PRÁCTICAS DEL LENGUAJE GUÍA PARA EL DOCENTE Gerente de ediciones Daniel Arroyo Coordinadora de proyecto Laura G. Villaveirán Altavista Autoría Julieta Pinasco Coordinadora del Departamento de Arte y Diseño María Natalia Bellini Diagramación Mariana Piuma Correctora Amelia Rossi Pinasco, Julieta Nuevo activados prácticas del lenguaje 1: guía para el docente / Julieta Pinasco. - 1a ed . - Boulogne: Puerto de Palos, 2019. Libro digital, PDF Archivo Digital: descarga ISBN 978-987-764-194-3 1. Educación. 2. Guía del Docente. I. Título. CDD 371.1 Editorial Puerto de Palos S.A., 2019 Editorial Puerto de Palos S.A. forma parte del Grupo Macmillan. Av. Blanco Encalada 104, San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina. Internet: www.puertodepalos.com.ar Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723. Impreso en la Argentina / Printed in Argentina ISBN 978-987-764-194-3 La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados por el Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI) con los editores de textos. Se utiliza el masculino como genérico, para evitar la sobrecarga gráfica de escribir el femenino y el masculino en cada nominación. Esta decisión responde únicamente a una simplificación gráfica, dado que desde nuestro sello editorial promovemos la igualdad de género en todos los ámbitos. No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este material, en cualquier formato o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización y otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446. Primera edición. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 1 GUÍA PARA EL DOCENTE ÍNDICE Capítulo 0. Repaso de conceptos esenciales������������������������������� 4 Capítulo 1. El cuento realista y la crónica periodística������� 11 Capítulo 2. El relato maravilloso,el chat y el correo electrónico�������������������������������������������������������������������������������������������������������������18 Capítulo 3. El cuento fantástico y el libro escolar������������������ 24 Capítulo 4. El mito y el texto de divulgación científica������� 31 Capítulo 5. La fábula, el apólogo y la carta de lector����������� 37 Capítulo 6. La novela de aventuras, el diario de viajes y el blog de viajes���������������������������������������������������������������������������������������������43 Capítulo 7. La poesía y la biografía�������������������������������������������������50 Capítulo 8. El teatro y el texto instruccional������������������������������ 56 Texto académico. Leer y resolver consignas������������������������� 62 Proyecto interdisciplinario. Historiadores y escritores����������������������������������������������������������������������������������������������������������������63 CAPÍTULO 0 Repaso de conceptos esenciales Planificación Capítulo 0 Clases de palabras Formación de palabras Indicadores de avance (Se considerará un indicio de progreso cuando los estudiantes...) Repaso de conceptos esenciales Sustantivo Adjetivo Verbo Adverbio -Clasificación semántica: propios y comunes, concretos y abstractos, individuales y colectivos. -Morfología: género (variables e invariables) y número. -Clasificación semántica: calificativos, gentilicios, numerales y pronominales. -Morfología: género (variables e invariables) y número. -Concordancia con el sustantivo. -Verbos de acción, proceso y estado. -Concepto de raíz y desinencia. -Morfología: modo, tiempo, persona y número. -Clasificación semántica: tiempo, lugar, modo, cantidad, negación, afirmación y duda. -Morfología: invariabilidad. -Función sintáctica: modificadores de verbos, adjetivos y adverbios. -Clasificación de morfemas: base, afijos: prefijos, sufijos flexivos y derivativos. -Sufijos flexivos y categorías gramaticales. -Sufijos derivativos: cambio de clase de palabra y de significado. -Clasificación de palabras según su formación: primitivas, derivadas y compuestas. -Reconozcan y diferencien bases y afijos. -Clasifiquen las palabras a partir de su formación. -Usen el conocimiento acerca de la formación para resolver dificultades ortográficas y de comprensión. -Definición de homófono, homónimo y parónimo -Concepto de campo léxico y semántico. -Reconozcan y diferencien homófonos, homónimos y parónimos. -Empleen esta diferenciación para resolver cuestiones ortográficas y de comprensión. -Armen campos semánticos y los empleen para escribir. -Reconozcan los diversos campos léxicos que atraviesan un texto y los empleen como facilitadores de lectura -Definición de texto, párrafo y oración. El párrafo como subunidad temática. La oración como unidad mínima de significado. -Noción de intencionalidad, coherencia, cohesión y adecuación textuales. -Reconozcan y diferencien texto, párrafo y oración. -Reconozcan y empleen en su escritura las nociones de textualidad. Semas y grafemas Texto -Reconozcan las diferentes clases de palabras a partir de sus variabilidades morfológicas. -Clasifiquen semánticamente las diversas clases de palabras. Capítulo 0. Repaso de conceptos esenciales Planificación PL 4 Capítulo 0 Sintaxis Normativa Repaso de conceptos esenciales -Definición de oración bimembre y unimembre. -Sujeto expreso y tácito. Sujeto expreso simple y compuesto. -Predicado verbal simple y compuesto. -Oraciones unimembres sin verbo y con verbo o impersonales. -Reconozcan y diferencien O. B. y O. U. a partir de sus particularidades sintácticas. -Analicen sintácticamente O. B. y O. U. -Punto y seguido, punto y aparte, punto final. -Coma: enumeraciones, vocativos, aclaraciones y alteración del orden sintáctico. -Punto y coma: enumeraciones y reemplazo de punto. -Reconozcan, diferencien y usen correctamente los diferentes puntos, la coma, y el punto y coma. Antes de leer Aprender a leer Escritura y comprensión Consignas Géneros discursivos -Conocimientos previos: saberes previos y conocimiento de tipos textuales. -Función del paratexto como activador de lectura. -Actividades de procesamiento de la información. -La consigna como texto instructivo. -Estrategias de respuesta de consignas. -Redacción, contenido y ortografía. -Definición de enunciado: tema, estructura, estilo e intencionalidad. -Definición de géneros discursivos primarios y secundarios. -La especificidad de los géneros literarios: ficcionalidad y lenguaje connotativo. -La lectura literaria: diferencia entre la lectura escolar y otras posibles. -Estrategias para leer literatura en la escuela. Búsqueda Validación Buscar, validar y usar información en la red Indicadores de avance (Se considerará un indicio de progreso cuando los estudiantes...) Uso -Evalúen positivamente la importancia de las actividades de prelectura en la comprensión de los textos. -Incorporen estrategias diversas para procesar la nueva información. -Reconozcan las particularidades del tipo textual consigna y apliquen ese conocimiento en sus producciones. -Clasifiquen enunciados a partir de sus rasgos fundantes. -Diferencien géneros discursivos primarios y secundarios. -Reconozcan textos literarios a partir de sus dos rasgos distintivos y generen sus propias estrategias para la lectura escolar eficiente. -Especificidad de los criterios de búsqueda. -Encuentren en la red la información específica que -Estrategias de filtrado de sitios y criterios de necesitan. confiabilidad. -Descarten o acepten información a partir de la confiabilidad de la -Prelectura y lectura de información sobre soporte digital. fuente. -Recursos digitales para resaltar información. -Procesen con eficacia la -Técnicas de paráfrasis. información obtenida. -Parafraseen información sin pegarla. Capítulo 0. Repaso de conceptos esenciales Planificación PL 5 CAPÍTULO 0 PÁGINA 10 Repaso de conceptos esenciales Orientaciones didácticas instrumento para realizar diversas acciones. Los ejemplos son producción personal del estudiante. 8. Colón descubrió América. / El lago se congeló. / El enfermo se recupera. / Cayó la bolsa. 2. La respuesta es producción personal del alumno. PÁGINA 9 1. Perro, Julián, niño, gato. Algunos de los sustantivos que nombran seres sexuados tienen una forma masculina y otra femenina, como perro. Otros, en cambio, no varían en género, como mesa. 2. Se destacan con verde los sustantivos comunes y con azul los propios. El lunes llevé a mi hermanita Tatiana al cine. Vimos una película buenísima que transcurre en México, aunque es para chicos me regustó. Se trata de un nene que viaja al mundo de los muertos. A Tatiana le dio un poco de miedo, pero no mucho. en la película aparecía Frida Kahlo, una pintora que le encanta a mi tía Inés que vive en Buenos Aires. Yo la conozco porque una vez vimos un cuadro de ella en un museo que está en el barrio de Palermo o Recoleta, no me acuerdo bien. A la salida del cine, llevé a Tati a comer una hamburguesa con papas fritas a un lugar que se llama Carne. Después, nos vino a buscar mi papá en el auto y fuimos a casa. 3. El llenado de la columna de sustantivos es producción personal del alumno. Los que figuran son sugerencias. COMÚN enjambre ABSTRACTO PROPIO INDIVIDUAL X COLECTIVO X Ana X jauría X filo X palidez X X x 4. Ambos varían morfológicamente en género y número. Por ejemplo: inteligente, azul, violeta, feliz, amable. Por ejemplo: Mi casa está limpia. Algunos chicos faltan a menudo. 1. Significa que la lengua nos sirve como CONCRETO 6. La respuesta es producción personal del alumno. 7. La respuesta es producción personal del alumno. PÁGINA 7 SUSTANTIVO 5. Cordobeses, rayada, brasileñas. 9. Juan Martín del Potro nació en Tandil en 1988. Su padre es veterinario y jugador semiprofesional de rugby. Martín comenzó a jugar al tenis cuando tenía siete años. También le gustaba el fútbol e hinchaba por Boca fervientemente. En 2006, cuando tenía 18 años, ganó su primer torneo profesional. En 2010, alcanzó el cuarto puesto en el ranking internacional. 10. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: Mariana nunca cocina una tarta ahí. / Ayer caminé por el parque lentamente. / Sí, el gato de Ana es lindo y muy travieso. Sugerencias didácticas Pueden organizarse juegos que permitan el aprendizaje y la diferenciación de clases de palabras como, por ejemplo, tutifrutis, dominós en los que los números sean reemplazados por diversos tipos de sustantivos o adjetivos que deben coincidir, o memotest con diversas parejas de clases de palabras según diferentes criterios, como dos verbos de estado, dos verbos en pretérito perfecto simple, etc. Los alumnos prepararán los juegos y los intercambiarán para jugar. PÁGINA 11 1. b. Can- (morfema base que significa ‘entonar una melodía, -cion- (sufijo sustantivador), -es (sufijo plural). c. Re- (prefijo que significa ‘muy’), –dulce (morfema base que significa ‘azucarado’). d. Pescad- (morfema base que significa ‘pez, animal acuático’), -ería (sufijo que significa ‘lugar en que se vende un determinado producto’). e. Ex- (prefijo que significa ‘que ha dejado de ser’), novi- (morfema base que significa ‘que mantiene una relación amorosa y estable con otro’), -o (sufijo masculino). 2. El sufijo derivativo –mente sirve para transformar un adjetivo en un adverbio, como en felizmente. Capítulo 0. Repaso de conceptos esenciales Orientaciones didácticas PL 6 El sufijo derivativo –ble sirve para transformar un verbo en un adjetivo, como en retornable. El sufijo derivativo –ción sirve para transformar un verbo en un sustantivo, como en intención. 3. Los términos que pertenecen a una misma familia de palabras comparten el mismo morfema base / el mismo afijo, como por ejemplo frutería, frutal, frutilla y frutero. 4. producción (S) extraordinario (PS) probable (S) rápidamente (S) internacional (PS) automóvil (PS) desconocido (PS) pelotazo (S) microondas (PS) 5. producción: produc-ción extraordinario: extra-ordin-ari-o probable: prob-able rápidamente: rápid-a-mente internacional: inter-nacion-al automóvil: auto-móv-il desconocido: des-conoc-id-o pelotazo: pelot-azo microondas: micro-onda-s PÁGINA 12 6. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: colorear, limonada, callejuela, contraer, florecer, deshacer. 7. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: parabrisas, sobremesa, sacapuntas, abrelatas, tentempiés, lavarropa. 8. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: mesa, gatos, verde, mares. 