UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA AUSTRAL Unidad Académica Caleta Olivia Programa de: PRACTICA I Carrera: Profesorado para la Educación Primaria Ciclo Académico: 2012 Año de la Carrera: Primero (1) Observaciones: (2) Observaciones: Cod. EC. Cod. Carr. Horas de Clases Semanales i Teoría Práctica Otros (1) 2 2,30 Anual x Régimen de Cursado 1er.Cuatr. 2do.Cuatr. 1948 084 Otros (2) Docente/s Teoría ii R/ Apellido y Nombres I R Maria Elizabeth Guglielmino Práctica Departamento/Divisi ón Ciencias Sociales R/ I Apellido y Nombres Gabriela Fernández Departamento/Divisi ón Ciencas Sociales Observaciones: Aprobada/s Aprobada/s Práctica III Ateneos Espacios Curriculares Correlativos Precedentes Cod. Asig. Cursada/s (1) Espacios Curriculares Correlativos Subsiguientes Cod. Asig. Cursada/s 1968 Practica II 1969 Cod. Asig. Cod. Asig. 1958 1 - FUNDAMENTACIÓN Este espacio curricular, se pone en tensión constante la teoría y la práctica. Se constituye como un espacio de resignificación de contenidos de otros espacios curriculares y de producción de nuevos saberes académicos. Se considerará el atravesamiento de múltiples significados inherentes a la práctica educativa, con el propósito de abrir interrogantes, de interactuar con información y conocimientos. Asimismo, se pretende trabajar con un dispositivo pedagógico que habilite la pregunta, la mirada, la escucha y el intercambio cooperativo de experiencias. Los aportes teóricos y prácticos son sustanciales en este proceso formativo. Se propone pensar, analizar y reflexionar sobre la complejidad de situaciones educativas más allá de las lógicas de la explicación. Siguiendo la línea de pensamiento de Carlos Skliar (2006), se trata de configurar un espacio donde se dé lugar a la resignificación de aquello que se revele como sorprendente, que se torne experienciaa y acontecimiento. En este marco resulta sustancial, conocer, comprender, analizar, interpretar la práctica educativa, donde converge la práctica docente, la práctica y pedagógica, en contextos socio-culturales de alta complejidad. En el primer eje, se intentará poner en tensión escenarios actuales, caracterizados entre otras cuestiones por incertidumbre moral y científica, el declive de las instituciones públicas y la mercantilización de las pautas de socialización, en un mundo de cambios vertiginosos. Pablo Cifelli (2004) señala: "El modelo cultural que está agonizando construía sus identidades con un fuerte componente territorial, ligado a un lugar determinado y con la característica de ser monolingüístico, con el lenguaje hegemónico de la cultura letrada. El escenario de la globalización plantea muchas paradojas con respecto a estos temas. Las culturas están conformando sus identidades en un medio trans-territorial. Estos cambios son acompañados por el paso de la cultura escrita a la cultura de la imagen, lo que produce un desafío multi-linguístico, donde conviven lenguajes variados muchas veces difíciles de decodificar." Martín Barbero (1990) afirma: “Los saberes escapan de los lugares y los tiempos legitimados para la distribución y el aprendizaje del saber”. En este marco se pretende profundizar sobre conocimientos específicos inherentes a la práctica educativa, recuperando su carácter socio-cultural, histórico y político para el análisis de la misma y su inscripción en la sociedad VIGENCIA AÑOS prg_1948_084_uaco_pact 2012 Pag - 1 - UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA AUSTRAL Unidad Académica Caleta Olivia Programa de: PRACTICA I Carrera: Profesorado para la Educación Primaria Cod. EC. Cod. Carr. 1948 084 1 - FUNDAMENTACIÓN contemporánea. En el segundo eje, teniendo presente la posición estratégica del docente como mediador de saberes y conocimientos, en cuya práctica educativa lo “ético” ocupa un lugar relevante, se recuperará como objeto de reflexión y análisis a los sujetos de la formación, pensando en las infancias y sus nuevas condiciones de existencia, asimismo, se centrará la mirada en las infancias en situaciones de escolarización. Enseñar presupone un trabajo constituido a partir de las interacciones humanas. En esta situación puntual, nos referimos a niños y niñas, sujetos de derecho, individualizados y al mismo tiempo socializados. Se trata de grupos heterogéneos, en cuanto a su origen social, cultural, étnico y económico con disparidades cognitivas y afectivas, que se constituyen subjetivamente entre diferencias y en contextos diversos. Las condiciones de un mundo globalizado, donde existen fuertes tendencias polarizadas de exclusión y de inclusión, requieren de un docente formado para llevar adelante prácticas educativas incluyentes, revitalizando el sentido de lo “público” y la construcción de una sociedad democrática. 2 - OBJETIVOS GENERALES: - Promover la construcción de un saber profesional reflexivo y crítico, fundado en el análisis de procesos socio-culturales e históricos que transversalizan la práctica educativa. -Tomar contacto con la propia historia escolar para resignificarla y tomar conciencia de representaciones y saberes plurales, compuestos y heterogéneos, que configuran la profesión y el trabajo docente. - Abordar el análisis de procesos de constitución de la identidad profesional, en su carácter procesual, contextualizado y en su singularidad. - Interpretar matrices de significación sobre la niñez en su condición de sujetos sociales y sujetos escolarizados inscriptos en los nuevos escenarios socio-culturales. - Comprender que el proceso de aprendizaje implica una profunda búsqueda, selección y organización de conocimientos, acciones sistemáticas y creativas. - Recuperar en forma sistemática la disposición para el debate, la negociación de significados, el aprendizaje cooperativo y los procesos de producción del conocimiento. -Comprender las interrelaciones entre la teoría y la práctica desde el proceso formativo y el campo profesional a partir del desarrollo de actividades de indagación de la realidad educativa. 3 - CONTENIDOS MÍNIMOS: Esta unidad curricular plantea un primer acercamiento a las características socio-culturales y educativas de los alumnos del nivel primario y las distintas formas de asumir la práctica docente en esos escenarios. Se espera que los estudiantes puedan interpretar matrices de significación sobre la niñez en su condición de sujetos sociales y escolarizados inscriptos en los nuevos escenarios socio-culturales a través de la revisión de la propia biografía escolar, su inserción en la escuela y algunos marcos conceptuales. La inserción en la escuela se realizará a partir de 1) trabajo de campo y 2) ayudantías áulicas. La carga horaria del espacio curricular incluye las horas de trabajo de campo. 4 - ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS – PROGRAMA ANALÍTICO Unidad I ¿Cómo pensar la práctica educativa en la complejidad de la sociedad contemporánea? Situando la práctica educativa en la convergencia entre las prácticas: docente y pedagógica. La relación del docente con su práctica y los saberes en el ámbito de su profesión y trabajo. Tradiciones y tendencias en la formación docente. Los rituales escolares entre la representación y la identidad. VIGENCIA AÑOS prg_1948_084_uaco_pact 2012 Pag - 2 - UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA AUSTRAL Unidad Académica Caleta Olivia Programa de: PRACTICA I Carrera: Profesorado para la Educación Primaria Cod. EC. Cod. Carr. 1948 084 4 - ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS – PROGRAMA ANALÍTICO Unidad II ¿Cómo pensar acerca de los sujetos de la formación en la educación primaria? Situando a las infancias desde una mirada histórica y socio-cultural en un mundo globalizado y diverso. Entre la invención y la destitución el lugar de los sujetos escolarizados, el docente y la escuela. Enseñar desde el reconocimiento activo de las diferencias pensando en prácticas educativas incluyentes. 5 - CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se concibe a la evaluación como parte integrante y necesaria del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se propone una evaluación inicial del grupo de alumnos para indagar sobre conocimientos previos, marcos referenciales preexistentes y modalidades de aprendizaje. La evaluación en proceso contemplará instancias que suponen la reflexión tanto de los procesos de aprendizaje como de los procesos de enseñanza, para fundamentar la toma de decisiones acerca de las estrategias puestas en juego para la construcción de los conocimientos. El espacio ofrece dos alternativas para determinar la promoción. La Promoción sin examen final oral, implica haber logrado la calificación entre 7 (siete) y 10 (diez). La promoción con examen final, implica haber logrado la calificación entre 4 (cuatro) y 6 (seis) y las instancias que se enuncian a continuación: - El desarrollo de producciones escritas, su aprobación tanto individual como grupal. - La participación y la cooperación en las actividades propuestas. Uso del portafolio. − El desarrollo del trabajo de campo y la aprobación de dos parcial individuales. − La consideración atinente a la asistencia considerando el 75% de encuentros presénciales. − 6 - METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL: Se recupera y se pone el énfasis en la figura del practicante reflexivo para pensar la profesión, teniendo presente la perspectiva de un educador que será capaz de reconocer-se a futuro como un investigador, impronta basada en la obra de Stenhouse, donde surge la idea del educador como un inventor, un artesano, un aventurero capaz de reflexionar con intensidad sobre lo que hace y aprende de su experiencia. Este espacio se configura en el formato curricular cuya modalidad de trabajo implica articular conceptos teóricos con vivencias y variadas producciones, tanto grupales como individuales. Representa una interesante oportunidad para iniciar a los y las estudiantes, en experiencias que impliquen una primera aproximación a la realidad vinculada a la Educación Primaria. De acuerdo al Plan de estudios, el desempeño profesional está estrechamente vinculado a tres espacios: el socio-comunitario, el institucional y el áulico. Tratándose de la 1º Práctica Educativa para el trabajo de campo se pondrá el énfasis en el espacio socio-comunitario y escolar -con alternativas articuladoras respecto a los otros espacios mencionados- que se abordan con mayor profundidad en las sucesivas prácticas. En las instancias presénciales, se pretende trabajar con diversidad de situaciones, pensando en un proceso constructivo que recupere los saberes previos del alumnado de tal modo, que se facilite la construcción de aprendizajes significativos y creativos, que contribuyan a configurar el rol profesional del futuro docente. En el aula se apunta a lograr un trabajo de articulación, poniendo en tensión posturas epistemológicas, paradigmas, categorías conceptuales, a fin de contribuir a la comprensión e interpretación de la práctica educativa, teniendo presente contenidos que se articulan en forma vertical y horizontal, con contenidos de otros espacios curriculares. Las experiencias de aula y de campo intentan posibilitar al alumno crecimiento personal, donde los y las estudiantes puedan aportar sus vivencias, sus valores, sus ideas en interacción con otros. Se trata de habilitar las posibilidades de re-crear el conocimiento, partiendo del supuesto que con los "otros" co-pensamos, co-actuamos, coobservamos; es decir, somos capaces de “pensar, hacer y sentir juntos.” Las narrativas, el relato de testimonios, la actividad de biografización, constituyen un punto de referencia clave en este proceso, aparece como una “hermeneútica práctica”, que habilita un marco de estructuración y significación de experiencias a través de las cuáles el sujeto se remite a sí mismo. Al decir de Cristine Delory Momberger (2009): “La VIGENCIA AÑOS prg_1948_084_uaco_pact 2012 Pag - 3 - UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA AUSTRAL Unidad Académica Caleta Olivia Programa de: PRACTICA I Carrera: Profesorado para la Educación Primaria Cod. EC. Cod. Carr. 1948 084 6 - METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL: biografía se tornó un componente y un horizonte del campo educativo, atraviesa y estructura las dinámicas de la formación…las formas socio-históricas de la escritura autobiográfica constituyen modelos hermenéuticos de formación de sí mismo”. Para el trabajo de campo se propone un dispositivo de intervención en pequeños grupos, donde resulta de interés lograr acuerdos sobre la dinámica grupal para asumir en forma co-responsable instancias que favorezcan una producción académica integradora, factible de ser socializada como objeto de análisis posterior tanto a nivel individual como grupal. Esta experiencia intenta desde un enfoque educativo inclusivo favorecer el aprendizaje dialógico y cooperativo, a modo de síntesis C. Molina Sena y P. Domingo Mateo (2005) expresan: “el aprendizaje dialógico y cooperativo es aquel que desarrolla competencias sociales, comunicativas y educativas basadas en la comunicación y cooperación grupal con miras a la transformación global de los sujetos y el contexto social”. El portafolio representa un recurso significativo donde individualmente cada estudiante tiene la oportunidad de seleccionar y aportar novedosos materiales y recursos para re-significar sus procesos de aprendizaje. Como señala J. M. Sancho (1998): “el portafolio como un contenedor de diferentes clases de documentos (notas personales, experiencias de clase, trabajos puntuales, conexiones con otros fuera de la institución etc.), que proporcionan evidencias del conocimiento que se ha ido construyendo, las estrategias utilizadas para aprender y la disposición para seguir aprendiendo en quien lo elabora”. Dada la particularidad de este espacio curricular, se esbozan estrategias de acción posibles, considerando demandas y necesidades que surjan durante la cursada: - Análisis y consultas de material bibliográfico y documentación variada, pertinente al objeto de estudio, articulando diferentes propuestas metodológicas en el aula. Análisis de casos. Análisis y debate sobre material audio-visual Análisis, reflexión y debate de situaciones problemáticas a través de variedad de recursos. Elaboración de narrativas de carácter autobiográfico. Uso del portafolio Trabajos prácticos grupales e individuales. - Para el trabajo de campo se enuncian estrategias de intervención posibles: - - Investigación bibliográfica y documental específica de la temática elegida. Entrevistas y encuestas a diferentes actores sociales claves de la comunidad educativa y la comunidad en general. Observaciones y visitas. Tutorías Elaboración de reportes grupales e individuales de lo realizado en el trabajo de campo. Elaboración de diferentes dispositivos (por ejemplo, power point, afiches, portafolio, recursos grafico plásticos, audiovisuales, lúdicos etc.) que favorezcan la socialización en clase del trabajo de campo. Informes/reportes Devolución y evaluación del proceso Elaboración de un Parcial Individual Integrador. 7 - ACREDITACIÓN: Alumnos Presenciales. Regularización Regularización Aprobación con examen final 4 al 6 o promoción de 7 a 10 si examen final Con los siguientes requisitos: - El desarrollo de producciones escritas, su aprobación tanto individual como grupal. - La participación y la cooperación en las actividades propuestas. Uso del portafolio. - El desarrollo del trabajo de campo y la aprobación de dos parcial individuales. - La consideración atinente a la asistencia considerando el 75% de encuentros presénciales. VIGENCIA AÑOS prg_1948_084_uaco_pact 2012 Pag - 4 - UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA AUSTRAL Unidad Académica Caleta Olivia Programa de: PRACTICA I Carrera: Profesorado para la Educación Primaria Cod. EC. Cod. Carr. 1948 084 7 - ACREDITACIÓN: Alumnos Presenciales. Aprobación Final Con examen final o por promoción. 8 - METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA ALUMNOS EN EL SISTEMA DE ASISTENCIA TÉCNICA PEDAGÓGICA (SATEP) 9 - ACREDITACIÓN : Alumnos No Presenciales (SATEP) Regularización Aprobación Final 10 - METODOLOGÍA DE TRABAJO SUGERIDA PARA EL APRENDIZAJE AUTOASISTIDO (Alumnos Libres) 11 - ACREDITACIÓN : Alumnos Libres Aprobación Final VIGENCIA AÑOS prg_1948_084_uaco_pact 2012 Pag - 5 - UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA AUSTRAL Unidad Académica Caleta Olivia Programa de: PRACTICA I Carrera: Profesorado para la Educación Primaria Cod. EC. Cod. Carr. 1948 084 12 - BIBLIOGRAFÍA Libros (Bibliografía Obligatoria) Ref er. Apellido/s Nombre/s Año Edición Freire Paulo 2001 Achilli Elena 2001 Meirieu Philippe 2008 Alliaud Andrea 1995 Diker y Terigi Gabriela y Flavia 1997 Zelmanovich Perla 2003 Larrosa Jorge 2000 Diker Gabriela 2008 Steinberg Kincheloe Shirley 2000 Título de la Obra Cartas a quien pretende enseñar ¿Qué significa formación docente? Cartas a un joven profesor Pasado presente y futuro del magisterio Capítulo/ Tomo / Pag. Lugar de Edición Editorial Carta 1 Argentina Siglo XXI Tomo Argentina Laborde 3y4 España Grao Conferencia Uruguay Universidad de la República de Uruguay Modelos de Docencia , modelos de formación Enseñar, Hoy ¿Que hay de nuevo en las nuevas infancias? Tomo Argentina Paidós Capítulo Argentina Tomo Argentina NOVEDUC Biblioteca Nacional y UNGS Cultura infantil y multinacionales Tomo Madrid Unidad Biblio SIU tec NP Otro UA A Unidad Biblio SIU tec NP Otro UA A Morata Libros (Bibliografía Complementaria) Ref er. Apellido/s Nombre/s Año Edición Tardiff Maurice 2004 Melero Miguel 2004 VIGENCIA AÑOS Título de la Obra El docente ante el saber Construyendo una escuela sin exclusiones Capítulo/ Tomo / Pag. Lugar de Edición Editorial Tomo España Narcea Tomo España Aljibe 2012 Pag - 6 - UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA AUSTRAL Unidad Académica Caleta Olivia Programa de: PRACTICA I Carrera: Profesorado para la Educación Primaria Nombre/s Antello, Alliaud Estanislao y Flavia Rattero Carina Dussell Ines Southwell Inés y Myriam Cod. Carr. 1948 084 Artículos de Revistas Apellido/s Cod. EC. Recursos en Internet Autor/es Apellido/s Título del Artículo Título de la Revista Tomo/Volumen/ Pág. Iniciarse en la docencia. Los gajes del oficio de enseñar. El Currículo y Formación fracaso de la escuela en su docente para todos.Los rituales Ensayos y experiencias n°48 escolares y presente de una práctica Autor/es Nombre/s Título Fecha Unidad Bibliotec SIUNPA UA Otro 2009 Datos adicionales Disponibilidad / Dirección electrónica Otros Materiales VIGENCIA AÑOS 2012 Pag - 7 - UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA AUSTRAL Unidad Académica Caleta Olivia Programa de: PRACTICA I Carrera: Profesorado para la Educación Primaria Cod. EC. Cod. Carr. 13 - VIGENCIA DEL PROGRAMA AÑO Firma Profesor Responsable 2012 1948 084 Aclaración Firma 14 - Observaciones El presente programa se considera un documento que, a modo de "contrato pedagógico", relaciona a los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje y constituye un acuerdo entre la Universidad y el Alumno. Los cuatrimestres tienen como mínimo una duración de 15 semanas. ii ii Si el espacio curricular está implementado en una modalidad diferente de teóricos y prácticos, tildar en Otros y consignar esta característica en observaciones Si el espacio curricular está implementado en una modalidad consignada por Otros y no pueden ser discriminados los miembros del equipo, incluirlos todos en la columna de teóricas y consignar esta característica en observaciones. En R/I se debe registrar si el docente es Responsable o Integrante. El Responsable del espacio curricular debe estar registrado en la columna de la Teoría. El responsable del espacio curricular no puede estar únicamente en la Práctica. VISADO División Fecha: Departamento Fecha: Secretaría Académica Fecha: Pag - 8 -
