Formaci_n_Docente_b_2011 - Comunidad de Educación Virtual

Formación Docente b-learning:
Una Experiencia en la Región de Coquimbo
Margarita García 1 , Karina Nuñez 1 , Claudia Toledo 1 , Eva Toro 1
Universidad de La Serena, La Serena, Chile
{mgarcia, knunez, ctoledo, etoro}@userena.cl
Resumen. Este artículo examina la experiencia de cursos en modelo b-learning
dirigido a docentes de establecimientos educacionales de la Región de
Coquimbo, a partir de la Malla de Formación Docente con una plataforma
virtual coordinada desde el Centro de Perfeccionamiento e Investigaciones
CPEIP Virtual y Red Enlaces del Centro de Educación y Tecnología del
Ministerio de Educación.
Palabras claves: Formación docente, b-learning, formación virtual.
1. Introducción
Durante el año 2010, el Centro de Informática Educativa de la Universidad de
La Serena, participó de forma activa en la implementación de la Malla de
Formación Docente propuesto por el Ministerio de Educación para Formación
Docente a través de una metodología b-learning, proceso primera vez
implementado en el país para una formación masiva de capacitación en
informática educativa para avanzar en el desarrollo de competencias TIC en
docentes, asistentes de la educación y directivos de los establecimientos
educacionales adscritos a la Red Enlaces.
La Malla de Formación Docente consideró una oferta formativa para los
diferentes niveles de desarrollo de competencias y acorde a las necesidades
de cada uno de los perfiles identificados en el sistema escolar, estableciendo
las condiciones necesarias para el uso pedagógico de los recursos e
infraestructura instalada en los establecimientos educacionales en el marco del
Plan Tecnologías para una Educación de Calidad.
En los cursos b-learning desarrollados durante el año 2010 participaron,
principalmente docentes de aula de enseñanza básica en sus distintos niveles
de educación: educación parvularia, primer ciclo de primer año a cuarto año
básico y segundo ciclo básico de quinto a octavo año básico, como también
profesores de enseñanza media y responsables de la Unidad Técnica
Pedagógica; además de representantes de los sostenedores de los
establecimientos educacionales, directores, asistentes de la educación,
coordinadores pedagógicos y encargados tecnológicos de establecimientos
educacionales.
Los cursos fueron implementados bajo el concepto de cursos con 60 horas
cada uno, con 8 horas presenciales y 52 horas e-learning, con uso de una
plataforma virtual administrada por el Centro Perfeccionamiento,
Experimentación, e Investigaciones Pedagógicas CPEIP [1].
1 Enlaces, Centro de Educación y Tecnología. Ministerio de Educación Chile
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La Malla de Formación Docente en competencias TIC 2011 para el sistema
escolar se muestra en la Figura 1, donde hacemos notar que durante el año
2010 se priorizó el Plan Transversal y algunos cursos del Plan Diferenciado.
2. Modelo de Formación Docente b-learning
2.1 Una mirada general
Hemos participado en la Red Enlaces desde el año 1995 como profesionales
del Centro de Informática Educativa en el proceso de actualización formativa
docente y que ha tenido como objetivo central mejorar las condiciones de uso
de las herramientas virtuales de los docentes, tanto en ámbitos educacionales
como también sociales y culturales, y que podemos resumir en los siguientes
logros:
1 Enlaces, Centro de Educación y Tecnología. Ministerio de Educación Chile
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
Reducción de brecha digital en docentes: Red Enlaces ha capacitado a
210.852 1 profesores en ejercicio en uso TIC, sin embargo continúan los
desafíos en la adquisición de competencias para el uso de las TIC en
contextos de aprendizaje.

Cambio en la percepción del rol de las TIC: la incorporación de
tecnología a los establecimientos educacionales ha producido un cambio
en la percepción del rol que la tecnología puede desempeñar en la
educación y actualmente existe una alta demanda en todo el sistema
educativo por aplicar innovaciones educativas con TIC.

Acceso a las nuevas tecnologías a través de las escuelas: según
resultados del Índice de Desarrollo Digital Escolar (IDDE) obtenidos del
Censo Nacional de Informática Educativa 2009 el 95,5% de los
establecimientos del país cuentan con infraestructura TIC a través de
Red Enlaces [2].
