Programación IAEE(1)

Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial
3º ESO
CPEB Príncipe Felipe
Navelgas
2019/2020
INDICE
1. MARCO LEGISLATIVO .................................................................................................... 3
2. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 3
3. CONTEXTUALIZACIÓN ................................................................................................... 4
3.1 Características del centro ............................................................................................ 4
3.2 Características del curso y alumnos ............................................................................ 5
4. OBJETIVOS ..................................................................................................................... 5
4.1. Objetivos generales de la educación secundaria ........................................................ 5
4.2. Objetivos de iniciación a la actividad emprendedora y empresarial ............................ 6
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA .................................................................................... 7
6. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE..................................................................................................................... 9
7.- ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO ................................................................. 18
8.- METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES ...... 18
8.1 Metodología .............................................................................................................. 18
8.2 Criterios metodológicos para el desarrollo de las competencias................................ 19
8.3 Tipo de actividades para el desarrollo de competencias............................................ 20
8.4 Los recursos didácticos y materiales curriculares ...................................................... 20
8.4.1 Recursos necesarios para conseguir la mejora de las competencias recogidas del
plan de mejora ............................................................................................................ 21
8.5 Elementos transversales ........................................................................................... 21
9. EVALUACIÓN ................................................................................................................ 22
9.1 Evaluación del aprendizaje del alumnado ................................................................. 22
9.1.1.Instrumentos de evaluación ................................................................................ 22
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................. 23
10.1 Características de la prueba extraordinaria de septiembre ...................................... 23
10.1.1 Instrucciones para la presentación de trabajos y tareas ................................... 23
10.1.2 El uso de las TIC .................................................................................................. 24
10.2 Procedimiento extraordinario de evaluación del alumnado con número de faltas que
impiden la evaluación ordinaria ....................................................................................... 24
10.3 Autoevaluación y coevaluación del alumnado ......................................................... 24
10.4 Información sobre la evaluación a alumnos, profesores y padres............................ 25
11.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................................. 25
11.1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad ...................................................... 25
11.2. Medidas específicas de atención a la diversidad .................................................... 26
12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................. 27
13. PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN.............................................. 27
13.1 Evaluación del PLEI ................................................................................................ 28
14. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y DE LA
PRÁCTICA DOCENTE ....................................................................................................... 28
14.1 Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de
la programación docente ................................................................................................. 28
14.2 Evaluación por parte del alumnado del proceso de enseñanza-aprendizaje ........... 30
14.3 Idoneidad de los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de
calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje y
competencias clave ......................................................................................................... 31
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1. MARCO LEGISLATIVO
La legislación a manejar para la elaboración de la presente programación docente es muy
extensa, dado el complejo proceso de cambio legislativo en el que estamos inmersos:
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
• Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,
secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE 29 de Enero de 2015)
• Circular de inicio de curso 2019-2020 para los centros educativos públicos.
• Calendario escolar publicado por la Consejería de Educación y Cultura.
2. INTRODUCCIÓN
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial dentro de nuestro sistema educativo
supone fomentar la cultura emprendedora, potente motor de crecimiento económico, de la
mejora de la competitividad y creación de empleo.
En al ámbito internacional, la OCDE y la UE recomiendan, desde hace años, la inclusión de
la iniciativa emprendedora en todas las etapas de la educación.
A través de esta materia, que se encuadra dentro del bloque de asignaturas específicas del
primer ciclo de ESO, se promoverá que, desde la etapa obligatoria de escolarización, el
alumnado desarrolle habilidades y destrezas relacionadas con la toma de decisiones, la
planificación y evaluación de un plan de negocio y sea capaz de gestionar su vida financiera
personal.
La organización del currículo se vertebra a través de tres bloques de contenidos: Autonomía
personal, liderazgo e innovación; Proyecto empresarial y Finanzas.
El criterio básico para la selección de contenidos responde a la intención de capacitar al
alumnado para la comprensión de los factores clave del emprendimiento, a partir del
conocimiento de aptitudes y habilidades personales, la resolución de conflictos, el análisis
de las oportunidades profesionales que ofrece el entorno, la elaboración de un plan de
negocio sencillo y su financiación y evaluación.
El primer bloque de contenidos está ligado a varias capacidades, como la comunicación y la
capacidad de negociación, la planificación de tareas, el establecimiento de objetivos, su
grado de consecución y la propuesta de soluciones, teniendo en cuenta sus aportaciones
individuales y los puntos de vista de otras personas, integrando intereses de todas las
partes implicadas y aplicando técnicas de negociación. Paralelamente, alumnos y alumnas
tomarán conciencia de sus fortalezas y debilidades personales que, junto con la exploración
de su entorno, les permitirá afrontar diferentes situaciones con autonomía y seguridad.
En el segundo bloque, el eje fundamental lo constituye la elaboración de un plan de negocio
o empresa a través del trabajo en equipo, para lo cual habrá que tener en cuenta los
distintos tipos de emprendimiento, relacionando la iniciativa emprendedora en todas sus
vertientes con la innovación y el bienestar social. Se analizará el entorno empresarial y
socioeconómico, intentando detectar necesidades no satisfechas de la sociedad o que
podrían satisfacerse de manera más eficaz. Para ello, se promoverá que el alumnado
aplique ideas innovadoras y creativas.
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Una vez decidida la actividad de negocio, se determinarán los recursos humanos,
materiales y financieros necesarios para desarrollar el proyecto y se estudiará su viabilidad,
considerando también el posible impacto medioambiental y social en el entorno en que se
actúa.
Asimismo, se establecerán plazos para cada etapa del plan, se abordarán las principales
áreas funcionales de la empresa y se cumplimentarán documentos administrativos básicos
relacionados con el ámbito empresarial.
Se tendrá en cuenta el papel del Sector Público en lo que respecta a la actividad
emprendedora y empresarial y se estudiarán las principales fuentes de ingresos públicos y
partidas de gastos, reconociendo la repercusión del Estado y las administraciones públicas
en el bienestar común.
Se prestará especial atención a la importancia de emprender y de innovar, siempre teniendo
en cuenta la capacidad de asunción de riesgos y responsabilidades, las cualidades
personales y las características del entorno.
El tercer y último bloque está asociado a las finanzas, en el que se trabajarán aspectos
como la gestión personal de ingresos y gastos a través de situaciones reales de la vida
cotidiana; ello contribuirá a que el alumnado sea consciente de la importancia del dinero
como medio de pago y como depósito de valor. Esta gestión será de aplicación al proyecto
de empresa elaborado en el bloque anterior, debiendo planificar y gestionar los ingresos y
gastos así como la generación de beneficios o pérdidas. También se detectarán posibles
necesidades de financiación a corto, medio y largo plazo, identificando los principales
intermediarios financieros y los productos y servicios que ofrecen, fundamentalmente en lo
relativo al préstamo y a la inversión, relacionándolos, en su caso, con los indicadores
macroeconómicos más significativos de un país o región. Asimismo, se contemplarán los
derechos, deberes y riesgos asociados a la contratación de productos financieros y se
aplicarán matemáticas financieras elementales para el cálculo de intereses y capitales.
La intencionalidad de la materia de ejercitar capacidades como el autoconocimiento, la
observación del entorno, la innovación, el liderazgo, el trabajo cooperativo, la planificación
de proyectos, la gestión eficiente y la obtención y análisis de información, requiere que los
contenidos se enfoquen desde un punto de vista práctico y orienten al alumnado a la
acción, a la reflexión y a la evaluación sobre lo que se hace.
3. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1 Características del centro
El C.P.E.B “Príncipe Felipe” está situado en el pueblo de Navelgas, de unos 500 habitantes
y situado en el suroccidente del Principado de Asturias, donde la principal forma de
subsistencia ha sido la ganadería y agricultura.
Los niveles de enseñanza que se imparten son: Educación Infantil, Educación Primaria y
Educación Secundaria Obligatoria.
La materia de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial se encuentra integrada
en el Departamento Socio-Lingüístico. Este departamento realizará una reunión semanal
(miércoles a 4ª hora) para coordinar acciones con el resto del Centro Educativo a través de
las comunicaciones al Jefe de Departamento.
El alumnado, 19 alumnos y alumnas para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria,
es heterogéneo en cuanto a su nivel académico, aunque en lo que respecta a su actitud,
comportamiento e interés hacia la materia y las actividades que se organizan en el Centro
es aceptable o bueno.
