Lic. María Fernanda Bari Proyecto de Mejora 2020 Institucional “Respeto al otro” Bullying – Ciberbullying” Lic. María Fernanda Bari Profesora: Paula Biurrum Facultad: Educación Carrera: Profesorado para Profesionales 15-11-2020 0 Lic. María Fernanda Bari 1 Lic. María Fernanda Bari Resumen El Plan de Mejora Institucional que se plantea, trata de las diferentes situaciones de Bullying y Ciberbullying que se generan entre los integrantes del establecimiento educativo. Crear una real y cordial aceptación, respeto por el otro y unión entre todo el alumnado, más allá de sus diferencias, su origen, creencias, pensamientos e ideas, expresiones y todo aquello que los represente. Es opinión de esta autora, que lo diferente y desconocido genera muchas veces, una mirada sesgada y errónea de situaciones que propician tensiones entre los estudiantes. Se utilizarán diferentes estrategias, que ayudarán a conseguir los resultados buscados según la secuencia didáctica planteada para el desarrollo de los objetivos dentro del espacio áulico y difusión dentro de la institución. Se espera que los alumnos reflexionen y consigan desarrollar un pensamiento crítico independiente, como así también, desarrollar el respeto por el otro. Una de las metas es, lograr una convivencia libre de agresiones 2 Lic. María Fernanda Bari Se plantean actividades, descriptas detalladamente más adelante, para conocer los conflictos actuales enalteciendo el respeto para evitar la violencia entre pares en el ámbito educativo. Se espera que, con este Plan, mejore la relación entre los alumnos de la institución, aceptando y respetando las diferencias entre ellos. Formar una sociedad más justa, igualitaria e inclusiva, donde la discriminación de cualquier tipo sea uno de los desafíos a vencer. Palabras Claves Conductas abusivas. Discriminación. Respeto. Violencia verbal. Violencia física. Violencia psicológica. Violencia sexual. Ciberbullying. Pensamiento crítico. Aceptación. 3 Lic. María Fernanda Bari Indice Página Hoja de respeto ………………………………….………………… 1 Resumen ……………………………………………………………..2 Palabras claves ………………………………………………………3 Indice ………………………………………………………………… 4 Introducción ………………………………………………………… 5 Identificación de la Institución …………………………………….. 8 Contextualización …………………………………………….……. 11 Diagnóstico …………………………………………………………..17 Problema………………………………………………………………19 Justificación …………………………………………………………..20 Marco normativo ……………………………..…………….……….. 21 Objetivo general …………………………………………….………..23 Objetivos específicos ……………………………………..………... 23 Marco conceptual o Fundamentación teórica …………….……... 26 Marco metodológico………. ………………………….…………..... 31 Evaluación …………………………………………………………... 34 Resultados esperados…….…………………………….………….. 39 Bibliografía ………….……….……………………….….………….. 41 Anexos…………………………………………………………………42 4 Lic. María Fernanda Bari Introducción ¿Qué es el Bullying? Unicef define como “Una forma de violencia entre pares (estudiantes) en el ambiente educativo”. El Bullying es una forma de discriminación de unos estudiantes hacia otro u otros por sus características o su forma de vida: orientación sexual, identidad de género, situación migratoria, nacionalidad, etnia, sexo, condición socioeconómica, condición de salud, discapacidad, creencias religiosas, opiniones, prácticas basadas en estigmas sociales, embarazo, entre otras. Se manifiesta en comportamientos o conductas repetidas y abusivas con la intención de infringir daño por parte de una o varias personas hacia otra, que no es capaz de defenderse a sí misma. La situación de bullying es presenciado por observadores o testigos. Puede ser violencia de tipo verbal, físico, psicológica, de índole sexual, material, o cibernética. El bullying afecta toda la comunidad educativa: deteriora la convivencia. Tiene consecuencias negativas en el bienestar, desarrollo y el ejercicio de los derechos de niñas, niños, adolescentes y jóvenes estudiantes. Por todo lo anterior, el bullying “es una violación de los derechos de las niñas, niños y adolescentes.” El tema a desarrollar como Plan de Mejora es generar una propuesta para superar la violencia entre pares en el ámbito educativo y fuera de él también. Dado que se han experimentado situaciones de agresión hacia alumnos por diversas razones, como ser por su aspecto, por sus opiniones de 5 Lic. María Fernanda Bari forma verbal o mediante las redes sociales o mensajería instantánea. Siendo la falta de pensamiento crítico, reflexión, y falta de respeto por la diferencias, un factor determinante para que exista consideración entre los adolescentes. Fortalecer los procesos de aprendizaje en el aula, es una tarea compleja, su materialización se basa en el desarrollo cognitivo, pero también debemos formar integralmente al alumno para que en un futuro, pueda integrarse sanamente a la sociedad. Dado que, se ha presenciado en varias oportunidades como muchos alumnos no se expresan libremente en las clases, por miedo a que sus compañeros lo agredan por pensar diferente y también por miedo a la opinión diferente por parte del cuerpo docente. También, se ha recibido comentarios de alumnos, que en algunos espacios se encuentra tan dirigidas ideológicamente las discusiones que optan por no participar ni opinar. Luego, las discusiones continúan por los grupos de wapshat mediante los cuáles reciben infinidad de intimidaciones verbales o gráficas. En una ocasión, una alumna comentó con lágrimas en los ojos que en un encuentro de Geografía no lograba expresar sus ideas porque la mayoría de sus compañeros pensaban distinto y el docente dirigía el intercambio para ese lado, sintiendo miedo de expresarse. Hasta que en pandemia tomo fuerzas y le dijo a dicho docente su opinión al respecto, casi llorando. desencadenó Posteriormente, una se conversación violenta entre algunos compañeros. Situación que éste año la marcó. Después de este hecho, la autora entiende la necesidad de trabajar sobre la problemática, del bullying, ciberbullying y el respeto por el otro, como contenido transversal a desarrollar, ya que forman parte de los valores, de la convivencia en la escuela, fuera de ella y también como ciudadanos. Por poseer esta autora, la ferviente convicción, que se debe preparar a 6 Lic. María Fernanda Bari los jóvenes para el futuro y para vida en comunidad, se propone derribar barreras de rechazo, de falta de convivencia, de desánimo y los problemas de autoestima de nuestros estudiantes. Se pretende generar cambios convivencia en de la la institución partiendo del alumnado desde la mirada del rol activo en sus propios procesos de aprendizaje de valores y respeto, junto a actividades motivadoras y obtener así aprendizajes significativos. 7 Lic. María Fernanda Bari Identificación de la Institución CPEM Nº 17: Centro de Educación Media. Calle: Los Taiques 17, Barrio El Once (8407) Departamento: Los Lagos Localidad: Villa La Angostura Provincia: Neuquén https://www.facebook.com/C.P.E.M.17/?ref=search&eid=ARBcHlRq_4 EUxIkOFlmMqt25Umd_I_JjjPF_Ac01wEgaJKTDfBJ6v4fjRIrf9m6muE WWcHUAo62qjNGn 8 Lic. María Fernanda Bari Historia de la institución La Institución donde se realiza este trabajo, pertenece a la educación pública estatal provincial de Nivel Medio. En este colegio, también, se dictan clases nocturnas para Adultos de Nivel Medio. Dicho establecimiento fue inaugurado en el año 1973, siendo el primer colegio secundario de La Angostura, hasta que en el año 2005 que se inaugura el segundo establecimiento de la educación media, CPEM 68. Perfil de la Institución En la actualidad en el CPEM Nº 17 funcionan 3 turnos. En el turno mañana asisten los cursos de 3º, 4º y 5º (4 cursos por 4°año y 3 cursos para 3° y 5°). En el turno tarde asisten 1º y 2º (5 cursos por año). En el turno noche funciona la modalidad de Jóvenes (4 años de duración), y Adultos (3 años de duración). Siendo en la localidad la única institución que posee el turno noche y escuela media para adultos. En los tres turnos suma una matrícula superior a 1.000 alumnos. Posee la figura de director