ORIENTACIONES EPT CICLO VII 150319

ORIENTACIONES PARA LA GESTIÓN
PEDAGÓGICA
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DE SECUNDARIA CON FORMACIÓN
TÉCNICA
CICLO VII
ELABORACIÓN DEL MODULO FORMATIVO
a) Identificar la familia productiva de la actividad económica en el Catálogo Nacional De La
Oferta Formativa-CNOF
El Catálogo Nacional de la Oferta Formativa-CNOF es un instrumento que organiza los
programas de estudios otorgados en la Educación Superior y Técnico Productiva, que tienen
reconocimiento oficial y responden a las demandas actuales y futuras del sector productivo.
Además, establece las competencias específicas asociadas a una actividad económica, las cuales
son el referente de los programas.
Tiene como finalidad:




Establecer competencias específicas, a partir del análisis de una actividad económica.
Definir programas de estudios organizados a partir de competencias específicas.
Articular la formación profesional a los requerimientos del sector productivo.
Fomentar la formación a lo largo de la vida mediante la certificación progresiva
permitiendo una trayectoria formativa y laboral.
Las II.EE. del Nivel Secundario con Formación Técnica se articulan con la Educación Superior y
Técnico Productiva para permitir trayectorias formativas de sus egresados, para facilitar esta
trayectoria y reconocimiento o convalidación de sus estudios se utiliza el Catálogo Nacional De
La Oferta Formativa-CNOF para su organización.
En el diagnóstico identificamos las actividades productivas o de servicio que podemos ofertar
en la I.E. pero ahora debemos identificar a que Familia Productiva y Actividad Económica del
Catálogo Nacional De La Oferta Formativa-CNOF se asocia.

Familia productiva: Agrupa las actividades económicas que pertenecen a un mismo
sector o sub sector económico con alto grado de homogeneidad, se caracterizan por la
afinidad de las actividades económicas que desarrollan, las características y el uso de los
bienes producidos y los servicios prestados, los insumos, el proceso y la tecnología de
producción utilizada y representan las particularidades propias de la estructura
productiva del país.

Descripción/actividades económicas: Está directamente ligada a la noción de
producción: no hay producción sin actividad, su análisis permite la identificación de los
procesos productivos y funciones vinculados con ellos. A partir de este análisis se
definen unidades de competencia, referente directo de las carreras profesionales.
En el Anexo 01, vamos a encontrar el Catálogo Nacional De La Oferta Formativa-CNOF que
presenta una organización sectorial: 17 sectores, 34 familias productivas y su descripción
correspondiente.
Ejemplo:
Una I.E. ubicado en la Provincia de Oxapampa va desarrollar una oferta formativa relacionado a
la producción café, por ser una de las principales actividades económicas donde se han
organizado cadenas productivas que pretenden llegar hasta la exportación de diversos tipos de
café y sus derivados, los estudiantes se relacionan directa o indirectamente con esta actividad y
la I.E. cuenta con equipamiento, espacios y plantaciones de café brindados por la comunidad y
docentes de la especialidad.
Los docentes revisan el Catálogo Nacional De La Oferta Formativa-CNOF (anexo 01) e identifican
a que FAMILIA PRODUCTIVA pertenece la actividad económica que van a desarrollar en la
institución educativa. En este caso la producción de café pertenece a la FAMILIA PRODUCTIVA:
Actividades agropecuarias y forestales.
N
CODSE
C
SECTOR
A
AGRICULTUR
A,
GANADERÍA,
SILVICULTUR
A Y PESCA
1
2
CODFAMP
RO
FAMILIA
PRODUCTIVA
A01
Actividades
Agropecuarias
y Forestales
Pesca
A02
DIVISIÓ
N
DESCRIPCIÓN
02
Agricultura, ganadería, caza y
actividades de servicios conexas
Silvicultura y extracción de madera
03
Pesca y acuicultura
01
Para identificar a la Actividad Económica en el Catálogo Nacional De La Oferta Formativa-CNOF,
se tiene que ingresar a la siguiente dirección web:
http://www.minedu.gob.pe/superiortecnologica/catalogo-nacional-oferta-formativa.php, en
esta página vamos a encontrar el listado de todas las actividades económicas publicadas a la
fecha, como se muestra en la siguiente figura:
En estos documentos encontramos el referente para organizar los módulos formativos de la
actividad económica a ofertar en la Institución Educativa.
b) Identificar la actividad económica en los referentes
Como el Catálogo Nacional De La Oferta Formativa-CNOF está en proceso de construcción,
puede ser que no encontremos las actividades económicas relacionadas a la oferta que brindará
la I.E.
Si no encontramos en el Catálogo Nacional De La Oferta Formativa-CNOF el referente para
nuestra actividad económica identificada en el diagnóstico, podemos utilizar otros referentes
afines como las Normas Competencia elaborada por el SINEACE y los Perfiles Ocupacionales
elaborados por el MINTRA y a partir de estos referentes identificar las unidades de competencia,
que nos va permitir organizar nuestro módulo formativo.
Para identificar las competencias y desempeños de la actividad económica que ofertará la IE
utilizamos referentes. Los referentes son instrumentos que organizan o definen las
especificaciones (competencias específicas) respecto a una carrera, actividad económica,
profesión que responden a demandas actuales y futuras del sector económico. Los referentes
que se utilizan en la SFT son siguientes:



El Catálogo Nacional de la Oferta formativa - Catálogo Nacional De La Oferta
Formativa-CnoF donde se encuentra las Carreras Profesionales elaborados por el
MINEDU
Las Normas Competencia elaborados por el SINEACE y
Los Perfiles Ocupacionales elaborados por el MINTRA
INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
REALIZACIONES
Figura 1. Uso de referentes para la identificación de las competencias de las actividades
económicas.
i. Catálogo Nacional de la Oferta formativa - CATÁLOGO NACIONAL DE LA OFERTA
FORMATIVA-CNOF
El Catálogo Nacional de la Oferta Formativa es el instrumento que regula, a nivel
nacional, el ordenamiento de los programas de estudio técnico-productivo y superiores
tecnológicos que tienen reconocimiento oficial, los cuales responden a las demandas del
sector productivo.
Ejemplo para la formación de un Auxiliar Técnico en Diseño de cerámica utilitaria, donde
se presenta el esquema de este referente y se detallan los elementos que se utilizan para
la organización de la matriz del módulo en la secundaria con formación técnica:
Nombre de la
Carrera
Profesional
Nivel Formativo
(Nivel de
competencia)
Unidad de
competenci
a
Indicadores de
logro (estándares
de desempeño)
ii. Las Normas Competencia elaborados por el SINEACE
Se considera una norma de competencia profesional, al instrumento en el que se
definen y registran las especificaciones (conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes) con base en las cuales se espera que sea desempeñada una función
productiva. La Norma o estándar está constituida por unidades de competencia y
realizaciones, criterios de desempeño, rangos de aplicación, evidencias de desempeño
y conocimiento1.
Ejemplo de Norma de Competencia de un Productor de Paltos, donde se presenta el
esquema de este referente y se detallan los elementos que se utilizan para la
organización de la matriz del módulo en la secundaria técnica:
Nivel de
Competencia
Unidad de
competencia
Realizaciones
(estándares de
desempeño)
Criterios de
Desempeño
Evidencias
iii. Los Perfiles Ocupacionales elaborados por el MINTRA
Los Perfiles Ocupacionales elaborados por el MINTRA, es la descripción de los
desempeños, organizados en unidades de competencia, expresado en términos de
estándares de competencia laboral identificados por el sector productivo, que una
1
IPEBA. (2012). Procedimiento para la evaluación y certificación de competencias profesionales. Serie Documentos Técnicos. Lima.
(pág.17)
persona debe lograr para la ejecución óptima de sus labores en una ocupación. Es
susceptible de reconocimiento y certificación2.
Ejemplo de Perfil Ocupacional de manejo de cultivo de vid, donde se presenta el esquema
de este referente y se detallan los elementos que se utilizan para la organización de la
matriz del módulo en la secundaria técnica:
Nombre del Perfil
Ocupacional
Unidad de
competencia
Nivel de
Competencia
Elementos de
competencia (estándares
de desempeño)
Criterios de
Desempeño
Evidencias
Si no2 encontramos en estos tres referentes la actividad económica que brindará la II.EE
con sus respectivas unidades de competencia, tenemos la opción de establecer
convenios con CETPRO, IES o EEST y a través de ello de manera consensuada y
establecida
en el deconvenio
aplicardel
uno
de (2014).
los módulos
que se
desarrollan
en estas
Fuente: Ministerio
Trabajo y promoción
Empleo
Catálogo Nacional
de Perfiles
Ocupacionales
(cualificaciones).
Lima.
(pág.6).
instituciones.
En este caso este sería el referente para organizar nuestra oferta
formativa, pero debemos tener claridad que estos módulos responda a las necesidades
de formación establecidas en el diagnóstico.
2.3.2 Organización del Módulo formativo.



Revisión del referente y selección de las unidades de competencia.
Organización de las UC y definición del nombre del módulo formativo
Organización de la matriz del módulo formativo
Actividad 1: Revisión del referente y selección de las unidades de competencia
Revisar el referente para identificar y seleccionar las unidades de competencia que son la
base para la organización del módulo. Para ello revisamos el Catálogo Nacional de la Oferta
Formativa u otros referentes y seleccionamos las unidades de competencia de la carrera o
actividad productiva identificada, que ofertará la II.EE.
Los referentes que se utilizan para organizar los módulos en la SFT deben corresponder al
nivel 1 o 2, es decir al nivel de Auxiliar Técnico o Técnico del Catálogo Nacional De La Oferta
Formativa-CNOF. En estos referentes vamos a identificar a parte de la unidad de competencia,
los desempeños y evidencias, que se trasladan a la matriz de organización del módulo.
Ejemplo: Vamos a trabajar con dos referentes uno del SINEACE y otro del MINTRA

REFERENTE DEL SINEACE: En este caso la NORMA DE COMPETENCIA DEL PRODUCTOR DE
PLANTONES DE CAFÉ Y ESPECIES ASOCIADAS, identificando el nombre de la ocupación y las
Unidades de Competencia.
Año de publicación del referente: 2015
Ocupación: Productor de plantones de café y especies asociadas
Unidades de competencias:
UC.01 Planificar y organizar los procesos de diseño y manejo del vivero
según sistema de producción
UC.02 Seleccionar las plantas madre, y obtener semilla para instalar
lote semillero, según EBP
UC.03 Instalar vivero según especificaciones técnicas y zona
geográfica.
UC.04 Acondicionar el germinador, sembrar la semilla y realizar las
labores para la producción de plántulas, según EBP para la
Producción de Semillas y Plantones.
UC.05 Manejar y conducir los viveros, según EBP para la Producción de
Semilla y Plantones y Norma para la Producción y Comercio de Semilla y Plantones de
Café de Clase no Certificada.
UC.06 Aplicar técnicas de control del manejo y de los resultados del trabajo en el vivero.
UC.07 Realizar labores de comercialización y traslado de plantones y semillas.