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El alumnado se distribuye de la siguiente forma:
1º de la ESO: un grupo de 1 alumno y 4 alumnas.
2º de la ESO: un grupo de 1 alumnos y 3 alumnas.
3º de la ESO: un grupo de 3 alumnos y 4 alumnas
4º de la ESO: un grupo de 1 alumno y 2 alumnas.
Distribución del horario y reparto de espacios:
Respecto al horario de las clases, tenemos dos, el de verano o continuo (septiembre y
junio), con entrada a las 9:30 y salida a las 15:00 y el de invierno o partido de 9:45 a 16:30,
con sesiones de clase de 55 minutos, con un recreo de 20 minutos y un descanso para
comer entre las 13:45 y las 14:40 h.
3.2 Características del curso y alumnos
Entre los alumnos de 3ºESO se encuentra una alumna con necesidades educativas
especiales que requerirá únicamente de adaptaciones metodológicas
4. OBJETIVOS
4.1. Objetivos generales de la educación secundaria
La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en el alumnado las
capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo introduciendo la figura del mediador en la
resolución de conflictos, afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre
mujeres y hombre, como valores comunes de una sociedad plural y preparase para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio, investigación y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos y ellas utilizando como criterio analítico la coeducación. Rechazar la discriminación de
las personas por razón de sexo, raza, orientación sexual o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. Conocer y respetar
el papel de la mujer en el mundo rural.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos. Desarrollar habilidades sociales en un contexto de
despoblación y aislamiento. Conocer el problema del acoso escolar y dotarse de recursos
para evitarlo
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación entendidas como
un medio o herramienta capaz de mitigar el aislamiento geográfico y no un fin en sí mismo.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, y
en su caso, en la lengua asturiana, y en nuestro caso, en la lengua gallego- asturiana,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
otras personas así como el patrimonio artístico y cultural
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado, higiene y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte como forma de ocio y hábito saludable para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con
la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación
m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico de Asturias, con
especial atención a la zona occidental, participar en su conservación y mejora y respetar la
diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando
actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
4.2. Objetivos de iniciación a la actividad emprendedora y empresarial
La enseñanza de esta materia contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:
 Mejorar el autoconocimiento a través de la identificación de las propias fortalezas y
debilidades.
 Desarrollar y consolidar habilidades para interactuar con las demás personas a
través del trabajo en equipo, valorando diferentes planteamientos o puntos de vista y
resolviendo los conflictos que puedan presentarse con actitud tolerante, cooperativa
e integradora.
 Fomentar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como
herramientas eficaces para obtener información sobre oportunidades de formación,
empleo y autoempleo.
 Tomar conciencia de las desigualdades existentes en el mundo del trabajo por razón
de sexo, origen geográfico, condición social o ideológica, contribuyendo activamente
a los cambios de actitudes que favorezcan la igualdad de derechos y oportunidades.
 Buscar, seleccionar e interpretar información, utilizarla de forma crítica y responsable
de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla de forma organizada e inteligible a
las demás personas.
 Conocer y descubrir las características y demandas del entorno empresarial
asturiano, nacional e internacional, y despertar el interés por participar e intervenir
en su desarrollo con autonomía e iniciativa, tanto desde el trabajo por cuenta ajena
como por cuenta propia.
 Valorar la importancia del trabajo y de las personas para conseguir un mayor grado
de bienestar y desarrollo social, reconociendo en este sentido el valor de la
innovación a través del emprendimiento y del intraemprendimiento.
 Actuar con creatividad, autonomía y espíritu emprendedor al tomar decisiones sobre
estrategias personales de formación y profesionalización, teniendo en cuenta las
oportunidades asociadas a cada itinerario formativo.
 Proponer, desarrollar y evaluar un proyecto de negocio, considerando las
necesidades materiales, humanas y financieras, así como el entorno en el que se va
a actuar.
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


Comprender algunos aspectos básicos de los sistemas jurídico, económico y
financiero.
Planificar y gestionar presupuestos sencillos de ingresos y gastos con autonomía y
responsabilidad, valorando la capacidad de generación de ahorro.
Identificar los principales intermediarios financieros, algunos de los servicios y
productos que ofrecen, así como los riesgos que puede implicar su contratación.
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA
La materia contribuye al desarrollo de las competencias, entendidas como «aquellas que
todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo», cobrando especial relevancia la
competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).
La competencia en comunicación lingüística (CCL) está presente en la materia a través de
varios aspectos. El trabajo en equipo facilita la capacidad de comunicación e interacción con
otras personas, del mismo modo el vocabulario específico de la materia y la elaboración de
documentos administrativos básicos enriquecerá el repertorio léxico del alumnado,
permitiendo que se desenvuelva de forma eficaz en contextos específicos. Además, la
resolución de problemas a través de la verbalización de conceptos o exposición de
argumentos contribuye a la adquisición de habilidades de comunicación. La emisión de
opiniones o de juicios con sentido crítico, la generación de ideas, la interpretación de
información financiera, jurídica o económica y la exposición coherente de planes y
presupuestos son herramientas que desarrollan la competencia en comunicación lingüística.
Asimismo, se promoverá el uso de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.
La materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial utiliza herramientas
matemáticas para cuantificar presupuestos, ingresos, gastos, ganancias y pérdidas, para
calcular resultados a partir de productos de ahorro y préstamo, para analizar información
estadística del entorno socioeconómico o para observar el estado y la evolución de
indicadores económicos. Además, se tiene en cuenta el impacto social y medioambiental
que la actividad empresarial genera como consecuencia de los procesos productivos, así
como la importancia de un crecimiento y desarrollo sostenibles y, en consecuencia, la
responsabilidad corporativa. El acercamiento del método científico a la materia se concreta
en la observación de la realidad socioeconómica, en emitir una explicación de los hechos a
partir de tal observación, el desarrollo de un proyecto generando soluciones creativas, la
formulación de objetivos, el diseño de un plan de negocio, el estudio de viabilidad del mismo
y la consecución de resultados. Por estos motivos, la materia contribuye al desarrollo de la
competencia matemática (CM) y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Esta materia constituye una buena herramienta para el desarrollo de la competencia digital
(CD), ya que proporciona instrumentos y destrezas a través de la búsqueda, selección e
interpretación de información utilizando las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. La realización y presentación de proyectos y trabajos en soporte digital, la
utilización de la información en diferentes códigos, formatos y lenguajes, el conocimiento y
uso de varios motores de búsqueda y bases de datos, la valoración de la información
obtenida y el análisis de la misma, sin olvidar las fuentes de las que procede, son
estrategias que comportan el uso frecuente de los recursos tecnológicos disponibles.
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La materia desarrolla la competencia de aprender a aprender (CAA), fundamental para el
aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En este sentido, la visión estratégica de la que
parte la materia implica el desarrollo de habilidades relacionadas con la previsión,
adaptación y posibles respuestas a los cambios que tienen lugar en el entorno, permitiendo
al alumnado movilizar sus procesos de aprendizaje, al fomentar la aplicación de habilidades,
destrezas y conocimientos adquiridos en otros momentos de sus vidas o contextos. El
hecho de que el alumnado tenga que planificar un proyecto, elaborar un plan de acción,
establecer sus propias metas y evaluar los resultados obtenidos promueve la motivación, la
autoconfianza y el desarrollo de un aprendizaje autónomo. En el caso de que surjan errores
o problemas al planificar o al resolver cuestiones de diversa índole, se tendrán en cuenta
como oportunidades de mejora.
Se impulsa también el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC), ya que el
estudio del entorno económico, social y financiero prepara a los alumnos y las alumnas para
participar en las actividades económicas y sociales de la comunidad, contribuyendo al
entendimiento del papel que desempeñan las instituciones locales, nacionales e incluso
supranacionales. El desarrollo de un proyecto empresarial, la propuesta de soluciones a
diferentes situaciones planteadas o la identificación de fortalezas y debilidades propias
conllevan la oportunidad de expresar ideas, valorar las de otras personas, desarrollar
habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Todo ello, junto con el
diálogo, la tolerancia y la negociación como medios para abordar los conflictos, capacita al
alumnado para participar activa y democráticamente en la vida cívica y social.
