matriz_de_evaluacion_de_pep - Desarrollo Académico

MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FORMATO DE REALIMENTACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS DE PROGRAMA
NOMBRE DEL PROGRAMA:
EVALUADO POR:
ITEM
PORTADA
HISTORIA DE LA
UDES
HISTORIA DEL
PROGRAMA
FECHAS Y
AUTORES
MISIÓN
VISIÓN
PRINCIPIOS
FECHA DE REALIMENTACIÓN:
CRITERIO
CUMPLE
NO
NO
CUMPLE APLICA
OBSERVACIÓN
La portada cumple con la
información (Título, Autores,
Logo de la Universidad,
Nombre del programa, fecha
de elaboración), según las
normas que le aplican al
programa.
El nombre del programa, y la
facultad se encuentran
correctamente enunciados,
según los documentos legales
del programa.
1. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA
Se incluye la reseña histórica
de la UDES
Se encuentra la historia del
programa.
Se establece la relación entre
la historia de la Universidad y
la del programa.
Se exponen fechas y datos
importantes como
consolidación, registro
calificado, anteriores
acreditaciones.
2. PERTINENCIA DEL PROGRAMA Y SU COHERENCIA CON EL PEI
2.1. Horizonte Institucional
La misión del programa es
coherente con la misión de la
Universidad.
La visión del programa es
coherente con la visión de la
Universidad.
Se tienen establecidos los
principios del programa y son
coherentes con los de la UDES
Elaborado por: Alix Cecilia Chinchilla Rueda – Tereana Jáuregui
Revisado por: Elba Viviana Rueda
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UNIVERSIDAD DE SANTANDER
VALORES
Se tienen establecidos los
valores del programa y son
coherentes con los de la UDES
PROPÓSITO DE
Se enuncia la intencionalidad
FORMACIÓN
de formación en términos de
la contribución al desarrollo
social, económico, cultural
ambiental y tecnológico
El propósito del programa es
coherente con los objetivos
institucionales.
El propósito del programa
contiene elementos que hacen
referencia a la alta calidad.
Es coherente el deber ser del
programa con el ámbito de
conocimiento.
2. PERTINENCIA DEL PROGRAMA Y SU COHERENCIA CON EL PEI
2.2. Fundamentación del programa de acuerdo con la propuesta pedagógica y los
lineamientos curriculares de la UDES
Criterios de
Los criterios descritos para la
Formación
formación integral del
Integral del
estudiante en el programa,
estudiante
responden a las orientaciones
pedagógicas educativas y
didácticas establecidas por la
UDES.
Definición de los
Procesos de
Se describe claramente la
Enseñanza y de
concepción de la enseñanza y
Aprendizaje
el aprendizaje.
Actores del
Se establecen en coherencia
proceso
con el PEI, los actores, sus
educativo
roles y funciones.
Formación por
Se reconoce para el programa
competencias
en coherencia con el PEI, la
importancia de las
competencias para la
formación integral del
estudiante.
3. JUSTIFICACION DEL PROGRAMA
3.1. Análisis de contexto y pertinencia del programa
NECESIDADES
El estudio de contexto expresa
DEL CONTEXTO
las necesidades sociales.
Elaborado por: Alix Cecilia Chinchilla Rueda – Tereana Jáuregui
Revisado por: Elba Viviana Rueda
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DESCRIPCION
DEL ENTORNO
TENDENCIAS
REFLEXION DE
JUSTIFICACION
DEL PROGRAMA
MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
El estudio de contexto expresa
las necesidades económicas.
El estudio de contexto expresa
las necesidades culturales.
El estudio de contexto expresa
las necesidades tecnológicas.
El estudio de contexto expresa
las necesidades científicas.
El estudio de contexto expresa
las necesidades ambientales.
Se exponen las razones,
motivos y estado del arte que
conllevan a la creación del
programa.
Se plantean las condiciones,
necesidades y requerimientos
del contexto que dan origen al
programa
Se refleja la coherencia del
programa con las propuestas
de competitividad regional.
Se describe el entorno
nacional del programa en
términos del estado del arte.
Se refleja la coherencia del
programa con las propuestas
de competitividad nacional del
gobierno.
Se describe el entorno
internacional del programa en
términos del estado del arte.
Se expresan referentes
internacionales en el análisis
de contextos (por ejemplo:
clasificación de Universidad
que ofertan programas
similares, índice de Shangay,
entre otros).