REFERENTE DEL MINTRA: En este caso el PERFIL OCUPACIONAL MANEJO DEL CULTIVO DE
CAFÉ, identificando el nombre de la ocupación y las Unidades de Competencia.
Año de publicación del referente: 2016
Ocupación: Manejo del cultivo de café.
Unidades de competencias:
UC. 01: Implementar labores de
instalación de plantones café y
especies forestales para
sombra en campo definitivo,
considerando los criterios
técnicos de responsabilidad
ambiental y social, así como la
normativa vigente.
UC. 02: Efectuar el manejo del cultivo del café y especies forestales para sombra (deshierbe,
poda fertilización, control de plagas y/o enfermedades), de acuerdo a su fenología,
especificaciones técnicas y normativa vigente.
Actividad 2: Organización de las UC y definimos los nombres del módulo formativo
Un módulo formativo es un bloque coherente de formación asociado a una o varias unidades
de competencia correspondiente a una carrera profesional o puesto laboral. Esta organización
posibilita certificaciones progresivas facilitando el transito del mundo formativo al laboral y
viceversa.
En forma genérica, un módulo se identifica a partir de una unidad de competencia (UC). No
obstante, dependiendo de la complejidad de las UC o de la necesidad de incorporar otros
aprendizajes, un módulo puede estar asociado a más de una unidad de competencia (ver figura
3):
1
Unidad de
Competencia
2
Unidad de
Competencia
Unidad de
Competencia
Módulo
Formativo
Módulo
Formativo
Figura 2. Opciones para la identificación del módulo
Respecto al nombre del módulo, éste deberá reflejar la función productiva establecida en la
Unidad de Competencia redactado en un lenguaje más pedagógico. Debe dar una idea precisa
sobre las competencias a desarrollar y de los contenidos que se abordarán.
La denominación del módulo debe ser precisa, clara y guardar relación con la función
productiva descrita en dicha unidad de competencia. (MINEDU, 2016).
1
UNIDAD DE COMPETENCIA
MÓDULO
Implementar un programa de manejo
integrado de plagas en frutales, según especie,
zona geográfica, buenas prácticas agrícolas,
normas de bioseguridad y legislación nacional
vigente.
Manejo de plagas en
frutales
Figura 3. Ejemplo de la identificación del módulo
Ejemplo para el referente de productor de plantones de café y especies asociadas:
Unidades de Competencia
UC.01 Planificar y organizar los procesos de diseño y manejo del vivero
según sistema de producción
UC.02 Seleccionar las plantas madre, y obtener semilla para instalar lote
semillero, según EBP
UC.03 Instalar vivero según especificaciones técnicas y zona geográfica.
UC.04 Acondicionar el germinador, sembrar la semilla y realizar las
labores para la producción de plántulas, según EBP para la Producción de
Semillas y Plantones.
UC.05 Manejar y conducir los viveros, según EBP para la Producción de
Semilla y Plantones y Norma para la Producción y Comercio de Semilla y
Plantones de Café de Clase no Certificada.
UC.06 Aplicar técnicas de control del manejo y de los resultados del
trabajo en el vivero.
Módulo
Instalación y
manejo de viveros
de plantones de
café y asociados
Ejemplo para el referente de manejo del cultivo de café:
Unidad de Competencia
UC. 01. Implementar labores de instalación de plantones café y especies
forestales para sombra en campo definitivo, considerando los criterios
técnicos de responsabilidad ambiental y social, así como la normativa
vigente.
UC. 02. Efectuar el manejo del cultivo del café y especies forestales para
sombra (deshierbe, poda fertilización, control de plagas y/o
enfermedades), de acuerdo a su fenología, especificaciones técnicas y
normativa vigente
Módulo
Manejo del cultivo
del café
Actividad 3: Organización de la matriz del módulo formativo
Luego de haber identificado el referente para la actividad económica, las unidades de
competencia y haber definido el nombre de los módulos formativos completamos la matriz de
organización del módulo haciendo las siguientes acciones:

Copiamos la información establecida en el referente (unidad de competencia, desempeños
y evidencias), teniendo en cuenta lo siguiente:
o
En los tres referentes establecidos vamos a encontrar las unidades de competencia.
o
En los referentes no vamos a encontrar elementos con la denominación de desempeños,
sin embargo, vamos a encontrar otros elementos que cumplen la función de un estándar
de desempeño, como son los indicadores de logro, realizaciones y elementos de
competencia, estos tres elementos los asumimos como desempeños.
Ejemplo, del referente copiamos los siguientes elementos
Unidades de
competencia
UC.01:Planificar y
organizar los procesos
de diseño y manejo
del vivero según
sistema de
producción
UC.02:Seleccionar
las plantas madre, y
Desempeños (Indicadores de logro,
Evidencias
elemento de competencia, realizaciones)
Diseñar, elaborar e implementar plan de  Presentación de documento de plan de
trabajo y lista de requerimiento de materiales
trabajo.
e insumos.
 Distribución del vivero para la producción
Preparar herramientas, equipos e  Realizar mantenimiento permanente de
indumentaria personal básica de acuerdo a la
equipos y herramientas según tamaño de
actividad a realizar.
vivero.
 Documento de costos y presupuestos de
los productos.
Elaborar costos y presupuestos, registros  Aplicación e interpretación de registros
de control y reporte de sus actividades.
de control.
Seleccionarlas plantas madre y obtener las
semillas.
obtener semilla para
instalar lote semillero,
según EBP
Aplicar pruebas de calidad física y
fisiológica del lote de semilla de café, y
posterior tratamiento y envasado para su
almacenamiento.
Definir la ubicación del vivero, teniendo en
cuenta la accesibilidad geográfica y la dotación
de agua.
Distribuir el área y construir la
infraestructura del vivero.
Instalar el área de germinación, teniendo
en cuenta EBP para la producción de semillas
y plantones
UC.03: Instalar
vivero según
especificaciones
técnicas y zona
geográfica.

Recolectar, seleccionar y procesar los
frutos de plantas madre para la obtención de
semillas, según Norma para la Producción de
Semillas y Plantones
Seleccionar el café en pergamino para
obtener semilla y envasado preliminar
teniendo en cuenta EBP para la producción de
semillas y plantones de café.
 Selecciona la planta madre de café según
criterios de cultivar o variedad,
arquitectura de la planta, y ubicación
dentro del lote.
 Hoja de registro del lote semillero y
variedad de café.
 Hoja de registro de plantas madres.
 Selecciona los frutos, separando los
frutos vanos y con defectos y registra los
datos.
 Realiza el proceso de despulpado
cuidadosamente, evitando dañar los
granos.
 Vivero ubicado en zona accesible, de
topografía plana, con buen drenaje,
ventilados, con disponibilidad y calidad
de agua
 Vivero distribuido según estándares.
 Vivero construido aplicando técnicas de
organización, distribución y seguridad
Identificamos las unidades didácticas del módulo y definimos el nombre
La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza aprendizaje alrededor
de contenidos o procesos productivos o de servicio que se convierten en ejes integradores del
proceso de aprendizaje, aportándole consistencia y significatividad. Es decir, organiza
contenidos, experiencias o actividades en torno a un eje que los integra por afinidad temática y
secuencia lógica de la disciplina o por el proceso productivo que los estudiantes deben realizar.
(MINEDU, 2016)
Desempeño
Unidad
1
Desempeño
Didáctica
Figura 4. Identificación de las unidades didácticas
Respecto al nombre de la Unidad Didáctica, éste deberá tomar el título del eje articulador o del
puesto de trabajo vinculado y hacer la transposición de lo que encontramos en el mundo del
laboral para transformarlo en un producto formativo. Se recomienda que el nombre de la
unidad se redacte de manera inclusiva que involucre al docente y estudiante.
Para la identificación y secuenciación de las unidades didácticas se sigue la siguiente secuencia
de actividades:
a) Listamos los desempeños seleccionados.
b) Agrupamos los desempeños que se vinculen entre sí o que se vinculen a un puesto de trabajo
o por afinidad temática o en base a procesos de la actividad productiva/servicio.
c) Cada grupo o bloque da origen a una unidad didáctica y se le asigna un nombre, de acuerdo
a lo especificado líneas arriba.
Forma 1 de agrupar los desempeños
Forma 2 de agrupar los desempeños
(a)
(a)
(b)
DESEM
PEÑOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
n
DESEM
PEÑOS
(c)
UNID
ADES
DIDÁCTIC
AS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
n
DESEM
PEÑOS
UD
UD
UD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
n
(b)
DESEM
PEÑOS
(c)
UNID
ADES
DIDÁCTIC
AS
1
3
7
10
2
5
8
11
4
6
9
n
UD
UD
UD
Figura 5. Secuencia para la identificación y organización de las unidades didácticas
Ejemplo: Se determinó la que en 3er año se desarrolla el Módulo Formativo de “Instalación y
manejo de viveros de plantones de café y asociados”, a partir de sus desempeños se organizó
las unidades didácticas de acuerdo a la secuencia de actividades sugeridas.
DESEMPEÑOS
UNIDADES
DIDÁCTICAS
Diseñar, elaborar e implementar plan de trabajo y lista de
requerimiento de materiales e insumos.
Preparar herramientas, equipos e indumentaria personal
básica de acuerdo a la actividad a realizar.
Elaborar costos y presupuestos, registros de control y reporte
de sus actividades.
Definir la ubicación del vivero, teniendo en cuenta la
accesibilidad geográfica y la dotación de agua.
Distribuir el área y construir la infraestructura del vivero.
Instalar el área de germinación, teniendo en cuenta EBP para
la producción de semillas y plantones
Seleccionarlas plantas madre y obtener las semillas.
UNIDAD DIDÁCTICA
01:
Instalando viveros de
plantones de café y
asociados
Recolectar, seleccionar y procesar los frutos de plantas madre
para la obtención de semillas, según Norma para la Producción
de Semillas y Plantones
Seleccionar el café en pergamino para obtener semilla y
envasado preliminar teniendo en cuenta EBP para la
producción de semillas y plantones de café.
UNIDAD DIDÁCTICA
02:
Produciendo
plántulas de café y
asociados
Aplicar pruebas de calidad física y fisiológica del lote de semilla
de café, y posterior tratamiento y envasado para su
almacenamiento.
Ubicar y acondicionar la cama germinadora, preparar y
desinfectar el sustrato, y sembrar la semilla.
Manejar el germinador, realizando el riego, regulando la
sombra, previniendo y controlando las plagas, enfermedades
y malezas, según EBP.
Extraer, seleccionar y desinfectar las plántulas, para despacho,
o para repique a los contenedores.
Acondicionar las camas de vivero, preparar y desinfectar el
sustrato, llenar las bolsas o tubetes, y colocarlas en las camas.
Repicar las plántulas de café a los contenedores
Realizar la fertilización, el riego, regulación de sombra,
realizando el deshierbe y el control preventivo de plagas y
enfermedades.
UNIDAD DIDÁCTICA
03:
Manejando viveros
de plantones de café
y asociados
Seleccionar los plantones para el despacho.
Verificar y evaluar la calidad de las semillas, plantones
producidos e insumos utilizados.
Verificar el manejo de los residuos del vivero.
Una vez agrupadas los desempeños en base a puestos de trabajo concreto, se asigna un nombre
que involucre a todas ellas, la forma de redacción involucra tanto al docente como al alumno,
quienes tienen que participar en la instalación del vivero.
Organización de la matriz del módulo formativo
Ejemplo de organización de la matriz del módulo formativo “Instalación y manejo de viveros de
plantones de café y asociados”:
MATRIZ PARA ORGANIZAR EL MÓDULO FORMATIVO
1.1. Referente
Norma de Competencia
1.6. Nivel de competencia ( 1 )
1.3. Familia Productiva
Actividades agropecuarias y forestales
1.4. Actividad económica
Productor de plantones de café y especies asociadas
1.5 Módulo formativo
Instalación y manejo de viveros de plantones de café y asociados
Unidades
Desempeños (Indicadores de logro, elemento
Evidencias
Didácticas
de competencia, realizaciones)
Diseñar, elaborar e implementar plan de trabajo y  Presentación de documento de plan de
trabajo.
lista de requerimiento de materiales e insumos.