9. increíble (D) mantecoso (D) sacacorcho (C) excarnicero (D) alma (P) telefonía (D) 10. Lista de cosas raras que vi hoy: Un señor con anteojos negros que comía semillitas de girasol en el subte. Un perro con un abrigo rayado y el dueño con una camisa igual. Un pájaro increíblemente enorme y blanco que atravesó el cielo. Un portarretratos con una foto de casamiento tirado en la vereda. Una viejita que corría rápidamente con auriculares fucsia y ropa plateada. Tres nubes con forma de patitas de pollo. El mismo nene pelirrojo que vi ayer en la otra punta de la ciudad. Sugerencias didácticas Más allá de las actividades de reconocimiento y clasificación de palabras a partir de su formación, es importante poder emplear este conocimiento para resolver dudas ortográficas de escritura o las dificultades de comprensión lectora. Se pueden armar grillas con derivadas de compleja escritura como, por ejemplo, necesidad y verificar su escritura como derivada de necesario. La grilla permite la progresiva naturalización de un procedimiento que puede, en principio, resultar poco familiar para los estudiantes. PÁGINA 13 1. Corresponden a los verbos sentarse y sentirse, respectivamente. El sustantivo calle significa ‘espacio de circulación de vehículos en una ciudad’ y el verbo calle, ‘que haga silencio’. El verbo peso significa ‘determino la masa de alguien con una balanza’; y el sustantivo peso, ‘una moneda’. 2. Aún: todavía / aun: hasta; coser: unir con hilo y aguja / cocer: cocinar; ola: movimiento de agua / hola: saludo; rayado: con líneas horizontales o verticales / rallado: cortado con un rallador; como: primera persona singular, presente de indicativo del verbo comer / cómo: pronombre enfático que significa ‘de qué manera’. Hola, Manu: ¿Cómo estás? Yo sigo estudiando sin parar para el examen de inglés, aun los fines de semana. ¿Cómo te trata la ola de calor? ¿Aún estás en Cartagena o se fueron hacia otro destino? ¿Ya comiste el típico plato de hormigas de la zona? ¡Yo ni loca las como! ¿Se comen crudas o las tienen que cocer primero? Seguro que vos las comés con queso rallado. Jajaja. Ah, me olvidaba de contarte. Estoy yendo a la casa de Lilia, la hermana de mi abuela, que me está enseñando a coser y bordar. ¡Nunca me imaginé que me iba a gustar tanto! Ya le hice a la perrita Pirulina un abriguito rayado verde y rosa, así no tiene frío este invierno. ¡Un abrazo y escribime pronto! Denis Capítulo 0. Repaso de conceptos esenciales Orientaciones didácticas PL 7 3. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: Hacía todo lo que estaba a su alcance para dirigirse hacia el sur. / Tiene aptitud para el deporte, pero le falta actitud competitiva. / El alumno de sexto trajo un cesto para la fruta. PÁGINA 14 4. HOMÓNIMOS HOMÓFONOS desvelar / develar hora / ora X X más / mas X sierra /sierra X vez/ves PARÓNIMOS X 5. a. Verdadero. Un verbo puede formar parte de un campo semántico y a la vez figurar en un texto formando parte de uno de sus campos léxicos. b. Falso. Comer y comida pertenecen al campo semántico, por ejemplo de alimentación, y aparecer los dos, por ejemplo, en un texto sobre nutrición. c. Verdadero. En tanto los sinónimos comparten casi todos sus semas o unidades mínimas de contenido, pertenecen al mismo campo semántico. d. Falso. Un campo semántico no depende de una inscripción textual, es un conjunto de palabras asociadas por el contenido. 6. virus, zika, tratamientos, vacunas, dengue, virus del Nilo occidental, flavivirus, fiebre amarilla, transmite, enfermedad. 7. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: vacunas: prevención, dosis, sarampión. / enfermedad: médico, hospital, antibiótico. 8. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: pelota, zapatilla, árbitro, estadio. 9. La respuesta es producción personal del alumno. En un texto, una palabra puede pertenecer a más de un campo léxico como, por ejemplo, estrella podría situarse en el campo léxico de astronomía, de espectáculo y de fiesta religiosa. Sugerencias didácticas El trabajo con palabras de escritura y pronunciación igual o semejante permite familiarizarse con vocablos que escapan, en general, a reglas ortográficas y que producen dudas al momento de utilizarlos. Los chicos pueden armar adivinanzas con soluciones “escritas”, en equipos, que les permitan distinguirlas. La activación de campos semánticos como prelectura es fundamental para despertar conocimientos previos. También es importante a la hora de la escritura como procedimiento para enriquecer el vocabulario. Es importante el aporte de todos los alumnos para obtener mayor variedad y riqueza léxica. En el caso de la escritura se puede plantear, después de la conformación de un campo semántico, que lo transformen de manera completa en léxico. Los campos léxicos son fundamentales como guía para la comprensión y actividades posteriores de estudio, ya que marcan los trazos conceptuales más importantes del texto y suelen incorporar palabras que resultan claves. PÁGINA 15 1. La intencionalidad del primer texto es dar las instrucciones para que Manu prepare su comida, y la del segundo, informar con objetividad sobre la vida y obra de Jorge Luis Borges. 2. a. Verdadero. El tema no determina a priori cuál será la estructura de un texto. Se puede abordar el tema “antiguo Egipto” y elegir escribir un cuento, una explicación o argumentar, por ejemplo, que fue el pueblo más interesante de la Antigüedad. Lo que determina la estructura es la intencionalidad. b. Verdadero. El ordenamiento de un párrafo o varios para cada subtema colabora con el procesamiento de los datos por el lector, porque le permite identificar los bloques de información. c. Falso. La sangría se coloca al inicio de cada párrafo para indicar que este ha comenzado. 3. La milanesa es un filete que se pasa por huevo y, luego, pan rallado. Comúnmente es de carne vacuna, pero puede ser también de pollo o pescado. No hay certeza respecto de su origen. Su nombre en español proviene de la ciudad italiana de Milán. Sin embargo, en muchos países de Europa se la considera un plato típico de Austria, el Wiener Schnitzel. Cualquiera que sea su origen, en el presente es un plato internacional y especialmente comido en varios países de Sudamérica, como la Argentina y Uruguay. PÁGINA 16 4. Las ballenas son cetáceos. Los mapaches no lo son. Como todos los mamíferos, necesitan aire y, por lo tanto, suben a la superficie para respirar, pero pueden aguantar más de una hora allí. Yo no aguanto ni Capítulo 0. Repaso de conceptos esenciales Orientaciones didácticas PL 8 treinta segundos. Se alimentan principalmente de pequeños crustáceos, y algunas especies también comen kril. Su período de gestación es de aproximadamente doce meses y dan a luz por lo general un solo ballenato que se alimenta de leche materna. El texto es informativo y tiene un tema: las ballenas. Por eso no corresponde una alusión personal al emisor ni una oración sobre el tema “los mapaches”. 5. sus: el canal de Puerto Madero / la: ballena / las: imágenes / él: el animal perdido / la: especie o ballena / especialista: Pablo Fioramontti. 6. a. No es adecuado porque los alumnos de primaria no tienen los conocimientos necesarios para comprender el vocabulario especializado que, por ejemplo, sí poseen los médicos. b. No es adecuado porque esos términos dan cuenta de una relación entre pares, y no asimétrica como la que vincula director y alumnos. Sugerencias didácticas Existen ciertas categorías sobre las que nunca es poco trabajar. Es de crucial trascendencia que los alumnos distingan texto como unidad temática a partir de sus cuatro características, por lo que se puede buscar un corpus variado —que, incluso, ellos mismos pueden armar— para que reconozcan la intencionalidad, indiquen cuál es el tema y cómo se organiza, realicen algunas tareas de cohesión y, por sobre todas las cosas, en una época en que las barreras entre la oralidad y la escritura, entre lo formal y lo informal se van perdiendo puedan trabajar la adecuación. Para esto último se puede partir de textos a ojos vista inadecuados y pedir que los corrijan. Con respecto a los párrafos, se pueden mezclar textos para reordenarlos, desordenar los párrafos de un mismo texto, presentar textos “levemente” intrusos de manera tal que restituyan la coherencia, textos con las oraciones desordenadas, etc. En relación con las oraciones, se puede trabajar en el ordenamiento de las palabras dentro del marco oracional y revisar los criterios bastante libres del español a nivel sintáctico en relación con otras lenguas de sintaxis más rígida como, por ejemplo, el inglés; y observar cómo la literatura juega con la ruptura sintáctica como recurso de sentido. PÁGINA 17 1. Sujeto / Predicado S. E. S. P. V. S. [Los pájaros hicieron un nido en el árbol del jardín] O. B. n. n. P. V. S. [Cené en la casa de mi prima y vi una película con ella.] O. B. S. T. : yo n. n. S. E. C. P. V. S. [La mesa y la silla son de madera.] O. B. n. n. n. 2. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: Juan escribe y lee. / Abrimos la lata. / Escribiste y mandaste la carta a Ana. 3. El primero de agosto es un día especial en el noroeste argentino, el día de la Pachamama. Como todos los años, la celebración comenzó de madrugada. Cada familia preparó sus platos favoritos, como maíz capia y papas andinas. [Hubo de todo.] [Puras delicias.] Luego, en cada vivienda cavaron un pozo y ofrecieron parte del banquete a la Pacha. [Ahora ya es el mediodía.] [Hace calorcito en la estación de San Antonio de los Cobres.] Aunque el pronóstico anunció cielo gris para mañana. [¿Lloverá?] Aquí se reúne la gente para continuar los festejos. [Ya hay varios músicos probando los instrumentos.] PÁGINA 18 1. La lengua que usamos todos los días parece haber estado a nuestra disposición desde siempre. A través de ella nos comunicamos con quienes nos rodean: expresamos nuestros pensamientos, nuestras experiencias y nuestras emociones. También gracias a ella conocemos las ideas y los sentimientos de los demás, incluso de aquellos que están lejos en el tiempo o en el espacio. La lengua es un instrumento que tenemos disponible para convencer a otras personas e influir en sus actos. Además, la usamos para adquirir responsabilidades y escribir los compromisos que asumimos. ¿Cómo haríamos sin ella para fijar las leyes y reglas que nos rigen como sociedad? Increíblemente, aprendemos a hablar de manera espontánea desde muy pequeños, por el solo hecho de formar parte de una comunidad hablante, sin que nadie tenga que explicarnos los complejos mecanismos que subyacen en todo acto de habla. Del mismo modo, en la interacción con la comunidad de la que formamos parte, nos familiarizamos con los tipos textuales que circulan en ella: aprendemos a reconocerlos, a comprender sus características y, en algunos casos, a generarlos. No es necesario que nadie nos explique qué es un chiste o una adivinanza: podemos identificarlos desde muy pequeños y, con seguridad, también reproducirlos, aunque tendríamos problemas para definirlos. A medida que crecemos, los desafíos lingüísticos que vamos enfrentando se hacen más complejos y no nos alcanza con aquello que logramos aprender de manera intuitiva, en especial en el mundo con- Capítulo 0. Repaso de conceptos esenciales Orientaciones didácticas PL 9 temporáneo, indisociable de los medios masivos de comunicación y las redes sociales. Por eso, reflexionar, comprender y poner en funcionamiento los códigos que atraviesan las prácticas y los géneros discursivos de nuestra sociedad nos brinda una herramienta indispensable para participar del modo en que deseamos en nuestra comunidad. 2. Un párrafo puede no tener punto y aparte cuando termina en cualquier signo de puntuación enfático o en puntos suspensivos. / Podría haber un texto sin punto y aparte si consistiera en un solo párrafo. 