2.2 Formación Tutorial
El Centro de Educación y Tecnología (CET) del Ministerio de Educación en
conjunto con el CPEIP Virtual, implementó una formación tutorial el cual ha
permitido nivelar la preparación de los profesores tutores para la realización de
los cursos b-learning y además contar con un registro de profesores tutores
validados por CPEIP Virtual. El proceso consta de tres etapas de acuerdo a la
Figura 2.
Esta formación tutorial está considerada para cada uno de los cursos ofrecidos
a la comunidad escolar, y considera a un(a) Tutor(a) por curso a cargo de las
actividades presenciales y no presenciales [4].
Fig. 2: Formación Tutorial
1 Enlaces, Centro de Educación y Tecnología. Ministerio de Educación Chile
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Las tareas mínimas que fueron realizadas por el(la) Tutor(a), corresponden a
actividades del tipo siguiente [5]:
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Apoyar, a través de la plataforma del curso, el proceso de aprendizaje
de los docentes.
Aclarar las dudas que tengan los docentes respecto del uso de la
plataforma, de las actividades a desarrollar y de los contenidos del
curso.
Orientar a los docentes participantes para la realización de las tareas
propuestas, actividades, evaluaciones, etc.
Moderar los foros de discusión del curso.
Llevar un registro de la participación y trabajo de los docentes.
Mantener informados a los docentes participantes respecto de hitos
importantes del curso.
Corregir las tareas, trabajos, actividades y evaluaciones de los docentes
participantes y retroalimentarlos oportunamente.
Apoyar a los docentes desde el punto de vista motivacional para que
permanezcan y culminen exitosamente el curso.
Realizar seguimiento a los docentes participantes según participación en
las actividades y las calificaciones obtenidas en las evaluaciones.
Informar al equipo responsable del sistema tutorial, acerca del estado de
avance de los docentes participantes y sobre los logros y problemas
encontrados durante el desarrollo del curso.
Organizar y conducir los encuentros presenciales de su grupo de
docentes.
Informar a los participantes de su grupo su situación final y
calificaciones.
Otras tareas y responsabilidades administrativas y/o pedagógicas de
acuerdo a las indicaciones de cada institución ejecutora de curso.
Esta formación tutorial ha estado basada en el Modelo E-Moderating de [4] que
contempla cinco etapas: Acceso y Motivación, Socialización, Compartir
Información, Construcción de Conocimiento y Desarrollo (Figura 3).
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En Acceso y Motivación, el(la) Tutor(a) se preocupa que las actividades se
centren en conocer la nueva “sala de clases” y lograr que cada uno de los
participantes expresen las expectativas a través de las herramientas de foro.
En Socialización, el (la) Tutor(a) prioriza que los participantes entreguen sus
identidades en línea y que comienzan a interactuar, donde la plataforma facilita
las instancias para “conocerse y comunicarse”, estableciéndose una
comunidad de aprendizaje que les permita trabajar de forma conjunta. En
Compartir la Información, el(la) Tutor(a) refuerza la búsqueda de recursos, y la
construcción colaborativa de tareas. En Construcción del Conocimiento, el(la)
Tutor(a) persigue la construcción activa del conocimiento a través de una
mayor interacción entre ellos, y de promover la generación de mensajes
y diálogos que puedan producir el aprendizaje esperado. En Desarrollo, el(la)
Tutor(a) promueve la sistematización de los productos desarrollados y la
exploración de sus propios procesos de construcción del conocimiento a partir
de las interacciones producidas tanto con el(la) Tutor(a) como con los pares.
El Centro de Informática Educativa de la Universidad de La Serena participó en
el proceso de formación de 16 tutores para la dictación de los 39 cursos blearning, bajo el Modelo E-Moderating implementado en los cursos ofrecidos a
través de la plataforma de CPEIP Virtual del Ministerio de Educación. La
metodología de trabajo consideró un Coordinador Territorial y con Mega
Tutores cada cinco cursos blearning dictados, lo que significó un plan de
coordinación alto, pero de bastante sentido en cuanto a conocer los estados de
avance de los docentes participantes en cada curso.
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3. Logros en Región de Coquimbo
En la Región de Coquimbo en el año 2010 participaron un total de 1022
docentes en 39 cursos b-learning con la siguiente distribución (Figura 4).
De acuerdo a la figura 4 podemos visualizar los cursos seleccionados por los
docentes y el número de cursos dictados. El curso de mayor participación ha
sido Competencias Transversales en la Era Digital con 20 cursos dictados y
que nos indica la importancia que los docentes le dan en cuanto a mejorar sus
competencias y estándares TIC [3] a través de la formación virtual.
Específicamente, podemos analizar la distribución de los docentes (Figura 5)
de acuerdo a los once tipos de cursos desarrollados y que hemos separado en
cursos de Aula, como son Competencias TIC en Educadoras de Párvulos,
Innovando con TIC en el Aula de Primer Ciclo, Integración Curricular de TIC en
la Educación Media e Integrando las TIC en el Segundo Ciclo Básico; y en
cursos de Gestión los otros.
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Respecto a las tasas de evaluaciones de los cursos b-learning desarrollados
durante el año 2010 en la Región de Coquimbo, se obtuvo una tasa de
aprobación de 54%, un 44% de deserción y un 2% de reprobación (Figura 6).
El tener, un 44% de Desertores, se debe principalmente a las malas
condiciones de conectividad a Internet de establecimientos educacionales de
comunas. También, se debe considerar que los docentes no contaron con
horas reconocidas especialmente al desarrollo de estos cursos y por lo tanto
les significó una carga de trabajo adicional a su jornada laboral.
El 54% de Aprobados, en gran medida y de acuerdo a nuestras observaciones,
podemos vislumbrar que contaron con un alto interés en participar en todas las
actividades planteadas, y con grupos de trabajos conformados por docentes de
un mismo establecimiento logrando un muy buen trabajo en equipo y apoyados
por el Tutor(a).
El 2% de Desertores, han sido docentes que no cumplieron con las exigencias
mínimas de las actividades planteadas.
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Conclusiones
Creemos, que los cursos b-learning han sido un desafío profesional importante,
dada la dimensión innovadora de utilizar por parte de la mayoría de los
docentes por primera vez una plataforma virtual para el aprendizaje y con
características de trabajo a distancia, tutoriados de forma virtual, y con un alto
nivel de actividades grupales. También la reflexión, retroalimentación y
comunicación respecto a la utilización de los recursos tecnológicos y digitales
en el ámbito escolar, ha sido un aporte significativo para la discusión docente.
Para lograr implementar una modalidad innovadora como es la Formación
Docente b-learning es muy necesario involucrar más directamente a los
sostenedores y profesionales de los equipos de gestión de los establecimientos
educacionales, de modo de apoyar al docente durante el desarrollo completo
del curso b-learning.
Dadas las preferencias de los cursos, podemos vislumbrar que los docentes
aún prefieren mejorar sus competencias en el uso de la informática, más que
ampliar las posibilidades de aplicaciones de las TIC a nivel de aula. Sin
embargo, creemos que es imprescindible que el docente se sienta cómodo con
la tecnología en el aula, para así poder avanzar en las estrategias
metodológicas de aula con uso de TIC.
Nuestra mayor inquietud es la deserción de los cursos y que amerita realizar un
nuevo estudio para conocer con mayor profundidad las dificultades alcanzadas
por esos docentes, sin embargo, este estudio nos permite declarar que la baja
calidad, desde los establecimientos educacionales, de la conexión a Internet
conjuntamente con la escasa disponibilidad horaria de los docentes influyen en
la deserción de los cursos b-learning.
Referencias
1. CPEIP. Centro de Perfeccionamiento e Investigaciones Pedagógicas.
http://www.emineduc.
cl/portal/ (2011)
2. Enlaces. Centro de Educación y Tecnología. Ministerio de Educación. Censo
Nacional de
Informática Educativa. www.enlaces.cl/idde
3. Nervi, H.: Estándares TIC para la Formación Inicial Docente: una propuesta
en el contexto
chileno. Enlaces. Centro de Educación y Tecnología. Ministerio de Educación.
UNESCO:
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(2008)
4. Salmon, G. E-moderating: The key to teaching and learning online. Kogan
Page. London
(2000).
5. Silva, J.: Enseñar en los espacios virtuales: de profesor a tutor. Revista
Electrónica
Diálogos Educativos http://www.umce.cl/~dialogos/n19_2010/silva.swf. (2010
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