Distribución del vivero para la producción
Preparar herramientas, equipos e indumentaria

Realizar mantenimiento permanente de
personal básica de acuerdo a la actividad a realizar.
equipos y herramientas según tamaño de
Elaborar costos y presupuestos, registros de
vivero.
control y reporte de sus actividades.
 Documento de costos y presupuestos de los
UD. 1:
productos.
Instalando viveros
 Aplicación e interpretación de registros de
de plantones de
control.
café y asociados
Definir la ubicación del vivero, teniendo en cuenta  Vivero ubicado en zona accesible, de
la accesibilidad geográfica y la dotación de agua.
topografía plana, con buen drenaje,
Distribuir el área y construir la infraestructura del
ventilados, con disponibilidad y calidad de
vivero.
agua.
Instalar el área de germinación, teniendo en cuenta  Vivero distribuido según estándares.
EBP para la producción de semillas y plantones
 Vivero construido aplicando técnicas de
organización, distribución y seguridad
Seleccionarlas plantas madre y obtener las  Selecciona la planta madre de café según
semillas.
criterios de cultivar o variedad, arquitectura
Recolectar, seleccionar y procesar los frutos de
de la planta, y ubicación dentro del lote.
plantas madre para la obtención de semillas, según  Hoja de registro del lote semillero y variedad
Norma para la Producción de Semillas y Plantones
de café.
Seleccionar el café en pergamino para obtener  Hoja de registro de plantas madres.
semilla y envasado preliminar teniendo en cuenta  Selecciona los frutos, separando los frutos
UD. 2:
EBP para la producción de semillas y plantones de
Produciendo
vanos y con defectos y registra los datos.
plántulas de café y café.
 Realiza el proceso de despulpado
asociados
Aplicar pruebas de calidad física y fisiológica del
cuidadosamente, evitando dañar los granos.
lote de semilla de café, y posterior tratamiento y
envasado para su almacenamiento.
Ubicar y acondicionar la cama germinadora, 
preparar y desinfectar el sustrato, y sembrar la
semilla.
Manejar el germinador, realizando el riego,
regulando la sombra, previniendo y controlando
las plagas, enfermedades y malezas, según EBP.
Extraer, seleccionar y desinfectar las plántulas,
para despacho, o para repique a los contenedores.
Acondicionar las camas de vivero, preparar y 
desinfectar el sustrato, llenar las bolsas o tubetes,
y colocarlas en las camas.
Repicar las plántulas de café a los contenedores
UD. 3:
Realizar la fertilización, el riego, regulación de
Manejando
sombra, realizando el deshierbe y el control
viveros de
plantones de café y preventivo de plagas y enfermedades.
asociados
Seleccionar los plantones para el despacho.
Verificar y evaluar la calidad de las semillas, 
plantones producidos e insumos utilizados.
Verificar el manejo de los residuos del vivero.
2.3.3 Organización de la matriz del Área de Educación para el Trabajo.
Después de realizado el Diagnóstico del contexto, la identificación de la actividad económica y
ubicación del referente con sus respectivas unidades de competencia para la organización de la
matriz del módulo formativo procedemos a organización del Área de EPT.
Es necesario enfatizar que se deben seleccionar las unidades de competencia organizados en
módulos formativos que realmente podemos desarrollar bajo las condiciones que cuente el área
de EPT en la Institución educativa.
Matriz de organización del área de Educación para el Trabajo
UGEL: ……………………………………………………………………………………………….…
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: …………………………………………………………………………
Ciclo VI
Ciclo VII
Duración
1°
2°
3°
4°
5°
 Gestión de proyectos de emprendimiento
de la actividad económica de electricidad
Proyectos
por actividad
económica3:
 Gestión de proyectos de emprendimiento
de la actividad económica de industria
alimentaria
 Gestión de proyectos de emprendimiento
de la actividad económica de agropecuaria
Módulos formativos de la actividad
económica de electricidad
Módulos
Formativos por
actividad
económica
Módulos formativos de la actividad
económica de industria alimentaria
Módulos formativos de la actividad
económica de agropecuaria
2.3.4 Organización del itinerario formativo por Actividad Económica
Una vez determinado los módulos a desarrollar, organizamos la secuencia como se brindarán y
asignándoles las horas respectivas, como se muestra en el siguiente ejemplo.
Itinerario Formativo de Actividades Agropecuarias
Institución Educativa: ……………………………………………………………………….
Familia Productiva4: Actividades agropecuarias y forestales
Actividad Económica: Productor de plantones y manejo del cultivo de café
3
4
Actividad económica: Acción destinada a producir bienes y servicios para el mercado o el
autoconsumo. Ejemplo: producción de derivados lácteos
La Familia Productiva lo identificamos en el CNOF (ver anexo 03)
Proyectos de emprendimiento
/Módulos formativos
Proyectos
por actividad
económica
 Gestión de proyectos
de emprendimiento
de
la
actividad
económica
Duración
Ciclo VI
1°
2°
Ciclo VII
3°
4°
5°
320
horas
640 horas
8X40
sem
320
horas
8X40
sem
320
horas
Instalación y manejo de
viveros de plantones de
café
Módulos
Formativos
de una
actividad
económica
Manejo del cultivo de
café
8X40
sem
320
horas
960 horas
8X40
sem
320
horas
Uso de subproductos y
transformación
del
café
Total de horas del Área de
Educación para el Trabajo
8X40
sem
1600
horas
320
horas
320
horas
320
horas
320
horas
320
horas
.
2.5 PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL CICLO VII
Es el procedimiento que nos permite elaborar la programación anual, las unidades didácticas a
partir del módulo formativo que responde a las demandas de formación del sector productivo.
Definición del Ciclo VII
 En el ciclo VII se enfatiza la formación técnica específica en una actividad económica o
puesto de trabajo, que corresponde a una especialidad.
 Esta formación se realiza a través del desarrollo del módulo formativo correspondiente en
el marco de la gestión de un proyecto de emprendimiento. Esto permite al estudiante tener
la oportunidad de transitar hacia la educación superior o insertarse en el mundo laboral del
empleo o autoempleo





Si bien hay un énfasis en la formación técnica específica, también se trabaja la gestión de
proyectos de emprendimiento, donde se aplica las capacidades técnicas desarrolladas a una
situación real.
La organización del módulo formativo se realiza a partir del Catálogo Nacional de la Oferta
Formativa (CNOF), como está en construcción, momentáneamente utilizamos otros
referentes como las normas de competencia y perfiles ocupacionales.
También podemos utilizar como referente los módulos de los IES o EEST de instituciones
Licenciadas.
Dicho módulo se relaciona con los componentes curriculares del CETPRO, IES O EEST
(competencias técnicas o específicas, competencias para la empleabilidad y experiencias
formativas en situaciones reales de trabajo).
Estos módulos que se desarrollan en el ciclo VII de la EBR son certificables. Por cada módulo
cursado se entrega una Certificación Modular, que le permite al egresado convalidar sus
estudios en un CETPRO o IES o EEST. El Ministerio de Educación definirá progresivamente
los procedimientos y el marco de normatividad específica que aseguré dicha transitabilidad.
2.5.1 La Programación Anual
Muestra de manera general, lo que se hará durante el año, en función de los aprendizajes que
se espera alcanzar (nivel de desarrollo de las competencias descritas en los estándares de
aprendizaje para el final de ciclo y desempeños a nivel de grado).
1
Identificar necesidades y
potencialidades de aprendizaje
de los estudiantes.
Determinar los propósitos de
aprendizaje
2
a) Conocimiento de las demandas y oportunidades del
contexto.
b) Conocimiento de las características de los estudiantes.
c) Conocimiento de las competencias del área curricular y las
competencias transversales, e identificación del nivel de
logro de sus estudiantes.
 Identificar necesidades y potencialidades de aprendizaje de los estudiantes
a) Identificación de las demandas y oportunidades del contexto
Identificar las demandas, potencialidades y necesidades del contexto respecto a las
actividades económicas, productivas, socio culturales y como estas es una oportunidad
para los estudiantes para poder generar proyectos de vida y oportunidades de desarrollo
personal.
En ese sentido conviene que permanentemente se reflexione sobre la base de las
siguientes preguntas:
 ¿Qué potencialidades y necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes?
 ¿Qué propósitos de aprendizaje son necesarios desarrollar? ¿Qué
competencia(s) voy a abordar y a través de qué procesos? ¿Por qué resultará
relevante abordarla(s)?
 ¿De qué manera se promoverá el desarrollo de esta(s) competencia(s) para
contribuir al desarrollo de aprendizajes situados?
Una propuesta para identificar las oportunidades de contextualización de los distintos
componentes del currículo a partir de un trabajo colegiado entre el equipo de docentes y
directivos de la I. E.5, al momento de la planificación a largo o corto plazo, se presenta a
continuación:
Factores del contexto sociocultural
Principales
características del
contexto
sociocultural6
Con qué
propósitos de
aprendizaje del
CN se pueden
relacionar7
Oportunidades para
contextualizar:
conocimientos,
estrategias,
recursos, etc.
1.
Contexto de la Institución Educativa
(aspectos de la cultura escolar que
afectan o potencian los aprendizajes).
 Características del currículo oculto.
Formas de relación entre los actores
5
6
7
Práctica colegiada. Entendida como el espacio de trabajo colaborativo entre docentes que les permite identificar, analizar y
tomar decisiones respecto de la práctica pedagógica y su impacto en los aprendizajes.
Considerar aquellos factores claves, favorables y desfavorables del contexto que inciden en los aprendizajes de los
estudiantes y que pueden ayudar a contextualizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Registrar aquellas competencias/desempeños/enfoques presentes en el Currículo Nacional y que se relacionan con lo
descrito en las “principales características del contexto sociocultural”.
educativos.
 Buenas prácticas de la I.E., etc.
2.