3. Querido amigo: Mañana, finalmente, desembarcaremos en Buenos Aires y podré enviarte esta carta. El viaje ha sido agotador; el futuro probablemente también lo será. Aunque creo que vale la pena el esfuerzo. Mi pasaje de tercera clase me brindó un lugar entre cientos de personas, casi todas tan pobres como yo, de todo el mundo. Aquí hay italianos, españoles, rusos, polacos y unos pocos alemanes. Hombres, mujeres, niños y hasta varios bebés agotados por el largo viaje y las condiciones. La bodega del barco, el lugar donde duermen los pasajeros de tercera, parece una pajarera. Está repleta de camas, una arriba de la otra. Imaginate, querido Luis, el dulce perfume; visualiza este amontonamiento humano. En la cubierta, la situación es mucho mejor. Se puede ver el océano y disfrutar de las brisas frescas. Paso casi todo el día allí. Hace unos días conocí a una muchacha de Oviedo. Sus hermanos viven en Santa Fe, una provincia al norte de Buenos Aires (…). Sugerencias didácticas Es importante establecer el nexo que une las tareas de sintaxis con la escritura, y no pensarla como una práctica sin ningún anclaje concreto en el hacer cotidiano de la clase de Lengua. Se puede profundizar en los efectos de lectura que produce un texto en el cual solo haya oraciones unimembres sin verbo, o en el efecto de objetividad que ofrece el uso de oraciones unimembres impersonales, o en la aceleración de la intriga que podría producir un texto en el que el sujeto sea siempre tácito, o en el ritmo que imprime a un relato la acumulación de predicados verbales compuestos. En suma, ofrecer la sintaxis como una caja de herramientas de escritura (y análisis literario), más que como una sucesión de actividades encerradas en sí mismas. Con respecto a la puntuación, dado que los signos repasados en este capítulo tienen directa relación con la progresión y estructuración de la información de un texto (el punto) o con aspectos directamente sintácticos (la coma y el punto y coma), creemos importante partir de textos que carezcan de todo signo y proponer trabajos grupales de puntuación para que del debate surjan las estrategias más aptas para los alumnos. PÁGINA 19 Y 20 Todas las actividades de esta doble página son de producción personal del alumno. Sugerencias didácticas Se puede proponer un corpus de enunciados para que los alumnos comparen la temática, estructura, estilo e intencionalidad en concreto de ejemplos de diversos géneros discursivos. A partir de ello, se profundizará en la clasificación en primarios y secundarios prestando atención a la multiplicidad de géneros híbridos que la tecnología ha producido. Es importante llamar la atención acerca de que la literatura es siempre un hecho estético de lenguaje, que sin lenguaje no habría literatura y que, por lo tanto, es fundamental reconocer que leer literatura es prestar atención a una forma en la que reside lo estético. Ante la lectura de cada texto de este libro o los que el docente proponga, debe planteárseles a los alumnos qué se espera que hagan para analizarlo entre las estrategias que se despliegan en este capítulo y otras que surjan del debate entre ellos. PÁGINA 23 Y 24 Todas las actividades de esta doble página son de producción personal del alumno. Sugerencias didácticas En la época en que vivimos, nuestros alumnos están inmersos en un universo digital mucho más que nosotros mismos. Sin embargo, en la superabundancia de información que les ofrece la red, debemos enseñarles a buscar con precisión lo que necesitan, a seleccionar y descartar, y a versionar lo que leen. En principio, puede ser el docente el que entregue listados de sitios donde buscar algo para que sean ellos los que seleccionen uno. Se les puede pedir que fundamenten por qué en ese listado descartarían o aceptarían diversos enlaces. También pueden establecer criterios grupales para seleccionar información y abrir un archivo para guardarla de manera conjunta. Otro tema es la paráfrasis, en la que recurrir a procedimientos de tipo sintáctico que permitan acortar, revertir o modificar oraciones de base es de gran ayuda. Capítulo 0. Repaso de conceptos esenciales Orientaciones didácticas PL 10 CAPÍTULO 1 El cuento realista y la crónica periodística Planificación Capítulo 1 El relato realista y la crónica periodística Ámbito de la lectura Ámbito de la ciudadanía Capacidad Trabajar con otros: interactuar, relacionarse y trabajar con otros de manera adecuada a la circunstancia y a los propósitos comunes que se pretenden alcanzar. Lectura “El Mister Peregrino Fernández”, de Osvaldo Soriano “La pasión por el fútbol y la literatura latinoamericana, eje de este fin de semana”, de Natalia Blanc. “Gambetas de la literatura: una charla con escritores latinoamericanos”, de Adriana Adriano. Género -El cuento realista: hechos y modo de representación. El pacto ficcional y la verosimilitud. Recursos del relato realista. -Cuento y novela: semejanzas y diferencias. -Historia y relato: Orden de los acontecimientos. Relatos cronológicos y anacrónicos. -Definición de discurso periodístico. -Realismo y objetividad en los relatos periodísticos. -Crónica y noticia: semejanzas y diferencias. Reflexión sobre el lenguaje -La subjetividad en el discurso. La ilusión de objetividad como efecto de lectura. Los subjetivemas. Los sustantivos y adjetivos subjetivos. -Normativa: uso de c, s y z. Conexión con el capítulo 0 -Clases de palabras y subjetivemas. -Lectura literaria en la escuela. Indicadores de avance (Se considerará un indicio de progreso cuando los estudiantes...) -Diferencien realidad y construcción discursiva. -Distingan textos ficcionales y no ficcionales. -Reconozcan el pacto ficcional planteado por un texto. -Identifiquen los recursos propios del realismo en relatos y crónicas. -Identifiquen y comparen cuentos y novelas. -Reconozcan la diferencia entre historia y relato. -Diferencien entre el orden lógico de los hechos y su coincidencia o no con el discurso que dé cuenta de ellos. -Distingan crónicas y noticias. -Identifiquen la subjetividad como marca discursiva humana. -Evalúen la carga de subjetividad lexical. -Reflexionen sobre su producción ortográfica Capítulo 1. El cuento realista y la crónica periodística Planificación PL 11 CAPÍTULO 1 PÁGINA 30 El cuento realista y la crónica periodística Orientaciones didácticas PÁGINA 27 1. Que cada persona tenga su propio punto de vista significa que los individuos interpretan los textos y la realidad a partir de su sistema de creencias, su ideología, sus experiencias de vida y su recorrido cultural. El punto de vista hace que al relatar privilegiemos distintos aspectos de un mismo hecho. Para referirse al partido, los ganadores emplean garra y corazón, y los perdedores, tristeza y derrota. 2. La subjetividad es la perspectiva desde la que una persona observa, evalúa y comunica un hecho. Este ángulo influye directamente en la construcción discursiva que elige para dar cuenta de sus percepciones. La segunda pregunta es de producción personal del alumno. Por ejemplo: vocabulario, construcción del texto, selección de los elementos que se ponen en juego, evaluación de la situación. 3. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: se dice que fue un triunfo del equipo porque, aunque sea uno el que haga el gol, es imposible sin la asistencia de los otros jugadores. Trabajar en quipo es más que la suma de capacidades individuales: se llega al objetivo después de confrontaciones, puesta en valor de ideas y recursos que allanan y enriquecen el camino. Sugerencias didácticas Las actividades de activación consisten en la lectura de un texto que abre el capítulo y una serie de preguntas que conducen a la reflexión acerca de los géneros que se trabajarán. En general, en el aula, por falta de tiempo, se suelen dejar de lado o se abordan demasiado brevemente las actividades de prelectura que tan importantes son para facilitar la comprensión. En este caso se leerá un cuento realista, para lo cual se puede conversar sobre el significado de la palabra realista y su diferencia con real, sobre Osvaldo Soriano y su biografía, se puede ojear el cuento para ver qué palabras les llaman la atención, recordar qué es un cuento y qué secuencia predomina, haciendo hincapié en los conceptos de complicación/resolución y de narrador. 1. a. La historia transcurre en la Patagonia. La marca textual que permite reconocerlo es “en aquel pueblo de la Patagonia”. b. A Peregrino Fernández le decían el Míster porque venía de lejos, y de haber jugado y dirigido en Cali. c. El cambio propuesto es que el narrador juegue de back. Es novedoso porque nunca se había jugado con tres defensores en zona y un cuarto que saliera a romper el juego. d. Con la modificación, el narrador se siente incómodo. e. Peregrino desapareció porque habían perdido el clásico del pueblo 3 a 0. 2. El protagonista dice que no tenía alma de back porque siempre había jugado de delantero y, cuando avanzaba, temía descuidar la defensa. El protagonista dice que él era una creación de Peregrino Fernández porque lo veía triunfador y exitoso, y el narrador abandonó el fútbol. Peregrino lo había inventado como un gran jugador sin que él hubiera podido encarnar en ese rol. 3. Damas de beneficencia, angelito, tarados. 4. Un personaje llamado Soriano. (X) El subrayado es “cuando Soriano esté en un equipo…”. 5. El nombre del autor del cuento es Osvaldo Soriano. Al ficcionalizarse como narrador, crea un efecto de “realidad”. Parece que no está haciendo otra cosa que narrar una anécdota, algo que efectivamente sucedió tal como él lo cuenta. El resto de la consigna es producción personal del alumno. 6. La explicación es producción personal del alumno. a. Los culpaba porque no asistían a Soriano para que hiciera goles ni jugaban fuerte contra el otro equipo. b. La respuesta es producción personal del alumno. Los mediocampistas suelen conectar a los defensores y a los atacantes. c. Lo que un equipo necesita para que un jugador juegue como se espera es que cada uno cumpla con el rol que se le ha asignado o al que se comprometió. Capítulo 1. El cuento realista y la crónica periodística Orientaciones didácticas PL 12 PÁGINA 31 1. Sería un disparate porque en el relato realista se establece un pacto ficcional mediante el cual el lector acepta la realidad propuesta por el autor, que no tiene por qué coincidir con la realidad fuera de la ficción. 2. En una película. (X) En un grupo de chicos que juega a la maestra. (X) La justificación es producción personal del alumno. PÁGINA 35 1. La respuesta es producción personal del alumno. Es un evento cultural en el que las editoriales exponen su producción y sus novedades; y se organizan mesas redondas, entrevistas y charlas con escritores argentinos e internacionales. 3. Producción personal del alumno. 4. Producción personal del alumno. 2. Juan Villoro, 24 de septiembre de 1956, PÁGINA 32 5. a. La pintura es considerada realista porque representa una escena que podría haber sucedido en la realidad como la conocemos. b. La forma en que está representada la figura humana, la vestimenta y los objetos contribuyen a crear el efecto de realidad. 6. Por ejemplo: • La referencia a Cali, una ciudad colombiana que existe en la realidad. • La mención de Juan Carlos Lorenzo, “el Toto”, un futbolista y entrenador argentino de los años cuarenta y cincuenta. 7. a. Verdadero. Al cambiar la historia, necesariamente cambia el relato. b. Verdadero. Saber el destino de un personaje una vez finalizada la historia es un cambio en esta. c. Verdadero. Narrar con otro narrador no modifica los hechos de la historia, sino el modo de contarlos, es decir, el relato. d. Falso. Si el cuento comenzara con el triunfo de Pedrazzi, la historia sería la misma. Lo que se modificaría sería el relato. Sugerencias didácticas razón por la que el escritor organiza, saca, agrega, expande, acorta lo que sucedió en procura de un objetivo estético: crear un acto de lenguaje que conmueva, signifique, intrigue, entre otros objetivos. El Soriano de este cuento no es Soriano, muerto en 1997. Este Soriano es un ser de ficción que protagoniza un cuento: un recurso de realismo más empleado por el Soriano que escribió su relato. Uno de los aspectos más complejos del cuento trabajado es la ficcionalización del autor, convertido, en este caso, en narrador y personaje. Este recurso tiende a “convencer” al lector de que lo que se está contando efectivamente sucedió porque le pasó al narrador. Más allá de que, efectivamente, pudo haberle sucedido, es importante resaltar que la literatura y la vida son dos universos distintos: mientras esta última no tiene la obligación de conmover, tener significado, generar intriga a partir de la organización de la tensión, la literatura sí, sociólogo, Llamadas de Ámsterdam (2007), Balón dividido (2014). Eduardo Sacheri, 1967, profesor de Historia, La vida que pensamos (2013) y Esperándolo a Tito y otros cuentos de fútbol (2000). 3. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: invitaron a estos dos escritores a una mesa sobre fútbol porque ambos han incorporado el tema como un motivo central en muchos de sus relatos. 