El planteamiento metodológico de esta materia está estrechamente vinculado a la
competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). A lo largo de la materia, el
alumno y la alumna se apoyarán en iniciativas propias que tomarán como referencia para
abordar retos y afrontar nuevas situaciones de forma autónoma, realista y creativa. La toma
de decisiones para la resolución de problemas, la planificación y el desarrollo de tareas, la
propuesta de soluciones en diferentes contextos, la propuesta y diseño de un plan de
negocio, el estudio de su viabilidad, la gestión de ingresos y gastos con responsabilidad, la
evaluación de los resultados con sentido crítico, así como el desempeño del rol de líder con
respeto e imaginación facilitan el desarrollo de destrezas relacionadas con el
autoconocimiento, la autonomía e independencia, la innovación, el sentido de la
responsabilidad, la iniciativa y el espíritu emprendedor.
Por último, la competencia en conciencia y expresión cultural (CSC) también se desarrolla a
través de la metodología didáctica de esta materia. La creatividad, el diseño del proyecto de
negocio a través de, entre otros, elementos gráficos, técnicos o artísticos, potencian el
desarrollo estético y la imaginación. Por otro lado, al estudiar las necesidades del entorno,
el alumnado observará una multiplicidad de factores, entre los que se hará referencia a la
expresión cultural en sus distintas manifestaciones (diseño de productos, segmentación y
demandas en función de criterios culturales…)
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) adquieren un papel
fundamental, no solo como fuente de recursos para el profesorado, sino como instrumento
pedagógico a utilizar dentro del aula de forma habitual, en especial para la obtención,
análisis e interpretación de información relacionada con la materia: entorno económico,
ocupación por sectores, intermediarios financieros, fuentes de financiación, acceso a
portales de apoyo al emprendimiento, información estadística diversa. Se concebirán las
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TIC no solamente como recurso didáctico, sino también como una herramienta
imprescindible para acceder a información relevante, promoviendo su uso responsable.
La interacción del alumnado con su entorno más inmediato, en especial a nivel local, ofrece
importantes posibilidades de investigación. La situación económica y el tejido empresarial
de la zona en la que vive, el grado de ocupación de la misma, la posibilidad de visitar alguna
empresa comarcal, la observación y el análisis de las actividades predominantes en el
municipio o región, la existencia de instituciones que fomentan la actividad emprendedora o
la detección de nichos de mercado son aspectos a tener en cuenta para formarse una idea
de la realidad social, económica y laboral de su entorno.
Considerando todo lo expuesto anteriormente, la dinámica de ejecución del trabajo por parte
del alumnado comprenderá tanto el trabajo individual como el trabajo cooperativo.
6. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
El criterio básico para la selección de contenidos responde a la intención de capacitar al
alumnado para la comprensión de los factores clave del emprendimiento, a partir del
conocimiento de aptitudes y habilidades personales, la resolución de conflictos, el análisis
de las oportunidades profesionales que ofrece el entorno, la elaboración de un plan de
negocio
sencillo
y
su
financiación
y
evaluación.
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CONTENIDOS
Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.
- Competencias personales y sociales ligadas al espíritu emprendedor: iniciativa, innovación, creatividad, capacidad de liderazgo
positivo, sentido de la responsabilidad, asunción de riesgos y espíritu de superación.
- Exploración del entorno económico asturiano.
- Análisis de las fortalezas y debilidades personales para el desarrollo personal y la vida diaria.
- Expresión de ideas en un contexto de trabajo en equipo.
- Habilidades de relación, motivación y trabajo cooperativo.
- Técnicas de negociación para la resolución de conflictos.
- Identificación, secuenciación y planificación de las diferentes etapas de un proyecto o tarea para la consecución de un objetivo.
- Propuesta de soluciones consensuadas ante diferentes contingencias.
- Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como recurso para la obtención, análisis y síntesis de información.
- Evaluación de los resultados del trabajo personal y grupal, realizando propuestas de mejora.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Estándares de aprendizaje evaluables
■ Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma • Identifica las fortalezas y debilidades
independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo las personales, las relaciona con los diferentes
fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y
tareas encomendadas confiando en sus aptitudes personales y habilidades con las aplica en las tareas propuestas.
responsabilidad y asunción de las consecuencias.
• Resuelve situaciones propuestas haciendo uso
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
de sus recursos personales con seguridad y
- Obtener información sobre su propia persona, analizando sus fortalezas y debilidades, y confianza.
generar a partir de ellas confianza para afrontar diferentes situaciones.
• Analiza los resultados alcanzados con
- Resolver con autonomía y responsabilidad las tareas que se proponen en el aula conciencia del esfuerzo personal aplicado y los
diariamente así como los problemas que puedan plantearse en sus vidas cotidianas, logros obtenidos realizando propuestas de
teniendo en cuenta sus puntos fuertes y sus puntos débiles.
mejora sobre el propio trabajo.
- Actuar con responsabilidad en la toma de decisiones, considerando las consecuencias
que puedan traer consigo.
- Solicitar ayuda externa o refuerzo en situaciones concretas en las que por sus propios
medios no es capaz de resolver alguna tarea o de desenvolverse con autonomía ante
determinada contingencia.
■ Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan estableciendo puntos de • A partir de un objetivo establecido, realiza un
control y estrategias de mejora para cada una de ellas poniéndolo en relación con la listado de tareas asignando plazos y
consecución del logro pretendido.
compromisos en la realización de éstas,
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
asumiendo las responsabilidades personales y
- Programar tareas realistas y acordes con sus aptitudes personales.
de grupo correspondientes.
CAA,
SIEE,
CCL,
CSC,
CD
CSC,
SIEE,
CAA,
CMCT
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- Enumerar las fases o etapas que conlleva una tarea, estableciendo un orden lógico en la
secuenciación de las mismas.
- Asumir responsabilidades individuales y de grupo.
- Determinar las etapas críticas que requieren un mayor control para la consecución de
objetivos.
- Proponer estrategias de mejora para optimizar los resultados.
■ Comunicarse y negociar con las demás personas aplicando efectivamente las
técnicas, resolviendo adecuadamente los conflictos y valorando el planteamiento y
discusión de propuestas personales y de grupo como elementos para alcanzar el
logro propuesto, ejerciendo el liderazgo de una manera positiva y organizando el
trabajo común.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Expresar planteamientos e ideas personales y comunicarlas a sus compañeros y
compañeras.
- Valorar las opiniones y propuestas de otras personas a través del trabajo en grupo,
fomentando la cooperación y los valores democráticos.
- Negociar, en caso de conflicto, las decisiones que se van a adoptar, a través del diálogo,
respetando el tiempo de exposición de cada persona.
- Ejercer positivamente el liderazgo mediante la aportación de alternativas de solución que
integren intereses y la aplicación de técnicas de resolución de conflictos, consensuando la
diversidad de aportaciones.
- Organizar de forma eficaz el trabajo en equipo, una vez decididos los acuerdos.
■ Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas
utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos
previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes valorando su
adecuación para anticipar resultados con iniciativa y talante crítico.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Formular soluciones ante diferentes contingencias con iniciativa, argumentando de forma
razonada cada una de ellas.
- Exponer, con sentido crítico, estrategias alternativas para abordar una situación,
implementando aspectos innovadores con respecto a las propuestas actuales.
• Comprende la necesidad de reflexión y
planificación previa a la realización de una tarea
marcando tiempos, metas y secuencias
relacionándolo con la eficiencia y calidad en el
cumplimiento de los objetivos finales.
•
Analiza
una
situación
determinada
discriminando qué excede de su propio
desempeño y valorando la necesidad de ayuda
externa y qué recursos son idóneos en la
situación propuesta.
• Participa en situaciones de comunicación de
grupo demostrando iniciativa y respeto y
expresando con claridad sus ideas y recogiendo CCL,
y argumentando las de los demás integrantes.
CSC,
• Propone alternativas de solución intentando SIEE
integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante
negociación aplicando técnicas e intentando
influir positivamente en los demás.
• Desempeña el rol dirigente cuando le
corresponde con respeto, entusiasmo y
autocontrol organizando las tareas del grupo y
determinando normas de funcionamiento que
impliquen y motiven a todos y promuevan la
consecución de la tarea grupal.
• Propone soluciones originales a las
situaciones planteadas generando numerosas
posibilidades a partir de un uso novedoso de los
recursos con los que cuenta relacionando la
innovación con el progreso de la sociedad.
• Emplea conocimientos adquiridos con
anterioridad en la solución de situaciones o
problemas relacionando la adecuación entre
éstos, presentando aplicaciones que no se
CCL,
SIEE,
CAA,
CSC
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- Asociar la innovación con el progreso social e investigar el entorno para detectar
experiencias que puedan aportar soluciones.
- Transferir conocimientos adquiridos previamente a la resolución real de problemas y
aplicarlos en situaciones diferentes a las que fueron aprendidos.
- Prever los resultados asociados a las soluciones y posibilidades propuestas, valorando
la adecuación de las mismas al logro de objetivos.
limiten al uso habitual salvando posibles rutinas
o prejuicios.
• Investiga su entorno para detectar
experiencias relacionadas con las tareas
planteadas que puedan aportar soluciones y le
permitan desarrollar una visión de desafíos y
necesidades futuras y consecuencias.
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CONTENIDOS
Bloque 2. Proyecto empresarial.
- Conceptos de iniciativa emprendedora, actividad empresarial e intraemprendimiento y su papel en la sociedad actual.
- Tipos de emprendimiento y su relación con la innovación y el bienestar social, teniendo en cuenta el tamaño, propiedad del capital, sector de
actividad y ámbito de actuación.
- Relación entre itinerarios formativos elegidos y las oportunidades formativas y profesionales que brindan, su correspondencia con las áreas
funcionales de la empresa y con el plan personal para emprender.
- Identificación de necesidades de la sociedad a partir de una investigación sobre el entorno local y concreción en ideas de negocio que satisfagan
dichas necesidades, creando valor añadido y generando beneficio.
- Puesta en marcha de un plan de negocio, donde se detalle: el objeto de negocio, temporalización, recursos humanos, financieros y materiales, plan
comercial y plan económico-financiero.
- Viabilidad económica de la idea de negocio a través de la resolución de problemas sencillos de cálculo de ingresos, gastos y beneficios o pérdidas.
- Reconocimiento del papel del Estado y de las administraciones públicas en los negocios/empresas, reconociendo los ingresos y gastos públicos
como elementos de bienestar comunitario, así como la documentación administrativa básica vinculada a la actividad emprendedora y empresarial.
- Instituciones que promueven la actividad emprendedora en el Principado de Asturias.
- Evaluación y control del proyecto. Análisis de los resultados.
- Detección de errores en el desarrollo del proyecto y propuestas de mejora.
- La responsabilidad social corporativa y sus implicaciones en el entorno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Estándares de aprendizaje evaluables
■ Diferenciar al emprendedor o emprendedora, la iniciativa • Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas
emprendedora.
emprendedoras
clasificando
los
diferentes
tipos
de CCL,
y el empresario o empresaria, relacionándolos con las cualidades emprendedores
SIEE,
personales, la capacidad de asunción de riesgo y la responsabilidad (incluyendo los intraemprendedores y las intraemprendoras y los CD,
social implícita, analizando las carreras y oportunidades profesionales emprendedores y emprendedoras sociales) y sus cualidades CSC
que ofrecen sus itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar
y de iniciativa emprendedora e “intraemprendimiento” en cada una de social.
ellas.
• Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes
- Identificar las principales cualidades y características personales funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para
asociadas al
emprender.
emprendimiento y a la actividad empresarial.
• Determina el concepto de empresario o empresaria
- Valorar la asunción de riesgos y la aceptación de responsabilidades identificando sus características personales, los tipos de
como aspectos fundamentales para la actividad emprendedora, no solo empresarios o empresarias y el aporte social de las empresas a
desde el punto de vista de la empresa, sino también para proyectos de su entorno.
13
emprendimiento social, cultural, deportivo.
- Reconocer la importancia de la responsabilidad social y la
trascendencia de las consecuencias de las actividades empresariales y
humanas sobre el entorno.
- Analizar las oportunidades formativas y profesionales ligadas a sus
itinerarios educativos y relacionarlas con las posibilidades de
emprendimiento e intraemprendimiento y con el valor que aportarían a la
sociedad.
■ Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de
la empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros
de modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas
empresariales innovadoras.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Extraer y sintetizar información de tipo económico, social, cultural,
tecnológico y ambiental de su entorno más inmediato.
- Plantear, mediante el trabajo en equipo, un plan de negocio a partir de
la información obtenida de su entorno, abordando el proyecto con ideas
creativas e innovadoras.
- Justificar los recursos humanos, materiales y financieros necesarios
para poner en marcha un pequeño negocio, utilizando el criterio de
eficiencia y considerando su viabilidad.
- Resolver problemas sencillos de cálculo de beneficios y pérdidas.
- Cumplimentar documentos administrativos básicos y conocer los
trámites necesarios para la puesta en marcha de una empresa.
- Valorar el impacto de los ingresos y gastos públicos en el bienestar
común.
• Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas
técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades
del entorno satisfaría, informándose sobre éste, y señalando
cómo crea valor y
cómo generaría beneficio.
• Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la
definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de
comercialización del producto y un plan económico financiero
demostrando el valor del negocio para el entorno.
• Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos
sencillos de ingresos y gastos.
• Establece un listado cronológico de procesos vinculados al
desarrollo de la actividad propuesta en el plan de
negocio/empresa identificando los recursos humanos y
materiales necesarios y una planificación y temporalización
sobre éstos.
• Elabora documentos administrativos básicos de los
negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto
relacionándolos con las distintas funciones dentro de la
empresa.
• Describe el papel del Estado y las administraciones públicas
en los negocios/ empresas analizando los trámites necesarios
y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo éstos
como elementos del bienestar comunitario.
■ Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos • Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo
empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e
de negociación y liderazgo y analizando el impacto social de los innovación para solventar los problemas identificados.
CCL,
CM,
CD,
CSC,
SIEE
CMCT,
14
negocios con prioridad del bien común, la preservación del medio • Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio
describiendo los valores de la empresa y su impacto social y
ambiente y la aplicación de principios éticos universales.
medioambiental.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Establecer indicadores de control a priori para cada fase del proyecto.
- Evaluar la ejecución y el desarrollo del proyecto en cada una de sus
fases, aplicando técnicas de negociación y de liderazgo positivo,
detectando posibles errores y aportando propuestas de mejora.
- Valorar el impacto social de las empresas como generadoras de valor y
creadoras de empleo.
- Entender el desarrollo y el crecimiento sostenibles como las únicas
formas de crecimiento que permiten la preservación del medio ambiente.
- Asumir compromisos sociales y éticos, rechazando cualquier tipo de
discriminación
y de vulneración de los derechos fundamentales de las personas.
CD,
CSC,
SIEE,
CCL,
CAA
CONTENIDOS
Bloque 3. Finanzas
- El valor social del dinero y su papel en la economía personal en su vida diaria y gestión de las necesidades financieras personales
de corto y largo plazo, valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de las personas.
- Principales intermediarios financieros y sus funciones: bancos y compañías de seguros.
- Productos y servicios financieros básicos para particulares y pequeños negocios: depósitos, seguros, tarjetas de débito y crédito,
transferencias, cambio de divisas, formas de pago.
- Conceptos de ahorro, inversión, préstamo y crédito.
- Clases de inversiones y de ingresos; riesgos asociados a determinados contextos financieros de ahorro o inversión y los beneficios
de la diversificación.
- Necesidades de financiación a corto y largo plazo.
- Principales impuestos que afectan a las necesidades de planificación personal y de la empresa y al bienestar social: IRPF, Impuesto
de Sociedades, IVA.
- Cálculo de intereses, capitales y tiempo de inversión a través de matemáticas financieras básicas.
- Análisis de los derechos y deberes de los contratos financieros más habituales.
- Lectura e interpretación de algún documento financiero básico.
- Relación entre indicadores financieros básicos y los principales indicadores económicos (crecimiento, inflación).
15
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
■ Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio
reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de
fondos a corto, medio y largo plazo identificando las alternativas
para el pago de bienes y servicios con dinero de bienes y servicios.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reconocer el valor social del dinero como instrumento para el
intercambio de bienes y servicios.
- Describir las funciones y los productos financieros básicos que ofrecen
los principales
intermediarios financieros: bancos y compañías de seguros.
- Analizar las posibles formas de pago de bienes y servicios teniendo en
cuenta el plazo de vencimiento.
- Diseñar un estadillo de ingresos y gastos personales con el fin de
detectar las necesidades de financiación o la capacidad de generación de
ahorro.
■ Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión
y préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o reciben
intereses y quiénes son los agentes financieros principales de
nuestro sistema comprendiendo el diferente nivel de riesgo
aparejado a cada una de las alternativas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Valorar la importancia de una adecuada planificación en la vida personal
y en los negocios, y considerarla como referencia para detectar las
necesidades financieras de corto y largo plazo.
- Valorar la importancia y significado de los impuestos relacionándolos
con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera
personal y de los negocios.
- Diferenciar y definir los conceptos de préstamo, crédito, inversión y
ahorro.
- Comprender el significado de “interés” asociado a las diferentes fuentes
de financiación y productos financieros, justificando su pago o cobro
según el caso.
- Ser consciente de los distintos tipos de riesgo asociados a los productos
y servicios financieros, en función del contexto y del tipo de inversión.
Estándares de aprendizaje evaluables
• Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía
personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en
relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo
que el dinero puede ser invertido o prestado.
• Comprende el papel de los intermediarios financieros en la
sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y
compañías de seguros.
• Identifica los principales servicios financieros para particulares
y pequeñas
empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito,
cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos entre
otros razonando su utilidad.
• Gestiona las necesidades financieras personales de corto y
largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e
inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de
la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada
uno.
• Valora la importancia y significado de los impuestos
relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de
planificación financiera personal y de los negocios.
• Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en
diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas
formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así
como los beneficios de la diversificación.
• Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de
ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras
elementales.
• Describe los principales derechos y deberes de los
consumidores en el mundo financiero reconociendo las
principales implicaciones de los contratos financieros más
habituales.
AA,
SIEE,
CL,
CSC
CCL,
CM,
CD,
SIEE
16
- Aplicar matemáticas financieras elementales para el cálculo de variables
relacionadas
con préstamos e inversiones.
- Conocer derechos y deberes inherentes a la contratación de productos
financieros.
■ Identificar algunos indicadores financieros básicos con los
cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno
reconociendo la importancia de las fuentes de financiación y gasto
público.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Explorar el entorno para obtener información sobre algún indicador
macroeconómico básico (crecimiento, inflación) mediante diferentes
fuentes: prensa, internet.
- Relacionar indicadores financieros básicos con la situación económica y
política, analizando el impacto recíproco de ambos contextos.
- Apreciar la relevancia de las fuentes de financiación en cualquiera de
sus manifestaciones en la vida de las personas y en la actividad
empresarial y emprendedora.
• Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros
con los principales indicadores económicos reconociendo la
interacción de éstos con las condiciones económicas y políticas CM,
de los países.
CD,
CAA,
CL
17
7.- ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO
Esta Programación Docente supone la implementación de la materia de Iniciación a la
actividad emprendedora y empresarial que se imparte atendiendo a las siguientes
características organizativas y teniendo en cuenta que es una materia general del bloque de
asignaturas específicas (art. 6.1 RD 43/2015, 10 junio):
SEGUNDO CICLO. CURSO: 3ºESO
Departamento: Socio-Lingüistico
Horas semanales: 2
Sesiones por curso: 67 sesiones anuales
Instalaciones: Aula de referencia; Biblioteca; Aula TIC.
UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER
TRIMESTRE
23 sesiones
BLOQUE 1:
Autonomía Personal,
Liderazgo e Innovación.
SEGUNDO TRIMESTRE
24 sesiones
TERCER TRIMESTRE
20 sesiones
BLOQUE 2:
Proyecto de Empresa.
BLOQUE 3:
Finanzas.
8.- METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES
8.1 Metodología
Decreto 43/2015 establece que los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para
esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el
alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismos y promuevan el trabajo en equipo.
La enseñanza del espíritu emprendedor requiere una metodología dinámica que favorezca
el desarrollo de capacidades, la adquisición de conocimientos y la acumulación de
experiencias en el alumnado que permitan la realización de proyectos.
Para enfocar la metodología de la asignatura habrá que tener en cuenta las características
concretas del grupo-aula, partir de los conocimientos que tiene el alumnado de la realidad
que le rodea, así como de sus expectativas e intereses.
A través de actividades eminentemente prácticas se han de propiciar las condiciones
favorables para que el alumnado despliegue una actividad mental creativa y diversa que le
permita la adquisición de conocimientos y experiencias necesarios para el desarrollo de un
espíritu emprendedor.
Hay dos formas de interpretar la iniciativa y el espíritu emprendedor en la Recomendación
de la Comisión Europea: una más general, que entiende “el espíritu emprendedor” como las
cualidades personales y habilidades sociales que se precisan en todos los ámbitos de la
18
vida; y otra más específica, de fomento del “espíritu empresarial”, que se orienta a la
formación dirigida a la creación de una empresa.
Para conseguir que el proceso enseñanza y aprendizaje en la materia de Iniciación a la
Actividad Emprendedora y Empresarial durante la ESO permita el desarrollo de las
capacidades y competencias señaladas, se tendrán en cuenta las recomendaciones
metodológicas que con carácter general se establecen para todas las materias de la etapa
en el Proyecto Educativo de Centro del C.P.E.B "PRÍNCIPE FELIPE".
La Educación Secundaria Obligatoria tiene como fin lograr que los alumnos y las alumnas
adquieran los elementos básicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de
estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su
inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida
como ciudadanos y ciudadanas. La Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial
contribuye a alcanzar estos fines pues está presente en todos los ámbitos de nuestras
vidas, la adecuada interpretación de la realidad pasa por considerar el contenido económico
de todas las relaciones humanas.
8.2 Criterios metodológicos para el desarrollo de las competencias
La metodología son los recursos estrategias, materiales, organización y actividades
necesaria para alcanzar las capacidades de etapa, por tanto debe ser adecuada para el
desarrollo de las competencias, que no se enseñan, si no que se entrenan. Los principios
que ilustran el desarrollo metodológico para la etapa se basa en:
Metodologías activas y contextualizadas a través de la implicación y participación del
alumnado en problemas reales, de manera que se consigan aprendizajes significativos y
duraderos.
Metodologías donde el alumnado sea conscientes y responsable de sus aprendizajes,
potenciando la reflexión sobre el proceso de transformación de conocimientos.
Metodologías que potencien tanto el trabajo individual, como el cooperativo, que
potencien estrategias para incorporar nuevos conocimientos, organizarlos y avanzar de
forma autónoma en nuevos aprendizajes.
Metodología basada en el uso de estrategias, recursos y actividades variadas que den
respuesta a la diversidad de intereses y capacidades del alumnado.
A partir de estos principios metodológicos y para alcanzar los objetivos y las competencias
de etapa, se considera imprescindible el desarrollo de tareas competenciales que se
construyen a partir de los siguientes criterios:
 Tareas a partir del aprendizaje por proyectos y diseñadas en tono a problemas
reales del entorno próximo del alumno, situaciones de actualidad con raíz histórica,
acontecimientos presentes en los medios de comunicación.
 Tareas que integren habilidades, actitudes y conocimientos, potenciando el
desarrollo de varias competencias.
 Tareas de complejidad creciente que favorecen el desarrollo de la capacidad de
abstracción del alumnado u los contenidos relacionados con el conocimiento social
como la comprensión del marco espaciotemporal y de la multicausalidad.
 Tareas que tengan en cuenta la diversidad del alumnado y sus diferentes ritmos de
aprendizaje.
 Tareas que orienten al alumnado para el uso de la Biblioteca. Tareas que integren e
impliquen el PLEI.
 Tareas que potencien y consoliden el trabajo individual y por tanto la comprensión
rigurosa de los contenidos: lectura comprensiva, análisis de fuentes, realización de
esquemas y mapas conceptuales.
 Tareas que incluyan actividades de búsqueda y selección de información obtenida
de varias fuentes, tanto bibliográficas, como digitales que potencien la destrezas
19



relacionadas con la comprensión lectora, el aprendizaje crítico, reconocer la
diversidad de opiniones e ideas y desarrollar actitudes responsables ante los medios
digitales de información.
Tareas que potencien el trabajo en equipo, a partir del trabajo cooperativo y por
tanto la asunción de responsabilidades, la tolerancia, la capacidad de diálogo, la
resolución pacífica de conflictos.
Tareas en las que haya que realizar una lectura y comprensión critica de los medios
de comunicación, donde predomine el desarrollo del pensamiento crítico y la
capacidad creativa a través del análisis y producción de materiales audiovisuales.
Tareas que implique el uso de las TIC para buscar, almacenar y editar información,
haciendo un uso responsable y crítico de las mismas.
De esta manera, el espacio educativo es entendido como una comunidad de aprendizaje
donde se fomentan actitudes de colaboración, donde se pueden contrastar ideas,
conocimientos y opiniones, donde se asumen responsabilidades y se desarrollan actitudes
constructivas y tolerantes. El proceso enseñanza aprendizaje a partir de estrategias
interactivas que dinamicen la sesión de clase a través del intercambio de ideas, que
permiten la evaluación continua y compartir los resultados del aprendizaje.
El profesorado parte fundamental en el desarrollo de las competencias del alumnado. Su
tarea en la programación y propuesta de tareas y actividades que el alumnado resolverá
haciendo uso adecuado de distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores,
además selecciona los materiales didácticos, organiza las sesiones del aula y los recursos
mejor adaptados al grupo donde imparte docencia. El profesorado, mediante la participación
en planes coordinados del centro, plantea el tratamiento integrado de competencias y de
estrategias metodológicas y didácticas que lleven a la consecución de objetivos comunes de
Centro y una construcción colaborativa del conocimiento.
8.3 Tipo de actividades para el desarrollo de competencias
Tres tipos básicos son tres niveles de desarrollo competencial, incluyen el desarrollo de
varias competencias con diferentes niveles de aplicación.
1.- Actividades de identificación, reconocimiento, describir, relación de conceptos, datos y
hechos.
2.- Actividades de respuesta sencilla, análisis y resolución de operaciones y problemas o
situaciones reales.
3.- Actividades de respuesta extensas, debates, trabajos de investigación, utilizando un
conjunto de habilidades y destrezas de distinta índole como: analizar, relacionar, valorar…
8.4 Los recursos didácticos y materiales curriculares
Para el desarrollo de los contenidos y aprendizajes asociados, es decir, contenidos
específicos de las áreas, de procedimientos, de expresión y comunicación, de actividades
de síntesis y aplicación, también para las actividades evaluación y autoevaluación, el
departamento utilizara los siguientes recursos y materiales curriculares, destacando que se
adaptan a las características del alumnado de cada curso y grupo y a las actividades que se
realice, a la progresión de los contenidos y la temporalización.
Recursos impresos: el libro de texto, noticias de prensa, textos…
Libro de texto establecido para este curso: Primer ciclo ESO: Iniciación a la actividad
emprendedora y empresarial. Editorial Anaya. Carmen Pellicer Iborra, Luis Alfonso García
Inurria, María Ruíz Cabrera, José Miguel Garrido Granado.
Recursos audiovisuales: Películas, animaciones, vídeos, etc.
Recursos informáticos: Internet, tablet y pizarra digital.
contenidos a exponer.
20
El debate. Estimula el interés y capacidad de reflexionar, relaciones consolidar
conocimientos, recapitular ordenar, respetar opiniones y sacar conclusiones.
La explicación del profesor se considera necesaria para centrar y explicar el sentido de
las actividades, establecer las condiciones de su realización y la explicación y análisis de los
contenidos.
8.4.1 Recursos necesarios para conseguir la mejora de las competencias recogidas del plan
de mejora
Competencia en Comunicación Lingüística, Lengua castellana y Literatura:
- Biblioteca.
- Plataformas digitales
- Realización de talleres externos: elaboración de comics.
- Podcasts y/o vídeos producidos por el alumno.
Competencia Lingüística en Lengua Extranjera:
- Internet.
- Diccionario de términos en lengua extranjera.
Competencia Matemática:
- Portátiles en el aula.
- Internet (páginas Web especializadas, vídeos, etc.)
- Material escrito que se le proporciona al alumno.
Competencia Social y Cívica:
- Diccionario de términos en español.
- Biblioteca.
8.5 Elementos transversales
Los elementos transversales son un conjunto de conocimientos, hábitos, valores, etc., que
deben entrar a formar parte del desarrollo de todas las materias básicas en que se organiza
el currículo. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, determina que en Educación
Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias
de cada etapa, estos elementos son:
 Comprensión lectora y expresión oral y escrita.
 Comunicación audiovisual.
 Uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación.
 Emprendimiento.
 Educación ambiental, cívica y constitucional.
Otros elementos que podrían desarrollarse de modo transversal son:
El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia
de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de
igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o
social.
El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la
vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia,
la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos,
el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo
a la violencia, la pluralidad, el respeto al medio ambiente y su protección y cuidado.
La prevención de situaciones de riesgo derivados de conductas inadecuadas, de la
inadecuada utilización de los recursos, así como del mal uso o abuso de determinadas
sustancias como alcohol y/o tabaco.
Se introducen criterios y estrategias de educación para el consumidor ligadas a promover el
desarrollo sostenible.
21
Se promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes
de tráfico.
Para conseguir este propósito trabajaremos a lo largo del curso contenidos de carácter
transversal y relacionados con la salud, la educación ambiental, educación para la paz, etc.
9. EVALUACIÓN
El planteamiento didáctico que inspira nuestro actual sistema educativo concibe la
evaluación como elemento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje por cuanto en
sus diferentes categorizaciones permite:





Detectar el nivel de conocimientos previos del alumnado (evaluación inicial),
marco sobre el que se debe integrar el desarrollo de los nuevos conocimientos.
Determinar el progreso del alumnado a lo largo del proceso de enseñanzaaprendizaje (evaluación continua y formativa), aplicando las estrategias
pertinentes que permitan controlar y modificar su evolución cuando los
resultados no se ajustan a las expectativas.
Favorecer la asunción de responsabilidad del propio alumno sobre su
aprendizaje (autoevaluación).
Establecer el nivel de consecución de objetivos y estándares de aprendizaje y
de adquisición de las competencias clave (evaluación sumativa y final), de
modo que puedan obtener la titulación correspondiente.
Facilitar la mejora de la práctica profesional del docente (evaluación y
autoevaluación del docente).
9.1 Evaluación del aprendizaje del alumnado
El progreso de los alumnos se detectará mediante la observación de:
La expresión oral y escrita a través de cuestionarios, pruebas, resúmenes, cuaderno de la
materia, intervenciones en clase, que se realizarán con la frecuencia que permita el ritmo de
aprendizaje del alumnado.
La capacidad de expresión, a través de cuestionarios, pruebas, informes de las prácticas y
autoevaluaciones.
Su actitud en el aula y en la sala de ordenadores, respecto a las normas de convivencia y
de seguridad y ante las intervenciones ajenas, como también principalmente frente a la
materia que se explica.
Su trabajo, con metodología adecuada a través de las pruebas y de sus intervenciones en
clase.
El trabajo realizado en equipo, mediante las tareas en equipo.
9.1.1.Instrumentos de evaluación
La observación y registro se realizarán preferentemente mediante:
 Cuestionarios para seguir el aprendizaje de los alumnos y que se centrarán en los
contenidos conceptuales y procedimentales.
 Resúmenes, cuando algún tema sea propicio para realizarlos y ejercitar se en ellos,
comprobando las ideas fundamentales que se aporten.
22


Trabajos y actividades prácticas que serán en equipo e individuales y permitirán
observar los aspectos relacionados con el uso de las nuevas tecnologías, autonomía
en el trabajo y comprensión del mismo.
Intervenciones en clase para comprobar la calidad de expresión oral, el interés por
lo explicado e incluso su actitud ante sus compañeros; se propiciarán las
espontáneas para repasar y las que respondan a preguntas formuladas por el
profeso
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Una vez establecidos los criterios de evaluación, que determinan los niveles que el
alumnado debe alcanzar, la calificación se realizará a partir de los instrumentos de
observación expuestos anteriormente.
El porcentaje asociado a cada instrumento de evaluación así como los criterios de
calificación que se aplican se recogen en la siguiente tabla:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Pruebas objetivas
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Valoración de los contenidos y 60%
competencias
adquiridas
o
desarrolladas en la unidad.
Observación sistemática de los alumnos tanto en clase Actitud, trabajo personal, grupal
20%
como en el aula de ordenadores.
 Trabajo diario de los alumnos en casa Registro
de realización de tareas
 Trabajo diario de los alumnos en clase Rubrica
de valoración del cuaderno de trabajo
Trabajos y actividades prácticas
Análisis del trabajo con textos
Análisis del trabajo de investigación/ proyectos
Actitud,
valoración
de
la 20%
presentación y los contenidos
incluidos
Tanto las pruebas escritas como el resto de instrumentos de evaluación se calificarán de
cero a diez considerándose como calificación positiva una nota igual o superior a cinco.
Para superar cada evaluación la media ponderada final (pruebas escritas, actitud, trabajo
personal, etc. y actividades prácticas) deberá ser igual o superior a cinco.
La nota final del curso será la media de las calificaciones de las tres evaluaciones.
10.1 Características de la prueba extraordinaria de septiembre
El profesorado entregará al alumno un informe con los aprendizajes que tiene que recuperar
y las actividades de refuerzo y recuperación que debe realizar durante el verano.
En estas actividades entrará toda la materia no superada por parte del alumno/a del curso.
La nota para aprobar será de 5.
La nota de septiembre se basará en las actividades entregadas por el profesor/a y que
deberá entregar en la fecha del examen, además de una prueba objetiva.
10.1.1 Instrucciones para la presentación de trabajos y tareas
Para la presentación de tareas:
23
Es necesario escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, hacer
referencia a lo que pide cada uno de ellos).
Es necesario empezar a contestar haciendo referencia a lo que se pregunta.
Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías, signos de puntuación, caligrafía y limpieza.
Es necesario presentar las tareas en el momento requerido por el profesorado y el en
plazo de entrega establecido.
Para la presentación de los trabajos de lectura e investigación se incluirá:
Portada.
Índice.
Forma de presentación de acuerdo a las instrucciones del profesor o profesora.
Contenido del trabajo, estructurado de acuerdo a las instrucciones dada por el
profesorado.
Anexos (donde se recoja la información manejada por el alumno para elaborar el trabajo,
subrayada y discriminada). Solamente en el caso que el profesor o profesora lo pida
expresamente
Bibliografía comentada.
10.1.2 El uso de las TIC
De acuerdo a las directrices establecidas por el profesorado, el alumnado podrá entregar los
trabajos solicitados impresos, grabados en memoria externa o a través del correo
electrónico o en espacios virtuales de colaboración o almacenamiento. Se tendrá muy en
cuenta que respete las partes de un trabajo, comentadas anteriormente, la fecha de entrega
y se garantice que es un trabajo original.
10.2 Procedimiento extraordinario de evaluación del alumnado con número de faltas que
impiden la evaluación ordinaria
Aquellos alumnos/as que acumulen a lo largo de una de las evaluaciones del curso un
número de faltas superior al establecido en el Reglamento de Régimen Interior, no podrán
ser evaluados/as de acuerdo con la evaluación ordinaria.
Para garantizar su derecho a ser evaluados/as, y siguiendo lo establecido en la concreción
del currículo, deberán realizar una serie de actividades de evaluación alternativas que
consistirán en la elaboración de:
 El conjunto de actividades prácticas y trabajos relacionados con los contenidos a
trabajar.
 Las pruebas específicas de la evaluación.
Los criterios de calificación correspondientes serán:
Actividades
prácticas
Pruebas
específicas
40%
60%
10.3 Autoevaluación y coevaluación del alumnado
Se hace necesaria una autoevaluación del alumno/a para que éste sea consciente y
responsable de su papel en el proceso educativo, así como para reflexionar sobre sus
actitudes ante la materia y actividades, mostrando su grado de satisfacción por los procesos
realizados.
En la autoevaluación, el alumno/a habrá de exponer hasta qué punto ha asumido los
contenidos de las unidades didácticas, si los ha asumido de un modo eficaz y coherente y
24
qué utilidades le aporta el conocimiento e investigación de la temática abordada. De este
modo, llegará a la conclusión de si su aprendizaje ha sido positivo o negativo. De esta
manera, al final del curso, el alumno cumplimentará una ficha en la que se recojan a través
de indicadores los contenidos trabajados y en la que él mismo refleje la valoración que hace
de sus propios progresos.
Cuando se mande formar grupos de trabajo para realizar alguna actividad, al finalizar la
misma los alumnos deberán realizar una autoevaluación y coevaluación de su equipo de
trabajo y de los demás equipos.
10.4 Información sobre la evaluación a alumnos, profesores y padres
El profesor deberá informar al alumnado, a otros profesores y a los padres y madres sobre
el proceso de enseñanza - aprendizaje.



Alumnos/as: gracias a la temporalización de la evaluación descrita
anteriormente, el profesor de la materia podrá informar al alumnado de los
criterios de evaluación y calificación (al inicio de la unidad didáctica) y de su
progreso (tras la realización de cada actividad). El contacto con el alumno/a
será fluido. Se le informará de sus avances durante la clase, así como
mediante la entrevista directa. Tendrá la posibilidad de ver sus trabajos,
exámenes y otras producciones corregidas. Además, para facilitar la
transmisión de esta información, el profesor dispondrá de una ficha del
alumno que incluirá sus datos personales (nombre, apellidos, edad,
dirección...) y el control de su asistencia. En ella se anotará el progreso del
alumno en su trabajo diario, su actitud y las calificaciones que este
obtendrá en su evaluación.
Otros profesores: principalmente a través de la entrevista directa, mediante
el tutor y en las sesiones de evaluación.
Padres o tutores: mediante la llamada telefónica, entrevista tras citación en
la hora de visita de padres, a través de la agenda del alumno/a y en la que
el profesor puede indicar a los padres aspectos sobre la evolución de su
hijo.
11.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
11.1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad
Antes o después aparecerán dentro del grupo de alumnos diversidad de capacidades
personales, de ritmos de aprendizaje, de estadios evolutivos, etc.
Sin embargo, se trata de conseguir que la gran mayoría de los alumnos desarrollen
capacidades y hábitos de aprendizaje suficientes que conforme su bagaje de conocimientos
integrales para la vida, así como para garantizar un futuro académico normal.
La respuesta educativa a la diversidad, se ajustarán a los siguientes principios:
 Diversidad: entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todo el
alumnado a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de
cada uno.
 Inclusión: se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos,
partiendo de la no discriminación y no separación en función de la o las condiciones
de cada alumno o alumna, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y
oportunidades e implicándolos en las mismas actividades, apropiadas para su edad.
 Normalidad: han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades y
de la vida académica de los centros docentes.
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




Flexibilidad: deberán ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en
distintos momentos de acuerdo con sus necesidades.
Contextualización: deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, étnico o
lingüístico del alumnado.
Perspectiva múltiple: el diseño por parte de los centros docentes se hará adoptando
distintos puntos de vista para superar estereotipos, prejuicios sociales y
discriminaciones de cualquier clase y para procurar la integración del alumnado.
Expectativas positivas: deberán favorecer la autonomía personal, la autoestima y la
generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio-familiar.
Validación por resultados: habrán de validarse por el grado de consecución de los
objetivos y por los resultados del alumnado a quienes se aplican.
Para actuar sobre la diversidad presente en los grupos ordinarios, se tendrá en cuenta los
siguientes criterios:
 Evaluación inicial. Una primera aproximación a la estructura del grupo, a su
diversidad, proporciona información respecto a las estrategias educativas a seguir, a
través de la evaluación inicial y de las orientaciones que el Departamento de
Orientación pueda proporcionar.
 Planteamiento de tareas de aprendizaje variadas, a partir de las cuales se afronte la
variedad en los ritmos de aprendizaje: actividades de refuerzo y ayuda, para los
alumnos con ritmo de aprendizaje más lento, y actividades de profundización para el
alumnado que tenga ritmos de aprendizajes más rápidos.
 Adaptaciones metodológicas que refuercen el trabajo colaborativo que favorece y
facilita los aprendizajes y la implicación del alumnado y permite, a través de este
agrupamiento, refuerzos positivos.