Contexto Local-Regional. Principales
oportunidades, potencialidades.
Potencialidades
productivas,
socioculturales y tecnológicas. Valoración
de la cosmovisión, sentido de pertenencia
/ identidad.
Otras potencialidades y recursos para el
aprendizaje (saberes, experiencia de la
familia y comunidad, medio natural, etc.).
3.
Contexto Local-Regional. Principales
demandas sociales.
Necesidades de cambio social. Atención
a demandas sociales.
4.
Contexto nacional. Prioridades de la
política educativa nacional.
Factores de la coyuntura nacional que
influyen o van a influir en el ámbito
educativo.
5.
Contexto global.
Principales factores del contexto global,
relacionados con el contexto nacional,
regional y local, que tienen un impacto
educativo.
La segunda y tercera columna de esta matriz conviene desarrollarla de manera
colegiada. La cuarta podría ser desarrollada por cada docente o equipo docente por
grado para identificar qué se puede contextualizar; a fin de dotar de mayor sentido a lo
que se realizará en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Con lo que resulte de esta
matriz, las y los docentes podrán desarrollar su planificación anual y este insumo será
muy relevante para la planificación de sus unidades de aprendizaje.
a) Conocimiento de las características de las y los estudiantes
Promover aprendizaje(s) en las y los estudiantes exige que conozcamos quiénes son, en
qué condiciones viven, cuáles son sus habilidades, entre otras características. Por ello,
para el inicio del periodo lectivo, y luego en el desarrollo del mismo, te proponemos
indagar sobre la situación de las y los estudiantes. Algunas interrogantes que pueden
orientar el diseño de la ficha personal del estudiante8 son:
Sobre su entorno:
* ¿Vive con su familia completa o solo con algún miembro?
* ¿Es natural de la zona o migrante?
* ¿Qué roles cumple en la familia? ¿a qué actividad económica se dedica su familia?
* ¿Quiénes son sus referentes de vida? ¿Qué es lo que más valora en ellos?
* ¿Se considera parte de la comunidad donde vive? ¿Cómo lo expresa?
* ¿Se considera creyente de alguna religión o iglesia? ¿Qué opina de ellas?
8
Para el registro de información en la ficha del estudiante, el docente puede utilizar
diversas fuentes: El informe del progreso del estudiante del año anterior, entrevista a la madre
o padre de familia, entrevista a los propios estudiantes, etc. Se sugiere que el diseño y registro
de la ficha esté a cargo del tutor de aula.
* ¿Qué características socioeconómicas tiene y cuáles pueden influir en sus aprendizajes?
* ¿Cuáles son las principales actividades económicas de su comunidad?
Sobre sus aprendizajes y habilidades sociales:
* ¿Qué desearía aprender?
* ¿Cuáles fueron sus mayores logros y principales dificultades en el año anterior?
* ¿Qué deportes practica?
* ¿Qué valora de su grupo de amigos?
* ¿Qué profesión le gustaría seguir al terminar su secundaria?
* ¿Qué música le gusta escuchar?
* ¿Tiene algún pasatiempo: cantar, bailar, cocinar, leer, tejer, escribir?
* ¿Qué edad tienen sus mejores amigos?
Sobre sus actividades:
* ¿Realiza alguna actividad laboral fuera del hogar?
* ¿En qué actividades participa?
* ¿Qué actividades le desagradan?
* ¿Qué competencias tiene desarrolladas por su entorno?
* ¿Las y los adolescentes tienen tareas diferentes? ¿Cuáles?
Sobre su entorno educativo:
* ¿Qué piensa de su I. E.?
* ¿Qué le falta a su institución?
* ¿Qué curso o área debería tener más horas? ¿Por qué?
* ¿Qué especialidad técnica que brinda la I.E es de su preferencia?
* ¿Qué es más fácil aprender en la escuela? ¿Qué es más difícil?
b) Conocimiento de los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques) e
identificación del nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes
Conocimiento de la competencia 27 del CNEB:
 Revisar la competencia 27 del CNEB y sus capacidades,
 Revisión de los estándares. Comprender las diferencias entre los distintos niveles
de progresión (estándares), identificando las diferencias de un nivel con el
anterior y posterior.
 Revisión de las competencias y enfoques transversales.
Análisis de la competencia, capacidades y desempeños del área de EPT para el 3er año
Competencia
Capacidad
1. Crea propuestas de
valor
Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social
Desempeño
1.1. Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de
usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de su
campo de interés. Determina los principales factores que los originan
utilizando información obtenida a través de la observación y
entrevistas grupales estructuradas.
1.2. Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que
representa a través de prototipos, y la valida con posibles usuarios
incorporando sugerencias de mejora. Determina la propuesta de valor
en función de implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
2. Aplica habilidades
técnicas
3.Trabaja
cooperativamente
para lograr objetivos
y metas
4. Evalúa los resultados
del proyecto de
emprendimiento
2.1. Determina los recursos que se requiere para elaborar una propuesta
de valor y genera acciones para adquirirlos. Formula un plan de acción
para elaborar a propuesta de valor considerando alternativas de
solución ante contingencias o situaciones imprevistas.
2.2 Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y emplea
habilidades técnicas pertinentes las implementa siendo responsable
con el ambiente, usando sosteniblemente os recursos naturales y
aplicando normas de seguridad en el trabajo.
3.1. Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto
hacia las ideas y opiniones de demás.
3.2. Asume con responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus
compañeros compartiendo información, estrategias y recursos para el
logro del Objetivo común.
4.1. Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función de
indicadores que le permitan mejorar la calidad del producto o servicio,
la eficiencia de los procesos.
4,2. Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para
determinar los beneficios o pérdidas económicas, y el impacto social
y ambiental generado por el proyecto para incorporar mejoras.
Análisis de la complejidad de los estándares
Capacidad
Crea propuesta de
valor
Aplica habilidades
técnicas
Trabaja
cooperativamente
para lograr
objetivos y meta
Evalúa los
resultados del
proyecto de
emprendimiento
Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo VII
Nivel destacado
Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social cuando se cuestiona
sobre una situación que afecta a un grupo
de usuarios y explora sus necesidades y
expectativas para crear una alternativa de
solución viable y reconoce aspectos éticos
y culturales, así como posibles resultados
sociales y ambientales que implica.
implementa sus ideas empleando
habilidades técnicas, anticipa las acciones
y recursos que necesitará.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico
o social cuando integra activamente información
sobre una situación que afecta a un grupo de
usuarios, genera explicaciones y define patrones
sobre las necesidades y expectativas para crear una
alternativa de solución viable que considera aspectos
éticos y culturales y redefine sus ideas para generar
resultados sociales y ambientales positivos.
implementa sus ideas combinando habilidades
técnicas, proyecta en función a escenarios las
acciones y recursos que necesitará.
y trabaja cooperativamente cumpliendo
sus roles y responsabilidades individuales
para el logro de una meta común, propone
actividades y facilita a la iniciativa y
perseverancia colectiva.
Evalúa el logro de resultados parciales
relacionado la cantidad de insumos
empleados con los beneficios sociales y
ambientales generados; realiza mejoras
considerando además las acciones de los
usuarios y las lecciones aprendidas
y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una
meta común, coordina actividades y colabora a la
iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los
conflictos a través de métodos constructivos.
Evalúa los procesos y resultados parciales,
analizando el equilibrio entre inversión y beneficio,
la satisfacción de usuarios y los beneficios sociales y
ambientales generados. Incorpora mejoras en el
proyecto para aumentar la calidad del producto o
servicio y la eficiencia de procesos
Gestiona
proyectos
de
emprendimiento
económico o social cuando empatiza con las
necesidades y expectativas de un grupo de
usuarios reinterpretando la situación desde
diferentes perspectivas para crear una alternativa
de solución innovadora que integra aspectos éticos
y culturales y optimiza su diseño para generar
resultados sociales y ambientales positivos.
Implementa sus ideas innovando habilidades
técnicas, diseña estratégicamente y en función a
escenarios complejos las acciones y recursos que
necesitará
y trabaja cooperativamente al alinear sus esfuerzos
y acciones individuales para el logro de una meta
común; lidera actividades y fomenta la iniciativa y
la perseverancia colectiva generando acciones de
negociación en función de los distintos intereses
Evalúa las diferentes etapas del proyecto
optimizando la relación inversión-beneficio
ambiental y social, interpreta los resultados,
realiza ajustes e incorpora innovaciones al
proyecto para lograr su sostenibilidad.
Identificación del nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes: Al iniciar el
periodo lectivo anual es fundamental identificar el nivel de desarrollo de la(s)
competencia(s) con base en evidencias. Para conocer este desarrollo, considere:
o
Principales fuentes que proporcionan información sobre los aprendizajes de las
y los estudiantes:
¿Qué fuentes de
información puedo
considerar?
o
Para iniciar el año lectivo escolar
Las fuentes que tengan información del estudiante y del año
lectivo anterior:
Ficha de matrícula, informe técnico pedagógico del año
anterior, registro anecdotario del estudiante del año
anterior, entrevista con los docentes del año anterior,
informe de progreso del estudiante (SIAGIE), Registro de
entrevistas con madres y padres de familia y, con el propio
estudiante, Actas de evaluación, Resultados de la ECE y la
ECER en caso de áreas curriculares en las que fueron
aplicadas, Plan de Orientación Individual (POI) emitido por
el SAANEE, etc.
Desarrollo de la unidad diagnóstica para recoger evidencias de aprendizaje de
los estudiantes:
Para definir el nivel de logro real de los estudiantes respecto de la(s) competencia(s) es
necesario diseñar situaciones que permitan recopilar evidencia diagnóstica para
identificar el nivel de desarrollo real de las competencias y determinar el nivel esperado
o expectativa de logro para el año. Para este propósito considere lo siguiente:
 La producción o actuación de los estudiantes mediante los cuales podrá analizar y
valorar el nivel de desarrollo de las competencias.
 Las competencias en progresión o estándares para contrastarla con las evidencias y
determinar cuán cerca o lejos está de la expectativa de aprendizaje posible.
 Identificar las razones del nivel de desarrollo en la que se encuentran los estudiantes
(qué capacidades ponen en juego para formular sus tareas, las estrategias que usa,
los errores frecuentes y sus posibles causas).
e) Determinar los propósitos de aprendizaje en progresión (niveles esperados)
A partir del análisis de evidencias de la unidad diagnóstica y la identificación del nivel real de
desarrollo de las competencias de los estudiantes, el docente deberá determinar los
propósitos de aprendizaje a ser desarrollados en el año, considerando:



Lo que es posible alcanzar sin perder de vista el estándar referido para el ciclo9.
Las características e intereses de los estudiantes.
Las demandas y oportunidades del contexto.
9 Este planteamiento es una proyección del desarrollo de la competencia por edad de los estudiantes pero no
puede ser rígido. Las y los estudiantes en muchas ocasiones podrían estar antes o después de lo previsto para su
grado de estudios.

Las relaciones que se pueden establecer con los enfoques transversales, las
competencias transversales y las competencias de otras áreas; a partir del análisis
del contexto desarrollado en la sección anterior.
Para determinar los propósitos de aprendizaje en relación con las demandas y oportunidades
del contexto, estableciendo su relación con otras competencias y enfoques, puede utilizar el
siguiente cuadro:
10
Principales
características
del contexto
sociocultural10
Pocas oportunidades de empleo o autoempleo
Principales actividades económicas articulados a la producción de café
Factores del
contexto
sociocultural
Con qué propósitos de
aprendizaje del CN se
pueden relacionar11
Oportunidades
para
contextualizar: conocimientos,
estrategias, recursos, etc.
 Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos.
o Se
comunica
oralmente en su
lengua materna.
o Resuelve
problemas
de
cantidad
o Lee diversos tipos
de textos en su
lengua materna
 Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización
o Explica el mundo
físico basándose
en conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
tierra y universo
o Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
o Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas
de su entorno
 Conocimientos:
 Problemas en la producción
de café.
 Formas de propagación de
café en la zona.
 Formas de obtener plantones
de café calidad
 Oportunidades de trabajo y
autoempleo en la producción
de café, etc.
Relación con los
enfoques
transversales,
competencias
transversales
y
competencias de
otras áreas12
 Atención a la
diversidad
 Intercultural
 Igualdad
de
genero
 Ambiental
 Estrategias:
o Desarrollo de proyectos
productivos o de servicio
o Visitas a productores
expertos de la zona
o Visitas a centros de
producción
o Entrevistas, testimonios a
productores, etc.
Considerar aquellos factores claves, favorables y desfavorables del contexto que pueden ayudar a contextualizar el proceso
de enseñanza aprendizaje. Estos factores permitirán priorizar los propósitos de aprendizaje y formular las situaciones
significativas.
11 Registrar aquellas competencias/desempeños/enfoques presentes en el Currículo Nacional y que se relacionan con lo
descrito en las “principales características del contexto sociocultural”.
12 Esta columna permite tomar decisiones en torno a la selección de competencias y su distribución en cada una de las unidades
que se desarrollan durante el año. Además, permite establecer las relaciones entre el propósito de la unidad con otras
competencias de otras áreas y los enfoques transversales.
Definidos los propósitos de aprendizaje se inicia la organización de la planificación (se
sugiere la siguiente estructura):
Ejemplo: Propósitos de aprendizaje para el 3er año
Competencia de
Área
Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social
Capacidad
Desempeño
1. Crea propuestas
de valor
2. Aplica
habilidades
técnicas
3. Trabaja
cooperativamente
para lograr
objetivos y metas
4. Evalúa los
resultados del
proyecto de
emprendimiento
Competencia
Transversal
Capacidad
Define metas de
aprendizaje
Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar las metas
Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje
1.1. Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios de
su entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de interés.
Determina los principales factores que los originan utilizando información
obtenida a través de la observación y entrevistas grupales estructuradas.
1.2. Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que
representa a través de prototipos, y la valida con posibles usuarios incorporando
sugerencias de mejora. Determina la propuesta de valor en función de
implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
2.1. Diseñar, elaborar e implementar plan de trabajo y lista de requerimiento de
materiales e insumos.
2.2. Preparar herramientas, equipos e indumentaria personal básica de acuerdo
a la actividad a realizar.
2.3. Elaborar costos y presupuestos, registros de control y reporte de sus
actividades.
2.4. Define la ubicación del vivero, teniendo en cuenta la accesibilidad
geográfica y la dotación de agua.
2.5. Distribuir el área y construir la infraestructura del vivero.
2.6. Instalar el área de germinación, teniendo en cuenta EBP para la producción
de semillas y plantones
3.1. Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto hacia
las ideas y opiniones de demás.
3.2. Asume con responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus
compañeros compartiendo información, estrategias y recursos para el logro del
Objetivo común.
4.1. Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función de
indicadores que le permitan mejorar la calidad del producto o servicio, la
eficiencia de los procesos.
4.2. Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para determinar
los beneficios o pérdidas económicas, y el impacto social y ambiental generado
por el proyecto para incorporar mejoras.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Desempeño
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
forma constante.
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de
que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un
orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada
Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones
propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar
a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus
pares para el logro de las metas de aprendizaje
Competencia
Transversal
Capacidad
Personaliza
entornos virtuales
Gestiona
información del
entorno virtual
Crea objetos
virtuales en
diversos formatos
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Enfoque de
derechos
Enfoque inclusivo
Enfoque
Intercultural
Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social
Desempeño
Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
y responsable.
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
información relevante.
Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones digitales.
VALORES
Diálogo
concertación
Respeto
a
diferencias
Justicia
Enfoque de
igualdad de genero
Enfoque ambiental
Empatía
Enfoque de
orientación al bien
común
Enfoque de
búsqueda de la
excelencia
Responsabilidad
ACTITUDES
y
las
Justicia y solidaridad
Flexibilidad
apertura
y
Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
para construir juntos una postura común.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Disposición a actuar de manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona,
por encima de cualquier diferencia de género.
Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y
a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de
los que todos dependemos.
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando
si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.
Actividad 1: Organización de las unidades didácticas
 El análisis del contexto social, económico y productivo permitió identificar la actividad
económica que ofertará la IE a través del módulo formativo que está organizado en unidades
didácticas.
 La unidad didáctica del módulo formativo está vinculado a un puesto de trabajo concreto,
que se evidencia en el título de la unidad.
 Las unidades didácticas las encontramos en la matriz del módulo formativo.
 La propuesta dela SFT plante aplicar lo aprendido en el módulo a situaciones reales de
trabajo a través de la gestión de proyectos de emprendimiento que se organiza en una
unidad didáctica.
Ejemplo:
MATRIZ PARA ORGANIZAR EL MÓDULO FORMATIVO
Instalación y manejo de viveros de plantones de café y asociados
Módulo formativo
Unidades Didácticas
Desempeños
Evidencias
U.D. 1: Instalando viveros de plantones de café y asociados
U.D. 2: Produciendo plántulas de café y asociados
U.D. 3: Manejando viveros de plantones de café y asociados
U.D. 4: Gestionando el proyecto de emprendimiento