4. La crónica del diario La Nación se centra en una jornada en la Feria del Libro, y en el fragmento final se detalla la charla entre Villoro y Sacheri con eje en la evaluación que ellos, y otros, hacen de la literatura del escritor uruguayo Eduardo Galeano. Está firmada por Natalia Blanc y aparece en la sección Cultura. La del Diario Chicos pone el foco exclusivamente en la charla de los dos escritores relacionada con el fútbol. La firma Adriana Adriano y aparece en la sección Deportes. PÁGINA 36 5. a. “El argentino comentó: ‘Cuando era chico, era muy tímido’”. DC b. “También fue un día de presentaciones de figuras convocantes, como Nik, con su Gaturro 30, en la sala José Hernández”. LN c. “Una alfombra gris, tres sillones negros y unas copas de agua mineral fueron el escenario del espacio Diálogo Latinoamericano de la Feria del Libro”. DC d. “Sacheri y Villoro compartieron más temprano un homenaje a Eduardo Galeano en #espaciolanacion, junto con Alejandro Apo, Ángela Lerena y Ezequiel Fernández Moores”. LN Capítulo 1. El cuento realista y la crónica periodística Orientaciones didácticas PL 13 e. “‘Me siento un intruso entre la gente de las letras”, dijo Apo’”. LN f. “Leo es muy argentino: ningún otro además de Messi pudo calcar el gol perfecto que marcó Maradona contra los ingleses en México 86. Fueron dos obras exactas realizadas por dos argentinos”. DC g. “Villoro es otro autor amante del fútbol. Contó que conoció a Galeano en México y luego lo encontró en Uruguay”. LN 6. Las respuestas son producción personal del alumno. Por ejemplo: • El triunfo hace que hinchas y jugadores sientan que comparten una alegría en común. • Cuando el equipo pierde, no hay que caer en comportamientos bajos y vengativos, sino comportarse correctamente con los adversarios que han triunfado. 7. Sacheri sostiene que el fútbol lo ayudó a vencer su timidez, porque lo puso en contacto con los otros al sacarlo de su casa y porque allí tuvo que ganarse un lugar de afecto y reconocimiento con su juego. La última respuesta es producción personal del alumno. 8. Es una reflexión y la respuesta es producción personal del alumno. Sugerencias didácticas Dada la diferencia informativa que se produce entre ambas crónicas acerca del mismo suceso, es una buena oportunidad para evaluar la idea de que el periodista siempre informa con objetividad y observar cómo un mismo acontecimiento da dos relatos. La idea es poder indagar acerca de las razones que llevan a un periodista a no contar “todo” y recortar de una u otra manera la realidad. Es poder reflexionar acerca de cómo impacta la subjetividad, incluso, en los textos no ficcionales que se jactan de poner en texto la realidad tal cual es. 2. En la crónica de La Nación, casi no se describe la sala y sí se da cuenta de los invitados: “Sacheri y Villoro compartieron más temprano un homenaje a Eduardo Galeano en #espaciolanacion, junto con Alejandro Apo, Ángela Lerena y Ezequiel Fernández Moores”. En la crónica de Diario Chicos, en cambio, no se nombra más que a los dos escritores mencionados y se detalla el espacio en el que transcurre la conversación. “Una alfombra gris, tres sillones negros y unas copas de agua mineral fueron el escenario del espacio Diálogo Latinoamericano de la Feria del Libro, que tuvo como protagonistas a estos dos futboleros escritores, junto con el periodista Horacio Covertini”. Las descripciones detalladas producen un efecto de realidad. El lector puede sentir que está allí participando de la charla. 3. En la crónica de La Nación: “Lerena, por su parte, única mujer en la mesa, se presentó como una lectora fanática de Galeano”, “Villoro es otro autor amante del fútbol”. En la crónica de Diario Chicos los dos escritores no son descriptos por la cronista, sino a través de fragmentos de declaraciones de los propios entrevistados. 4. La inclusión de declaraciones permite al lector evaluar por sus propios medios lo sucedido sin que intervenga el cronista para filtrar o direccionar los juicios de valor. Si lo relacionamos con la pregunta anterior, no es necesario describir a los autores. Se reproducen sus palabras contando su infancia futbolera, y el lector puede juzgar por sí mismo qué piensa cada uno de ellos del fútbol o cómo son. Si estas declaraciones no existieran, el lector recibiría la información filtrada por la subjetividad de la cronista. PÁGINA 37 1. En el caso de La Nación, se destaca su participación en una mesa redonda sobre la literatura de Eduardo Galeano. Ambos escritores analizan la forma de hacer literatura del escritor uruguayo. En el caso del Diario Chicos, se presenta la relación de cada uno con el fútbol en sí, sus experiencias personales con el deporte y su apreciación de la figura de Messi. Capítulo 1. El cuento realista y la crónica periodística Orientaciones didácticas PL 14 PÁGINA 38 5. La respuesta es producción personal del alumno. La Nación Diario Chicos ¿Qué ocurrió? Un homenaje a Galeano. Una charla sobre fútbol. ¿Quiénes participaron? Apo, Fernández Moores, Lerena, Sacheri , Villoro. Sacheri, Villoro, Covertini. ¿Dónde sucedió? Espacio La Nación. Espacio Diálogo Latinoamericano. ¿Cuándo aconteció? 5 de mayo de 2018. 5 de mayo de 2018. ¿Cómo ocurrió? Se juntaron a charlar cinco personas involucradas en un libro. Dos escritores dialogaron en presencia de un moderador. ¿Por qué? Porque se presentó el libro Cerrado por fútbol. Porque debatieron sobre la relación entre el fútbol y la literatura. 6. El hecho noticiable es el encuentro de unos escritores para hablar de fútbol en el marco de la Feria del Libro. 7. a. GGM habla de la amistad en la sala de redacción porque, en esas épocas, los periodistas pasaban gran parte de su vida en aquel lugar y compartían todas las actividades dentro y fuera del diario. De esta forma se tejían lazos que iban más allá de lo laboral. b. Según el escritor, el trabajo en equipo era la mejor escuela de periodismo, porque los conocimientos circulaban entre los miembros del grupo y porque lo que los unía era la pasión por el oficio. Sugerencias didácticas Las tareas propuestas en estas páginas pueden replicarse en forma periódica. Por ejemplo, puede hacerse habitual la lectura, el análisis y la comparación de dos crónicas periodísticas sobre un mismo acontecimiento una vez por mes, de forma de ir introduciendo a los alumnos en el interés por la lectura crítica de los diarios. PÁGINA 39 1. a. Se observa la valoración del enunciador en su juicio positivo sobre los participantes. b. Se valora positivamente el esfuerzo de la autora al firmar los ejemplares de manera no automática. c. Se describe la forma en la que el autor habló, con espontaneidad y sin censura. Se valora que la hipótesis no era solo una idea abstracta, sino que presentaba cierto anclaje en la realidad. 2. a. “Convocantes” es un adjetivo. b. “Dedicación” es un sustantivo. c. “Despachó” es un verbo, y “pragmática” es un adjetivo. 3. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: Cuando el escritor tenía pocos años, se consideraba tímido y por ciertas circunstancias familiares buscó amigos en la calle. En ese momento pensó que lo valorarían si eligiera ser arquero, y así lo hizo. Puso en valor el esfuerzo, y esto le trajo como consecuencia que muchos disputaran su presencia en un equipo. PÁGINA 40 4. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: Osvaldo Soriano comenzó su destacada carrera como periodista en el pequeño diario El Eco de Tandil, para el que escribía en la sección de deportes. Después se mudó a la importante Buenos Aires, donde formó parte de la redacción de la afamada revista Primera Plana. Publicó su primera y exitosa novela, Triste, solitario y final, en el año 1973. Un año más tarde, tras la desgraciada muerte de su padre, escribió No habrá más penas ni olvido, novela que se publicó unos años después. 5. Madraza es valorizante porque pondera las cualidades socialmente destacables de la maternidad. Se puede usar para describir algo particular o fuera de lo habitual que una mujer ha hecho por sus hijos. Salame es desvalorizante porque se aplica a alguien que obra sin inteligencia en alguna situación. Genio es valorizante porque destaca la oportunidad o la astucia que alguien tuvo para actuar o resolver alguna dificultad. Doctorcete es desvalorizante en tanto rebaja lo que implica el título de doctor per se. Se puede usar para un abogado que no actúa conforme a ley o no resuelve un caso en favor de su defendido. 6. El partido quedó igualado (O). Los jugadores con camisetas rojas (O) perdían por un tanto, pero los empecinados (S) jugadores de casacas rayadas (O) descuidaron la defensa. Un gol Capítulo 1. El cuento realista y la crónica periodística Orientaciones didácticas PL 15 extraordinario (S) del cansado (S) delantero marcó el empate. Fue un empate imprevisible (S); pero dejó sin esperanzas a los ahora desilusionados (S) jugadores del equipo rojo (O), quienes terminaron sin poder disputar la segunda (O) final de su carrera. Sugerencias didácticas El trabajo con las marcas lingüísticas de la subjetividad es fundamental para poder abordar críticamente textos informativos. Es claro cuando los periodistas enuncian abiertamente su posición ante un suceso; pero, en aquellos casos en que el relato se disfraza de objetivo, es imprescindible prestar atención al uso de subjetivemas, construcciones o clases de palabras valorativas, y guiar a los alumnos en el reconocimiento de la opinión que se vierte a través de ella. Esta tarea puede realizarse en esa lectura mensual de textos periodísticos que propusimos más arriba. PÁGINA 41 1. a. Genocidio: se escribe con c porque es un derivado de la terminación –cida. b. Carísima: los superlativos se escriben con s. c. Esbelto: se escribe s delante de b. d. Golpazo: la terminación –azo que indica aumentativo se escribe con z. e. Cochecito: los diminutivos terminados en –cito se escriben con c. f. Anzuelo: la terminación –zuelo se escribe con z. 2. Bonaerense, canadiense, costarricense, estadounidense. 3. El sábado realicé una visita a la reserva de animales. Comencé por el acuario, donde vi unos peces espada. Son unos peces muy sagaces, que se esconden muy bien de sus predadores. Después visité el aviario, donde pude apreciar cómo unas codornices almorzaban maíces, y la forma en que corren los avestruces. Por último, me deslicé hacia el terrario. Allí, unas lombrices perspicaces y grandes como unos lápices se refugiaban felices bajo la tierra fresquita. 6. Amanece / permanece: los verbos terminados en -cer se escriben con c. Visión / comprensión: se escriben son s los sustantivos derivados de adjetivos terminados en -sible. Silencio: se escriben con c los sustantivos abstractos terminados en –cio. Rasgo: se escribe s delante de g. Resignación: se escriben con c los sustantivos derivados de adjetivos terminados en –do. Esperanza: se escriben con z los sustantivos abstractos derivados de verbos. Desde: se escribe s delante de d. Sugerencias didácticas Es de gran utilidad que los alumnos registren las faltas ortográficas que reiteran. Para ello puede abrirse un archivo compartido donde subir las palabras en las que fallan para que estén a disposición de todos en aquellos momentos en que la escritura les ocasiona dudas. PÁGINA 43 1. 2. y 3. Las respuestas son producción personal del alumno. Sugerencias didácticas Trabajar desde cuadros realistas para crear relatos, ampliar o reducir narraciones escritas por otros, compartir la escritura de crónicas son las actividades propuestas en este capítulo. Otras opciones pueden ser transformar en relatos realistas aquellos que conozcan como, por ejemplo, “La Cenicienta”, o escribir crónicas con esas historias. También se puede ir y volver de la crónica al relato y del relato a la crónica, entre otras opciones. PÁGINA 42 4. a. La simpleza del juego. / b. La escasez de la participación. / c. La crudeza de la realidad. / d. La alianza de los países. 