y 3 subdirectores (1 por cada turno). Surgimiento de la institución La escuela contó con la orientación en Perito Mercantil desde su origen y desde el año 2007 sumó la orientación en Medios de Comunicación. Pero en el turno noche sólo ofrece la orientación en Perito Mercantil. Infraestructura La escuela funciona en un edificio propio, que cuenta con sala de profesores, oficina para secretaria, para el director, para los subdirectores, oficina para preceptores, SUM, hall frío, gabinete pedagógico, biblioteca, laboratorio, sala comedor y cocina. Cada aula está equipada con pizarras, armario, TV y llave de uso para los profesores. La escuela también fue creciendo y mejorando su infraestructura, aunque, sigue habiendo cuestiones pendientes como gimnasio, guardería los bebés de las madres que asisten al colegio, 9 Lic. María Fernanda Bari sala de multimedia para la orientación en Medios y buena conexión a internet, por citar algunos ejemplos. Perfil de los estudiantes A la institución asisten alumnos con situaciones económicas diversas, muchos de ellos pertenecientes a familias de clase trabajadora y clase media, hijos de empleados estatales, empleados de comercio, maestros y docentes. En su mayoría tienen sus necesidades básicas satisfechas, pero existe otro grupo que no cuentan con la misma suerte y pasan muchas necesidades que la escuela trata de asistir y contener. Perfil de los Egresados Se espera que el egresado de la escuela secundaria con orientación en Perito Mercantil, sea capaz de comprender la complejidad de la administración de las empresas, comercios y/o micro- emprendimientos. Comprender integralmente la complejidad de las problemáticas impositivas y legales actuales. Elaborar proyectos desde la economía regional como micro-emprendimientos y/o desde cooperativas. En relación a la orientación en Medios de Comunicación, se espera que los egresados sean capaces de comprender la realidad compleja de los medios y la sociedad, la comunicación subjetiva, el manejo de las fake news. Desarrollen habilidades en el diseño gráfico, audiovisuales y digitales. Comprendan la dinámica de la publicidad, promoción, periodismo y propaganda en la realidad que vivimos. 10 Lic. María Fernanda Bari Contextualización: Es fundamental para entender este plan, tener en cuenta el contexto en donde se encuentra la institución, para ello hay que conocer donde está ubicado el pueblo en donde se encuentra, y su historia tan reciente. Por esta razón se presenta a continuación una breve reseña de la historia. A finales del S XIX, se asentaron en esta región los primeros pobladores. Vivían de la agricultura y la ganadería en pequeña escala. comunicarse y Para abastecerse debían realizar largos viajes a caballo a Chile, por el paso Puyehue, o siguiendo una a Bariloche, huella que rodeaba el lago Nahuel Huapi. En 1902 – 1903 se define el límite con Chile. Para fomentar el asentamiento de pobladores y afianzar la soberanía nacional, el Gobierno creó la Colonia Pastoril Nahuel Huapi, donde los colonos recibían estas tierras bajo ciertas condiciones. La institución en la cual se basa este trabajo, se encuentra ubicada en Villa la Angostura, un pueblito al sur de la provincia de Neuquén, en la pre cordillera, muy cercano al límite con Chile. En la localidad conviven argentinos de todas las provincias, los primeros pobladores e inmigrantes, formando la comunidad de Angostura. Es por ello que, la Institución donde se desarrolla este trabajo, está formada por estudiantes de con distintos 11 Lic. María Fernanda Bari orígenes, nacionalidades y de argentinos, cuyos padres son trasandinos llevando su apellido y costumbres. En dicho contexto, se ha tenido el inconveniente de contar con alumnos, que han discriminado mediante comportamientos o conductas repetidas y abusivas a otros compañeros, por diferentes causas desde culturales hasta ideológicas. La provincia de Neuquén tiene características diferentes a otras provincias de la República Argentina. Debido al lugar geográfico se mezclan las culturas. El himno provincial de Neuquén, (Osvaldo Arabarco y Marcelo Berbel, noviembre de 1991), que actualmente se canta en los actos de los colegios, hace referencia a las características naturales del lugar, de toda la región, como así también de la fusión con el pueblo Mapuches, nombrando las Araucarias, siendo este un árbol sagrado Mapuche, su fruto y la unión de los hombres, cuando dice: “…y vio por vez primera la piel de hombres distintos y sin perder su estirpe fundió una nueva piel”. El himno habla también del Tahiel Mapuche siendo este un canto sagrado religioso o machi del pueblo mapuche, que incita a la unión del universo que lo rodea, con las generaciones pasadas y futuras. 12 Lic. María Fernanda Bari https://www.youtube.com/watch?v=oElMq6u3XE&list=RDbvWs304eWzw&in dex=2 Hoy, Villa La Angostura, es un pueblo de aproximadamente 20.000 habitantes. Muchos llamados golondrinas, ya que vienen por trabajo en época de turismo invernal y otros por la época de construcción. La misma está ubicada dentro del Parque Nacional Nahuel Huapi. El ejido municipal tiene una extensión de 45 Km2. Es una localidad en la pre cordillera, cuyo vecino más cercano es Bariloche a 80 Km de distancia, San Martin de los Andes a 110 Km y Osorno, a 160 Km, que es la primera localidad que se encuentra después de cruzar la frontera con Chile. La frontera chilena se encuentra a 40 km. La principal actividad económica de la localidad es turística, contando con una temporada de verano y otra invernal. La localidad, fue fundada en 1928, con la creación de una oficina de correos y telégrafos como los primeros servicios públicos de la comunidad. Luego se crea la Administración de Parques Nacionales y en 1932 Alejandro Bustillo construye varios edificios históricos típico de la zona. Si bien por su impronta turística es reconocida nacionalmente, e internacionalmente. Localmente no deja de ser un pueblo que ha tenido un rápido crecimiento desde el año 2001. Lo que la ha llevado a una situación actual donde la falta de planificación, y el rápido crecimiento, ha dejado de manifiesto la carencia y deficiencias de los servicios públicos. Desde la electricidad generada a gas oíl, con reiterados cortes, sobre todo en temporadas invernales, hasta un pobre servicio de internet, como así también el pésimo servicio de agua brindado por la municipalidad. La localidad tiene una estructura socio-económica dispar, dado que desde el 2001 a la fecha pasó de tener 5.000 habitantes a 20.000. Dicho crecimiento se dio por una masa de inversionistas turísticos que vinieron de diferentes sectores de la Argentina. En este contexto, es que se ha tenido inconvenientes de discriminación, agresión a otros por su origen, otros por sus ideas, por su aspecto o por su desempeño escolar. 13 Lic. María Fernanda Bari Atractivos Fiesta de los Jardines: La Fiesta premia a los mejores jardines de Villa la Angostura, los que, además del orgullo de ser el lugar más florido de la ciudad, se lleva el o los ganadores el premio de la eximición de las tasas de impuestos municipales. En el tradicional desfile de carrozas se ve el trabajo realizado por los participantes mostrando sus carrozas, arreglos florales, comparsas, niños en bicicleta, a caballo etc. Las tardes están llenas de espectáculos callejeros de música, circo y hasta teatro en la Plaza Los pioneros, que por las noches brinda espectáculos al aire libre y están en exposición los puestos de los artesanos con la venta de sus trabajos y productos regionales. Además, en el predio del Gimnasio Municipal se desarrolla una muestra hípica de gran interés entre quienes asisten a la fiesta. En ella se puede apreciar uno de los acontecimientos más esperados en las fiestas populares, como lo son las destrezas criollas y domas, acompañadas del tentador chivito al asador como para despuntar el vicio. Por otro lado, hay un gran patio de comidas para disfrutar de otras comidas típicamente patagónicas y argentinas o se puede llevar un recuerdo adquirido en el paseo de los artesanos donde hay una exhibición y venta de artesanías y productos regionales. 