El tiempo de duración de cada unidad está en función de las competencias que se
movilizaran.
Ejemplo de organización de las unidades didácticas
UNIDADES
DIDÁCTICAS
UD1
UD2
UD3
UD4
TÍTULO
Instalando viveros de
plantones de café y
asociados
Produciendo
plántulas de café
y asociados
Manejando viveros
de plantones de
café y asociados
Gestionando el
proyecto de
emprendi-miento
Tiempo
Del _____ al
Del _____ al
Del _____ al
Del _____ al
Actividad 2: Organización de los propósitos de aprendizaje
Los propósitos de aprendizaje comprenden las competencias y los enfoques
transversales a promover en determinado periodo.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
UNIDADES DIDÁCTICAS
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DEL ÁREA
UD1
UD2
UD3
UD4
Instalando
viveros de
plantones
de café y
asociados
Producien
do
plántulas
de café y
asociados
Manejando
viveros de
plantones
de café y
asociados
Gestionando
el proyecto de
emprendimiento
Crea propuestas
de valor
Gestiona
proyectos de
emprendimiento
económico o
social
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Aplica
habilidades
técnicas
Trabaja
cooperativamen
te para lograr
objetivos y
metas
CICLO VII
Integra activamente
información sobre
una situación que
afecta a un grupo de
usuarios,
genera
explicaciones
y
define
patrones
sobre
las
necesidades
y
expectativas para
crear
una
alternativa
de
solución viable que
considera aspectos
éticos y culturales y
redefine sus ideas
para
generar
resultados sociales y
ambientales
positivos.
Implementa
sus
ideas combinando
habilidades
técnicas, proyecta
en
función
a
escenarios
las
acciones y recursos
que necesitará.
Trabaja
cooperativamente
recombinado sus
roles
y
responsabilidades
individuales para el
logro de una meta
común,
coordina
actividades
y
colabora
a
la
iniciativa
y
perseverancia
colectiva
resolviendo
los
conflictos a través
de
métodos
constructivos.
Evalúa los
resultados del
proyecto de
emprendimient
o
X
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
TRANSVERSALES
 Personaliza
entornos
virtuales
 Gestiona
información
Se desenvuelve
del entorno
en
entornos
virtual
virtuales
Interactúa en
generados por las
entornos
TIC
virtuales
 Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos
 Define metas
de
aprendizaje
 Organiza
acciones
Gestiona
su
estratégicas
aprendizaje
de
para alcanzar
manera
metas
autónoma
 Monitorea y
ajusta
su
desempeño
durante
el
proceso
de
aprendizaje
 De derechos
 Inclusivo o de
atención a la
diversidad
ENFOQUES
TRASVERSALES
 Intercultural
 Igualdad de
género
 Ambiental
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Evalúa los procesos
y
resultados
parciales,
analizando
el
equilibrio
entre
inversión
y
beneficio,
la
satisfacción
de
usuarios
y
los
beneficios sociales y
ambientales
generados.
Incorpora mejoras
en el proyecto para
aumentar la calidad
del producto o
servicio
y
la
eficiencia
de
procesos
 Búsqueda de
la Excelencia
 Orientación al
bien común
X
X
VINCULACIÓN
CON
LAS
COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS
Para la elaboración de la Programación Anual se sugiere tener en cuenta la siguiente secuencia
de actividades:
La planificación anual debe tener los siguientes elementos:
o
o
o
o
o
o
o
Datos informativos
Descripción general
Organización de las unidades didácticas
Organización de los Propósitos de aprendizaje
Materiales y recursos educativos.
Evaluación.
Referencias bibliográficas.
Planificación de la Unidad Didáctica
Consiste en organizar secuencias didácticas13 que permitan movilizar las competencias con sus
capacidades y los enfoques transversales previstas en la planificación anual. En la unidad
didáctica se consideran los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual y se
hace mención a los desempeños, el cómo se logrará y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado
que durará ese trabajo y los materiales que se usarán.
Actividad 1: Selección de las capacidades del área de EPT con sus respectivos desempeños
Revisamos el Programa Curricular de la Educación Secundaria del CNEB, específicamente el
Área de Educación para Trabajo y la competencia del área de EPT seleccionamos las cuatro
capacidades que van hacer trasladadas a la matriz, luego de cada capacidad identificamos el
desempeño correspondiente para el año.
Competencia
Capacidades
Desempeños
Se identifican los desempeños para cada capacidad de la competencia 27, por grado, como se
detalla en el siguiente cuadro:
Capacidades
Desempeños para el 3er Año
 Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno para
mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de interés. Determina los principales factores que
los originan utilizando información obtenida a través de la observación y entrevistas grupales
Crea propuestas
estructuradas.
de valor
 Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que representa a través de
prototipos, y la valida con posibles usuarios incorporando sugerencias de mejora. Determina
la propuesta de valor en función de implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
 Determina los recursos que se requiere para elaborar una propuesta de valor y genera
acciones para adquirirlos. Formula un plan de acción para elaborar a propuesta de valor
considerando alternativas de solución ante contingencias o situaciones imprevistas.
Aplica habilidades
técnicas
 Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y emplea habilidades técnicas
pertinentes las implementa siendo responsable con el ambiente, usando sosteniblemente os
recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
 Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto hacia las ideas y
Trabaja
opiniones de demás.
cooperativamente
para lograr
 Asume con responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus compañeros compartiendo
objetivos y metas
información, estrategias y recursos para el logro del Objetivo común.
Evalúa los
 Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función de indicadores que le
resultados del
permitan mejorar la calidad del producto o servicio, la eficiencia de los procesos.
proyecto de
 Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para determinar los beneficios o
emprendimiento
pérdidas económicas, y el impacto social y ambiental generado por el proyecto para incorporar
mejoras.
Los desempeños de la capacidad “Aplica habilidades técnicas” del CNEB, son complementados
con los desempeños específicos que aseguran el dominio de las competencias técnicas definidas
en el módulo formativo,
Actividad 2: Revisión de la matriz del módulo formativo para el grado y selección de las
unidades didácticas con sus respectivos desempeños
Seleccionamos las
unidades didácticas
y los desempeños
del módulo
formativo
Actividad 3: Articulación de los desempeños del CNEB y los desempeños de las unidades
didácticas del módulo formativo en una matriz de doble entrada
Ejemplo, Matriz de articulación de los desempeños del CNEB y los desempeños del módulo
formativo:
UNIDAD
DIDÁCTICA
U.D. 1:
Instalando
viveros de
plantones de
café y
asociados
Aplica habilidades
técnicas
DESEMPEÑOS
Diseñar, elaborar e
implementar plan de
trabajo y lista de
requerimiento
de
materiales e insumos.
Preparar
herramientas, equipos
e
indumentaria
personal básica de
X
X
X
permitan
4.2.
Elaboramejorar
y aplicala
calidad del producto
instrumentos
de recojoode
servicio, la para
eficiencia
de los
información
determinar
losprocesos.
beneficios o pérdidas
económicas, y el impacto
social y ambiental generado
Instalación
de viveros de
plantones de
café
Crea propuestas de valor
1.1. Selecciona en equipo
necesidades o problemas de
un grupo de usuarios de su
entorno para mejorarlo o
resolverlo a partir de su
campo de interés. Determina
los principales factores que
los originan utilizando
información obtenida a
través de la observación y
entrevistas grupales
estructuradas.
1.2. Diseña alternativas de
propuesta de valor creativas
e innovadoras que
representa a través de
prototipos, y la valida con
posibles usuarios
incorporando sugerencias de
mejora.
3.1. Planifica las actividades
de su equipo en un clima
de diálogo y respeto hacia
las ideas y opiniones de
demás.
3.2. Asume con
responsabilidad su rol y
colabora con las tareas de
sus compañeros
compartiendo
información,
4.1.
Elabora y aplica
estrategias
y
recursos
instrumentos de recojopara
de
el
logro del Objetivo
información
en función de
común.
indicadores que le
CAPACIDADES
Trabaja
Evalúa los resultados
cooperativamente
del proyecto de
para lograr
emprendimiento
objetivos y metas
acuerdo a la actividad
a realizar.
…………….
U.D. 2:
Produciendo
plántulas de
café y
asociados
U.D. 3:
Manejando
viveros de
plantones de
café y
asociados
Seleccionarlas plantas
madre y obtener las
semillas.
Recolectar, seleccionar
y procesar los frutos de
plantas madre
………………………
Repicar las plántulas de
café a los contenedores
Seleccionar
los
plantones
para
el
despacho
………………………






X
X
X
X
X
X
X
En cada unidad didáctica se deben trabajar las cuatro capacidades de la competencia 27
Se pueden trabajar un desempeño o varios desempeños de una misma capacidad en
cada unidad didáctica
Un mismo desempeño puede estar presente en varias unidades didácticas
En la matriz el eje articulador es la capacidad aplica habilidades técnicas y sus
desempeños, teniendo que identificar que desempeños de las otras capacidades se
articulan con los desempeños eje.
Una vez identificada la relación de los desempeños se pone un aspa (X) en el recuadro
que corresponda.
Este mismo procedimiento se puede utilizar para relacionar los desempeños de las
competencias transversales en la unidad didáctica.
Actividad 4: Organización de los propósitos de aprendizaje y la evaluación
 De la matriz de articulación se copian los desempeños de la unidad didáctica.
 Se copian las evidencias que les corresponden a los desempeños. Estas evidencias las
encontramos en la matriz del módulo formativo para la capacidad aplica habilidades
técnicas.
 Las evidencias para los desempeños de las otras capacidades se deben formular, la
matriz de articulación nos facilita identificar la evidencia.
Cuadro de organización de los propósitos de aprendizaje y la evaluación de la unidad
didáctica
UNIDAD DIDÁCTICA
Instalando viveros de plantones de café y asociados
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Competencia y
Desempeños de tercer grado y/o
Evidencias de
Instrumento de
capacidades del área
desempeños precisados.
aprendizaje
evaluación
Crea propuestas de valor
Aplica habilidades técnicas
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas
X
Evalúa los resultados del
proyecto
de
emprendimiento
Competencias
y
capacidades
transversales
ENFOQUES
TRANSVERSALES
De derecho
Búsqueda de la
excelencia
Ambiental.
Actitudes observables.
Ejemplo de organización de los propósitos de aprendizaje y la evaluación de la unidad didáctica
UNIDAD DIDÁCTICA
Competencia y
capacidades del área
1. Crea propuestas de
valor
2. Aplica habilidades
técnicas
3. Trabaja
cooperativamente para lograr
objetivos y metas
4. Evalúa los resultados del
proyecto de emprendimiento
Competencias y
capacidades transversales
Instalando viveros de plantones de café y asociados
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Desempeños de tercer grado y/o desempeños precisados.
1.1. Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo
de usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a partir
de su campo de interés.
2.1. Diseñar, elaborar e implementar plan de trabajo y lista de
requerimiento de materiales e insumos.
2.2. Preparar herramientas, equipos e indumentaria personal
básica de acuerdo a la actividad a realizar.
2.3. Elaborar costos y presupuestos, registros de control y reporte
de sus actividades.
2.4. Definir la ubicación del vivero, teniendo en cuenta la
accesibilidad geográfica y la dotación de agua.
Evidencias de aprendizaje
Instrument
o de evaluación
 Propuesta de vivero contextualizado (asociado a Desempeño
2.1)







Presentación de documento de plan de trabajo.
Croquis de vivero
Distribución del vivero para la producción
Realizar mantenimiento permanente de equipos y
herramientas según tamaño de vivero.
Documento de costos y presupuestos de los productos.
Aplicación e interpretación de registros de control.
Vivero ubicado en zona accesible, de topografía plana, con
buen drenaje, ventilados, con disponibilidad y calidad de
agua.
Vivero distribuido según estándares
Vivero construido aplicando técnicas de organización,
distribución y seguridad
Área de germinación instalada
Escala
estimativa
Lista de cotejo
2.5. Distribuir el área y construir la infraestructura del vivero.


2.6. Instalar el área de germinación, teniendo en cuenta EBP para
la producción de semillas y plantones
3.1. Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y
respeto hacia las ideas y opiniones de demás.

 Construcción participativa del vivero (asociado a Desempeño
2.5 y 2.6)
Ficha de
observación
4.1. Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en
función de indicadores que le permitan mejorar la calidad del
producto o servicio, la eficiencia de los procesos.
 Aplicación e interpretación de registros de control. (asociado
a Desempeño 2.3)
 Fichas de verificación de avance de proyecto de vivero
(asociado a Desempeño 2.5 y 2.6)
Lista de cotejo
Rúbrica
ENFOQUES TRANSVERSALES
De derecho
Búsqueda de la excelencia
Ambiental.
Actitudes observables.
Actividad 5: Elaboración de las actividades y títulos de las sesiones de aprendizaje
Determinar una secuencia de acciones o actividades para lograr la evidencia en relación al
desempeño. Realizar la siguiente pregunta:
¿Qué acciones o actividades debe hacer el estudiante para realizar o presentar la evidencia?
Capacidad
1. Crea
propuestas de
valor
Desempeño
1.1. Selecciona en equipo
necesidades o problemas
de un grupo de usuarios de
su entorno para mejorarlo
o resolverlo a partir de su
campo de interés.
2.1.
Diseñar, elaborar e
implementar plan de
trabajo
y
lista
de
requerimiento
de
materiales e insumos.
2.2. Preparar
equipos e
personal
acuerdo a
realizar.
 Propuesta
de
vivero
contextualizado (asociado a
Desempeño 2.1)
 Presentación
de
documento de plan de
trabajo.
 Croquis de vivero
 Distribución del vivero para
la producción
Actividades
 Diagnóstico del contexto
 Flujograma de implementación
del vivero
 Determinación
de
los
componentes de un vivero
 Diseño del vivero
 Realizar
mantenimiento
permanente de equipos y
herramientas
según
tamaño de vivero.
 Uso de herramientas y equipos
Elaborar costos y
presupuestos, registros de
control y reporte de sus
actividades.
 Documento de costos y
presupuestos
de
los
productos.
 Aplicación e interpretación
de registros de control.
 Elaboración del presupuesto
del proyecto
 Elaboración y aplicación de
registros de control
2.4. Define la ubicación del
vivero, teniendo en cuenta
la accesibilidad geográfica
y la dotación de agua.
 Vivero ubicado en zona
accesible, de topografía
plana, con buen drenaje,
ventilados,
con
disponibilidad y calidad de
agua.
2.3.
2. Aplica
habilidades
técnicas
herramientas,
indumentaria
básica
de
la actividad a
Evidencia
2.5.
Distribuir el área y
construir la infraestructura
del vivero.
 Vivero distribuido según
estándares
 Vivero
construido
aplicando técnicas de
organización, distribución y
seguridad
2.6.
Instalar el área de
germinación, teniendo en
cuenta EBP para la
producción de semillas y
plantones
 Área
de
instalada
germinación
 Definición de los factores para
la ubicación de viveros
 Determinación del tipo de
vivero
 Identificación y caracterización
de la zona
 Ubicación del vivero
 Construcción del vivero:
o Medición del terreno
o Selección de materiales
o Habilitación
de
los
materiales
o Armado de estructura
básica y de cobertor
o Construcción de camas
o Instalación de sistema de
riego
o Instalación de mallas
raschel
 Determinación
de
las
características
de
los
germinadores
 Construcción de germinadores
3. Trabaja
cooperativament
e para lograr
objetivos y metas
4. Evalúa los
resultados del
proyecto de
emprendimiento
3.1. Planifica las actividades de
su equipo en un clima de
diálogo y respeto hacia las
ideas y opiniones de
demás.
4.1.
Elabora
y
aplica
instrumentos de recojo de
información en función de
indicadores
que
le
permitan
mejorar
la
calidad del producto o
servicio, la eficiencia de los
procesos.
 Construcción participativa
del vivero
 (asociado a Desempeño 2.5 y
2.6)
 Aplicación e interpretación
de registros de control.
 Fichas de verificación de
avance de proyecto de
vivero
(asociado
a
Desempeño 2.5 )
 (asociado a Desempeño 2.3)
 Control de calidad del proceso
 Presentación y sustentación
del proceso de instalación de
vivero de plantones de café
1. Se lista todas las actividades, posteriormente se organizan las actividades de manera secuencial.
2. Organizo las actividades en bloques (se puede agrupar dos a más actividades, también se puede
establecer una actividad que va a dar origen a una sesión, está en función de su complejidad).
3. Se le da un nombre al bloque, esto viene hacer el título de la sesión.
Listado de actividades
 Diagnóstico del contexto
 Flujograma de implementación del vivero
 Determinación de los componentes de un
vivero
 Diseño del vivero
 Uso de herramientas y equipos
 Elaboración del presupuesto del proyecto
 Elaboración y aplicación de registros de control
 Definición de los factores para la ubicación de
viveros
 Determinación del tipo de vivero
 Identificación y caracterización de la zona
 Ubicación del vivero
 Construcción del vivero:
o Medición del terreno
o Selección de materiales
o Habilitación de los materiales
o Armado de estructura básica y de cobertor
o Construcción de camas
o Instalación de sistema de riego
o Instalación de mallas raschel
 Determinación de las características de los
germinadores
 Construcción de germinadores
 Control de calidad del proceso
 Presentación y sustentación del proceso de
instalación de vivero de plantones de café
Actividades organizadas secuencialmente y
agrupadas (si es necesario)
Secuencia de sesiones
 Diagnóstico del contexto
 Definición de los factores para la ubicación de
viveros
 Determinación del tipo de vivero
 Determinación de los componentes de un vivero
 Diseño del vivero
 Elaboración del presupuesto del proyecto
 Flujograma de implementación del vivero
 Identificación y caracterización de la zona
 Ubicación del vivero
 Construcción del vivero:
o Medición del terreno
o Selección de materiales
o Habilitación de los materiales
o Armado de estructura básica y de cobertor
o Construcción de camas
o Instalación de sistema de riego
o Instalación de mallas raschel
 Determinación de las características de los
germinadores
 Construcción de germinadores
 Uso de herramientas y equipos
 Elaboración y aplicación de registros de control
 Control de calidad del proceso
 Presentación y sustentación del proceso de
instalación de vivero de plantones de café
 Realizando el diagnóstico del contexto y
determinando el tipo de vivero
S1
 Elaborando el croquis y plano del vivero
S2
 Determinando los costos del proyecto
 Planificando la instalación del vivero y
definiendo su ubicación.
S3
S4
 Habilitando el terreno para la construcción
del vivero
 Seleccionando y habilitando los materiales
para la construcción
 Armando la estructura básica del vivero
 Construyendo camas de almácigos y repique
 Instalando el sistema de riego tecnificado
 Instalando mallas de raschel
S5
S6
S7
S8
S9
S10
S11
 Construyendo germinadores
 Manejando equipos- herramientas del
vivero y aplicando registros de control
 Presentando el vivero de café y especies
asociadas
S12
S13
Actividad 6: Organización de la secuencia didáctica organizada en forma de secuencias de sesiones
 Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones en función de: la movilización de las competencias, del desarrollo de los desempeños y de la
obtención de la (s) evidencia(s).
 Se colocan los desempeños de grado y se describe de manera general en qué consistirán las sesiones en función de los propósitos de aprendizaje.
Sesión
S1
S2
S3
S4
S5
S6
Título
 Realizando
el
diagnóstico
del
contexto
y
determinando el tipo de
vivero
Desempeños
1.1. Selecciona en equipo necesidades o problemas de
un grupo de usuarios de su entorno para mejorarlo
o resolverlo a partir de su campo de interés.
2.4. Define la ubicación del vivero, teniendo en cuenta
la accesibilidad geográfica y la dotación de agua.
 Elaborando el croquis y
plano del vivero
2.1. Diseñar, elaborar e implementar plan de trabajo y
lista de requerimiento de materiales e insumos.
 Determinando
los
costos del proyecto
2.1. Diseñar, elaborar e implementar plan de trabajo y
lista de requerimiento de materiales e insumos.
2.3. Elaborar costos y presupuestos, registros de
control y reporte de sus actividades.
2.1. Diseñar, elaborar e implementar plan de trabajo y
lista de requerimiento de materiales e insumos.
2.4. Define la ubicación del vivero, teniendo en cuenta
la accesibilidad geográfica y la dotación de agua.
 Planificando
la
instalación del vivero y
definiendo
su
ubicación.
 Habilitando el terreno
para la construcción del
vivero
 Seleccionando
y
habilitando
los
materiales para la
construcción
2.5. Distribuir el área y construir la infraestructura del
vivero.
2.5. Distribuir el área y construir la infraestructura del
vivero.
Descripción
 Comparten el propósito de aprendizaje, la tarea y evidencias
de la unidad.
 Describen la problemática de su contexto respecto a la
producción de café. Se plantea las siguientes preguntas
¿obtener plantones de café de calidad mejorará la producción
de café? ¿Dónde producimos los plantones de café con calidad
garantizada?
 De acuerdo a su contexto y tipo de producción e información
alcanzada diseñan una propuesta de vivero, identificando los
materiales a utilizar
 De acuerdo al tipo de vivero diseñado, materiales a utilizar y
demás elementos se realizan los costos y presupuestos
necesarios para su construcción.
 Se elabora el flujograma del proceso de construcción del
vivero, se organizan los equipos, se determinan las actividades
y tiempos.
 Se determina desde un punto de vista técnico la ubicación
correcta del vivero.
 Se realiza una práctica de acondicionamiento del terreno,
medición y señalización de acuerdo al plano establecido.
 Se realiza una práctica de identificación y habilitando los
materiales de construcción, determinando su duración y
pertinencia según el contexto.
Tiempo
8h
8h
4h
4h
8h
4h
S7
S8
S9
 Construyendo camas de
almácigos y repique
 Instalando el sistema de
riego tecnificado
S1
 Instalando mallas de
raschel
S1
 Construyendo
germinadores
0
1
S1
2
S1
3
 Armando la estructura
básica del vivero
 Manejando
equiposherramientas del vivero
y aplicando registros de
control
 Presentando el vivero
de café y especies
asociadas
3.1. Planifica las actividades de su equipo en un clima
de diálogo y respeto hacia las ideas y opiniones de
demás.
2.5. Distribuir el área y construir la infraestructura del
vivero.
4.1. Elabora y aplica instrumentos de recojo de
información en función de indicadores que le
permitan mejorar la calidad del producto o servicio,
la eficiencia de los procesos
2.5. Distribuir el área y construir la infraestructura del
vivero.
2.5. Distribuir el área y construir la infraestructura del
vivero.
3.1. Planifica las actividades de su equipo en un clima
de diálogo y respeto hacia las ideas y opiniones de
demás.
2.6. Instalar el área de germinación, teniendo en
cuenta EBP para la producción de semillas y
plantones
2.2. Preparar herramientas, equipos e indumentaria
personal básico de acuerdo a la actividad a realizar.
4.1. Elabora y aplica instrumentos de recojo de
información en función de indicadores que le
permitan mejorar la calidad del producto o servicio,
la eficiencia de los procesos.
4.1. Elabora y aplica instrumentos de recojo de
información en función de indicadores que le
permitan mejorar la calidad del producto o servicio,
la eficiencia de los procesos.
DURACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
12 SEMANAS
 Se realiza una práctica de armado de la estructura básica del
vivero, estableciendo grupos y responsables para las tareas.
 Se realiza una práctica de construcción de camas de almácigos
y repiques, aplicando unas fichas de control para verificar el
cumplimiento de criterios técnicos establecidos.
 Se analiza la importancia del recurso hídrico y las técnicas para
su uso adecuado, procediendo luego a determinar la técnica
de sistema de riego más adecuado para el vivero según el
contexto.
 Se realiza una práctica de instalación de mallas raschel,
organizados por equipos.
12h
8h
8h
8h
 Se realiza una práctica de organización y habilitación del área
de germinación, aplicando las buenas prácticas en campo.
8h
 Se realiza una práctica de identificación y uso de equipos y
materiales en vivero.
 Elaboración y uso de registros de control
8h
 Los equipos presentan la secuencia de actividades que han
realizado para la construcción de , fundamentando que
implica hacer o bien las tareas asignadas
TOTAL DE HORAS (08 horas X 12 semanas)
8h
96
ANEXO O1
Catálogo Nacional de la Oferta Formativa de la Educación
Superior Tecnológica y Técnico-Productiva
(Resolución Viceministerial N° 178-2018-MINEDU)
Organización sectorial: 17 sectores, 34 familias productivas y sus correspondientes actividades
económicas.
N
1
CODSE
C
SECTOR
A
AGRICULTURA,
GANADERÍA,
SILVICULTURA Y
PESCA
2
3
4
B
EXPLOTACIÓN DE
MINAS Y CANTERAS
CODFAMPR
O
A01
FAMILIA PRODUCTIVA
A02
B03
Actividades
Agropecuarias y
Forestales
Pesca
Minería no Metálica
B04
B05
Hidrocarburos y Gas
Minería Metálica
C06
Industria Alimentaria,
Bebidas y Tabaco.
C07
Industria Textil,
Confección y del Cuero
C08
Industria de la Madera y
Muebles
5
DIVISIÓN
01
02
03
05
08
06
07
09
6
7
8
9
10
11
12
C
13
INDUSTRIAS
MANUFACTURERAS
C09
C10
C11
Industria del Papel
Industria Gráfica
Industria Petroquímica
C12
Industria Química
C13
Industria Farmacéutica
15
C15
C16
16
16
31
17
18
19
20
22
21
C14
14
10
11
12
13
14
15
C17
Industria de Productos
Minerales no Metálicos
Industria Siderúrgica
Industria Metal
Mecánica
Industria de Bienes de
Capital
23
Fabricación de otros productos minerales no metálicos
Fabricación de metales comunes
Fabricación de productos elaborados de metal,
excepto maquinaria y equipo
Fabricación de productos de informática, de
electrónica y de óptica
Fabricación de equipo eléctrico
Fabricación de maquinaria y equipo n.c.p.
Fabricación de vehículos automotores,
remolques y semirremolques
Fabricación de otro equipo de transporte
Otras industrias manufactureras
Reparación e instalación de maquinaria y equipo
Suministro de electricidad, gas, vapor y aire
acondicionado
Captación, tratamiento y distribución de agua
Evacuación de aguas residuales
Recogida, tratamiento y eliminación de desechos;
recuperación de materiales
Actividades de descontaminación y otros servicios de
gestión de desechos
Construcción de edificios
Obras de ingeniería civil
Actividades especializadas de construcción
Comercio al por mayor y al por menor y reparación de
vehículos automotores y motocicletas
Comercio al por mayor, excepto el de vehículos
automotores y motocicletas
Comercio al por menor, excepto el de vehículos
automotores y motocicletas
25
26
29
18
19
D
C18
Industrias Diversas
D19
Energía, Agua y
Saneamiento
30
32
33
35
36
37
ELECTRICIDAD, GAS
YAGUA
38
39
20
F
21
22
23
G
F20
Construcción e
Ingeniería Civil
G21
Actividad Automotriz
G22
Comercio Mayorista
G23
Comercio Minorista
(Retail)
CONSTRUCCIÓN
COMERCIO
Agricultura, ganadería, caza y actividades de servicios
conexas
Silvicultura y extracción de madera
Pesca y acuicultura
Extracción de carbón de piedra y lignito
Explotación de otras minas y canteras
Extracción de petróleo crudo y gas natural
Extracción de minerales metalíferos
Actividades de servicios de apoyo para la explotación
de minas y canteras
Elaboración de productos alimenticios
Elaboración de bebidas
Elaboración de productos de tabaco
Fabricación de productos textiles
Fabricación de prendas de vestir
Fabricación de productos de cuero y productos conexos
Producción de madera y fabricación de productos de
madera y corcho, excepto muebles; fabricación de
artículos de paja y de materiales trenzables
Fabricación de muebles
Fabricación de papel y de productos de papel
Impresión y reproducción de grabaciones
Fabricación de coque y productos de la refinación del
petróleo
Fabricación de sustancias y productos químicos
Fabricación de productos de caucho y de plástico
Fabricación de productos farmacéuticos, sustancias
químicas medicínales y productos botánicos de uso
farmacéutico
24
27
28
17
DESCRIPCIÓN
41
42
43
45
46
47
CODS
EC
SECTOR
24
H
TRANSPORTE Y
ALMACENAMIENT
O
25
I
ACTIVIDADES DE
ALOJAMIENTO Y
SERVICIOS DE
COMIDAS
N
26
J
INFORMACIÓN Y
COMUNICACIONES
CODFAMPRO
FAMILIA PRODUCTIVA
H24
Transporte y
Almacenamiento
I25
Hoteles y
Restaurantes
J26
Tecnologías de la
Información y
Comunicaciones - TICs
DIVISIÓN
49
50
51
52
53
55
Transporte por vía terrestre y transporte por tuberías
Transporte por vía acuática
Transporte por vía aérea
almacenamiento y actividades de apoyo al transporte
actividades postales y de mensajería
Actividades de alojamiento
56
Actividades de servicio de comidas y bebidas
58
59
Actividades de edición
Actividades de producción de películas cinematográficas, vídeos y
programas de televisión, grabación de sonido y edición de música
Actividades de programación y transmisión
Telecomunicaciones
Programación informática, consultoría de informática y
actividades conexas
Actividades de servicios de información
Actividades de servicios financieros, excepto las de seguros y
fondos de pensiones
Seguros, reaseguros y fondos de pensiones, excepto planes de
seguridad social de afiliación obligatoria
Actividades auxiliares de las actividades de servicios financieros
60
61
62
63
64
27
K
ACTIVIDADES
FINANCIERAS Y
SEGUROS
K27
Intermediación Financiera
28
L
ACTIVIDADES
INMOBILIARIAS
L28
Actividades Inmobiliarias
65
66
68
69
70
29
M
ACTIVIDADES
PROFESIONALES,
CIENTÍFICAS Y
TÉCNICAS
M29
Servicios Prestados a
Empresas
71
72
73
74
75
77
78
79
80
81
82
30
0
31
P
32
Q
33
34
R
S
ADMINISTRACIÓN
PÚBLICA
ENSEÑANZA
SALUD HUMANA Y DE
ASISTENCIA SOCIAL
O30
P31
Q32
ACTIVIDADES
ARTÍSTICAS, DE
ENTRETENIMIENTO Y
RECREATIVAS
R33
OTRAS ACTIVIDADES
DE SERVICIOS
S34
Administración y Gestión
Pública
Enseñanza
Servicios Sociales y de
Salud
Cultura,
Entretenimiento y
Recreación.
Servicios Personales y de
Hogares
DESCRIPCIÓN
84
85
86
88
90
91
92
93
94
95
96
97
98
Actividades inmobiliarias
Actividades jurídicas y de contabilidad
Actividades de oficinas principales; actividades de consultoría de
gestión
Actividades de arquitectura e ingeniería; ensayos y análisis técnicos
Investigación científica y desarrollo
Publicidad y estudios de mercado
Otras actividades profesionales, científicas y técnicas
Actividades veterinarias
Actividades de alquiler y arrendamiento
Actividades de empleo
Actividades de agencias de viajes y operadores turísticos y servicios
de reservas y actividades conexas
Actividades de seguridad e investigación
Actividades de servicios a edificios y de paisajismo
Actividades administrativas y de apoyo de oficina y otras
actividades de apoyo a las empresas
Administración pública y defensa; planes de seguridad social de
afiliación obligatoria
Enseñanza
Actividades de atención de la salud humana
Actividades de asistencia social sin alojamiento
Actividades creativas, artísticas y de entretenimiento
Actividades de bibliotecas, archivos y museos y otras actividades
culturales
Actividades de juegos de azar y apuestas
Actividades deportivas, de esparcimiento y recreativas
Actividades de asociaciones
Reparación de ordenadores y de efectos personales y enseres
domésticos
Otras actividades de servicios personales
Actividades de los hogares como empleadores de personal
doméstico
Actividades no diferenciadas de los hogares como productores de
bienes y servicios para uso propio
Referencias:
Dolabela Fernando (2010) Pedagogía Emprendedora. Ediciones Santa Fe Innova, Argentina
IPEBA. (2012). Procedimiento para la evaluación y certificación de competencias profesionales.
Serie Documentos Técnicos. Lima
Ministerio de Educación del Perú (2016): Currículo Nacional de la Educación Básica RM N° 6492016 –MINEDU. Programa Curricular de Educación Secundaria.
Ministerio de Educación del Perú (2016): Lineamientos Académicos Generales para los Institutos
de Educación Superior y las Escuelas de Educación Superior Tecnológica, RVM N°178-2018MINEDU
Ministerio de Educación del Perú (2018) Catálogo Nacional de la Oferta Formativa de la
Educación Superior Tecnológica y Técnico-Productiva. Resolución Viceministerial N° 178-2018MINEDU
Ministerio de Educación del Perú (2018) Disposiciones para las Instituciones Educativas Públicas
del Nivel Secundario de la Educación Básica Regular que brindan Formación Técnica, Resolución
Ministerial N° 667-2018-MINEDU
Ministerio de Trabajo y promoción del Empleo (2014). Catálogo Nacional de Perfiles
Ocupacionales (cualificaciones). Lima.
Zavala y Arnau (2007) 11 Ideas Clave: Como Aprender y Enseñar Competencias. Editorial Grao
Barcelona