5. Aviación, nacimiento, eficiencia, evasión, fragancia, ilusión, imitación, visión. Capítulo 1. El cuento realista y la crónica periodística Orientaciones didácticas PL 16 PÁGINA 44 representa la historia los hechos en sí mismos da lugar a varios relatos entre ellos EL CUENTO REALISTA es un LA CRÓNICA es un texto literario texto periodístico se da un efecto de realidad hechos noticiables : hechos relevantes, actuales y novedosos ya que se puede apreciar se produce por leyes y características similares a las de nuestra realidad lugares momentos determinados e identificables ilusión de objetividad la personajes que se parecen a personas del mundo real subjetividad del autor en y las marcas lingüísticas el uso de subjetivemas por ejemplo los distintos tipos de adjetivos subjetivos, como los valorativos y los evaluativos Capítulo 1. El cuento realista y la crónica periodística Orientaciones didácticas PL 17 CAPÍTULO 2 El relato maravilloso, el chat y el correo electrónico Planificación Capítulo 2 El relato maravilloso, el chat y el correo electrónico Ámbito de la lectura Ámbito de la ciudadanía Indicadores de avance (Se considerará un indicio de progreso cuando los estudiantes...) Capacidad Comunicación: escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos y sentimientos. Lectura Dalila y los tritauros, de Victoria Bayona (fragmento). Chats. Correos electrónicos. Género -Lo maravilloso: hechos y modo de presentación. -El pacto ficcional maravilloso y los mundos alternativos. -El fantasy. Los tópicos medievales en la literatura contemporánea. El camino del héroe. El Bien y el Mal. -La enunciación literaria: autor / lector. La enunciación narrativa: narrador / narratario. Clasificación de los narradores: persona gramatical, posición y focalización. -La revolución informática y las comunicaciones: inmediatez, oralización de la escritura y pérdida de la privacidad. -El chat y la secuencia dialogal: uso de códigos no lingüísticos y modificaciones de la normativa ortográfica. -El correo electrónico y la carta. Definición de correo electrónico. Diferencias con el chat. -Identifiquen el verosímil maravilloso, y sus desvíos y derivaciones. -Diferencien autor y narrador, lector y narratario a partir de distinguir construcción discursiva y realidad. -Reconozcan y clasifiquen diversos tipos de narradores. -Reflexionen sobre sus propios usos comunicativos en Internet. -Establezcan diferencias entre el uso del lenguaje en la escuela y en los chats. -Diferencien el registro en los chats y en los correos electrónicos. Reflexión sobre el lenguaje -El circuito de la comunicación. Componentes. Condicionantes de la comunicación. -Los géneros discursivos. Los contenidos, estilo, estructura y composición. Las esferas de la actividad humana. Las condiciones históricas y sociales de surgimiento. -Las variedades lingüísticas. Definición de variedad de lengua. Dialecto, cronolecto y sociolecto. Registros. La revolución informática y la modificación de la lengua. -Analicen sus propios intercambios a partir del conocimiento del circuito de la comunicación y sus condicionantes para mejorar su competencia comunicativa. -Identifiquen los rasgos propios de su idiolecto y adapten sus variables a cada situación comunicativa. Conexión con el capítulo 0 -El verbo y la persona gramatical. -Los géneros discursivos. -La lectura literaria. -Los textos y la adecuación. Capítulo 2. El relato maravilloso, el chat y el correo electrónico Planificación PL 18 CAPÍTULO 2 PÁGINA 48 El relato maravilloso, el chat y el correo electrónico 1. a. La escena sucede en un estanque del castillo de Palestria, en Locta. Se describe el lugar como una especie de santuario. Parece desierto, poco iluminado y con temblorosos reflejos en el agua. b. Dalila se esconde porque el manatí que está en el agua grita y ella misma también. La joven se esconde detrás de una caja. c. Del manatí se describen sus ojos a través de los que hace contacto con Dalila: “... los ojos negros y gelatinosos de la bestia”. d. Ágatha y Eliaser mantienen una relación amorosa. Él la llama “mi amor”. e. Eliaser se siente feliz porque Ágatha ha retornado a su forma humana y ha abandonado su forma animal, que mantenía hacía tres años. Orientaciones didácticas PÁGINA 47 1. Las obras que expone el museo representan seres maravillosos y sobrenaturales en situaciones cotidianas. Aparecen retratados elfos, hadas, dragones, hechiceros, brujas. La colección se llama Fantasy urbano, porque esos personajes forman parte del género maravilloso denominado fantasy y porque llevan adelante las actividades que cualquier ser humano realizaría en una ciudad. 2. “La joven corrió hacia la caja, con las piernas flojas y el corazón ardido, temerosa de que alguien la hubiera escuchado. Obró bien. Casi de inmediato, dos guardias ingresaron en la sala”. “—No lo sé, señor. Sin razón alguna el animal… —¿Cómo dices, infeliz? —Perdone, señor. Le decía, que sin motivos aparentes, la señora se ha puesto a gritar”. “—Daia… —susurró la dama con dificultad. Dalila no podía salir de su estupor. —Dalila —repitió la mujer, de manera que todos la entendieron”. 2. Lara utiliza la red social Twitter, Santiago escribe un chat a sus amigos, Diana toma notas para enviar un correo en el que adjuntará un texto y fotografías para su editor. En todos los casos, se trata de textos escritos e imágenes que circulan digitalmente a través de Internet. Los tres mensajes plantean una comunicación instantánea en la que emisores y receptores no comparten el lugar en que esta se produce. 3. El modo de comunicarnos es ahora inmediato, más rápido y omnipresente. A su vez, se ha perdido gran parte del contacto personal que, generalmente, es mediado por las redes. También se han restringido los límites de la privacidad. Antes los mensajes tardaban más tiempo en llegar de emisor a destinatario y no estábamos todo el tiempo a disposición dado que, aunque fuera, había que llegar a casa para hablar por teléfono. Asimismo, la única forma de que algo se hiciera público era a través de los medios masivos de comunicación que, también, tenían un alcance más limitado. La última pregunta es de producción personal del alumno. Sugerencias didácticas En este capítulo, la lectura del fantasy puede orientar una investigación de los rasgos del género en películas y series. Asimismo, es de vital importancia proponerles a los alumnos reflexiones sobre sus propios usos y consumos de Internet de manera tal de incentivar su propia responsabilidad como ciudadanos digitales. 3. Dalila Eliaser Los guardias Reacciona con asombro. Reacciona con alegría y amor. Reaccionan con incredulidad. “Dalila no podía salir de su estupor”. “Clamó, embriagado de júbilo”. “—Es increíble—, murmuraron”. “Dalila no pudo ya con la curiosidad”. “Eliaser gritó de gozo, y la abrazó y la besó hasta cansarse”. “—No lo sé, señor. Sin razón alguna el animal...”. 4. La respuesta es de producción personal del alumno. Sugerencias didácticas Dado que el fragmento pertenece a una novela, hay muchos elementos que están sugeridos y requerirán de un mayor trabajo de comprensión. Por ejemplo, se indica que Dalila busca a su madre, y es el contacto con la niña lo que hace que Ágatha regrese a su forma humana. Esto no queda establecido en forma definitiva, pero se podrían trabajar los sobreentendidos y las inferencias en el texto literario como herramientas de lectura. Capítulo 2. El relato maravilloso, el chat y el correo electrónico Orientaciones didácticas PL 19 PÁGINA 49 1. a. Existe una relación entre el fantasy y el relato maravilloso determinada por los elementos que ambos comparten: la presencia de seres sobrenaturales, los hechos anormales que son aceptados por personajes y lectores, el tiempo antiguo indeterminado y los objetos mágicos. b. Motivos provenientes de otros géneros; la combinación de elementos tradicionales con actuales; principios caballerescos, como el honor y lo sagrado; elementos tecnológicos, presencia de seres sobrenaturales, tiempo indeterminado antiguo o paralelo al presente de acceso por portales; personajes infantiles o juveniles; enfrentamiento del Bien y el Mal; objetos mágicos. c. Presencia de seres sobrenaturales, tiempo indeterminado antiguo, personaje infantil, objeto mágico. d. La respuesta es producción personal del alumno. PÁGINA 50 2. a. y b. Son de producción personal del alumno. Por ejemplo, Big Fish y Alicia en el país de las maravillas son relatos maravillosos; en cambio, El señor de los anillos es fantasy. Mientras en las primeras se presentan hechos que escapan a la lógica de nuestro universo de referencia que son aceptados con naturalidad, en el caso de Tolkien hay un recorrido heroico y seres sobrenaturales como los descriptos, además de un enfrentamiento entre el Bien y el Mal. 3. La toma de notas y el fragmento seleccionado son de producción personal del alumno. 4. a. En el caso del capítulo XXVII de Dalila y los tritauros, se trata de un narrador que está fuera de la historia sin participar de ninguno de los hechos: “Dalila se acercó al estanque con paso detenido”. La focalización es cero porque el narrador accede a la interioridad de todos los personajes, como se observa en los ejemplos transcriptos en el cuadro de la actividad 3 de la página 48. b. En el caso del relato de Soriano, el narrador participa de los sucesos y está dentro de la historia (“... me llamó aparte en el entrenamiento y me preguntó…”). La focalización es interna porque vemos la historia a partir de la perspectiva, los saberes y las emociones del personaje: “Cuando salía a cabecear [...] me daba cuenta hasta qué punto el arco se ve diferente si uno es delantero o defensor”. c. En el caso del fragmento de Juan Rulfo, el narrador participa de la historia (“Vine a Comala…”). La focalización es interna (“... a mis manos les costó...”), pero dado que se narra lo que la madre dice a través del hijo sin que el lector acceda a los sentimientos de la madre, sino a través de lo que esta dice, habría en este aspecto una cierta focalización externa. Sugerencias didácticas En el caso del fantasy sería interesante la lectura de la novela completa para poder trabajar con los alumnos el periplo del héroe y sus diversos momentos, que no pudo ser abordado en este único fragmento. Nos parece importante insistir con la diferenciación entre el autor y el narrador. Se pueden trabajar los elementos de presencia del autor en su texto, como, por ejemplo, la separación en capítulos, el estilo, los títulos, las dedicatorias. Con respecto a la clasificación de los narradores, primer año es el momento de establecer tipos claros de narradores y dejar las mixturas o categorizaciones más “transgresivas” para otros años. Es importante que los alumnos puedan diferenciar con claridad la posición y focalización del narrador y que puedan hacer ejercicios de escritura en los que experimenten pasar de una clase de narrador a otro y sus efectos en el relato. Con respecto al narratario, es fundamental que comprendan que no se trata del lector real del texto (ellos, en este caso), sino del destinatario de la voz del narrador. Por ejemplo, “El corazón delator”, de Edgar Allan Poe, es un relato que presenta el narratario explícito en el uso de esos “otros” a quienes el narrador les explica las razones de su cordura. PÁGINA 53 1. Sofi se comunica con Lauti porque se quedó dormida y faltó a la prueba de Matemática. Necesita que Lauti le pase la tarea de Historia. 2. Sí, consigue su objetivo porque el emoticón del pulgar levantado indica que Lauti se la va a pasar. 3. La prueba de matemática, la tarea de historia, lo que le sucedió a Pau, el perro de Sofi. 4. Además de la escritura, los dos utilizan emoticones, es decir, un código no lingüístico. También Sofi emplea un mensaje de audio y una fotografía. 5. Todas las respuestas son producción personal del alumno. Es importante poder reflexionar sobre la privacidad propia y el respeto por la privacidad de los demás en las redes. Capítulo 2. El relato maravilloso, el chat y el correo electrónico Orientaciones didácticas PL 20 6. El decálogo es producción personal de los alumnos. PÁGINA 55 1. a. y b. Las actividades son de producción personal del alumno. Por ejemplo: PÁGINA 54 7. El tema de los correos electrónicos es un trabajo práctico que los tres deben realizar en grupo. La finalidad de los correos es ir ajustando el progreso de las actividades. 