Se enuncian las tendencias
actuales que modifican o
condicionan el programa
Se encuentra una reflexión del
programa en cuanto a su
campo del saber, que
justifique el rediseño, o
Elaborado por: Alix Cecilia Chinchilla Rueda – Tereana Jáuregui
Revisado por: Elba Viviana Rueda
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UNIVERSIDAD DE SANTANDER
necesidad de creación del
programa
NÚCLEOS
Se expresan los macro
PROBLÉMICOS
problemas del contexto, a los
que los egresados deben
contribuir con su desarrollo o
solución.
Se establecen las áreas en las
que el programa puede
intervenir con relación al
desarrollo regional, nacional e
internacional.
Los macro problemas a los
que atenderá el programa,
están formulados a manera de
pregunta general de tal
manera que no generan una
respuesta dicotómica o una
simple consulta bibliográfica.
Los macro problemas son
viables a resolver con el
desarrollo de la formación
para el programa académico.
4. GENERALIDADES DEL PROGRAMA
4.1. Identificación y Particularidad de Programa
IDENTIDAD Y
El documento expresa los
PARTICULARIDAD elementos diferenciadores de
DEL PROGRAMA
otros programas afines que se
ofertan en el mercado.
ÁMBITOS DE
Se establecen los campos y
ACTUACIÓN
áreas de desempeño
PROFESIONAL
profesional.
ARTICULACIÓN
Se describen el sistema de
DE FUNCIONES
articulación entre las funciones
SUSTANTIVAS
de docencia, investigación y
extensión del programa.
4. GENERALIDADES DEL PROGRAMA
4.2. Perfil Ocupacional
PERFIL
El perfil ocupacional responde
OCUPACIONAL
a un estudio regional.
El perfil ocupacional responde
a un estudio nacional.
El perfil ocupacional responde
a un estudio global o
internacional.
Elaborado por: Alix Cecilia Chinchilla Rueda – Tereana Jáuregui
Revisado por: Elba Viviana Rueda
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DENOMINACIÓN
NOVEDADES DE
LA
DENOMINACIÓN
TÍTULO A
OTORGAR
MODALIDAD
REFERENTES
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El perfil ocupacional está
relacionado con el sector
productivo.
5. DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA
5.1 Denominación del programa
Adopta una denominación que
corresponde con las
competencias propias de su
campo de conocimiento y el
propósito de formación.
Aplica para Tecnologías: La
denominación corresponde al
área de conocimiento.
Aplica para Especialización: La
denominación corresponde al
área específica de estudio.
Aplica para Maestría y
Doctorado: Podrán adoptar el
la denominación genérica o
específica de la disciplina o
profesión a que pertenece o su
índole interdisciplinar.
El título que se va a otorgar,
corresponde con el nivel al que
aplica (Tecnológico,
profesional universitario,
Especialización, Maestría o
Doctorado)
Se precisa la modalidad que se
va a emplear en el programa.
5. DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA
5.2. Referentes
Se evidencia los antecedentes
de la denominación que
sustentan el programa en el
contexto regional, nacional e
internacional. (Se sugiere entre
otros: SNIES, Asociaciones de
profesionales, Decretos,
resoluciones y
reglamentaciones externas del
ejercicio profesional,
observatorio laboral del MEN).
5. DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA
5.3. MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL DEL PROGRAMA
Elaborado por: Alix Cecilia Chinchilla Rueda – Tereana Jáuregui
Revisado por: Elba Viviana Rueda
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MARCO TEORICO Se presenta la fundamentación
teórica del programa con
soporte en autores,
debidamente referenciados.
Se determinan los ejes
conceptuales y teóricos del
programa, sobre los cuales se
apoyaría la estructura
pedagógica y curricular.
El marco teórico es coherente
con los problemas del contexto
y el propósito de formación.
5. DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA
5.4.
MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL DEL PROGRAMA
MARCO LEGAL
Se evidencia la estructura
jurídica y las normas
nacionales sobre la
denominación del programa y
su titulación.
Se exponen normas que
apliquen a la especificidad del
programa.
6. PROPUESTA DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA
6.1. ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA DEL PROGRAMA
PROPUESTA
Se enuncian los criterios
PEDAGÓGICA DEL pedagógicos coherentes con la
PROGRAMA
propuesta pedagógica
expresada en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI),
para garantizar las metas de
formación. (Máximo 2
párrafos).
PERFIL DE
Se formula el perfil de egreso
EGRESO
en términos de competencias.
COMPETENCIAS
Las competencias de egreso
DE EGRESO
responden a los núcleos
problémicos identificados para
el programa.
Las competencias incluyen
aspectos de formación integral
en términos tecnológicos,
científicos, sociales, culturales,
ambientales.
Se describen las acciones de
actualización de las
Elaborado por: Alix Cecilia Chinchilla Rueda – Tereana Jáuregui
Revisado por: Elba Viviana Rueda
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PERFIL DE
INGRESO
COMPETENCIA
DE INGRESO
PERFIL Y
COMPETENCIAS
DE FORMACIÓN
ESTRUCTURA
CURRICULAR
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competencias de egreso para
el egresado.
Se precisan las acciones de
vinculación laboral, profesional
o social.
El perfil de ingreso se formula
con base en el perfil de egreso.
Se explicitan las competencias
iniciales que debe tener el
aspirante al programa
académico.
Se determinan las acciones de
mejora y/o cualificación de las
competencias de ingreso en
caso que se requiera.
Se formulan las competencias
de formación en coherencia
con núcleos problémicos y el
perfil de egreso.
Se determinan los criterios de
evaluación para las
competencias de formación.
Se formulan las evidencias de
aprendizaje esperadas.
Se trazan las estrategias de
mejora y de cualificación de las
competencias de formación.
Se definen los componentes
que estructuran el programa
de formación con su respectiva
ponderación.
Se presenta el plan de estudios
en coherencia con la
propuesta de estructura
curricular para la UDES.
El plan de estudios define la
relación entre los diferentes
componentes y con otras áreas
del conocimiento.
Se enuncia cada módulo o
curso académico con sus
créditos correspondientes, las
competencias asociadas y
unidad de tiempo.
Elaborado por: Alix Cecilia Chinchilla Rueda – Tereana Jáuregui
Revisado por: Elba Viviana Rueda
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CRITERIOS DE
FLEXIBILIZACIÓN
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Se evidencia la coherencia
institucional en la estrategia
adoptada para el sistema de
créditos académicos.
Los créditos académicos son
coherentes con la complejidad
de la competencia y el tiempo
requerido por el estudiante
para lograr el propósito de
formación.
Los cursos académicos o
módulos definidos son
esenciales y necesarios para el
desarrollo de las competencias
formuladas.
Se proponen actividades
extracurriculares y la forma
como contribuyen al logro de
las competencias.
Las actividades
extracurriculares propuestas
por el programa son
coherentes con la filosofía
institucional.
Se tienen definidos los criterios
que regulan las prácticas
formativas y/o profesionales, y
su importancia como
estrategia para el desarrollo de
competencias laborales.
Se vinculan los documentos
correspondientes a
reglamentos, convenios, que
guardan relación con las
prácticas formativas.
Se describen al detalle cuales
son las opciones de trabajo de
grado y los criterios que
regulan su aceptación y
aprobación, así como los
documentos entregables.
Los cursos o módulos del
componente flexible se
expresan en torno a las
necesidades detectadas en el
estudiante.
Elaborado por: Alix Cecilia Chinchilla Rueda – Tereana Jáuregui
Revisado por: Elba Viviana Rueda
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MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
Se tienen en cuenta las
necesidades especiales de
formación de los estudiantes
como elemento de la
flexibilización curricular
Se establecen cursos electivos
que permiten la
profundización del
conocimiento
Se proponen estrategias
metodológicas diversas para el
desarrollo de los cursos
flexibles en apoyo de
diferentes ambientes de
aprendizaje
Se proponen estrategias para
aumentar la flexibilidad
curricular del plan de estudios
de tal manera que se logre
mejorar la movilidad
internacional de los
estudiantes, la convalidación
de cursos y certificación de
competencias.
INTERDISCIPLINA Se plantea una propuesta de
RIEDAD
integración curricular para la
formación de competencias en
el programa.
Se establecen criterios de
trabajo interdisciplinario que
favorezcan la transversalidad
de acciones de investigación,
extensión, e
internacionalización.
Se definen criterios para
establecer la formulación,
desarrollo y evaluación de
proyectos integradores.
INVESTIGACIÓN Y Se expresan los criterios para
EXTENSIÓN
la articulación del currículo con
las líneas de investigación y
proyectos de extensión.
Se describen los mecanismos
mediante los cuales se
adoptan y cumplen para el
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Revisado por: Elba Viviana Rueda
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INTERNACIONALI
ZACIÓN
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programa, las políticas de
extensión e investigación de la
institución.
Las estrategias metodológicas
relacionadas con los proyectos
de investigación guardan
coherencia con las políticas de
investigación institucional.
Las estrategias metodológicas
relacionadas con los proyectos
de extensión guardan
coherencia con las políticas de
extensión institucional.
Se establecen las actividades
de promoción de los procesos
de investigación en
concordancia con el nivel de
formación y sus objetivos.
El plan de relación del
programa con el sector
externo contempla el
desarrollo de actividades de
servicio social a la comunidad.
Se planean estrategias de
internacionalización curricular,
que permita a los estudiantes
interactuar en entornos
globales.
Se contemplan estándares
internacionales del currículo
que logran un perfil de egreso
en un ámbito internacional.
Se determina el plan o la
estrategia para el
mejoramiento del nivel de
inglés en los estudiantes del
programa (competencia
comunicativa en segundo
idioma, evaluada por pruebas
SABER PRO).
Se evidencia una propuesta de
articulación con la unidad de
relaciones internacionales,
para promover actividades que
despierten en el estudiante la
sensibilización hacia
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Revisado por: Elba Viviana Rueda
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INCORPORACIÓN
DE TIC
LINEAMIENTOS
PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS
ORGANIGRAMA
FUNCIONES Y
ROLES
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desarrollar competencias en el
ámbito internacional.
Se describen los
procedimientos para el uso de
TIC con el fin de apoyar los
procesos educativos
dependiendo de la modalidad.
Se determinan los
procedimientos para
incorporar el uso de TIC en la
formación investigativa de los
estudiantes.
Se define la estrategia para la
virtualización de módulos o
cursos académicos
dependiendo de la modalidad.
Se describen las estrategias
metodológicas y didácticas del
programa de acuerdo con la
modalidad y área del
conocimiento.
Se describen los ambientes de
aprendizajes necesarios para el
desarrollo de las competencias
de los estudiantes.
Las estrategias metodológicas
y didácticas propuestas son
coherentes con la propuesta
pedagógica de la Universidad.
Se determinan criterios de
evaluación y evidencias de
aprendizaje que determinan el
nivel de dominio de las
competencias formuladas.
Se contemplan los ejes
temáticos articuladores para el
desarrollo de las competencias
propuestas de acuerdo con la
fundamentación teórica del
programa.
7. GESTION ADMINISTRATIVA DEL PROGRAMA
Se incluye el organigrama del
programa.
Se describen los roles y las
funciones de cada uno de los
actores del programa.
Elaborado por: Alix Cecilia Chinchilla Rueda – Tereana Jáuregui
Revisado por: Elba Viviana Rueda
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LINEAMIENTOS
PARA LA
GESTIÓN
GESTION
DOCENTE
GESTION
ESTUDIANTIL
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Se encuentran los
lineamientos que regulan la
gestión administrativa del
programa
Los lineamientos que regulan
el bienestar académico del
programa son coherentes con
los establecidos
institucionalmente.
Se plantea una estrategia de
seguimiento a los egresados
para conocer y valorar su
desempeño y el impacto social
del programa, así como la
motivación al intercambio de
experiencias académicas e
investigativas en el programa.
Se encuentran los
lineamientos que regulan la
gestión docente del programa
Se explicita el perfil de los
docentes para el programa y
guardan coherencia con el
perfil del docente UDES
determinado en el PEI
Se establece un plan de
vinculación de docentes de
acuerdo con el perfil, función y
tipo de vinculación.
Los criterios de formación
docente en el ámbito
pedagógico se encuentran
articulados con el plan de
formación profesoral de la
institución.
Se encuentran descritas las
estrategias de retención
estudiantil en el programa y
son coherentes con las
estrategias institucionales.
Se describe la forma de
participación de
Estudiantes y profesores en el
direccionamiento del
programa a través de los
comités establecidos.
Elaborado por: Alix Cecilia Chinchilla Rueda – Tereana Jáuregui
Revisado por: Elba Viviana Rueda
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MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
Se describe el proceso de
admisión y reingreso de los
estudiantes al programa
académico.
Elaborado por: Alix Cecilia Chinchilla Rueda – Tereana Jáuregui
Revisado por: Elba Viviana Rueda
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