETENCIAS SABER SABER - HACER Conocer la importancia de Identificar su identidad las ciencias sociales en la personal como producto – en formación de ser humano buena medida – del a nivel individual y social desarrollo cultural del medio en el que se desenvuelve SER Asumir los diferentes roles que debe jugar como ser social ESTANDAR Reconocer la importancia de las ciencias sociales y reflexionar sobre la identidad como individuo, al mismo tiempo que como ser social - CONTENIDOS TEMATICOS CONDUCTA DE ENTRADA - La importancia de las ciencias sociales - ¿Quién soy yo? - Formación en la responsabilidad RECOMENDACIÓN Debe aprender a reconocerse así mismo y a las demás personas, como producto del devenir social SABER Conocer las diversas organizaciones políticas y sociales, así como las normas que se han establecido a través del tiempo, en espacios determinados con el fin de atender las diferentes necesidades para la preservación de las comunidades existentes ESTANDAR LOGRO Reconocer el devenir del individuo como ser social y los aportes que éste puede realizar en su comunidad - ESTRATEGIA Realizar un pequeño ejercicio donde se imagine como sería su vida material y espiritual si fuera el único habitante sobre la tierra COMPETENCIAS SABER - HACER Participar en forma democrática en las decisiones y actividades que se llevan a cabo en el hogar, el colegio y el corregimiento CONTENIDOS TEMATICOS DESCRIPTORES DE LOGRO La valoración de las ciencias sociales como medio para el estudio del ser humano como ser social LOGRO SER Asumir la defensa y promoción de los derechos humanos como vía para la construcción de la paz DESCRIPTORES DE LOGRO Reconocer al COMPETENCIAS sujeto, la CIUDADANAS sociedad civil y al - La justicia y la estado como autoridad y el instancias poder comprometidas - Normas en la con la defensa y comunidad promoción de los - Derechos y deberes y deberes del derechos manual de humanos como convivencia. mecanismo para - El gobierno construir la escolar democracia y - Resolucion de buscar la paz conflictos - RECOMENDACIÓN Se le recomienda poner más empeño en la comprensión de los temas desarrollados en la unidad # 1 Identifica las diferentes organizaciones políticas y sociales, a través del tiempo y en espacios determinados, como instituciones creadas para atender necesidades y afrontar cambios - ESTRATEGIA Poner en práctica el objetivo de las ciencias sociales anotado en la primera hoja del cuaderno: Aprender pensando y participando mas que memorizando COMPETENCIAS SABER SABER - HACER Relacionar la historia Integrar el conocimiento con con las diversas culturas el desarrollo político, cultural, social y económico del medio Unidad 2 ESTANDAR La identificación de las distintas organizaciones sociales y políticas, así como las normas creadas a través del tiempo en procura de resolver necesidades y afrontar cambios SER Respetar las diferentes manifestaciones culturales de los diversos grupos humanos CONTENIDOS LOGROS DESCRIPTORES DE TEMATICOS LOGRO Defender la RELACIONES DE LA Reconoce las El reconocimiento del dignidad humana HISTORIA Y LAS distintas legado cultural del y el respeto por la CULTURAS diversidad ANTIGUAS multicultural, - Legado cultural étnica, de del mundo géneros y opción antiguo y personal de vida Americano como recreación - Situación actual de la identidad de las colombiana comunidades indígenas en América. - Posición geográfica y astronómica de América y el antiguo continente. - Posición física y política de América y el antiguo continente - RECOMENDACION Se le recomienda profundizar a cerca de las culturas antiguas y/o las comunidades étnicas Americanas culturas como creadoras de saberse y valora su derecho a la diversidad - mundo antiguo y la diversidad étnica y cultural del continente Americano ESTRATEGIA Realizar exposición de las consultas UNIDAD # 3 COMPETENCIAS SABER SABER - HACER SER Reconocer algunas de las Clasificar la información Asumir una posición características humanas y relacionada con la crítica frente al deterioro sociales de las diferentes geografía utilizando mapas regiones naturales del y planos que le ayuden a mundo valorar los diferentes espacios ESTANDAR Conocer de que manera diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno - COTNENIDOS TEMATICOS RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES - Conozcamos el planeta tierra - El universo y el sistema solar Las coordenadas geograficas. RECOMENDACIÓN Debe interesarse un poco más por conocer las características físicas del planeta tierra, los sistemas de producción y el uso del espacio a lo largo del tiempo del medio ambiente, implementando estrategias que ayuden en su conservación LOGRO Reconoce la forma en que las distintas culturas producen, transforman y distribuyen sus recursos, bienes y servicios según las características de su medio, al igual, que las características de la tierra que la hacen un planeta vivo - DESCRIPTORES DE LOGRO La identificación de algunas características físicas de la tierra y la forma en que estas determinan la manera en que los pueblos producen, transforman y distribuyen los recursos, bienes y servicios. ESTRATEGIA Repasar las notas de clase, profundizar los temas en la biblioteca de la institución o en la piloto y ayudarse con el Internet PLANEACIÓN GENERAL Grado: Séptimo. Unidad: Uno. COMPETENCIAS CIUDADANA PERIODO 1 COMPETENCIAS. SABER SABER - HACER SER Reconocer la importancia de la historia y la geografía como ciencias sociales en la formación del ser humano a nivel social e individual. Aplicar en los acontecimientos sociales de su entorno la incidencia que tienen la historia y la geografía. Identificar en el otro la interpretación de los hechos históricos estudiados. ESTANDAR NÚCLEOS TEMÁTICOS Reconocer la 1ºRepasar:Conceptos importancia ciencias sociales, LOGROS DESCRIPTOR DE LOGRO Reconoce el 1º Reconocimiento de aporte de la las ciencias sociales historia y la de las ciencias sociales y reflexionar sobre la identidad como individuo y como ser social. hecho histórico, geografía, historia, tierra, derecho, deber, responsabilidad, sociedad, universo, interacción, explorar. 2º ¿Quién soy yo? 3º Construcciones literarias: acróstico, cuento, historia, mito. 4º Interpretación de gráficas. 5º Gobierno escolar. 6º Mecanismos participación. de 7º El voto. 8º Manual convivencia Constitución de Colombia geografía en la formación del ser humano. Analiza la importancia que tienen las ciencias sociales en su interacción con el otro. Respeto al otro en la interpretación que hace de los diversos hechos históricos. como medio estudiar al humano. para ser 2º Elaboración de escritos, talleres, consultas, gráficas y exposiciones responsablemente.(no correspode a las temáticas trabajadas, más bien son actividades) 3º Practico las normas que regulan la convivencia. de política 4º Participación en las elecciones del gobierno escolar. RECOMENDACIONES GENERALES. 1º Se le recomienda participar y cumplir con las actividades propuestas en clase. 2º Debe presentar sus tareas, talleres y trabajos en forma clara, ordenada y puntualmente. UNIDAD: DOS “RELACIONES ÉTICO-POLÍTICAS” Periodo 2 COMPETENCIAS SABER SABER - HACER 1º Reconocer cuáles son 1º Diferenciar la política los fines de la política. como ciencia, actividad y trabajo racional. 2º Identificar mecanismos de participación política. 2º establecer diferencias entre los principales 3º Reconocer que la sistemas políticos a través democracia, además de de la historia. ser una forma de gobierno, es también un modo de 3º Reconocer los vida intereses de los grupos que surgen en la sociedad. ESTÁNDAR Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlos. NÚCLEOS TEMÁTICOS SER 1º Reconocer posturas frente a diversos fenómenos sociales. 2º Participar en debates y discusiones académicas. 3º Valorar las formas de organización de la sociedad a través de la historia. LOGROS 1º El pensamiento 1º Establece político y el relaciones de estado. causalidad entre los fenómenos sociales 2º Los sistemas y las estructuras políticos en la políticas. historia. 2º Aplica el 3º La democracia concepto de poder a como sistema instituciones en político. diferentes contextos 4º Los derechos históricos. DESCRIPTOR DE LOGRO 1º formulación de preguntas y solución de las mismas. 2º Explicación de qué es la política, como se hace y quiénes participan en ella. 3º Identificación de los mecanismos de protección de los humanos. 3º Juzga la importancia de la 5º El continente propiedad en el europeo. ejercicio del poder diferentes 6º Periodización en de la historia épocas. europea 4º Determina las 7º Algunas formas de poder político en la historia de Europa. derechos humanos. 4º Comparación de los sistemas políticos de los diferentes sistemas socioeconómicos que han existido. causas de la Expresión de consolidación de la 5º y monarquía como argumentos una forma de posición frente a un tema. gobierno. 8º Poder político Valora las en la edad media. 5º libertades de la 9º ¿Qué son las democracia monarquías? contemporánea. 10º El papel de la 6º Identifica el papel burguesía. de la burguesía en la consolidación de las monarquías y posteriormente de la democracia. 7º Reconoce los derechos humanos, según la clasificación por generaciones. 8º Asumir una actitud crítica frente a los factores que generan la violación de los derechos de la niñez. 9° Reconoce el protagonismo de Europa en la historia de la humanidad y sus nexos con nuestra historia. 10° Ubica en el tiempo acontecimientos importantes de la historia de Europa. RECOMENDACIONES GENERALES. 1º Debe estudiar y apropiarse de adecuados hábitos de estudio. 2º Se le recomienda mostrar interés y mejorar su participación en su proceso de clase. 3º Se le sugiere expresar con claridad sus UNIDAD: 3 LA EDAD MEDIA “RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS EN PERIODO 3 COMPETENCIAS. SABER SABER - HACER SER 1° Identificar las 1° Establecer los hechos 1° Apreciar los cambios características de la que dieron lugar a los culturales que se sociedad europea durante cambios al interior de la desarrollan durante la edad media y su relación con la la edad media. sociedad feudal. dinámica socioeconómica. 2° Comprender el papel que jugó la iglesia en las construcciones culturales de la Europa del Medievo. 2° Relacionar el proceso que condujo a la iglesia romana a constituirse en parte fundamental del poder. 2° Resaltar los aportes del cristianismo en la formación de la cultura europea del Medioevo. 3° Identificar las situaciones que dieron 3° relacionar las lugar al advenimiento de la características del edad moderna. pensamiento renacentista con los cambios que 4° Entender el proceso de dieron lugar a la edad colonización llevado a moderna. cabo por la monarquía hispánica en tierras 4° Relacionar el sistema americanas. de gobierno que los españoles aplicaron en 5° Conocer las América con la progresiva características más formación de una importantes de la sociedad colonial entre economía feudal. principios del siglo XVI y comienzos del siglo XIX. 3° Apreciar los cambios culturales como producto de la creatividad del ser humano. 4° Identificar los elementos que hicieron posible la hegemonía ibérica en el nuevo mundo. 5° Reconocer aspectos positivos y negativos del sistema de producción feudal. 5° Entender el proceso que llevó a la existencia del sistema de producción feudal. ESTÁNDAR Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones, para el NÚCLEOS TEMÁTICOS LOGROS 1° La historia de 1º Identifica las Europa. características más destacadas de la 2° Historia del historia de Europa mundo medieval. durante la edad 3° Migraciones e media. imperios. 2º Explica por qué DESCRIPTOS DE LOGRO 1º explicación de qué fue la edad media y cuáles fueron las características de su organización socioeconómica. desarrollo de la 4° Las invasiones para los americanos humanidad. bárbaras. es importante estudiar la historia 5° Imperios de América. medievales. 3º Relaciona los a. Imperio conceptos de reino, bizantino. b. El sisma de imperio y nación. oriente. c. El Islam. d. Imperio Carolingio. e. El sacro imperio romano germánico. 6° El sistema feudal. 4º Compara las invasiones bárbaras con la situación de violencia vivida en el mundo actual. 5º reconoce el contexto en que la edad media hizo 7º La iglesia posible el medieval. surgimiento del renacimiento. 8º Las cruzadas. 9º La edad moderna 6º comprende las causas que en Europa. motivaron la 10º Renacimiento y expansión europea Humanismo. en los siglos XV Y XVI. 11º Los descubrimientos 7º Reconoce los geográficos. principales 12º religiosa. 13º reformas. acontecimientos y aportes del movimiento Contra- renacentista. reforma 8º Identifica las de la 14º Absolutismo causas reforma religiosa y monárquico. las críticas de los 15º Expansión reformistas de la 2º Elaboración de esquemas comparativos entre el feudalismo y al sociedad contemporánea. 3º Identificación del surgimiento de las naciones modernas y su relación con los imperios medievales. 4º Explicación de por qué surge el renacimiento. 5º Sustentación de mis ideas con argumentos válidos. 6º Elaboración de esquemas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y resúmenes sobre un tema. europea. iglesia católica. 16º La conquista y 9º Reconoce la la colonia en principal América. característica del absolutismo 17. Geografisica y monárquico. política de Europa. 10º Comprende el 18.geografia física y concepto de política de Colombia dominación colonial. y América GRADO OCTAVO UNIDAD # 1 SER Promover la construcción de un ambiente individual y social de interacción y sana convivencia, participando activamente en la toma de decisiones, elaboración de normas y resolución de conflictos ESTANDAR - Identificar los procesos políticos que tuvieron lugar en le mundo en el COMPETENCIAS SABER - HACER Asumir un posición critica frente al deterioro del medio ambiente implementando estrategias que ayuden en su conservación CONTENIDOS TEMÁTICOS - La revolución industrial en Inglaterra en el siglo XVIII - El desarrollo tecnológico y el inicio de las SABER Identificar el desarrollo de los procesos históricos y culturales de la humanidad relacionando sus causas y efectos con el momento actual, transformando su condición como ser social LOGROS - Identificación de diferentes eventos históricos y su incidencia en las clases sociales DESCRIPTORE S DE LOGRO - La identificaci ón de los cambios trascende ntales en Europa a - - - siglo XIX Reconocer la influencia de las revolucione s en algunos procesos sociales y que tienen su influencia en América Latina Asume una posición critica frente a situaciones de discriminaci ón, tomando una posición ideológica de acuerdo a las situaciones dadas - - fábricas El surgimiento de los movimientos obreros y las ideas socialistas Surgimiento y desarrollo capitalismo Revolucion francesa Revoluciones nacionalistas RECOMENDACIONES Investigue sobre los cambios demográficos que se dieron en Europa en el siglo XIX Lea más sobre le desarrollo tecnológico en el inicio de las fábricas Investiga sobre el surgimiento de los movimientos obreros y el desarrollo del capitalismo - - - - Comprende la importancia de la revolución francesa y su influencia en el aspecto político Reconocer la manera de cómo se resuelven los conflictos generados por la revolución francesa Distingue los cambios demográficos que se dieron en Europa en el siglo XIX nivel político, económic o y social ESTRATEGIA Elabora mapas conceptuales sobre las diferentes revoluciones para que sepas más del tema Lea sobre las diferentes clases sociales para que conozcas más de la historia UNIDAD # 2 - SER Promover la construcción de un ambiente individual y social de interacción y sana convivencia, participando activamente en la toma de decisiones, elaboración de normas y resolución de conflictos ESTANDAR - - - Respeta las diferentes posturas frente a fenómenos sociales Participa en exposiciones y asume un papel fundamental frente a las diferencias de clases Reconoce la importancia de la tecnología y la necesidad de un uso COMPETENCIAS SABER - HACER - Explicar los planteamientos teóricos que sustentan las decisiones políticas a lo largo de la historia presentando diferentes argumentos sobre las problemáticas del mundo contemporáneo CONTENIDOS TEMÁTICOS - El imperialismo - El reparto de Asia y África - El apartheid - Impacto y transformacion es sociales - Las guerras mundiales y el periodo entre guerras - Antecedentes y causas de la primera guerra mundial - La revolución Rusa - La crisis de 1929 - La segunda - HACER Promover la construcción de un ambiente individual y social de interacción y sana convivencia participando activamente en la toma de decisiones, elaboración de normas y resolución de conflictos LOGROS - - - Analizar los documento s críticos sobre situaciones políticas, económicas y sociales del siglo XIX – XX Reconoce hechos históricos y sus complejas relaciones sociales políticas y culturales Plantea DESCRIPTORE S DE LOGRO - El reconoci miento de las causas y consecue ncias económic as, políticas, sociales y culturales sobre el proceso imperialis ta y su proceso colonizad or en Europa, - ético y humano El contexto global La geopolítica Revoluciones del mundo - - - - - - guerra mundial Conflicto políticos, religiosos, limítrofes, culturales Sociedad y desarrollo tecnológico Energía eléctrica El conocimiento del átomo y el desarrollo de la energía nuclear La físico nuclear y la segunda guerra mundial Conocimientos creados por indígenas y afro colombianos Conflictos entre grupos y las naciones ETA - ALCAEDA – FARC – OLP – Amas RECOMENDACIONES Lea sobre los acontecimientos sociales en siglo XIX y en siglo XX Investiga sobre hechos históricos relaciones sociales, políticas y culturales - - - - soluciones a los problemas creados por el desarrollo científico Desarrollar habilidades en el manejo del tiempo y del espacio en diferentes contextos y situaciones Explica las transformac iones que la ciencia y la tecnología han permitido el desarrollo de la humanidad Expresar su punto de vista sobre los efectos de los inventos producto de la cultura humana Asía, África ESTRATEGIAS Investigue sobre Europa, Asia, África, para que este más enterado sobre le reconocimiento político, social y cultural de estos continentes UNIDAD # 3 SER Asumir una posición critica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto de las leyes y las normas ESTANDAR - - COMPETENCIAS SABER - HACER Explicar los planteamientos teóricos que sustentan las decisiones políticas a lo largo de la historia presentando diferentes argumentos sobre las problemáticas del mundo contemporáneo CONTENIDOS TEMÁTICOS RECOMENDACIONES Lea sobre Colombia y conozca su historia, sus violencias y movimientos armados Interioriza normas para cuidar el medio ambiente SER Reconocer algunas de las características humanas y sociales de las diferentes regiones naturales del mundo apreciando la identidad cultural de SABER Identifica el desarrollo de los procesos históricos y culturales de la humanidad relacionando sus causas y efectos con el momento actual transformando su condición como ser social - LOGROS - DESCRIPTORES DE LOGRO ESTRATEGIAS Lee periódicos para que te enteres sobre la situación político – administrativa del país Valora, cuida el medio ambiente para una mejor protección COMPETENCIAS SABER - HACER - Asumir una posición critica frente al deterioro del medio ambiente implementando estrategias que ayuden en su conservación - HACER Identificar y analizar las consecuencias sociales, políticas, económicas y culturales de los procesos de concentración de la población en los los pueblos ESTANDAR EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS BASE DE LA CONVIVENCIA UNIVERSAL - - - Recolecto y registro informació n que obtengo de diferentes fuentes Utilizo hechos históricos, complejas relaciones sociales políticas que deterioren la convivenci a social Cito adecuada mente las diferentes fuentes de la informació n obtenida centros urbanos y abandono del campo CONTENIDOS TEMÁTICOS COMPETENCI AS CIUDADANAS constitución política de Colombia - Que son los derechos humanos - Obligación de los estados hacia la protección de los derechos humanos - Obligación de los particulares frente a los derechos humanos - El derecho internaciona l humanitario - Mecanismo de protección de los derechos humanos - El secuestro y al desaparició LOGROS - - - - - Recolecta y registra informació n a cerca de los derechos humanos Realiza estudios de caso, en las que Identificar el derecho no respetado y el mecanism o de defensa a aplicar Identifica el papel que tiene el estado y los particulare s en la protección de los derechos humanos Analiza la importanci a del derecho internacion DESCRIPTORES DE LOGRO - Identificación de los diferentes derechos humanos que poseen los Colombianos - Reconocimiento de los diferentes medios y mecanismos para proteger los derechos de los ciudadanos - n forzada Los diferentes derechos humanos al humanitari o su situación de conflicto Se sensibiliza ante la violación de los derechos fundament ales de hombres y mujeres ocasionad as por el secuestro, la desaparici ón forzada y el desplazami ento no voluntario de la población - - RECOMENDACIONES Lea sobre la constitución política de Colombia de 1991 Consulte a cerca de los derechos humanos Pregunte sobre quien defiende los derechos humanos - - ESTRATEGIAS Lea la constitución del 91 para que sepa más sobre los derechos humanos Participe en las diferentes clases para que aprenda sobre la forma de defender los derechos humanos Estudie sobre los organismos del gobierno para que participe democráticamente GRADO NOVENO UNIDAD # 0 - SABER Conocer la importancia de las ciencias sociales en la formación del ser humano a nivel individual y social ESTANDAR Reconocer la importancia de las ciencias sociales y reflexionar sobre la identidad como individuo, al mismo tiempo que como ser social - COMPETENCIAS SABER - HACER - Asumir los diferentes roles que debe jugar como ser social NUCLEOS TEMATICOS CONDUCTA DE ENTRADA - Importancia de las ciencias sociales - Quien soy yo? - Formación en la responsabilidad RECOMENDACIONES Debe aprender a conocerse así mismo y a las demás personas como producto del devenir social - LOGROS - Reconocer el devenir del individuo como ser social y los aportes que este puede realizar como ser social - SER Identificar su identidad personal como producto en buena medida del desarrollo cultural del medio en el que se desenvuelve DESCRIPTORES DE LOGRO - La valoración de las ciencias sociales como medio para el estudio del ser humano como ser social ESTRATEGIAS Realizar un pequeño ejercicio donde se imagine como sería su vida material y espiritual; si fuera el único habitante sobre la tierra UNIDAD # 1 - SABER Relacionar la historia con las diversas culturas ESTANDAR Identificar el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como eficientes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia - COMPETENCIAS SABER - HACER - Integrar el conocimiento con el desarrollo político, cultural, social y económico del medio NUCLEOS TEMATICOS RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA - Colombia y América en le siglo XIX - Arte y cultura en América y Colombia siglo XIX RECOMENDACIONES Se le recomienda profundizar a cerca de los temas vistos en la unidad LOGROS - Reconoce las distintas culturas como creadoras de saberes y valora su derecho a la diversidad - - SER Respetar las diferentes manifestaciones culturales de los diversos grupos humanos DESCRIPTORES DE LOGRO - El reconocimiento de las transformacione s políticas en Colombia a partir de las revoluciones siglo XVIII – siglo XIX - La comprensión del concepto de evolución de las sociedades hasta llegar el momento actual su transformación y la resistencia que generan tales transformacione s ESTRATEGIAS Realizar exposición de las consultas UNIDAD # 2 - SABER Clasificar la información relacionada con la geografía utilizando mapas, planos que le ayuden a valorar los diferentes espacios ESTANDAR Reconocer y analizar la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evaluó críticamente los avances y limitaciones de esta relación COMPETENCIAS SABER - HACER - Reconocer algunas de las características humanas y sociales de las diferentes regiones naturales del mundo apreciando la identidad cultural de los pueblos NUCLEOS TEMATICOS RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES - Geografía económica - El funcionamiento de la economía - Problemática ambiental en Colombia - LOGROS - Reconocer la forma en que las distintas culturas producen, transforman y distribuyen sus recursos, bienes y servicios según las características de su medio al igual que las características que la hacen un planeta vivo SER Asumir una posición critica frente al deterioro del medio ambiente, implementando estrategias que ayuden en su conservación DESCRIPTORES DE LOGRO - La identificació n de algunas característic as físicas de la tierra y la forma en que estas determinan la manera en que los pueblos transforman, producen y distribuyen los recursos, bienes de producción y servicios - RECOMENDACIONES Debe interesarse un poco por conocer y ampliar la información sobre los modelos de desarrollo económico en Colombia - ESTRATEGIAS Recolección y lectura de artículos, noticias sobre la economía colombiana UNIDAD # 3 - SABER Conocer las diversas organizaciones políticas y sociales así como las normas que se han establecido a través del tiempo, en espacios determinados, con el fin de atender las diferentes necesidades para la representación de las comunidades existentes ESTANDAR Analizar críticamente los elementos constituyentes de la democracia y los derechos de las COMPETENCIAS SABER - HACER - Asumir la defensa y promoción de los derechos humanos como vía para la construcción de la paz NUCLEOS TEMATICOS RELACIONES ETICO POLITICAS - La participación ciudadana en Colombia - Derechos humanos y democracia - Convivencia y - SER Identificar y analizar las consecuencias sociales, políticas, económicas y culturales de los procesos de concentración de la población en los centros urbanos y abandono del campo LOGROS - Identificación de las diferentes organizaciones políticas y sociales a través del tiempo y en espacios determinados como DESCRIPTORES DE LOGRO - La comprensió n de la configuraci ón del estado moderno y las característi resolución de los conflictos personas instituciones creadas para atender necesidades y afrontar cambios en Colombia - - RECOMENDACIONES Se le recomienda poner mas empeño en la comprensión de los temas desarrollados en la unidad - cas del estado social de derecho, como marco institucional necesario para la realización de los derechos y garantías del ciudadano La comprensió n convencion al y mutable de las normas sociales, apreciando la ley y su efecto moderador de las conductas individual y grupal ESTRATEGIAS Aprender pensando y participando más que memorizando UNIDAD # 4 SABER COMPETENCIAS SABER - HACER SER - Conocer mecanismos e instrumentos para proteger los derechos de la mujer ESTANDAR Defender la dignidad humana y el respeto por su diversidad multicultural, étnica de géneros y opción personal de vida de la identidad colombiana - - Relacionar el surgimiento de los derechos de la mujer con el contacto propio de cada época NUCLEOS TEMATICOS LAS MUJERES Y LA CONSTRUCCIÓN DE RELACIONES DE EQUIDAD Y RESPETO - Defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad - La mujer y su participación en la construcción de la sociedad colombiana RECOMENDACIONES Se le recomienda profundizar sobre las normas y acuerdos internacionales que consagran los derechos de la mujer colombiana en la constitución política de Colombia LOGROS - Conocer el origen, evolución y características de los derechos de la mujer y analizar mecanismos e instrumentos para protegerlos - - Valorar la participación de las mujeres en la construcción de la sociedad colombiana DESCRIPTORES DE LOGRO - El reconocimient o de la mujer como una persona valiosa en la conformación de una sociedad propiciando su integración y participación social ESTRATEGIAS Realizar exposiciones de las consultas GRADO DECIMO FILOSOFÍA UNIDAD 0 - SER Reconocer la necesidad de desarrollar un pensamiento consiente para el logro de objetivos personales ESTANDAR COMPETENCIAS SABER - Identificar los principios teóricos de las ciencias y diferenciarlas de otros conocimientos NUCLEO TEMATICO Visionar la CONDUCTA DE filosofía como ENTRADA ciencia - El pensamiento como punto de primera, partida de todo desde la cual conocimiento se desprenden - Articulación de las demás saberes previos área del saber al discurso filosófico - RECOMENDACIONES Realizar ejercicios de observación de fenómenos (naturales o sociales) y describir los procesos de conformación, creación y desarrollo de los mismos UNIDAD # 1 SABER – HACER - Relacionar el conocimiento general con la utilización de procesos lógicos de pensamiento LOGROS - Establecer relaciones prácticas entre experiencias cotidianas y desarrollos científicos Identificar los procesos lógicos en la producción de todo tipo de conocimiento - - DECRIPTORES DE LOGRO - El análisis de situaciones cotidianas y su reconocimien to como resultado del proceso cognitivo complejo ESTRATEGIAS Seleccionar un fenómeno natural y describir: generación, observación y efecto - SER Reconocer los aspectos generales de la cultura griega como punto de partida en el desarrollo de nuevas perspectivas de conocimiento y creación científica en occidente ESTANDAR - COMPETENCIAS SABER - Relacionar los procesos históricos de la humanidad con las construcciones teóricas y científicas actuales NUCLEO