14 Lic. María Fernanda Bari Temporada de pesca: Temporada invernal: Atractivos: Cerro Bayo Parque Nacional Los Arrayanes Cascada del Río Bonito Lago Espejo 15 Lic. María Fernanda Bari Gastronomía: En VLA, la gastronomía local logra combinar los sabores únicos de la Patagonia con los ingredientes regionales frescos y la creatividad de los grandes chefs del lugar. Un placer único que consiste en disfrutar de nuestros sabores locales, como el cordero, la trucha y los distintos tipos de ahumados ahumados, hasta visitar las fábricas de cerveza artesanal, que desde hace años producen con pasión y le dan a cada variedad su impronta única. A la hora del té, se encuentran varias alternativas para disfrutar de la ceremonia, acompañando cada taza con deliciosos sconnes, dulces artesanales, panes caseros, tartas y variedad de tortas. 16 Lic. María Fernanda Bari Diagnóstico Como herramienta de análisis se utilizará la matriz FODA y el análisis específico. El resultado, presentará un cuadro de situación escolar y con ello podremos obtener el diagnóstico que permitirá analizar la situación actual, para poder determinar la magnitud de la problemática y buscar las estrategias a implementar para llevar adelante el plan de mejora. Matriz F.O.D.A. Fortalezas Oportunidades - La mayoría de las familias asisten - La Institución cuenta con recursos a la escuela, cuando son llamados. para el desarrollo del plan. -Los alumnos son compañeros en - Amplia conexión y vinculación con actividades extraescolares, como las instituciones de la zona. deportes o idiomas. - En la zona existe una gran -Al detectar el problema, se plantea solidaridad de parte de las la necesidad de mejorar la relación empresas a las instituciones u entre los alumnos. organizaciones de bien público en -La minoría de los estudiantes el caso de necesitar materiales. tienen comportamientos o - Los directivos están abiertos a conductas repetidas y abusivas a implementar innovaciones en su otros compañeros oferta educativa. -Están familiarizados con técnicas de aprendizaje innovadoras. 17 Lic. María Fernanda Bari Debilidades Amenazas -Poco tiempo del plantel docente -Preconceptos negativos instalados para apoyar el plan de mejora. durante mucho tiempo en la -Remuneración escasa para el sociedad y en la institución. perfeccionamiento y trabajo fuera -Falta de apoyo de algunos del horario escolar. docentes. -Docentes que repiten sin analizar -Falta de visualización de las lo que está sucediendo ni las situaciones de comportamientos repercusiones de dichas abusivos. consecuencias. - Predisposición negativa de algunos docentes al cambio. - Limitaciones para hacer una lectura integral del aprendizaje (observar el estado emocional de alumnos). 18 Lic. María Fernanda Bari Problema: La propuesta apunta a la problemática del bullying y como así también del ciberbullying en el ámbito educativo y fuera de él. Se entiende que se deberá tomar cómo una construcción colectiva. En este sentido, el plan propone que todos los integrantes de esta comunidad trabajen en conjunto, reflexionando sobre el sufrimiento de la víctima ante dichas situaciones. La problemática puede llegar a generar gran impacto en la salud física, consecuencias psicológicas, impacto en las relaciones familiares y sociales, consecuencias en la vida escolar, entre otras. Las personas que violentan a sus pares según Unicef, “Tienen una confusión en sus valores morales y no diferencia el bien del mal. Pueden practicar ausentismo escolar, dificultad para seguir normas y aceptar la autoridad, y en general no afronta sus responsabilidades, presenta problemas de disciplina. Llega a la insensibilidad, falta de empatía: no siente remordimiento por sus acciones en contra de sus compañeros/as, es incapaz de comprender el sufrimiento que provoca”. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima, permite a las personas identificarse a sí mismos y con ello podrán acercarse al conocimiento y aceptación de los otros desde el respeto. La pregunta investigativa ¿Cómo se puede lograr un clima de respeto por el otro en la institución y fuera de ella? ¿Por qué se generan éstas situaciones violentas en los adolescentes? ¿Qué cuestiones deberían tenerse en cuenta, para que evitar dichas situaciones entre los estudiantes? 19 Lic. María Fernanda Bari Justificación La propuesta apunta a responder a la problemática de la discriminación y agresiones en el ámbito educativo. Surge del análisis de las mismas, que se deberá tomar cómo una construcción colectiva. Siempre con la intención de hacer de cada dificultad una oportunidad para mejorar el servicio educativo que se le brinda a la comunidad. En este sentido y dando respuesta a lo expuesto, el plan para el Cpem Nº 17, propone que todos los integrantes de esta comunidad trabajen en conjunto, reflexionando sobre este problema que los atraviesa. El bullying y ciberbullying, como la discriminación es uno de los grandes desafíos a vencer. En el ámbito educativo, la identidad se manifiesta como la toma de conciencia de las diferencias y las similitudes. Una manera de construir la identidad, es determinando las diferencias, y así formar parte de un grupo de pertenencia. Cualquier cultura se define a sí misma en oposición a otras culturas. El fortalecimiento de la identidad permite a las personas identificarse a sí mismos, y con ello podrán acercarse al conocimiento y aceptación de los otros. Por ello, el objetivo principal es buscar estrategias para vencer las barreras y los prejuicios que dividen a los distintos grupos, valorando la riqueza de la interculturalidad. Para ello deben conocerse para poder valorarse y aceptarse. Ya que, el desconocimiento, muchas veces lleva a repetir frases e ideas que, en realidad no transmiten lo que sinceramente se piensa. Se considera que es una propuesta altamente viable para implementarse durante el ciclo lectivo siguiente ya que la institución cuenta con la infraestructura adecuada y el personal para poner a disposición de la misma, como así el material necesario para su implementación. 20 Lic. María Fernanda Bari Marco Normativo La Constitución Nacional consagra el derecho a la igualdad en su art. 16 y 75. En el art. 75 inciso 17, reconoce la preexistencia étnica y cultural de los pueblos indígenas argentinos, garantizando el respeto a su identidad …, en el inciso 22 habla del principio de igualdad y no discriminación. La Ley N° 26.206 de Educación Nacional, en el Capítulo III, art 27° establece en el inciso h: “Brindar una formación ética que habilite para el ejercicio de una ciudadanía responsable y permita asumir los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común”. La Ley Provincial N° 2635. Instaura “El Programa de Prevención de Situaciones de Violencia en las Instituciones Educativas, en el ámbito del Consejo Provincial de Educación”. Ley Provincial N° 2901, Artículo 6° expresa: “La mediación escolar prevista en la presente Ley se debe aplicar como instancia necesaria y obligatoria para la resolución de conflictos que sucedan entre alumnos de los distintos niveles o modalidades del sistema educativo provincial”. El Acuerdo Escolar de Convivencia Institucional, del Cpem Nº 17, habla de: “…la escuela es un espacio de crecimiento, de inclusión, …” Entre los valores y principios que rigen este acuerdo: - el respeto, - la paz y la no violencia, - la inclusión en la diversidad …, - solidaridad y cooperación. Entre otras. 21 Lic. María Fernanda Bari UNICEF expresa, en el “Protocolo de actuación ante situaciones de bullying”, El documento se produjo con base en el Protocolo de actuación para intervenir en situaciones de acoso, matonismo o bullying en los centros educativos, elaborado por ACEID, en el marco de la consultoría: “Apoyo técnico para la revisión y fortalecimiento de los protocolos de atención de situaciones de violencia y riesgo en los centros educativos”. 22 Lic. María Fernanda Bari Objetivos: Objetivo general El objetivo general es diseñar un plan de mejora a fin de potenciar la convivencia responsable dentro y fuera del establecimiento educativo, entre los estudiantes de la institución. Objetivos específicos a. Identificar las distintas medidas de prevención para evitar situaciones de comportamientos abusivos generados en el aula, recreo o fuera de la institución mediante los medios electrónicos. Actividades Realizar encuestas para detectar los alumnos agredidos y alumnos agresores. Efectuar entrevistas a los alumnos que manifestaron sufrir situaciones de bulliyng y/o ciberbulliyng. Ejecutar entrevistas a las familias de los estudiantes agredidos y de los estudiantes agresores. Logros Total, de estudiantes víctimas de situaciones abusivas. Total, de los alumnos agresores. Nivel de conocimiento del equipo docente ante dichas situaciones. 23 Lic. María Fernanda Bari b. Describir en qué condiciones y de qué forma se desarrollan las situaciones de agresión. Actividades Diagramar una producción gráfica en forma grupal junto a los docentes de Educación Plástica, Diseño gráfico y Práctica de la Publicidad, que describan visualmente su relación con sus compañeros y amigos en la institución. Diseñar espacios de producción audiovisual, que visualice con que aspectos se ven representados con la institución y con cuáles no. Analizar la información gráfica y audiovisual obtenida, por parte de los docentes que intervinieron, junto a los asesores pedagógicos y equipo directivo. Logros Identificar el total de situaciones aisladas y situaciones reiteradas. Establecer los tipos de acciones o modalidades abusivas que se presentan en la institución. Grado de dificultad en la convivencia con sus pares. c. Impulsar en los estudiantes, la reflexión y la responsabilidad de sus palabras y actos, dentro de la escuela y por las redes sociales o mensajería. Actividades Desarrollar una campaña de concientización sobre el uso responsable de las redes sociales y medios de comunicación instantánea, destinada a los estudiantes de la institución. 24 Lic. María Fernanda Bari Acompañar, por parte de las asesoras pedagógicas, en los casos puntuales que sufren de dichas situaciones y de los estudiantes agresores. Elaborar un protocolo institucional para los casos de bulliyng y ciber-bulliyng, en forma conjunta entre alumnos y cuerpo docente. Logros Grado de mejora de la convivencia entre pares en la institución y fuera de ella. Nivel de satisfacción por parte del cuerpo docente y del alumnado ante dichas acciones. Rango de aceptación por parte del alumnado ante la implementación del espacio de mediación y aplicación del protocolo. 25 Lic. María Fernanda Bari Marco conceptual o fundamentación teórica El plan de trabajo pretende desarrollar en primera instancia un proceso de investigación, de análisis, de un plan de acción, de reflexión, para construir y consolidar conocimientos, destrezas, actitudes y valores, estableciendo redes solidarias entre toda la comunidad educativa de la Institución. Sabiendo que por prejuicio se entiende que es una opinión preconcebida, generalmente negativa, hacia algo o alguien. En ese sentido, se tomará la diversidad como una oportunidad de aprendizaje colaborativo. Jerome Bruner, 1960. El proyecto se abordará desde la teoría del Aprendizaje por descubrimiento, de índole constructivista. La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo. en donde aprender es un proceso activo, en el cual los principiantes construyen las nuevas ideas o conceptos basadas sobre su conocimiento. Los docentes deben propiciar situaciones que estimulen a los alumnos. El profesor presenta las actividades y los alumnos trabajan hasta que descubren las interacciones y la estructura. Jean Piaget, 1947. Por otra parte, se trabajará partiendo de un proceso como fenómeno de acomodación. En donde el alumno puede explicar lo aprendido y novedoso, habiéndolo entendido, no solo repetirlo. El aprendizaje es una “reorganización de las estructuras cognitivas ya existentes y experiencias”. El aprendizaje, se va organizando de manera distinta a medida que crecemos y vamos interactuando con el entorno. David Ausubel,1963. Finalmente, se buscará plantear dichas acciones teniendo en cuenta la teoría del aprendizaje Significativo, en donde explica la asimilación de conocimientos. Sostiene que los nuevos conocimientos se 26 Lic. María Fernanda Bari integran con los viejos. No acumulándose, como ocurre con el aprendizaje memorístico, sino vinculándose y buscando relaciones. Con este plan de trabajo se pretende mejorar la convivencia y el respeto por el otro como un contenido transversal, a fin de eliminar acciones de violencia entre los estudiantes. Se busca que procesen, que vinculen como plantean las teorías del aprendizaje de Piaget y Ausubel, para que realmente lo Aprehendan (agarrar, asimilar, comprender algo). La comunicación Educativa. Los alumnos observan al docente, desde el primer momento, y lo observan en todos sus aspectos, como se mueve, como se expresa, como se viste y cómo reacciona, punto fundamental en el momento de tener que intervenir ante un comentario discriminatorio en el aula entre compañeros. El docente tiene la oportunidad constante de Construir, de diseñar nuevas experiencias enriquecedoras, de alentarlos y motivarlos. Juan Casassis Gutiérrez (2007), plantea El clima áulico, Creación de ambientes activos, significativos y estimulantes. El ambiente no solo es físico, también forma parte las interacciones que se producen en dicho medio. Algunos de los puntos como condición para que ello suceda son: el comportamiento, el tipo de relaciones, las actividades que se desarrollan y los roles que se establecen. Es de suma importancia que reconozcamos y alimentemos todas las inteligencias humanas y todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos tan diferentes en parte porque todos poseemos combinaciones distintas de inteligencias. Si reconocemos este hecho, creo que al menos tendremos más posibilidades de enfrentarnos adecuadamente a los numerosos problemas que se nos plantean en esta vida. (Howard Gardner, 2000, p.11) 27 Lic. María Fernanda Bari En la misma línea, Gardner aportó un método para trazar la amplia gama de capacidades que posee el ser humano agrupándolas en ocho categorías o «inteligencias»: 1. Inteligencia lingüística. 2. Inteligencia lógicomatemática. 3. Inteligencia espacial. 4. Inteligencia cinéticocorporal. 5. Inteligencia musical. 6. Inteligencia interpersonal. 7. Inteligencia intrapersonal. En relación al proyecto se abordará desde las siguientes inteligencias: Inteligencia interpersonal: entendiendo a la capacidad de percibir y distinguir los estados anímicos, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas. Pudiendo incluir la sensibilidad hacia las expresiones faciales, voces y gestos; la capacidad de distinguir entre numerosos tipos de señales interpersonales, y la de responder con eficacia y de modo pragmático a esas señales (por ejemplo, influyendo en un grupo de personas para que realicen una determinada acción). Inteligencia intrapersonal: entendiendo a la capacidad de auto conocimiento y capacidad para actuar según ese conocimiento. Esta inteligencia incluye una imagen precisa de uno mismo (los puntos fuertes y las limitaciones), la conciencia de los estados de ánimo, intenciones, motivaciones, temperamentos, deseos interiores, y la capacidad de autodisciplina, auto comprensión y autoestima. “En el mundo cotidiano, para tener éxito ninguna inteligencia es más importante que la personal”, según Gardner. “La inteligencia emocional es, en pocas palabras, el uso inteligente de las emociones: de forma intencional, hacemos que nuestras emociones trabajen para nosotros, utilizándolas con el fin de que nos ayuden a guiar nuestro comportamiento y a pensar de manera que mejoren nuestros resultados. [ ] La inteligencia emocional se utiliza de forma intrapersonal (cómo desarrollarla 28 Lic. María Fernanda Bari y utilizarla en relación a uno mismo) e interpersonal (cómo ser más efectivos en nuestras relaciones con los demás).” En la fase intrapersonal, la inteligencia emocional está íntimamente vinculada con el autoconocimiento y el desarrollo de la autoestima. En la fase interpersonal, en el aspecto de la relación con los demás, la inteligencia emocional se vincula, en cambio, con las habilidades sociales, sobre todo con la asertividad. Considerando la asertividad como una parte esencial de las habilidades sociales que reúne las actitudes y pensamientos que favorecen la autoafirmación como personas y la defensa de los derechos propios con respeto, es decir sin agredir ni permitir ser agredido. Fundamentalmente, cuando nos referimos a las conductas no asertivas aludimos a la inhibición y a la agresividad. La inteligencia emocional según Salovey 1 1)Conocer las propias emociones 2) Manejar las Emociones 3) La propia motivación 4) Reconocer emociones en los demás 5) Manejar las Relaciones La conciencia de uno mismo es la clave de la inteligencia emocional. Las personas que tienen claridad sobre sus sentimientos, toman decisiones en su vida que van de acuerdo con ellos y, en general, aciertan. Capacidad de manejar los sentimientos para que sean adecuados. Implica la capacidad de serenarse, de canalizar la irritabilidad, la ansiedad y la melancolía excesiva. Supone ordenar las emociones en aras de un objetivo. Autodominio emocional. Es la empatía, es decir la capacidad de ponerse en el lugar del otro. La comprensión de las motivaciones de los demás genera que seamos más receptivos y tolerantes. Supone la habilidad de percibir las emociones de los demás para una interacción serena con ellos. Salovey, Emotional Intelligence, según cita de Goleman, La inteligencia emocional, Ed. Vergara, p.189. s Entonces, la inteligencia emocional integra habilidades como la de perseverar (saber motivarse y persistir frente a las decepciones); el autodominio o 29 Lic. María Fernanda Bari “…controlar el impulso y demorar la gratificación; regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar, mostrar empatía y abrigar esperanzas. El término habilidades sociales se refiere a comportamientos, conductas o destrezas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de índole interpersonal, que son adquiridos y aprendidos a través de la experiencia con el otro, y no a rasgos de personalidad. Monjas Casares, (2004). Desde dicha perspectiva se trabajará en el proyecto sabiendo que: “La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la posibilidad de futuros problemas.” Vicente Caballo ,(2002). 30 Lic. María Fernanda Bari Marco metodológico Las estrategias a utilizar serán variadas, creando una didáctica educativa que se describe a continuación. Objetivos General Específicos Actividades Indicadores Responsables Plazos de Logros encuestas Directivos, 1-Identificar las Realizar distintas para los estudiantes medidas de alumnos agredidos y víctimas de prevención para alumnos agresores. situaciones detectar evitar del establecimiento educativo, entre los estudiantes de la institución Diseñar un plan de mejora a fin de potenciar la convivencia responsable dentro y fuera Objetivo Total, de situaciones de Total, comportamientos de los alumnos abusivos agresores. generados en el aula, recreo o Efectuar entrevistas a fuera de la los alumnos que institución manifestaron sufrir mediante los situaciones de medios bullying y/o electrónicos. ciberbullying. Número total de alumnos víctimas y nivel de agresiones. Ejecutar entrevistas a las familias de los estudiantes agredidos y de los estudiantes Nivel de valoración por parte las de familias y del equipo docente agresores ante dichas acciones. 31 Asesores trimestre pedagógicos, 2021 preceptores abusivas. 1° Lic. María Fernanda Bari Describir en qué Diagramar una Identificar el condiciones y de producción gráfica total de qué se en forma grupal situaciones desarrollan las junto a los docentes aisladas y situaciones de de Educación situaciones Plástica, Diseño reiteradas. forma agresión. Departamento 2° Estético trimestre expresivo. 2021 Asesores pedagógicos. Equipo Directivo. gráfico y Práctica de la Publicidad, que describan visualmente su relación con sus compañeros y amigos en la institución. Diseñar espacios de Establecer los producción tipos de audiovisual, que visualicen con que aspectos se ven representados con la institución y con acciones o modalidades abusivas que se presentan en la institución. cuáles no. Analizar la Establecer el información gráfica y grado de audiovisual dificultad en la obtenida, por parte convivencia de los docentes que con sus pares. intervinieron, junto a los asesores pedagógicos y equipo directivo. Impulsar en los Generar espacios de Grado de estudiantes, la acompañamiento mejora de la reflexión y la por parte de las convivencia responsabilidad asesoras entre pares en de sus palabras pedagógicas en los la institución y y actos, dentro casos puntuales que fuera de ella. de la escuela y sufren de dichas por las redes situaciones y de los 32 Asesores 3° pedagógicos. trimestre Equipo Directivo. 2021 Equipo docente. Lic. María Fernanda Bari sociales o estudiantes mensajería. agresores. Acompañar, por parte Nivel de de las asesoras satisfacción por pedagógicas, en los parte del casos puntuales que cuerpo docente sufren de dichas y del alumnado situaciones y de los ante dichas estudiantes acciones. agresores. Elaborar un protocolo Rango de institucional y un aceptación por espacio de mediación parte del escolar, para los alumnado ante casos de bullying y la ciber-bullying, en implementación forma conjunta entre del espacio de alumnos y cuerpo mediación y docente. aplicación del protocolo. 33 Lic. María Fernanda Bari Evaluación En el proceso de evaluación se implementará atreves del método cualitativo. Las técnicas para recabar información dependerán de la instancia del proyecto. En la primera etapa para investigar la problemática se realizarán encuestas al alumnado y luego entrevistas con preguntas estructuradas a los estudiantes afectados, involucrados y familias. En la segunda etapa se llevará a cabo la recolección de bibliografía específica. En la tercera etapa se capacitará al equipo docente. Luego en la cuarta etapa se implementarán las actividades de producción junto al alumnado. Luego, se llevará a cabo una encuesta de impacto entre los alumnos y docentes. Finalmente, se realizará un análisis de la información obtenida y se procederá a la instancia de evaluación de resultados alcanzados a fin de descubrir el impacto que tuvo dicho proyecto. El enfoque será explicativo, a fin de poder encontrar las razones o causas de dichas acciones. Previa recopilación de la información brindada por los estudiantes y cuerpo docente para el análisis de la misma. Se propone las siguientes instancias: Etapa 1: Investigar el problema Elaboración de una encuesta: destinada al alumnado en general para indagar sobre la convivencia en la institución y fuera de ella. (Anexo I) Elaboración de una entrevista: mediante la cual indagar acerca de situaciones vivenciadas por los alumnos violentados o víctimas, por los alumnos agresores, sobre situaciones de compañeros agredidos y a las familias de los mismos. (Anexo II, III, IV, V y VI). 34 Lic. María Fernanda Bari Modelos de entrevistas recomendadas por Unicef “Es importante aclarar que la entrevista es parte de un proceso de valoración. En este sentido, se deben tomar las medidas de seguridad del caso, ya que todo proceso de investigación de una situación de violencia en cualquiera de sus formas puede implicar represalias para cualquier persona víctima y/o testigo/a. • Las situaciones de violencia no suelen evidenciarse ante las personas adultas y en ocasiones la persona violentada no suele reconocerse como tal. Por ello conviene hacerle saber que esta situación no debe ocultarse, transmitirle tranquilidad y seguridad, validar y eliminar sentimientos de culpabilidad. • Se insistirá en la confidencialidad y manejo de la información resultado de la entrevista. • Nunca se realizarán juicios de valor y la participación debe ser voluntaria. • Se realizará la entrevista individualmente, se informará sobre las razones por las que se le ha solicitado brindar la información y el uso que se dará a la misma” (UNICEF,2015, p.24). Formular las interpretaciones de la información obtenida Etapa 2: Recolección de bibliografía Con la colaboración de los bibliotecarios y asesores pedagógicos se investigará sobre la bibliografía más adecuada para abordar dicho proyecto con nuestros jóvenes. Etapa 3: Difusión del Proyecto destinado al cuerpo docente Se propone destinar una jornada institucional a fin de informar acerca del proyecto, difundir las actividades a desarrollar y recursos bibliográficos seleccionados tanto al cuerpo docente como al equipo directivo de la institución. Etapa 4: Desarrollo 35 Lic. María Fernanda Bari Puesta en marcha de las actividades planteadas por el PMI, junto al cuerpo docente y alumnos. Como ser actividad de producción gráfica y actividad de producción audiovisual. Desarrollo del consejo de mediación y protocolo a aplicar en situaciones abusivas, en forma conjunta y consensuada con el equipo docente y alumnado. Etapa 5: Cierre Análisis y Evaluación: En esta etapa se analizarán los resultados de las diferentes actividades que realizaron en relación a la concientización sobre el bullying y ciberbullying, así como el impacto que tuvo en la comunidad educativa, cuáles fueron sus ventajas y desventajas Encuesta de impacto entre los alumnos y docentes Encuesta sobre la experiencia Nombre: Criterios Curso: Mala Regular Participó activamente en el proyecto Resultaron satisfactorias las actividades realizadas Resultó satisfactoria la difusión de las producciones de concientización Notó algún cambio de actitud en algunos compañeros Vivenció un cambio en el respeto por el otro 36 Buena Muy Buena Lic. María Fernanda Bari Notó una respuesta positiva por parte de los compañeros Considera que fue significativo la concientización sobre el bulliyng y ciberbulliyng En otras palabras, la Investigación Acción es un enfoque de investigación educativa que proporciona los medios para llevar a cabo acciones sistemáticas que resuelvan problemas; se formulan los procedimientos consensuados y participativos que permiten lo siguiente: Investigar sus problemas. Formular interpretaciones. Análisis de su situación. Elaborar planes para resolverlos. Evaluar sus resultados. Mediante preguntas y encuestas se evaluará el impacto del consejo de mediación e implementación del protocolo para situaciones de bullying y ciberbullying, como así también cómo será la proyección a futuro si se continúa con esta metodología. Aspectos a Evaluar Instrumento Indicadores Etapa 1 Investigar el problema a-Relevamiento del El número de alumnos que diagnóstico presentado por Encuestas fueron víctimas de acciones más de 75% del alumnado agresivas desde sus pares. Etapa 2 Recolección de bibliografía Se analizará el procesos de Observación selección de textos, vídeos e grupal y discusión a-Nivel de comprensión de los contenidos seleccionados. imágenes. 37 Lic. María Fernanda Bari Etapa 3 Capacitación docente Se analizará durante el Observación a-Grado de dificultad en el proceso de difusión, manejo la asimilación de los seleccionados. de los recursos recursos que se le brinda a la comunidad educativa institucional Etapa 4 Desarrollo actividades con el alumnado -Se evaluará el nivel de Encuestas a-Comparación de aprendizajes efectivos en rendimiento académico de relación al contenido alumnos, luego de las transversal. actividades desarrolladas. -Se examinará el nivel de a-Conocimiento del conocimiento en relación protocolo y consejo de al consejo de mediación y mediación por más del protocolo acordado 75% del alumnado. conjuntamente. Etapa 5 Análisis y Evaluación a -Se evaluarán las distintas Encuestas y observación a-Número de alumnos medidas de prevención usuarios del consejo de implementadas para evitar mediación. situaciones de comportamientos abusivos b-Número de situaciones generados en el aula, contenidas mediante el recreo o fuera de la protocolo. institución mediante los c- Nivel de conocimiento de medios electrónicos. dichas acciones por parte de b-Se estimará el correcto los alumnos. uso del protocolo. d-Rango de aceptación por c- Se calculará el impacto parte de los alumnos y del consejo de mediación docentes. en relación a las diferentes situaciones abusivas. 38 Lic. María Fernanda Bari Resultados esperados Esta autora, cree que con la implementación del consejo de mediación y el protocolo ayudará a decidir qué acciones llevar a cabo frente a situaciones de bullying, Supone un esfuerzo coordinado que implica asignación de tiempo, recursos, responsabilidades de todos los integrantes de la institución. Se espera evitar situaciones abusivas y que paulatinamente se vayan eliminando las barreras entre los diferentes grupos. Se espera que el personal docente incentive a sus pares a informarse acerca de la aplicación del protocolo y consejo de mediación propuesto, como así también de las actividades junto al alumnado, generando planificaciones interdepartamentales para abordar el “Bullying y Ciberbullying” como contenido transversal. Se espera mejorar los resultados de aprendizajes del alumnado, dado que se generará un espacio de respeto, como así también se desarrollarán actividades que requieren del rol activo del alumnado, como la investigación y las creaciones activas. Se generará mayor aprendizaje por propiciarse mayor motivación en los estudiantes. Se generará mejor clima dentro y fuera de la institución, mayor conciencia, respeto y reflexión. En concreto se espera la participación, en al menos los siguientes aspectos: De los y las estudiantes: Denunciar cualquier situación de acoso que sean objeto o que tengan conocimiento. Cumplir con los derechos y obligaciones en materia de bullying, en base al protocolo desarrollado. Del personal docente: Informar cualquier suceso de bullying del que tengan conocimiento. Participar en la búsqueda resolución de los problemas. 39 Lic. María Fernanda Bari Fomentar entre la población estudiantil el debate y la sensibilización en contra del bullying. Incluir el bullying como punto de discusión en las distintas CLASES Y reuniones de la escuela. Participar en la formación de programas contra el bullying. De las familias: Comunicar cualquier situación de la que tengan conocimiento, sobre bullying. Mantener niveles de comunicación adecuada con sus hijos e hijas sobre el tema. Explicitar el protocolo de conducta ante el bullying a sus hijas o hijas. Apoyar de forma activa los proyectos institucionales. La base de la convivencia social “No es posible hablar de respeto sin hablar de los demás. Para tener una sana convivencia es necesario establecer límites de lo que podemos y no hacer y dónde comienzan los de los demás. El respeto es una forma de reconocimiento y de aprecio a las cualidades de otros, primero que nada, por su valor como personas y segundo, por su conocimiento, y experiencia. Ejercer este valor permite que la sociedad viva en paz, en una sana convivencia con base en normas e instituciones” Cecilia Bembibre (2011). Respeto. Recuperado de https://www.importancia.org/respeto.php 40 Lic. María Fernanda Bari Bibliografía . Thomas Armstrong, (2000), Inteligencias Múltiples en el aula. Paidós Educación, Virginia, Estados Unidos. Daniel Goleman, (2002), La inteligencia emocional. Javier Vergara Editor. México. Jean Piaget, (1947), La psicología de la inteligencia. Siglo XXI editores. David Ausubel, (1963), Psicología Cognitiva. Trillas Editorial, España. Juan Casassis Gutiérrez, (2007), Aprendizajes, Emociones y clima en el aula. Cecilia Bembibre. (29/05/2011). Respeto. Recuperado de https://www.importancia.org/respeto.php http://www.academia.cl/biblioteca/publicaciones/paulo_freire_06/081095.pdf Saborio, A. (29/08/2019). Teorías del aprendizaje según Bruner. Recuperado de https://www.psicologia-online.com/teorias-delaprendizajesegun-bruner-2605.htm Aldana, H. (27/03/17). Sobrevivir al aula. TedxPura vida ED. De www.youtube.com/watch?v=1TQxM3lpCf4&t=127s Vicente Gabarda, Universidad Internacional de Valencia, “Bullying en el aula”, Valencia, España. Recuperado de https://www.universidadviu.com UNICEF, Kattia Grosser Guillén, Lilliana Rojas Molina, Rigoberto Astorga, Renato Joya, (2015), Protocolo de actuación en situaciones de bullying, San José, Costa Rica. Rubio, C. (2019). Comunicación Educativa, Universidad Maza, Mendoza, Argentina. Mediateca, Educa Madrid. Recuperado de https://mediateca.educa.madrid.org/streaming.php?id=t6q8cg7lg9cl5o6 h&otros=1&ext=.pdf 41 Lic. María Fernanda Bari Anexos Anexo I: ENCUESTA A ALUMNADO ¿CUÁNTO SABES SOBRE EL BULLYING? 1. Un grupo de amigos y amigas tuyos molesta en forma permanente a un chico del curso. Le hacen bromas pesadas, lo empujan al salir de clase, le quitan sus cosas. Tú… a. Observas la situación, pero no te metes. No estás de acuerdo con este tipo de actitudes. b. Te sumas a las agresiones. Si no lo haces, podrías quedar fuera del grupo. c. Intervienes cuando lo molestan, y les pides a tus amigos que dejen de hacerlo porque no está bien. 2. Un compañero de curso habló con uno de los profesores y le contó que una chica está sufriendo el maltrato de algunos compañeros ¿Qué piensas? a. Creo que es un soplón que va con el cuento a los profesores. b. Me parece necesario en este caso pedir ayuda a un adulto. c. Me parece que, si la chica necesita ayuda, debe pedirla ella misma. Los de afuera no debemos meternos. ¿Qué piensas?, que es un soplón que va con el cuento a que no debemos meternos. 3. Para vos el bullying es... a. Algo normal que pasa mientras crecemos. b. Una broma, un juego. c. Es un abuso y causa dolor. 4. A diario, tus compañeros te molestan y te amenazan con golpearte si no haces lo que ellos dicen. Tú... 42 Lic. María Fernanda Bari a. Hablas con tus padres o con alguna persona de confianza para que te ayuden. b. Te aíslas, tratas de pasar desapercibido. c. Agredes a tus compañeros y muchas veces terminas peleándote con ellos. 5. ¿A quién afecta el bullying? a. A los niños, niñas o jóvenes que sufren el bullying. b. A los niños, niñas o jóvenes que lo ven, los testigos. c. A los que atacan. d. A todos. 6. ¿Cuáles son algunas de las consecuencias del bullying? Marca todas las que correspondan. a. Sentir miedo. b. Abandonar la escuela. c. Bajas calificaciones. d. No tiene consecuencias. 7. ¿Qué puedo hacer para detener el bullying? Marca todas las que correspondan. a. Quedarme callado y mirar para otro lado. b. Con mis compañeros y compañeras, ir a decirle al agresor que pare. c. Contárselo al profesor o a algún adulto de la escuela. d. Decírselo a mis padres. e. Ayudar a crear o fortalecer el programa de prevención del bullying de mi escuela. 8. ¿Cuáles de las afirmaciones siguientes son ciberbullying? a. El uso de materiales informáticos para hablar con gente desconocida. b. Acoso a través de las redes sociales. c. Entrar en páginas de sexo y violencia. d. Entrar en redes sociales para publicar información sobre una persona sin su consentimiento con la intención de hacerle daño. ¿Piensas cuáles serían las respuestas más adecuadas para prevenir o detener el bullying? ¿Qué actitudes modificarías para mejorar la convivencia con tus compañeros en la escuela? 43 Lic. María Fernanda Bari Anexo II: GUÍA PARA LA ENTREVISTA CON LA PERSONA VIOLENTADA A. Datos de la persona entrevistada: Nombre y apellidos: ________________________________________________ Grado y sección: ______________ Fecha de nacimiento: ______________________ Edad: ______ B. Guía básica de preguntas. 1. ¿Qué ha ocurrido? (Descripción de las distintas situaciones) 2. ¿Cuándo y dónde ha sucedido? 3. ¿Quiénes son las personas que lo hacen? 4. ¿Por qué crees que lo hacen? 5. ¿Hay alguien que lo haya visto? 6. ¿Quién conoce la situación? ¿A quién has contado estas situaciones que estás viviendo? ¿A quién podrías contarlas? 7. ¿Hay alguien que te proteja? 8. ¿Desde cuándo se producen estas situaciones? 9. ¿Cómo te sientes cuando ocurre esto? 10. Tú, ¿qué es lo que haces cuando esto sucede? C. Informar de las medidas que se van a tomar para ayudarle. Anexo III: Guía para la entrevista con las/los presuntos observadores de la situación de violencia A. Datos de la persona entrevistada: Nombre y apellidos: ________________________________________________ Curso y sección: ______________ Fecha de nacimiento: ______________________ 44 Lic. María Fernanda Bari Edad: ______ B. Guía básica de preguntas. A continuación, se presenta una guía básica de preguntas. No se trata de una guía exhaustiva ni cerrada, sino que debe incluirse como un apoyo para orientar la recopilación de la información. Quien realice la indagación valorará si es necesario profundizar en alguna pregunta o bien agregar adicionales. 1. ¿Cómo te va en el centro? 2. ¿Cómo te llevas entre compañeros/as? 3. ¿Tienes buenas/os amigos en el centro? 4. ¿Consideras que las agresiones entre compañeras/os son un problema en este centro? 5. ¿Cuáles son, en tu opinión, las formas más frecuentes de maltrato entre compañeras/ os? (insultar, poner apodos, reírse de alguien, ridiculizar, hacer daño físico, chismes, amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas, aislar, rechazar). 6. ¿Has sido testigo de situaciones de maltrato a algún compañero/a? (Alguna vez, con qué frecuencia). 7. ¿Qué tipo de maltrato ha sido? (insultar, poner apodos, reírse de alguien, ridiculizar, hacer daño físico, hablar mal de alguien, amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas, aislar, rechazar, no juntarse) (insultar, poner apodos, reírse de alguien, ridiculizar, hacer daño físico, chismes, amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas, aislar, rechazar). 8. ¿Con qué frecuencia crees que ocurren estas formas de maltrato? 9. ¿Dónde suelen ocurrir estas situaciones? (En clase sin profesor/a, con profesor/a, en los pasillos, en los baños, en el patio, en el gimnasio, en la salida, en el transporte, en la calle, por email, por mensajes de celular, por Facebook). 10. ¿Por qué crees que algunos chicos maltratan a otros? (Por molestar, por ser más fuertes, por gastar bromas, porque se lo merecen). 11. ¿Qué sientes ante esas actuaciones de algunos compañeros/as? 12. ¿Cómo crees que se sienten quienes realizan ese maltrato? 13. ¿Cómo crees que se siente quien recibe ese maltrato? 45 Lic. María Fernanda Bari 14. ¿Qué hiciste cuando ocurrieron esos hechos? 15. ¿A quién has contado esta situación? (a nadie, a compañeros, al profesor/a guía, a profesores, a mi madre/padre padres, familiar, al orientador/a, al equipo directivo). 16. ¿A quién podrías contarla? 17. ¿Crees que existen o funcionan bien los mecanismos que tiene el centro para que las/ los estudiantes puedan denunciar o informar sobre situaciones de violencia o acoso en el centro educativo? Anexo IV: Guía para la entrevista con la persona que presuntamente ejerció la violencia A. Datos de la persona entrevistada: Nombre y apellidos: ________________________________________________ Curso y sección: ______________ Fecha de nacimiento: ______________________ Edad: ______ B. Guía básica de preguntas. A continuación, se presenta una guía básica de preguntas. No se trata de una guía exhaustiva ni cerrada, sino que debe incluirse como un apoyo para orientar la recopilación de la información. Quien realice la indagación valorará si es necesario profundizar en alguna pregunta o bien agregar adicionales. 1. ¿Cómo te va en el centro? 2. ¿Cómo te llevas con tus compañeros/as? 3. ¿Consideras que las agresiones entre compañeros/as son un problema en este centro? 4. ¿Qué tipo de maltrato ha sido? (insultar, poner apodos, reírse de alguien, ridiculizar, hacer daño físico, hablar mal de alguien, amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas, aislar, rechazar, no juntarse) (insultar, poner apodos, 46 Lic. María Fernanda Bari reírse de alguien, ridiculizar, hacer daño físico, chismes, amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas, aislar, rechazar). 5. ¿Con qué frecuencia crees que ocurren estas formas de maltrato? 6. ¿Dónde suelen ocurrir estas situaciones? (En clase sin profesor/a, con profesor/a, en los pasillos, en los baños, en el patio, en el gimnasio, en la salida, en el transporte, en la calle, por email, por mensajes de celular, por Facebook). 7. ¿Por qué crees que algunos chicos maltratan a otros? (Por molestar, por ser más fuertes, por gastar bromas, porque se lo merecen). 8. Me han dicho que el otro día hubo un incidente con……… ¿Qué es lo que ocurrió? 9. ¿Dónde ocurrió? (Intentar que haga una descripción). 10. ¿Por qué crees que sucedió? 11. ¿Cómo te sientes en esa situación? 12. ¿Cómo crees que se siente la presunta persona acosada? C. Informar sobre las próximas acciones. Anexo V: Guía para la entrevista con la familia de la Persona violentada Datos de la persona entrevistada Acuden en calidad de: MADRE – PADRE –RESPONSABLE Nombre y apellidos: _______________________________________ Nombre y apellidos: _______________________________________ Teléfono de contacto: _______________________________________ Nombre de la o el estudiante: ________________________________ Curso y sección: __________Edad: __________ B. Guía de preguntas. Con el propósito de tranquilizar e informar a la familia de la o el presunto estudiante agredido es aconsejable desarrollar los siguientes pasos: 1.1.- Informar de los hechos que se están investigando. 47 Lic. María Fernanda Bari 1.2.- Informar de las actuaciones inmediatas emprendidas por el centro. 1.3.- Informar de las medidas que se ponen en marcha en el centro para modificar la situación. 2. Recolección de información referida a los hechos denunciados. 3. ¿Qué conocimiento tenía de los hechos? ¿Su hijo/a le ha informado sobre la situación? ¿Cómo está repercutiendo en su hijo/a lo sucedido? ¿Qué compañeros/as pueden haber participado? En caso de conocer previamente la situación, ¿la familia ha tomado alguna medida? 4. Recabar información de la dinámica familiar y relaciones con el objetivo de profundizar en comportamientos en casa, relaciones con distintos miembros de la familia, relaciones sociales, actividades de ocio, posibles cambios de comportamiento. 5. Informar a la familia sobre los próximos pasos y enfatizar el interés del centro educativo por garantizar la protección de su hijo/a y trabajar de manera conjunta. Anexo VI: Guía para la entrevista con la familia de la persona que presuntamente ejerció la violencia Acuden en calidad de: MADRE – PADRE –RESPONSABLE Nombre y apellidos: _______________________________________ Nombre y apellidos: _______________________________________ Teléfono de contacto: _______________________________________ Nombre de la o el estudiante: ________________________________ Curso y sección: __________Edad: __________ 1. Con el propósito de poder tranquilizar a la familia de la o el presunto estudiante victimario es aconsejable desarrollar los siguientes pasos: 1.1.- Informar de los hechos que se están investigando. 1.2.- Informar de las actuaciones inmediatas emprendidas por el centro. 48 Lic. María Fernanda Bari 1.3.- Informar de las medidas que se ponen en marcha en el centro para modificar la situación. 1.4.- Informar de las consecuencias disciplinarias y legales que pueden existir. 2. Recogida de información referida a los hechos informados. 3. ¿Qué conocimiento tenía de los hechos? ¿Su hijo/a le ha informado sobre la situación? ¿Cómo está repercutiendo en su hijo/a lo sucedido? ¿Qué compañeros pueden haber participado? En caso de conocer previamente la situación, ¿la familia ha tomado alguna medida? 4. Recabar información de la dinámica familiar y relaciones con el objetivo de profundizar en comportamientos en casa, relaciones con distintos miembros de la familia, relaciones sociales, actividades de ocio, posibles cambios de comportamiento. 5. Informar a la familia sobre los próximos pasos y enfatizar el interés del colegio por garantizar la protección del estudiantado, apoyar a su hijo/a y trabajar de manera conjunta. Anexo VII: Actividades con el alumnado Encuentro I Duración: 80 minutos. Actividad “Situaciones abusivas y preconceptos” Introducción: Palabras disparadoras de Ideas Se reparten a todos los alumnos en grupos de 4 integrantes, tarjetas de 4 colores indistintamente. Cada color tendrá una palabra. Cada grupo deberá decir la primera palabra que piense, cuando escucha su color o palabra. Cada color tendrá las siguientes palabras: discriminación (tarjetas azules), 49 Lic. María Fernanda Bari prejuicio (tarjetas verdes), estereotipo (tarjetas rojas) y respeto (tarjetas amarillas). Se presentan las siguientes fotografías en la TV. Desarrollo: Se irán anotando las palabras que vayan surgiendo, en un papel afiche, que tiene escrita previamente las cuatro palabras disparadoras de ideas, para ser pegadas en la pared del aula. Luego, cada grupo junto a las palabras definidas, deberán construir un afiche que represente dichas palabras en relación a su experiencia con sus pares y 50 Lic. María Fernanda Bari vivencia dentro y fuera de la institución, mediante ilustraciones o técnica de collage. Cierre: El docente invita a cada grupo, a exponer sus producciones propiciando una puesta en común y reflexión conjunta. Como cierre, dichas producciones junto a la reflexión de cada grupo serán pegados en las diferentes carteleras de la institución. En el encuentro se desarrollará desde el papel activo del alumno como actor principal, mediante una actividad colaborativa de la producción, reflexión y creación como redacción compartida. Se propiciará el intercambio como punto del respeto y acuerdos conjuntos. Encuentro II Duración: 80 minutos. Actividad “¿Nos identificamos con nuestra escuela?” Introducción: Partiendo de las producciones del encuentro anterior, se propicia un intercambio y reflexión, con el fin de retomar dichas experiencias. El profesor y los estudiantes en forma conjunta, desarrollan en la pizarra, un cuadro comparativo sobre los siguientes conceptos que se les pide que investiguen en internet: Bullying físico. Bullying psicológico. Bullying verbal. Bullying sexual. Bullying social. Ciber-bullying. Leen y comparan las diferentes ideas obtenidas. 51 Lic. María Fernanda Bari Desarrollo: Partiendo de las diferencias y semejanzas surgidas entre cada concepto, se les pide a los grupos que vuelvan hacer una producción, pero en ésta instancia audiovisual. Deberán elegir uno de los conceptos abordados y mediante la técnica de cambios de roles, la consigna será desarrollar una pequeña escena de 1 minuto de duración que refleje algún aspecto que los identifique en la institución y otro que no. Relacionando el contenido elegido y sus vivencias en la escuela. Como para motivar a los alumnos se proyecta un vídeo corto, como punto de partida y ejemplo. Película sobre ciber acoso “Luchemos juntos” http://old.digizen.org/cyberbullying/fullfilm.aspx Se generará un espacio de filmación con los celulares y breve edición con los mismos dispositivos. Cierre: Mediante el TV de cada aula se proyectarán las producciones audiovisuales obtenidas y se reflexionará en base a las diferencias y semejanzas que surjan de las historias reales con las ficticias Para cerrar, se realizarán preguntas sobre los preconceptos, ¿por qué pensaron eso?, ¿qué fue lo que los llevo a creerlo? La idea es poder ver cuán internalizados tienen los prejuicios y los preconceptos, que hace que sean determinantes a la hora de pensar sobre los otros. Cabe destacar que dichas actividades serán desarrolladas en todos los cursos por los docentes del área estético expresivo. Al cierre del año en 52 Lic. María Fernanda Bari la Muestra Anual de Estética, en el SUM de la institución, se realizará una proyección para todo el alumnado y muestra itinerante de los afiches. 53