La medida de atención a la diversidad prevista de carácter ordinario es el agrupamiento
flexible.
No hay agrupamientos flexibles para tercero ESO en este curso académico.
11.2. Medidas específicas de atención a la diversidad
Las medidas de atención a la diversidad de carácter singular.
No hay alumnado en tercero ESO en este curso académico que precise medidas de
atención a la diversidad de carácter singular. En el caso de incorporación de alumnado a lo
largo del presente curso académico, que necesite una atención a la diversidad de carácter
singular, se podrán concretar en las siguientes líneas de actuación:
El alumnado adscrito al Plan de Mejora del
Aprendizaje y de Refuerzo, participará en la materia
con su grupo de referencia.
Dada la naturaleza de la materia no se considera
Plan específico personalizado necesario establecer planes personalizados salvo que
para el alumno que no concurran situaciones de desordenes evolutivos de
promocione.
habilidad motriz, con informe médico, implicación de
progenitores y DO.
Programa de
aprendizaje
mejora
del
26
Adaptación
Curricular
Las Adaptaciones Curriculares Significativas se
Significativa para alumnado
realizarán de acuerdo a la normativa vigente y lo
con Necesidades específicas
establecido en los documentos del centro y siempre
de apoyo educativo.
en colaboración con las familias y el Departamento de
Orientación.
Enriquecimiento
capacidades
altas
Atención educativa TDAH
Acciones
compensatorias
Tareas de ampliación, planificación y diseño de
ejercicios y actividades, tutoría entre iguales.
Recomendaciones del Departamento de Orientación y
de la Consejería. Guías: Protocolo de detección,
orientaciones y estrategias para trabajar con
alumnado con TDH
Coordinadas con DO, PTSC, AMPA. Acceso a
actividades extraescolares y complementarias.
En este curso académico 2019-2020 y en tercero de la E.S.O. no hay alumnado con altas
capacidades intelectuales.
12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Esta programación se apoya en la idea de que un centro educativo no puede limitar sus
actividades a las estrictamente académicas, sino que debe dar cabida a otras que permiten
proporcionar al alumnado, al profesorado, a las madres y padres, etc., otras experiencias,
otras situaciones de aprendizaje.
La oferta educativa debe ampliarse, a través de estas actividades conocidas como
"complementarias y extraescolares", a aquellos elementos que complementan la educación
más estrictamente académica y que, sin lugar a dudas, son importantes para contribuir a
una adecuada educación en los hábitos de utilización del ocio del alumnado y a la
adquisición de los valores y actitudes que, como la tolerancia y el respeto, son necesarios
en la convivencia.
Para el presente curso se han propuesto las siguientes actividades desde el departamento
Sociolingüístico:
 Visita a la villa romana de Veranes en Gijón.
 Visita al castro de Coaña en Coaña.
 Visita a la RTPA en Gijón.
 Festival de cine de Gijón.
 MUJA y Cuevas de Tito Bustillo en Colunga y Ribadesella respectivamente.
13. PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN
27
Desde la materia se da importancia al desarrollo del PLEI en las actividades diarias, ya que
es importante para el trabajo en competencias, sobre todo en comunicación lingüística. Se
llevará a cabo a través del:
 Desarrollo de la lectura: textos relacionados con los temas del curso, obtenidos de
diversas fuentes: prensa, internet…o de una temática común.
 Desarrollo de la escritura: realización de actividades prácticas y tareas, sobre el
temario u otros temas transversales.
 Desarrollo de la investigación: búsqueda de información en Internet y presentación
de la misma mediante la elaboración de trabajos individuales o en equipo.
De acuerdo con lo acordado a nivel de centro se dedicarán a estas tareas al menos unos 17
minutos al mes, que deberá estar relacionada con la temática común acordada en el
Programa de Biblioteca y a la vez con contenidos de la materia.
Dadas las características de Iniciación a la Actividad Empresarial y la importancia que
tienen en ellas el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística entendemos que
muchos de los objetivos y criterios de evaluación asociados al PLEI, se integran
perfectamente en las actividades y tareas que se trabajan permanentemente en el aula.
13.1 Evaluación del PLEI
Para la evaluación del programa se utilizaran los indicadores y estándares planteados para
estos criterios y para cada curso en la programación de centro. A partir de ellos se
establece el nivel de logro competencial y de los propios objetivos
Los instrumentos de evaluación serán los propios de la materia: la elaboración de trabajos
por el alumnado y la observación de la participación y trabajo del alumnado.
14. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
14.1 Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la
programación docente
En este apartado se propone la promoción de la reflexión docente y la autoevaluación de la
realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello se propone una
secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de la
programación de aula y establecer estrategias de mejora para cada unidad.
28
DIVERSIDAD
EVALUACIÓN
METODOLOGÍA
PLANIFICACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
1 2 3 4 %
Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como
referencia la programación docente.
He adaptado la programación a las características y necesidades
específicas de los alumnos.
Planteo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente
las competencias que los alumnos deben conseguir.
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y
recursos ajustados lo más posible a las necesidades e intereses
de los alumnos.
Establezco, de modo explícito los criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación y autoevaluación.
Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar,
controlando el clima de trabajo
Doy información a los alumnos de los progresos conseguidos así
como de las dificultades encontradas y cómo pueden mejorarlas
Propongo actividades que favorecen el aprendizaje autónomo
(búsqueda de información, trabajos, investigaciones…).
Distribuyo el tiempo de las sesiones de forma adecuada.
Realizo una evaluación inicial a principio de curso.
Vinculo los criterios para una evaluación positiva con los objetivos
y los contenidos de la programación
Puedo registrar las distintas variables del aprendizaje con los
instrumentos de evaluación.
He ajustado los criterios de calificación a la tipología de
actividades planificadas.
He dado a conocer los criterios de evaluación y los criterios de
calificación:
A los alumnos.
A las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades
de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de
aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se aplican las medidas extraordinarias recomendadas por el
equipo docente.
Escala de Calificación (1: mal/ 2: regular/ 3: bien/ 4: muy bien)
Así mismo, se analizarán los resultados de la evaluación de los alumnos en la unidad, a
final del trimestre, en la sesiones de evaluación y en la evaluación final para aplicar a la
Programación didáctica las medidas de mejora que se estime oportuno en función del
análisis de resultados.
De igual modo se propone una herramienta para la evaluación por parte del alumnado para
la Evaluación de la práctica docente.
29
Evaluación de la Práctica Docente
CUESTIONARIO ALUMNADO Sobre el profesor/a:
1
2
3
4
5
1. Las explicaciones son claras
2. Da oportunidad de plantear dudas
3. Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad
4. Llega puntualmente a clase
5. Las actividades que plantea son fáciles de alcanzar, si
pones interés
6. Aplica los criterios de calificación explicados a principio
de curso.
7. Promueve el respeto entre los alumnos
8. Escucha las sugerencias de los alumnos
9. Tiene una buena relación con el grupo
10. Valora adecuadamente el interés y el esfuerzo en
clase
Escala de Calificación (1: Insuficiente/ 2: Escaso/3: Correcto/ 4: Bien / 5: Excelente
14.2 Evaluación por parte del alumnado del proceso de enseñanza-aprendizaje
Se trata de que los alumnos y alumnas puedan aportarnos ideas que ayuden a la mejora del
proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto para este curso como para cursos posteriores.
Su opinión es muy importante y les hacemos partícipes, con lo que ayudaremos a que
desarrollen actitudes más responsables.
Se llevará a cabo a través de un cuestionario que será aplicado trimestralmente. El alumno
deberá puntuar cada pregunta de 1 a 5 según su grado de satisfacción.
30
14.3 Idoneidad de los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación,
en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje y competencias clave
1
2
3
4
Idoneidad de los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de
calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje
y la competencia de comunicación lingüística
Idoneidad de los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de
calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje
y la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Idoneidad de los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de
calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje
y la competencia digital
Idoneidad de los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de
calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje
y la competencia aprender a aprender
Idoneidad de los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de
calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje
y la competencias sociales y cívicas
Idoneidad de los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de
calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje
y la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Idoneidad de los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de
calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje
y la competencia de conciencia y expresiones culturales
Sugerencias para la mejora:
Escala
(1 nada adecuado_2 poco adecuado_3 bastante adecuado_4 muy adecuado)
31
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