TEMATICO - Origen y división de la filosofía - Clases de conocimien to - El mito: primera explicación de la realidad y patrimonio de la humanidad - Aplicar a concepción individual de vida, las diversas dimensiones o etapas en que se divide la filosofía Entender el desarrollo intelectual del hombre en su personalidad y entorno, respecto a la evolución histórica del pensamiento - RECOMENDACIONES Repasa los contenidos de la unidad con la intensión de clarificar las posibles dudas SABER - HACER - Comprender la influencia e importancia del pensamiento mitológico en la conciencia colectiva de la humanidad LOGROS - Analizar en forma crítica los argumentos que plantea la ciencia filosófica como producto del desarrollo del pensamiento - DECRIPTORES DE LOGRO - La formulación de argumentacion es sustentadas en la lógica y la valoración de la filosofía como ciencia fundamental ESTRATEGIAS Elaborar un cuestionario amplio con los temas que no le quedaron claros y compartirlo con su profesor UNIDAD # 2 COMPETENCIA SER – SABER – SABER_HACER ESTANDAR - - Reconocer y analizar la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano: evaluar críticamente los avances y limitaciones de esta relación - Comprender la relación que se establece entre el medio geográfico y la producción de pensamiento Establecer vínculos entre su historia personal y su forma particular de ver y valorar el mundo NUCLEO TEMATICO - Primeros filosóficos: los presocrátic os y las escuelas filosóficas RECOMENDACIONES Revisa los antecedentes históricas de una ciencia particular y específica cambios y elementos permanentes LOGROS - Comprender las relaciones y condicionamie ntos del ambiente en la manera de aprehender el mundo - DESCRIPTORES DE LOGRO - El reconocimi ento de los factores naturales, culturales y sociales que afectan o condiciona n la manera de entender el mundo ESTRATEGIAS Prepara una sustentación a manera de exposición con los resultados de la investigación UNIDAD # 3 COMPETENCIA SER – SABER – SABER_HACER ESTANDAR - - - Distinguir los planteamiento s filosóficos en el pensamiento socrático, platónico y aristotélico referentes al conocimiento Analizar los fundamentos metafísicos en las propuestas filosóficas post – socráticas - Distinguir los planteamientos filosóficos en el pensamiento socrático, Platónico y Aristotélico referentes al conocimiento Analizar los fundamentos metafísicos en las propuestas filosóficas post – socráticas NUCLEO TEMATICO - La filosofía antigua: Sócrates, Platón y Aristótele s RECOMENDACIONES Realiza un paralelo entre los planteamientos de Sócrates, Platón y Aristóteles referentes al enfoque de pensamiento y propuestas metodológicas particulares LOGROS - Identificar el origen del pensamiento filosófico occidental fundado en los aportes originales de Sócrates, platón y Aristóteles - DESCRIPTORES DE LOGRO - La diferenciació n de los aportes teóricos y metodológico s hechos al pensamiento científico por Sócrates, Platón y Aristóteles ESTRATEGIAS Plantea ejemplos de la vida práctica en los que se evidencian las distintas propuestas filosóficas de estos autores UNIDAD # 4 COMPETENCIA SER – SABER – SABER_HACER ESTANDAR - - - Analizar planteamiento s antropológicos y éticos de las escuelas filosóficas del helenismo Comprender, producir y leer textos filosóficos a partir de las propuestas del Helenismo - Analizar planteamientos antropológicos y éticos de las escuelas filosóficas del Helenismo Comprender, producir y leer textos filosóficos a partir de las propuestas del Helenismo - NUCLEO TEMATICO - LOGROS - Helenismo Crisis del clasicismo Planteamientos morales y éticos RECOMENDACIONES Realiza lecturas de textos sugeridos y analiza de ellos los componentes y propuestas de mayor influencia en el pensamiento de nuestra sociedad actual - DESCRIPTORE S DE LOGRO Aplicar un - Plantea análisis críticas amplio a los basadas comportami en el entos análisis y sociales la heredados compren de la sión de filosofía los Helenística sistemas filosófico s del periodo Helenísti co ESTRATEGIAS Organiza un debate con sus compañeros en el que expone los beneficios y perjuicios de algunos planteamientos áticos del Helenismo GRADO DECIMO CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONOMÍA UNIDAD 0 COMPETENCIA SER – SABER – SABER_HACER - Analizar los comportamientos y tendencias personales y grupales en las relaciones económicas y políticas ESTANDAR - - CONTENIDOS TEMATICOS Asumir la Proceso de influencia y diagnostico y práctica conducta de permanente entrada de los individuos y las sociedades de fundamentos y teorías económicas y políticas RECOMENDACIONES Analizar algunos fenómenos particulares de la economía y la política en el contexto colombiano actual y presentar informe LOGROS Enunciar y sustentar comportamientos generales en las relaciones económicas y políticas asumidas por individuos y sociedades - DESCRIPTORES DE LOGRO La comprensión de la influencia directa y permanente de las corrientes de pensamiento político y económico en la vida cotidiana ESTRATEGIAS Desarrollar, presentar y sustentar actividades sugeridas a manera de exposición UNIDAD # 1 COMPETENCIAS SER – SABER – SABER_HACER ESTANDAR - - Identificar objetivos y aspectos relevantes tanto de la ciencia económica como política Asumir una actitud crítica y propositiva frente a las situaciones y problemas políticos y económico s del país - Participar activamente en las reflexiones sobre los temas que se generan en clase, sustentando con elementos críticos en posición respecto a la economía y la política Asumir una actitud crítica y profundizar CONTENIDOS TEMATICOS - “Un mundo en crisis” - Economía y su objetivo - Macroeconomía y microeconomía - La política y su objetivo RECOMENDACIONES Revisar las definiciones de política y economía y trabajar mapas conceptuales LOGRO - - Comprender que la economía permite o no mejorar la calidad de vida de las personas Identificar la política como un medio para buscar el desarrollo de las comunidades DESCRIPTORE S DE LOGRO La aplicación de los aprendido en la consolidación de criterios personales sólidos y claros con respecto a lo político y económico ESTRATEGIAS Realizar un portafolio con noticias y artículos clasificados por categorías económicas o políticas UNIDAD # 2 - COMPETENCIAS SER – SABER – SABER_HACER - ESTANDAR Desarrollar habilidades críticas con respecto a la realidad política y económica de nuestro país - Reconocer la organización del poder político según las diferentes propuestas del gobierno Diseñar alternativas de solución con respecto a los graves problemas económicos y políticos que enfrenta la sociedad CONTENIDOS TEMATICOS “Organización política y económica Organización del poder político Constitución política de Colombia Organización de la economía RECOMENDACION Escuchar ver o leer informes noticiosos sobre la evolución y análisis de la realidad nacional, que amplíen sus conceptos y ayuden a definir su propio criterio LOGROS - - Identificar los derechos personales y colectivos enunciados en el contexto constitucional Asumir una posición crítica y comprometida con la solicitud de derechos y el compromiso por el cumplimiento de sus deberes constitucional es DESCRIPTORES DE LOGRO - La reflexión sobre la gestión realizada por el gobierno nacional y adopción de postura personal crítica y propositiva ESTRATEGIA Seleccionar una noticia de interés y organizar con ella una “emisión de noticias” a modo de revista informativa o noticiero de televisión UNIDAD # 3 COMPETENCIA SER – SABER – SABER_HACER ESTANDAR Profundizar en el conocimiento de las alternativas políticas consagradas en la constitución política de Colombia sobre mecanismos de participación ciudadana y ejercicio de control político y veeduría de ejecución del presupuesto oficial Buscar - Reconocer los mecanismos y organismos de control a la gestión publica Demostrar interés por el conocimiento y asunción de responsabilidad ciudadanas en el marco de derechos y deberes constitucionales CONTENIDOS TEMATICOS “CONTROL ECONÓMICO Y POLÍTICO DEL ESTADO CON RESPECTO AL DESARROLLO DEL PAÍS” - La corrupción - Mecanismos y organismos de control - Presupuesto general y gasto público RECOMENDACIÓN mayor información sobre LOGROS Asumir la participación en los espacios ofrecido por el colegio para el fomento de su libre expresión y liderazgo DESCRIPTORES DE LOGRO La participación clara, crítica y activa en los espacios e instancias que genera la institución y la comunidad en la promoción de derechos y deberes ciudadanos ESTRATEGIA los Diseña y promueve una compañía de derechos y deberes individuales y conocimiento y reflexión sobre los colectivos que le ayuden a asumir una derechos y deberes estimados en el posición mas comprometida con estos manual de convivencia UNIDAD # 4 COMPETENCIA SER – SABER – SABER_HACER ESTANDAR Identificar los factores económicos que condicionan la implementación de política económicas y sus correspondientes efectos en el movimiento de mercados internos y externos - Demostrar en su quehacer cotidiano y en la practica investigativa, interés por acrecentar sus conocimientos de economía Plantear reflexiones sobre la situación económica del país CONTENIDOS TEMATICOS “EL MERCADO NACIONAL, EL COMERCIO INTERNACIONAL Y LA GLOBALIZACIÓN” - Oferta y demanda - Comercio exterior - Apertura económica - Globalización - Inflación y desarrollo LOGRO Identificar los aspectos básicos y fundamentales del mercado nacional e internacional DESCRIPTORES DE LOGRO El análisis práctico de situaciones que evidencian la interacción de factores económicos en la fluctuación de indicadores de mercado nacional e internacional RECOMENDACIÓN ESTRATEGIA Realizar seguimiento a su indicador Presentar informe del seguimiento a uno económico especial para evidenciar de los indicadores económicos con la cambios y efectos en el mercado nacional correspondiente condición de los o internacional evidenciado SOCIALES 10º PERIODO # 1 COMPETENCIAS SABER Identificar mecanismos e instituciones constitucionales que protegen los derechos fundamentales de los ciudadanos Asumir una posición critica, frente al deterioro del medio ambiente implementando estrategias que ayuden en su conservación. SABER - HACER Explicar los planteamientos teóricos que sustenten, las decisiones políticas a lo largo de la historia presentando diferentes argumentos sobre las problemáticas del mundo contemporáneo. Clasificar la información relacionada con la geografía, utilizando mapas y planos que le ayuden a valorar los diferentes espacios. CONTENIDOS 1. Manual de convivencia 2. Constitución política 1. Sistema solar LOGROS - Analizar la importancia del cumplimiento y respeto de los derechos humanos SER Identificar y analizar las consecuencias sociales, políticas, económicas y culturales de los procesos de concentración de la población en los centros urbanos y abandono del campo. Asumir una posición critica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto de las leyes y normas DESCRIPTORES DE LOGRO - Reconocimiento de cada una de las partes que contiene el manual de convivencia. 2. Composición de la tierra 3. Ubicación de Colombia 4. Regiones naturales de Colombia 3. Los mapas - - - - y sociales. Reconocer el manual de convivencia y la constitución política en nuestro medio escolar Reconocer el sistema solar y los fenómenos que se derivan de los movimientos de la tierra. Representar gráficamente las regiones naturales de Colombia. Interpretar mapas y gráficos - - - Identificación de los deberes y derechos de los colombianos consagrados en la constitución Reconocimiento del sistema solar y sus fenómenos Representación gráfica de las regiones naturales de Colombia Interpretación de mapas y gráficos ESTANDARES RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA - Comparo características de las organizaciones humanas con las de las organizaciones de mi entorno - Identifico algunas condiciones políticas sociales, económicas y tecnológicas que permitieron las exploraciones de la antigüedad y el Medievo. - Comparo características de los grupos prehispánicos con las características sociales, políticas, económicas y culturales actuales. RELACIONES AMBIENTALES - Identifico organizaciones que resuelven las necesidades básicas (salud, educación, vivienda, servicios públicos, vías de comunicación) en mi comunidad, en otras y en diferentes épocas y culturas; identifico su importancia sobre el desarrollo. - Me ubico en el entorno físico utilizando referentes espaciales - Utilizo coordenadas, escalas y convenciones para ubicar los fenómenos históricos y culturales en mapas y planos de representación - Clasifico y describo algunas características humanas de las diferentes regioens naturales del mundo - Reconozco los diferentes usos que se le dan a la tierra y los recursos naturales RELACIONES ETICO – POLITICAS - Conozco los derechos de los niños e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento (personería estudiantil, comisaría de familia, UNICEF) COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES - Conozco las responsabilidades que tiene las personas elegidas por voto popular y algunas características de sus cargos (personeros estudiantiles, concejales, congresistas, presidente, etc.) - Reconozco y respeto diferentes puntos de vista a cerca del fenómeno social - Participo en debates y decisiones: asumo una posición, la confronto con la de otros, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas si lo considero pertinente PERIODO # 2 COMPETENCIAS SABER SABER - HACER SER Identificar el desarrollo de los procesos históricos y culturales de la humanidad relacionando sus causas y efectos con el momento actual transformando su condición como ser social. - CONTENIDOS TEMATICOS La colonia Diversidad étnica en Colombia La independencia La gran Colombia Colombia ayer, hoy y mañana Explicar los planteamientos teóricos que sustentan las decisiones políticas a lo largo de la historia, presentando diferentes argumentos sobre la problemática del mundo contemporáneo. LOGROS - - - Conocer el proceso de colonización de nuestro territorio por parte de España Complementar la información sobre personajes y acontecimientos relacionados con el periodo de la colonia. Relacionar los fenómenos políticos, sociales, económicos del pasado con el presente. Reconocer algunas de las características humanas y sociales de las diferentes regiones naturales del mundo apreciando la identidad cultural de los pueblos. DESCRIPTORES DE LOGRO - Conocimiento del proceso de colonización de nuestro territorio - Complemento de la información sobre hechos y acontecimiento relacionados con el periodo de la colonia - Relación de los fenómenos políticos, sociales y económicos del pasado con el presente ESTANDARES RELACIONES DE LA HISTORIA Y LA CULTURA - Identifico y comparo algunas causas que dieron lugar a los diferentes periodos históricos de Colombia (Colonia- Independencia) RELACIONES AMBIENTALES - Identifico y describo algunas de las características humanas (sociales, culturales…) del mundo RELACIONES ETICO – POLITICAS - Identifico y describo algunas características de las organizaciones político administrativas colombianas en diferentes épocas (real audiencias, congreso, concejo municipal) - Explico el impacto de algunos hechos históricos en la formación limítrofe del territorio colombiano (virreinato de la nueva Granada, Gran Colombia, separación de Panamá) COMPROMISOS SOCIALES Y PERSONALES - Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales, científicos, tecnológicos, artísticos, religiosos… en diversas épocas y entornos PERIODO # 3 COMPETENCIAS SABER Identificar el desarrollo de los procesos históricos y culturales de la humanidad relacionando sus causas y efectos con el momentos actual, transformando su condición como ser social SABER - HACER Explicar los planteamientos teóricos que sustentan las decisiones políticas a lo largo de la historia, presentando diferentes argumentos sobre las problemáticas del mundo contemporáneo SER Promover la construcción de un ambiente individual y social de interacción y sana convivencia participando activamente en la toma de decisiones elaboración de normas y solución de conflicto. CONTENIDOS TEMATICOS - Vías de transporte - Agente de tránsito - Señales de tránsito LOGROS - Reconoce los elementos de educación vial DESCRIPTORES DE LOGRO - Identificación de algunos elementos de educación vial GRADO DECIMO FILOSOFÍA UNIDAD AGNOSTICA O CONDUCTA DE ENTRADA - SER Reconocer la necesidad de desarrollar un pensamiento consiente para el logro de objetivos personales ESTANDAR COMPETENCIAS SABER - Identificar los principios teóricos de las ciencias y diferenciarlas de otros conocimientos NUCLEO TEMATICO Visionar la CONDUCTA DE filosofía como ENTRADA ciencia - El pensamiento como punto de primera, partida de todo desde la cual conocimiento se - Articulación de desprenden saberes previos las demás al discurso área del saber filosófico SABER – HACER - Relacionar el conocimiento general con la utilización de procesos lógicos de pensamiento LOGROS - - Establecer relaciones prácticas entre experiencias cotidianas y desarrollos científicos Identificar los procesos lógicos en la producción de todo tipo de conocimiento DECRIPTORES DE LOGRO - El análisis de situaciones cotidianas y su reconocimie nto como resultado del proceso cognitivo complejo - RECOMENDACIONES Realizar ejercicios de observación de fenómenos (naturales o sociales) y describir los procesos de conformación, creación y desarrollo de los mismos - ESTRATEGIAS Seleccionar un fenómeno natural y describir: generación, observación y efecto PERIODO # 1 - SER Reconocer los aspectos generales de la cultura griega como punto de partida en el desarrollo de nuevas perspectivas de conocimiento y creación científica en occidente ESTANDAR - - Aplicar a concepción individual de vida, las diversas dimensiones o etapas en que se divide la filosofía Entender el desarrollo intelectual del hombre COMPETENCIAS SABER - Relacionar los procesos históricos de la humanidad con las construcciones teóricas y científicas actuales. - Comprender la relación que se establece entre el medio geográfico y la producción de pensamiento - NUCLEO TEMATICO - Origen y división de la filosofía - Clases de conocimien to - El mito: primera explicación de la realidad y patrimonio de la SABER – HACER - Comprender la influencia e importancia del pensamiento mitológico en la conciencia colectiva de la humanidad. - Establecer vínculos entre su historia personal y su forma particular de ver y valorar el mundo. LOGROS - - Analizar en forma crítica los argumentos que plantea la ciencia filosófica como producto del desarrollo del pensamiento. Comprender las relaciones DECRIPTORES DE LOGRO - La formulación de argumentaci ones sustentadas en la lógica y la valoración de la filosofía como ciencia - - en su personalidad y entorno, respecto a la evolución histórica del pensamiento . Reconocer y analizar la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano: evaluar críticamente los avances y limitaciones de esta relación - humanidad . Primeros filosóficos: los presocrátic os y las escuelas filosóficas RECOMENDACIONES Repasa los contenidos de la unidad con la intensión de clarificar las posibles dudas. Revisa los antecedentes históricos de una ciencia particular y específica cambios y elementos permanentes. y condicionamie ntos del ambiente en la manera de aprehender el mundo - - - fundamental . El reconocimie nto de los factores naturales, culturales y sociales que afectan o condicionan la manera de entender el mundo. ESTRATEGIAS Elaborar un cuestionario amplio con los temas que no le quedaron claros y compartirlo con su profesor. Prepara una sustentación a manera de exposición con los resultados de la investigación. PERIODO # 2 COMPETENCIA SER – SABER – SABER_HACER ESTANDAR - - - Distinguir los planteamiento s filosóficos en el pensamiento socrático, platónico y aristotélico referentes al conocimiento Analizar los fundamentos metafísicos en las propuestas filosóficas post – socráticas - Distinguir los planteamientos filosóficos en el pensamiento socrático, Platónico y Aristotélico referentes al conocimiento Analizar los fundamentos metafísicos en las propuestas filosóficas post – socráticas NUCLEO TEMATICO - La filosofía antigua: Sócrates, Platón y Aristótele s RECOMENDACIONES Realiza un paralelo entre los planteamientos de Sócrates, Platón y Aristóteles referentes al enfoque de pensamiento y propuestas metodológicas particulares LOGROS - Identificar el origen del pensamiento filosófico occidental fundado en los aportes originales de Sócrates, platón y Aristóteles - DESCRIPTORES DE LOGRO - La diferenciació n de los aportes teóricos y metodológic os hechos al pensamiento científico por Sócrates, Platón y Aristóteles ESTRATEGIAS Plantea ejemplos de la vida práctica en los que se evidencian las distintas propuestas filosóficas de estos autores PERIODO # 3 COMPETENCIA SER – SABER – SABER_HACER ESTANDAR - - - Analizar planteamiento s antropológico s y éticos de las escuelas filosóficas del helenismo Comprender, producir y leer textos filosóficos a partir de las propuestas del Helenismo - Analizar planteamientos antropológicos y éticos de las escuelas filosóficas del Helenismo Comprender, producir y leer textos filosóficos a partir de las propuestas del Helenismo NUCLEO TEMATICO - LOGROS - Helenismo Crisis del clasicismo Planteamientos morales y éticos RECOMENDACIONES Realiza lecturas de textos sugeridos y analiza de ellos los componentes y propuestas de mayor influencia en el pensamiento de nuestra sociedad actual - GRADO ONCE Aplicar un análisis amplio a los comportami entos sociales heredados de la filosofía Helenística DESCRIPTOR ES DE LOGRO - Plantea críticas basadas en el análisis y la compren sión de los sistemas filosófico s del periodo Helenísti co ESTRATEGIAS Organiza un debate con sus compañeros en el que expone los beneficios y perjuicios de algunos planteamientos áticos del Helenismo FILOSOFÍA UNIDAD 0 COMPETENCIAS - SER – SABER – SABER_HACER - ESTANDAR Reconocer y analizar la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humanos evaluando críticamente los alcances de esta relación Identificar el proceso del pensamiento humano en diversos momentos históricos Reconocer los fundamentos teóricos de la filosofía en la comparación de los diferentes modos de pensar con nuestros esquemas de pensamiento CONTENIDOS TEMATICOS - LOGRO los Antecedentes de Analizar la filosofía elementos Actividades de fundamentales y repaso y los transitorios encuadre del pensamiento humano en distintos momentos históricos RECOMENDACIÓN - Realizar lecturas sugeridas y elaborar síntesis en forma de cuadro comparativo UNIDAD # 1 DESCRIPTOR DE LOGRO La diferenciación de los cuestionamientos de la filosofía según el periodo histórico de la humanidad ESTRATEGIA - Complementar las actividades de recuperación con el análisis de películas como : Troya, 300, Alejandro, etc. COMPETENCIAS - SER – SABER – SABER _ HACER - ESTANDARES Identificar el contexto histórico que dio origen al movimiento intelectual y artístico denominado renacimiento Sustentar posiciones personales de análisis del periodo histórico fundamentadas en relecturas objetivas de textos. Reconocer y analizar los conceptos de epistemología política, teoría de conocimiento en la filosofía moderna Reconocer la importancia de los procesos históricos, sociales y culturales en la evolución del pensamiento filosófico Escribir ensayos y textos de interpretación, a la luz de las propuestas filosóficas CONTENIDOS TEMATICOS Desarrollar - El renacimiento filosófico análisis - Humanismo epistemológicos - Filosofía dirigidos a la moderna identificación de “Racionalismo”. los orígenes de las “EL PENSAMIENTO ciencias modernas FILOSOFICO DEL y los drásticos SIGLO XVIII” cambios que trajo - Empirismo consigo el - Ilustración renacimiento en - El idealismo las cosmovisiones Alemán europeas. Generar una reflexión epistemológica en torno a los conceptos, criterios y condiciones LOGRO DESCRIPTOR DE LOGRO Organizar información sobre el renacimiento de modo comparativo y analítico identificando los conceptos y aportes más determinantes. La formulación de juicios analíticos basados en las teorías revolucionarias de los pensadores del renacimiento. Reconocer los fundamentos filosóficos del empirismo Identificar características históricas, políticas y sociales de la ilustración. La realización de análisis comparativos entre las propuestas filosóficas del pensamiento del siglo XVIII El análisis del algunas corrientes de pensamiento originadas en el particulares pensamiento. del siglo XVIII RECOMENDACIONES ESTRATEGIAS Investigar datos biográficos y propuestas Preparar una exposición sinóptica de teóricas de algunos representantes del los contenidos investigados y renacimiento filosófico, artístico y científico presentarlo a modo de sustentación. Elaborar un ensayo sobre la “enciclopedia”, relacionando antecedentes y consecuencia en la filosofía moderna. Hacer una revisión bibliográfica de los Profundizar conceptos y categoría textos más representativos de los filosóficas propias de la ilustración, el autores, de la ilustración, Kant y Hegel, Empirismo y el idealismo alemán.. con una corta reseña de ellos. PERIODO # 2 COMPETENCIAS - SER – SABER – SABER_HACER - ESTANDAR Desarrollar análisis Reconocer y analizar los fundamentos filosóficos de cada época histórica y de cada pensador Elaborar ensayos de análisis crítico y lectura de textos de autores específicos del periodo histórico (Augusto Comte, Karl Marx, Federico Engel, Federico Nietzsche) CONTENIDOS TEMATICOS “FILOSOFÍA EN EL SIGLO XIX Y LOGROS - DESCRIPTORES DE LOGRO Analizar e El reconocimiento interpretar y la argumentación epistemológicas PRINCIPIOS DEL dirigidos de la SIGLO XX” identificación de - Positivismo los orígenes de - Marxismo las ciencias - Vitalismo modernas y las influencias directas sobre las ideologías políticas y sociales del siglo XX los fundamento s filosóficos del positivismo, del Marxismo y el vitalismo RECOMENDACIÓN de las características e influencias del pensamiento filosófico del siglo XIX ESTRATEGIA Hacer un repaso de los fundamentos Construye un juego didáctico epistemológicos del positivismo, el nemotécnico con la información y marxismo y el vitalismo como mecanismo contenidos de la unidad de apropiación conceptual PERIODO # 3 COMPETENCIAS - SER – SABER – SABER_HACER - ESTANDAR Identificar Reconocer los fundamentos filosóficos de cada época histórica y de cada pensador Analizar las causas y consecuencias que la historia ha legado a la filosofía Escribe ensayos y textos y analiza críticamente lecturas a la luz de los presupuestos filosóficos CONTENIDOS TEMATICOS y “EL LOGRO PENSAMIENTO Identificar DESCRIPTOR DE LOGRO y La enunciación diferenciar los CONTEMPORANEO” analizar los componentes fundamentos Existencialismo ideológicos del filosóficos y - Fenomenología pensamiento presupuestos - Filosofía de la contemporáneo principales de las ciencia presentes en los escuelas actuales filosóficas sistemas contemporáneas sociales, económicos y políticos de las características fundamentales de las escuelas filosóficas contemporáneas y de los aspectos específicos de su influencia en nuestras comunidades RECOMENDACIÓN ESTRATEGIA Realizar un repaso de los conceptos, categorías y presupuesto del pensamiento filosófico contemporáneo Realiza una exposición artística con los retratos y reseñas biográficas y bibliográficas de los autores de este período LOGROS CONCLUYENTES - Entiende la dinámica de los grupos sociales que se ubican en un contexto físico con características naturales propias, en un marco histórico y político en constante transformación. - Alcanzó los logros previstos para el área - No alcanzó los logros previstos para el área - Presentó algunas dificultades para el alcance de los logros previstos para el área - Debe presentar actividades de refuerzo para el alcance de los logros previstos para el área - Debe presentar actividades de recuperación en Enero de 2009 para el alcance de los logros previstos para el área - Su actitud positiva y compromiso frente al área, favoreciendo a lo largo del año el desempeño satisfactorio - La falta de compromiso y actitud negativa, obstaculizan a lo largo del año los buenos resultados - A lo largo del año sobresalió por su buen desempeño - Obtuvo satisfactoriamente los logros previstos para el área - Participación con trabajos en equipo - Participación e interés en clase - Presentación de cuadernos y trabajos - Cumplimiento con tareas y actividades asignadas - Desarrollar correcta y oportunamente las actividades evaluativas - Presentación en forma limpia, ordenada y oportuna todas sus tareas - Trabaja con esmero y dedicación en las actividades de clase - Trabajo productivo y organizado Participa activamente de actividades culturales y religiosas del plantel GRADO ONCE CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONOMÍA UNIDAD 0 COMPETENCIAS SER – SABER – SABER_HACER - Analizar los comportamientos y tendencias personales y grupales en las relaciones económicas y políticas ESTANDAR CONTENIDOS TEMATICOS - - Asumir la influencia y práctica política permanente de los individuos y las sociedades de fundamento s y teorías económicas y políticas Revisión de conceptos de economía y política RECOMENDACIÓN LOGRO DESCRIPTORES DE LOGRO Enunciar y sustentar comportamientos generales en las relaciones económicas y políticas asumidas por individuos y sociedades La comprensión de la influencia directa y permanente de las corrientes de pensamiento político y económico en la vida cotidiana ESTRATEGIA Analizar algunos fenómenos particulares Desarrollar, presentar y sustentar de la economía y la política en el contexto actividades sugeridas a manera de colombiano actual y presentar informe exposición UNIDAD # 1 COMPETENCIAS SER – SABER – SABER_HACER ESTANDAR - Sintetizar los conceptos relacionados con el hecho y la actividad económica CONTENIDOS TEMATICOS LOGRO DESCRIPTORES DE LOGRO - Explicar y “GENERALIDADES DE clasificar los LA ACTIVIDAD bienes ECONÓMICA” económicos de acuerdo - Macroeconomía – con su microeconomía utilización y - La actividad transformaci económica ón RECOMENDACIÓN Clasificar actividades humanas según ajustes a variables macroeconómicas o microeconómicas Aplicar conceptos de indicadores económicos mediante el desarrollo de ejercicios prácticos El desarrollo de ejercicios que lo llevan a relacionar las variables macroeconómicas y conocer su papel en la economía ESTRATEGIA Realizar actividad de seguimiento a una actividad económica y analizarla en sus variables presentar informe UNIDAD # 2 COMPETENCIAS - SER – SABER – SABER_HACER ESTANDAR - Desarrollar habilidades criticas con respecto a la realidad política y Asumir actitudes criticas y propositivas frente a las situaciones y problemas políticos y económicos del país CONTENIDOS TEMATICOS “VISIÓN POLÍTICA Y ECONÓMICA DE COLOMBIA” - Plan de desarrollo Globalización LOGRO DESCRIPTORES DE LOGRO Comprender que la economía permite o no mejorar la El conocimiento de las principales características de los planes de desarrollo y sus - económica del país - calidad de fundamentos en el vida de las progreso nacional personas Apertura económica Neoliberalismo RECOMENDACIÓN ESTRATEGIA Participar acertadamente en las Organizar una discusión, utilizando discusiones planteadas frente a las alguna de las técnicas grupales, y consecuencias de una economía dirigirla en el salón de clases globalizada UNIDAD # 3 COMPETENCIAS - SER – SABER – SABER_HACER - ESTANDAR - Plantear algunas manifestaciones y consecuencias del neoliberalismo en nuestro país Realizar consultas con relación al tema estudiado, socializando el resultado de estas a sus compañeros CONTENIDOS TEMATICOS Identificar en “ECONOMÍA Y el campo POLÍTICA” económico y político los - Crédito y elementos deuda que externa caracterizan - Crédito el orden internaciona mundial actual l - Duda externa LOGRO - Analizar y explicar las implicaciones económicas que tienen la adopción de políticas estatales sobre manejo del costo público y DESCRIPTORES DE LOGRO - La definición identificació n y análisis de los conceptos referidos a políticas económicas y manejo del gasto público endeudamien to externo RECOMENDACIÓN ESTRATEGIA Elaborar un glosario de términos propios Presentar un resumen temático a de la ciencia económica que le permitan manera de “Diccionario” como un manejo acertado de sus categorías complemento de sus investigaciones UNIDAD # 4 COMPETENCIAS - SER – SABER – SABER_HACER - ESTANDAR - Demuestra interés para analizar textos relacionados con los sistemas económicos y políticos Analizar y contrastar las características de los sistemas políticos actuales CONTENIDOS TEMATICOS Identificar los “SISTEMAS conceptos ECONÓMICOS Y básicos de las POLÍTICOS” categorías de sistemas - Sistemas políticos y económicos sistemas - Sistemas económicos políticos infiriendo las - Crecimientos implicaciones económico y que tienen las participación del actuales estado LOGRO DESCRIPTORES DE LOGRO Comprender la resolución que dan los sistemas políticos y económicos a los principales desafíos de la humidad actual El planteamiento de inquietudes y posiciones personales frente a los conflictos derivados de la implementación de determinados sistemas políticos y económicos condiciones de la economía y el orden mundial RECOMENDACIÓN ESTRATEGIA Realizar talleres complementarios que Presentar informe de consultas amplíen sus conocimientos complementarias en las fechas de recuperación GRADO ONCE CIENCIAS SOCIALES PERIODO # 1 COMPETENCIAS SABER SABER - HACER SER Relacionar la historia con las diversas culturas Integrar el conocimiento con el desarrollo políticos, cultural, social y económico del medio Respetar las diferentes manifestaciones culturales de los diversos grupos humanos ESTANDAR Defender la dignidad humana y el respeto por su diversidad cultural, étnica, de géneros y opción personal de vida como CONTENIDO TEMATICO - - Derechos colectivos medio ambiente, trabajo, educación, salud) Mecanismos de protección LOGRO Reconoce la importancia de los deberes y derecho humanos y se compromete en la defensa de las manifestaciones particulares DESCRIPTORES DE LOGRO - El reconocimient o de la necesidad de una sociedad basada en el respeto de los derechos de los demás y en el recreación de la identidad colombiana - - RECOMENDACION - cumplimiento de los deberes propios La identificación de los llamados derechos colectivos como el de medio ambiente, el trabajo, la educación y la salud La valoración del papel de las organizacione s de la sociedad civil en la construcción de una sociedad justa ESTRATEGIA Se le recomienda la lectura de la constitución política en lo referente a los derechos humanos - Debe poner en práctica los deberes y derechos aprendidos sobre las diversas manifestaciones culturales PERIODO # 2 COMPETENCIAS SABER Identificar SABER - HACER las Actuar de acuerdo SER al Cuidar del medio consecuencias negativas y conocimiento positivas, de la tecnología conservación dependiendo del uso que ambiente le dé ESTANDAR Comprender que tanto hombres como mujeres somos guardianes y beneficiarios de la madre tierra CONTENIDO TEMATICO - - - - Los pro y los contra de las tecnologías Los avances y límites del concepto de desarrollo sostenible como perspectiva sociocultural Las sinrazones del crecimiento de las hambrunas La concentración de capital en la economía globalizada Ciencia y tecnología en una economía globalizada RECOMENDACIÓN O ESTRATEGIA PERIODO # 3 en la ambiente, entendiendo del medio que es patrimonio de todos LOGRO Comprende lo necesario que es conservar el medio ambiente INDICADOR DE LOGRO - - - - La valoración y la importancia de implementar adecuadamente el concepto de desarrollo sostenible, en aras de la supervivencia humana La identificación de las razones político – económicas que generan en los tiempos actuales los desajustes al medio ambiente Reflexión en torno al cuidado de los recursos humanos Se le recomienda leer sobre la globalización y su impacto en el medio ambiente COMPETENCIAS SABER SABER - HACER Reconocer las condiciones Emplear el conocimiento en las cuales han desde una perspectiva aparecido las llamadas político - económica globalizaciones y las características de estas ESTANDAR Entender que nuestro planeta es un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita desde la perspectiva político – económica CONTENIDOS TEMATICOS - - - - Las globalizaciones económicas a lo largo de la historia La aceleración de la economía: informática, finanzas, telecomunicacion es, etc. Continentes y civilizaciones reclaman sus derechos El poder de los medios de comunicación RECOMENDACIÓN O ESTRATEGIAS PERIODO # 4 LOGROS Comprende a cerca del nuevo contexto mundial y el papel jugado en él por las diferentes culturas y civilizaciones SER Tolerar las normas socio políticas y económicas siempre y cuando estas no vayan en desmedro del bienestar de todos DESCRIPTORES DE LOGRO - - - - Reconocimiento a la necesidad de construir desarrollo sociales participativos Promoción de debates en los cuales se pone de manifiesto la relación directa entre el manejo de la información y el poder Identificación de los contextos y elementos propios de las distintas globalizaciones a lo largo de la historia Debe poner en práctica los conocimientos adquiridos como bien propio y de la comunidad COMPETENCIAS SABER SABER - HACER SER Relacionar la importancia Integrar los diferentes que tienen los procesos conocimientos desde una político – económicos en perspectiva histórica el desarrollo humano ESTANDAR Comprender que las distintas culturas son creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación) CONTENIDOS TEMATICOS - Los medios masivos Movimientos sociales EL terrorismo y legitimidad de los estados Los mapas geopolíticos y geoeconómicos del futuro RECOMENDACIÓN O ESTRATEGIA Respetar en lo posible y ser consecuente con las distintas manifestaciones siempre y cuando estas no lo afecten negativamente LOGRO Infiere que las distintas culturas son propiciadoras de saberes: ciencia, tecnología y medios de comunicación - DESCRIPTORES DE LOGRO - - - Explicación sobre los medios masivos de comunicación Identificación del papel de la tecnologías y la informática Conocimiento de las condiciones en que se van dando los distintos órdenes mundiales Leer el texto capitalismo de ficción GRADO ONCE FILOSOFÍA UNIDAD 0 COMPETENCIAS - SER – SABER – SABER_HACER - ESTANDAR Reconocer y analizar la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humanos evaluando críticamente los alcances de esta relación Identificar el proceso del pensamiento humano en diversos momentos históricos Reconocer los fundamentos teóricos de la filosofía en la comparación de los diferentes modos de pensar con nuestros esquemas de pensamiento CONTENIDOS TEMATICOS - Antecedentes de la filosofía Actividades de repaso y encuadre LOGRO DESCRIPTOR DE LOGRO Analizar los elementos fundamentales y los transitorios del pensamiento humano en distintos momentos históricos La diferenciación de los cuestionamientos de la filosofía según el periodo histórico de la humanidad RECOMENDACIÓN - Realizar lecturas sugeridas y elaborar síntesis en forma de cuadro comparativo ESTRATEGIA - Complementar las actividades de recuperación con el análisis de películas como : Troya, 300, Alejandro, etc. UNIDAD # 1 COMPETENCIAS - SER – SABER – SABER_HACER - ESTANDAR Desarrollar análisis epistemológico dirigidos a la identificación de los orígenes de las ciencias modernas y los drásticos cambios que trajo consigo el renacimiento en las cosmovisiones europeas Identificar el contexto histórico que dio origen al movimiento intelectual y artístico denominado renacimiento Sustentar posiciones personales de análisis del periodo histórico fundamentadas en relecturas objetivas de textos CONTENIDOS TEMATICOS - El renacimiento filosófico Humanismo Filosofía moderna “Racionalismo” RECOMENDACIÓN LOGRO DESCRIPTOR DE LOGRO Organizar información sobre el renacimiento de modo comparativo y analítico identificando los conceptos y aportes más determinantes La formulación de juicios analíticos basados en las teorías revolucionarias de los pensadores del renacimiento ESTRATEGIA Investigar datos biográficos y propuestas Preparar una exposición sinóptico de los teóricas de algunos representantes del contenidos investigados y presentarlo a renacimiento filosófico, artístico y científico modo de sustentación UNIDAD # 2 COMPETENCIAS - SER – SABER – SABER_HACER - ESTANDAR Reconocer y analizar los conceptos de epistemología política, teoría de conocimiento en la filosofía moderna Reconocer la importancia de los procesos históricos, sociales y culturales en la evolución del pensamiento filosófico Escribir ensayos y textos de interpretación, a la luz de las propuestas filosóficas CONTENIDOS TEMATICOS LOGROS Generar una “EL PENSAMIENTO reflexión FILOSOFICO DEL epistemológica SIGLO XVIII” en torno a los - Empirismo conceptos, - Ilustración criterios y - El idealismo condiciones Alemán particulares del pensamiento filosófico del siglo XVIII - Reconocer los fundamentos filosóficos del empirismo Identificar características históricas, políticas y sociales de la ilustración - Elaborar un ensayo sobre - - RECOMENDACIONES - DESCRIPTORES DE LOGROS La realización de análisis comparativo s entre las propuestas filosóficas del pensamient o del siglo XVIII El análisis del algunas corrientes de pensamient o originadas en el siglo XVIII ESTRATEGIA la - Hacer una revisión bibliográfica - “enciclopedia”, relacionando antecedentes y consecuencia en la filosofía moderna Profundizar conceptos y categoría filosóficas propias de la ilustración, el Empirismo y el idealismo alemán de los textos más representativos de los autores, de la ilustración, Kant y Hegel, con una corta reseña de ellos UNIDAD # 3 COMPETENCIAS - SER – SABER – SABER_HACER - ESTANDAR Desarrollar análisis epistemológicas dirigidos de la identificación de los orígenes de las ciencias modernas y las influencias directas sobre las ideologías políticas y sociales del siglo XX Reconocer y analizar los fundamentos filosóficos de cada época histórica y de cada pensador Elaborar ensayos de análisis crítico y lectura de textos de autores específicos del periodo histórico (Augusto Comte, Karl Marx, Federico Engel, Federico Nietzsche) CONTENIDOS TEMATICOS “FILOSOFÍA EN EL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL SIGLO XX” - Positivismo Marxismo Vitalismo LOGROS - Analizar e interpretar los fundamentos filosóficos del positivismo, del Marxismo y el vitalismo DESCRIPTORES DE LOGRO El reconocimiento y la argumentación de las características e influencias del pensamiento filosófico del siglo XIX RECOMENDACIÓN ESTRATEGIA Hacer un repaso de los fundamentos Construye un juego didáctico epistemológicos del positivismo, el nemotécnico con la información y marxismo y el vitalismo como mecanismo contenidos de la unidad de apropiación conceptual UNIDAD # 4 COMPETENCIAS - SER – SABER – SABER_HACER - ESTANDAR Reconocer los fundamentos filosóficos de cada época histórica y de cada pensador Analizar las causas y consecuencias que la historia ha legado a la filosofía Escribe ensayos y textos y analiza críticamente lecturas a la luz de los presupuestos filosóficos CONTENIDOS TEMATICOS Identificar y “EL PENSAMIENTO diferenciar los CONTEMPORANEO” componentes - Existencialismo ideológicos del - Fenomenología pensamiento - Filosofía de la contemporáneo ciencia presentes en los actuales sistemas sociales, económicos y políticos LOGRO DESCRIPTOR DE LOGRO Identificar y analizar los fundamentos filosóficos y presupuestos principales de las escuelas filosóficas contemporáneas La enunciación de las características fundamentales de las escuelas filosóficas contemporáneas y de los aspectos específicos de su influencia en nuestras comunidades RECOMENDACIÓN ESTRATEGIA Realizar un repaso de los conceptos, categorías y presupuesto del pensamiento filosófico contemporáneo Realiza una exposición artística con los retratos y reseñas biográficas y bibliográficas de los autores de este período LOGROS CONCLUYENTES - Entiende la dinámica de los grupos sociales que se ubican en un contexto físico con características naturales propias, en un marco histórico y político en constante transformación. - Alcanzó los logros previstos para el área - No alcanzó los logros previstos para el área - Presentó algunas dificultades para el alcance de los logros previstos para el área - Debe presentar actividades de refuerzo para el alcance de los logros previstos para el área - Debe presentar actividades de recuperación en el mes de Enero - Su actitud positiva y compromiso frente al área, favoreciendo a lo largo del año el desempeño satisfactorio - La falta de compromiso y actitud negativa, obstaculizan a lo largo del año los buenos resultados - A lo largo del año sobresalió por su buen desempeño - Obtuvo satisfactoriamente los logros previstos para el área - Participación con trabajos en equipo - Participación e interés en clase - Presentación de cuadernos y trabajos - Cumplimiento con tareas y actividades asignadas - Desarrollar correcta y oportunamente las actividades evaluativas - Presentación en forma limpia, ordenada y oportuna todas sus tareas - Trabaja con esmero y dedicación en las actividades de clase - Trabajo productivo y organizado - Participa activamente de actividades culturales y religiosas del plantel - 7.1 LOGROS PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. GRADO PRIMERO NECESIDADES ESPECIALES - Reconocimiento de algunas partes de la institución a través de realización de dibujos - Identificación de los tipos de familia, funciones y normas por medio de dramatizaciones - Conocimiento de recursos naturales y paisajes geográficos por medio de salidas pedagógicas - Identificación de fiestas y elementos del país por medio de fotos y láminas - Explicación de algunos elementos de Educación vial realizando juegos didácticos GRADO SEGUNDO - Descripción de algunas normas para la convivencia sana - Elaboración de los símbolos de la institución en cartulina - Ubicación en su entorno, teniendo como referencia el lugar donde vive - Reconocimiento del estado del tiempo, a través de la observación de láminas - Elaboración de gráficas de oficios y de algunas profesiones que desempeñan amigos y familiares mas cercanos - Diferenciación de algunos trabajos de campo y la ciudad en la realización de dos paisajes para colorear y decorar libremente - Dramatización de algunas costumbres de su familia - Construcción de su corregimiento, mediante rompecabezas y otros materiales didácticos - Construcción de algunos medios de comunicación y transporte con material deshecho - Clasificación de objetos para reconocer algunos medios de transporte y algunos medios de comunicación - Descripción de celebraciones importantes en su vida familiar - Comparación de un ambiente rural y un ambiente urbano haciendo un pequeña presentación en un cartel - GRADO TERCERO - Reconocimiento de la constitución política, las normas y la convivencia - Identificación de los derechos y deberes consignados en el manual de convivencia - Reconocimiento de algún aporte de la constitución política, de alguna norma y la convivencia utilizando el manual de convivencia y medios audiovisuales - Identificación de algunos derechos y deberes consignados en el manual de convivencia mediante dramatizaciones - Reconocimiento de las ubicaciones y las representaciones de los espacios - Identificación de los elementos que permiten la vida - Reconocimiento parcial de las ubicaciones y algunas representaciones de los espacios utilizando rompecabezas de mapas - Identificación de algunos elementos que permiten la vida a través de videos y carteles - Identificación de las regiones naturales y las características que presentan - Reconocimiento de señales preventivas e informativas de transito - Identificación de algunas regiones naturales y las características que presentan a través de la lúdica y material didáctico - Reconocimiento de algunas de las señales preventivas e informativas de tránsito mediante carteles y medios audiovisuales - Explicación de las características de la población colombiana - Identificación de las instituciones que posibilitan el gobierno de la nación, los departamentos y los municipios - Explicación de alguna de las características de la población colombiana a través de dramatizaciones y títeres - Identificación de alguna institución que posibilite el gobierno de la nación, de los departamentos y los municipios a través de la lectura. GRADO CUARTO - Reconocimiento de la importancia de las normas de convivencia escolar mediante dramatizaciones. - Reconocimiento de las regiones naturales de Colombia, mediante la representación grafica de material didáctico. - Representación simbólica de los acontecimientos Colombia. - Realización de maquetas para representar temas de educación vial históricos de GRADO QUINTO LOGROS - Establece algunas relaciones con el manual de convivencia y la constitución política de Colombia. - Tiene sentido de pertenencia como miembro del territorio colombiano. - Reconoce el ser humano como parte de la historia y hechos históricos - Reconoce las vías de comunicación, los semáforos, vehículos como elementos de la educación vial. INDICADORES DE LOGROS. - Diferenciación de algunas relaciones entre el Manual de convivencia y la constitución política de Colombia por medio de lecturas - Manifestación de sentido de pertenencia con el territorio colombiano, por medio de juegos didácticos - Reconocimiento del ser humano como parte de los hechos históricos por medio de relatos, cuentos y otros - Reconocimiento de las vías, semáforos y otros elementos como parte de la educación vial, a través de dibujos y diferentes diseños GRADO SEXTO - Reconocimiento de algunas disciplinas de las Ciencias Sociales por medio de la clasificación de láminas - Identificación de ciertos componentes del universo a través de maquetas - Ubicación de tres civilizaciones antiguas; utilizando el rompecabezas - Calca el croquis del continente americano GRADO SEPTIMO - Descripción de espacios geográficos a través de salidas pedagógicas - Identificación de las siete maravillas del mundo por medio de láminas - Descripción de las diferentes culturas existentes por medio de símbolos, signos y señales - Identificación de la división política de los continentes a través de mapas - Comparación de los eventos sociales del pasado con los de la actualidad a través de lecturas y escritos GRADO OCTAVO - Reconocimiento de los diferentes continentes a través de gráficas - Realizarán a través de un rompecabezas las características físicas de los continentes - Identificación del espacio por medio de una salida pedagógica - Reconocerán con juegos didácticos el proceso imperialista - Realización de dramatizaciones para identificar el proceso colonizador GRADO NOVENO - contexto pasado y presente por medio de actividades lúdicas y material didáctico - Las relaciones espaciales y ambientales dentro de un marco de la geografía La identificación de las diferentes relaciones entre historia y cultura dentro de un económica a través de fichas, loterías, salidas de campo, rompecabezas, sopa de letras, relatos históricos y videos - La participación dentro de un contexto ético – político y dentro de la participación ciudadana por medio de fotografías, loterías, juegos de cartas, dramatizaciones, socio dramas, noticieros, mesa redonda, debates y videos. - La aplicación de relaciones de equidad y respeto y la defesa de la promoción de los derechos humanos mediante un trabajo en valores utilizando afiches, carteles, frases, pancartas, actividades lúdicas, películas, fotografías y videos GRADO DECIMO - La comprensión de la defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana a través de actividades lúdicas y elaboración de material didáctico - El reconocimiento de sujeto, sociedad civil y estados comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos mediante rompecabezas, fichas, sopas de letras, relatos históricos, videos y dibujos. - La valoración de nuestro planeta Tierra como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita a través de palabras claves, recortes de láminas y frases, fotografías, dibujos, loterías, socio dramas, noticias, mesas redondas y foros. - La identificación de organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios mediante un trabajo en valores utilizando afiches, carteles, frases, pancartas y actividades lúdicas, películas, fotografías y videos. GRADO UNDECIMO 1. Comprensión de cómo la colonización divide a los pueblos y violenta los derechos humanos. 2. Relación de cómo los principales conflictos del siglo XX produjeron las actuales relaciones a nivel mundial. 3. Aplicación del pensamiento crítico y responsable sobre los problemas ambientales y sociales. 4. Diferenciación entre las relaciones de política, cultura y las relaciones internacionales con respecto a Colombia. GRADO DECIMO CIENCIAS POLITICAS 1. Comprensión de cómo la economía permite o no mejorar la calidad de vida. 2. Identificación de la política como un medio para buscar el desarrollo de las comunidades. 3. Sustentación del desarrollo de habilidades críticas con respecto a la realidad política y económica de nuestro país. 4. Clasificación de los aspectos básicos y fundamentales del mercado nacional e internacional. GRADO UNDECIMO CIENCIAS POLITICAS 1. Realización de ejercicios que lo llevan a relacionar las variables macroeconómicas y conocer su papel en la economía. 2. Conocimiento de los diferentes sistemas económicos y políticos que predominan actualmente. 3. Reflexión desde una perspectiva crítica y profunda en el conocimiento de las problemáticas internacionales. 4. Sustentación de habilidades críticas con respecto a la realidad política y económica en el concierto internacional. EN FILOSOFÍA 1. El desarrollo y habilidades comunicacionales y comporta mentales en la interacción con docentes y compañeros de aula. 2. La preparación y socialización de consultas, proyectos y actividades complementarias como iniciativa personal en el fortalecimiento de los contenidos curriculares. 3. La solicitud de información especial y/o complementaria sobre los temas que no son comprendidos o le generan mayor interés. 4. El desarrollo responsable de actividades extractase o extracurriculares que el docente le asigne como mecanismo para fortalecer su proceso de aprendizaje. - 7.2 LOGROS CON EL USO DE LAS TICS. GRADO PRIMERO - Conocimiento de las partes de la institución por medio de videos - Identificación de los miembros de la familia por medio de mi primera Encarta y medios televisivos - Realización de dibujos de paisajes naturales según el video visto - Observación del video a la rueda, rueda sobre educación vial - Recortar algunos temas en compañía de la familia utilizando el computador, la internet. GRADO SEGUNDO - Diferenciación de normas, deberes y derechos, escuchando cuentos e historias en audiocaset - Elaboración en POINT de los símbolos de la institución - Ilustración de los diferentes estados del tiempo y del clima, observados a través del video beam y luego colorearlos. - Investigación en internet de los diferentes oficios y profesiones y su transformación por la tecnología - Observación de una película sobre la historia de su corregimiento y su municipio para luego relatarla o explicarla al grupo (costumbres, transporte, vestido, vías de comunicación) - Observación del canal NATIONAL GEOGRAPHIC en TV del programa sobre vías y medios de comunicación y de transporte antes y ahora, estableciendo diferencias en un cartel presentado luego - Elaborar en el POINT ambientes rurales y urbanos - Celebración de festividades utilizando grabadora, filmadora, equipo de sonido, cámara etc. Traídas para ello el aula de clase. - Investigación en internet sobre la importancia de los servicios públicos en la comunidad local y realiza luego una pequeña composición GRADO TERCERO - Explicación de algún aparto de la constitución política, norma y convivencia a través de internet - Identificación de algunos derechos y deberes consignados en el manual de convivencia a través del video beam - Reconocimiento parcial de las ubicaciones y algunas representaciones de los espacios a través de medios audiovisuales - Identificación de algunos elementos que permiten la vida a través de la televisión y videos - Descripción de algunas regiones naturales y las características que presentan mediante videos e internet - Clasificación de algunas de las señales de tránsito mediante el programa Encarta - Explicación de alguna de las características de la población colombiana a través de películas y videos - Identificación de alguna institución que posibilite el gobierno de la nación de los departamentos y los municipios mediante internet y videos GRADO CUARTO - Identificación de las normas de convivencia escolar a través de medios audiovisuales. - Investigación de las características del país por medio de paginas como wikipedia, videos, otros. - Comentarios de los hechos históricos después de observar varias películas de COLOMBIA - Identificación de señales viales y temas relacionados con educación vial mediante videos. GRADO QUINTO - Observación del video “delinquir no paga” para reconocer algunos derechos fundamentales. - Reconocimiento del territorio colombiano por medio de lecturas en la pagina “wikipedia”. - Utilización del correo electrónico para interactuar y comentar sobre la historia colombiana. - Realización de comentarios con los videos a la rueda , rueda de educación vial. GRADO SEXTO - Reconocimiento de disciplinas de las ciencias Sociales ingresando a GOOGLE - Identificación de ciertos componentes del universo con la observación del documental NATIONAL GEOGRAPHIC - Ubicación de civilizaciones antiguas a través de la enciclopedia ENCARTA - Reconocimiento de las formas de los continentes, utilizando el Video bean GRADO SEPTIMO - Investigación de las maravillas del mundo buscando en la página Wikipedia - Identificación de espacios geográficos tomando fotos y con las enciclopedia ENCARTA - Reconocimiento de los cambios que se dan en los diferentes imperios en la Edad media por medio de videos - Comparación de los diferentes temas, según la teoría en DIscovery Chanel - Observación de los diferentes videos para diferenciar los continentes GRADO OCTAVO - Reconocimiento de los continentes a través de la web “Wikipedia” - Observación de videos de las características físicas de los continentes - Realizar informes de películas observadas en el aula - Realizar mapas conceptuales sobre lo visto en ENCARTA - Visitas periódicas a la sala de computo GRADO NOVENO - Comprensión de la historia de Colombia y América en los siglos XIX al XXI a través de películas, videos y ciberconsultas - Reconocimiento de los aspectos geográficos y económicos mediantes programas de geografía que se encuentran en las direcciones de las páginas web - Valoración del medio ambiente en Colombia por medio de fotografías, grabaciones, exposiciones ambientales y (Video Beam) - Participación y conocimiento de los deberes y derechos de todo ciudadano a través de medios audiovisuales (video beam) GRADO DECIMO - Comprensión de la condición humana y el respeto por su diversidad multicultural, étnica, de género y opción personal de vida colombiana a través de películas, videos y ciberconsultas - Reconocimiento de sujeto sociedad civil y estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y los derechos humanos mediante diferentes medios audiovisuales - Valoración de nuestro planeta Tierra como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita por medio de fotografías, grabaciones, videos ambientales y educativos - Identificación de organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios mediante proyecciones (Video BEAM) FILOSOFÍA 1- La utilización del computador y otos recursos tecnológicos para la preparación y presentación de proyectos e investigaciones relacionadas con el área. 2- La utilización de las salas y equipos de informática en forma responsable y organizada, atendiendo las orientaciones del docente encargado. 3- El aprovechamiento de los tiempos destinados a la consulta y búsqueda de información en el desarrollo de proyectos y actividades dirigidas. 4- El diseño, edición y presentación de información con la utilización de diferentes herramientas tecnológicas (cámaras, grabadoras, computadores, entre otros). 3.2 OBJETIVOS GENERALES PARA EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES En relación con los Objetivos Generales de la Educación Básica, ART: 20 de la Ley general de Educación para el área de Ciencias Sociales pueden tenerse en cuenta los siguientes Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa. Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano. 3.3 3.4 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Las ciencias sociales al formar al estudiante en las competencias de pensamiento social, política democrática y comunicativa permite que posean las herramientas para que expliquen y reflexionen sobre su propia cotidianidad individual y su relación con su entorno social que se desprenden de la experiencia colectiva con otros seres humanos. Para ello, el área debe fomentar con los estudiantes procesos investigativos con perspectiva científica y humanística sobre problemas sociales y ambientales, así el área contribuye a preparar un individuo propositivo que puede abrirse posibilidades de vida en el ámbito profesional y laboral. Surge así la conciencia colectiva de la necesidad de hacer de la nación colombiana un espacio de convivencia de los valores propios de ella, como son la tolerancia, solidaridad, democracia, justicia, convivencia social, cooperación y ayuda mutua. Las ciencias sociales permiten el desarrollo de estos objetivos de la educación básica, porque aporta las herramientas metodológicas que fomentan el desarrollo de un pensamiento razonado y lógico impulsando procesos de observación, análisis e interpretación, lectura en sus diferentes dimensiones; teniendo como base el conocimiento científico y el impulso de valores que fortalezcan en el estudiante su condición humana. 4. PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA Construir las competencias de pensamiento social, política, democrática y comunicativa para resolver diferentes problemas sociales asumiendo una posición critica y mejorar la calidad del desempeño de sus acciones comunitarias y de su nivel de vida en el marco de una educación para la diversidad que impacte el desarrollo personal, familiar, social, pluricultural, económico, político y tecnológico de la ciudad. 5. REFERENTES TEÓRICOS 5.1 HISTORIA 5.1.1 Objeto de Conocimiento El objeto de conocimiento de la historia es el hombre como ser social y los procesos de los cuales es protagonista en el escenario propio de su desarrollo: el contexto social, sirve para comprender, interpretar y analizar todos los procesos sociales que han vivido las colectividades en el pasado y que viven en el presente, en un determinado espacio geográfico. Su objeto o razón de ser también sirve para entender y valorar las diferentes formas de organización de los seres humanos y sus concepciones del mundo a través del tiempo. Promueve la iniciativa y la adopción de responsabilidades para actuar sobre la realidad social, es decir, contribuye en el mejoramiento de nuestro desempeño como constructores de la historia. 5.1. 2 Objeto de Aprendizaje Competencias de pensamiento social, política democrática y comunicativa. Permite comprender la significación cultural, social, política y económica de los hechos históricos y entender las razones de su aparición y transformación, encaminadas a explicar o fundamentar la comprensión de los fenómenos históricos, argumentando razones que explican la presencia del pasado en la comprensión del presente y del futuro en las sociedades. Se debe reconocer además la responsabilidad ante los acontecimientos, ya que no se pueden inventar los hechos; y el conocimiento va más allá de la identificación. El estudiante debe aprender a confrontar y a refutar concepciones y problemas fundamentales de la historia. 5.1. 3 Objeto de Enseñanza Se contemplan las costumbres, las tradiciones, la religión y la posibilidad de abordar la producción científica y artística como modos particulares de concebir el mundo, abarcando además la problemática de la identidad de las sociedades y del enfoque histórico de las distintas cosmovisiones; los diferentes modos de producción y abastecimiento de la sociedad y las incidencias de la dinámica económica en la vida cotidiana de los individuos. Se trata que el estudiante comprenda las relaciones entre lo cultural, lo político y económico y la convivencia social, por lo cual se incluye el análisis histórico de las estructuras e instituciones sociales, su organización y su desarrollo. Además el sentido histórico de los desarrollos acelerados de la informática, los medios masivos de comunicación, la violencia cotidiana, la instrumentalización técnica y la influencia de éstos en las relaciones interpersonales. 5.1. 4 Enfoque Teórico Como todos los productos de la inteligencia humana, la historia ha ido creciendo lentamente a través de los siglos. La invención de la escritura y el hallazgo de la medición del tiempo, marcan el comienzo de su desarrollo. Las primeras crónicas (primeros escritos históricos) muy elementales, aparecieron en los registros y anuarios de los templos egipcios, caldeos y asirios. Los sacerdotes egipcios y los nombres de los faraones; pero el primer pueblo antiguo que tuvo una aguda conciencia histórica fue el hebreo; los poseyó una visión histórica que se limitaba a narrar las hazañas militares. Los griegos supieron distinguir entre hechos y leyendas, pero colocaron sus escritos históricos bajo el yugo de la retórica. Heródoto, el “Padre de la Historia”, quien narró las guerras y relató la vida de los pueblos del Mediterráneo. Tucídedes y Polibio, sus herederos, siguieron considerando la Historia como rama de la literatura; colocaban en los labios de sus héroes por ejemplo, hermosos discursos que nunca habían sido pronunciados. Entre los historiadores romanos, descuella Tito Livio, cuyos libros narran el progreso de la futura capital del imperio. Pasado un siglo, Tácito recogió en sus anales, una mezcla de literatura e historia. Todos los historiadores antiguos, tenían algo de cronistas, sus páginas poseían insuperable fuerza dramática, pero insistían en exceso sobre la vida de los héroes y sobre los hechos militares y olvidaban o menospreciaban las profundas fuerzas económicas, sociales, políticas e intelectuales que tejen la trama de la historia. En los primeros tiempos de la Edad Media, la historia se refugió en los monasterios y abadías. Los monjes benedictinos, salvaron un patrimonio cultural de inmenso valor y al mismo tiempo redactan crónicas de sus propios tiempos. La idea cristiana de la historia tiene su primera expresión en la inmortal obra de San Agustín, La Ciudad de Dios, redactada a comienzos del siglo V. El renacimiento y el humanismo marcan en el pensamiento el cambio de una visión del hombre, incluyendo nuevos intereses: la ciencia y el arte. Los historiadores del período de la ilustración, abandonando los moldes de la filosofía cristiana y tratando de imitar los métodos de las ciencias físicas y naturales, tratan de elaborar una síntesis de todas las historias parciales. Voltaire y Montesquieu en Francia y Gibban y Robertson en Inglaterra, colocan los cimientos de la historia de civilización en la primera mitad del siglo XIX, novelistas como Chateaubriand y Walter Scott, a impulsos de la reacción romántica tratan de presentar una imagen brillante del pasado medieval y de acentuar las distinciones que separan a los diversos pueblos. Este nacionalismo romántico fue superado por la corriente científica que con métodos y objetivos precisos señala el comienzo de la historia moderna en Alemania por Niebhr y Ranke. Mientras Augusto Comte infructuosamente, se esforzaba por colocar la historia bajo la égida de la sociología, surgieron las doctrinas de Carlos Marx (Materialismo Histórico) según los cuales, las fuerzas económicas son los que impulsan los movimientos históricos y que en una u otra forma han influido en los pensadores posteriores. Hasta finales de los años setenta, se impartió en las asignaturas de historia y civismo, una concepción positivista del conocimiento histórico que hacía énfasis en una interpretación lineal y anecdótica de la historia, la cual únicamente exigía al estudiante la memorización y repetición de datos. Solo desde la década de los años ochenta, se genera una discusión amplia en torno a la necesidad de replantear la enseñanza de la historia, poniendo la evidencia de la importancia de un enfoque dinámico y constructivo del saber social, cambio que obedece en gran parte a la influencia que aún tienen los enfoques constructivos en la educación, así como las investigaciones que hacen énfasis en un enfoque emancipatorio de la enseñanza de la historia. Aún se valora en el hecho de contribuir a una concepción dinámica del saber social e histórico que propicia la participación del estudiante en la reflexión y recreación de éste. El enfoque emancipatorio de la historia se ha renovado en los últimos años en la construcción de identidades colectivas en la importancia del sentido de pertenencia social y en la importancia del sentido de pertenencia social y comunitaria, además a reconocerse como sujetos históricos en condición de comprender y transformar su contexto social y cultural. Es por eso que en la actual concepción de la historia se puede considerar en cuatro aspectos: Cultural, político, económico y social: Cultural: Contempla las costumbres, tradiciones, la religión y la posibilidad de abordar la producción científica y artística como de modos particulares de concebir el mundo. Se abarca en este aspecto la problemática de la identidad de las sociedades y del enfoque histórico de las distintas cosmovisiones. Político: Está constituido por las acciones referentes a la comprensión histórica de las organizaciones políticas; los fenómenos históricos que integran este campo son: Los partidos políticos, sindicatos, grupos de oposición, las normas jurídicas y las diferentes concepciones políticas sobre el estado y la sociedad. Económico: Está integrado por todas las relaciones humanas que definen los diferentes modos de producción y abastecimiento de la sociedad. El estudio histórico de éstas relaciones debe tener en cuenta que este ámbito vincula los principios y las prácticas de la economía internacional y mundial, y dada la estrecha relación entre la economía, el desarrollo y el bienestar social, éste ámbito debe igualmente mostrar las incidencias de la dinámica económica en la vida cotidiana de los individuos. Social: En este aspecto se trata de comprender las relaciones existentes entre los aspectos cultural, político y la convivencia social, incluyendo el análisis histórico de las estructuras e instituciones sociales y el sentido histórico del acelerado desarrollo de la informática, los medios masivos de comunicación, la violencia cotidiana, la instrumentalización técnica y la influencia de éstos en las relaciones interpersonales. 5.2 GEOGRAFIA 5.2. 1 Objeto de Conocimiento La geografía tiene como objeto de estudio la comprensión del espacio geográfico y humano y demostrar la importancia de conservar las riquezas de la tierra y de hacerlas útiles a las necesidades humanas, con un manejo racional, restaurándolas en lo posible cuando sean mermadas por la economía destructiva (erosión de suelos, tala de bosques y explotaciones mineras). La geografía puede revelar interdependencia de los grupos humanos, las relaciones entre los países en función de la oferta y de la demanda de productos y del intercambio internacional. La geografía debe hacer conciente a la comunidad sobre la influencia de los fenómenos naturales (sequías, derrumbes, inundaciones, etc.) en su vida, mostrando que somos susceptibles a cualquier cambio de la naturaleza. La geografía identifica, analiza y compara la utilización y aprovechamiento de los recursos naturales, revelando que su distribución geográfica puede ser factor de inestabilidad política entre las naciones. Estudiar un determinado territorio exige inevitablemente estudiar la población que lo habita, sus formas de vida, sus costumbres y organización social y económica, ya que éstas son las que han construido los posibles significados de su espacio geográfico, los que han transformado su medio y lo han hecho suyo. 5.2.2. Objeto de Aprendizaje Competencias de pensamiento espacial-humano y comunicativa. Permite comprender el sentido o significado de los fenómenos geográficos que poseen un carácter social, político, económico, cultural y ambiental, además la interpretación de los fenómenos propios de la geografía física, humana y cultural confrontando o refutando la interpretación de dichos fenómenos. 5.2. 3 Objeto de enseñanza Geografía física y humana. Se contemplan los fenómenos que suceden, en gran parte, sin la intervención humana y la organización y uso del espacio en relación con su importancia en la vida política y económica. Hace referencia también a los modos fundamentales en que las comunidades asumen su relación con el medio ambiente y a la forma como se apropian de su realidad. Además de los modos de producción y las distintas formas como se abastecen las comunidades influyen los problemas del espacio, relacionados con los aspectos demográficos, los procesos educativos de las sociedades, los modos particulares de organizarse y de estratificarse, las relaciones interculturales, los diversos enfoques y concepciones del aspecto familiar, comunitario y social, los procesos de urbanización, la violencia cotidiana y la influencia de la técnica en la vida individual y colectiva. Corresponde también el aprovechamiento de los recursos naturales en forma racional. 5.2.4. Enfoque Teórico La geografía es una de las ciencias más viejas, según lo expresa su nombre (del griego geos – tierra y grafos – descripción), era considerada como la descripción y estudio de toda la tierra y de algunas de sus partes. La descripción de territorios incluía datos propiamente geográficos sobre límites, ríos, montañas y el mar, pero también incluía la descripción etnográfica de sus pobladores. El estudio del espacio, la forma de utilizarlo y transformarlo ha sido una constante preocupación del hombre a través de la historia. Los primeros geógrafos fueron los griegos, a ellos se les debe el primer mapa del mundo, conocido y elaborado por Anaximandro y la geografía de Tolomeo. Eratóstenes (griego) representó el mundo habitado (siglo III a C.) rodeado de océanos. Los griegos consideraban que conocer su espacio geográfico era de vital importancia para sus fines estratégicos, expansionistas, comerciales y de control de sus colonias. Los árabes y los chinos en la Edad Media, demostraron también la importancia que le daban al conocimiento geográfico. Para representar las tierras americanas recién descubiertas, se le dio mucha importancia a la cartografía en la Edad Moderna y es cuando Mercator (portugués) afronta el problema de la esfera terrestre en un plano. Las necesidades de mercado creadas en la Revolución Industrial (siglo XVIII) influyen grandemente en el surgimiento de la Geografía Moderna, con la cual, se originan diversas corrientes para el estudio de las áreas geográficas de la tierra: Corriente ambientalista, corriente determinista y corriente paisajista. Entre las corrientes contemporáneas, se destacan: La Escuela de Chicago: Considera a la geografía como el estudio de la ecología humana. La geografía cuantitativa: Pretendía descubrir leyes generales que expliquen la distribución espacial. La geografía de la percepción de las imágenes espaciales y del medio natural. Las corrientes geográficas aparecidas a partir de 1968, plantean como problemas de estudio geográfico, la pobreza, la injusticia, el hambre, las enfermedades, la contaminación, la marginación social, además de otros aspectos sociales, económicos y políticos. Hoy podemos considerar la geografía como la ciencia social que estudia los elementos, hechos y procesos que se presentan en la superficie de la tierra. La geografía y la historia se sustentan en dos ideas fundamentales: Actividad e interacción con las cuales, la realidad solo puede observar como un sistema que analiza e interpreta las causas y las consecuencias de los hechos sociales como un todo. Dentro de la teoría de los sistemas sociales LUHMAN define la sociedad como un sistema social omniabarcador que incluye en sí los demás sistemas sociales, diferenciando entre entorno y la sociedad. El enfoque de la geografía contemporánea debe mirarse desde diferentes ámbitos: Ambiental, social, cultural, político y económico. El enfoque ambiental: Comprende el análisis de los problemas del medio ambiente, los fenómenos físicos, la ecología, los sistemas de autosostenibilidad, la preservación del ecosistema, el relieve, los climas, los accidentes geográficos, los vientos, los diversos aspectos físicos, biológicos y sus relaciones con la sociedad. Este análisis es comprendido siempre como una interacción entre los contextos y los actores o individuos y busca una reflexión encaminada a la toma de conciencia del desastre ecológico para tener en cuenta los fenómenos complejos como el crecimiento de la población, la racionalización del uso de los recursos naturales y el perfeccionamiento de los recursos humanos orientados al mejoramiento de la calidad de vida. El enfoque social: Hace referencia a los problemas del espacio, la distribución de la población en el mundo, su organización social para administrar los productos que permitan abastecer las comunidades, las relaciones interculturales, las formas de convivencia y las concepciones del aspecto familiar comunitario y social. El enfoque cultural: Alude a las formas como las comunidades asumen sus relaciones con el medio ambiente y a la forma como se apropian de su realidad. Comprende expresiones culturales como la religión, la ciencia y tecnología, el arte, características de cada territorio. El enfoque político: Está constituido por los aspectos de soberanía, tanto nacional como regional, las políticas de división y delimitación de los estados, la autonomía territorial, las organizaciones, las instituciones de administración y distribución del poder, la división social del trabajo, los principios de jerarquía, normas y leyes compartidas y los principios y modos de control de la sociedad. El enfoque económico: Acá se ubican los diversos modos de producción, las distintas formas como se abastecen las comunidades, las relaciones económicas internacionales, el desarrollo técnico y tecnológico, las prácticas de la economía nacional y mundial. 5.3 CONSTITUCION POLÍTICA 5.3. 1 Objeto de Conocimiento: Normas y Gobierno Democrático. Las normas son principios que establecen el orden social. Según artículo 4 o de la Constitución Nacional, la Constitución es la “Norma de Normas”... a las normas de mayor categoría se deben ajustar las conductas, tareas y actividades de la población. La Norma como precepto jurídico goza de una eficacia general cuando es impuesto por una fuerza social, debido a su poder de organización. Las entidades públicas crean las normas que buscan fortalecer la armonía y el progreso de los ciudadanos. Normas como las de tránsito, las gramaticales, las técnicas, las de conservación y mejoramiento del ambiente, son las notas del pentagrama de la vida diaria. Las entidades privadas crean sus propios reglamentos, relacionados con sus aspectos internos como el horario y la seguridad para facilitar una interrelación agradable entre sus miembros, de tal manera que cada acción, comportamiento y actitud se convierta en un verbo de ese único poema que es la convivencia. Los Gobiernos Democráticos implican una estrecha relación entre los gobernantes y los gobernados. En la antigua Grecia, donde se practicó por primera ver un gobierno democrático, el pueblo participaba directamente en las decisiones políticas por medio de la aclamación. Por eso decimos que en la Grecia antigua de daba una “Democracia Directa”, basada en la participación directa de los ciudadanos en el gobierno. La democracia moderna, en cambio, se basa en la representación o en la delegación del poder. Este tipo de democracia cubre espacios políticos muy grandes y poblaciones muchísimo más numerosas que las de la antigüedad griega. Debido a esto, la democracia directa es imposible de practicar hoy en día. En un país como Colombia, por ejemplo, con más de 35 millones de habitantes, es más difícil participar en las decisiones del Estado. En la política contemporánea, la democracia busca eliminar los abusos de poder por parte de los gobiernos y promover las prácticas cívicas que se fundamentan en el respeto y la justicia. Como sistema político, la democracia constituye un régimen que se fundamenta en los principios de respeto, promoción y garantía de los derechos humanos. En un gobierno democrático se deben dar las siguientes condiciones: El gobierno de las mayorías con respecto de las minorías. Se refiere a la importancia de buscar consensos que concilien los intereses de las mayorías y las minorías. El pluripartidismo y el pluralismo ideológico: El pluripartidismo político se refiere a la existencia de más de dos partidos políticos que luchan en igualdad de condiciones por el poder. Las elecciones periódicas, libres e informadas. Quiere decir que los ciudadanos eligen a sus mandatarios a través de un sistema de votaciones en el cual pueden participar todas las personas mayores de edad. El uso de métodos pacíficos en la solución de los conflictos. El uso de la violencia, en cualquiera de sus manifestaciones no es compatible con la democracia. El alto grado de participación ciudadana. Se refiere a que la participación en la toma de decisiones que afectan a la sociedad, es un deber y un derecho de todos los ciudadanos. La existencia de un estado de derecho. Se refiere a la plena vigencia de una constitución que regule y ordene el funcionamiento de los poderes del Estado. 5.3.2. Objeto de aprendizaje: Competencia de pensamiento jurídico, Política, Democrática y Comunicativa. La sociedad contemporánea caracterizada por la Globalización de la economía y las típicas tensiones entre lo mundial y lo local, entre la modernidad y la postmodernidad, entre la desigualdad y la igualdad de oportunidades, entre el acelerado desarrollo de los conocimientos y las capacidades de asimilación del ser humano y entre lo espiritual y lo material, demanda sujetos capaces de adaptarse con rapidez al cambio, porque ya no existe solamente esa estructura en la cúspide pensada y la base ejecutada, sino que hoy en día se tiende a descentralizar, dándole más autonomía a las unidades locales y a trabajar sobre los que se llama “Inteligencia Distribuida”. La inteligencia, el conocimiento tiene que estar en todas partes, tiene que haber inteligencia y conocimiento en todos los escalones de la sociedad. Desde lo expuesto hasta ahora se ha hecho énfasis en la relación entre la teoría y la práctica, es decir, en el desarrollo de habilidades de pensamiento y competencia básica para construcción de una cultura para la democracia, transformando hábitos y actitudes arraigadas entre nosotros, haciéndose necesaria una profundización conceptual al respecto porque se requiere de un talento humano con adecuados niveles de desempeño, de sus habilidades de pensamiento de orden superior que se alcanzan en los niveles básicos de educación, aquí sobresalen los procesos comunicacionales, orales y escritos, el razonamiento lógico, la resolución de problemas de todo orden y el comportamiento social y moral, competencias interpersonales para el trabajo en grupo, (cooperación, solidaridad, responsabilidad, liderazgo, entre otros...), competencia para manejar información (observación, descripción...) y competencias para la participación activa. Este análisis nos permite deducir que la “Comprensión” es el elemento que hace la diferencia y que sólo es posible a través de experiencia donde se promueva el aprendizaje autónomo, el ínter aprendizaje y el aprendizaje práctico. 5.3.3 Objeto de Enseñanza: Conocimiento de la Constitución Política, situaciones políticas en los ámbitos local, regional, nacional, personalidad democrática y cívica. El objeto de enseñanza de la Constitución Política es el de determinar normas para mantener el orden. La Constitución Política es la encargada de describirnos la conformación y el funcionamiento de estado. En ella se encuentran los principios fundamentales, los derechos, garantías y deberes del ciudadano, el sistema de gobierno y los fines de estado, en busca del orden y progreso de la comunidad en donde rige. El estudiante comprende el sentido de los problemas fundamentales planteados por las situaciones políticas a partir de la relación que establecen entre la significación social, económica y cultural. Así mismo, reconoce la influencia que han tenido los contextos inmediatos y su alcance y repercusión en otra persona y cultura. De igual manera maneja los aspectos básicos que explican el sentido de las políticas regionales nacionales e internacionales en relación con el manejo y distribución de los recursos, así mismo con los procesos y problemas de urbanización en las grandes ciudades. El ámbito político contempla los problemas que tienen que ver directamente con la compresión histórica de la organización del Estado, las constituciones, la política, así como el sentido y función de los partidos políticos, los sindicatos y los grupos de oposición para la comprensión de hechos relacionados con el control de poder, aspectos relacionados con la soberanía tanto nacional como regional, con los problemas de autonomía territorial y el alcance que tienen estas medidas a nivel local, regional y nacional. La personalidad democrática tiene que ver con la apatía política o vocación democrática que se debe a la poca o suficiente formación democrática que se haya recibido. Los Estados, en sus diferentes niveles gubernamentales y a la sombra de la Carta Magna, crean leyes, decretos, ordenanzas que buscan garantizar la dignidad y consagrar el derecho. Pero, no es en la ley, sino en el corazón donde nace la certidumbre de que no hay derechos sin deberes, y que los propios adquieren su verdadera dimensión cuando comulgan con los demás. El civismo debe ser una actitud que traspase las fronteras, por definición o deja de tener auténtico sentido y valor. El verdadero civismo es el que reconoce y acepta los derechos de todos los ciudadanos y pueblos del mundo, cualesquiera que sea su ubicación geográfica, su lengua, sus tradiciones, su cultura, su religión o raza, la necesaria colaboración entre pueblos y naciones se hace cada día más perentoria ante las diferencias abismales de riqueza y nivel de vida que separan los países. Diferencia de desarrollo y de ritmo en el campo científico y tecnológico, han permitido a una franja del planeta alcanzar un grado de bienestar muy superior al que de vive en el resto del mundo. Por ello, también la actitud ante la riqueza o ante los bienes que se disfruta, debe fundamentarse en una conducta cívica. Todo cuanto de bueno disfrutamos es debido también a los demás, y todo buen ciudadano, debe comprometer su trabajo y sus convicciones con la defensa de los principios de igualdad y justicia para todos. La conciencia democrática fundamentada en una conducta cívica correcta, no solo se manifiesta en la actitud responsable y coherente frente al Estado, sino también mediante el comportamiento responsable en otros muchos niveles de la actividad diaria de los ciudadanos. 5.3. 4 Enfoque Teórico: Sistema Jurídico y Crítico La Constitución está hoy considerada como un derecho especial que garantiza el orden, se asegura su observancia instituyéndola en un documento escrito, generalmente codificado, cuya promulgación se reviste de especiales solemnidades. Las constituciones se aprueban a partir de un proyecto presentado por el partido o grupo parlamentario que cuente con mayor número de miembros quedando por tanto, aprobado con sólo los votos de este partido. Otros, sin embargo, como la española de 1978, resultaron de un acuerdo o pacto entre los grandes grupos del parlamento. De este modo se obtiene el referendo de todos los representantes populares, salvo muy minoritarias excepciones. Se puede hablar de constituciones de mayoría y de constituciones de consenso. Cabe la posibilidad que los textos aprobados en las cámaras parlamentarias se presenten a la aprobación popular por la vía del referéndum. Aunque la consulta popular se halla implantada en la práctica, totalidad de los países, existen constituciones que no han sido refrendadas. Una constitución política determina el sistema de gobierno que va a regir el país, además de las normas que cobijan a los gobernantes y al gobernado. Antes del siglo XVIII la norma no estaba escrita por la cual se cometieron muchos abusos. Montesquieu consideraba que existían unas realidades sociales, históricas, culturales y geográficas que determinaban en orden jurídico que se componen a un determinado grupo humano. Para Juan Jacobo Rousseau, la Constitución se deriva en: “Una invención política, puro producto de voluntad en la nación, un acto de institución por el cual un pueblo soberano, crea su forma específica de gobierno. Para los partidarios de la soberanía de nación o pueblo, la constitución es definida por un acto de la nación, esta interpretación condujo a la moderna constitución escrita. La primera constitución escrita fue la norteamericana de 1781 a la cual, siguieron las diferentes constituciones producidas por la Revolución Francesa (1789), como consecuencia de la declaración universal de los derechos del hombre y el ciudadano. Las constituciones hispanoamericanas tomaron por modelo, la constitución norteamericana por necesidad de organizarse a la manera moderna. El filósofo alemán Hegel, fue muy contrario a la teoría contra centralista a la manera Rosseauniana. Para él, su mayor defecto era la artificialidad que le era propia, sin embargo el constitucionalismo, evolucionó a partir de los artificiales esquemas del liberalismo. No se consideraban constitucionales auténtica sino aquellos que consagraban los derechos fundamentalmente la representación parlamentaria y la distinción de poderes. Según el jurista austriaco Hans Kelsen, padre del positivismo jurídico, el Estado de derecho es un sistema de normas en los que todo se deriva de una fundamental que es la Constitución. La democracia tuvo su origen en la Grecia Clásica, pero era una democracia elitista que gracias a las arduas luchas y presiones fue evolucionando, hasta convertirse en una democracia concebida como el poder del pueblo a través del voto. La democracia es un sistema político en el que se gobierna bajo el control de la opinión pública, la cual, enjuicia la política de los gobernantes y es una concreción del espacio público en el que se construye el sentido común y la voluntad general. En la democracia, los derechos humanos se convertirán en el parámetro para diferenciar entre la tiranía y la democracia. Hoy para la comunidad internacional no puede considerarse democrática un estado que viole o permita que los violen con impunidad. El concepto de Estado social de derecho, busca establecer la igualdad de oportunidades para los asociados, además se limitó el período y poder de los gobernantes. La instrucción cívica y la democracia, busca en general en el individuo, un espíritu de solidaridad, trabajo, sacrificio y autogobierno. La democracia, como modo de ordenar y entender la sociedad, pone al individuo en el centro de la toma de decisiones y le hace responsable de sus propios actos. En este sentido, el civismo adquiere un peso todavía mayor, pues la libertad pertenece a todos los ciudadanos, y no sólo a unos pocos, y es el uso adecuado de esta libertad, que encuentra su límite tan sólo en la libertad de los demás, lo que el civismo trata de regular y proteger. En la cultura urbana actual, el civismo es la expresión de la Ética que ha de regir la complejísima vida moderna, poniendo orden y claridad en las relaciones sociales. La educación cívica de hoy ha de abarcar el abanico de las relaciones de los ciudadanos entre sí, siempre sobre un plano de igualdad y respetando los derechos de los demás individuos, pueblos y naciones y aceptando los deberes personales, comunitarios, nacionales y supranacionales derivados de tales derechos. La complejidad creciente de la estructura social y el progreso de los modelos de organización hacia sistemas democráticos exigen, cada día, la participación de todos los ciudadanos. En democracia no es posible la gestión de la vida pública sin la participación de los ciudadanos, ni el ámbito de lo internacional, ni en lo nacional, ni el entorno más próximo. Por ello, la participación solidaria en uno de los niveles del entramado social constituye una de las bases mas firmes de la conducta cívica. 5.4. SOCIOLOGÍA 5.4. 1 Objeto de Conocimiento La discusión y los avances de la sociología en los últimos 40 años han puesto de relieve que el objeto de conocimiento de esta ciencia social es la sociedad. Sin embargo, los enfoques y la discusión es muy fuerte todavía, porque para unas teorías y corrientes de pensamiento lo que distingue a la sociedad es la acción social. Para el estructural funcionalismo de Persons, el interaccionismo simbólico, la etnometodología y la fenomenología de Schutz, la acción social subjetiva se convirtieron en los objetos de conocimiento. Para la escuela de Frankfourt, la acción social por excelencia es una acción comunicativa intersubjetiva. En los años 90, el debate y los desafíos de la sociología, llevaron la acción social a la teoría de redes, la elección racional, el feminismo, el neomarxismo a considerar la acción social en sociedades globalizadas; sin embargo en la sociología de los 80-2000, se va estructurando la obra de Niklas Luhmann, sociólogo alemán que plantea que la distinción de la sociedad no es la acción social, sino la comunicación. Como se puede observar el objeto de la sociología, aunque sea la sociedad, se bifurca entre la acción social, la acción comunicativa y la comunicación. 5.4.2. Objeto de aprendizaje: Competencia de pensamiento sociológico y Comunicativa. En el área de ciencias sociales, desde la sociología, el objeto de aprendizaje son las competencias de pensamiento sociológico y la competencia comunicativa. Recordemos que este ha sido un ámbito tradicionalmente excluido del área. El pensamiento sociológico se orienta al dominio de los procesos de pensamiento desde una mirada sociológica para comprender, orientar y expandir la acción social y reflexionar sobre la sociedad global, en un contexto de modernización del país y de las diferentes regiones. La competencia comunicativa se orienta al dominio de los procesos de búsqueda de información, procesamiento, interpretación, acción comunicativa y comprensión de lo comunicado, desde una mirada sociológica. 3. Objeto de Enseñanza El objeto de enseñanza de la sociología se orienta en los diferentes ejes curriculares, pero están orientados por los conceptos de sociedad, acción social, organización social, sistemas sociales, la comunicación, comunidad, familia, población. 5.4. 4 Enfoque Teórico: Comprensivo y sistémico cibernético Los enfoques teóricos comprensivos, discursivos o hermeneúticos se orientan a comprender la acción social desde el interior de las interacciones subjetivas. Por ello, se trata de comprender lo que la gente, la comunidad, los sujetos dicen, hacen, piensan y hablan en condiciones activas. El enfoque teórico de la cibernética social o teoría de sistemas complejos, autoreferenciales y autopoiéticos, de Luhmann y Morin, plantean que la sociedad es el sistema omniabarcador de todas las comunicaciones posibles. Los sistemas sociales son el científico, artístico, religioso, educativo, las interacciones, las sociedades, jurídico, económico y político. Aunque la comunicación distingue a cada sistema específico, estos poseen la diferenciación en forma de código binario y operan reduciendo complejidad y organizando sus propios procesos y ejecutando sus operaciones, por ello son auto referenciales y autopoiéticos, es decir, que se referencian y producen sus propias operaciones. Por ejemplo, las operaciones del sistema educativo, a través del currículo y la didáctica sólo se realiza en este sistema. 5.5. POLÍTICA 5.5. 1 Objeto de Conocimiento Las Ciencias políticas (menos frecuentemente llamada también politología) es la ciencia social que estudia empíricamente la política en sus diversas dimensiones. Por tanto, el estudio de la política es lo observable, en general, no está referido a lo que debería ser la política como tipo ideal o conducta deseada; esa área dentro de la teoría política es indistingible (como de hecho toda la teoría política) de la filosofía política. Tampoco es el estudio de los elementos formales de la política como lo son las leyes, su formación y las intenciones de éstas, tarea de la jurisprudencia. La ciencia política tiene en cuenta el comportamiento político efectivo y observable de las personas y las sociedades. El término ciencia política fue acuñado en 1880 por Herbert Baxter Adams, profesor de historia de la Universidad Johns Hopkins. Aunque su desarrollo como disciplina científica es posterior a la Segunda Guerra Mundial, antes de dicho periodo se asociada al estudio de la jurisprudencia y la filosofía política. Las principales áreas de análisis de la ciencia política son: las relaciones de poder y las características de su ejercicio la autoridad y su legitimidad las políticas públicas la gestión pública las instituciones del Estado los sistemas políticos los partidos políticos y sistemas electorales el ordenamiento de la acción colectiva y los aspectos políticos de las relaciones internacionales Los más importantes temas o tópicos de la Ciencia Política son el Poder, las Instituciones del Estado y también las Instituciones Económicas no estatales, principalmente en un Estado Moderno. 5.5.2. Objeto de aprendizaje: democrático y Comunicativa. Competencia de pensamiento político- El objeto de aprendizaje es el pensamiento político democrático y la competencia comunicativa. Con la primera se pretende que el estudiante pueda comprender y solucionar problemas políticas empíricos que se presentan en diferentes contextos del acontecer político y se constituya como un sujeto político y democrático. Con la segunda se quiere que el estudiante pueda comprender los lenguajes y se comunique con el acervo de los conocimientos políticos. 5.5.3 Objeto de enseñanza Los objetos de enseñan están organizados en los ejes curriculares y comprende los conceptos de: poder, autoridad, sistemas políticos, instituciones, formas de gobierno, democracia etc. 5.5. 4 Enfoque Teórico: Comprensivo y sistémico cibernético Las razones del éxito de las teorías sistémicas están en proveer a la ciencia política de una teoría general que pudiese abarcar los muchos hallazgos científicos de la disciplina. La provee de un lenguaje unificado, un referente teórico común y un armazón conceptual, hasta terminar por constituirse en paradigma vigente en la década de 1960. La teoría sistémica le da una identidad teórica a la ciencia política diferenciándola del derecho público, la filosofía política y la historia. Propone una nueva unidad de análisis: la conducta humana en sus expresiones políticas. Son los individuos quienes protagonizan los procesos de gobierno. Principales características de la teoría sistémica de Easton Easton intenta construir una teoría general de la política, que sirviera de armazón conceptual a los estudios empíricos en su disciplina. Para ello intenta analizar el equilibrio de los sistemas en un mundo en constante cambio. La idea más importante en la teoría de Easton es la de que los sistemas políticos persisten a través del cambio dinámico: feedback. En la vida política como en otros sistemas, dice David Easton (El sistema político, 1953), el feedback puede ser mostrado como fundamental tanto para la regulación del error; esto es, para mantener el sistema apuntado en una dirección establecida - preservación del statu quo-, como para una redirección intencional, esto es para apartarse en busca de nuevas metas para conquistar. A Easton le preocupa combinar el concepto de equilibrio y el de sistema en la ciencia política y definir conceptualmente a esta última (tomando distancia del derecho) como la asignación autoritativa de valores, resultado de una interacción sistémica, marginando conceptos como Estado, institución o ley. Busca analizar la vida como sistema de conducta, y para hacerlo termina por construir de manera analítica una abstracción: el sistema político. Para ello utiliza como unidad básica del análisis la interacción entre el sistema político y su ambiente social. El concepto de sistema político abarca el conjunto de interacciones que el investigador considera interesante estudiar y no la totalidad de las que se dan en la política. Easton dice que hay que ver al sistema político rodeado de otros ambientes y a la vez como un sistema abierto ya que es influido e influye a los otros ambientes. El ambiente total puede dividirse en 2 partes: el ambiente intrasocial y el extrasocial. El primero se refiere a todos aquellos sistemas que pertenecen a la misma sociedad que el sistema político. Son segmentos funcionales de la sociedad. En cambio la parte extrasocial esta formada por los sistemas que están fuera de la sociedad dada, es decir la sociedad internacional, el suprasistema. Aquello que distingue a las interacciones políticas de las demás interacciones sociales es el hecho de estas dirigidas a concretar la asignación autoritativa de valores en la sociedad (autoritativa porque los actores afectados por ella consideran obligatorias esas decisiones). Entonces la asignación autoritativa de valores y la frecuencia con la que son aceptados éstos por la sociedad constituyen las variables esenciales de un sistema político. Para Easton los tres componentes del esquema analítico del sistema político son: La comunidad política: es un grupo de personas vinculadas por una división política del trabajo. El régimen: es el conjunto de condicionamientos que tienen las interacciones políticas, y está compuesta por: Valores: principios orientadores de la acción, objetivos a alcanzar. Normas: explicitan que procedimientos son aceptables en la transformación y distribución de las demandas. Estructuras de autoridad: modelos formales e informales con los que el poder es organizado y distribuido. La autoridad: la constituyen quienes ocupan roles activos en la política, o sea llevan a cabo la gestión la década de los ´60 política de un sistema. ¿Cómo se produce la interacción política? El hecho de que algunos sistemas sobrevivan nos dice que necesitan poseer capacidad de respuesta a las perturbaciones para adaptarse a las circunstancias. Son capaces de regular su propia conducta, transformar su estructura interna y hasta llegar a remodelar sus metas fundamentales Al sistema político le llegan imputs (demandas y apoyos), estas demandas que provienen del ambiente social se basan en las necesidades que se originan en la opinión pública, los intereses, etc. convertidas las necesidades en demandas expresas, estas se trasladan del ambiente social al sistema político responsable de la agregación y articulación de esas demandas. Son las funciones que cumple la ¨black box¨ (caja negra) que actúa como filtro del sistema, a través de mecanismos de reducción y selección de demandas. Los responsables del filtro de las demandas son aquellos que ocupan determinados roles, sean individuos o grupos, los cuales son capaces de orientar los contenidos del proceso político. El apoyo, es indispensable parapara transformar las demandas en outputs, en decisiones y acciones (o para mantener decisiones ya tomadas). Easton distingue entre apoyo difuso-que expresa confianza en la legitimidad del régimen y de la autoridad- y apoyo especifico, que es el resultado de decisiones tomadas por la autoridad que han dado una respuesta satisfactoria a los inputs previos, dado que existe un permanente flujo de intercambio de inputs y outputs. Easton toma un concepto de la cibernética feedback (retroalimentación) para explicar como un proceso político tiene la posibilidad de controlar y regular los disturbios del sistema. El circuito de retroalimentación tiene 4 partes: los estímulos producidos por los outputs de los gobernantes entre los ciudadanos, las respuestas-reacciones de los mismos, la comunicación a los gobernantes de las informaciones relativas a aquellas respuestas, Las nuevas y distintas decisiones tomadas por los gobernantes como respuesta a la reacción de los ciudadanos. Podemos emplear el concepto de perturbación para designar las influencias del ambiente total de un sistema que actúan sobre este y lo modifican. No todas las perturbaciones crean necesariamente tensión. Se produce tensión cuando una perturbación sobre una de las variables esenciales del sistema es impulsada mas allá de su margen critico. En definitiva se trata de una reorientación de metas tras el intercambio producido entre el ambiente social y el sistema político. Una eficaz circularidad es la que da funcionalidad al cambio político. De no producirse se daría la sobrecarga del sistema político, cuya consecuencia es la ingobernabilidad. La teoría de sistemas aplicada a la ciencia política se ha transformado en concebir la política como un sistema social autorreferencial y autopoiético, cuyo medio de comunicación es el poder. En una sociedad compleja, el poder es el poder del imperio transnacional, del estado que se expande de los estados nacionales hacia organismos supranacionales.. El poder y con el la política se ha diferenciado y se ha clausurado para organizar sus propias operaciones. Dice Luhmann el gran rasgo de la política es que se ha convertido en un sistema abierto y cerrado a la vez. La política incluye los problemas políticos y las decisiones que tienen un efecto colectivo. El código con el cual opera el sistema político es el de gobierno/oposición. El primero ejerce el poder desde el estado y los cargos públicos y el segundo opone estrategias y políticas para llegar a alcanzar cargos, desde los cuales ejercer el poder. Todo lo que se hace en polítca pasa por este código, incluida la guerra. La política se mantiene de los programas que se ofrecen al electorado, en el caso de las democracias liberales, o a los dictadores en el caso de las dictaduras. Estos están dirigidos a tomar el poder y ejercer el código. La unidad de la diferencia del código y los programas políticos es lo que distingue a este sistema en la modernidad. La teoría se amplia a otros medios como los cargos, la publicidad, la comunicación, la soberanía, la guerra, etc. Lo principal para esta teoría es que permite comprender la constitución de los sistemas políticos diferenciados. La otra teoría que permite comprender la política en la modernidad, en especial, los últimos 50 años, es la teoría del imperio (2002) y la multitud (2004) de Michel Hardt y Antonio Negri. Plantean los autores que lo que distingue la política en la actualidad es la conformación del imperio. Este es un concepto que significa que el poder se ha expandido de manera global y se ejerce no desde los estados nacionales, sino de decisiones globales, multinacionales. Por lo tanto, la soberanía nacional ha sido reemplazada por la soberanía del imperio. El mecanismo de poder utilizado por el imperio en una soberanía transnacional es la guerra. Primero, en la década de los años 50-70, la guerra fría, luego la guerra localizada generalizada. La Multitud es el concepto acuñado por los autores para entender la resistencia y las luchas contra el poder del imperio dentro del mismo imperio. Se trata de englobar las luchas sociales, campesinas, juveniles, femeninas, indígenas, laborales, etc. En un concepto que parte por considerar que este es el nuevo sujeto político: la multitud. Un sujeto que ataca desde lo particular; pero el efecto es en red. Un sujeto político que construye la democracia desde lo local y se opone a la guerra del imperio. Un sujeto que es mundial e invisible, se aparece y desaparece; pero toca los puntos neurálgicos del imperio, poniendo en tela de juicio su poderío. 5.6. ANTROPOLOGÍA 5.6. 1 Objeto de Conocimiento La antropología se ha constituido como una de las ciencias sociales que más ha desarrollado postulados para confeccionar su objeto de conocimiento. Dice Harris (1997), que la antropología se constituyo como la ciencia de la historia, del hombre, de la cultura y su diferenciación y desafíos han sido espectaculares. En el siglo XIX, los antropólogos consideraban que el estudio de los fenómenos socioculturales podía descubrirse y enunciarse en forma de leyes y para eso recurrió al positivismo. Durante las primeras 4 décadas del siglo XX, la antropología empezó a girar hacia la recolección de datos particulares utilizando la etnografía y se consideró que el objeto no podía ser universal sino particular y mucho menos querer explicar las causas de estos. Se trato de negar todo determinismo material de estos fenómenos. Desde finales de los 50 se vuelve a insistir en corrientes generalizadoras y ya en los 90 encontramos un armazón teórico sobre el objeto de conocimiento que se orienta por la constitución de los fenómenos culturales como procesos de significación particular (Geertz, 1989) y la constitución del objeto dando prioridad a las condiciones materiales de la vida sociocultural (Harris, 1997), como lo plantea el materialismo cultural, con base en los estudiosa de la ecología cultural. La pretensión de esta última postura es apoyarse en el principio del determinismo tecnoecológico y tecnoeconómico para poder establecer generalizaciones y postulados que permitan la inversión de las políticas internacionales de desarrollo. 5.6.2. Objeto de Aprendizaje: Competencia de pensamiento antropológico y comunicativa. La competencia de pensamiento antropológico, se orienta a que el estudiante pueda construir una comprensión y significación de la cultura del hombre en diversas sociedades y momentos históricos. De igual manera, que pueda significar la vida de la comunidad, de los grupos, de la familia, el barrio, los combos, los sentidos, las visiones del mundo, los valores, las costumbres, las acciones y las interacciones cotidianas y a su vez comprenda como la antropología le permite entender las condiciones materiales de esos significados o si se quiere como la materialidad también se puede significar. Con la competencia comunicativa se pretende comprender los lenguajes, códigos, procesos, lenguajes, significados, estrategias discursivas y procesos de valorar la vida, el poder, la cultura y la convivencia humana. 5.6.3 Objeto de enseñanza: Los objetos de enseñanza están inmersos en los ejes curriculares y se orientan por los conceptos de etnia, cultura, creencias, memoria, comunidad. 5.6. 4 Enfoque Teórico: Comprensivo y sistémico cibernético Como se puede apreciar en los lineamientos curriculares del área, las ciencias se enfrentan al llamado por Pierre Bourdieu (1999), giro antropológico, es decir, al giro hacia la significación. Para Geertz, (1989), en efecto la antropología se propone “desentrañar las estructuras de significación del texto social, donde el hombre es un animal inserto en tramas de significación que él mismo ha tejido, la cultura es esa urdimbre y que el análisis de la cultura ha de ser por lo tanto, no una ciencia experimental en busca de leyes, sino una ciencia interpretativa en busca de significados” (MEN, 2002,46). El otro enfoque teórico de la antropología que permite avanzar en la comprensión y transformación de la cultura, es la ecología cultural. Según Harris ( 1997), esta teoría antropológica ha introducido y desarrollado una vasta investigación aplicando el principio ecológico tecnológico y económico tecnológico al estudio cultural desde una perspectiva Emic y Etic, condiciones internas y externas. “Desde una perspectiva sincrónica promueve la investigación en colaboración con las ciencias médicas, biología, nutrición, demografía, agronomía, disciplinas todas que gozan de altos niveles de apoyo económico. Y aplicado diacrónicamente, el enfoque ecológico establece un singular conjunto de lazos con la arqueología y con las numerosas especialidades de la geología y la paleontología”( Harris, 1997, 567-568) 5.7. FILOSOFÍA Y ETICA 5.7. 1 Objeto de Conocimiento: El objeto de conocimiento lo constituye la reflexión sobre los problemas de la moral. Se entiende por problema moral la formulación de situaciones y preguntas relacionadas con las costumbres, los hábitos, las creencias, la convivencia y las actuaciones de las personas o grupos sociales. Los problemas morales lo constituyen tanto la situación como las preguntas. La situación está en función del comportamiento moral. 5.7.2 Objeto de aprendizaje El objeto de aprendizaje del área de ética son las competencias ética o ciudadana, axiológica y comunicativa. La competencia ética se refiere a la capacidad del estudiante para reflexionar acerca de los problemas morales y está constituida por los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis cualitativas y cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, argumentar y contrastar teorías y leyes morales . La competencia axiológica está orientada a la reflexión y construcción de valores y la constituyen los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis del tipo “qué pasaría si….”, formular y resolver problemas morales y manifestar los valores; y la competencia dialógica y comunicativa tienen que ver con una actitud de apertura hermenéutica hacia el otro, de interés por comprender el sentido de su discurso, de incorporar lo del otro a la propia comprensión del mundo, se fundamenta también en el convencimiento de que el diálogo es un rico encuentro de saberes, de valores, de resignificaciones y una gran posibilidad de crecer conjuntamente y aprobar los horizontes de nuestros pequeños mundos y está constituida por los siguientes procesos: búsqueda de información sobre los problemas morales, procesamiento de la información, interpretación, comunicación de lo entendido y comprensión de las actuaciones morales. 5.7.3 Objeto de Enseñanza El objeto de enseñanza se encuentra en los ejes curriculares y se articulan en los conceptos de derechos, deberes, moral, normas, comportamientos, costumbres, valores. 5.8. DEMOGRAFÍA 5.8. 1 Objeto de Conocimiento La Demografía es una ciencia que estudia las poblaciones humanas. No obstante; muchas otras ciencias tienen este mismo objetivo, entre otras: la Sociología, la Antropología, la Sicología, las Ciencias Políticas, la Economía, etc. De hecho el objeto de estudio de todas las ciencias sociales es la población humana. El objetivo de la Demografía consiste en estudiar los movimientos que se presentan en las poblaciones humanas. El término de población debe ser entendido como el conjunto de personas que se agrupan en cierto ámbito geográfico y está propenso a continuos cambios. De esta manera, el área temática de la Demografía se concentra en El estado y la dinámica de estas poblaciones en el tiempo. El estado de la población hace referencia a su tamaño, distribución territorial y estructura por edad, sexo, u otros subgrupos de interés. Mientras que la dinámica se enfoca en aquellos elementos que pueden provocar cambios en el estado a lo largo del tiempo. En este sentido los componentes de mayor interés son la Fecundidad, la Mortalidad y la Migración. 5.8.2. Objeto de aprendizaje: Competencia de pensamiento demográfico y Comunicativa. Los objetos de aprendizaje de la demografía son la competencia del pensamiento demográfico y comunicativa. Con la primera se pretende que el estudiante comprende la dinámica de las poblaciones y con la segunda el manejo de la información y el lenguaje propio de la demografía. 5.8.3 Objeto de enseñanza El objeto se enseñanza se encuentra en los diferentes ejes curriculares del área y se orienta por los conceptos de familia, población, comunidad, comportamientos sociales, identidad, vínculo, socialización primaria, socialización secundaria, lenguajes. 5.8. 4 Enfoque Teórico: Sistémico cibernético Una población esta sujeta a cambios continuos, dichos cambios generan por procesos de entrada y salida. El número de personas que reside en una determinada localidad puede decrecer, mantenerse constante o incrementarse como resultado de estos cambios. En este sentido, el número de nacimientos, defunciones o de personas que ingresan (inmigrantes) o salen (emigrantes) de una localidad, son las variables que provocan los cambios en su estado. El estudio de los procesos de entrada y salida, permite comprender las relaciones entre ellos, cuantificar sus niveles y determinar su impacto sobre el estado poblacional. Sin embargo; además del análisis anterior, es importante considerar otros determinantes que afectan directa o indirectamente estos procesos de entrada y salida. Los determinantes de esta dinámica demográfica son de orden social, cultural, económico y biológico; pero los cambios ocurridos por la dinámica demográfica producen a su vez efectos sobre estos mismos determinantes. En el proceso de análisis de una población, se debe recurrir a una serie de medidas que le permiten cuantificar su comportamiento en cuanto al estado actual y a su dinámica. Para ello se utiliza una serie de indicadores que le permiten exaltar las características de la población y realizar comparaciones con otras. Existen dos tipos de indicadores según el comportamiento que se desee cuantificar: Indicadores de estado e indicadores de movimiento. Durante miles de años el estado de las poblaciones humanas experimentó un comportamiento muy vacilante. Estas poblaciones debían tener una elevada fecundidad para poder compensar la alta mortalidad a la que estaban expuestas. En ciertos períodos, donde la paz reinaba y existía abundancia de alimentos se experimentaba un apogeo en el crecimiento poblacional. Sin embargo; periódicas crisis, tales como pestes, hambrunas y guerras, hacían retroceder nuevamente a las poblaciones. Esta fue la pauta que rigió por muchos años la dinámica demográfica del mundo. Este aparente equilibrio natural entre fecundidad y mortalidad provocó un crecimiento poblacional sumamente lento e inestable. Los cambios que se producen en Europa en el siglo XVIII con la revolución industrial y la transformación social y cultural, provocan un transformación significativa en el crecimiento demográfico. Los adelantos en medicina, la higiene en las viviendas, el desarrollo económico y el mejoramiento en la alimentación causan una fuerte baja en la mortalidad. Por otro lado, la evolución de la familia y sus costumbres hacen que también la fecundidad disminuya, pero a un ritmo mucho menor. De esta manera, se produce un desfase cronológico entre la disminución en la mortalidad y la fecundidad; a este desfase se le ha llamado transición demográfica. En Europa, este cambio ocasiona que la población se cuadruplique entre 1750 y 1950. La preocupación por esta explosión poblacional hace que la Demografía adquiriera gran preponderancia en el ámbito mundial. Aunque sus bases científicas se establecieron entre los siglos XVII y XVIII, no había tenido gran trascendencia hasta este momento. Nunca más que ahora era necesario comprender la dinámica poblacional y sus consecuencias hacia el futuro. Esta preocupación concentrada, en primera instancia, en los países más desarrollados, promueve la inversión de grandes cantidades de dinero en el estudio de la población y la búsqueda de estrategias para controlar su crecimiento. Emergen instituciones de investigación dedicadas al análisis demográfico en todo el mundo. Se crean nuevas carreras universitarias en esta línea y surgen nuevas metodologías en el análisis poblacional. De esta manera, el demógrafo se convierte en un científico de gran valía en la segunda mitad del siglo XX, sus estudios son fundamentales para la toma de decisiones y la elaboración de políticas sobre el futuro de los pueblos. ¿Cuál es la importancia actual de la Demografía? El estudio del estado y de la dinámica poblacional y su evolución son fundamentales para poder diseñar programas para el desarrollo de los pueblos. El tamaño de la población, la edad de los residentes, el género, la ocupación, los niveles de educación, niveles de ingreso, el estado civil, son solo algunas de las variables utilizadas por profesionales en diferentes campos para establecer sus estrategias de trabajo tanto en el sector público como en el privado. A continuación se señalan algunas de las áreas que requieren de estudios demográficos para realizar su labor de una manera exitosa: • Planificación de nuevos programas: Salud, educación, seguridad, etc. • Evaluación del impacto de los programas existentes. • Distribución equitativa de los recursos. • Identificación de problemas y necesidades futuras. • Identificación del potencial de las localidades para el mercado de bienes y servicios. • Determinación de las características de los potenciales clientes. • Desarrollo de estrategias de mercadeo para nuevos productos • Empleo de técnicas y modelos demográficos para explicar otros comportamientos. 5.9. ECONOMÍA 5.9. 1 Objeto de Conocimiento: De acuerdo con Garza (1998), la situación social, específicamente las relaciones de fuerzas entre el capital y el trabajo, ha influido sobre el objeto de estudio de la economía. El ascenso del movimiento obrero vinculado al marxismo en el siglo XIX fue importante para el abandono de la perspectiva de la economía política clásica con sus posibles implicaciones subversivas. Para economía política clásica el objeto de estudio es el valor trabajo. En la economía clásica se consideró esta disciplina como el estudio de la generación, distribución y consumo de la riqueza de una sociedad. Sin embargo, luego de la disputa de esta economía con las vertientes mercantilistas7y fisiocráticas8 anteriores se impuso la idea de que en el centro del proceso económico estaba la generación de valor y que éste se generaba no en la circulación de las mercancías sino en la producción. De ahí que el concepto central de la economía clásica haya sido el de valor trabajo, concebido sintéticamente como cantidad de trabajo incorporado a las mercancías (Ricardo, 1962). La utilidad de la mercancía, su valor de uso9 o satisfacción subjetiva, aparece de manera marginal en la teorización; asimismo el efecto de la oferta y la demanda sobre los precios 10 es considerada, pero no como aspecto esencial en la determinación del valor. Marx (1818-1883) se encargó de señalar las inconsecuencias y mistificaciones de la economía política clásica, siendo él mismo heredero de esta tradición. En Marx la relación económica no es realmente una esfera separada de las otras esferas de lo social; entre todas se influyen recíprocamente, pero lo más importante es que la relación económica es una abstracción analítica: la relación de producción nunca es sólo económica en la realidad. La relectura de sus famosos pasajes de la sección IV de El capital (1867) sugiere que el proceso de creación de valor que para Marx se da en la etapa de la producción, la cual es el centro de la actividad económica- es a la vez proceso de trabajo. En consecuencia, las relaciones en el proceso de trabajo que permiten la valorización del capital son también relaciones de poder sobre el trabajo y de tipo cultural (Marx, 1974). En esta medida, la sociedad no se divide de manera natural en esferas ( económica, política, etc. ), sino que la economía es inmediatamente política y cultura. Sin duda éste fue un descubrimiento clave, aunque no reconocido por los marxistas en su tiempo, los cuales estaban más preocupados por reducir la política al Estado y separarla de la economía. La transformación en Marx del objeto de estudio de la economía política es también el paso del énfasis teórico del origen del valor a la fundamentación estructural de la lucha de clases, de esta manera el acento no está en como se puede producir más valor, sino en cómo la producción de más valor implica explotación. El cambio de objeto de la economía política con Marx se da en un periodo en el que la revolución industrial11 estaba ya avanzada y sus efectos disolventes de la economía campesina, de las costumbres de los artesanos y habitantes del campo eran palpables; es un periodo de ascenso de la lucha de clases en Europa occidental, de creación de las primeras grandes organizaciones obreras, pero también de falta de reconocimiento por parte de los estados al proletariado y sus organizaciones. El relegamiento del trabajo como categoría económica central por parte de marginalistas y neoclásicos tuvo que ver con este peligroso ascenso de los partidos y organizaciones obreras. La ruptura del movimiento socialista internacional a partir de 1914 en una corriente reformista y otra revolucionaria, así como el triunfo de los bolcheviques en Rusia, contribuyeron a la decadencia de los neoclásicos y al ascenso de los institucionalistas y de los keynesianos. En la segunda mitad del siglo XIX la ciencia económica académica tomó una decisión que la ha marcado hasta la fecha, la de escindirse de las otras ciencias sociales, plantear su objeto de estudio independiente de las otras y escoger la perspectiva del individualismo metodológico. Walras {1834-1910) es el punto de partida de esta gran escisión en las ciencias sociales de una poderosa corriente de la economía que por definición independiza su objeto de estudio de las otras ciencias sociales (Walras, 1954). Esta corriente de manera consecuente adoptó el modelo del actor racional y consideró como criterio de cientificidad la capacidad de formalizar matemáticamente sus proposiciones y cuantificar sus conceptos. Ésta es la línea que condujo primero a los neoclásicos, después a los neoliberales de primera generación, luego a los monetaristas y finalmente a la nueva economía clásica. Walras definió la economía como la ciencia de la asignación óptima de recursos escasos, los cuales había que expresar en precios. Además, esta ciencia debería ser libre de valores normativos, pero no operar como las ciencias naturales sino semejante a las matemáticas. Es decir, la ciencia económica debería ser deductiva, partir de axiomas (por ejemplo el concepto de hombre racional), deducir teoremas y ser aplicada a la realidad, pero no para verificar sino para decir a los hombres las deficiencias de su acción no racional. En esta lógica se parte del supuesto del actor racional, esto es, que los hombres buscan siempre maximizar sus beneficios (relación de medios con fines); para ello deben tener información completa del mercado y de las intenciones de los otros agentes; además, deben tener la capacidad de cálculo de los beneficios que se obtendrían al tomar cada una de las alternativas de acción. De la misma manera, la agudización de los conflictos clasistas en Europa occidental y en Estados Unidos desde finales de los sesenta, la derrota de las fuerzas aliadas de los movimientos obreros y la llegada del neoliberalismo al poder de los estados son parte de la explicación actual de su importancia en políticas económicas y en la academia. Pero la transformación de un marco teórico económico dominante también tiene que ver con los éxitos o fracasos de las políticas que inspira. Hacia los años veinte o treinta, la. Economía neoclásica ya no era un instrumento eficiente para explicar y guiar las políticas económicas en sociedades en las que los monopolios12 eran lugar corriente y la fuerza de los sindicatos imponía regulaciones, salarios o empleo afuera de las consideraciones de la teoría de la productividad marginal. A partir de los años veinte el neoclasicismo se debilitó, primero bajo la presión del movimiento obrero -que en su forma reformista constituyó poderosos partidos socialdemócratas y laboristas, o que llegó al poder del Estado en Rusia por medio de la revolución-, segundo, como consecuencia de la gran hecatombe económica de 192913 que desacreditó al capitalismo de libre concurrencia y apuntaló la aplicación de las nacientes teorías de Keynes (1883-1946). En este periodo de reflujo de la ortodoxia neoclásica es cuando surge el llamado neoliberalismo clásico. Éste trató de dar respuesta a las diversas críticas que sobre los supuestos de actor racional se habían formulado. Primero se aceptó que el concepto de actor racional es inverificable, pero que el mercado actúa como si los hombres lo fueran, premiando a los más eficientes independientemente de los motivos reales de la acción. Atendiendo a la polémica entre historicismo14 y positivismo15 de principios de siglo, von Mises (1881-1973) señala que estos motivos reales son inobservables: pueden ser racionales o irracionales, pero en última instancia es el mercado el que decide más allá de los motivos reales y de la conciencia de los actores (von Mises, 1986). Es decir, aunque se acepta que en los actores reales hay una hermenéutica 16 en la acción, el mercado iría mas allá de su conciencia o inconsciencia y los determinaría por la prueba y el error. Para von Mises la ciencia económica es una parte de la teoría de la acción en la que se puede aplicar el cálculo económico. Por su parte, Hayek (1899-1992) propone sustituir la idea de acción racional por la de acción eficiente, que no supone llegar al óptimo, es simplemente conseguir resultados satisfactorios (Hayek, 1985). En la corriente austriaca neoliberal se confirman los supuestos que inferíamos para los neoclásicos en el apartado anterior: la ciencia económica es deductiva, los motivos de la acción no son observables, la unidad última de análisis es el individuo y los teoremas de la economía no pueden ser refutados por la experiencia. En cambio, la escuela monetarista de Chicago,17 con Friedman a la cabeza, plantea ser positivista (Barry, 1985. La corriente virginiana 18 resulta menos rígida en sus supuestos al aceptar cierto constructivismo19 y contractualismo20 y aminorar el individualismo metodológico, todo esto se acepta porque hay fallas inevitables del mercado. De la misma forma, hacia mediados de los setenta el keynesianismo resultó infructuoso para controlar la inflación, y más aún, es posible que las políticas keynesianas estuvieran en el trasfondo de la inflación creciente. El neoliberalismo aparece en los ochenta como corriente triunfante en el mundo, aunque habría que reconocer que se ha aplicado en forma diferenciada por regiones: con mayor rigor en América Latina y en el este de Europa; limitadamente en Europa occidental, Estados Unidos, Canadá y Australia; en forma más pragmática y distante en el sudeste asiático. Las políticas económicas neoliberales sí han permitido disminuir la inflación, pero se han asociado con problemas de crecimiento, distribución del ingreso o desempleo. El neoliberalismo actual es una concepción que comprende varios niveles: a] Es una visión del mundo individualista, del progreso por el esfuerzo individual, antiestatista. b] Es también un tipo de política económica del Estado que considera que su ámbito ya no es la economía real sino a lo sumo el de los circuitos monetarios, específicamente aquellos que se supone impactan la inflación, cuyo control se convierte en la obsesión del Estado neoliberal. Esta inflación es considerada como fenómeno sólo monetario y por lo tanto en función de la relación entre circulante monetario y necesidades de los intercambios mercantiles. c] Pero el neoliberalismo es también una forma de Estado a través del cual se rompen o limitan los antiguos pactos corporativos. La importancia de los sindicatos en estos pactos es sustituida por el capital financiero21 y las grandes corporaciones empresariales. Las relaciones entre sociedad civil y política se alteran: el Estado deja de ser inversor y consumidor importante y las regulaciones disminuyen, el gasto estatal ya no es palanca de la acumulación del capital, el orden ya no se garantiza con la planificación, ni el gasto social amortigua como antes las desigualdades. Es un Estado menos interventor en la economía, pero se reserva la injerencia en los circuitos monetarios en momentos de sobresaltos y apoya la flexibilidad del mercado de trabajo. d] En la teoría económica, el neoliberalismo comparte con los neoclásicos, con las nuevas corrientes de expectativas racionales22 o con la llamada nueva economía, la preferencia por el libre mercado, pero agrega una serie de complicaciones a la concepción clásica del actor racional: los actores tienen información imperfecta; los choques o errores aleatorios no pueden evitarse, y por lo tanto, la acción del gobierno no puede mejorar o empeorar la situación; los actores no cometen errores sistemáticos, y la noción de equilibrio perfecto23 es sustituida por la noción de que "funciona lo mejor posible". Lo más distintivo de esta corriente es la noción de expectativa racional; es decir no hay cambio gradual de comportamientos ante nuevas informaciones o circunstancias, los actores adoptan nuevas reglas de decisión en forma rápida, atendiendo más al futuro y sus expectativas que al pasado (de la Garza, 1985). Sin embargo, las nuevas corrientes del neoliberalismo tienen problemas importantes para llegara su formalización matemática, por lo tanto siguen predominando los modelos tipo equilibrio general en los diseños macroeconómicos (en los años cincuenta se llegó a la formalización del equilibrio general y esto contribuyó sustancialmente a su éxito posterior en la teoría económica). En otras palabras, los virajes en las concepciones económicas; incluyendo la definición de su objeto de estudio, de sus supuestos y problemas centrales no están sólo determinados por las verificaciones de éxitos o fracasos, sino por un complejo de relaciones de fuerza, éxitos aplicados y desarrollos teóricos y técnicos intrínsecos. Para esta ciencia en particular hay que destacar la importancia de que las concepciones centrales tomen el poder en y desde los estados; de ahí se difunden, legitiman e imponen al resto de la sociedad. Esto porque se trata de la ciencia social más importante en las políticas de los estados y en esta medida la lucha por legitimar ciertas perspectivas es parte importante de la lucha política más general. Habría que anotar que los estilos de investigación económica (combinación de presupuestos epistemológicos, metodología, técnicas privilegiadas con teorías) en el ámbito de la economía, comúnmente aparecen más soterrados que en otras ciencias sociales. La discusión epistemológica explícita no es tan frecuente y el impacto de las crisis epistemológicas, por ejemplo la polémica Kuhn-Popper o de éste con el positivismo, han tenido impactos más limitados que en otras ciencias. La crisis del estructuralismo también poco la ha influido, así como la mayoría de las grandes polémicas actuales de las ciencias sociales: teorías de sistemas, postmodernidad, postestructuralismo, estructuración, hermenéutica, competencia comunicativa, etc. Una línea de explicación para este carácter relativamente impermeable de la economía y sus objetos de estudio a discusiones de otros ámbitos posiblemente se encuentre en la camisa de fuerza impuesta a la forma de los conceptos y las teorías por las matemáticas, las cuales fueron adoptadas desde hace años como la forma por antonomasia de expresión de la economía. La lógica matemática disponible, la formalización y la operacionalización conforman una especie de cinturón de protección respecto de polémicas que pudieran poner en duda la necesidad de seguir en una línea determinada de desarrollo teórico. Sin embargo, la historia de esta disciplina no ha llegado a su fin; los desajustes provocados por el neoliberalismo, la nueva situación social, la eventual emergencia de fuerzas alternativas en el plano político, así como el arsenal ya disponible del nuevo institucionalismo y de la sociología económica pudieran crear condiciones de emergencia de una nueva economía y marcar la decadencia de los nuevos neoclásicos y la manera de definir el campo de esta disciplina. 5.9.2. Objeto de aprendizaje: Competencia de pensamiento económico y Comunicativa. Como se puede observar los objetos de aprendizaje de la economía son la competencia de pensamiento económico y comunicativa. Se trata de formar a los estudiantes en la racionalidad económica, el conocimiento y manejo de los procesos del pensamiento económico que les permita comprender los modelos económico y sus construcciones lógicas formales, de tal manera que se pueda entender los avances y limitaciones de las políticas económicas en la vida social y en la acción política. La competencia comunicativa permite el manejo del lenguaje de la economía y la posibilidad de pensar, hablar y escribir en el lenguaje de esta ciencia. 5.9.3 Objeto de enseñanza Los objetos de enseñanza se encuentran distribuidos en los ejes curriculares y se orientan por los conceptos de: producción, desarrollo, progreso, valor, trabajo, riqueza, pobreza, marginalidad, renta, ingreso, distribución, consumo, mercado, actor racional, monetarismo, etc. 5.9. 4 Enfoque Teórico La perspectiva teórica para comprender las prácticas y la ciencia económica es la presentada por Bourdeau y Luhmann. Para el primero la comprensión de la economía puede iniciarse desde las prácticas económicas cotidianas que realizan los seres humanos en la comunidad, en familia o en sus trabajos. Se propone que sea así porque la economía es una ciencia formalizada, que posee el sueño no tener nada que ver con la realidad, aunque sea la que extrañamente, afecta la realidad de manera contundente. A través de las prácticas diarias se puede entender la conexión entre las políticas económicas y la realidad de la vida. Para Luhmann, la economía se ha convertido en un sistema social, que en la actualidad, se distingue por el monetarismo. De lo que se trataría en su teoría es de comprender el funcionamiento de la economía con el código de pagar/no pagar. Este giro en la ciencia económica hace se ponga la mirada en las operaciones económicas diarias que se realizan tanto en las familias, las empresas y en las grandes corporaciones. Lo que es claro en los dos enfoques es que la economía se ha elevado a la pretensión de ser una ciencia formal, matematizada, donde lo importante no es la realidad, sino que ésta se acomode al modelo matemático. Por ello, para la economía la vida diaria no importa, aunque la realidad diga una cosa distinta, el modelo no ha fracasado. Se ha convertido en la ciencia de Estado, en la religión de la modernidad. El saber económico es de reserva, uso y abuso del poder político. Por ello, lo que suceda en la política afecta la economía. Esta relación política- economía es una clave para entender la ciencia económica. Pero también hay que tener en cuenta que la economía se relaciona con los otros sistemas sociales o ciencias sociales, y es esta relación lo que hace que se incluya una visión más integradora en su estudio. 6. ENFOQUE INTEGRAL U HOLÍSTICO DE LAS CIENCIAS SOCIALES Después de precisar los objetos de conocimiento, de aprendizaje, de enseñanza y los enfoques teóricos de las ciencias sociales, es hora de comprender la integración de las ciencias sociales en la propuesta curricular. Se plantea en los lineamientos curriculares que la perspectiva de las ciencias sociales es una mirada transdisciplinaria, integral u holística. Esto quiere decir que los problemas sociales se abordan con una pregunta epistemológica: ¿Cómo observa el observador? Esta pregunta epistemológica atraviesa todas las ciencias, por eso es transdisciplinaria. La mirada transdisciplinaria implica que los problemas sociales no se pueden resolver por una sola ciencia, ni por varias, sino que involucra al conjunto de las ciencias sociales. Entre estos problemas está el de la pobreza, las tendencias juveniles, los estudios culturales, etc. 7. EL ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS La competencia, como la inteligencia,(“ …Entendida la inteligencia como un conjunto de funciones adaptativas que implican procesos relacionados con percibir, inferir y actuar, la competencia se puede entender como la manifestación de la inteligencia; en otros términos, la inteligencia subyace de la competencia. Las competencias también se pueden relacionar con otras categorías acuñadas por la psicología como las aptitudes, destrezas habilidades y actitudes”. Revista magisterio N001. 2003. pag19. La competencia de los individuos es determinada por el desarrollo de un conjunto de atributos (como conocimiento, valores, habilidades, destrezas y actitudes) que se emplean para desempeñar tareas ocupacionales; en si se relacionan con el saber hacer las cosas y el saber actuar con las personas. Por lo tanto, la definición de una persona competente es aquella que posee los atributos mencionados y necesarios para el desempeño de una labor según la norma apropiada. Al respecto de las competencias, los Lineamientos Curriculares proponen “ Formar ciudadanas y ciudadanos que manejen saberes, procedimientos y valores intra e interpersonales, propios de un desempeño social competente, que conduzca al pleno y cabal desarrollo personal y social del mayor e inagotable recurso que tiene el país: su población” Pag.100 Dado lo anterior, las competencias deben llevar a que los sujetos actúen ética, eficaz y significativamente en la vida social, natural, cultural e individual; ya que estas también implican: un saber qué (significados, conceptos); un saber cómo (procedimientos, estrategias); un saber por qué (valores, sentidos) y un saber para qué (intereses, opciones, creencias). Desde esta concepción los Lineamientos distinguen las siguientes competencias específicas del Área: Competencias Cognitivas: manejo conceptual y sus aplicaciones en ámbitos y contextos particulares. Competencias Procedimentales: referidas al manejo de técnicas, procesos y procedimientos propios del Área para ubicar, organizar y sistematizar información necesaria para resolver problemas en distintos contextos. Competencias Interpersonales (o socializadoras): actitud o disposición de los sujetos para interactuar y comunicarse con los otros y ponerse en su lugar, de tal manera que cree una atmósfera social propicia para todos los involucrados en un contexto. Competencias Intrapersonales (o valorativas): capacidad para razonar sobre sí mismo, hacer explícitos los sentimientos y emociones. El presente Plan de Estudios reconoce, además de estas competencias específicas del Área, aquéllas generales, es decir, la argumentativa, la interpretativa y la propositiva. Estas competencias se circunscriben a las acciones que pone en juego un estudiante a partir de un conjunto móvil de conceptos, teorías, historia epistemológica, ámbitos y ejes articuladores, reglas de acción y procedimientos específicos que corresponden a un área determinada. Las Ciencias Sociales como ciencias de la comprensión, se constituyen en la base de la investigación de las relaciones establecidas por el hombre a través de la historia, buscando acceder a la interpretación de los acontecimientos que articulan los contextos culturales específicos de la vida en sociedad. En el proceso de significación y de construcción de sentido común , cada actor social pone en juego una serie de competencias que le permiten hacer uso de conocimientos y experiencias significativas. Por lo tanto, en el caso de Ciencias Sociales se han tenido en cuenta en el proceso de evaluación las competencias, ya que permiten al estudiante generar procesos de interpretación, argumentación y proposición para la solución de la situación problemática que se les plantea. La competencia interpretativa hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el propósito de comprender lo planteado o dicho en un texto o en una situación específica. La interpretación participa en la construcción del sentido común por ser una acción contextualizada. Así, al interpretar, el sujeto pone de manifiesto el modo cómo ha asumido las diferentes estructuras significativas que configuran el texto. La competencia argumentativa consiste en hacer explícitas las razones y motivos que dan cuenta del sentido de una situación, de un texto o de un contexto específico. No sólo debe ser entendida como aquella acción propia del diálogo personal, donde el otro puede explicitar su punto de vista en una relación directa y ser escuchado y valorado, sino como una acción contextualizada que busca dar explicación de las ideas que dan sentido a una situación o que articulan un texto. Al estudiante no se le exige argumentar desde un discurso "personal", sino desde la dinámica misma que se desata en la interacción establecida con los diferentes significados que circulan y articulan dicho texto. La competencia propósitiva es una actuación crítica y creativa, que permite plantear opciones o alternativas de solución a las problemáticas suscitadas por una situación o explicitadas en un texto. Lo que distingue la actuación propositiva es la formulación o producción de un nuevo sentido que no aparece en el texto sino que es expresado en los términos de la confrontación, la refutación o las alternativas de solución. Estas competencias se despliegan en Acciones: Acciones de tipo interpretativo: comprenden las acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teoría o de una propuesta, entre otras; es decir, se funda en la reconstrucción local y global de un texto. Acciones de tipo argumentativo: involucran todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se expresan en la explicitación de los por qué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación, en la demostración matemática, en la conexión de reconstrucciones parciales de un texto que fundamenten la reconstrucción global, en la organización de premisas para sustentar una conclusión, en el establecimiento de relaciones causales, etc. Acciones de tipo propositivo: hacen referencia a las acciones de generación de hipótesis, de resolución de problemas, de construcción de mundos posibles a nivel literario, de establecimiento de regularidades y generalizaciones, de proposición de alternativas de solución a conflictos sociales, de elaboración de alternativas de explicación a un evento, a un conjunto de eventos, o a una confrontación de perspectivas presentadas en un texto, etc. Cada una de estas competencias se construye desde los primeros grados, desarrollando paulatinamente sus niveles, con problemáticas cada vez más complejas. Así, no se trata de la repetición de problemas o de contenidos sino de tratamientos más complejos a los mismos problemas de tal manera que se vaya ampliando el nivel de la competencia. Con lo anterior se estarían poniendo en practica las pistas y recomendaciones del informe de la UNESCO La Educación Encierra un tesoro “La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser”pag.109 8. ASPECTOS PEDAGÓGICOS, DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS Acorde los planteamientos presentados en el documento de la UNESCO, los Siete Saberes Necesarios Para La Educación del Futuro de Edgar Morin, “…La educación es “la fuerza del futuro”, porque ella constituye uno de los instrumentos más poderosos para realizar el cambio. Uno de los desafíos más difíciles será el modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la complejidad conciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracterizan nuestro mundo, .debemos reconsiderar la organización del conocimiento. Para ello debemos derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir la manera de volver a unir lo que hasta ahora ha estado separado. Debemos reformar nuestras políticas y programas educativos…”pag. 8 En el momento y para el futuro las Ciencias Sociales se deben replantear de una manera integrada a fin de propiciar que los estudiantes construyan las competencias generales y específicas del área, de acuerdo con los fines de la Educación Colombiana Del mismo modo los educadores deberán favorecer estos espacios a través de la utilización de modelos pedagógicos que les permitan llevar a cabo aprendizajes y prácticas cooperativas. En este sentido, la enseñanza de las Ciencias Sociales en la Educación Básica y Media deberá asumir modelos didácticos derivados del constructivismo: la enseñanza para la comprensión, la enseñanza problémica y la pedagogía por proyectos, pues cualquiera de estos modelos aportará para la enseñanza significativa del área, el cumplimiento de los objetivos de la misma y la construcción de las competencias que se esperan. Los Lineamientos Curriculares del Área proponen que la enseñanza de las Ciencias Sociales se aborde con una estructura abierta, flexible y en espiral, a través de: Ejes Generadores Preguntas Problematizadoras Ámbitos Conceptuales Desarrollo de Competencias Se espera que una propuesta como ésta posibilite: el análisis serio de problemáticas locales, nacionales y globales; la articulación de conceptos y procedimientos de las distintas ciencias sociales para estudiar los problemas planteados; la complejización de los conceptos a medida que avanza el proceso educativo, de acuerdo con el nivel cognitivo de los estudiantes. Los Ejes curriculares permiten centrar el trabajo didáctico en el aula y fuera de ella porque marcan la temática sobre la que giraran los procesos e indagaciones de estudiantes y profesores. Permiten, además, actividades tales como conceptuar, clasificar, generalizar, interpretar, explicar, describir y establecer las relaciones que se dan entre un conjunto de fenómenos: en otro sentido, los ejes Curriculares posibilitan una perspectiva amplia para abordar las Ciencias Sociales. Algunas de las fortalezas de los Ejes Curriculares son: Ir de lo global a lo particular, particularidad que se acomoda bien con la forma en que aprenden los seres humanos. Facilidad para trabajarse desde distintos ámbitos de conocimiento, lo que facilita la integración de áreas. Posibilitan analizar tanto lo global como lo local. Favorecen el trabajo conceptual y de esta manera descargan los Planes de Estudio de listados de contenidos inconexos. Posibilitan el estudio de problemas actuales lo que permite conectar las ciencias sociales con los intereses de los estudiantes. Permiten el trabajo diacrónico, es decir, no lineal sino circular , abordando de esta manera el presente, el pasado y el futuro. Las Preguntas Problematizadoras, plantean problemas que buscan llamar la atención de los estudiantes y al tiempo estimular los procesos de investigación en el Área. Las fortalezas de éstas son: Facilitan la integración de disciplinas, pues ellas no pueden resolverse desde un solo saber. De esta manera, exigen que los estudiantes las ubiquen y traten de responderlas desde distintas perspectivas, marcos teóricos, procedimientos y conceptos. Abren la puerta a nuevos interrogantes. Permiten el acceso de temas nuevos, nunca antes abordados por los estudiantes, relegados por no pertenecer a alguna asignatura en particular. Por ejemplo, problemas de la vida de los estudiantes. Promueven una evaluación integral en la medida que los profesores pueden observar los procedimientos llevados a cabo para la construcción del conocimiento. Los Ámbitos Conceptuales son el lugar donde se agrupan varios conceptos fundamentales de las Ciencias Sociales que ayudan a investigar y a “resolver” las preguntas problematizadoras. Los ámbitos conceptuales se seleccionan a partir de los siguientes criterios: Posibilitar ser abordados desde distintas disciplinas sociales Facilitar miradas alternas sobre la realidad y facilitar transformaciones en los individuos. Para el Ministerio de Educación Nacional los conceptos fundamentales para abordar en la enseñanza de las Ciencias Sociales son: EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES MÁS CONCEPTOS FUNDAMENTALES La defensa de la condición Antropología, derecho, humana y el respeto por su historia, sociología, diversidad. psicología, demografía, economía. Espacio, tiempo, etnia, sujeto, familia, población, comunidad, producción, poder; similituddiferencia, conflicto de valores-creencias. Las personas como sujetos Ciencia Política, derecho, Espacio, tiempo, sujeto, de derechos y la vigencia sociología, ética, filosofía, sociedad, Estado, poder, de los derechos humanos. geografía. justicia, ética, comportamientos sociales; conflicto-acuerdo. La conservación ambiente del Ecología, geografía, Espacio, tiempo, sociedad, economía, historia, población, comunidad, demografía, sociología. producción, desarrollo; continuidad-cambio. Las desigualdades Economía, geografía, Producción, espacio, socioeconómicas historia, ciencia política tiempo, sociedad, sujeto, comunidad; identidadalteridad. Nuestro planeta tierra, Geografía, economía, Espacio, tiempo, sociedad, casa común de la historia, demografía, comunidad, familia, sujeto, integradores24: humanidad. ecología, ciencias políticas. códigos ideológicos, jurídicos, éticos, de comportamiento; conflicto-cambio. Identidad colectiva y memoria Historia, antropología, geografía, ciencia política, economía, sociología, demografía. Tiempo, espacio, memoria, cultura, sociedad, familia, sujeto; códigos integradores: ideológicos, jurídicos, éticos, de EJES GENERADORES DISCIPLINAS RELEVANTES MÁS CONCEPTOS FUNDAMENTALES comportamiento; continuidad-cambio identidad-alteridad. El saber cultural: Comunicación Social, posibilidades y riesgos sociología, geografía, historia, demografía, antropología. Conflicto y cambio social e Espacio, tiempo, tecnología, ciencia, ecología, desarrollo, y progreso, sociedad, comunidad, familia; interrelacióncomunicación. Ciencia política, historia, Espacio, tiempo, derecho, geografía, organización, poder, Estado, nación códigos sociología. integradores ideológicos, Jurídicos, éticos, de comportamiento En un nivel micro Ejes, Preguntas y Ámbitos, se despliegan a partir de contenidos, entendidos éstos como “el conjunto de conceptos, principios, procedimientos, valoraciones, interacciones individuales y sociales que se realizan y forjan en el proceso educativo”. Los contenidos, entonces, se agrupan en tres grandes niveles: Conceptos, hechos y principios. Procedimientos, técnicas y estrategias. Valores. 9. PAUTAS DE SECUENCIA EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES La propuesta de los nuevos lineamientos curriculares se orienta de la siguiente manera: REFERENTES PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA Nivel cognitivo Actividades descriptivas Actividades de reflexión media Asociación comparación Actividades analíticas, valorativas Vivencias Experiencias Experiencias Intereses personales o complejas, explicativa y experiencias sociales Intereses sociales Universo conceptual reducido, preconceptos/ conceptos Apertura a otros universos conceptuales/ conceptos Teorías/ integrados (preconcepto científico) Perspectiva temporal Presente pasado Presente pasado Presente con visión de futuro Tiempo histórico Sentido sincrónico diacrónico Sentido diacrónico Sentido dialéctico (contradicción/complejidad/el pasado en el presente, el pasado en el pasado, presente en el futuro) Manejo conceptual vitales, cotidianas personales y Conceptos – concepto 10. METODOLOGÍAS Se entiende por metodología el conocimiento o la teoría acerca de los métodos, técnicas e instrumentos que permiten construir las competencias específicas del área por parte de los estudiantes y desarrollar la enseñanza de las ciencias sociales. Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias de pensamiento social y comunicativa que se construyen a través de los ejes curriculares. En el caso de la primera se trata de los dominios como la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, resolución de problemas sociales, formulación de hipótesis, análisis, síntesis, deducción, inducción, experimentación, razonamiento hipotético, argumentación y contrastación de leyes y teorías sociales. Para la segunda se enfoca hacia la búsqueda de información, procesamiento, comprensión, análisis y la toma de posiciones ante los problemas sociales. Las metodologías privilegiadas para la construcción de competencias son: el aprendizaje significativo, la experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la problémica. Los métodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la encuesta. Con relación al método cualitativo: la revisión documental, la entrevista y el estudio de caso. De manera breve, las metodologías consisten en lo siguiente: 10.1 Aprendizaje en Equipo De acuerdo con Perskins (1998), el aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte de equipos de estudiantes para resolver una situación y aprender de manera conjunta. Este tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir conocimientos, aprender juntos y responder por un mejor desempeño en el conocimiento del área. 10.2 Experimental La metodología expertimental se orienta hacia la construcción del pensamiento social y parte por considerar que en especial el pensamiento reflexivo es el aspecto central del aprendizaje de las ciencias sociales. De acuerdo con Pozo ( 1994: 59), el modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento reflexivo presentado por Piaget que hace énfasis en las operaciones y Evan o Wason (1983), que hacen énfasis en la representación. 10.3 Aprendizaje Significativo De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende por aprendizaje significativo “la adquisición de nuevos significados, y a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje significativo.” También puntualiza el autor que el aprendizaje significativo requiere de material potencialmente significativo y la disposición para este tipo de aprendizaje. Los avances del aprendizaje significativo, han llegado a establecer que se pueden plantear tres fases del mismo: la exploración de significados, la transformación y la verificación de los nuevos significados. 10.4 Metodología Problémica De acuerdo con Medina,”podemos definir la enseñanza problémica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda del conocimiento. El propósito central de la enseñanza problémica no consiste, únicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginación y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en él, un espíritu indagador y la disciplina del trabajo académico” (1997:105). La metodología problémica ha sido planteada como aquella pertinente para un currículo por competencias, en especial Gonczi (1996), ha dicho que “puede establecerse un plan de estudios basado en un concepto integrado de normas de competencia, en función de problemas o conceptos. Al igual que en un programa basado en la solución de problemas para la obtención de un título profesional –por ejemplo el título médico de la Universidad -, los conceptos teóricos se tratan de manera interdisciplinaria, mediante la solución de problemas reales. Al resolver los problemas previstos en el plan de estudios, los estudiantes adquieren mayores niveles de competencia combinando atributos (conocimientos, haceres, actitudes y valores) de diversas maneras. Si se acepta que la competencia consiste en la capacidad de actuar de manera inteligente y crítica, en una determinada situación(de trabajo), entonces, un plan de estudios basado en la solución de problemas – combinado con prácticas concretas en la vida real- parece ser el currículo basado en competencias por excelencia-“. (Argüelles 2001:39). La enseñanza problémica está constituida por cuatro categoría fundamentales, según Fernández (2000): la situación problémica, el problema metodológico docente, las tareas y preguntas problémicas y el nivel problémico de la enseñanza. La situación problémica es aquella situación pedagógica, sea producto de las áreas de conocimiento o de la vida real que origina diversas preguntas que es necesario resolver. Entre sus características está el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes, representa un desafío novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de estrategias, métodos, técnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solución o no. La situación problema se enuncia como aquella “ que no sabes resolver cuando se te presenta… Implica una pregunta que no sabes responder o una situación que eres incapaz de resolver usando los conocimientos que tienes inmediatamente disponibles.” Kantowski (1977) Y precisa que: “Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera cuando este sujeto es conciente de lo que hay que hacer, sin saber en principio, cómo hacerlo. En este sentido, el sujeto reconoce un desafío novedoso al que hay que dar respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solución y su expresión, tanto cualitativa como cuantitativa, se buscará con la elaboración razonada de estrategias personales apoyadas en métodos, técnicas y modelos, convencionales, o no, que respalden la precisión del vocabulario, la exactitud de los resultados y la contrastación de la respuesta obtenida.”(Fernández, 2000). El problema metodológico docente es el proceso reflexivo a través del cual a partir de la situación problémica, de su descripción, análisis y de los conocimientos que se van adquiriendo en este tipo de reflexión en la búsqueda de su solución, se construye el inventario de recursos intelectuales y metodológicos, didácticos, bibliográficos, culturales y técnicos, para abordar el problema central. La tarea metodológica consiste en la definición de las estrategias, métodos, técnicas en instrumentos para recolectar información y crear conocimiento; la definición del conocimiento faltante y la búsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solución al problema. Estos tres aspectos implica las siguientes actividades o momentos: convertir el problema común en situación problémica, precisar la pregunta central, desglosar el problema central en preguntas problémicas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y métodos para la búsqueda de ese conocimiento, contestar las preguntas problémicas y solucionar el problemas central. El nivel problémico de la enseñanza, “es entendido como la relación que existe entre el conocimiento inicial y la asimilación de nuevos conocimientos durante la labor problémica, en un proceso que se desarrolló a través de un conjunto de operaciones intelectuales en las que el individuo, no sólo asimila los contenidos del saber en forma conciente, sino que descubre su propia posibilidad para la búsqueda de conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginación y su utilidad en la solución de dificultades y se le despierta internamente el interés por la investigación. Medina (1997:118). 10.5 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): El ABP es una metodología que tiene como propósito trabajar las problemáticas de las áreas a través de procesos de indagación; a medida en que se enfrentan a preguntas problematizadoras del saber y le dan solución siguiendo los pasos de un investigación científica. Una metodología con base en el ABP posibilita no solo la realización de actividades para el aula y fuera del aula; sino que también permite los procesos de interacción, entre estudiantes, el conocimiento, la bibliografía, el docente, tecnologías de información y comunicación, etc. y los procesos de mediación que el docente hace en relación con el conocimiento y los medios. Desde el planteamiento del problema hasta su solución los estudiantes trabajan de manera cooperativa en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción. La experiencia de trabajo en el pequeño grupo orientado a la solución del problema es una de las características distintivas del ABP. En estas actividades grupales los alumnos toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo. 10.6 Estudio de Caso La técnica de estudio de casos consiste en proporcionar, a los estudiantes, una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la generación de soluciones. Un caso es una relación escrita que describe una situación acaecida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicación como estrategia o técnica de aprendizaje, entrena a los estudiantes en la elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura. En este sentido, el caso enseña a vivir en sociedad. Y esto lo hace particularmente importante. El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. No ofrece las soluciones al estudiante, sino que le entrena para generarlas. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera le entrena en el trabajo cooperativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al estudiante a la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real. El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante. Alrededor de él se puede: analizar un problema; determinar un método de análisis; adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción; tomar decisiones. 10.7 Los Tópicos Generativos Son temas, cuestiones, conceptos, ideas, etc. que ofrecen profundidad, significado, conexiones y variedad de perspectivas en un grado suficiente como para apoyar el desarrollo de comprensiones poderosas por parte del estudiante. Características claves de los Tópicos Generativos: los Tópicos Generativos son centrales para uno o más dominios o disciplinas. Los temas que promueven la comprensión dan a los estudiantes la oportunidad de adquirir las habilidades y comprensión necesarias para emprender con éxito trabajos más sofisticados dentro de ese dominio o disciplina. Esos temas también despiertan, invariablemente, el interés de los profesionales en ese campo de estudio. Los Tópicos Generativos suscitan la curiosidad de los estudiantes. El caudal generativo de un tópico varía con la edad, el contexto social y cultural, los intereses personales y la experiencia intelectual de los estudiantes. Los Tópicos Generativos son de interés para los docentes. Su pasión y curiosidad por un asunto específico o un interrogante son el mejor modelo para los estudiantes que están aprendiendo a explorar el territorio desconocido y complejo de las preguntas abiertas Problematizadoras. como lo son los Ejes Curriculares y las Preguntas Los Tópicos Generativos ofrecen la ocasión de establecer numerosas conexiones; por ejemplo, vincularlos a las experiencias previas, tanto dentro como fuera de la escuela. Y tienen una cualidad inagotable: la de permitir exploraciones cada vez más profundas. Cómo planear Tópicos Generativos Un primer paso para planear los Tópicos Generativos es una sesión de "lluvia de ideas", El docente debe pensar en lo que más le interesa; en los tópicos que más le interesaron a sus estudiantes en el pasado. A continuación se debe confeccionar una "red de ideas" alrededor de ellas. No debe ponerle límites a su pensamiento: debe considere conceptos, proyectos, recursos, conexiones, etc. Las ideas entrelazadas pueden refinarse más adelante a medida que vaya decidiendo qué es lo más importante. Posteriormente se deben seleccionar apartes de la "red de ideas". Centrarse en las partes de la red donde empalman más conexiones. Buscar tópicos capaces de suscitar polémicas, que admitan múltiples y diferentes perspectivas, que no se presten a una "única" respuesta "correcta" y que les exijan a los estudiantes formular sus propias opiniones. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA La educación por competencias replantea las estrategias de enseñanza, y de acuerdo con Eggen y Kauchack ( 1996), se pueden utilizar en el área los modelos inductivos, deductivos, de indagación, cooperativo y según Portela (2000) el modelo holístico, con las estrategias de enseñanza correspondientes, como se puede leer a continuación: Modelos inductivos Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la información, conformado por el modelo inductivo, de adquisición de conceptos y el integrativo: El Modelo inductivo “El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para enseñar conceptos, generalizaciones, principios y reglas académicas y, al mismo tiempo, hacer hincapié en el pensamiento de nivel superior y crítico. El modelo basado en las visiones constructivistas del aprendizaje, enfatiza el compromiso activo de los alumnos y la construcción de su propia comprensión de los temas.” (Eggen y Kauchack 1996: 111) El proceso de planeación del modelo consiste en tres fases sencillas que son: Identificar núcleos temáticos, identificar logros y seleccionar ejemplos. El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introducción, donde se presentan los ejemplos a trabajar; final abierto donde los estudiantes construyen nuevos significados; convergencia se caracteriza porque el docente, ante la dispersión de nuevos significados converge hacia una significación específica; cierre es el momento donde los estudiantes identifican el concepto, el principio o la regla y la aplicación donde los estudiantes hacen uso del concepto, el principio o la regla para resolver problemas de la vida cotidiana o de las áreas de conocimiento. El modelo de adquisición de conceptos Este modelo está relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz cuando se trata de enseñar conceptos al tiempo que se enfatiza en los procesos de pensamiento de nivel superior y crítico. La principal virtud del modelo, según Eggen y Kauchack ( 1996: 148), “ es su capacidad para ayudar a los alumnos a comprender el proceso de comprobar hipótesis dentro de una amplia variedad de temas, en el contexto de una única actividad de aprendizaje. Modelos deductivos Los modelos deductivos, también están basados en el procesamiento de la información y lo conforman los modelos de enseñanza directa y el modelo de exposición y discusión: Modelo de enseñanza directa Este modelo se utiliza por el docente para enseñar conceptos y competencias de pensamiento. Su fuente teórica está derivada de la teoría de la eficacia del docente, la teoría de Modelo de exposición y discusión Es un modelo diseñado para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones en cuerpo organizado de conocimiento. Se base en la teoría de esquemas y del aprendizaje significativo de Ausubel y permite vincular el aprendizaje nuevo con aprendizajes previos y relacionar las diferentes partes del nuevo aprendizaje. La planeación se realiza en las siguientes fases: identificar metas, diagnosticar el conocimiento previo de los estudiantes, estructurar contenidos y preparar organizadores avanzados con los mapas conceptuales. La clase se desarrolla en 5 etapas: introducción, donde se plantean las metas y una visión general de aprendizaje; presentación, donde el docente expone un organizador avanzado y explica cuidadosamente el contenido; monitoreo de la comprensión, en la cual se evalúa comprensión de los estudiantes a través de preguntas del docente; integración, en la cual se une la nueva información a los conocimientos previos y se vincula entre sí las diferentes partes de los nuevos conocimientos y la etapa de revisión y cierre en la cual se enfatizan los puntos importantes, se resume el tema y se proporcionan conexiones con el nuevo aprendizaje por observación y la teoría del desarrollo de la zona próxima de Vigotsky. La planeación se orienta por 3 fases: identificar los núcleos temáticos y las metas específicas en especial los conceptos y las habilidades a enseñar, identificar el contenido previo necesario que posee el estudiante para conectarlo con los nuevos conceptos y habilidades, seleccionar los ejemplos y problemas. Modelos de indagación El modelo de indagación es una estrategia diseñada para enseñar a los estudiantes como investigar problemas y responder preguntas basándose en hechos. En este modelo la planeación se orienta por las siguientes actividades: identificar metas u objetivos, identificar el problemas, planificar la recolección de datos, identificar fuentes de datos primarios y secundarios, formar equipos, definir tiempo. La implementación de la clase se orienta por las siguientes etapas: presentar la pregunta o el problema, formular la hipótesis, recolectar datos, analizar los datos, generalizar resultados. Modelo holístico El modelo holístico es una estrategia de enseñanza que permite al docente, a partir de los objetos de enseñanza del plan de estudios o contenidos ( declarativo, procedimiental y actitudinal) facilitar el desarrollo de los objetos de aprendizaje o las competencias que los estudiantes deben alcanzar. Se fundamenta en la teoría holística de Ken Wilbert y la elaboración de Luis Enrique Portela, en la cual la realidad son holones o totalidades / partes con jerarquías llamadas holoarquías. El conocimiento que fundamenta una competencia también son holones: el saber qué (What), el saber cómo (How), el saber dónde (Where), el saber cuándo (when), el saber por qué (Why), el saber para qué y el querer saber. Y unos a otros se integran en una holoarquía ( jararquia de holones) donde uno contiene al otro y algo más. Así por ejemplo, para un estudiante ser competente en pensamiento científico se requiere que domine el what o sea los conceptos. Así mismo, se requiere el dominio del cómo, es decir, que sepa aplicar los procesos de pensamiento y la investigación a la solución de problemas. Para ello, se requiere formar a los estudiantes en identificar dónde y cuándo aplica diferentes procesos de pensamiento e investigación. El Seminario Es una estrategia adoptada por la educación consiste en el estudio sistemático de un tópico planeado por un grupo. Es la reunión de un número pequeño de miembros que se unen para efectuar la investigación de un tema elegido. El objetivo es lograr el conocimiento completo y específico de una materia. El seminario centra su importancia en: Proporcionar la oportunidad de indagar, cuestionar, investigar y profundizar. Permitir una mejor comprensión de los acontecimientos, procesos, sucesos y el por qué de las cosas. Brindar el espacio para desarrollar las competencias del área, llegar a conclusiones y tomar partido en una discusión. El Taller Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos específicos, aquí se plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a una situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones anteriores. Esta estrategia permite a los estudiantes: Afianzar aprendizajes Despejar dudas Desarrollar destrezas Retroalimentar conceptos. La Clase Magistral Es el método educativo donde el maestro expone una temática, es decir, transmite una información precisa, razón por la cual debe: Formular los objetivos con anterioridad. Definir términos para evitar distorsión en la comunicación pedagógica. Organizar la exposición adecuadamente, dividiendo los contenidos y siguiendo una secuencia. Realizar una síntesis de la ponencia, con la ayuda de los estudiantes. Resolver preguntas y formular algunas para verificar la asimilación de los estudiantes. Su importancia radica en la unificación de criterios para todo el grupo de tal forma que el aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente y reflexiva. Situaciones de Aprendizaje y Práctica Las situaciones de aprendizaje y práctica se refieren a los contextos o entornos problema en los cuales se espera que el estudiante ponga en acción los procedimientos e ideas básicas del área. Sin pretender agotar el amplio espectro de fenómenos o problemas que el estudiante debe conocer. Estas situaciones se han clasificado en tres categorías. 1. Situaciones cotidianas: Hacen referencia a los problemas, fenómenos o situaciones recurrentes en la cotidianidad de los estudiantes y en los cuales tiene sentido realizar un estudio o un análisis a partir de los elementos conceptuales y procedimentales del área. Esta categoría pretende recalcar el sentido de la ética y la axiología en la vida de cualquier persona y en el desarrollo de su capacidad para analizar y criticar lo que suceda a su alrededor. 2. Situaciones novedosas: Configura todos aquellos problemas, situaciones o fenómenos en los cuales, aun cuando los estudiantes no estén familiarizados, construyen explicaciones e interrogantes o desarrollan estudios experimentales o experiencias poniendo en práctica lo que han aprendido en el área. 3. Situaciones ambientales: Estas situaciones pueden ser novedosas o cotidianas. Su característica fundamental es que hace referencia a las problemáticas que involucran relaciones entre el área, la sociedad y el entorno. 11. EVALUACIÓN EN LAS CIENCIAS SOCIALES La evaluación será un instrumento empleado con el objeto de mejorar acciones futuras, en términos educativos, pedagógicos y formativos. Esto va más allá de la concepción clásica de la calificación de los resultados del aprendizaje en un momento dado. La evaluación se llevará a cabo mediante un proceso graduado, que permita a los alumnos ir adquiriendo un grado cada vez mayor en su autonomía. De igual manera permitirá medir el desarrollo de las capacidades de los alumnos. Los ejercicios y actividades se elaboran aumentando en forma escalonada su grado de complejidad, de tal manera que los que se plantearon al final del programa o proyecto son más complejos que los hechos en un principio. De esta manera aquel alumno que tenga problemas de conceptualización o de dominio de técnicas de trabajo dispone no solamente de un ciclo para superar sus dificultades, siempre que el ciclo de enseñanza se considere como un todo y que relacionemos las distintas actividades entre sí. También es importante llevar adelante una evaluación continua, es decir, una valoración de las actividades a lo largo del año cursado o de un momento determinado, de tal manera que se puedan tener en cuenta las capacidades de los alumnos. Los instrumentos de calificación Los instrumentos de calificación son los recursos que poseemos los docentes para justificar éticamente nuestro juicio respecto al trabajo de los alumnos. Para ello existen otros que no sean únicamente el examen escrito u oral. Las carpetas o cuadernos de los alumnos: Permiten conocer la evolución de su aprendizaje, en especial si hay una secuenciación adecuada de actividades, donde podamos reconocer si saben hacer ejercicios, son competentes para resolver algún problema o reproducen los conceptos dados en clase. Para la corrección se pueden utilizar una serie de técnicas tales como : Resúmenes : sirven para una lectura individual, donde se pueden escuchar las distintas versiones de un tema determinado. El profesor puede pedir que los alumnos hagan comentarios sobre lo escrito por sus compañeros, además de hacer las correcciones correspondientes cuando hay errores.,observar si corrigieron informaciones, gráficos o mapas mal realizados, se puede pedir a los alumnos que narren sus aportes sobre lo aprendido; de esta manera se estimula el paso de una descripción de los hechos a una explicación razonada, desde su propia perspectiva, tomando mayor conciencia de lo hecho en clase y marcar claramente los conocimientos que ha modificado o ampliado. Las actividades: los contenidos presentes en la carpeta o cuaderno tienen una fuerte relación con el vocabulario (conceptos y teorías) científico propio de las disciplinas sociales. El docente debe procurar que el alumno maneje un vocabulario a partir de las actividades concretas que desarrollan, permitiendo una identificación de los términos en su contexto. Corregir ciertas técnicas que estamos utilizando en clase que son erróneas: el uso inadecuado de colores en mapas, la leyenda de símbolos y signos cartográficos, la elaboración de cuadros estadísticos, etc. Es importante que los alumnos conozcan las "reglas de juego" que llevan a su calificación, las causas de tener en cuenta los errores gráficos o cartográficos, la forma de revisar los cuadernos. Todo ello estimula que la evaluación sea ética y democrática. En el cuaderno deberán estar presentes los resultados de las puestas en común o cualquier resultado de un trabajo colectivo. Aquí también es importante que el docente indique las reglas a seguir en la corrección, por ejemplo, las redacciones sobre los trabajos en equipo, corregir las actitudes de ciertos alumnos que no aceptan las opiniones de los otros, los errores conceptuales que aparezcan en las conclusiones, las expresiones que manifiesten un cambio en el razonamiento ("después de haber visto este ejercicio me di cuenta que...), esto aumenta la autoestima del trabajo colectivo, la forma de organizar un trabajo. Además de facilitar el trabajo en equipo y los debates en clase, es importante que se de el intercambio de experiencias, mediante la lectura en clase de resúmenes de diferentes grupos. Para concluir y no parecer que el trabajo en equipo lo es todo, es importante reflexionar sobre la importancia del aprendizaje cooperativo, donde los problemas sociales se reparte su estudio por roles (juegos de simulación) y que para llegar a conclusiones significativas es conveniente hacer una puesta en común o un debate posterior, a las tareas individuales. Los exámenes: la confección de los exámenes debe tener en cuenta tres aspectos fundamentales : los objetivos propuestos, la relación con el proceso global de la asignatura y del proyecto de área e institucional y los resultados que esperamos los alumnos puedan alcanzar después del trabajo. De esta manera nos orienta en nuestro proceso de enseñanza y a los alumnos en sus dificultades de aprendizaje. No todos los exámenes deben ser formulados de la misma manera, sino que deben planificarse en función de los objetivos que pueden referirse al dominio de una técnica que nos permita analizar un tema social determinado: saber localizar lugares, conocer ciertos conceptos, etc. También se puede utilizar para comprobar el grado de desarrollo de ciertas capacidades, por ejemplo, que sepa hacer un mapa de la división política argentina. Por lo general son exámenes breves en su duración y permiten que el alumno se motive para seguir trabajando. Otros exámenes pueden ser más complejos y más largos, donde tiene que solucionar un problema, planteando y comprobando una hipótesis La evaluación del proceso de enseñanza: el diario del docente. La evaluación también puede servir como herramienta de investigación de la práctica áulica. El docente realiza su práctica desde un marco teórico, intereses e hipótesis de trabajo, desde los cuales evalúa su accionar. Lo dicho muestra la importancia del marco teórico que supone todo proyecto curricular, para orientar, fomentar y contextualizar la reflexión. Para la cual se puede tener en cuenta algunas estrategias, siendo una de ellas el diario del docente. El diario se apoya en el principio, similar al propuesto para el cuaderno del alumno, que la comunicación escrita de lo sucedido estimula el pensamiento. Ya que uno explica lo hecho desde una teoría o hipótesis e inducido por problemas. Esto se puede realizar en varios niveles : - Primeramente una explicación a sí mismo de lo que ha pasado. - Una vez elaborado el diario, sirve para intercambiar, contrastar y confrontar las diferentes explicaciones de distintos docentes. Además que permite dar seguridad y auto confianza en el trabajo realizado. - Los asesores pedagógicos y los colegas nos ayudan a interpretar y explicar mejor lo que pasa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se emiten juicios colectivos, donde se evalúa en la práctica el proyecto y se pueden tomar decisiones que permitan mejorar el proceso. EJES CURRICULARES, NUCLEOS TEMATICOS, CONTENIDOS GRADO SEXTO. LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN HUMANA Y EL RESPETO POR SU DIVERSIDAD NUCLEO TEMATICO: Aculturamiento de pueblos indígenas y culturas afroamericanas CONTENIDOS. Situación actual de los pueblos y comunidades étnicas en América. Asociaciones nacionales o internacionales de los pueblos y comunidades étnicas (organizaciones, movimientos sociales y políticos). Tratado internacional de la OIT sobre protección de los pueblos indígenas y grupos tribales. Situación actual de los pueblos y comunidades étnicas en América. El poblamiento de América Las zonas culturales de América. La llegada de los españoles, ingleses y portugueses a América. Las Culturas Colombianas Las familias lingüísticas Situación de las comunidades indígenas y negras en la actualidad. El encuentro de diversos lenguajes. La colonización: distintas realidades, lenguajes y formas de conocer y vivir en el mundo. DEBERES Y DERECHOS HUMANOS NUCLEO TEMATICO.:La justicia, la autoridad, y poder en el sistema democrático. CONTENIDOS. Los conceptos de justicia, autoridad y poder en distintos momentos y culturas. El sistema democrático como garante de la justicia, la autoridad y poder. Diferentes formas de ejercer la justicia, la autoridad y el poder en diferentes culturas de Colombia y otros países.Instituciones encargadas de velar por la justicia. El salvajismo y la barbarie La China y la India Civilizaciones del Cercano Oriente: persas, fenicios, hebreos. Civilizaciones del Lejano Oriente: India y China Occidente: Grecia y Roma El pensamiento Griego El pensamiento romano. Diversas formas de pensar, ser y hace en el mundo. MUJERES Y HOMBRES GUARDIANES DE LA TIERRA NUCLEO TEMATICO: Culturas indígenas y relación con el medio ambiente CONTENIDOS El cultivo y preservación de alimentos (altiplano boliviano, azteca, chinampas ) La interacción con los bosque de los pueblos de la selva La construcción del suelo en los andes incaicos. El manejo del agua en el municipio Culturas colombianas y su relación con el entorno. Relación de los mayas con el entorno. Relación de los Aztecas con el entorno. Las formas de cultivo en las culturas prehispánicas. Los mitos y la relación con la tierra de las culturas prehispánica. La lógica de razonamiento de las culturas prehispánicas. Las deidades prehispánicas y su relación con la tierra. EL PLANETA ESPACIO DE INTERACCIONES NUCLEO TEMATICO: La tierra, sus zonas y función CONTENIDOS Estructura terrestre, su función y continuos cambios. Zonas climáticas en la tierra y posibilidades de vida. Latitud, longitud y husos horarios, como medios de ubicación del hombre. Estructura atmosférica, su formación y las posibilidades de comunicación Origen del Universo El sistema solar Forma y dimensiones de la tierra. Movimientos terrestres. Estructura interna de la tierra. LAS CULTURAS CREADORAS DE SABERES NUCLEO TEMATICO: Las estrellas y el cosmos CONTENIDOS La aparición de los cuerpos celestes en el universo. Cosmos, universo, galaxias, sol y planetas. Lo que las estrellas y los planetas nos enseñan (todos somos materia y energía) El sueño cumplido y por cumplir de los viajes espaciales ORGANIZACIONES POLITICAS Y SOCIALES NUCLEO TEMATICO: Imperios clásicos CONTENIDOS Estructura política, económica y social de Grecia y de Roma. Creencias religiosas en Grecia y Roma. El surgimiento de la filosofía. La Ética en Grecia y Roma. La Política en Grecia y Roma. GRADO SEPTIMO LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN HUMANA Y EL RESPETO POR SU DIVERSIDAD NUCLEO TEMATICO: Mestizaje americano CONTENIDOS. Transformaciones organizativas, políticas, económicas y sociales de los pueblos indígenas, después de la colonia. La problemática de las poblaciones afro-americanas (colonia, abolición de la esclavitud y actualidad). Movimientos de lucha de los diferentes grupos étnicos La lucha por mantener y conservar los resguardos y territorios colectivos DEBERES Y DERECHOS HUMANOS NUCLEO TEMATICO: Discriminación y derechos humanos en Colombia CONTENIDOS. Iguales pero diferentes. De dónde surgen las diferencias. Historia de las mujeres y las minorías étnicas en la cultura. Historia de los derechos de los ciudadanos. Los países de Europa: los conflictos surgidos de la diferencia. La diferencia entre Europa Occidental y Europa central . Los convenios internacionales aseguran la protección contra las acciones que van en contra de asumir pacíficamente la diferencia. MUJERES Y HOMBRES GUARDIANES DE LA TIERRA NUCLEO TEMATICO: Aprovechamiento de suelos y selvas por parte de diferentes culturas CONTENIDOS Los saberes de las culturas indígenas americanas para aprovechar los pisos térmicos. o El aprovechamiento de las selvas por los pueblos africanos. o El desecamiento de pantanos en Europa para solucionar epidemias y hambre. Utilización de canales de en orienteEstrategias en Europa para recuperar los espacios cultivables. Transformación de los espacios en Europa. La aparición de la medicina y el tratamiento de las epidemias en Europa. Las formas de aprovechamiento de las selvas en América y Europa. o EL PLANETA ESPACIO DE INTERACCIONES NUCLEO TEMATICO: Desequilibrios poblacionales para la supervivencia CONTENIDOS Funcionamiento básico de la dinámica demográfica: natalidad-mortalidad, sexo y edad. Los cambios demográficos a través de la historia. La explosión demográfica y la necesidad de educar para un uso equilibrado de los recursos de la madre tierra. El envejecimiento de la población y la superpoblación. El mundo y la distribución de la población LAS CULTURAS CREADORAS DE SABERES NUCLEO TEMATICO: Evolución de los conocimientos en ciencia y la tecnología CONTENIDOS Crecimiento poblacional en los siglos XVIII y XIX en Europa. China: un aumento acelerado de la población. Formas de regulación del crecimiento de la población. América Latina y el crecimiento de la población. Estadísticas de crecimiento de la población en las últimas décadas. ORGANIZACIONES POLITICAS Y SOCIALES NUCLEO TEMATICO: La monarquía y otras clases sociales CONTENIDOS Monarquía (absolutista, constitucional, parlamentaria, representativa). Elementos aristocráticos y burgueses mercantiles. Gremios artesanales El papel de la institución eclesiástica GRADO OCTAVO LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN HUMANA Y EL RESPETO POR SU DIVERSIDAD NUCLEO TEMATICO: La dignidad y las practicas discriminatorias CONTENIDOS. El racismo y sus manifestaciones en la sociedad (empleo, igualdad de oportunidades, Apartheid). El respaldo de la sociedad civil a los acuerdos internacionales para impedir la discriminación. Xenofobia: ante inmigrantes y grupos étnicos distintos Explotación y trafico de niños y mujeres DEBERES Y DERECHOS HUMANOS NUCLEO TEMATICO: Mecanismos de protección ante la violación de los derechos humanos CONTENIDOS Antecedentes, definición y Declaración universal de los derechos Humanos. Mecanismos de protección de los derechos humanos en Colombia (Acción de tutela, Acción de cumplimiento, Habeas Hábeas, Habeas Data). Mecanismos internacionales de protección de los derechos humanos (CIDH) y corte penal internacional (CPI) El racismo en Europa. Las formas de discriminación históricas. Historia de Africa: la discriminación entre los africanos. El temor ante lo extraño. Ejemplos de discriminación en el mundo. Motivos de la discriminación: mentalidad e ideología. MUJERES Y HOMBRES GUARDIANES DE LA TIERRA NUCLEO TEMATICO: Cuidado y prevención del medio ambiente como deber ciudadano CONTENIDOS La cultura social y sus interacciones con ambientes específicos. El ambiente y la calidad de vida de las comunidades. Derecho a un ambiente sano y garantizado por nuestras leyes Deber de los medios de comunicación de informar oportunamente sobre la problemática ambiental La revolución francesa: las condiciones de los imperios; las transformaciones, los principios, el reconocimiento del hombre. Los tratados internacionales de defensa de los derechos. La Constitución de 1991 y las formas de defender los derechos. Acciones para defender los derechos humanos. La educación como una forma de reconocer y aprender a defender los derechos humanos. o o o o DESARROLLO ECONOMICO SOSTENIBLE NUCLEO TEMATICO : La economía y comercio CONTENIDOS El mundo a finales del siglo XIX. Europa antes de la repartición. El capitalismo financiero. Las nuevas formas de relación burguesas. La producción de la moneda. El surgimiento de imperios: Estados Unidos. EL PLANETA ESPACIO DE INTERACCIONES NUCLEO TEMATICO: Procesos atmosféricos: el clima y sus implicaciones CONTENIDOS El cambio climatológico a través del tiempo y sus consecuencias. Elementos que aumento o detiene el cambio climatológico, el efecto invernadero y el debilitamiento de la capa de ozono. Procesos atmosféricos que posibilitan la vida en la tierra. Variaciones climáticas y sus efectos (fenómeno del niño y la niña, inundaciones y sequías). LAS CULTURAS CREADORAS DE SABERES NUCLEO TEMATICO: Los cambios tecnológicos y su relación con la vida de las sociedades. CONTENIDOS Los imperialismos en Asia y África. El imperio estadounidense. La relación entre Estados Unidos y Latinoamérica. Los intereses geopolíticos. La guerra y los adelantos tecnológicos. ORGANIZACIONES POLITICAS Y SOCIALES NUCLEO TEMATICO: Políticas y los conflictos en el siglo XIX. CONTENIDOS La independencia de la Nueva Granada. Revoluciones de independencia en América. Monarquía y democracia en Europa. De la gran Colombia al radicalismo. La formación de Estados Unidos y Canadá. La formación de los Estados nacionales. Colombia durante el siglo XIX: entre constituciones y guerras. GRADO NOVENO LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN HUMANA Y EL RESPETO POR SU DIVERSIDAD NUCLEO TEMATICO: Equidad, respeto y aceptación de la diferencia entre hombres y mujeres. CONTENIDOS. Papel de la mujer en la construcción y transformación de Colombia. Derechos de la mujer (Conferencia internacional de Bejín) Participación social y política de las mujeres en el país. Políticas nacionales para la mujer y su situación en Colombia (desplazados, campesinos y diferentes grupos étnicos) DEBERES Y DERECHOS HUMANOS NUCLEO TEMATICO: Democracia, derechos humanos y resolución de conflictos CONTENIDOS. Las obligaciones básicas del estado según la constitución política Situación de los derechos humanos en el país Responsabilidad y acciones que debe asumir la sociedad civil colombiana Alternativas para la resolución de conflictos DESARROLLO ECONOMICO SOSTENIBLE NUCLEO TEMATICO: La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana CONTENIDOS. La economía colombiana. Los gobiernos de la apertura: Samper, Barco y Gaviria. El gobierno de Andrés Pastrana y su política económica. El gobierno de Alvaro Uribe Vélez y su política económica. Los procesos de paz y la posibilidad de mejorar económicamente. Relaciones entre política y economía en Colombia. La inversión extranjera. La huida de capitales. CONSTRUCCIONES CULTURALES: IDENTIDAD Y CONFLICTO NUCLEO TEMATICO: Revoluciones liberales en América y Europa y sus implicaciones en tiempos posteriores. CONTENIDOS. Guerras civiles en América. La revolución francesa y sus planteamientos políticos. Consecuencias de la revolución francesa en Europa. Consecuencias de la revolución francesa en América. El mundo luego de la primera y segunda guerra mundial. Consecuencias de la primera guerra mundial para los países americanos. EL PLANETA ESPACIO DE INTERACCIONES NUCLEO TEMATICO: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos limitan y nos posibilitan CONTENIDOS. Las guerras mundiales y sus incidencias en el mundo y en Colombia. La crisis de 1930 y su incidencia en Colombia. Las regiones económicas de Colombia y su situación en términos de productividad. La tecnología y la producción en Colombia. Papel del Estado en la promoción de la economía colombiana. Relaciones internacionales y su aporte para la salida de la crisis. Los procesos de paz y las posibilidades de salir de la crisis. Las propuestas de reforma agraria en Colombia. ORGANIZACIONES POLITICAS Y SOCIALES NUCLEO TEMATICO: Políticas y los conflictos en el siglo XIX. CONTENIDOS. Nación moderna y los ideales nacionales. Los partidos y las ideologías políticas y sus conflictos en el siglo XIX Las organizaciones empresariales Las organizaciones de clase (mujeres, sindicales, etc.) GRADO DÉCIMO. LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN HUMANA Y EL RESPETO POR SU DIVERSIDAD NUCLEO TEMATICO: Eticidad y caminos de la felicidad CONTENIDOS. El error como posibilidad de crecimiento y aprendizaje. El respeto a la vida, la justicia y la tolerancia, como fundamento de las opciones personales o sociales. La ética civil como referencia humana de convivencia y comportamiento La conciencia como juez ultimo de las opciones vitales y valorativas. DEBERES Y DERECHOS HUMANOS NUCLEO TEMATICO: Mecanismos de participación CONTENIDOS. Mecanismos de protección (Acciones populares y de grupo). Papel de las organizaciones de la sociedad civil. Convivencia pacifica (derechos de tercera generación y medio ambiente sano, etc.) Derechos colectivos (medio ambiente, trabajo, educación y salud) DESARROLLO ECONOMICO SOSTENIBLE NUCLEO TEMATICO: Cooperación Internacional CONTENIDOS. Funcionamiento de la economía mundial (la globalización y sus arbitrios). El orden económico mundial y las relaciones norte-sur. Los procesos de integración en Europa, en las Américas, en Asia y en el África. Desarrollo y crisis del socialismo y la economía planificada, versus una sociedad de mercado Las empresas internacionales y sus nuevos roles CONSTRUCCIONES CULTURALES: IDENTIDAD Y CONFLICTO NUCLEO TEMATICO: Guerras mundiales en los siglos XIX y XX y sus repercusiones. CONTENIDOS. Los nacionalismos y la primera guerra mundial. Las ideologías y la segunda guerra mundial. La guerra fría y la lucha por el control económico y político. Hispanoamérica en la guerra fría, el nuevo orden mundial y la importancia de una integración latinoamericana. EL PLANETA ESPACIO DE INTERACCIONES NUCLEO TEMATICO: Conciliación de los interés de los países y los derechos humanos CONTENIDOS. Movilidad espacial de la población (grandes migraciones históricas) Migrar para trabajar : legales, clandestinos y sus problemáticas Migrar para sobrevivir: refugiados y desplazados Políticas de los países receptores y consecuencias para los países de origen. ORGANIZACIONES POLITICAS Y SOCIALES NUCLEO TEMATICO: La guerra fría y los regimenes democráticos y autoritarios del mundo. CONTENIDOS. Las organizaciones políticas y económicas creadas durante la guerra fría en ambos bloques y las luchas surgidas después de la disolución del socialismo. La guerra fría y sus manifestaciones en diferentes lugares La seguridad nacional y ciudadana (experiencias de América latina) Regimenes democráticos y autoritarios en el mundo GRADO UNDÉCIMO. LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN HUMANA Y EL RESPETO POR SU DIVERSIDAD NUCLEO TEMATICO: Sociedad justa CONTENIDOS. Los jóvenes y los niños frente a las leyes y políticas del país (derechos del niño, ley de la juventud 375) o Culturas y subculturas juveniles, sus organizaciones y expresiones contraculturales. o Los adultos mayores como fuente de experiencia para nuevas posibilidades sociales o La conservación de las tradiciones culturales, un desafío para las juventudes de los grupos étnicos o DEBERES Y DERECHOS HUMANOS NUCLEO TEMATICO: Derechos humanos en medio de la guerra CONTENIDOS. El derecho Internacional Humanitario (D. I. H.) , la ONU, OEA y la Cruz roja internacional. Convenios de Ginebra (protección a la población civil, trato digno a los prisioneros de la guerra). La corte penal internacional (CPI) como juez supremacial para las violaciones de derechos humanos y crímenes de guerra Protocolo II (conflicto armado en Colombia y resolución de conflictos) DESARROLLO ECONOMICO SOSTENIBLE NUCLEO TEMATICO: Globalización, competitividad y desarrollo de la economía CONTENIDOS. La concentración de capital en la economía globalizada: Norte-sur. Competitividad educativa, desarrollo ciencia-tecnología y empleo en una economía globalizada. El papel de las monedas fuertes y el peso del dinero virtual. Los dineros fuera de control de los estados y su impacto social CONSTRUCCIONES CULTURALES: IDENTIDAD Y CONFLICTO NUCLEO TEMATICO: La convivencia internacional CONTENIDOS. La necesidad de construir desarrollos sociales participantes. El poder de los medios de comunicación y la tensión entre información y control. Continentes y civilizaciones reclaman sus derechos La creciente pobreza de la población mundial EL PLANETA ESPACIO DE INTERACCIONES NUCLEO TEMATICO: Economía y desarrollo humano. CONTENIDOS. Las globalizaciones económicas a lo largo de la historia. Las grandes ciudades como espacio de economía global. El trabajo y su organización en la economía global. La aceleración de la economía: informática, finanzas, telecomunicaciones, etc. ORGANIZACIONES POLITICAS Y SOCIALES NUCLEO TEMATICO: Economía, cultura y movimientos políticos a nivel internacional CONTENIDOS. La economía y la cultura como macro fuerza explicativa de las nuevas tensiones internacionales. Nuevo orden económico y político internacional y distintos movimientos sociales frente a él. La crisis de la legitimidad y gobernabilidad de los estados. Los mapas geopolíticos y geoeconómicos del futuro N º 5 EJES GENER ADORE S DISCIP LINAS MAS RELEV ANTES EJES GENER ADORE S ABORD ADOS 1La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad. Antropología, derecho, historia, sociología, psicología, demografía, economía. La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad. 2Las personas como sujetos de derechos y la vigencia de los derechos humanos. Ciencia Política, derecho, sociología, ética, filosofía, geografía. Deberes y Derechos humanos 3La conservación del ambiente Ecología, geografía, economía, historia, demografía, sociología. Mujeres y Hombres guardianes de la tierra 4Las desigualdades socioeconómicas Economía, geografía, historia, ciencia política Desarrollo económico sostenible Nuestro planeta tierra, casa común de la humanidad. Geografía, economía, historia, demografía, ecología, ciencias políticas. El Planeta espacio de interacciones 6Identidad y memoria colectiva Historia, antropología, geografía, ciencia política, economía, sociología, demografía. Construc ciones culturale s: Identidad y Conflicto . 7El saber cultural: posibilidades y riesgos Comunicación Social, sociología, Las creadoras culturas de 8Conflicto social y cambio geografía, historia, demografía, antropología. saberes Ciencia política, historia, derecho, geografía, sociología. Organizaciones políticas y sociales CONTENIDOS DEL AREA DE FILOSOFÍA GRADO X. 1. INTRODUCCION AL SABER FILOSOFICO 1. Origen del pensar relaciones mito filosofía 2. definiciones dadas por diversos autores en diferentes épocas. 3. Métodos de la Filosofía 4. Tratados de la Filosofía 5. Utilidad de la Filosofía. 2. EPOCAS DE LA FILOSOFÍA 2.1 Filosofia Antigua 2.1.1 Presocráticos: Tales de Mileto, Anaximandro, Anaxímenes, Pitágoras, Heráclito, Parménides, Democrito, los Sofistas. 2.1.2 Socrates 2.1.3 Platón 2.1.3 Aristóteles 2. El Helenismo. 2.2.1 El Estoicismo 2.2.2 El Epicureismo 2.2.3 El Hedonismo 3. Filosofía Medieval. 3.1 San Agustín 3.2 Santo Tomás de Aquino. 4. La Lógica. 4.1 Introducción a la Lógica. 4.2 Principios lógicos. 4.3 Operaciones de la mente. Idea, juicio, raciocinio, silogismo, sofisma. CONTENIDOS DE FILOSOFIA GRADO 11 1. Filosofía Moderna 1. Descartes 2. Locke 3. Hume 4. Kant 5. Hegel. 2. Teoría del Conocimiento 1. Noción General del Conocimiento 2. Problemas del Conocimiento 1. Posibilidad del Conocimiento 2. Origen del Conocimiento 3. Esencia del Conocimiento 4. Especies del Conocimiento 5. Criterios de Verdad. 6. Epistemología 3. Filosofía Contemporánea 1. Siglo XIX 2. Siglo XX 4. Visión de la Ética 1 . Foucaul, Michel. Las palabras y las cosas. México. 1997. pp. 334 2 Gustavo Iaies y Analía Segal: La escuela primaria y las Ciencias sociales: una mirada hacia atrás y hacia adelante. En: Didáctica de las Ciencias Sociales p. 88-89 3 Villegas, Luis Javier. Las Vías de Legitimación de un Poder. P.71 4 Eric Hobsbawm, La era del capitalismo. Citado por Villegas, Luis Javier, Las Vías de Legitimación de un poder. P. 71 5 Ibid. 29 6 Zubiría Miguel. Fundamentos de Pedagogía Conceptual. P. 205 7 El mercantilismo fue la doctrina económica dominante en las condiciones del capitalismo comercial de los siglos XVI y XVII. Equiparaba el aumento de la riqueza nacional con el incremento del stock de oro y plata. 8 La escuela fisiócrata surgió en el siglo XVIII. Consideraba la agricultura como la sola actividad realmente productiva porque es la única que da un producto neto. 9 El valor de uso es también llamado subjetivo y se relaciona directamente con el bienestar que el bien pueda proporcionarle al individuo. 10 El precio es la expresión monetaria del valor de las mercancías. 11 Revolución industrial es el conjunto de fenómenos iniciados en Gran Bretaña en el último cuarto del siglo XVIII, que supusieron un cambio en los métodos de producción (basado en el maquinismo y la producción en serie) y en la aceleración del desarrollo económico, con base en la industria manufacturera ( especialmente textil). La revolución industrial se extendió por la Europa continental a partir de 1815. 12 El monopolio es una estructura de mercado en la que un solo vendedor controla la oferta de un producto. 13 Algunos hechos esenciales de la Gran Depresión de 1929 en Estados Unidos fueron el descenso del Producto Nacional Bruto, la elevación de la tasa de desempleo, el desplome de la inversión y el hundimiento del mercado de valores. 14 Conjunto de teorías que tienden a explicar un fenómeno por su adscripción histórica; se mueve entre la formulación de leyes generales que expliquen el devenir histórico y la concreción temporal de los hechos humanos. 15 Corriente filosófica de los siglos XIX y XX creada por A. Comte. Con antecedentes en el empirismo británico; defiende la reducción de lo cognoscible a la experiencia Inmediata de la realidad. 16 Comprensión del sentido. 17 El monetarismo es un conjunto de ideas económicas que afirman el papel fundamental de la política monetaria por medio del control de la oferta de dinero, negando la efectividad de la política fiscal y su instrumento, el gasto público, sobre la demanda agregada. 18 Corriente norteamericana neoliberal pero menos radical que los neoclásicos. 19 En el sentido de que hay instituciones construidas voluntariamente. 20 El contractualismo es la doctrina que reconoce que el origen o fundamento del Estado es una convención o contrato entre sus miembros. 21 El capital financiero es la fusión entre el capital industrial y el bancario, estableciéndose un circuito en el que los recursos bancarios se transfieren a la industria y viceversa. 22 Una de las principales hipótesis de trabajo de la nueva escuela clásica es que las decisiones de los agentes económicos son racionales y que éstas se toman utilizando toda la información relevante. Las expectativas son racionales cuando son estadística- mente las mejores previsiones que se pueden hacer del futuro utilizando la información disponible. 23 Se habla de equilibrio perfecto cuando la oferta global es igual a la demanda global; los ingresos de venta son iguales a los costos de consumo y los costos de Producción son iguales a los ingresos que reciben los factores de la producción. 24 Los Códigos Integradores se refieren a aquellos discursos y textos que sirven para interpretar como un todo la sociedad en su conjunto con miras a su integración.