8. Maca solo copia a Ramiro porque Loli se quedó a dormir en su casa y está con ella en el momento en que envía el correo electrónico. Cambio Sí/ No Sugerencias didácticas En este caso, los alumnos suelen ser usuarios expertos de las mensajerías instantáneas, por lo tanto manejan los recursos del chat. Una buena actividad es pedirles que sean ellos quienes expongan todas las herramientas de las que dispone un emisor que desea comunicarse por ese medio y agregar solamente la teoría de la comunicación capaz de dar sustento teórico a sus propuestas. En el caso del correo electrónico y los recursos novedosos que este ofrece, como agendas, nubes, etc., es fundamental que los alumnos se familiaricen con estas posibilidades como herramientas más formales de comunicación y de trabajo grupal. ¿En qué otras formas de comunicación Fundamentación se observa? Inmediatez de Sí la comunicación a distancia. En tiempo real, podemos conversar con alguien que esté en la otra punta del planeta. Conversación telefónica. Skype. Surgimiento de un nuevo modo de conversar. Sí Incorpora códigos verbales y no verbales, intercambio de audio, imágenes, etc. Diferentes redes sociales. Publicación de la cotidianeidad y de la intimidad. Sí La gente expone Diferentes lo que le sucede y redes sociales. siente. Blogs 9. a. En el chat están interactuando en tiempo real. En el caso de los correos, las fechas y horas indican los lapsos que median entre mensaje y mensaje. b. En el caso del chat, se utilizan formas de comunicación no verbal que reemplazan las reacciones gestuales, entre otras, en una comunicación cara a cara. c. En el caso del chat, el intercambio es una conversación escrita, pero guarda todas las características de un diálogo cara a cara: es inmediata, se alternan y superponen los turnos habituales de diálogo. d. Trabajo práctico en archivo de texto a un profesor: correo electrónico. No necesita de una respuesta inmediata y mantiene una distancia que respeta la asimetría profesor/alumno. Compartir una imagen: chat o correo electrónico. En este caso, depende de qué tipo de imagen. Si se trata de una imagen del momento, como la del perro de Sofi, o una que es necesaria en el devenir del chat, va por este medio. Si se trata de una imagen con más alta resolución o que forma parte de un trabajo, por correo. Conversar sobre la vida privada: chat, dado que el correo es un formato que no “imita” la conversación. ¿Se observa en el chat? PÁGINA 56 2. Con rojo: la cara de no entender antes del audio / el pulgar hacia arriba. Con azul: la cara con ojos de corazón / la cara que envía un beso. Con verde: Ke piba / Toy atrasada y no kiero que me vaya mal. 3. La respuesta es producción personal del alumno. 4. La respuesta es producción personal del alumno. 5. La respuesta es producción personal del alumno. Sugerencias didácticas Con el chat se les puede pedir a los alumnos que realicen capturas de pantallas de sus celulares, y analicen sus producciones a partir de la teoría y los criterios de análisis aprendidos. Otra opción es ficcionalizar el género y escribir chats entre personajes literarios, como, por ejemplo, Romeo y Julieta. Con respecto al correo electrónico, género discursivo menos abordado por los alumnos, sería importante introducirlos en el entorno como herramienta de trabajo colaborativa. Capítulo 2. El relato maravilloso, el chat y el correo electrónico Orientaciones didácticas PL 21 PÁGINA 57 Sugerencias didácticas 1. Una ambulancia avanza por la calle a toda velocidad con la sirena encendida Emisor Chofer. Receptor Los otros conductores. Referente El pedido de prioridad de paso. Mensaje La luz roja y la sirena ululante. Canal Audiovisual. Código No lingüístico visual y sonoro. Se puede organizar un juego entre equipos. Para ello, deberán escribirse en tarjetas los nombres de diversos géneros discursivos y una serie de palabras asociadas que no podrán decirse. El que saque la tarjeta tendrá que intentar que su equipo adivine de qué genero se trata sin nombrar ninguna de las palabras asociadas. PÁGINA 59 1. La variedad vos/usted es de orden sintáctico. / La 2. La respuesta es producción personal del alumno. Sugerencias didácticas Más allá de los elementos del circuito que los alumnos vienen trabajando desde el nivel primario, es importante empezar a profundizar en las complejidades y dificultades de la comunicación humana, que no es transparente ni unívoca. Se puede partir de las propias experiencias comunicativas de los chicos para evaluar cuál fue la falla y de qué manera se podría subsanar. También se pueden ofrecer situaciones en las que las variedades de lengua o el desconocimiento de los géneros discursivos (temas de este capítulo) hayan dificultado o impedido una comunicación eficaz. PÁGINA 58 variedad carne molida es de nivel léxico. / Apuntó implica el nivel léxico. / La tonada es de orden fonético. 2. La respuesta es producción personal del alumno. Estás muy mona: Estás muy linda y elegante. / Todo piola: Todo bien. / Hacer los mandados: ir de compras para la casa. / Barriga: estómago. PÁGINA 60 3. Receta médica: profesional, formal, escrito. Exposición en un congreso de física: profesional, formal, oral. Prueba de matemática: profesional / no profesional, formal, oral / escrito. Charla en el colegio entre dos amigos: no profesional, informal, oral. Charla en el colectivo entre el chofer y un pasajero: no profesional, formal / informal, oral. 1. Géneros Géneros literarios periodísticos Carta de lector Nota de color Crónica policial Editorial Novela de ciencia ficción Cuento de terror Poema Novela epistolar Géneros normativos Decreto Ley Resolución 2. La respuesta es producción personal del alumno: Por ejemplo: chat, Skype, WhatsApp, redes sociales. 3. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: carta de lector (reclamo por un servicio suspendido, estilo claro, estructura argumentativa, brevedad); decreto (el nombramiento de un funcionario público, estilo administrativo, formato estandarizado)... 4. Carta personal (S), telegrama de renuncia (S), saludo (P), decreto (S), debate político (S), agenda personal (P). 4. Vos/usted: dialectal. Carne molida: dialectal. Apuntó: dialectal. Tonada: dialectal. Estás muy mona: dialectal y cronolectal. Todo piola: dialectal y cronolectal. Hacer los mandados: dialectal. Barriga: dialectal. 5. 6. y 7. Las respuestas son producción personal del alumno. Sugerencias didácticas Para trabajar las variedades, se puede armar con los alumnos un diccionario de variedades proponiendo que recopilen todas las frases y palabras que usan, escuchan o leen, y sus respectivos significados. Para eso se puede elegir una nube, como Dropbox o Drive, y compartir un archivo de carga compartida. PÁGINA 61 Las tres propuestas son de producción personal del alumno. Capítulo 2. El relato maravilloso, el chat y el correo electrónico Orientaciones didácticas PL 22 Sugerencias didácticas manera de las viejas novelas epistolares, en las que era el lector quien debía reconstruir la historia que se narraba en las cartas, hacer un relato a partir de un ir y venir de correos electrónicos. Se pueden ampliar estás propuestas realizando mapas de las distintas tierras y comarcas que atraviesa Dalila en su periplo. O una exposición de ilustraciones de objetos mágicos. Asimismo, a la PÁGINA 62 sucede en autor persona real incluye definido por narrador definido por focalización conformada por fuera de la historia dentro de la historia interna externa cero sobrenaturales seis componentes personajes y hechos ubicación voz narrativa SITUACIÓN COMUNICATIVA lejano RELATO MARAVILLOSO construye en un mundo creado por emisor referente Es el tema o asunto del que trata el mensaje. mensaje Es aquel que produce el mensaje. Es lo que el emisor produce y transmite al receptor. receptor Es aquel que recibe y comprende el mensaje. canal Es el medio físico por el que circula el mensaje, así como los sentidos implicados en la comunicación. código Es el sistema de signos empleado en el mensaje, junto con sus reglas de uso. correo electrónico Chat por ejemplo LENGUAJE EN USO sucede en primarios secundarios oral / escrito formal / informal Géneros discusivos presenta Variaciones Registros lingüística dialecto cronolecto sociolecto profesional / no profesional Capítulo 2. El relato maravilloso, el chat y el correo electrónico Orientaciones didácticas PL 23 CAPÍTULO 3 El cuento fantástico y el libro escolar Planificación Capítulo 3 El cuento fantástico y el libro escolar Ámbito de la lectura Ámbito de la ciudadanía Capacidad Pensamiento crítico: adoptar una postura propia y fundada respecto de una problemática o situación determinada. Lectura “El libro”, de Sylvia Iparraguirre. -“La teoría quimiosintética del origen de la vida”, de Activados 1 Biología. -“El imperio persa Aqueménida”, de Activados 1 Historia. Género Lo fantástico. La alteración de la “normalidad”. La duda y el desconcierto. Las características de los relatos fantásticos. La secuencia narrativa. Marco y estructura. Acciones principales y secundarias. Reflexión sobre el lenguaje Definición de cohesión textual. Los procedimientos de cohesión léxica. Sinonimia, hiperonimia, hiponimia, paráfrasis y palabra generalizadora. Palabras de significado pleno, restringido y relacional. Clases de palabras según su acentuación. Conexión con el capítulo 0 Lectura de textos literarios. Lectura de estudio. Clase de palabras. La cohesión textual. La finalidad del texto escolar. Rasgos característicos. Las áreas de conocimiento. Los organizadores textuales. Elementos paratextuales. Indicadores de avance (Se considerará un indicio de progreso cuando los estudiantes...) -Reconozcan lo fantástico como irrupción y desconcierto. -Clasifiquen los hechos a partir de su importancia en la trama e incorporen el procedimiento para sintetizar información. -Organicen los hechos de una historia según su función en la trama. -Conozcan las características de los libros de estudio en provecho de sus propias actividades escolares. -Identifiquen los procedimientos de cohesión léxica como herramientas de lectura y escritura. -Examinen el tipo de significado de las diferentes palabras a los efectos de establecer su función en las tareas de estudio y lectura. -Registren la importancia de la acentuación en la comunicación escrita con los otros. Capítulo 3. El cuento fantástico y el libro escolar Planificación PL 24 CAPÍTULO 3 El cuento fantástico y el libro escolar Orientaciones didácticas PÁGINA 63 1. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: títulos y subtítulos, actividades y teoría, palabras resaltadas, estructura similar en cada capítulo... 2. El género fantástico se diferencia del realista en el tipo de hechos representados. Mientras en este se relatan hechos que se rigen por las leyes de nuestro mundo de referencia, en el fantástico irrumpe un hecho que escapa a esta lógica. Con respecto al maravilloso, ambos comparten la presencia de hechos “anormales”, pero mientras el maravilloso acepta esa otra realidad como perteneciente a un mundo basado en otros principios, en el fantástico el relato no permite decidir si se trata de un mundo con otras pautas (como en el maravilloso) o de un hecho que, por muy “anormal” que parezca, admitiría una explicación racional (como en el realista). 3. La respuesta es producción personal del alumno. Sugerencias didácticas El objetivo didáctico de este capítulo es que los alumnos puedan trabajar la presencia de lo irracional y extraño en la literatura como ruptura desconcertante, y la organización textual en función de un objetivo racional, como el estudio. Es destacable observar cómo el texto es una maquinaria puesta en función de una finalidad: mostrar que la realidad presenta fisuras que no logramos comprender o que es monolítica y aprehendible. PÁGINA 66 1. sombrío x descuidado x 2. a. Siente repugnancia porque el libro reproduce en sus páginas toda su vida y lo que él está haciendo en ese momento. b. Se trata de un objeto especial porque, pese a ser pequeño y con hojas muy delgadas, es inexplicablemente pesado. c. Las oraciones que se repiten son: “En el cubículo, la luz mortecina le alcanza su cara en el espejo manchado. Maquinalmente se pasa la mano de dedos abiertos por el pelo”. “Se levanta de un salto. Con el índice entre las páginas, va a mirarse asombrado...”. La diferencia radica en que, en el relato que lee el lector real, el eje temporal es el pretérito perfecto simple; y en el que lee el personaje, es el presente. d. Esto significa que el libro actualiza la historia del hombre. De alguna forma, el libro ordena su presente. e. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: El hombre abandona el libro porque no puede tolerar no entender si es un relato de su pasado o una anticipación de su destino final. 3. Mímesis significa ‘imitación’, ‘reproducción fiel’. La frase quiere decir que no se alcanza a entender si el libro estaba escrito para él y le indicaba qué había sido, era y sería de su vida, o si el libro iba siendo escrito a partir de lo que él elegía hacer, imitando sus actos. 4. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: El cuento plantea la disyuntiva entre la elección y el destino fijado. 5. “...cuando el conductor elegía una de las vías de la trama de vías que se abrían en diferentes direcciones”. En principio se usa el verbo elegir, lo cual parece indicar que el conductor selecciona con libertad las vías por donde hacer circular el tren. La experiencia ferroviaria dice que ningún conductor selecciona la vía por donde tiene ganas de ir: el destino del viaje y la ocupación de los rieles determina por dónde debe circular el tren. 6. La respuesta es producción personal del alumno. Sugerencias didácticas El cuento y las actividades planteadas abordan un tema de profundidad filosófica: el de las elecciones de vida y la predestinación. Se puede organizar un trabajo para investigar cómo las diferentes culturas han resuelto el problema de la predestinación y la libertad, formular encuestas para medir qué piensan sobre el tema quienes los rodean, debatir sobre los límites y condiciones de las elecciones. Con las conclusiones se pueden escribir breves ensayos, hacer historietas, campañas de afiches o mesas redondas. PÁGINA 67 1. En el cuento “El libro”, el protagonista siente que el mundo es diferente a como él creía que era Capítulo 3. El cuento fantástico y el libro escolar Orientaciones didácticas PL 25 porque aparece un libro extraño que refleja o determina su vida. conflicto ➝ El hombre encuentra un libro que hace vacilar sus creencias acerca del mundo y la existencia. resolución ➝ El hombre deja el libro donde lo encontró. situación final ➝ El hombre toma el tren y deja atrás el libro. 2. Inexplicablemente, sorprendido, inquietud, insensato presentimiento, objeto candente, horrorizado, locura, irreprimible, angustia, anormal, rechazó, espanto… 8. La respuesta es producción personal del alumno. 3. Ambiente Relatos realistas Relatos fantásticos Semejante a la realidad. Semejante a la realidad. Acontecimientos Regidos por las leyes físicas de nuestro mundo. Por ejemplo: al anticipar la resolución, la motivación del lector pasa de querer saber qué sucedió a cómo se llegó a ese punto. 9. Entró al sanitario, allí la luz era mejor. acción Regidos por las leyes físicas de nuestro mundo y no regidos por esas leyes. principal / acción secundaria Apretó el botón y el agua corrió. acción principal / acción secundaria Sorprendido reconoció coincidencias. acción principal / acción secundaria Quedó inmóvil mirando la puerta pintada toscamente de verde, cruzada por innumerables inscripciones. acción principal / acción secundaria Lo que buscan Ilusión de realidad. Desconcierto y duda. que experimente el lector 4. El relato maravilloso y el fantástico comparten la presencia de hechos anormales; pero, en el primer caso, el lector los asimila como lógicos en el mundo representado que se maneja con otras reglas diferentes al nuestro; mientras que, en el fantástico, duda entre aceptarlos como pertenecientes a otra realidad y darles una explicación lógica que los asimile a esta en la que está inmerso. Ningún dato del relato permite inclinar la balanza. 5. La respuesta es producción personal de los alumnos. 6. a. Falso. Al principio, la atmósfera del relato fantástico es realista, por lo que ambos tipos de cuentos pueden confundirse. b. Verdadero. Al no comprender lo extraño, los personajes pueden creer que enloquecen, pero esta sería una explicación realista y es descartada. c. Verdadero. La irrupción de lo extraño rompe la lógica de lo explicable por medio de la razón. d. Falso. Podría suceder que apareciera un elemento inexplicable que produjera risa. Tal es el caso del relato “Laura”, de Saki. PÁGINA 68 7. marco ➝ Un hombre adulto en una estación de tren cualquiera en un tiempo que puede ser el presente. situación inicial ➝ El hombre tiene que hacer tiempo antes de tomar el tren. Sugerencias didácticas Con respecto a lo fantástico, suele ser un modo de representación que ofrece dificultades, ya que no permite una interpretación definitiva ni respuestas para zanjar el asunto. La lectura de cuentos fantásticos (y la constante aclaración a los chicos de la diferencia entre fantástico y fantasía) nunca es suficiente. Se les puede pedir que armen una antología de relatos fantásticos y escriban una breve reseña para cada uno de ellos. En el caso de la secuencia narrativa suele ser eficiente, para la identificación de sus cuatro momentos y del marco, la confección de un cuadro que ellos puedan completar cada vez que analizan un cuento. Dado que en primer año se trata de proveer a los alumnos de una base teórica sólida para luego desarmarla en los años posteriores, los cuadros tienden a esquematizar y recordar visualmente los elementos por buscar. Con respecto a las acciones principales, una propuesta eficiente es jugar a los reducidores de textos intentando resúmenes cada vez más breves que permitan rescatar lo esencial del relato: eso que debe decirse para conservar el espíritu del cuento. También se les puede ofrecer un resumen diminuto y pedirles que lo expandan con acciones secundarias. PÁGINA 71 1. Ambos textos presentan, gráficamente, un borde o guarda relacionado con la materia. Hay Capítulo 3. El cuento fantástico y el libro escolar Orientaciones didácticas PL 26 un glosario, un pequeño copete que resume la información e imágenes que ilustran los contenidos. El texto de las moléculas pertenece a Biología, y el de los persas, a Historia. 2. Son libros de secundaria por el tipo de ilustraciones que los acompañan y la complejidad de los contenidos. 8. Un glosario es un listado de las palabras técnicas de un texto con su significado. 9. Biología: nucleótidos, aminoácidos, biomoléculas. Historia: medos, tributo, asirios. 10. X biomoléculas que componen el organismo. / 3. Verdadero. La finalidad es meramente ilustrativa. Es cierto que en el caso del libro de Biología permiten visualizar el proceso que se detalla. Falso. En el caso del libro de Biología anticipa el tema del texto y en el de Historia resume la información. Verdadero. Si bien en el texto de Biología se indica que el experimento no permitió crear vida, se señala con claridad que sí permitió crear las condiciones básicas. En el caso del texto de Historia, la certeza es plena en la medida en que se trata de un imperio documentado fehacientemente. “En las páginas 50 y 51 se han descripto las principales biomoléculas que componen los organismos”. X las conquistas de los asirios. / “A diferencia de los asirios...”. 11. La respuesta es producción personal de los alumnos. Por ejemplo: se presenta a los persas de forma positiva al mostrarlos como invasores respetuosos de las costumbres de los pueblos conquistados. 12. La respuesta es producción personal de los alumnos. Por ejemplo: El arte imperial glorificaba la fama de sus gobernantes y ejércitos. 4. Puntos suspensivos Dejan en suspenso la información. Comillas Tiempo condicional En el primer caso indican el uso de vocabulario biológico. En el segundo, una acepción metafórica para caminar. Dado que no está comprobado porque no se creó vida, se emplea este tiempo. 5. “Habrían aportado” / aportar: entregar, vehiculizar. 6. No hay ningún elemento lingüístico que indique falta de comprobación, porque se trata de la narración de un hecho pasado. El autor no aventura hipótesis sobre los sucesos documentados; simplemente, los relata. PÁGINA 72 7. En el área de Biología hay información comprobada científicamente, razón por la cual muchos datos se presentarán con certeza. En el caso de Historia, hay teorías acerca de las causas de determinados sucesos que no han podido comprobarse. Por ejemplo: ¿por qué desaparecieron los dinosaurios o cuál es el origen del pueblo etrusco? Sugerencias didácticas El tipo de actividades de comprensión planteadas permiten avanzar sobre aspectos relacionados con el paratexto y ciertos elementos generales, tales como las hipótesis y certezas de la información. La falta de tiempo en el aula obvia este tipo de actividades que podrían facilitar la comprensión de los diversos textos teóricos con los que se enfrentan los chicos. Se puede proponer que, entre todos, evalúen en cada caso cuáles son las herramientas necesarias para anticipar qué es lo que leerán antes de leerlo. Luego, en la puesta en común, pueden realizarse archivos compartidos para sociabilizar y mantener actualizados los recursos generados por los propios alumnos. PÁGINA 73 1. Un texto de divulgación científica, porque aborda una temática que explica los fenómenos del mundo natural o social con un vocabulario acorde para los receptores que no manejan el vocabulario específico. 2. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: Como ya dijimos, los animales son organismos que transforman lo que comen en energía y nutrientes para vivir. Estos nutrientes son distribuidos a todo el cuerpo y, luego de su utilización, se eliminan como desecho, es decir, como materia fecal y orina. En la mayoría de los animales, esta transformación se lle- Capítulo 3. El cuento fantástico y el libro escolar Orientaciones didácticas PL 27 va a cabo en diferentes sistemas de órganos, como el estómago, los pulmones, la sangre. 3. ¿Cómo se originaron los primeros seres vivos en la Tierra? / ¿Cómo se fundó y organizó el Imperio persa? PÁGINA 74 5. Empieza con un capítulo 0 porque en él no se introducen nuevas temáticas, sino que se repasan aquellos conceptos básicos aprendidos en años anteriores y necesarios para el nuevo recorrido. cantidad de palabras repetidas. 3. El brócoli es una verdura muy nutritiva y fácil de preparar. Este vegetal es originario de las costas del Mediterráneo. La literatura fantástica produce inquietud en los lectores. Esta expectativa es una invitación a la reflexión. 6. Los contenidos que aparecen en todos los capítulos son temas de gramática. En algunos hay más de un texto no literario (en otros, solo uno), en varios hay textos periodísticos y temas de ortografía. En todos hay solo una página de presentación y en todos hay un organizador del capítulo para completar, no así un mapa. PÁGINA 76 7. Uno de ellos, además, además. 8. Por una parte, a diferencia de los asirios, los persas administraron su imperio sin aterrorizar a la población. Por otra parte, trataron de respetar las religiones, lenguas y tradiciones de las regiones que conquistaban. 9. La respuesta es producción personal del alumno. Los organizadores textuales funcionan como guías de lectura, ya que permiten observar cómo el autor ha estructurado la información en el texto. De su reconocimiento puede derivarse su uso en las propias producciones. Se pueden ofrecer textos para completar con los organizadores requeridos, cuadros con información para que sean transformados en textos con la ayuda de organizadores, organizadores textuales en determinadas posiciones para usarlos de manera preestablecida en la escritura de un texto nuevo, textos con los organizadores colocados en posiciones equivocadas para que los reorganicen... Se puede debatir con los chicos qué otros marcadores y facilitadores de lectura reconocen y 1. El primer fragmento es el que presenta mayor segundo texto facilitan / dificultan su lectura. En el primer / segundo texto hay más procedimientos de cohesión léxica. La cohesión léxica es un procedimiento sintáctico / semántico porque trabaja con el significado de las palabras. alumno. Por ejemplo: un mapa para mostrar la extensión del Imperio persa o una secuencia de ilustraciones que mostraran la realización del experimento químico. Sugerencias didácticas PÁGINA 75 2. Las repeticiones / redundancias del primer / 4. La respuesta es producción personal del Cualquiera de las opciones ofrecidas es posible. les son de utilidad, y proponerles que los incluyan en sus propias producciones. 4. y 5. El hombre se aterrorizó al encontrar en el tren un pequeño folleto que hablaba de los beneficios del agua tibia con limón. ¿Acaso estaba destinado a hallar papeles o libros en todos los lugares y vehículos? Leyó el texto con miedo. Las ventajas de ese alimento eran varias. Su virtud principal era aportar gran cantidad de vitamina C. El jugo de esa fruta ayudaba a fortalecer el sistema inmune. Todo parecía bajo control. Un simple papel sobre limones olvidado en un vagón de tren. 6. En el caso de este solucionario se utilizaron la hiperonimia en el primer ejemplo y la sinonimia en el segundo. 7. La economía, el arte y la religión influyen decisivamente en la forma de vida de un pueblo. Estos aspectos se enlazan con la organización social para conformar la cultura de una civilización. Palabra generalizadora / Hiperónimo Los egipcios eran politeístas. Los pueblos que creían en muchos dioses eran comunes en la Antigüedad. Paráfrasis El estudio de los pueblos de la Antigüedad no solo nos permite conocer el pasado, sino también reflexionar sobre el presente. Los persas, los sumerios y los egipcios ofrecen espejos desde los cuales pensar nuestro tiempo. Hipónimos / Paráfrasis 8. Cuando bajó del tren, el hombre fue hacia el bar de la estación. Era un sitio alegre y luminoso. Pidió un café con tres medialunas. Al terminar la merienda, Capítulo 3. El cuento fantástico y el libro escolar Orientaciones didácticas PL 28 vio algo en la silla de enfrente: un libro abandonado. Era el mismo ejemplar que estaba en los sanitarios de la estación. Al menos su aspecto era igual. Sintió cómo el miedo lo recorría. Pero fue valiente, se acercó y tomó el volumen entre sus temerosas manos. Al abrirlo, sintió un alivio que le recorrió todo el cuerpo. Los pueblos de la Antigüedad era el tema. No era el mismo texto y, además, él siempre había estado interesado por las civilizaciones pasadas. Sugerencias didácticas La cohesión como procedimiento de lectura posibilita identificar la red de palabras que hace progresar la información. Pero, además, permite la revisión y puesta a punto de los textos que escribimos. Se pueden hacer actividades para trazar sobre el texto esa red de palabras: la que reemplaza a una, y la que es reemplazada por otra. En grupos se pueden presentar textos cohesivos para que uno reponga las repeticiones, otro las corrija y que ambos comparen el resultado con el texto original. Es importante enseñar a los alumnos a usar la opción “sinónimos” de los procesadores de textos y a elegir la palabra que mejor se adapte a su intencionalidad. PÁGINA 77 1. El hombre miró la hora: tenía por delante veinticinco minutos antes de la salida del tren. Se levantó, pagó el café con leche y fue al baño. En el cubículo, la luz mortecina le alcanzó su cara en el espejo manchado. Maquinalmente se pasó la mano de dedos abiertos por el pelo. 2. hombre: sustantivo / pleno por: preposición / relacional pagó: verbo / pleno y: conjunción / relacional le: pronombre personal / restringido su: adjetivo pronominal posesivo / restringido 3. El verbo hacer tiene significado pleno en la mayoría de sus usos. Cuando se utiliza como hiperónimo, sin embargo, su significado es restringido y depende del contexto. 4. No es posible escribir una oración solo con palabras de significado relacional porque, como su nombre lo indica, esta clase de palabras se usan para establecer una relación entre por lo menos dos vocablos. Por ejemplo: rojo y negro. 5. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: Ana sube escaleras. PÁGINA 78 6. Sí. Por ejemplo: Ella, aquí; vos, allá. 7. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: Ana vio una araña en la pared. / Sofía me regaló un libro. 8. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: Él estaba allí. Enfrente, ella; más allá, los demás. Algunas veces, de un lado; otras, del otro. 9. Prófugo: lleva tilde porque es esdrújula. Volátil: lleva tilde porque es grave y termina con “l”. Alcaucil: no lleva tilde porque es aguda y termina con “l”. Faraón: lleva tilde porque es aguda y termina con “n”. 10. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: revolver/revólver; ejército/ ejercito/ejercitó. 11. No, porque no sabríamos qué sílaba pronunciar con más intensidad. Sugerencias didácticas Clasificar las palabras por el tipo de su significado permite identificar los nudos de significado de un texto, por ejemplo escolar (palabras plenas), y buscar las referencias de aquellas restringidas. Este tipo de reconocimiento es de gran ayuda a la hora de estudiar y puede facilitar actividades de notación marginal, cuadros sinópticos y redes conceptuales. Con respecto a las reglas de acentuación, es necesario que los alumnos tomen conciencia de la importancia y el valor de un texto que cumple cabalmente su función: comunicar algo a otros, función que sin el conocimiento de las normas de tildación se hace imposible. Se pueden proponer actividades de corrección compartida en las que uno enmienda los errores de tildación del otro. En general, el alumno no repara en faltas cuando el que corrige es el docente porque está implícito que esa es una de las funciones del profesor, no así cuando los correctores son los pares. Cada tanto y en forma periódica, pueden hacerse pequeños tests para evaluar el estado general de tildación: dictados con opciones o justificaciones, sopas de letras, listas de palabras para tildar, etc. PÁGINA 79 Todas las actividades de la página son producción personal del alumno. Capítulo 3. El cuento fantástico y el libro escolar Orientaciones didácticas PL 29 Sugerencias didácticas periodística (de este libro o bajada de Internet) e introduzcan en ella el elemento fantástico como motivación para un relato de ese tipo, o que reescriban un relato maravilloso de hadas, pero en clave fantástica. Se puede proponer que produzcan agregados para este mismo libro: imágenes, actividades, expansiones de los fragmentos de teoría. Asimismo, se les puede solicitar que elijan una crónica PÁGINA 80 Fantásticos Presentan algún hecho RELATOS extraño que hace dudar y desconcierta al lector marco sit. inicial complicación resolución sit. final Estructura narrativa LIBROS ESCOLARES se dirigen a usan incluyen vocabulario específico alumnos de escuela recursos gráficos COHESIÓN LÉXICA sinonimia hiperonimia hiponimia paráfrasis palabra generalizadora CLASIFICACIÓN DE PALABRAS Según su Según su acentuación pleno graves restringido agudas relacional esdrújulas sobreesdrújulas 30 CAPÍTULO 4 El mito y el texto de divulgación científica Planificación Capítulo 4 El mito y el texto de divulgación científica Ámbito de la lectura Ámbito de la ciudadanía Capacidad Compromiso y responsabilidad: comprometerse, analizar las implicancias de las propias acciones e intervenir de manera responsable para contribuir al bienestar de uno mismo y de los otros. Lectura “El regalo de Freya”, versión de Sebastián Vargas de un mito nórdico. “Un sistema solar o un spinner”. Género Las respuestas sagradas a los interrogantes humanos. El mito como relato cultural. La mitología nórdica. Tiempo, lugar y personajes míticos. Clasificación: cosmogonías, antropogonías, teogonía y etologías. Las respuestas científicas a los interrogantes humanos. La difusión de la ciencia. La secuencia explicativa. Emisor y receptor: asimetrías. Los recursos lingüísticos de la objetividad. El vocabulario específico y su traducción. Los recursos explicativos: definición, comparación, ejemplo, descripción. Recursos gráficos. Reflexión sobre el lenguaje La construcción sustantiva. Definición. Núcleo y modificadores: m. d., m. i., ap. y c. c. -Las funciones del lenguaje: definición. La función referencial. Marcas lingüísticas. -Reglas especiales de acentuación. Hiato y diptongo. Adverbios terminados en -mente. Conexión con el capítulo 0 -Lectura literaria en la escuela. -Clases de palabras. -Concepto de sintaxis. -Estrategias de comprensión textual y comunicación de lo leído. Indicadores de avance (Se considerará un indicio de progreso cuando los estudiantes...) -Comparen y diferencien respuestas sagradas y científicas. -Evalúen el mito como un relato cultural. -Identifiquen la asimetría enunciativa en la lectura de textos de divulgación. -Reconozcan la estructura de la secuencia explicativa y sus recursos. -Identifiquen las estructuras sintácticas como recursos de escritura. -Identifiquen textos a partir de sus marcas lingüísticas de superficie. -Registren la necesidad de respetar la normativa ortográfica como requisito comunicativo. Capítulo 4. El mito y el texto de divulgación científica Planificación PL 31 CAPÍTULO 4 c. Los primeros humanos se llamaban Ask y Embla. d. Al principio, los humanos eran parecidos a los árboles. No se movían, no veían, no hablaban. e. Freya les dio un regalo: el amor. El mito y el texto de divulgación científica 3. Orientaciones didácticas Freya Odín Thor Características Bella. Esposa de Odín. Impuntual. Insistente. Esposo de Freya. Hermano joven de Odín. Habilidades Protectora Protector de los de los enamorados. guerreros. Hechos relevantes en el relato Monta un carro tirado por gatos. Humaniza a los seres creados con madera a través del amor. PÁGINA 81 1. Un relato oral es aquel que circula o ha circulado sin versión escrita a través de la memoria generacional: de abuelos a padres, de padres a hijos, de hijos a nietos... 2. Se pueden encontrar artículos de divulgación en revistas, diarios, libros, videos, Abordan temáticas relacionadas con las ciencias exactas y sociales. 3. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: Cada pueblo manifiesta una cosmovisión diferente, cree en dioses distintos, explica los mismos fenómenos de otra manera. La comunidad humana, en su conjunto, debería ser respetuosa de las creencias e ideas de los otros sin pensar que la suya propia es la única verdad. Esta posición etnocéntrica domina, sin embargo, las relaciones entre los pueblos desde tiempos inmemoriales. Sugerencias didácticas El capítulo articula dos tipos de respuestas opuestas a cuestiones semejantes: ¿cómo resuelve la humanidad los interrogantes básicos acerca de la vida, las relaciones humanas...? Es importante trabajar la cuestión del respeto de toda respuesta y la idea de que la verdad es una construcción cultural. PÁGINA 84 1. a. El relato pertenece a los pueblos nórdicos, aquellos que habitan la península escandinava. Debajo del título dice “mito nórdico” y se mencionan el Asgard, Valhalla. b. Una versión es la narración que realiza un escritor de una historia que ha circulado oralmente y presenta diferentes relatos. c. El relato transcurre en un lejano tiempo que no puede identificarse dado que los mitos narran el inicio de cada una de las cosas, incluso la naturaleza. En este caso, se trata de la creación de los hombres. 2. a. Los primeros humanos fueron creados por los dioses Odín y sus hermanos, Thor y Loki. b. Para crear a los humanos, usaron madera de roble y de ciprés. Monta un caballo de 8 patas. Regala a los hombres la capacidad de ver y hablar, la imaginación y la inteligencia. Monta un carro tirado por dos cabras. Regala a los hombres la fuerza, el movimiento, la habilidad manual. 4. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: Como en muchos otros mitos, los dioses no aciertan en la creación de los hombres por diversos motivos y se ven obligados a reparar o rehacer lo creado. 5. a. Freya siempre ayuda porque es amable. b y c. Son respuestas de producción personal del alumno. Sugerencias didácticas Siguiendo la línea de este mito, pueden leerse y comparar los intentos de creación del hombre y la mujer según las diferentes culturas desde la tradicional griega hasta las menos usuales mitologías orientales, africanas y americanas. De esta lectura pueden sacarse los motivos comunes y preguntarse por qué, en esencia, las respuestas míticas, si bien son diversas, no son diametralmente diferentes. PÁGINA 85 1. La pregunta es cómo se originó el ser humano. El resto de la respuesta es producción personal del alumno. 2. a. La península escandinava está conformada por Suecia, Noruega y Finlandia. Su mitología se denomina nórdica porque son los países europeos situados más al norte del continente. Se habla del frío porque en esa zona la Capítulo 4. El mito y el texto de divulgación científica Orientaciones didácticas PL 32 temperatura en invierno puede alcanzar los 30 grados bajo cero. Los vikingos eran un pueblo originario de Escandinavia. b. Los humanos son creados a partir de árboles propios de los bosques de la península. 3. a. El origen del universo. (X) b. El deseo de los dioses de ser adorados por los humanos. (X) d. La amistad entre los humanos y los dioses. (X) PÁGINA 86 4. El mito transcurre en el plano de la Tierra. “Odín y sus jóvenes hermanos, Thor y Loki, se paseaban por la orilla de un lago”. 5. Héroes: valientes / Dioses: todopoderosos / Seres mitológicos: imaginarios. 6. El Minotauro es un hombre con cabeza de toro. Es un ser mitológico, hijo de Pasifae y un toro. 7. a. Pertenece al ciclo etológico, ya que narra la fundación de una ciudad: Roma. b. La respuesta es producción personal de los alumnos. Por ejemplo: Los mitos abordan cuestiones fundamentales que hacen a la condición humana, por lo que el arte se interesó en representarlos. Sugerencias didácticas Se pueden armar antologías míticas con los alumnos ya sea porque se agrupen varios relatos de idéntica procedencia o porque se busquen relatos de diferente origen, pero con una misma temática. También pueden buscarse los correlatos de los relatos míticos con hechos históricos o geográficos y observar cómo se relacionan. Además, puede leerse el mito e intentar formarse una idea de qué dicen los relatos acerca de la cultura que los originó. PÁGINA 89 1. a. El ser humano ha logrado interpretar un 5% del universo. b. La energía oscura es lo que compone el 70% del universo y sobre la que no se sabe nada. c. