Copia de Esquema de trabajo CORREGIDO

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
“FRAY MATÍAS DE CÓRDOVA”
TURNO: MATUTINO
CLAVE: 07ENL0010D
ESQUEMA DE TRABAJO SOBRE EL TEMA:
“EL MATERIAL DIDÁCTICO, UN RECURSO DE TRABAJO DOCENTE PARA
FAVORECER LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, QUE CURSAN SU EDUCACIÓN
PRIMARIA CON SERVICIO DE USAER”.
LÍNEA TEMÁTICA No. 1
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN LOS
SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
Presenta:
KAREN DEL ROSARIO MANDUJANO SAMAYOA
Tapachula de Córdova y Ordóñez, Chiapas. Diciembre de 2013.
1
OFICIO DE PRESENTACIÓN
2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
1. EL TEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA.
1.1.
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN PARA EL DIAGNÓSTICO.
1.2.
LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA.
1.3.
EL TRABAJO DOCENTE DEL TUTOR.
1.3.1. PRIMER ACERCAMIENTO CON EL TUTOR DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
1.3.2. EL MODELO DE ENSEÑANZA DEL TUTOR.
1.4.
LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL GRUPO.
1.5.
LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LOS ALUMNOS.
2. LOS PROPÓSITOS DEL ESTUDIO.
3. LO QUE SE SABE SOBRE EL TEMA.
3.1.
LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO.
3.1.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS.
3.1.2. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
3.1.2.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
3.1.2.2. MODALIDADES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
3.2.
LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN MÉXICO.
3.2.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS.
3.2.2. MODALIDADES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.
3.2.3. UNIDADES DE SERVICIO DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR
(USAER).
3.3.
EL TRABAJO DOCENTE.
3.3.1. CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS.
3.4.
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA.
3.4.1. DIFERENCIAS ENTRE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE.
3.4.2. DESARROLLO DE LA COMPETECIA COMUNICATIVA.
3.4.3. DIFERENCIA ENTRE RETRASO DEL LENGUAJE Y TRASTORNO
ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL).
3.5.
EL MATERIAL DIDÁCTICO.
3.5.1. QUÉ ES EL MATERIAL DIDÁCTICO.
3.5.2. FINALIDADES DEL MATERIAL DIDÁCTICO.
3.5.3. CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO.
4. LAS PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESPONDER.
5. LAS ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA.
6. CALENDARIO DE TRABAJO.
7. BIBLIOGRAFÍA.
ANEXOS.
3
4
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6
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23
23
26
33
37
60
61
61
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83
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88
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103
106
INTRODUCCIÓN
El presente esquema de trabajo es un documento académico que se integra
desde dos perspectivas: la teoría y la práctica educativa, que permite el desarrollo
de la formación docente. Este trabajo busca como objetivo principal la
organización del trabajo docente que se llevará a cabo en el octavo semestre con
los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, asociadas o no a
una discapacidad; asimismo define las actividades de búsqueda, selección y uso
de la información para realizar un proceso de análisis y sistematización que
encamine a la elaboración del documento recepcional.
El esquema de trabajo se integra de una estructura que permite visualizar los
alcances y ámbitos en los que se desempeñará la labor educativa, además de que
se manifiestan las competencias docentes que se deben desarrollar y/o mejorar.
En su estructura, incluirá los siguientes elementos: 1) El tema y su ubicación en la
línea temática; 2) Los propósitos del estudio; 3) Lo que se sabe sobre el tema; 4)
Las preguntas que se pretenden responder; 5) Actividades y fuentes de consulta; y
6) El calendario de trabajo.
El tema y su ubicación en la línea temática, brinda un panorama general sobre las
necesidades que presenta la institución educativa vista desde cuatro rubros
esenciales: a) La organización y funcionamiento de la escuela; b) El trabajo
docente del tutor; c) Las características generales del grupo; y d) Las
características específicas de los alumnos. Al obtener un análisis sobre la realidad
educativa se delimita el trabajo que se realizará a partir de la selección de una
problemática y ubicándola en la primera línea temática “Procesos de enseñanza y
de aprendizaje en los servicios de educación especial”, definiendo así el tema que
se desarrollará en el documento recepcional. Cabe destacar, que está centrado en
4
el marco de la integración educativa, la atención a la diversidad y al logro de
sociedades inclusivas.
El siguiente apartado, los propósitos del estudio, se conforma de enunciados
claros, explícitos y concretos, centrados en tres ámbitos: el alumno, la familia y el
desempeño docente. Constituyen las directrices generales del trabajo y permiten
valorar las posibilidades reales para llevarlo a cabo. Lo que se sabe sobre el tema
enunciará los conocimientos generales de la problemática seleccionada, así como
las ideas que se conozcan vagamente o son necesarias profundizar.
El cuarto apartado, se define como las preguntas que se pretenden responder, su
finalidad es la definición de interrogantes concretas que orienten la investigación
documental del tema seleccionado, sin dejar al margen o fuera del alcance
aquellos conocimientos esenciales que posibilitan la explicación y argumentación
de los resultados obtenidos. Ésta investigación, se organizará en un listado de
actividades específicas y que serán realizadas a partir de las diversas fuentes
bibliográficas.
Finalmente, el calendario de trabajo busca la organización del tiempo y establecer
las actividades primordiales que se necesitan para la elaboración del documento
recepcional. Este apartado, además de incluir las actividades propias de la
formación docente, también se integrará por aquellas de carácter permanente y
administrativo de los semestres de 7° y 8°.
5
1. EL TEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA.
1.1 EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN PARA EL DIAGNÓSTICO.
La investigación es un proceso complejo que requiere de la aplicación del método
científico1, se define como el camino que hay que recorrer para llegar a un
conocimiento verdadero. El principal objetivo de la investigación es avanzar en el
estudio de un tema determinado, estableciendo una relación con la realidad y las
teorías. Cuando el individuo emplea este proceso está realizando tareas de
reflexión, análisis, aprende a registrar, organizar y sistematizar la información
obtenida, y sobre todo enriquece sus experiencias y conocimientos sobre el tema
de estudio.
Este proceso de investigación lo ubicaremos en el ámbito educativo; éste, se inició
en la escuela Normal con el análisis y estudio de dos asignaturas que integran el
mapa curricular de la Lic. de Educación Especial del séptimo semestre: “Taller de
Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas Didácticas I” y “Trabajo
Docente I”, con la finalidad de organizar las actividades que se desarrollarían tanto
en la Escuela Normal y en los servicios de Educación Especial.
El Taller de Análisis… es el espacio donde se propicia que las actividades
realizadas en los servicios de educación especial cumplan con su propósito
formativo (SEP, 2004: 28); es decir, su objetivo es el análisis y la reflexión del
quehacer docente en los servicios de educación especial, identificando las tareas
1
Camino programado y sistematizado para la adquisición de un conocimiento exacto. ALBARRÄN, Agustín A. (1980),
“Método científico” en Diccionario de Pedagogía. 5ª Edición, Siglo Nuevo, México. pág. 146.
6
realizadas, las dificultades que se enfrentaron y los logros obtenidos, se desarrolló
a contraturno de la práctica escolar. Para ello, primero se analizó en la Escuela
Normal el tema referido al diagnóstico integral y los tipos de investigación que se
emplearían para la adquisición de información relevante.
El diagnóstico integral es la identificación de las problemáticas que existen dentro
de la escuela de práctica a partir de cuatro rubros: 1) La organización y
funcionamiento de la escuela; 2) El trabajo docente del tutor; 3) Las características
generales del grupo; y 4) Las características específicas de los alumnos. Una vez
obtenida esta información, se identificaría y seleccionaría la problemática de
interés personal y profesional, esto último se define a partir de la necesidad que
surge en la escuela.
Para el diagnóstico se emprendieron dos tipos de investigación: documental y de
campo. La investigación documental, se refiere al estudio de materiales impresos
como fuentes bibliográficas, iconográficas y páginas o sitios en internet, mientras
que la investigación de campo se apoya del contexto y las personas que lo
integran. Cada uno de estos tipos de investigación se complementa con técnicas y
fuentes de investigación. Las técnicas más utilizadas fueron la observación2,
entrevistas3 y cuestionarios4, dirigidas a fuentes de investigación, tales como
docentes de aula regular y educación especial, directivo, alumnos y padres de
familia. Estas tareas se integraron en un plan de actividades con la finalidad de
establecer una organización y evitar las improvisaciones en el trabajo docente.
2
Es el examen atento de los diferentes aspectos de un fenómeno a fin de estudiar sus características y comportamiento
dentro del medio en donde se desenvuelve éste. Recuperado el 15/10/2013 de: http://profesores.fib.unam.mx/jlfl/Seminario_IEE/tecnicas.pdf
3
Es una recopilación verbal sobre algún tópico de interés para el entrevistador. Recuperado el 15/10/2013 de:
http://profesores.fi-b.unam.mx/jlfl/Seminario_IEE/tecnicas.pdf
4
Es el documento en el cual se recopila la información por medio de preguntas concretas (abiertas o cerradas) aplicadas a
un universo o muestra establecidos, con el propósito de conocer una opinión. Recuperado el 15/10/2013 de:
http://profesores.fi-b.unam.mx/jlfl/Seminario_IEE/tecnicas.pdf
7
En cuanto al Trabajo Docente, se realizó en una escuela regular con Unidad de
Servicios de Apoyo a la Educación Regular 5 (USAER) en el horario de 8:00 a
13:00 horas, la modalidad de trabajo fue de observación y ayudantía. Se
desarrolló la investigación de campo apoyada de diversos instrumentos. Primero,
se observó el contexto educativo, la infraestructura escolar, las relaciones entre
los actores, el trabajo con los alumnos en el aula regular, la organización de las
actividades y el trabajo docente del tutor.
Se realizaron entrevistas a los actores educativos para indagar acerca de los
datos y el funcionamiento de la escuela, las funciones que desempeñan, la
matrícula de alumnos que atiende el servicio de USAER, las concepciones del
tutor acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje, entre otras. En el alumnado,
se aplicaron guiones de observación, exámenes diagnósticos, la revisión de los
expedientes y el desarrollo de una clase con el objetivo de profundizar sobre sus
características generales y específicas.
Finalmente, estas actividades se registraron en el diario de clases y la bitácora de
trabajo, así como la recuperación de evidencias (fotos, videos y productos del
alumnado) para ser presentados y analizados en el Taller de Análisis. Una vez que
esta información se organizaba, el asesor brindaba una enseñanza constructivista,
facilitándonos sugerencias, orientaciones y ejemplos sobre cómo organizar la
información para el diagnóstico integral, además de reflexionar sobre las
deficiencias y fortalezas del trabajo docente, de manera que, al regresar a la
escuela de práctica se mejorarán y superaran las dificultades. A continuación, se
presentan los cuatro rubros del diagnóstico integral que facilitaron la identificación
y selección de una problemática.
5
La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) se propuso como la instancia técnico-operativa de
apoyo a la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad, integrados a las
escuelas de educación básica, mediante la orientación al personal docente y a los padres de familia. SEP (2002), “Unidad
de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER)” en Programa Nacional de fortalecimiento de la educación especial
y de la integración educativa. México. SEP. pág. 19.
8
1.2 LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA.
Tradicionalmente se define a la escuela como un espacio donde se aprende
porque están los maestros y los alumnos, los primeros se encargan de enseñar los
contenidos que marcan los Planes y Programas de Estudio, y los segundos de
aprender todo lo que les sea transmitido apoyándose de los libros de texto
gratuitos. Sin embargo, la escuela no sólo es un edificio donde están inmersos
estos personajes porque dentro de ella también se pueden observar otros
componentes que intervienen para su funcionamiento.
Si bien es cierto, “la función principal que la sociedad delega y encarga a la
escuela es la preparación de los individuos de las nuevas generaciones para su
incorporación futura al mundo del trabajo” (Sacristán, 1920). Pero para que las
demandas de la sociedad sean cumplidas, la escuela debe trabajar como unidad,
es decir, “en un ambiente en el que se comparten metas y donde todos se
responsabilizan por los resultados obtenidos” (Ramírez, 1999).
En otras palabras, el buen funcionamiento y organización de una escuela depende
de todos los integrantes de una comunidad escolar, en la que participen directivos,
maestros de grupo y de educación especial, personal administrativo, de
intendencia, alumnos y padres de familia, dado que son los agentes que tienen la
capacidad de puntualizar cuáles son las dificultades que se encuentran en la
escuela, así como el planteamiento de una propuesta que dé resultados positivos
encaminados al mejoramiento de la educación.
El análisis de la organización y funcionamiento de una escuela, estará centrado en
uno de los niveles que integran la Educación Básica6. La Escuela Primaria
6
La Educación Básica obligatoria consta de doce años, para educandos entre los 3 y los 15 años, es la etapa de formación
de las personas en la que se busca desarrollar habilidades de pensamiento y las competencias básicas, para favorecer el
9
Urbana Tomas Isasi Número 002, de turno matutino, con clave 07DPR3469M,
zona escolar 87, sector 25, pertenece al sistema federal, con una matrícula de 232
alumnos; se ubica en la 3ª Oriente Prolongación S/N, colonia Francisco Villa de la
ciudad de Tapachula, Chiapas.
La institución educativa fue fundada el 2 de Febrero de 1964, se encuentra
inmersa en un contexto urbano debido a que cuenta con los servicios necesarios,
tales como agua potable, luz eléctrica, servicios telefónicos, drenaje y calles
pavimentadas que permiten el acceso de diversos transportes (colectivos, taxis,
motocicletas y automóviles particulares), cuenta con una población aproximada de
2500 habitantes. Las actividades económicas que desempeñan estos habitantes
generalmente se clasifican en profesiones y oficios, de los primeros destacan
abogados, docentes, promotores culturales y empleados federales; en cuanto a
los oficios, existen comerciantes, meseros, herreros y personas que se dedican al
cuidado y limpieza del hogar.
La escuela de trabajo docente se ubica en una colonia llamada Francisco Villa, se
accede a través de las distintas calles pavimentadas, donde se observa un clima
de seguridad, aunque en ocasiones suele ser muy transitada por automóviles y
transportes públicos porque la avenida principal que conduce a uno de los
hospitales populares de la ciudad, Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de
los Trabajadores del Estado (ISSSTE), ha sido nuevamente reconstruida. Durante
el camino a la institución educativa se perciben infinidad de viviendas construidas
con hormigón y láminas, adornadas de jardines y fachadas coloridas; es difícil
observar la presencia de tiendas, farmacias, o fotocopiadoras cerca del centro
educativo, por lo regular estos únicamente pueden ser encontrados al salir sobre
la avenida principal que conduce al hospital.
aprendizaje sistemático y continuo, así como las disposiciones, hábitos, actitudes y valores que guiaran su vida. SEP
(2006), “La Educación Básica”, en Orientaciones generales para la elaboración de la normatividad en las entidades
federativas. Del gobierno y funcionamiento de las escuelas de Educación Básica, México. pp. 19-38.
10
Sin embargo, el contexto que rodea a la institución educativa no se define al
clasificarlo dentro de un determinado espacio geográfico que cuente con los
elementos necesarios, esto es solo una parte que lo integra porque las personas
que asisten a la escuela tienen normas, costumbres, tradiciones, valores, cultura
que los caracteriza como individuos dentro de una sociedad determinada. Por ello,
la escuela como unidad debe respetar las características que posee cada
individuo y construir una enseñanza que preste atención a complementarlas con el
currículo educativo.
“El barrio es un elemento sabido y reconocido por todos los maestros como
parte constitutiva de la escuela… El barrio no es solo es el espacio físico
que resulta de la suma de las casas, las calles y los comercios de cierto
lugar, sino que es, sobre todo, la gente que lo habita, que le da forma,
sentido e identidad. El barrio es más que la colonia, esa división política
hecha desde fuera, desde arriba. El barrio es lo que su gente hace de él, lo
que puede hacer con él” (CARVAJAL, 1998).
Antes de ingresar al edificio, el límite físico entre la colonia y la escuela se define
por una barda alta que cubre media cuadra; el terreno de la escuela es un
polígono irregular y tiene una superficie que corresponde a 2500.00 m; dentro de
la infraestructura existe un total de nueve salones, una dirección, dos sanitarios,
una biblioteca escolar, el aula de USAER, un almacén, la bodega de los materiales
de educación física, el espacio de las vendimias, la supervisión escolar y una
plaza cívica. La escuela posee dos entradas, la principal es un portón de rejas,
donde únicamente el maestro de guardia o el personal de intendencia tienen
autorización para abrirlo, y el segundo portón es para el acceso del personal de
supervisión.
Una vez dentro, el primer espacio que se observa es un pórtico que se delimita por
una reja de 1.5 metros de altura. En el primer edificio A, están ubicados los
11
sanitarios (uno para cada sexo), la dirección y la bodega de educación física.
Frente a este edificio, existe otro denominado B, donde hay dos espacios que
corresponden al salón de 2°B y a la biblioteca escolar; cerca de ésta se observa
un aula que corresponde al 6°A y sobre ese mismo espacio hay otro edificio C, se
localizan tres aulas: 3°A, 5°B y 5°A. El siguiente edificio D, está conformado por el
salón de USAER y el de 6°B, frente a ellos se encuentra la plaza cívica y el edificio
E, donde se localizan las aulas de 1°A y 2°A. A un costado de este edificio,
localizamos la supervisión escolar y el último edificio F, donde destacan el espacio
de las vendimias, un almacén y el salón de 4°A (Ver anexo N° 1).
En este nivel educativo, se debe considerar la creación de un ambiente armónico,
seguro, atractivo y donde surjan interacciones de convivencia y respeto.
“La escuela primaria requiere como mínimo estas instalaciones para dar
cobertura a las necesidades de estos alumnos y alumnas: recepción,
despacho de dirección, secretaría, sala de reunión del profesorado,
espacios para tutoría, aulas (divididas por ciclos y por cursos), aulas
auxiliares, sala de reuniones, sala de proyecciones, sala de música, sala
de dramatización, usos múltiples, biblioteca o mediateca, laboratorio y
talleres, almacenes para el material, enfermería, gimnasio, comedor,
cocina y despensa, servicios sanitarios en cada una de las áreas y
unidades educativas, patio y jardines al aire libre, patio cubierto para
juegos, huerto, instalaciones deportivas, vestuarios, aparcamientos para
vehículos” (Heras, 1997).
Definitivamente, la utopía de las escuelas no se refleja en la realidad y aunque la
escuela no tenga todos los espacios que se destacan, mantiene una
infraestructura en buenas condiciones que satisface las necesidades básicas del
alumnado; los docentes pueden llevarlos a la plaza cívica a jugar, invitarlos a leer
en la biblioteca, brindarles diversas actividades dentro su propia aula, durante el
recreo pueden comprar sus alimentos en las vendimias, recibirlos desde el pórtico
de la escuela, entre otros espacios que les brindan seguridad y armonía.
12
Otra de las observaciones que se deben resaltar en cuanto al edificio escolar es
que no cuenta con adecuaciones de acceso 7, actualmente no asisten alumnos
con características específicas que requieran de este tipo de adecuaciones, pero
es conveniente considerarlas en caso de que exista en el siguiente ciclo escolar
un alumno con discapacidad, ya sea, motriz, visual o auditiva.
Cuando imaginamos una escuela, rápidamente nos transportamos a un salón de
clases, donde el maestro se encuentra explicando algún contenido del programa y
la mayoría de los alumnos presta la debida atención, también situamos al profesor
detrás de su escritorio, revisando las libretas, recorriendo las filas, etc. Pero si se
profundiza en el centro escolar, se pueden descubrir infinidad de actividades que
se realizan en los diferentes espacios que componen la infraestructura.
En cuanto a las actividades dentro de la escuela, cabe mencionar que se
caracteriza por ser de organización completa al contar con nueve maestros para
cada grado, director, un equipo de apoyo8 (psicóloga, trabajador social, maestro
de lenguaje y de apoyo), maestro de educación física y personal de intendencia.
Cada uno posee diferentes funciones dentro del plantel escolar, pero esto no
significa que trabajen de forma aislada, sino que en conjunto forman lo que se
conoce como organización escolar9 cuya finalidad es el mejoramiento de las
actividades académicas de la institución educativa.
7
Las adaptaciones en las instalaciones de la escuela. Por ejemplo la colocación de rampas, barandales o señalización en
Braille, de tal suerte que se permita el libre desplazamiento y acceso seguro de los niños con necesidades educativas
especiales en toda la escuela. GARCIA, Cedillo, et. al. (2000). “Tipos de adecuaciones “en La integración educativa en el
aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México, SEP. pág. 136.
8
Este equipo trabaja de manera interdisciplinaria y vinculada con el personal de la escuela a la que ofrece su servicio;
asimismo, busca relacionarse con otras instancias que ofrecen apoyos extraescolares a los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales (servicio médico, rehabilitatorio, deportivo, cultural, científico, social, etcétera). SEP
(2006), “Organización. Estructura orgánica” en Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de
educación especial. México. pág. 38
9
La organización escolar es una estructura que tienden al crecimiento integral de todos los que la forman, requiere de una
definición de objetivos institucionales, ellos reflejarán los valores compartidos encaminados al logro del bien común, en este
tipo de organización es vital favorecer la autonomía de cada colaborador para contribuir al proceso de bienestar
institucional. MONCADA, Cerón, et. al. (2012), “Organización escolar” en Tutoría en competencias para el aprendizaje
autónomo. 1ª Edic Editorial Trillas. México. pp. 130-132.
13
De manera general se destacan las funciones que cumplen los diferentes actores
de la escuela. Los nueve maestros de grupo cumplen la principal función de
propiciar los procesos de enseñanza y aprendizaje, además de desempeñar el rol
de maestro de guardia al inicio de cada semana:
Cuando el reloj marcaba las 7:30 am, se observó la llegada de los
alumnos, quienes venían acompañados de la mano de los padres y
madres de familia; bajaban de automóviles particulares, taxis o caminando.
Durante la recepción de los alumnos estaba la maestra de guardia del
grupo de 6°B, colocándoles gel antibacterial y dando el aviso de la hora de
salida, otras de las actividades que desempeño la maestra fue el toque de
los cuatro momentos de la jornada escolar (entrada, recreo, toque
preventivo y salida) y la venta de paletas de hielo. (MANDUJANO,
19/08/13).
El maestro de educación física cumple la tarea de potencializar las habilidades y
destrezas motrices, el personal de intendencia se encarga del cuidado y la
limpieza de los mobiliarios y la infraestructura, además de brindar el apoyo a los
docentes y al directivo, ya sea para transportar las bocinas a la plaza cívica, abrir y
cerrar el portón, dar algún aviso a los docentes, entre otras actividades; el director
es el encargado de vigilar y mantener la organización y el funcionamiento de la
escuela, asignar distintas comisiones al profesorado y asignar los grupos.
Por último, pero no menos importante está presente el maestro de educación
especial, quien trabaja de forma conjunta con el equipo de apoyo para la
detección, elaboración de la evaluación e informe psicopedagógico, y la propuesta
curricular adaptada de los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales10, asociadas o no a una discapacidad, con la finalidad de lograr la
integración e inclusión de los alumnos en el currículo básico.
10
Un alumno presenta Necesidades Educativas Especiales cuando, en relación con sus compañeros de grupo, tiene
dificultades para desarrollar el aprendizaje de los contenidos asignados en el currículo, requiriendo que se incorporen a su
proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes para que logre los fines y objetivos educativos. GARCIA,
Cedillo, et. al. (2000). “Conceptos relacionados con la integración educativa“ en La integración educativa en el aula regular.
Principios, finalidades y estrategias. México, SEP. pág. 49.
14
En forma conjunta, estos personajes persiguen el mejoramiento de la calidad
educativa, estableciendo una misión y visión basado en el artículo 3° de la
Constitución, que señala lo siguiente:
Artículo 3o. Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado –
Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios–, impartirá educación
preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educación
preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; ésta y la
media superior serán obligatorias.
I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación
será laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier
doctrina religiosa;
IV. Toda la educación que el Estado imparta será gratuita; (Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, 2013: 4).
Acorde a lo señalado en el presente artículo, el centro de trabajo ha diseñado y
establecido una misión y visión que rigen los principios, normas y valores que
deben ser impartidos en la práctica educativa, para satisfacer las necesidades y
demandas de la comunidad que atiende.
Misión: El trabajo del personal docente, de apoyo y dirección de esta institución
educativa está totalmente fundamentado en los principios básicos que norma el
artículo 3° de nuestra Constitución, la Ley General de Educación que rige los
planes y programas actualizados. Preparados y capaces de diseñar los trabajos
dentro del salón de clases, como también capacitados para la formación de niños
autodidactas; tomando como principio la educación armónica y fomentando
también los principios básicos de una buena formación cívica y ciudadana como lo
es la democracia, la convivencia social, el deporte, la igualdad y la equidad. Así
como facilitar el acceso y permanencia en la educación básica a los niños y niñas
que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), con o sin discapacidad.
Niños capaces de desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en
la vida cotidiana y contar con una exitosa formación ciudadana, transformada y
benéfica. Que cumplan con los estándares curriculares del perfil de egreso de la
educación básica (Proyecto Escolar Anual, 2012-2013).
La visión señala lo siguiente:
15
El Colectivo Docente que integra el personal de esta institución, se caracteriza por
tener principios y valores, como: el respeto, solidaridad, responsabilidad,
honestidad y un buen espíritu de servicio; comprometidos en nuestra labor y una
constante capacitación, orientada en los enfoques y programas de estudio para
brindar una educación de calidad.
Nuestra visión formar futuros ciudadanos comprometidos con su familia, con su
comunidad y con su patria. Constituyéndonos como escuela inclusiva, en donde
todos los alumnos sin importar sus diferencias individuales tengan las mismas
oportunidades de adquirir conocimientos, habilidades y actitudes, que les permitan
ser personas autónomas y así propiciarles una mejor calidad de vida.
Contar con una infraestructura adecuada y un ambiente motivador para el
aprendizaje significativo y funcional. Mantener comunicación estrecha con los
padres de familia para su información y colaboración en el desarrollo integral de
sus hijos. Como también con el comité de APF11 para su apoyo en el mejoramiento
del inmueble y quienes estén comprometidos con la educación de la población
escolar del centro de trabajo (Proyecto Escolar Anual, 2012-2013).
Con el fin de garantizar una educación de calidad a los estudiantes de dicha
institución, se crea dentro de la organización escolar un órgano que sea capaz de
identificar, dar seguimiento y evaluar las acciones que persigan los fines
educativos inmersos dentro de la misión y visión del centro educativo, este órgano
recibe el nombre de Consejo Técnico Escolar (CTE).
El Consejo Técnico Escolar “es el órgano colegiado encargado de tomar y ejecutar
decisiones comunes enfocadas a que el centro escolar cumpla de manera
uniforme y satisfactoria su misión” (SEP, 2013: 8). Cuando se hace referencia a la
palabra colegiado, implica que participan los directores, subdirectores, docentes
frente a grupo, maestros de educación especial, de educación física y el resto del
personal que labora dentro de la escuela, en la búsqueda del cumplimiento de la
misión del CTE:
11
La Asociación de Padres de Familia (APF) es un órgano integrado por padres de familia o tutores de los alumnos inscritos,
el cual es responsable de promover la participación de todos sus integrantes en el desarrollo de actividades que apoyen las
necesidades del plantel y los propósitos educativos. SEP (2010), “Asociación de Padres de Familia” en Programa de
Escuelas de calidad. Alianza por la calidad de la educación. Módulo IV. Orientaciones para activar la participación social en
las escuelas de Educación Básica. pp. 56-57.
16
Artículo 11. La misión del CTE es asegurar la eficacia y eficiencia del
servicio educativo que se presta en la escuela. Esto significa que sus
actividades están enfocadas en el logro de aprendizajes de todos los
estudiantes. El Consejo Técnico Escolar debe centrar su esfuerzo en
garantizar que los niños y jóvenes que asisten a la escuela ejerzan su
derecho a la educación de calidad (SEP, 2013:10).
Una vez que se ha definido el concepto de CTE, el trabajo que se lleva a cabo
dentro de este resulta de mayor importancia para establecer la “Ruta de Mejora
desde y para la Escuela”, que puede entenderse como el plan de trabajo que
realizarán los participantes del CTE durante el ciclo escolar con el fin de brindar
una educación de calidad a los estudiantes.
Para la elaboración de la “Ruta de Mejora desde y para la Escuela”, las
autoridades educativas distribuyeron las sesiones en dos fases: intensiva y
ordinaria. Durante la primera fase el personal de la Escuela Primaria Tomás Isasi
N°2 se reunió durante el periodo del 12 al 16 de agosto antes de la apertura del
ciclo escolar, analizaron los lineamientos de la organización y funcionamiento del
CTE para concluir que las actividades que anteriormente realizaban no eran
actividades propias de este órgano, tales como eventos sociales, festividades,
actividades culturales, cortes de cajas, asuntos sindicales, etc. (MANDUJANO,
12/08/13).
Luego de un análisis exhaustivo, el primer paso de la elaboración del proyecto
escolar se enfoca en la revisión de los ocho rasgos de la normalidad escolar
mínima12, los cuales son:
SEP (2013). “Rasgos de la normalidad escolar mínima” en El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para la
mejora de la escuela y el desarrollo profesional docente. pág. 13.
12
17
1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el
calendario escolar.
2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.
3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los
estudiantes y se usan sistemáticamente.
6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen
en el trabajo de la clase.
8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las
matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
Al tomar conciencia sobre los rasgos de la normalidad escolar mínima, el personal
docente comenzó a expresar sus puntos de vista sobre las dificultades que se
enfrentaban dentro de la escuela, concluyendo que los rasgos a los que se les
debía dar prioridad son los siguientes: a) Todos los alumnos consolidan su
dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado
educativo; b) Todos los docentes evalúan con los mismos instrumentos; c) Todos
los materiales están a disposición de cada estudiante y se usan sistemáticamente
y d) Todos los alumnos asisten puntualmente a todas sus clases. Con este
análisis, agregaron un aspecto importante que destaca la importancia de conocer
y aplicar las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación.
Una vez que se obtienen las dificultades, estas son organizadas en temas que se
distribuyen en ocho sesiones a lo largo del ciclo escolar, de acuerdo a las
disposiciones generales de las autoridades educativas, a esto se le denomina fase
ordinaria. Las actividades que se programan en cada sesión deberán ser
desarrolladas con fines propiamente educativos y en ningún momento se
abordaran asuntos como festividades, actividades sociales o cívicas. Estas
actividades se evaluaran para conocer si los resultados obtenidos están
satisfaciendo la calidad educativa de los estudiantes.
18
Junto a la par de éste órgano, se pueden identificar otros que ejercen un papel
muy importante con la finalidad de enriquecer el buen funcionamiento y
organización de la escuela, tales como la Asociación de Padres de Familia y el
Consejo Escolar de Participación Social, estos se integran a una de las cuatro
dimensiones de la gestión escolar13, denominada dimensión organizativa.
La dimensión organizativa pretende “identificar la importancia de las formas como
se organizan los actores escolares para el buen funcionamiento del centro” (SEP,
2006: 25), las relaciones que establecen, las actitudes y valores que sobresalen
para la toma de decisiones encaminadas al logro educativo. Según lo observado
durante las primeras semanas de trabajo docente, el personal de la escuela de
práctica establece buenas relaciones a nivel personal y profesional, sin embargo,
existieron algunas contradicciones en el momento de diseñar el proyecto
educativo.
Los temas que continuaron retomando para el análisis de las dificultades
siguieron siendo las que habían destacado en los ocho rasgos de la
normalidad, agregando el trabajo USAER: alumnos con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes, evaluación psicopedagógica e informe de esta
misma. De esta manera se iba ampliando el trabajo y destacándose
diversas opiniones que en ocasiones recaían en una confrontación, a pesar
de ello, el equipo docente lograba un común acuerdo y encontraban la
mejor solución para los temas analizados (MANDUJANO, 15/08/213).
Considerando la situación contrastada durante el curso de Consejo Técnico
Escolar, se percibe que el personal educativo, en ocasiones está siendo dirigido
por las docentes que han acumulado más años de servicio, lo que resulta poco
eficiente para el mejoramiento de la calidad educativa porque las opiniones y
propuestas sobre las problemáticas recaen en dos actores, de manera que no
existe un trabajo colaborativo y llevaría a tomar decisiones erróneas o en su caso,
poco cimentadas en la realidad educativa.
13
Las dimensiones de la gestión escolar son herramientas para observar, analizar, criticar e interpretar lo que sucede al
interior de la organización y funcionamiento cotidiano de la escuela. En este caso, las dimensiones a través de las que se
propone hacer este análisis son: pedagógica curricular, organizativa, administrativa y de participación social comunitaria.
SEP (2006). Plan Estratégico de Transformación Escolar en Antología de Gestión Escolar. México. pág. 25.
19
Con esta experiencia es importante la integración de los órganos antes citados,
saber cómo deben estar estructurados y las funciones que tienen a su cargo para
elevar la calidad educativa de los estudiantes inscritos. Primero, se destaca la
Asociación de Padres de Familia, se ha formado principalmente para que los
tutores se interesen por la educación de sus hijos, procuren brindarles lo necesario
como alimentación, cuidados y vestimenta, y así se puedan llevar a cabo los
procesos de enseñanza-aprendizaje, además de que la responsabilidad no recae
en el personal educativo, pues también deben tomar conciencia del papel que
juegan dentro de la institución educativa.
La Asociación de Padres de Familia la integran los tutores o aquellas personas
que ejercen la patria potestad de los estudiantes inscritos 14; los directores de las
escuelas regulares convocan a los padres de familia a una reunión dentro de los
quince días de haber iniciado el ciclo escolar para establecer la Mesa Directiva,
que estará conformada por un presidente, un vicepresidente, un secretario, un
tesorero y seis vocales. La duración de las funciones de la Mesa Directiva será
dos años y se renovará anualmente la mitad de sus participantes.
Además de participar conjuntamente con el personal educativo para promover y
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, las
asociaciones tienen como objetivo lo siguiente:
Artículo 4°.- El objeto de las asociaciones de Padres de Familia será:
I.- Representar ante las autoridades escolares los intereses que en materia
educativa sean comunes a los asociados;
II.- Colaborar con el mejoramiento de la comunidad escolar y proponer a
las autoridades las medidas que estimen conducentes;
14
SEP, (1980), “Artículo 3°” en Reglamento de las Asociaciones de Padres de Familia. SEP, México, pág. 1.
20
III.- Participar en la aplicación de las cooperaciones en numerario, bienes y
servicios que las asociaciones hagan al establecimiento escolar, y
IV.- Contribuir a la educación para adultos de sus miembros, en los
términos de la ley nacional de la materia. (SEP, 1980: 1)
Otro órgano relevante, es el Consejo Escolar de Participación Social, se define
como un órgano interno en la escuela donde participan desde el personal
educativo hasta la comunidad escolar, como alumnos y padres de familia con la
finalidad de mejorar la situación educativa del plantel. De acuerdo con la Ley
General de Educación, articulo 69:
…La autoridad escolar hará lo conducente para que en cada escuela
pública de educación básica opere un consejo escolar de participación
social, integrado con padres de familia y representantes de sus
asociaciones, maestros y representantes de su organización sindical,
quienes acudirán como representantes de los intereses laborales de los
trabajadores, directivos de la escuela, exalumnos, así como con los demás
miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de la propia
escuela…
El Consejo Escolar de Participación Social permite la participación de los
integrantes de una comunidad educativa, desde los directivos hasta las madres y
padres de familia. Su implementación dentro de las escuelas fortalece el trabajo
en equipo, no solo para mejorar la calidad educativa de los estudiantes, sino que
también desempeña las siguientes funciones:
1. Debe tener conocimiento de los fines educativos de la institución,
establecidos en la misión y visión con el propósito de brindar el apoyo a los
maestros en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2. Tener conocimiento sobre los derechos y obligaciones que tienen los
docentes al tener la custodia de los alumnos durante la jornada escolar,
asimismo deberán “protegerlos contra toda forma de maltrato, perjuicio,
daño, agresión, abuso, trata o explotación” (SEP, 2013: 19).
21
3. Promoverá el trabajo colaborativo entre el personal educativo y las madres
y padres de familia de los alumnos con el objetivo de “salvaguardar la
integridad y educación de las y los educandos” (Op. cit.: 28).
4. Brindará estímulos y reconocimientos a los alumnos y personal educativo
que tengan validez por los programas de la Secretaría de Educación
Pública.
5. Promoverá y apoyara todas aquellas actividades extracurriculares que
eleven el desempeño académico de los alumnos.
6. Buscará y contribuirá al mejoramiento de la infraestructura escolar, así
como el mobiliario presente.
7. En conclusión, buscará y apoyará todas aquellas actividades que mejoren
la calidad educativa en beneficio de los estudiantes y la comunidad escolar.
Con el desarrollo de éste rubro, se concluye que la organización y funcionamiento
de la escuela depende de un trabajo colaborativo entre directivos, docentes,
personal de apoyo, alumnos y padres de familia, además de que juntos participan
en la creación de órganos para impulsar la calidad educativa, y a pesar de los
diferentes puntos de opiniones que surgen se busca la forma de llegar a un común
acuerdo.
En cuanto al servicio de USAER, los actores educativos entienden la función que
desempeña el maestro de Educación Especial con los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, además de
sensibilizar a la comunidad educativa, integrar e incluir a los estudiantes con
22
dichas características, entre otras acciones. En el siguiente apartado, se analiza el
trabajo del tutor de educación especial y cómo desarrolla estas funciones.
1.3 EL TRABAJO DOCENTE DEL TUTOR.
1.3.1 PRIMER ACERCAMIENTO CON EL TUTOR DE EDUCACION ESPECIAL.
La escuela de práctica, dentro de su organización y funcionamiento cuenta con un
docente de educación especial, quien se encarga de brindar atención
principalmente a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales,
con o sin discapacidad, además de otras acciones que le son asignadas por
pertenecer a la plantilla docente de la institución como la elaboración del periódico
mural o la participación dentro del Consejo Técnico Escolar para elevar la calidad
educativa de todos los estudiantes inscritos.
El tutor que guía la formación docente culminó sus estudios como licenciado en
educación primaria, sin embargo, es un profesional que lleva laborando veintisiete
años dentro del servicio educativo debido a que en el último año de la carrera, a
partir de 1986, surgió un convenio con la federación donde se crearon plazas de
Educación Especial y preescolar, así que éstas estaban siendo otorgados a
aquellos estudiantes que cursarán el último año de la licenciatura.
Fue de esta forma, como el docente comenzó una capacitación para la atención
que brindaría a los alumnos que presentaban discapacidad.
23
Durante la década de los ochenta, los servicios de educación especial se
clasificaban en dos modalidades: indispensables y complementarios. Los servicios
de carácter indispensable –Centros de Intervención Temprana, las Escuelas de
Educación Especial15 y los Centros de Capacitación de Educación Especialfuncionaban en espacios específicos separados de la educación regular y estaban
dirigidos a los niños, las niñas y los jóvenes con discapacidad. En esta modalidad
también estaban comprendidos los grupos integrados B para niños con deficiencia
mental leve y los grupos integrados para hipoacúsicos, que funcionaban en las
escuelas primarias regulares (SEP, 2002: 13).
Además de caracterizarse por ser un profesional con los conocimientos adquiridos
durante la carrera y a lo largo de sus años de experiencia, se percibe que el tutor
ejerce su labor con responsabilidad, asiste a la escuela y a las reuniones con
puntualidad, registra sus observaciones sobre el quehacer docente en una libreta,
tiene la disposición de participar, opinar y proponer acciones que encaminen al
mejoramiento de la educación especial.
Durante esta sesión, el tutor de educación especial destaco una
participación muy activa y resaltó la importancia de plasmar en la “Ruta de
mejora desde y para la escuela”, el trabajo que debe llevarse a cabo con
los alumnos que presentan discapacidad y/o aptitudes sobresalientes,
además de brindar información sobre la evaluación psicopedagógica e
informe de esta misma, con la finalidad de que el personal docente se
implicará y surgiera un trabajo más colaborativo (MANDUJANO,
14/08/2013).
En cuanto a las relaciones que establece con los diferentes actores de la escuela,
se definen con respeto, amabilidad, ética profesional y compañerismo. El tutor
destaca rasgos tanto profesionales y personales que le permiten realizar un
trabajo organizado y en la mayoría de las actividades recibe el apoyo del directivo,
los maestros de grupo y los padres de familia, no puntualizo que se lleven a cabo
con la mayor precisión y eficacia porque durante la observación y ayudantía
docente se destacaron algunas dificultades.
15
En estas escuelas se daba atención a niños en edad de cursar la educación preescolar y primaria en cuatro áreas:
deficiencia mental, trastornos neuromotores, audición y visión. SEP (2002), Programa Nacional de fortalecimiento de la
educación especial y de la integración educativa. México. pág. 12.
24
Como primer obstáculo, se detectó que el director de la escuela tiene un ligero
resentimiento con el tutor debido a que éste no lo apoyó en una problemática que
surgió con una madre de familia, de manera que la comunicación que se reflejaba
entre los dos actores era muy esencial y solo surgía cuando el tutor requería de su
autorización para las reuniones con madres y padres de familia que tienen hijos en
el servicio de USAER, como se destaca a continuación:
Así que, muy deprisa llegué hasta la dirección con el fin de cuestionar al
director sobre el lugar que ocuparíamos para dar inicio a la reunión con
madres y padres de familia; Mi sorpresa fue encontrar a mi tutor firmando
su llegada. El director inicio la conversación y dijo: -Su salón estará
ocupado por la supervisora, usted puede hacer la reunión en los salones
de 1° o 2°-. Enseguida mi tutor respondió: -¿Pero, no se había asignado
ese salón para el área de USAER?-, y el director sustento la idea
expresando: -Si, pero también le comente que se prestaría el espacio para
el personal de supervisión hasta que se desocupe el otro salón”
(MANDUJANO, 30/08/2013).
Ante esta situación, se reflejó la poca comunicación y relación profesional entre
ambos actores para anticipar la reunión que se presentaría con el personal de
supervisión, el mismo día que se había planeado la asistencia de las madres y
padres de familia. Afortunadamente, el tutor se desenvuelve con respeto y
discreción con la intencionalidad de no generar más confrontaciones.
En esa misma situación se observó la relación que establece con las madres y
padres de familia, la cual resulta, desde una perspectiva general, de compromiso y
apoyo porque se dió la asistencia de la mayoría de ellos y expresaron cumplir con
la lista de materiales que elaborará el docente. Sin embargo, se profundizó esta
relación con la experiencia del tutor y se concluyó que diez de quince padres de
familia asisten a las reuniones, brindan el material y realizan las sugerencias que
les propone el maestro de aprendizaje y el equipo multidisciplinario, pero el resto
se mantiene al margen de los compromisos debido a la infinidad de actividades
que surgen en su ámbito laboral.
25
Con o sin obstáculos, el tutor de Educación Especial mantiene un ritmo de trabajo
apropiado y sobre todo, sus características profesionales y personales le permiten
desenvolverse con respeto y ética profesional, y así expresar una actitud empática
dentro de la comunidad escolar.
1.3.2 EL MODELO DE ENSEÑANZA DEL TUTOR.
Durante la primera jornada del trabajo docente en la modalidad de observación y
ayudantía, se presenció la labor del tutor y las características que la definen dentro
de la institución educativa. Como primer aspecto a destacar es la modalidad de
trabajo que tiene el docente de USAER, definida como itinerante. En términos
generales, se conceptualiza como una atención temporal que brinda el servicio de
apoyo a aquellas escuelas regulares en sus distintos niveles y modalidades
educativas que tienen una población elevada de alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
Los servicios de apoyo brindan atención prioritariamente a aquellas
escuelas donde se encuentra un mayor número de alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas
con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por ello, se ubican dentro
de las escuelas de educación inicial y básica regular. Es importante la
movilidad del personal del servicio de apoyo en las escuelas de un ciclo
escolar a otro, sin que cambie su adscripción, que es, justamente, el
servicio de apoyo (SEP, 2006: 39).
De manera que el tutor brinda el servicio de Educación Especial a dos escuelas
primarias, una es la institución donde se está llevando a cabo la práctica educativa
y la segunda se conoce como Escuela Primaria Emiliano Zapata, ubicadas en la
ciudad de Tapachula. Su asistencia a estas dos escuelas las ha organizado de la
siguiente forma: los días lunes y martes desempeña su labor en ésta última,
26
mientras que el resto de la semana se encuentra en la escuela de práctica, en
ambas instituciones cubre el horario de la jornada escolar a partir de las ocho de la
mañana hasta las trece horas.
Dadas las circunstancias de su modalidad de trabajo, la observación se ha venido
limitando, pero aumentando la inserción personal y profesional en la escuela de
práctica, logrando una mayor implicación en las actividades que desempeña el
maestro de Educación Especial y estableciendo un vínculo de colaboración con el
resto del personal mientras el tutor se encuentra ausente.
Al inicio del ciclo escolar, el trabajo del tutor comienza con una organización de las
actividades que se llevarán a cabo durante la semana e incluye mi participación
como maestra en formación; desglosa una serie de actividades en su libreta y con
mi apoyo son registradas en un archivo electrónico. Como primera actividad, el
tutor refleja la importancia de visitar los grupos y presentarme con la plantilla
docente con la finalidad de que se reconozca el trabajo que se realizará como
estudiante normalista de Educación Especial.
Otra de las actividades, es la adecuación del salón de USAER para crear un
ambiente atractivo y armonioso que invite a los alumnos al estudio, porque desde
su perspectiva ellos son quienes “junto con el maestro adquieren los
conocimientos necesarios para influir de manera positiva en la sociedad”. Ante
esta definición, cabe resaltar que la construcción que el tutor ha hecho sobre la
direccionalidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es destacar que
tanto el maestro como alumno se complementan para fortalecer este proceso.
27
Además, se destaca que el maestro no es el único agente que se encarga de la
enseñanza y de propiciar conocimientos, sino que también el alumno ejerce un rol
activo para generar cambios. Schmelkes16, es muy acertada al definirlo como un
receptor activo y participante con el objetivo de que desarrolle una serie de
características: capacidades, potencial, autoestima, valores y creatividad. Así que,
la escuela, como lo destaca el tutor, será el espacio de convivencia de los
alumnos con la finalidad de que adquieran aprendizajes significativos17.
Aunque no se puede definir completamente el modelo de enseñanza que basa la
labor del tutor, si es posible apreciar ciertos aspectos que Elena Martín resaltaría
del modelo interpretativo, como el hecho de que “el aprendizaje es el resultado de
la actividad personal del sujeto, que, a su vez, requiere una serie de procesos
mediadores” (Martín, 2005: 72), en este caso, del alumno. Sin embargo, aún se
requiere de la observación de otros indicadores para definir el modelo de
enseñanza del tutor.
En cuanto al trabajo con los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad, lo primero que realiza el tutor de USAER es la
actualización de la información que tiene sobre ellos, si se inscribieron al siguiente
ciclo escolar, matrícula de alumnos de cada grado, informa a los docentes de
grupo que realicen las observaciones pertinentes y revisen los resultados del
examen diagnóstico para la detección de nuevos alumnos que requieran del
servicio de USAER, así como la elaboración de una solicitud por escrito de la
atención y del porque se está canalizando al alumno.
SCHMELKES, Sylvia (1995). “Hacia una mejor calidad de vida de nuestras escuelas”. SEP. México. pp. 18-108.
El rasgo central de este tipo de aprendizaje es el hecho de que la adquisición de nueva información es un proceso que
depende principalmente de las estructuras cognoscitivas que ya posee el aprendiz, y se produce a través de la interacción
entre la nueva información y las ideas relevantes existentes en la estructura de conocimiento del alumno. SEP (1999)
CONAFE. Guía del maestro multigrado. México, D.F. pág. 69.
16
17
28
La intervención del servicio de apoyo se centra en las siguientes fases (SEP, 2006:
46):
1. Detección inicial o exploratoria.
a) Análisis, con el maestro de grupo, de la evaluación inicial o diagnóstica del
grupo.
b) Evaluación más profunda de algunos niños y niñas.
2. Proceso de evaluación psicopedagógica e informe psicopedagógico.
3. Propuesta curricular adaptada.
a) Elaboración.
b) Puesta en marcha.
c) Seguimiento y evaluación.
4. Detección permanente.
Al analizar las fases de la intervención, se concluye que el trabajo del tutor se
dirige de forma organizada y con base a las orientaciones generales que definen y
caracterizan al servicio de USAER. El tutor comenzó el ciclo escolar con la
detección de nuevos alumnos apoyándose de los maestros de grupo, por eso
cabe resaltar la importancia de establecer un vínculo de comunicación y trabajo
colaborativo entre maestro de Educación Especial y de aula regular, porque este
último
tiene
mayores
oportunidades
de
presenciar
las
características,
conocimientos, habilidades y actitudes de un alumno en comparación con el resto
de sus compañeros.
a) Análisis, con el maestro de grupo, de la evaluación inicial o diagnóstica del
grupo. Mediante pruebas iniciales o a través de diferentes procedimientos
durante el desarrollo de las actividades cotidianas, el maestro de grupo se da
cuenta de las competencias de los alumnos de su grupo al inicio del ciclo
escolar. La información obtenida es complementada por las observaciones que
realizan los profesores, de manera que no solamente se considera el grado de
conocimientos de los alumnos, sino las formas en que se socializan sus estilos
y ritmos de aprendizaje, sus intereses y preferencias, etcétera (SEP, 2006: 47).
Ésta primera actividad de acercamiento con los docentes de aula regular, es el
inicio de un proceso que le permite al tutor canalizar a los alumnos al servicio de
USAER. Para dar continuación a la detección de alumnos, el tutor presta interés
en utilizar la técnica de observación directa dentro de las aulas. Desde esta acción
se percibe la importancia de conocer las características, necesidades, fortalezas y
29
dificultades que enfrentan los alumnos de forma grupal, mismas que serán de gran
relevancia para la Propuesta Curricular Adaptada18.
Otra acción que implementa el docente para detectar a los alumnos con
necesidades educativas especiales, es una valoración pedagógica. El tutor
considera que la evaluación es un proceso a través del cual se reconocerán las
capacidades y dificultades de los alumnos. En la aplicación de ésta valoración, al
docente le interesa destacar aspectos cualitativos, él no concibe la idea de asignar
un número a lo que puede o no hacer el alumno, sino que destaca la importancia
de conocerlo para fortalecer sus aprendizajes al poner en práctica la planeación,
en la cual destaca la selección de un tema adecuado, la elaboración de materiales
y la implementación de diversas actividades que motiven al alumno a trabajar.
Retomando este aspecto de la evaluación, el tutor concibe la evaluación
diagnóstica como una herramienta fundamental del quehacer docente para
conocer las experiencias y conocimientos que han adquirido los alumnos.
…La evaluación diagnóstica es un proceso que pretenden determinar:
a) Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una
unidad o curso.
b) En qué grados los alumnos han alcanzado ya los objetivos que
nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos,
habilidades, destrezas, etc.)
c) La situación personal: física, emocional y familiar en que se
encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa
determinada.
18
Herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta necesidades
educativas especiales para lograr su participación y aprendizaje, por lo que su elaboración y seguimiento es indispensable.
Incluye la planeación de los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos o curriculares que se ofrecen para que el
alumno logre los propósitos educativos. SEP. Glosario de Educación Especial. Programa de Fortalecimiento. Educación
Especial. Integración Educativa. Pág. 11.
30
La evaluación diagnóstica deberá llevarse a cabo al inicio del curso y al
inicio también de cada unidad si se considera conveniente… (Moreno,
1998)
Luego de la valoración pedagógica, el tutor comienza con la organización de las
entrevistas a los padres de familia de aquellos alumnos que ha identificado con
necesidades educativas especiales y se reúne con el equipo multidisciplinario
(psicóloga, maestra de lenguaje y trabajadora social) para analizar los casos que
él ha detectado y requieren de una valoración más profunda. Esto indica el
proceso de detección que desarrolla en cada ciclo escolar, la responsabilidad y
arduo trabajo que implica para dichos actores, porque constantemente están en
movimiento atendiendo aquellas escuelas regulares que presentan un gran
número de alumnos con necesidades educativas especiales.
Además, se resaltan otras características de su modelo de enseñanza como el
interés de conocer con mayor amplitud las cualidades del alumno porque la
planeación no se elabora a partir de lo que establece el currículo de manera
rigurosa, sino que también brinda la flexibilidad de adecuarla a las necesidades
que presenten los alumnos y de implementar diversas actividades y materiales
que incentiven la participación, disposición y atención de los estudiantes. Se
refleja que el docente no se convierte en un agente único que tiene el
conocimiento, sino que también participan los alumnos a través de los avances,
experiencias y habilidades que han aprendido, de manera que los pongan en
juego para construir con el apoyo del maestro un nuevo conocimiento.
Este análisis, ubicaría al tutor en una parte de la teoría constructivista, al concebir
que el sujeto posea una gama de capacidades y procesos cognitivos para crear o
construir su propio conocimiento a partir de lo que se le enseña y las experiencias
que adquiere. Sin embargo, no se le puede caracterizar de forma definitiva con
esta teoría porque el trabajo que brinda a los alumnos recae en ciertos aspectos
31
en el modelo interpretativo, entonces se situaría al tutor en medio de un puente
donde, en un extremo se apoya del modelo interpretativo y cuando necesita
avanzar se acerca al modelo constructivista, sin culminar el viaje que lo defina
como un facilitador y guía del aprendizaje.
El desarrollo del siguiente rubro, define quiénes son los alumnos con los que
trabaja el tutor; se busca explicar las condiciones generales que vive el grupo
escolar de USAER y las características específicas que definen a cada alumno
que lo integra. Asimismo, permite visualizar las problemáticas que se surgen
respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje, e ir concluyendo el proceso del
diagnóstico integral para la selección de una problemática.
32
1.4 LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL GRUPO.
El servicio de USAER brinda atención tres días a la semana durante todo el ciclo
escolar, tiene una matrícula total de quince alumnos que presentan necesidades
educativas especiales, asociadas o no a una discapacidad, de los cuales once son
hombres y cuatro mujeres; actualmente cursan los grados de 2°, 3°, 4°, 5° y 6°; se
han diagnosticado en el alumnado discapacidad intelectual y auditiva, dificultades
en el aprendizaje y el lenguaje, problemas de conducta y síndrome de
Asperger19.
El grupo escolar de USAER se define como heterogéneo porque integra alumnos
con características específicas y propias de la discapacidad o problemas que
presentan en los aspectos lingüísticos, conductuales y de aprendizaje, y
multigrado al trabajar en un espacio con estudiantes que pertenecen a distintos
grados. A pesar del reto que implica crear una clase creativa y significativa para el
alumnado, se observaron cualidades muy particulares de cada alumno que
representan la oportunidad de propiciar un ambiente de trabajo armonioso, de
respeto y colaboración.
Estas cualidades o ventajas que se destacaron, se obtuvieron durante el
desarrollo de una actividad que consistió en organizar dos grupos: alumnado de
grados inferiores y el otro de grados superiores. Al obtener estos grupos, se
diseñaron dos clases que implementaron actividades lúdicas con el principal
19
El Síndrome de Asperger, descrito por primera vez por el pediatra austriaco Hans Asperger en 1944, es reconocido hoy
en día por la Organización Mundial de la Salud (OMS) como un Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) de carácter
severo y crónico, caracterizado por una limitación significativa de las capacidades de relación y comportamiento social,
relacionado con el autismo y con consecuencias importantes, aunque variables, en el desarrollo social, emocional y
conductual del niño. ZARDAIN, Pilar C. y Gema Trelles García (2009), “¿Me conoces? Qué es el síndrome de Asperger” en
El síndrome de Asperger. 1ª Edición, Asociación Asperger de Asturias. pág. 10.
33
propósito de conocer cómo se desenvolvían los alumnos tanto individual como
grupalmente, además de reconocer sus intereses, dificultades y fortalezas.
El primer grupo correspondía a los alumnos de 2° y 3° grados, en edades de siete
a ocho años; se caracterizó por ser un equipo trabajador, obediente, introvertido y
alegre; mantenían buena disposición y atención en las actividades, participaban
activamente y se relacionaban con respeto. Los estilos de aprendizaje20 que más
destacaron fueron visual y kinestésico, además están en una edad donde las
actividades que implican el juego, el dibujo y la pintura son interesantes y
motivadores para el desarrollo de las tareas escolares.
El segundo grupo lo conformaban los alumnos de 4°, 5° y 6° grados, en edades de
nueve a doce años; al desarrollar la clase surgieron diversas dificultades, como el
control del grupo, el respeto de normas y el trabajo en equipo. A primera vista, se
definen como alumnos extrovertidos, hiperactivos y desobedientes, quienes
trabajan y centran su atención por periodos cortos, requieren de materiales
concretos y el apoyo individual para realizar las actividades escolares, difícilmente
encuentran un punto de armonía y simpatía en las tareas de equipo, la mayoría
refleja un mayor desempeño si trabaja solo porque de lo contrario, el trabajo por
grupos lo definen como juego y falta de disciplina.
De forma general, el grupo escolar de USAER posee características y cualidades
que pueden ser aprovechadas y potencializadas para los casos especiales que
requieren mayor atención en el trabajo de equipo y la comprensión de normas de
interacción, además de la diversidad de estilos de aprendizaje que permiten la
implementación de materiales y actividades llamativas.
20
Es el conjunto de características pedagógicas y cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona
debe enfrentar una situación de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender.
Recuperado el 07/11/2013 de: http://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_de_aprendizaje
34
Es importante que el docente de educación especial conozca las características
que definen una discapacidad, los problemas de aprendizaje, las dificultades en el
lenguaje, los problemas de conducta y el síndrome de Asperger, que se presentan
en el grupo escolar con el propósito de obtener un panorama sobre la forma de
intervención que será necesaria realizar a lo largo del ciclo escolar. A continuación
se destacan brevemente las características21 que se presentan en el grupo
escolar:
a) Discapacidad intelectual:

Dificultad en la atención, percepción y memoria.

Su aprendizaje se realiza a ritmo lento.

Dificultad en habilidades de lenguaje y comportamiento social.

Muchas veces no puede realizar la actividad por sí solo.

No se organiza para aprender de los acontecimientos de la vida diaria.

Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos.

Presenta atraso en el desarrollo evolutivo emocional.
b) Discapacidad auditiva (hipoacusia):

Presenta una conducta inestable y en ocasiones se muestra desatento.

No sigue de forma continuada las actividades de la clase.

En ocasiones no termina sus trabajos.

Presenta un notorio retraso en el lenguaje.

Se esfuerza para comprender lo que se habla en el aula.

Si utiliza auxiliar auditivo puede procesar la información que recibe.

Reacciona ante ruidos muy fuertes.
c) Problemas de lenguaje:

Se le dificulta establecer una comunicación clara y eficiente con los
demás.

Presenta baja autoestima, inseguridad o retraimiento.
21
CARDONA, Echaury Leticia, at al. (2005), Estrategias de atención para las diferentes discapacidades: manual para
padres y maestros. México. Trillas. 135 p.
35

Se da cuenta de que habla mal y para no pasar malos ratos trata de no
hablar.

Presenta problemas en la pronunciación de algunos fonemas.

Presenta una alteración funcional del habla caracterizada por omisiones,
sustituciones e intervenciones de sonidos dentro de las palabras.
d) Dificultades en el aprendizaje:

Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números.

Comete errores al leer en voz alta, y repite lo que ya leyó o se detiene a
menudo.

Puede no comprender lo que lee.

Se le dificulta expresar sus ideas por escrito.
e) Problemas de conducta:

Fracaso escolar.

Le cuesta trabajo adaptarse a cualquier situación de convivencia.

Actúa sin pensar en las consecuencias de sus actos.

Es rechazado en los equipos de trabajo.

Es solitario y aislado (parece encerrarse en sí mismo).

No respeta reglas.
f) Síndrome de Asperger:

Necesita ser comprendido y aceptado.

Tiende a permanecer ajeno al medio, absorto, poco sensible a las
personas y a las cosas que hay a su alrededor.

Muestra una gran resistencia a los cambios de ambientes y rutinas
habituales.

Falta de sonrisa social, mirada a las personas, gestos y vocalizaciones
comunicativas.
36
1.5 LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LOS ALUMNOS.
Para conocer a cada uno de los alumnos se llevó a cabo la observación directa
tanto de forma individual como grupal, se diseñó una clase en la que se pudiera
apreciar estilos de aprendizaje y ritmos de trabajo22, intereses, dificultades,
habilidades motrices, entre otros aspectos; además se apoyó al tutor en la
aplicación del examen diagnóstico y de esta forma obtener el nivel de
competencia curricular23, se refiere a la posibilidad que tiene el alumno para
realizar diversas actividades independientemente del grado que curse.
La descripción de las características específicas de los alumnos se desarrollaran a
partir de cuatro áreas: psicomotriz, lenguaje, cognitiva y social, con la finalidad de
obtener un panorama sobre las dificultades, fortalezas, intereses, capacidades,
ritmos y estilos de aprendizaje que presentan:
1.- José cursa segundo de primaria, tiene 7 años de edad, presenta problemas en
el lenguaje debido a una cirugía por frenillo lingual corto24, su nivel de
competencia curricular es similar a la de un niño de primer año de primaria. El
alumno se caracteriza por ser tranquilo y organizado, le gusta entregar trabajos
limpios, sus actividades preferentes son dibujar, colorear y recortar, tiene
disposición para las actividades que se le propongan, su ritmo de aprendizaje es
adecuado con actividades diseñadas a su nivel de competencia curricular, de lo
contrario tiende a realizarlas por imitación; respecto a su estilo de aprendizaje es
22
El r. de trabajo del alumno es un objetivo específico de la enseñanza individualizada; este r. de trabajo depende de
muchos factores, desde la propia materia hasta el material o las técnicas empleadas y las diferencias individuales, que cada
profesor deberá conocer para ayudarle a progresar de acuerdo con sus capacidades. (1983) “Ritmo” en Diccionario de las
Ciencias de la Educación. Editorial SANTILLANA, México. pág. 1244.
23
Entendido como aquello que es capaz de realizar respecto a la propuesta curricular. MUNTANER, Joan J. (2001), “La
escolarización del alumno con retraso mental”, en La persona con retraso mental. Bases para su inclusión social y
educativa. Guía para padres y educadores, Málaga, Ediciones Aljibe (Monográficos Aljibe), pág. 61.
24
Se encuentra en la parte ventral media de la lengua, unido al piso de la boca; el frenillo lingual corto o grueso limita los
movimientos de la lengua y se debe al desarrollo anormal de la misma. Recuperado el 07/11/2013 de:
http://www.revistasmedicasmexicanas.com.mx/download/actapediatrica/NoviembreDiciembre2011/Acta%206.11%20Frenillo.pdf
37
visual, le gustan las láminas, los dibujos y los videos. Otras características
relevantes se destacan en el:
a) Área psicomotriz:

Es capaz de sostener el lápiz.

Tiene capacidad para recortar figuras grandes y pequeñas.

Posee buenas habilidades motoras gruesas (corre, salta, camina).

Mantiene el equilibrio.

Al colorear respeta el contorno de la figura.

Puede copiar letras, números y dibujos.
b) Área de lenguaje:

Presenta problemas en la pronunciación de los fonemas: /r/, /rr/.

Se percibe una alteración funcional del habla caracterizada por
omisiones,
sustituciones
en
silabas
compuestas
y
grupos
consonánticos.

Se le dificulta narrar la historia de un cuento a partir de sus propias
palabras.

Logra responder preguntas sencillas y concretas de un cuento.

Reconoce y agrupa objetos en los campos semánticos de animales
y ropa.
c) Área cognitiva:

No maneja la lectura, únicamente reconoce las vocales y algunas
consonantes al inicio de las palabras.

Reconoce y escribe los números del 1 al 39.

Es capaz de copiar su nombre y apellidos.

No reconoce las figuras geométricas.

Conoce los colores primarios.
38

Tiene conocimiento de los integrantes de su familia (nombres,
apellidos y a qué se dedican).

No ordena los días de la semana.
d) Área social:

Tiene disposición y participa en las actividades escolares.

Le gusta la aprobación del maestro en las tareas escolares.

Mantiene pocas conversaciones debido a su problema de lenguaje.

Mantiene una buena relación con su maestra de grupo y sus
compañeros de clase.

Presenta baja autoestima inseguridad o retraimiento.
2.- Carlos cursa segundo grado de primaria, tiene 7 años de edad, presenta
discapacidad intelectual, su nivel de competencia curricular es semejante a la de
un niño de primer año de educación primaria. El alumno se caracteriza por ser
tranquilo y alegre, en ocasiones abandona su lugar y no logra culminar sus
actividades, requiere siempre del apoyo de la maestra para que se mantenga
concentrado, generalmente se mantiene solo durante el receso, su actividad
preferente es colorear, su ritmo de trabajo es lento y su estilo de aprendizaje es
visual. En cuanto a las áreas, se refleja de la siguiente forma:
a) Área psicomotriz:

Es capaz de tomar el lápiz.

Realiza trazos sencillos, como líneas rectas y curvas.

Presenta dificultades para recortar.

Escribe letras rudimentarias.

Presenta dificultades en sus habilidades motrices gruesas (correr y
saltar en uno o dos pies).
39
b) Área de lenguaje:

Su habla es poco inteligible.

La conversación es iniciada de forma inducida y únicamente
responde con sonidos aislados.

Posee una gramática pobre y vocabulario limitado.

Se le dificulta establecer una comunicación clara y eficiente con los
demás.

Dificultad en hablar y comprender el lenguaje hablado.

Tiende a mantenerse callado.
c) Área cognitiva:

No es capaz de escribir su nombre.

Tiene una escritura sin control de cantidad.

Conoce los colores rojo, azul y verde.

Pronuncia las vocales de forma mecanizada.

Copia vocales y consonantes con trazos ininteligibles.

Reconoce del 1 al 3.

Requiere del aprendizaje de los conceptos de cantidad, tamaño y
cualidad.

No reconoce las partes del cuerpo.
d) Área social:

Durante la hora del receso, se mantiene aislado del resto de sus
compañeros.

Mantiene una buena relación con su maestra.

Es un niño tranquilo y obediente.
3.- Karen cursa tercero de primaria, tiene 8 años de edad, presenta problemas en
el lenguaje, requiere de apoyo individualizado para que su nivel de competencia
curricular sea el adecuado en relación con su grupo. La estudiante se caracteriza
40
por ser alegre, organizada y sociable, a pesar de sus dificultades para articular
algunos fonemas, ella no se limita al hablar, mantiene una buena relación con su
maestra y sus compañeros sin distinguir el género, además mantiene buena
disposición y participación en las actividades, le gusta resolver operaciones
aritméticas como sumas y restas, se percibe el interés por los juegos y actividades
visuales. En cuanto a su ritmo de trabajo suele ser adecuado cuando las tareas no
implican retos.
a) Área motriz:

Es capaz de sostener el lápiz.

Al colorear, respeta el espacio sin salir del contorno de la figura.

Posee buenas habilidades motrices finas y gruesas.

Puede copiar letras, números y dibujos.

Es capaz de mantener el equilibrio.
b) Área de lenguaje:

Durante la escritura, se le dificulta la segmentación de palabras en
una oración.

En el lenguaje oral y escrito, se presenta la omisión y sustitución de
ciertos fonemas: /br/, /dr/, /bl/.

Presenta dificultades en la escritura de silabas compuestas.
c) Área cognitiva:

Tiene conocimiento de las figuras geométricas básicas (circulo,
rectángulo, cuadrado y triangulo).

Es capaz de realizar operaciones sencillas que implican la adición y
sustracción.

Tiene acceso a la lectura y la escritura.
d) Área social:
41

Cuestiona cuando le surgen dudas.

Se relaciona con facilidad con sus compañeros.

Es alegre y sociable, le gusta conversar y cuestionar a las personas.

Expresa con emotividad sus propias experiencias.
4.- Fátima cursa tercer año de primaria, tiene 8 años de edad, presenta
hipoacusia bilateral25, usa auxiliares auditivos de curveta en ambos oídos, por lo
que ha logrado superar algunas dificultades de su discapacidad. Su nivel de
competencia curricular es el adecuado, sin embargo, requiere del apoyo
individualizado para reforzar el pensamiento lógico matemático y en el aspecto del
lenguaje a nivel fonológico.
La alumna se define como obediente, tranquila y organizada; cuida la presentación
de sus tareas escolares, su ritmo de trabajo es el adecuado cuando se le
proporcionan instrucciones sencillas, mantiene una buena relación con su maestra
y preferentemente con sus compañeras, tiene disposición y participa en las
actividades. En cuanto a su estilo de aprendizaje, dada las características de su
discapacidad, es visual. A continuación se enlistan otras características esenciales
agrupándolas en los siguientes aspectos:
a) Área psicomotriz:

Posee buenas habilidades motrices finas y gruesas.

Recorta figuras grandes y pequeñas.

Puede sujetar el lápiz.

Al colorear respeta el contorno de la figura.

Mantiene una buena postura.
25
La hipoacusia es la pérdida parcial de la capacidad auditiva. Esta pérdida puede ser desde leve o superficial hasta
moderada, y se puede dar de manera unilateral o bilateral dependiendo de que sea en uno o ambos oídos. Recuperado el
07/11/2013 de: http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A9rdida_de_audici%C3%B3n
42

Es capaz de correr, saltar en uno y dos pies, sube y baja escaleras
sin dificultad.
b) Área de lenguaje:

Sustitución del fonema /b/ por /d/. (ejemplo: globo-glodo).

Omisión del fonema /m/ antes de consonante (ejemplo: sombrerosobrero).

A causa de su discapacidad, no logra discriminar el sonido de
algunos fonemas.

Maneja la segmentación de palabras.

Inicia la conversación de forma inducida y espontánea.
c) Área cognitiva:

Tiene acceso a la lectura y la escritura.

Reconoce las figuras geométricas.

Es capaz de realizar operaciones sencillas de agrupamiento y
desagrupamiento con apoyo de material concreto.

Reconoce y escribe los números del 1 al 999.

Comprende el contenido de un texto.
d) Área social:

Mantiene una buena relación con sus compañeros y su maestra.

Es responsable en las tareas escolares.

Espera su turno para participar.

Sigue instrucciones sencillas y complejas.
5.- Junior es alumno de cuarto grado de primaria, tiene 9 años de edad, presenta
problemas en el aprendizaje, tiene un nivel de competencia curricular semejante a
la de un niño de segundo año de primaria. Es un niño que participa en actividades
de interés personal, mantiene una buena disposición en el trabajo por periodos
43
cortos, comprende las instrucciones sencillas y se mantiene activo cuando las
actividades implican dinámicas o juegos.
a) Área psicomotriz:

Es capaz de copiar letras, números y dibujos.

Maneja bien el lápiz.

Es capaz de saltar, correr en armonía, subir y bajar escaleras.
b) Área de lenguaje:

Ha logrado la articulación del fonema vela sordo /K/.

Presenta dificultades en la articulación de los fonemas /r/ y /rr/, y de
las silabas compuestas en general.

En la escritura, sustituye el fonema /g/ por /b/ (ejemplo: gusanobusano).

Establece conversaciones de forma inducida.

En la escritura de oraciones, omite los artículos y nexos.
c) Área cognitiva:

Presenta dificultades en la escritura y lectura.

Se le dificulta la segmentación de oraciones.

En su escritura, presenta errores ortográficos y ausencia de signos
de puntuación.

Su lectura es lenta y deletreada.

Se le dificulta la comprensión del contenido del texto.

Proporciona su nombre completo, su edad, el nombre de su escuela
y el grado que cursa.

Conoce y proporciona los datos de su familia.

Reconoce las figuras geométricas.

Realiza operaciones sencillas que implican sumas y restas.
44
d) Área social:

Buena relación con sus compañeros y maestros.

Es un alumno muy activo y constantemente permanece fuera de su
lugar.

Durante el recreo, juega y participa con sus compañeros.
6.- Axel cursa cuarto grado de primaria, tiene 9 años de edad, presenta síndrome
de Asperger, tiene un nivel de competencia curricular correspondiente a un niño
de primer año de primaria. Dada las características de su síndrome, suele ser un
niño que mantiene pocas relaciones, selecciona a las personas que serán sus
amigos y la comunicación que establece es muy concreta. Su ubicación en el aula
es poco favorable para que mantenga una buena atención y disposición en el
trabajo, todo el tiempo se mantiene sentado en un rincón, lejos del pizarrón. Su
ritmo de trabajo es lento en comparación con el resto de su grupo, sus actividades
preferentes son dibujar y pintar. Otras características que se reflejan en el:
a) Área psicomotriz:

Posee buenas habilidades motrices finas para dibujar y colorear.

Corre, salta y camina con armonía.

Es capaz de recortar figuras grandes.

Es capaz de copiar letras y números.
b) Área del lenguaje:

Se le dificulta sostener una conversación clara y eficiente con los
demás.

Gramática pobre y vocabulario limitado.

Tiende a mantenerse callado.
c) Área cognitiva:
45

Se encuentra en el nivel silábico alfabético.

Posee la capacidad de escribir silabas directas.

Maneja la seriación del 1 al 50.

Es capaz de resolver operaciones aritméticas con el apoyo del
maestro y material concreto.

Mantiene una atención por periodos cortos.
d) Área social:

Es un niño que permanece fuera de su lugar cuando la clase le
parece poco interesante.

No mantiene buenas relaciones con sus compañeros.

No tolera los ambientes ruidosos.

Prefiere estar aislado.

No le agradan los cambios de rutina.
7.- Felipe cursa cuarto año de primaria, tiene 9 años, presenta problemas de
conducta, su nivel de competencia curricular es semejante a la de un niño de
segundo año de primaria. Ha progresado en el respeto de las normas debido a la
medicación; se caracteriza por ser un alumno simpático, sociable y colaborador,
aunque en ocasiones no es capaz de medir las consecuencias de sus acciones,
además puede permanecer en el aula y desarrollar las actividades que le presenta
el maestro. Su ritmo de aprendizaje es el adecuado cuando las actividades han
sido modificadas y en cuanto a su estilo de aprendizaje es visual, le gustan los
videos e ilustraciones. En cuanto a las áreas, se definen así:
a) Área psicomotriz:

Posee buenas habilidades motrices finas y gruesas.

Es capaz de copiar su nombre, apellidos, números y dibujos.

Respeta el contorno de la figura al colorear.
46
b) Área de lenguaje:

Requiere un vocabulario más amplio.

Su habla es inteligible.

Comunica sus pensamientos, ideas y emociones.

Comprende las intenciones comunicativas de sus compañeros.
c) Área cognitiva:

Es capaz de leer textos cortos.

Tiene acceso a la escritura.

En ocasiones, se le dificulta la comprensión de textos.

Se encuentra en el nivel alfabético.

Presenta dificultades en la segmentación de silabas compuestas y
mixtas.

Conoce la seriación del 1 al 99.

Realiza operaciones sencillas que implican la adición y sustracción.

Es capaz de resolver problemas matemáticos con el apoyo de
material concreto.
d) Área social:

Participa y tiene disposición en las actividades que se le presenten.

Mantiene buena relación con dos de sus compañeros de clase.

Es sociable y establece una conversación espontanea.

En ocasiones, se mantiene fuera de su lugar y distrayendo a sus
compañeros.
8.- Cristopher cursa cuarto grado de primaria, tiene 9 años de edad, presenta
discapacidad intelectual y su nivel de competencia curricular es semejante al de
un alumno de primero de primaria. Se caracteriza por ser un niño introvertido y
obediente, aunque en ocasiones abandona su lugar sin permiso; logra concluir las
47
actividades que están adecuadas a su nivel y ritmo de trabajo, respecto a su estilo
de aprendizaje es visual/kinestésico. Sus actividades preferentes son aquellas que
implican el movimiento del cuerpo, anteriormente asistía a clases de karate. Sus
características se especifican en los siguientes aspectos:
a) Área psicomotriz:

Es capaz de sostener el lápiz.

Respeta el contorno de la figura.

Camina, corre y salta con armonía.

Dibuja figuras y copia letras.
b) Área de lenguaje:

Presenta dificultades en la expresión oral.

Gramática pobre y vocabulario limitado.

Tiende a mantenerse callado.
c) Área cognitiva:

Posee buena memoria.

Trabaja por periodos cortos.

Conoce los colores básicos.

No tiene acceso a los procesos de lecto-escritura.

No reconoce las vocales.
d) Área social:

Respeta su turno para participar en clase.

Mantiene una buena relación con su maestro y compañeros.

Debido a su dificultad para mantener su atención, abandona su lugar
y comienza a jugar.
48
9.- Eduardo cursa el quinto año de primaria, tiene 10 años de edad, presenta
discapacidad intelectual y posee un nivel de competencia curricular similar a la de
un niño de primer año de primaria. Dentro del grupo, se define como un alumno
agresivo, especialmente con sus compañeras, constantemente las ofende de
manera física y verbal, difícilmente permanece en su lugar, no culmina con las
actividades y requiere de la atención y el apoyo de la maestra. Además, le gusta el
contacto físico con las maestras, no es capaz de respetar normas sociales. En
cuanto a su ritmo y estilo de aprendizaje, se caracteriza por ser lento y visual,
respectivamente. En las áreas se puede apreciar lo siguiente:
a) Área psicomotriz:

Se le dificulta copiar números, letras y figuras.

Se le dificulta recortar.

Es capaz de correr, saltar y caminar con armonía.
b) Área de lenguaje:

Su lenguaje es ininteligible.

Se comunica a través de emisiones de dos palabras, apoyada de
expresión gestual y corporal.

No es capaz de establecer una comunicación clara y eficiente.

Se molesta cuando no comprenden sus intenciones comunicativas.
c) Área cognitiva:

Su escritura se representa por seudografías, garabatos o dibujos.

Posee conocimiento de una seriación del 1 al 12.

Es capaz de realizar sumas sencillas con material concreto.

Interpreta los textos a partir de las imágenes.
d) Área social:

No es capaz de respetar normas.
49

Presenta conductas desafiantes.

Agrede verbal y físicamente a sus compañeras de clase.

Es un niño inquieto.
10.- Jorge cursa el quinto año de primaria, tiene 10 años de edad, presenta
problemas de conducta y tiene un nivel de competencia curricular similar al de un
niño de cuarto año de primaria. Se caracteriza por ser un niño muy activo. En
ocasiones, no de mide las consecuencias de sus acciones y esto molesta al resto
de sus compañeros porque agrede de forma verbal. En cuanto a su ritmo y estilo
de aprendizaje, es adecuado cuando se le brindan instrucciones sencillas, su
estilo de aprendizaje tiende a ser visual y kinestésico.
a) Área psicomotriz:

Posee habilidades motrices finas y gruesas.

Es capaz de copiar letras, números y figuras.

Recorta figuras grandes y pequeñas.

Mantiene el equilibrio.
b) Área de lenguaje:

Tiene conocimiento de un vocabulario básico y definiciones
concretas.

Participa en diálogos sobre temas cotidianos con claridad y fluidez.

Es capaz de establecer una comunicación clara y eficiente.
c) Área cognitiva:

Tiene acceso a la lectura y la escritura.

Es capaz de comprender el contenido de un texto.

Resuelve operaciones sencillas que implica la adición y sustracción.

Posee conocimiento de la seriación del 1 al 99.
50
d) Área social:

La relación con sus compañeros se ve afectada porque agrede de
forma verbal.

En ocasiones, se mantiene fuera de su lugar.

Presenta dificultades para realizar trabajos en equipo.

Realiza bromas muy pesadas que ocasionan el distanciamiento de
sus compañeros.
11.- Víctor cursa quinto grado de primaria, tiene 10 años de edad,
presenta
problemas de conducta y su nivel de competencia curricular es parecido al de un
niño de cuarto año de primaria. El alumno se caracteriza principalmente por ser
inquieto y desobediente, no es capaz de respetar los acuerdos del grupo, y por lo
tanto, la relación no es buena entre sus compañeros y la maestra. Generalmente,
se le observa solo. Su periodo de atención es muy corto.
a) Área psicomotriz:

Posee buenas habilidades motrices finas.

Corre, camina y salta con armonía.

Es capaz de recortar figuras grandes y pequeñas.

Copia letras, números e ilustraciones.
b) Área de lenguaje:

Se le dificulta establecer un dialogo espontaneo.

Su habla es inteligible.

Presenta dificultades en el uso de signos de puntuación y ortografía.
c) Área cognitiva:

Se le dificulta la resolución de problemas lógico-matemáticos.
51

Presenta dificultades en la segmentación de oraciones.

Maneja una seriación del 1 al 99.

Es capaz de resolver sumas y restas.

Presenta dificultades en la comprensión del contenido de un texto.
d) Área social:

No mantiene una buena relación con sus compañeros y maestra.

Muestra poca disposición para las actividades escolares.

Prefiere trabajar solo.

Se mantiene aislado durante la clase.

No le agrada el ambiente ruidoso.
12.- Brandon cursa sexto año de primaria, tiene 11 años de edad, presenta
discapacidad intelectual, posee un nivel de competencia curricular semejante a la
de un niño de primer año de primaria. Es un alumno tranquilo cuando no lo
provocan, de lo contrario, reacciona agresivamente; le gusta ayudar a mantener
en orden y limpieza el salón de clases o realizar actividades cotidianas como regar
una planta. Presenta dificultades en su alimentación porque su aspecto físico
refleja un sobrepeso, en ocasiones su ansiedad por los alimentos lo hace actuar
de forma incorrecta con los alumnos de grados inferiores, debido a que les quita el
desayuno. En cuanto a las áreas, se destaca lo siguiente:
a) Área psicomotriz:

No presenta dificultades en sus habilidades motrices gruesas como
correr, saltar en uno o dos pies, caminar, subir y bajar escaleras.

Es capaz de sostener el lápiz.

Puede copiar letras, números o imágenes con poca precisión.
b) Área de lenguaje:
52

Su lenguaje es ininteligible.

No es capaz de establecer una comunicación clara y eficiente.

Se comunica a través de sonidos aislados, expresión gestual y
corporal, y contacto visual.

Posee un vocabulario muy pobre.
c) Área cognitiva:

Reconoce algunas grafías de forma aislada.

Reconoce las vocales.

Se le dificulta copiar su nombre.

Conoce los números del 1 al 9 de forma mecanizada.

Resuelve operaciones como sumas y restas a través de material
concreto.

Es capaz de interpretar un texto a partir de las imágenes.

Escribe con seudografías, garabatos o dibujos.
d) Área social:

Busca relacionarse con sus compañeros, sin embargo, lo rechazan o
evaden porque no logran comprender su lenguaje.

Ante el rechazo, reacciona de forma agresiva.

Comienza a sentir atracción por el sexo femenino.

Mantiene una buena relación con su maestra.

Colabora en las actividades que implican la limpieza del salón.
13.- Herón cursa sexto año de primaria, tiene 11 años de edad, presenta
dificultades en el aprendizaje, su nivel de competencia curricular es similar a la de
un niño de cuarto año de primaria. Es poco sociable, tranquilo y trabaja por
periodos cortos; le gusta moldear plastilina, por ello el maestro de aprendizaje
solicito a la trabajadora social inscribir al alumno en la casa de la cultura para que
recibiera clases de artes plásticas. A pesar de que requiere el apoyo del maestro
53
para terminar las actividades, su ritmo de aprendizaje es adecuado cuando éstas
no representan un desafío, y su estilo es visual y kinestésico. En las áreas se
destaca así:
a) Área psicomotriz:

Tiene buenas habilidades motrices finas y gruesas.

Al colorear, es capaz de respetar el contorno de la figura.

Puede recortar figuras grandes y pequeñas.

Es capaz de sostener el lápiz.
b) Área de lenguaje:

Es capaz de establecer un dialogo espontaneo.

Presenta dificultades en la pronunciación de algunos fonemas.

Cuestiona cuando tiene dudas.
c) Área cognitiva:

Es capaz de leer con fluidez.

Tiene la capacidad de comprender el contenido de un texto.

Es capaz de realizar resúmenes o comentarios breves sobre los
textos que lee.

Conoce números de cuatro cifras, logra el manejo de millares.

Es capaz de resolver sumas, restas y multiplicaciones que impliquen
la tabla del 3.
d) Área social:

Prefiere trabajar solo.

Organiza únicamente aquellas actividades que le gustan.

Requiere del apoyo para terminar sus tareas escolares.

Ante los errores, se encierra en un sentimiento de frustración.
54
14.- Claudia cursa sexto año de primaria, tiene 11 años de edad, presenta
discapacidad intelectual moderada, posee un nivel de competencia curricular
parecido a la de una niña de cuarto año de primaria. La alumna prefiere realizar
actividades deportivas o cantar, ante el rechazo reacciona de forma agresiva. Es
desorganizada en las tareas y mantiene poca disposición para llevarlas a cabo.
Las siguientes características se destacan en el:
a) Área psicomotriz:

Debido a su interés por las actividades físicas, ha adquirido
habilidades motrices gruesas y finas.

No presenta dificultades para el uso del lápiz, colores y/o lapiceros.

Copia dibujos, letras y números.
b) Área de lenguaje:

Posee un vocabulario muy elemental.

Establece breves diálogos sobre temas cotidianos.

Ha desarrollado un buen nivel de pronunciación en los fonemas /rr/,
/g/ y /k/.

Realiza
intercambios
verbales
espontáneos
con
diferentes
intenciones: pedir algo, solicitar permiso, hacer preguntas, dar quejas
y ofrecer respuestas.
c) Área cognitiva:

Realiza la lectura con fluidez.

Comprende lo que ha leído y es capaz de narrar la historia de forma
verbal.

Resuelve operaciones como sumas, restas y multiplicaciones.

Conoce la tabla de 5.

Tiene conocimiento del valor posicional de los números, conoce
hasta los millares.
55

Tiene acceso a la escritura.
d) Área social:

No presta atención a su cuidado y aseo personal.

No mantiene una buena relación con sus compañeros.

Presenta dificultad para realizar trabajos en equipo.

Es agresiva ante las situaciones de rechazo.
15.- Consuelo cursa sexto grado de primaria, tiene 12 años de edad, presenta
discapacidad intelectual ligera y su nivel de competencia curricular es semejante a
la de una alumna de primer año de primaria; según las observaciones, se
caracteriza por ser sociable, alegre, comunicativa y tranquila. Sus actividades
favoritas son aquellas que incluyen juegos, por lo tanto, se refleja un estilo de
aprendizaje kinestésico. Respecto a su ritmo de trabajo, es lento comparado con
el resto de sus compañeros, sin embargo, logra concluir las actividades que están
adecuadas a su nivel de comprensión.
a) Área psicomotriz:

Le gusta participar en las clases de educación física.

No presenta dificultades en sus habilidades motrices gruesas y finas.

Respeta el contorno de la figura al colorear.
b) Área de lenguaje:

Proporciona datos como su nombre, escuela y grado escolar.

Comparte y pregunta información sobre temas de interés.

Requiere mayor fluidez y claridad en su comunicación.

Le gusta mantener conversaciones con sus compañeros y presta
atención a lo que le platican los adultos.
56
c) Área cognitiva:

Conoce e identifica las vocales.

Escribe su nombre.

Conoce los colores básicos.

Identifica las figuras geométricas básicas.

Posee comprensión de las oraciones.

Conoce la serie numérica del 1 al 13.

Comprende textos sencillos, responde a las interrogantes que se
refieran a la lectura.
d) Área social:

Es participativa.

Durante las actividades se define como cooperadora.

Intenta integrarse y compartir experiencias con sus pares, pero
algunas veces ellos la ignoran.

Mantiene una buena relación con su maestra.
El cierre de los cuatro rubros: “Organización y funcionamiento de la escuela”, “El
trabajo docente del tutor”, “Las características generales del grupo” y “Las
características específicas de los alumnos”, da como resultado el diagnóstico
integral, es decir, el conocimiento de las dificultades y necesidades que enfrenta la
institución educativa, de las cuales, se ha seleccionado aquella que resulta de
mayor necesidad.
La problemática se identificó en los rubros que corresponden a los alumnos,
porque durante las observaciones directas tanto en el aula regular como en el de
USAER se encontraron alumnos que presentan severas limitaciones para
mantener una comunicación inteligible y eficaz con los diferentes actores de la
escuela, constantemente es necesario interpretar lo que desean comunicar a
57
través de su expresión corporal y gestual, lo que ocasiona en el resto de los
compañeros burlas y rechazo. En el caso de los otros alumnos, sus dificultades
son más leves, así que, enriquecer y desarrollar sus competencias comunicativas
mejorará satisfactoriamente su proceso de aprendizaje en la adquisición de la
lectura y la escritura, además ampliara su nivel semántico y sintáctico. La reflexión
y análisis de esta problemática conlleva a diseñar el siguiente enunciado temático:
“El material didáctico, un recurso de trabajo docente para favorecer las
competencias comunicativas de alumnos con necesidades educativas
especiales, que cursan su educación primaria con servicio de USAER”.
Al identificar la problemática y definir el enunciado temático, comienza el proceso
de ubicación en la línea temática. Se estudiaron
las tres líneas temáticas: 1)
Procesos de enseñanza y de aprendizaje en los servicios de educación especial;
2) Dinámica escolar y actores de la educación especial; y 3) Educación especial y
gestión escolar, con la finalidad de conocer las tareas que conllevan cada una de
estas.
En este caso, concierne la ubicación del tema en la primera línea temática,
Procesos de enseñanza y de aprendizaje en los servicios de educación especial,
porque se inscriben las experiencias del trabajo docente que abordan los procesos
de enseñanza-aprendizaje de los alumnos matriculados en educación especial en
sus distintas modalidades, en éste caso, hará énfasis en una escuela primaria que
cuenta con USAER.
Se eligió la primera línea temática porque está profundamente interrelacionada
con el desempeño académico de los alumnos que presentan necesidades
58
educativas especiales, con o sin discapacidad y aborda otros aspectos
fundamentales que proporcionan un impulso al proceso de enseñanzaaprendizaje, tales como la intervención del equipo interdisciplinario, el trabajo con
las madres y padres de familia de estos alumnos, y las competencias docentes
propias.
Además, las tareas que se desarrollaran durante la intervención psicopedagógica,
implican considerar el nivel de competencia curricular, los ritmos y estilos de
aprendizajes, los intereses, las motivaciones, las condiciones y las debilidades del
alumnado que los caracterizan tanto de forma individual como grupal. Así como, la
planificación de las actividades docentes haciendo uso de los Planes y Programas
de Estudio, la elaboración de recursos y materiales de trabajo. Como resultado de
esta experiencia de trabajo, se movilizarían las competencias profesionales para
diseñar, desarrollar, dar seguimiento y evaluar el desempeño docente, así como
los aprendizajes de los alumnos.
Estas actividades, conllevan un trabajo de equipo porque se necesita establecer
un vínculo de comunicación y apoyo con el tutor, el equipo multidisciplinario y los
padres de familia, para obtener una participación de compromiso que dirija hacia
el fortalecimiento de la atención educativa de los alumnos. Es importante, motivar
y lograr que los padres de familia acepten los compromisos porque ellos son un
recurso valioso para impulsar el proceso de enseñanza-aprendizaje fuera del
contexto escolar.
Finalmente, el trabajo docente requerirá del análisis y evaluación de las
competencias docentes que se desarrollaron, distinguiendo logros, dificultades y
nuevos retos, esto se identificará al recuperar las evidencias de trabajo y
registrarlas en el diario de campo, evaluando las situaciones significativas.
59
2. LOS PROPÓSITOS DEL ESTUDIO.
Los propósitos constituyen las directrices generales del trabajo docente, además
de tener presente las posibilidades reales para llevar a cabo el análisis del tema
elegido. Los propósitos que se enuncian a continuación son los logros o retos que
se plantean alcanzar con el alumnado y como docente en formación de la
Licenciatura en Educación Especial:
1. Favorecer las competencias comunicativas de los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, así como
propiciar los procesos de lectura y escritura a través del uso de diversos
materiales didácticos, que les permitan integrarse a los ámbitos familiar,
escolar y social.
2. Propiciar el apoyo de las madres y padres de familia a través de las
orientaciones, sugerencias y responsabilidades escolares que se les
proporcionen para dar seguimiento y fortalecer la comunicación de sus
hijos.
3. Profundizar en el trabajo que realiza el maestro de educación especial a
partir de la modalidad de servicios de apoyo, y las implicaciones que surgen
en relación con el currículo, la interacción con los distintos actores de la
escuela, particularmente con los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales asociadas o no a una discapacidad y las familias, así
como el conocimiento de las características del alumnado y el tipo de
intervención que requieren.
60
3. LO QUE SE SABE SOBRE EL TEMA.
3.1 LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO.
3.1.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS.
El estudio de la Educación Básica es un tema muy amplio que se desglosará a
partir de los acontecimientos más relevantes que suscitaron a lo largo de la
historia. La evolución de la educación será estudiada y analizada desde la época
prehispánica hasta la creación de la Secretaría de Educación Pública (SEP), con
la finalidad de comprender la relevancia de la educación desde las épocas más
antiguas y cómo han surgido modificaciones para llegar hasta lo que se conoce
actualmente.
La educación en el México prehispánico, inicia con la concepción del mundo
náhuatl; primero, es importante rescatar que para ésta cultura la persona era
definida como “rostro y corazón”, lo que le daba al hombre la capacidad de ser
maduro, sabio, hábil y comprensivo. Al esclarecer la idea, se refleja que para ser
un hombre con éstas características debía haber recibido una educación.
El siguiente texto, recogido por Sahagún, en el que se describe el supremo
ideal del “hombre maduro”, mostrará mejor que un largo comentario el
papel fundamental del “rostro y corazón”, dentro del pensamiento náhuatl
acerca de la educación (LEÓN-PORTILLA, 1958):
El hombre maduro;
corazón firme como la piedra,
corazón resistente como el tronco de un árbol;
rostro sabio,
dueño de un rostro y un corazón,
hábil y comprensivo.
61
Para formar hombres con “rostro y corazón”, los nahuas asignaban a las personas
mayores como maestros sabios, quienes brindaban una enseñanza estricta
basada en la formación de corazones fuertes, iluminando las mentes y los cinco
sentidos, desarrollando en ellos un rostro digno que siguiera un camino recto lleno
de valores, buenos sentimientos, de obediencia y respeto. Se reflejaba el
crecimiento y desarrollo de un hombre íntegro con valores, cultura, costumbres y
tradiciones, capaz de pensar por sí solo y guiar su camino a través de todos los
conocimientos adquiridos.
Estas enseñanzas eran transmitidas en dos escuelas: los telpochcalli y los
calmecác. La primera escuela enseñaba a los jóvenes nahuas de clase baja todo
lo referido a las artes de la caza y la guerra, como el uso de las armas, el escudo,
el lanzamiento del dardo y la flecha, la caza con red y cordeles, se buscaba como
propósito principal la formación de “corazones fuertes” con gran sentido de
obligación y responsabilidad.
Mientras que en los calmecác, se basaba en la formación de “rostros sabios” y
estaban únicamente dirigidos a los jóvenes de la clase alta. Ellos aprendían todo
lo referido al pensamiento religioso y filosófico, enseñándoles los cantos divinos, el
libro de los sueños, el libro de los años y la cuenta de los días, de esa forma, a
estos personajes les correspondería ocupar los cargos del gobierno o
eclesiásticos. “Así, mientras en los calmecác se ponía más empeño en la
enseñanza de tipo intelectual, en los telpochcalli se preocupaban especialmente
por lo que se refiere al desarrollo de las habilidades del joven para la guerra y la
caza” (León-Portilla, 1958).
Con la llegada de los españoles en 1521, la educación tuvo cambios muy notorios,
los frailes llegaron a impartir la fe cristiana, la escritura y la lectura a través de
62
pinturas, obras de teatro, oraciones y cantos. Uno de los personajes que destacó
durante esta época fue Don Vasco de Quiroga, obispo de Michoacán, quien
decidió fundar pueblos-hospitales porque reconoció que los indios tenían muchas
virtudes para introducirlos a la santa fe. Pero, primero era necesario alejarlos del
mal ejemplo de los colonizadores, pues ellos se entregaban a la idolatría y la
ociosidad.
Esto permite conocer cómo era antes impartida la educación y la situación
manipulativa de los conquistadores que no permitía que las virtudes de los
indígenas mexicanos progresaran y tuvieran una mente más liberal, capaces de
poder actuar, decidir y ser partícipes de diversas actividades que impulsarían los
distintos ámbitos del gobierno: económico, político, religioso y social.
Dentro de ésta época, a partir de 1601, surge el gremio de maestros del
Nobilísimo Arte de Primeras Letras. Los gremios, actualmente conocidos como
sindicatos, eran asociaciones de hombres que tenían el mismo oficio y buscaban
su propio beneficio; dentro de este había una jerarquización que se componía de
aprendices, oficiales y maestros, ellos eran representados por un veedor26 y se
encargaba de visitar las escuelas para vigilar el buen funcionamiento y orden.
Además, comienzan a destacarse los requisitos que debía adquirir el maestro para
obtener un sueldo, y que actualmente prevalecen como aprobar un examen que
demostrará que eran aptos, saber leer y escribir, las cinco reglas de la cuenta
cuarisma: sumar, restar, multiplicar, medio partir y partir, no podrían ejercer otro
tipo de oficio, entre otras. Y una vez aprobados, se les brindaría un sueldo para
que pudiesen comprar una casa, especialmente que tuviera una sala grande,
iluminada y ventilada para el rendimiento escolar de los alumnos.
26
m. Antiguo funcionario público encargado de la inspección y control de las actividades de los gremios y sus
establecimientos. Recuperado el 05/10/2013 de: http://www.wordreference.com/definicion/veedor
63
Así como gozaban de privilegios, también tenían en sus manos la responsabilidad
de favorecer los conocimientos científicos y ocuparse de la salud de los alumnos,
se puntualiza la importancia de las actividades físicas para evitar las
enfermedades y
la creación de un ambiente favorable con mobiliario que no
generará la mala postura del estudiante.
La educación en el siglo XIX, de 1821 a 1867, se caracterizó principalmente por el
establecimiento de las escuelas lancasterianas27, se basaba en un sistema de
enseñanza mutuo, utilizando alumnos monitores, se impartían lecciones de
escritura, lectura, aritmética y doctrina cristiana. Este tipo de educación era
masificada, porque asistían entre 100 y 300 alumnos, se agrupaban en diez y eran
instruidos por un joven mayor capacitado con los conocimientos antes descritos.
…Los alumnos eran divididos en pequeños grupos de diez; cada grupo
recibía la instrucción de un monitor o instructor, que era un niño de más
edad y más capacidad, previamente preparado por el director de la
escuela. Los promotores del método insistían en que la utilización de la
enseñanza de los monitores, junto con un sistema bien elaborado de
premios y castigos y una variedad de útiles diseñados especialmente,
reduciría a la mitad del tiempo el aprendizaje de la lectura y escritura del
antiguo método... (T. de Estrada, 1992: 496)
Otro acontecimiento trascendental, fue la reforma educativa de 1833-1834.
“Cuando Mora formó parte del comité para la enseñanza nombrado por Gómez
Farías (20 de septiembre de 1833) que más tarde se convirtió en la Dirección
General de Instrucción, el nuevo organismo gubernamental consagrado a la
enseñanza” (Castillo, 2002), suscitan una serie de reformas que suprimen aquellas
universidades o colegios basados en la enseñanza de doctrinas religiosas, para
sustituirlas por seis establecimientos28 que buscan en el hombre un espíritu de
27
En 1822 cinco hombres prominentes de la ciudad de México fundaron una asociación filantrópica con el fin de promover
la educación primaria entre las clases pobres. Llamaron a su organización Compañía Lancasteriana en honor de Joseph
Lancaster, personaje ingles que había popularizado, a principios del siglo, una nueva técnica pedagógica por la cual los
alumnos más avanzados enseñaban a sus compañeros. Tanck de Estrada, Dorothy (1992), “Las escuelas lancasterianas en
la ciudad de México”, en La educación en la historia de México, México, El Colegio de México, pág. 494.
28
Los seis establecimientos nuevos se encargarían de una enseñanza diversificada y especializada. 1) El de estudios
preparatorios; 2) Humanidades y estudios ideológicos; 3) Ciencias físicas y matemáticas; 4) Medicina; 5) De leyes; y 6)
64
investigación, liberado de las creencias religiosas y la vida mística, porque de lo
contrario la incapacidad de los mexicanos a tomar conciencia y buenas decisiones
resultaban fracasos para la nación.
Con el resultado de la reforma, Gómez Farías comprende lo que el pueblo
mexicano necesita, un gobierno que permanezca fuera de la influencia del clero,
de manera que participa de acuerdo con el Congreso, para dictar las leyes que
son las precursoras de la Reforma y de la Constitución de 1857.
…Pone en práctica la reforma de ésta sobre dos bases esenciales:
sustraer, por una parte, la enseñanza de las manos del clero,
independizándola ideológicamente y económicamente del elemento
conservador. Organizar, coordinar sistemáticamente, por otra parte, las
funciones educativas del Estado, con arreglo a un vasto plan que abarcara
el país entero y pusiera la instrucción al alcance de todas las clases
sociales sin excepción y, especialmente, de las económicas y moralmente
postergadas…(Castillo, 2002)
El aporte de Valentín Gómez Farías destaca una educación laica y gratuita, al
apartarla de las doctrinas religiosas y pasar a manos del Estado, para que sea
éste el que se encargue de proporcionarla al pueblo mexicano, y sobre todo a
aquellos marginados y en condiciones de pobreza. El recorrido que hasta este
momento refleja la educación, permite visualizar lo que actualmente está
establecido en el artículo 3° de la Constitución.
Con la presidencia de Benito Juárez en el año de 1867, el gobierno mexicano
comenzó a darse cuenta de las necesidades que carecía; Puebla fue el primer
estado que hizo esfuerzos extraordinarios, para elevar el rango que debe ocupar
un pueblo culto, no solo se dedicó a fundar una Escuela Normal de Profesores,
Ciencias eclesiásticas. Castillo, Isidro (2002), “Reforma de Gómez Farías de 1833. La sociedad fluctuante”, en México: sus
revoluciones sociales y la educación, tomo II, 2ª ed., México, UPN/Eddisa, pp. 106-117.
65
sino que proclamo el principio fundamental de la “instrucción primaria, gratuita,
laica y obligatoria”, consideraban que era la única forma de nivelar a los hombres y
duplicar los frutos del trabajo, además de suprimir los aspectos que había traído
consigo la conquista española.
Durante el periodo de 1867-1910, se impulsaron métodos de enseñanza y el
surgimiento de materias como matemáticas, español, geografía, historia, entre
otras. Pero lo más relevante, es que la educación deja de ser religiosa para
convertirse en científica; los alumnos podían profesar la religión que fuera de su
agrado, porque solo a través de las ciencias llegarían ser grandes filósofos,
matemáticos, teólogos, etc., y el gobierno era el encargado de sostenerla y hacer
que el principio de obligación sea regida por la ley. Además, no solo se debía
enseñar conocimientos, sino también cómo cuidar
del cuerpo humano, para
propiciar una vida saludable que aumentará el rendimiento escolar de los alumnos.
Otro acontecimiento importante que impulso la profesión docente, fue la apertura
de escuelas Normales; la primera fue en el decreto del presidente Benito Juárez
en 1867, que establece la Escuela Normal para Sordomudos, a la cual iban a ser
aceptados tres varones y tres mujeres, quienes iban a recibir educación, vivienda
y alimentación, y lo único que tenían que dar a cambio era su mayor esfuerzo y
disponibilidad de tiempo para apoyar a los maestros, una vez aprobadas las
materias (lengua española escrita, catecismo, aritmética, moral, etc.) podrían
desempeñar un trabajo en una institución educativa, transmitiendo todos los
conocimientos que les habían enseñado.
Con la presidencia de Porfirio Díaz, en 1876, destacan sucesos relevantes en
cuanto a prestar importancia a la salud e higiene del niño promoviendo edificios
escolares iluminados, áreas libres para juegos, mobiliario adecuado, además de
66
prohibir la asistencia del niño enfermo a la escuela. Otro aspecto que se resaltaba
en ese periodo era la enseñanza primaria elemental, para niños en edad de 6 a 12
años, caracterizándose por ser obligatoria, laica y gratuita; y, sin restar importancia
a las escuelas formadores de docentes, se siguieron estableciendo escuelas
Normales en todas las entidades federativas con cursos de duración de tres años
para instrucción primaria.
Luego de la Revolución Mexicana, entre 1910-1920, la educación retoma un
nuevo camino al suprimirse la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, en
1917, y dando paso a la creación de la Secretaría de Educación Pública. Dichos
acontecimientos revelan la evolución y trascendencia que ha tenido la educación
en México, buscando la forma de separar las enseñanzas religiosas y dando
mayor relevancia al estudio basado en las ciencias, con la apertura de escuelas
Normales, que formaran maestros capaces de enseñar a leer, escribir,
operaciones aritméticas, conocimientos que los llevasen a convertir a los
individuos en seres pensantes y capaces de buscar el cambio.
3.1.2. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
3.1.2.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
En México, la Educación Básica se ha convertido en una entrada que conduce a
nuevos horizontes y oportunidades de mejorar la calidad de vida del individuo,
además de que éste se convierta en un ser competente que impulse la
productividad del país, un ser pensante con capacidades, habilidades, destrezas y
actitudes que tenga el poder de movilizarlas buscando como objetivo principal una
superación tanto personal como profesional que genere cambios dentro de la
67
sociedad en la que participa, de manera que juntos desarrollen y enriquezcan su
propio país.
Las características que definen a la Educación Básica en México, se establecen
desde el momento en que somos conscientes de lo que señala el artículo 3° de la
Constitución:
Artículo 3o. Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado –
Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios–, impartirá educación
preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educación
preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; ésta y la
media superior serán obligatorias.
I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación
será laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier
doctrina religiosa;
II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del
progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las
servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
V. Toda la educación que el Estado imparta será gratuita;
La Educación Básica, se convierte en un derecho de todos los individuos, quienes
requieren de cursar los niveles educativos que en ella se establecen: educación
preescolar, primaria y secundaria, se convierten estrictamente en obligatorios,
gratuitos y laicos, impulsando un crecimiento personal y profesional donde se
busque el progreso científico y se respeten las creencias, costumbres y valores
que definen a cada individuo. Desde esta perspectiva, únicamente se busca el
bienestar de la comunidad mexicana a través de instituciones escolares, las
cuales establecen un vínculo entre conocimiento y realidad, logrando que se
fortalezcan y potencialicen las habilidades innatas del ser humano para
enfrentarse al mundo que le rodea.
68
Unificado al concepto, se destaca la importancia de cuatro pilares que sustentan la
estructuración de la educación básica en México: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir y aprender a ser; al ser integrados y puestos en práctica
ser convierten en aprender a aprender, el conocimiento más significativo y
funcional del individuo.
…la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en
cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir,
adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder
influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y
cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último,
aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres
anteriores… (Delors, 1997: 91).
Cada uno de los cuatro pilares implica la movilización de ciertos conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes. Aprender a conocer, se centra en la adquisición
de conocimientos, saberes, conceptos, definiciones, elaborando con ellos un
proceso de comprensión y abriendo paso a la investigación. El siguiente pilar de la
educación, aprender a hacer, está estrechamente vinculado con el primer pilar
porque dará las bases para que el conocimiento sea aplicado, transformado y
modificado según la situación presente, en otras palabras. Así que, el segundo
pilar se define como la acción que aplicará la persona sobre los conocimientos
adquiridos.
Aprender a vivir juntos, es comprometerse e integrarse a la vida en conjunto,
respetando la diversidad, y finalmente, aprender a ser, refleja “dotarse de un
pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por
si mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida”. En otro
sentido, integrar cuatro los pilares de la educación abre paso al desarrollo de un
individuo integro.
69
3.1.2.2. MODALIDADES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
La Educación Básica requiere de un amplio conocimiento sobre las modalidades y
niveles que se desprenden de éstas. Existen dos modalidades esenciales, la
primera se conoce como educación regular y la segunda, educación especial. La
Educación Básica favorece el desarrollo de competencias29, el logro de los
Estándares Curriculares30 y los aprendizajes esperados31 porque “proveerán a
los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de
todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan
a las demandas actuales y en diferentes contextos” (SEP, 2011: 33).
La educación regular integra tres niveles educativos: preescolar, primaria y
secundaria. En su conjunto plantean un trayecto formativo para el desarrollo de un
individuo competente, capaz de movilizar conocimientos, habilidades, destrezas,
aptitudes, actitudes y valores en una situación determinada; de manera que, los
aprendizajes que se articulan en los distintos niveles se destacan en el Mapa
Curricular (Ver anexo N° 2), el cual “se representa por espacios organizados en
cuatro campos de formación, que permiten visualizar de manera gráfica la
articulación curricular” (SEP, 2011: 44).
El nivel de preescolar tiene como propósito general, propiciar en el niño el
desarrollo integral y armónico de sus capacidades físicas, afectivo sociales y
cognitivas, desarrollando su autonomía y seguridad para superar los retos de la
vida escolar y social. Educación preescolar marca el inicio escolar de una vida
29
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). (SEP, 2011: 33).
30
Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un
periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se
organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. (Op. cit., 2011: 33).
31
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas
de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además le dan
concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la
planificación y la evaluación en el aula. (Op. cit., 2011: 33).
70
inspirada en los valores, la democracia, la justicia y la autonomía. El trabajo que
guía y marca las pautas para la enseñanza se circunscribe en el Programa de
Educación Preescolar 2011 (PEP), el cual está organizado en seis campos
formativos: 1) Lenguaje y comunicación; 2) Pensamiento matemático; 3)
Exploración y conocimiento del mundo; 4) Desarrollo físico y salud; 5) Desarrollo
personal y social; y 6) Expresión y apreciación artísticas.
El segundo nivel hace referencia a la educación primaria, consta de seis grados
escolares, se caracterizan por su organización: completa e incompleta. La primera
se define cuando hay un maestro para cada uno de los grupos de los seis grados,
de forma contraria, las escuelas de organización incompleta son aquellas en las
que los maestros atienden más de un grado e incluso, puede ejercer el cargo de
director; y de acuerdo a la cantidad de docentes se definen las escuelas
bidocentes o tridocentes, en el caso de existir un solo docente se destacan las
escuelas unitarias. Y existen escuelas multigrado, porque los docentes atienden
diferentes grados escolares al mismo tiempo.
Finalmente, la educación secundaria se considera el último nivel de la Educación
Básica, según Mayorga32 es un nivel heterogéneo al caracterizarse por tipos
(general, técnica, telesecundaria), modalidades (regular y abierta) y turnos
(matutino, vespertino y nocturno). En la actualidad, generalmente solo existen dos
turnos, matutino y vespertino. El nivel educativo se concluye después de tres
ciclos escolares, además de formar ciudadanos con amplios conocimientos, se
busca la formación laboral, por eso la importancia de impartir talleres que los
impulsen a comprometerse con el trabajo si en dado caso no lograrán continuar
sus estudios en la educación media superior.
32
MAYORGA, Cervantes Vicente (1999). El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente.
Escrito ex profeso para el programa Escuela y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en educación secundaria. 1er. Semestre, México, SEP.
71
En cuanto a la Educación Especial, se mencionara brevemente que tiene como
objetivo la integración e inclusión de aquellos niños, niñas y jóvenes que
presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad y que
requieren de apoyos especializados para integrarse al currículo básico que señala
la Secretaría de Educación Pública. Esta cuenta con tres modalidades:
escolarizados, de apoyo y orientación, y cada uno se integra por diferentes
servicios. Más adelante se profundizará sobre el funcionamiento y objetivo que
persiguen.
3.2 LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN MÉXICO.
3.2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS.
Desde sus inicios, el tema de la educación especial y sobre todo el tipo de
personas al que brindaba atención había estado al margen de la educación
básica. Recordemos que en épocas antiguas, las personas que presentaban
deficiencias físicas o mentales eran concebidas como seres que habían sido
enviados por fuerzas malignas, representaban obstáculos para la sociedad y
generalmente eran destruidas, escondidas y al margen de todos los ámbitos de la
vida.
En cuanto a Esparta, que lleva el culto a la fuerza física y a la agresividad
al extremo, práctica la eugenesia33 y el infanticidio. Es de sobra conocida
la exposición del recién nacido ante un consejo de ciudadanos que lo
examina y, en caso de apreciar algún tipo de tara34, lo despeña por el
monte Taigeto… En lo que atañe a Atenas, en sus orígenes y primera
época, reserva el infanticidio para los niños débiles y deformes, a los que
se coloca en una vasija grande de arcilla y se les deja a la puerta de algún
templo por si alguien los adopta (Aguado, 1995).
33
Se trata de la disciplina que busca aplicar las leyes biológicas de la herencia para perfeccionar la especie humana. La
eugenesia supone una intervención en los rasgos hereditarios para ayudar al nacimiento de personas más sanas y con
mayor inteligencia. Recuperado el 06/10/2013 de: http://definicion.de/eugenesia/
34
f.
Defecto
físico
o
psíquico
de
carácter
hereditario.
Recuperado
el
06/10/2013
de:
http://www.wordreference.com/definicion/tara
72
Con el tiempo, las concepciones de la sociedad acerca de las personas que
presentaban cierto tipo de deficiencias físicas o psíquicas fueron modificándose , el
trato hacia estos individuos dependía de la deficiencia que presentará: los ciegos
recibían respeto y se impulsó algún tipo de educación para ellos; las personas
sordas han sido concebidas como seres incapaces de pensar, un ejemplo muy
claro de esta idea es Aristóteles, quien menciona que “el ciego puede ser mejor
instruido que el sordo”; los que presentaban problemas físicos fueron vistos con
repulsión y finalmente, aquellos que se caracterizaban por deficiencia mental
recibían el peor trato porque fueron objeto de abandono, rechazo y burla.
En México, el tema de la educación especial comenzó a tomar relevancia durante
la presidencia de Benito Juárez en 1867, que establece la Escuela Normal para
Sordomudos, y tres años después, la Escuela Nacional de Ciegos. Más adelante,
con la creación de la Dirección General de Educación Especial en 1970, se busca
“organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educación
especial y la formación de maestros especialistas” (SEP, 2002: 13), de manera
que, comienza a atenderse a personas con deficiencia mental, problemas de
lenguaje, discapacidad auditiva, motriz y visual.
Actualmente, se ha investigado y buscado la forma de mejorar la educación
especial para aquellos niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad a través de las modalidades de
Educación Especial.
73
3.2.2. MODALIDADES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.
La Educación Especial tiene como principal propósito la integración e inclusión de
las niñas, niños y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales
asociadas o no a una discapacidad al currículo básico, además de brindar apoyo y
orientación a maestros de educación regular y padres de familia, para que
participen en el proceso de integración educativa, definiéndose como la creación
de condiciones favorables para que estos alumnos puedan recibir una educación
equitativa y de calidad al igual que el resto de sus compañeros, brindándoles las
herramientas y apoyos necesarios con el objetivo de que aprendan con base a sus
potencialidades.
…En concordancia con lo que señala el artículo 41 de la Ley General de
Educación, la educación especial debe propiciar la integración de estos
niños, niñas y jóvenes a los planteles de educación inicial, preescolar,
primaria, secundaria en sus distintas modalidades, y a las instituciones de
educación media-superior, aplicando métodos, técnicas y materiales
específicos, así como dando orientación tanto a los padres y madres de
familia como al personal docente de las escuelas regulares, por medio,
principalmente, de los servicios de apoyo y orientación… (SEP, 2002: 31).
Por lo tanto, la Educación Especial se organiza en modalidades: escolarizados, de
apoyo y de orientación, cada uno con sus respectivos servicios brindan los apoyos
y recursos esenciales para la población que presenta necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad, permitiéndoles acceder a los propósitos
generales de la educación. Los apoyos adicionales se clasifican de la siguiente
manera:
a) Técnicos y/o materiales: auxiliares auditivos, computadoras, libros de texto en
sistema Braille, lupas y mobiliario específico, entre otros.
b) Humanos: personal de educación especial, asistentes e intérpretes de lenguaje
manual, entre otros.
c) Curriculares: realización de adecuaciones curriculares para dar una respuesta
educativa adaptada a las necesidades del alumno o alumna. Estas adecuaciones
pueden ser en la metodología del trabajo, en la evaluación, en los contenidos y/o
en los propósitos (SEP, 2002: 32).
74
Los servicios escolarizados son los Centros de Atención Múltiple (CAM), tienen la
responsabilidad de escolarizar a aquellos alumnos con alguna discapacidad o
discapacidad múltiple35 que no han podido ser integrados en las escuelas de
educación regular porque requieren de adecuaciones curriculares36 más
significativas. Además de brindar oportunidades al alumnado para propiciar los
procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de las aulas, se caracteriza por
orientar a los maestros de grupo sobre metodologías para trabajar con los niños
que presentan alguna discapacidad.
Este servicio se organiza en dos modalidades: Básico y Laboral. El primero se
caracteriza por la oferta de los niveles educativos inicial, preescolar, primaria y
secundaria, procurando satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje para la
autonomía y convivencia social. Los Centros de Atención Múltiple Laboral brindan
capacitación para el trabajo a jóvenes de 15 a 20 años de edad, con la finalidad de
que los alumnos aprendan a desempeñarse productivamente y mejoren su calidad
de vida.
Los servicios escolarizados cuentan con la siguiente plantilla de personal: director,
equipo multidisciplinario y personal administrativo (secretaria y auxiliar de
intendencia). En el caso de los Centros de Atención Múltiple Básico, el equipo
multidisciplinario se conforma por maestros de grupo, psicólogo, trabajador social
maestro de comunicación y terapeuta físico; y en la otra modalidad, Laboral, se
integra por maestros de formación para el trabajo, psicólogo y trabajador social.
35
Presencia de dos o más discapacidades en la misma persona: física, sensorial y/o intelectual; por lo que requiere de
apoyos generalizados en diferentes áreas de las habilidades adaptativas y en la mayoría de las áreas del desarrollo y en
consecuencia pueden tener un mayor número barreras sociales que impiden su plena y efectiva participación. Recuperado
el 12/10/2013 de: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/glosario/Glosario_final.pdf
36
Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas
especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currículo común (García Cedillo, 2000: 132).
75
Los servicios de apoyo “deben brindar atención a las escuelas de educación inicial
y básica que presentan un mayor número de alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas con discapacidad” (SEP, 2002: 32) propiciando la
integración educativa. Dentro de estos, se destacan las Unidades de Servicios de
Apoyo a la Educación Regular (USAER) y los Centros Atención Psicopedagógica
de Educación Preescolar (CAPEP).
Dada la responsabilidad que tienen estos servicios de dar cobertura a las escuelas
regulares, desde el nivel inicial hasta el básico, se busca un diagnostico que
precise cuáles son las instituciones con un mayor número de alumnos que
presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y una vez
que se hayan superado las barreras para el aprendizaje y de participación37, el
servicio de apoyo se retira para satisfacer las necesidades de otras escuelas. El
personal que los conforma son: un director, un equipo de apoyo constituido por un
maestro de comunicación, un psicólogo, un trabajador social y maestros de apoyo.
Finalmente, los servicios de orientación “deben brindar información y orientación a
las familias de los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas
especiales, así como a la comunidad en general, acerca de las opciones
educativas que estos tienen” (SEP, 2002: 34). Esta orientación, también está
dirigida a los maestros de educación regular y especial, en sus distintos niveles y
servicios, respectivamente. Los servicios que destacan son los Centros de
Recursos e Información para la Integración Educativa (CRIE) y las Unidades de
Orientación al Público (UOP).
37
Todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de
aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. Aparecen en relación con su interacción en los diferentes contextos: social, político,
institucional, cultural y en las circunstancias sociales y económicas. Recuperado el 12/10/2013 de:
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/glosario/Glosario_final.pdf
76
Estos servicios están conformados por un director, seis especialistas (en las áreas
de discapacidad visual, auditiva, intelectual, motriz, autismo y aptitudes
sobresalientes), un auxiliar administrativo y un auxiliar de intendencia. De esta
manera, la información que aportan los servicios está basada en las necesidades
que presentan las familias y maestros.
3.2.3 UNIDADES DE SERVICIO DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR
(USAER).
Las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular pertenecen a la
modalidad de servicios de apoyo y cumplen con el objetivo de favorecer los
procesos de integración educativa de niños, niñas y jóvenes con necesidades
educativas especiales asociadas o no a una discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes38, en las escuelas regulares de los diferentes niveles y
modalidades educativas. Además, brinda orientación y apoyo a los maestros de
aula regular y a las madres y padres de familia, de manera que el trabajo se
realice en forma conjunta y colaborativa.
El trabajo que desempeñan los servicios de apoyo en las escuelas regulares, los
invita a participar en los distintos ámbitos de la vida escolar: la organización, el
funcionamiento, las relaciones entre los actores educativos, en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, entre otros. Con la finalidad de crear espacios
favorecedores que permiten la integración educativa de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
38
Es aquel o aquella que destaca significativamente del grupo educativo y social al que pertenece en uno o más de los
siguientes campos del quehacer humano: científico tecnológico, humanístico, social, artístico y/o de acción motriz.
Recuperado el 12/10/2013 de: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/glosario/Glosario_final.pdf
77
Por ello, el personal que requiere este tipo de servicio se conforma por un director,
un maestro de apoyo y un equipo multidisciplinario constituido por un maestro de
comunicación, un psicólogo y un trabajador social. De forma conjunta, trabajan
para la detección, atención, seguimiento y evaluación de los alumnos que reciben
el servicio. Pero, ¿De qué manera se establece el servicio en las escuelas
regulares?
Es evidente que cada escuela de la entidad federativa, tendrá un número de
alumnos inscritos con dichas características y requerirán de la atención de
USAER, pero debido a que no es tan amplia la cobertura de estos servicios se
busca la forma de diagnosticar cuáles son las escuelas que tienen un mayor
número de estudiantes con necesidades educativas especiales, así el personal de
USAER llega a cubrir una o dos escuelas a la vez.
…En cada entidad federativa, estos servicios se distribuyen de acuerdo
con el diagnóstico de los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales, principalmente asociadas con discapacidad, que asisten a las
escuelas de educación regular y que requieren del apoyo de educación
especial; además, están organizados por zonas o regiones, con el
propósito de atender escuelas de los distintos niveles y modalidades
educativas; para ello, los responsables de educación especial, los
supervisores y los directores de los servicios revisan la información
aportada por la estadística básica… (SEP, 2006: 39)
Debido a esto, la organización y funcionamiento de los servicios debe ser flexible,
es decir, adaptarse a las necesidades y demandas de las escuelas que atienda.
Una vez que los obstáculos hayan sido superados, el servicio se USAER está en
la disposición de retirarse y brindar el apoyo a otra de las escuelas que lo requiera,
por eso, la modalidad de trabajo de los maestros de USAER se caracteriza por ser
itinerante.
78
En cuanto al funcionamiento de los servicios de apoyo, se centran especialmente
en tres ámbitos: la escuela, las familias y el alumno. Su participación dentro de la
escuela, se caracteriza por intervenir en la planeación anual o proyecto escolar
para identificar las barreras en el aprendizaje y la participación que obstaculicen la
integración educativa de los alumnos; se compromete en la sensibilización de la
comunidad educativa brindando las características de los estudiantes y
enseñándoles de qué manera todos pueden apoyar y favorecer los procesos de
integración; en conjunto con los maestros de grupo, orienta y propone sobre las
adecuaciones curriculares que deben estar integradas en la planeación con el
resto de sus compañeros.
En el ámbito familiar, se centra principalmente en sensibilizar para que estos
actores se comprometan, participen y apoyen a sus hijos en
las tareas
educativas. Se busca que las madres y padres de familia comprendan las
características que sus hijos presentan y los apoyos adicionales que requerirá, así
como también brindarles información sobre otros servicios extraescolares o
culturales que abran paso a potencializar los conocimientos y habilidades de sus
hijos.
Finalmente, su trabajo con el alumno se refleja en la elaboración de la evaluación
psicopedagógica y la propuesta curricular adaptada. La primera, con el objetivo de
recabar información personal, escolar y familiar que de conocimiento sobre las
necesidades, fortalezas y atenciones que requiera el niño, y la propuesta curricular
adaptada es una herramienta que le permite al maestro de educación especial,
especificar los apoyos y recursos que la escuela debe brindar al alumno que
presentan necesidades educativas especiales, para lograr su participación y
aprendizaje. Otra de las tareas que le competen, es gestionar el apoyo con otras
instituciones de rehabilitación, médicas o culturales, que complementen los
procesos de integración educativa.
79
3.3. EL TRABAJO DOCENTE.
3.3.1 CONCEPTO Y CARACTERISTICAS.
Cuando se habla de escuela, visualizamos rápidamente a un maestro dentro de su
salón de clases y frente a él, un gran número de alumnos sentados en sus
pupitres atendiendo y anotando todo lo que se dicta. En ocasiones, se considera
que el trabajo docente únicamente implica propiciar los procesos de enseñanza y
aprendizaje a través de la planeación y desarrollo de las actividades, elaborando
materiales, con el pase de lista, aplicando exámenes y anotando los resultados en
una boleta de calificaciones para saber si los alumnos han acreditado el grado
escolar.
Sin embargo, el trabajo docente no se resume con el desarrollo de actividades
dentro del aula, porque éste se percibe en distintos ámbitos: familiar, escolar y
social. Según Ornelas, “para el maestro en estudio, la docencia es una práctica
compleja, con sus tensiones, dificultades, sobre todo administrativa y de gestión, y
al mismo tiempo representa una actividad humana llena de satisfacciones”
(Ornelas, 2005: 220).
Entonces, el trabajo docente implica actividades
académicas, administrativas y de gestión.
Para comprender el concepto de trabajo docente, se analizarán las tareas que
realiza a partir de cuatro dimensiones: pedagógica curricular, organizativa,
administrativa y de participación social comunitaria. Dentro de la dimensión
pedagógica curricular, el trabajo docente se refleja en los procesos de enseñanza
y aprendizaje, es decir, la forma en la que el docente planea y toma en cuenta el
tiempo, las actividades, los materiales y recursos de apoyo, y la evaluación. Así
80
como los aprendizajes que adquieren los alumnos al poner en juego sus
conocimientos, ritmos y estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes. El docente
promueve una enseñanza constructivista dirigida a la reflexión, comprensión,
participación, cooperación y construcción de nuevos conocimientos por parte de
los alumnos.
En el ámbito organizativo, el docente desempeña funciones dentro del Consejo
Técnico Escolar, el cual busca mejorar la calidad educativa de los estudiantes a
través de acciones pedagógicas y que recaen fundamentalmente en las
propuestas y decisiones del personal de la escuela. En este sentido, el docente a
través de su experiencia y conocimiento de las necesidades, busca y propone
nuevas alternativas para impulsar a nivel escuela o aula. Además, se reflejan las
relaciones que establece con los actores educativos, si existe comunicación y
trabajo en equipo para atender las problemáticas y compartir propuestas que
encaminen a fortalecer la educación.
Dentro de la dimensión administrativa, el trabajo docente se refleja con el
cumplimiento del calendario escolar, la asistencia con puntualidad y el
aprovechamiento óptimo del tiempo y los recursos destinados a la enseñanza. Y
finalmente, en el aspecto de participación social y comunitaria se refleja la
participación del docente cuanto establece un vínculo con la familia de los
alumnos para organizar y asignar tareas educativas, informándolos con
regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos, y aceptar las sugerencias
e inquietudes de las madres y padres de familia.
Con esta breve explicación del trabajo docente, se puede definir como un conjunto
de acciones que realiza el maestro desde las distintas dimensiones de la gestión
escolar con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, así
81
como la participación y trabajo colectivo con los actores de la escuela
encaminados al logro de los propósitos educativos. Al concluir con esta definición
y el análisis de las tareas que implica el trabajo docente a partir de las cuatro
dimensiones, surgen las características que lo definen:
1) Implica el dominio de los Planes y Programas de Estudio para promover los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
2) Establece relaciones interpersonales con los diferentes actores de la
educación: directivo, maestros de aula regular, de educación especial,
madres y padres de familia, alumnos.
3) Es singular, al definirse según las acciones que desempeñe el docente
tanto dentro como fuera del aula.
4) Se implica en las diferentes dimensiones de la gestión escolar (pedagógica
curricular,
organizativa,
administrativa
y
de
participación
social
y
comunitaria).
5) Persigue el mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes.
6) Promueve la participación y trabajo colectivo con alumnos, directivos,
maestros y padres de familia.
7) Es una práctica compleja, pero a la vez representa una satisfacción
humana.
82
3.4. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA.
3.4.1 DIFERENCIAS ENTRE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE.
Un primer acercamiento a la definición de comunicación puede realizarse desde
su etimología. La palabra deriva del latín communicare, que significa “compartir
algo, poner en común”. Por lo tanto, la comunicación es la relación que los seres
vivos establecen cuando se encuentran en grupo y, a través de ella, las personas
obtienen información respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto.
La comunicación es muy importante para todos los seres humanos, porque es un
proceso mediante el cual expresamos sentimientos, emociones, ideas o deseos
que satisfagan nuestras necesidades; por ejemplo, al pedir el menú en un
restaurante para que nos den nuestro alimento favorito o cuando simplemente
deseamos que alguien conozca el cariño que le tenemos. De acuerdo con Silvia
Romero, “por medio de la comunicación buscamos obtener objetos, información,
reconocimiento, atención, afecto, entre otras muchas cosas que nos son
necesarias para funcionar individual y socialmente” (Romero, 1999: 22).
Esta comunicación se establece a partir de diversos lenguajes, principalmente el
verbal. El lenguaje se define como un medio que utilizamos para comunicarnos, ya
sea de manera oral, escrita, manual, corporal, gestual o gráfica, y a su vez está
formado por un sistema de signos convencionales (lengua39) que le dan forma,
sentido, intención y estructura a lo que deseamos expresar. Entonces, el lenguaje
39
La lengua, entendida también como el código constituido por sistemas de signos, utilizados para producir mensajes, de
acuerdo con la intuición comunicativa de cada persona. ROMERO, Contreras Silvia (1999), “Comunicación y lenguaje:
visión general”, en La comunicación y el lenguaje: aspectos teórico-prácticos para los profesores de educación básica.
México, SEP, (Integración educativa. Materiales de trabajo), pp. 21-27.
83
es una forma o medio que utiliza el hombre para establecer una comunicación,
pero ésta depende de un conjunto de signos que la organicen y estructuren para
expresar el mundo interior.
Otros elementos importantes a destacar para el desarrollo del lenguaje, son el
habla y la escucha comprensiva. El habla se define como la expresión física del
lenguaje, los componentes externos de éste son: la articulación o pronunciación, la
fluidez y la voz, cuyas cualidades son tono, timbre, intensidad, ritmo y melodía.
Este concepto queda ejemplificado cuando escuchamos a una persona que habla
de manera fluida, clara, articulando de forma correcta y con una voz agradable, a
diferencia de otra que se expresa de forma lenta, con dificultades en su
articulación, ideas poco claras y una voz áspera. Y la escucha comprensiva, es la
capacidad que tiene el individuo de construir significados, de manera que va a
ampliando su lengua.
3.4.2 DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA.
La comunicación es un proceso muy complejo y amplio que requiere del buen
desarrollo del lenguaje tanto del emisor como del receptor, es por ello, que
requiere de un cumulo de conocimientos y experiencias que fortalezcan la
claridad, coherencia y organización de ideas al emitir el mensaje, así como la
comprensión que se genere en los individuos que la reciban.
En la vida cotidiana, el lenguaje se convierte en una herramienta fundamental para
satisfacer una gran cantidad de necesidades, pero también resulta ser de suma
importancia para la adquisición de nuevos aprendizajes, uno de los ejemplos más
claros es la adquisición de los procesos de lectura y escritura. Sin embargo, dentro
84
del currículo el tema del desarrollo del lenguaje no resulta ser un contenido
explícito y generalmente se va prestando más atención a la adquisición de
conocimientos científicos, olvidando que el lenguaje participa de la mano con el
individuo para favorecer su desarrollo cognitivo.
En muchas ocasiones, se observa en las aulas cómo el docente centra su
atención en recibir tareas complejas que implican la resolución de sumas o restas,
dejando a un lado el intercambio de ideas, sentimientos, inquietudes, a través de
una carta, dramatizaciones, dibujos, etc. Hablar de lenguaje se resume, en la
mayoría de los docentes, en que el niño tenga una buena fluidez en la lectura, que
no cometa errores ortográficos, entre otros aspectos que reflejan tan solo la forma
del lenguaje y no su función.
Ante estas situaciones, es importante que el docente incluya en sus clases, las
estrategias, actividades, materiales y recursos didácticos que propicien el buen
uso del lenguaje en diferentes contextos. Según Silvia Romero, esto se define
como
una
competencia
comunicativa,
cuando
el
individuo
participa
apropiadamente en una interacción comunicativa cumpliendo con los propósitos
de comunicación personales y logrando lo que se quiere o necesita, pero
respetando las normas sociales.
Para lograr el desarrollo de la competencia comunicativa, es necesario atravesar
una serie de etapas desde el nacimiento hasta la edad madura. Primero, es
importante reconocer que el niño desde que nace está expuesto en un ambiente
rodeado de personas que estimulan su desarrollo lingüístico; constantemente le
hablan, cantan y juegan con sonidos, palabras, frases complementadas de
movimientos gestuales y corporales que el niño se apropia, hasta la infancia
temprana donde comienzan a ser notorios los avances, como el decir sus primeras
85
palabras: “agua”, “mama” o “papa”. Según la teoría de Chomsky, el niño nace con
una predisposición genética que en la edad madura le permite adquirir y
estructurar el lenguaje.
Posteriormente, cuando el niño ha alcanzado una madurez cognitiva y lingüística,
inicia otra etapa de interacción con el mundo y las personas. En este momento, el
niño se permite establecer todo tipo de relaciones e intercambios comunicativos
que van fortaleciendo los niveles del lenguaje: fonológico, semántico, sintáctico y
pragmático. Esto le abre paso a participar en situaciones comunicativas y ser
competente en éstos ámbitos, para lograr sus propósitos personales de
comunicación.
Finalmente, la competencia comunicativa se fortalece cuando el individuo es
capaz de poner en marcha los procesos de comprensión y producción, en este
momento las personas logran entender las distintas intenciones del lenguaje y lo
que emiten va dirigido con una función o propósito, ya sea, para expresar o
conseguir algo. Sin duda, los procesos de comunicación requieren de madurez y
ambientes estimuladores que den cuenta de la adquisición de un lenguaje más
complejo.
3.4.3 DIFERENCIA ENTRE RETRASO DEL LENGUAJE Y TRASTORNO
ESPECIFICO DEL LENGUAJE (TEL).
Se sabe que la comunicación es un medio que utiliza el ser humano para
satisfacer una serie de necesidades y adquirir conocimientos, entonces es
importante la identificación y detección de aquellos alumnos que presentan
alteraciones en el lenguaje, porque de esa manera se podrán realizar las acciones
86
pertinentes para mejorar su desarrollo integral.
En este sentido, conviene diferenciar entre el retraso del lenguaje y trastorno
específico del lenguaje. El primero se refiere al desfase evolutivo a consecuencia
de un trastorno o estimulación tardía, que puede ser mejorado a través de
terapias, mientras que el trastorno especifico del lenguaje resulta de una gran
diferencia entre el nivel de desarrollo normal y lo que el niño puede producir,
generalmente puede ser el resultado de afectaciones en el Sistema Nervioso
Central.
Con estas definiciones se pueden identificar los diversos trastornos del lenguaje
oral, y en cierto sentido el grado de afectación que estos implican. A continuación
se explican brevemente los trastornos más comunes que se presentan en la edad
escolar:
1. Dislalias. Alteraciones en la articulación de los fonemas, por una manifiesta
incapacidad para pronunciar d forma adecuada determinados fonemas
(Gallego, 2000: 14).
2. Disartria. Alteración de la articulación propia de lesiones en el Sistema
Nervioso Central (SNC), así como de enfermedades de los nervios o los
músculos de la lengua, faringe y laringe, responsables del habla (Op. cit.,
2000: 48).
3. Disfemia. Trastorno de la fluidez del habla que se caracteriza por una
expresión verbal interrumpida en su ritmo de un modo más o menos brusco
(Sangorrín, 1996: 353).
4. Disfasia. Este trastorno se caracteriza por presentar severas dificultades en
la adquisición del lenguaje oral, mostrando una limitación significativa en la
87
competencia lingüística oral (Servicio de Programas Educativos y Atención
a la Diversidad, 2004: 11).
5. Afasia. Se define como una privación o alteración del lenguaje provocada
por una lesión cerebral focal, en un individuo que ya había adquirido el
lenguaje. Su origen puede ser vascular, tumoral y traumático (Op. cit., 2004:
13).
6. Disglosia. Es un trastorno de la expresión oral debido a alteraciones
anatómicas y/o fisiológicas de los órganos articulatorios. Podemos distinguir
distintos tipos en función del órgano del habla en el que se situé la
alteración: disglosias labiales, mandibulares, linguales, palatinas, dentales y
nasales (Op. cit., 2004: 13).
7. Disfonía. Cualquier alteración que se produzca en las cuerdas vocales, en
las cavidades de resonancia o en la cantidad y fuerza de la corriente de aire
emitido, va a afectar a las cualidades de la voz. (Op. cit., 2004: 16).
3.5. EL MATERIAL DIDÁCTICO.
3.5.1 QUÉ ES EL MATERIAL DIDÁCTICO.
Cuando nos acercamos a la clase de cualquier maestro, observamos que su
enseñanza no se transmite únicamente a través de su discurso verbal o asignando
diversas tareas, sino que éste personaje está envuelto en un espacio que contiene
diversos elementos u objetos que ocupa para aclarar dudas o motivar a los
alumnos, tales como los garabatos o instrucciones que plasma en el pizarrón, el
juego geométrico que utiliza para trazar un triángulo equilátero, los libros del
rincón de lectura (revistas, cuentos, diccionarios, enciclopedias), la reproducción
de un video o una grabación, los mapas a escala de la República Mexicana o
88
cualquier objeto de su hogar que sirva para ejemplificar el crecimiento de una
semilla, entre otros.
Estos elementos u objetos que parecen comunes ante la vista de los demás,
representan un medio para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, y
que dentro del ámbito educativo se les asigna el nombre de materiales y recursos
didácticos. Por ello, es importante reconocer que estos conceptos no son
sinónimos y que representan una variedad de elementos diferentes pero
encaminados al mismo fin educativo.
Primero, hay que entender que la didáctica engloba el arte de mejorar la
enseñanza por medio de estrategias, técnicas, metodologías, etc. De manera que,
al integrar el concepto de material, se estaría explicando que este elemento u
objeto, lo diseñara el docente con dos finalidades: ofrecer una mejor enseñanza y
lograr que el alumno adquiera conocimientos complejos de forma visual, auditiva o
táctil según sea el tema de estudio.
Es cualquier objeto usado en la escuela como un recurso auxiliar en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. En el material didáctico influye, más
que la perfección de su estructura o variedad, la oportunidad con que se
presente a los alumnos y la manera de emplearlo y asociarlo a la
enseñanza-aprendizaje. Debe ser interesante y adecuado a los escolares;
acercarse lo más posible a la realidad; poseer valor social; contribuir al
desarrollo de las facultades anímicas; permitir la actividad del maestro y del
alumno (Albarrán, 1980: 144).
El hecho de que el material didáctico se caracterice como interesante y adecuado
a los estudiantes, se entiende que el docente deberá diseñarlo y elaborarlo según
las características e intereses de su grupo, las finalidades que persiga con el tema
de estudio y rescatando la realidad como punto de partida, refiriéndose esto como
89
contextualizar lo que se desea enseñar, es decir, encontrándole sentido y
funcionalidad.
Dentro del ámbito educativo, los recursos buscan el mismo propósito que los
anteriores: favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, sin embargo,
denotan otra conceptualización; este tipo de recursos suelen ser elementos u
objetos que se caracterizan por haber sido diseñados para diversos contextos y la
persona que los ocupa define la intencionalidad y la funcionalidad. Por ejemplo, un
pizarrón suele ser un elemento muy común dentro de las escuelas y que permite
trascribir una definición o copiar un dibujo, para aclarar un concepto o teoría, pero
también puede ser visto en oficinas como recordatorio de una junta o en las
paredes de un restaurante con el objetivo de conocer el menú.
De esta forma, si el docente utiliza un recurso encaminado a la formación de los
alumnos, daría como resultado un recurso didáctico. Generalmente, este tipo de
recursos complementan a los materiales didácticos porque tienen una estructura
que puede ser modificada o utilizada sin perder el objetivo enseñar a los alumnos.
Cuando se quiere presentar un video o una grabación, el recurso didáctico que se
ocuparía sería un proyector o una grabadora, respectivamente; mientras que el
video o grabación, si ha sido diseñada por el docente para lograr una mayor
comprensión sobre las partes del cuerpo, se definiría como material didáctico. Otro
ejemplo, podría resaltarse en la infinidad de láminas o dibujos que venden en las
papelerías, estos recursos han sido diseñados para cualquier intención, pero si el
maestro las transforma para lograr que los alumnos desarrollen sus habilidades
motrices finas armando un rompecabezas, se convertiría en un material didáctico.
90
3.5.2 FINALIDADES DEL MATERIAL DIDÁCTICO.
Como se destacó anteriormente, el material didáctico se ocupan en el quehacer
docente con la finalidad de contextualizar la enseñanza a través de diversos
elementos u objetos visuales, auditivos o táctiles, que despierten la motivación y el
interés del alumno por aprender.
Cuando el docente consigue que los materiales didácticos sean una conexión
entre la realidad y el tema de estudio, los alumnos reflejan actitudes positivas,
despierta la motivación y el interés por aprender, desarrolla sus sentidos,
habilidades, aptitudes y destrezas, construyen su propio conocimiento, mantienen
su atención y participan activamente tanto grupal como individualmente.
En el docente pone en juego sus habilidades y competencias para crear e innovar
la clase, se logra establecer una mayor comunicación y relación entre el alumno
porque ambos interactúan y comparten experiencias a partir de estos materiales,
incluso se percibe un mayor aprovechamiento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. A continuación, se presentan las finalidades del material didáctico 40:
1. Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole
una noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
2. Motivar la clase.
3. Facilitar la percepción y la comprensión de los hechos y los conceptos.
4. Concretar e ilustrar lo que se está exponiendo verbalmente.
5. Economizar esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensión de
hechos y conceptos.
6. Contribuir a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva y
sugestiva que puede provocar el material.
7. Dar oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de
habilidades específicas…
8. Despertar y retener la atención.
40
“Material didáctico”; Recuperado el 06/11/2013 de: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/11.pdf
91
3.5.3 CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO.
El material didáctico debe caracterizarse por ser llamativo y adecuado a las
características del alumno, es decir, a su forma de aprender: visual, auditiva o
kinestésica, o bien pueden integrarse para obtener un aprendizaje más
significativo. Son diversas las clasificaciones del material 41:
1. Material permanente de trabajo: encerado (pizarrón), tiza, borrados,
cuadernos, reglas, compases, franelógrafos, proyectores, etc.
2. Material informativo: mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas,
periódicos, discos, filmes, ficheros, modelos, cajas de asuntos, etc.
3. Material ilustrativo visual o audiovisual: esquemas, cuadros sinópticos,
dibujos, carteles, grabados, retratos, cuadros cronológicos, muestras en
general, discos, grabadores, proyectores, etc.
4. Material experimental: aparatos y materiales variados que se presten para
la realización de experimentos en general.
Estos tipos de materiales didácticos destacan la importancia de que el docente
tenga a su alcance una variedad de objetos o recursos que satisfagan los
intereses del alumnado. En esta clasificación, se observa que en el aula existen
materiales que pueden ser modificados según el contenido a enseñar y adaptados
a la forma de aprender de cada alumno, para que se sientan motivados y
dispuestos a trabajar en las actividades escolares.
Con el desarrollo de los temas anteriores, se identificaron aspectos que conocen
con poca precisión y otras que se desconocen, por lo tanto, es importante
profundizarlos a través de la investigación documental para lograr una mayor
comprensión sobre el trabajo que se desarrollará con los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad durante el octavo
semestre.
El análisis de estos aspectos se describirá a partir de los temas
principales:
41
“Clasificación del material didáctico”; Recuperado el 06/11/2013 de: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/11.pdf
92
1) La Educación Básica en México.
El tema inicia con un recorrido a través de los acontecimientos más relevantes
que ocurrieron en la época prehispánica hasta la creación de la Secretaría de
Educación Pública, dentro del tema se dificulto la explicación de los cambios
que surgieron en el marco legal, los personajes que dieron inicio a estos
asuntos legales y de donde partieron para llegar a lo que actualmente cita el
artículo 3° de la Constitución. Entonces, el tema a profundizar seria: “Los
antecedentes históricos del marco legal de la educación”.
El siguiente subtema puntualizó el concepto de Educación Básica y sus
distintas modalidades, de manera que, se tuviera conocimiento sobre la
modalidad que le compete al maestro de educación especial. Los aspectos que
se desconocían en este apartado, se refiere a la conceptualización de
Educación Básica, los cuatro pilares y la educación primaria . Por ello, se debe
profundizar en: “Qué son los cuatro pilares de la educación” y “Qué es la
Educación Primaria y cómo se organiza”.
2) La Educación Especial en México.
En el desarrollo del tema, se desconoce los antecedentes internacionales que
dieron lugar al surgimiento de la Educación Especial en México y cómo
estaban organizadas las escuelas especiales, que nombre se les asignaba y
cuáles eran las características de los alumnos que atendían.
Los temas a
profundizar serán: “Los antecedentes históricos internacionales de la
Educación Especial” y “La organización del servicio de USAER en la escuela
primaria”.
93
3) El Trabajo Docente.
En este aspecto hizo falta profundizar la conceptualización que tienen diversos
autores sobre el trabajo docente del maestro de educación especial, las
acciones y las características que lo definen, por lo tanto, se debe profundizar
sobre: “La intervención educativa del servicio de USAER”, “El trabajo del
maestro de educación especial en conjunto con el equipo de apoyo”, “El perfil
de egreso del maestro de educación especial”, “Las herramientas de trabajo
del maestro de USAER: evaluación psicopedagógica, propuesta curricular
adaptada, Planes y Programas de Estudio, adecuaciones curriculares y de
acceso”.
4) La Competencia Comunicativa.
En este apartado, surgen dudas sobre los conceptos de comunicación,
lenguaje, lengua y habla, además de cómo se define el concepto de
competencia
comunicativa,
por
ello,
es
importante
profundizar:
“La
comunicación y sus elementos”, “Diferencia entre comunicación, lenguaje,
habla y lengua”, “Concepto de competencia comunicativa”, “Cómo intervenir y
evaluar para mejorar la competencia comunicativa del niño en edad escolar”,
“Tipos de competencias comunicativas”, “Niveles del desarrollo de la
competencia comunicativa” y “Los niveles del lenguaje y sus trastornos”.
5) El Material Didáctico.
Finalmente, se requiere indagar más sobre: “Diferencia entre material y recurso
didáctico”, “Tipos de material didáctico”, “Finalidades del material didáctico”, “El
94
diseño del material didáctico”, “Características del material didáctico” y
“Ventajas que se obtienen al utilizar el material didáctico en los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad”.
95
4. LAS PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESPONDER.
Este apartado del esquema de trabajo agrupa una serie de interrogantes que se
estructuraron a partir de los conceptos y categorías que subyacen del enunciado
temático y tienen como función principal, trazar las directrices del trabajo y
profundizar en los aspectos que hace falta dominio y que son necesarios para el
desarrollo del documento recepcional durante el octavo semestre. A continuación
se presentan las categorías con sus respectivas interrogantes:
1. Material didáctico.

¿Cuál es la diferencia entre material y recurso didáctico?

¿Cómo se clasifica el material didáctico?

¿Qué características debe presentar el material didáctico al
momento de su elaboración?

¿Cuáles son las finalidades del material didáctico?

¿Qué ventajas se obtienen con el uso del material didáctico en los
procesos educativos?
2. Trabajo docente del maestro de educación especial.

¿Qué es el trabajo docente del maestro de educación especial?

¿Qué características definen al trabajo docente del maestro de
USAER?

¿Cuáles son las finalidades del trabajo docente del maestro de
USAER?
3. Comunicación.

¿Qué es y para qué sirve la comunicación al individuo?

¿Cuáles son los tipos de comunicación?
4. Competencia comunicativa.

¿Qué es la competencia comunicativa?

¿Cuál es la clasificación de las competencias comunicativas?
96

¿Cuáles
son
los
niveles
de
desarrollo de la competencia
comunicativa?

¿De qué manera se favorecen las competencias comunicativas en
los procesos educativos?
5. Lenguaje.

¿Cuál es la diferencia entre lenguaje, lengua y habla?

¿Cuáles son los niveles de desarrollo del lenguaje?

¿Cómo se da el desarrollo normal del lenguaje?

¿Cuáles son los trastornos del lenguaje y que características los
definen?
6. Necesidades educativas especiales.

¿Qué son las necesidades educativas especiales?

¿Cómo se detectan estas necesidades en los alumnos?

¿Qué tipo de intervención educativa se debe propiciar para superar
estas necesidades?
7. Discapacidad.

¿Cuál es la diferencia entre déficit, minusvalía y discapacidad?

¿Cuáles son los tipos de discapacidad?

¿Qué características definen a los diferentes tipos de discapacidad?
8. Educación básica.

¿Qué es la educación básica?

¿Cómo está organizada la Educación Básica?

¿Qué busca desarrollar en el individuo la Educación Básica?

¿Cuál es el marco jurídico de la Educación Básica?
9. Primaria.

¿Qué es la educación primaria?

¿Qué busca desarrollar en el individuo la educación primaria?

¿Cómo está organizada la educación primaria?

¿Qué características tienen los alumnos que asisten a la escuela
primaria?
97
10. Educación especial.

¿Cuáles son los antecedentes históricos y legales de la educación
especial?

¿Cuál es la misión de la educación especial?

¿Cómo se organiza la educación especial?

¿Cuáles son las características de la población que atiende?
11. Servicio de USAER.

¿Qué es el servicio de USAER?

¿Cuál es el objetivo del servicio?

¿Cómo está organizado el servicio de USAER?

¿Cómo es la intervención educativa del servicio de USAER?
98
5. ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA.
Este apartado surge de las inquietudes y dudas que se presentaron al momento
de elaborar “Lo que se sabe sobre el tema”, en el se destaca la organización de
diversas actividades, así como las fuentes de consulta que se necesitarán para
llevar a cabo el proceso de investigación documental y de campo, además de que
cada actividad requiere de la elaboración de un producto con la finalidad de
organizar, sistematizar y documentar las experiencias y conocimientos en el
formato del documento recepcional.
Actividad
Fuentes de consulta
Productos
esperados
Investigar sobre el marco legal Artículo 3° Constitución
Fichas
de la Educación Básica.
Ley General de Educación
bibliográficas
Antologías: La educación en el desarrollo del autor y
histórico de México I y II (2° y 3°
personal.
semestres).
Profundizar
sobre
los GARCÏA, Cedillo Ismael, et. al. (2000), “La
Línea del
antecedentes históricos de la atención
de
las
personas
con
tiempo
Educación Especial.
discapacidad: una visión histórica” en La electrónica
integración educativa en el aula regular. recopilando
Principios, finalidades y estrategia. México,
los
SEP. pp. 19-36.
diferentes
Antología: Introducción a la Educación
autores.
Especial (1° semestre).
Ley General de Educación Art. 41.
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/
Indagar sobre los cuatro pilares Antología: Propósitos y contenidos de la
Ficha
de la educación.
Educación Básica I y II (1° y 2° bibliográfica
semestres).
del autor y
Planes y Programas de Estudio de la
personal.
Educación Básica 2011.
Perfil de egreso de la Plan y Programas de estudio 2011.
Ficha
Educación Básica y Primaria.
bibliográfica.
Conocer
sobre
el Orientaciones
generales
para
el
Ficha
funcionamiento del servicio de funcionamiento de los servicios de bibliográfica
USAER.
educación especial.
del autor y
SEP (2011), Orientaciones para la
personal.
Intervención Educativa de la Unidad de Organigrama
Responsables
directos e
indirectos
Docente en
formación
Docente en
formación
Docente en
formación
Docente en
formación.
Docente en
formación
99
Servicios de Apoyo a la Educación Regular
(USAER) en las escuelas de Educación
Básica.
SEP (2009), “Estructura organizativa y
operativa” en Modelo de Atención de los
Servicios de Educación Especial (MASEE),
México, pág. 127.
El perfil de egreso del maestro Plan de estudios 2004 de la Licenciatura
de Educación Especial.
en Educación Especial.
Concepto
de
evaluación
psicopedagógica,
propuesta
curricular
adaptada,
adecuaciones curriculares y de
acceso.
Investigar
conceptos
de
discapacidad, NEE, Síndrome
de Asperger, problemas de
conducta, lenguaje y de
aprendizaje.
El trabajo docente del maestro
de
educación
especial:
concepto y características.
Indagar sobre la comunicación:
concepto y elementos.
Ficha
bibliográfica
del autor.
Ficha
bibliográfica
del autor y
personal.
SEP (2002).Programa Nacional de
Fortalecimiento de la educación especial y
de la integración educativa.
GARCÏA, Cedillo Ismael, et. al. (2000). La
integración educativa en el aula regular.
Principios, finalidades y estrategia. México,
SEP
Antología: Atención educativa de alumnos
con discapacidad motriz (2° semestre).
ZARDAIN, Pilar C. y Gema Trelles García
Tabla de
(2009), “¿Me conoces? Qué es el síndrome contenido de
de Asperger” en El síndrome de Asperger. los autores.
1ª Edición, Asociación Asperger de
Ficha
Asturias. pág. 10.
bibliográfica
SEP. Glosario de Educación Especial.
personal
Programa de Fortalecimiento. Educación
Especial. Integración Educativa.
SEP (2011), Orientaciones para la
Ficha
Intervención Educativa de la Unidad de bibliográfica
Servicios de Apoyo a la Educación Regular del autor y
(USAER) en las escuelas de Educación
personal.
Básica.
SEP (2009), “Estrategias de apoyo” en
Modelo de Atención de los Servicios de
Educación Especial (MASEE), México,
pág. 134.
Antología: Observación y práctica docente I
(3° semestre).
GVIRTZ, Silvina y Mariano Palamidessi
(2006). El ABC de la tarea docente:
Curriculum y enseñanza. 3ª Edición 4ª
reimp. 278 p.
ROMERO, Contreras Silvia (1999). La
Ficha
comunicación y el lenguaje: aspectos bibliográfica.
teórico-prácticos para los profesores de
educación básica. SEP. México. 226 p.
PALACIOS, Jesús, Álvaro Marchesi, et. al.
(Comp.) (2002), “Los inicios de la
comunicación, la representación y el
lenguaje” en Desarrollo psicológico y
educación. 1. Psicología evolutiva. Madrid.
Docente en
formación
Docente en
formación.
Docente en
formación.
Docente en
formación
Docente en
formación
100
Alianza Editorial. pp. 133-135.
Investigar sobre la competencia
comunicativa: concepto, tipos y
niveles
de
desarrollo,
intervención y evaluación.
Concepto de lenguaje, lengua y
habla.
Niveles de desarrollo del
lenguaje: fonológico, sintáctico,
semántico y pragmático.
Trastornos del lenguaje oral.
Investigar diferencia entre
material y recurso didáctico
Indagar sobre características,
tipos y finalidades del material
didáctico.
Antologías: Atención educativa de alumnos
con problemas de lenguaje I y II (4° y 5°
semestres).
ROMERO, Contreras Silvia (1999). La
comunicación y el lenguaje: aspectos
teórico-prácticos para los profesores de
educación básica. SEP. México. 226 p.
LOMAS, Carlos (1999), “¿Qué es la
competencia comunicativa?” en Cómo
enseñar a hacer cosas con las palabras.
Vol. 1. Teoría y práctica de la educación
lingüística. Barcelona. Editorial Paidós.
pág. 136.
Antologías: Atención educativa de alumnos
con problemas de lenguaje I y II (4° y 5°
semestres).
Antologías: Desarrollo cognitivo y del
lenguaje (3° semestre).
Atención educativa de alumnos con
problemas de comunicación (3° semestre).
PALACIOS, Jesús, Álvaro Marchesi, et. al.
(Comp.) (2002), “Desarrollo del lenguaje”
en Desarrollo psicológico y educación. 1.
Psicología evolutiva. Madrid. Alianza
Editorial. pp. 227-252.
Antología: Atención educativa de alumnos
con problemas de lenguaje I (4° semestre).
Guía para la Atención Educativa del
Alumnado con Trastornos en el Lenguaje
Oral y Escrito.
ALBARRAN, Antonio Agustín (1980),
“Material didáctico” en Diccionario de
Pedagogía, Siglo Nuevo Editores S.A., 5ª
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de las Ciencias de la Educación, Editorial
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STANDING, E. M. (1973), “El propósito de
los materiales didácticos: crear el orden” en
La revolución Montessori en la educación.
(trad. Ana Shapiro de Zagury), 17ª edición.
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TORRES, Maldonado Hernán (2009), “Los
medios o ayudas didácticas” en Didáctica
General, CECC/SICA. pp. 72-79.
LOMAS, Carlos (1999), “Los materiales
didácticos” en Cómo enseñar a hacer
cosas con las palabras. Vol. 1. Teoría y
Ficha
bibliográfica.
Docente en
formación
Ficha
bibliográfica
Docente en
formación
Tabla de
contenido
Docente en
formación
Ficha
bibliográfica.
Docente en
formación
Ficha
bibliográfica
y personal.
Docente en
formación
Asesor
Tabla de
contenido.
Docente en
formación
101
práctica de la educación lingüística.
Barcelona. Editorial Paidós. pp. 102-106.
CASSANY, Daniel, et al. (2002),
“Materiales” en Enseñar lengua. Editorial
Graó. España. pág. 73.
Orientaciones para el diseño
del material didáctico.
Ficha
bibliográfica.
Docente en
formación
Ventajas del uso del material IGLESIAS, Iglesias Rosa M. (2007), “Los
didáctico en los procesos materiales” en Propuestas didácticas para
educativos.
el desarrollo de las competencias a la luz
del nuevo curriculum de preescolar.
Editorial Trillas, 2ª Ed. México. pp. 28-31.
Tabla
comparativa
Docente en
formación
102
6. CALENDARIO DE TRABAJO.
El calendario de trabajo es un cronograma de actividades con tiempos
preestablecidos, que se apoya del calendario oficial que extiende la subdirección
académica de la licenciatura de Educación Especial, donde se especifican las
actividades de investigación documental y de campo que se desarrollaran en
distintos periodos de trabajo.
ACTIVIDADES PERMANENTES DE 7° Y 8° SEMESTRES.
ACTIVIDAD
PERIODO DE TRABAJO
Recuperación de evidencias de trabajo
(diario de campo, bitácoras de trabajo,
audios, fotos, etc.).
Análisis y organización de las evidencias
de trabajo.
Diseño de planificación de actividades
docentes.
Diseño de la Propuesta de Intervención
Psicopedagógica.
Preparación
de
condiciones
para
presentar la Propuesta de Intervención
Psicopedagógica.
Aplicación
de
la
Propuesta
de
Intervención Psicopedagógica.
Ajustes y adecuaciones a la Propuesta
de Intervención Psicopedagógica.
Seguimiento y evaluación de la
Propuesta
de
Intervención
Psicopedagógica.
Investigación documental y análisis de
experiencias
sobre:
Procesos
de
seguimiento y evaluación de la Propuesta
de Intervención Psicopedagógica.
Reportes parciales de la evaluación
acerca de los resultados de los alumnos.
Diseño de planificación de actividades
docentes.
Presentación del examen de LSM para
efectos de certificación y acreditación.
Reuniones de trabajo con tutores y
15 Noviembre de 2013 – Mayo de 2014.
Noviembre de 2013 – Mayo de 2014.
16 al 19 Diciembre de 2013.
15 de Noviembre – 15 de Diciembre de
2013.
Diciembre 2013 – 10 de Enero de 2014.
Enero – Mayo de 2014.
Enero – Mayo de 2014.
Enero – Mayo de 2014.
Enero – Marzo de 2014.
Febrero y Abril de 2014.
10 al 14 de Marzo de 2014.
Marzo – Mayo de 2014.
Marzo – Junio de 2014.
103
asesores.
Diseño y organización del documento
Marzo – Mayo de 2014.
recepcional.
Elaboración y entrega del primer borrador
Marzo de 2014.
del documento recepcional (primera
parte).
Actualizar o integrar el expediente
Abril – Mayo de 2014.
personal
en
el
departamento
administrativo de la escuela Normal.
Informe final sobre las evaluaciones de
Mayo de 2014.
los alumnos
Entrega del primer borrador completo del
Mayo de 2014
documento recepcional.
Entrega del documento recepcional a la
Junio de 2014.
comisión de titulación.
Preparación del examen profesional.
Junio de 2014.
Presentación del examen profesional.
Junio – Julio de 2014.
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL TRABAJO DOCENTE.
ACTIVIDAD
PERIODO DE TRABAJO
Investigación
documental
sobre:
15 al 17 de Noviembre de 2013.
Educación Básica: niveles (primaria),
marco legal, perfil de egreso, pilares de la
educación básica.
Análisis y organización de la información.
15 al 17 de Noviembre de 2013.
Investigación
documental
sobre:
18 al 20 de Noviembre de 2013.
Educación
Especial:
Antecedentes
históricos, modalidades de la Educación
Especial, servicios de apoyo (USAER),
perfil de egreso del maestro de
Educación Especial.
Análisis y organización de la información.
18 al 20 de Noviembre de 2013.
Investigación documental sobre: El
21 al 23 de Noviembre de 2013.
trabajo docente del
maestro de
Educación
Especial:
evaluación
psicopedagógica, propuesta curricular
adaptada, adecuaciones curriculares y de
acceso.
Análisis y organización de la información.
21 al 23 de Noviembre de 2013.
Investigación
documental
sobre:
24 al 26 de Noviembre de 2013.
Conceptos:
necesidades
educativas
especiales, discapacidad, síndrome de
Asperger, problemas de conducta,
lenguaje y de aprendizaje.
Análisis y organización de la información.
24 al 26 de Noviembre de 2013.
Investigación
documental
sobre:
27 al 30 de Noviembre de 2013.
104
Comunicación:
competencias
comunicativas (concepto, tipos y niveles
de desarrollo, intervención y evaluación),
lenguaje, habla, niveles y trastornos del
lenguaje.
Análisis y organización de la información.
Investigación documental sobre: Material
didáctico:
concepto,
clasificación,
características, finalidades, diseño y
ventajas del uso del material didáctico.
Análisis y organización de la información.
27 al 30 de Noviembre de 2013.
1° al 5 de Diciembre de 2013.
1° al 5 de Diciembre de 2013.
105
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112
ANEXOS
ANEXO N°1.- Croquis de la Escuela Primaria Tomás Isasi N° 2.
113
ANEXO N°2.- Mapa curricular de la Educación Básica 2011.
114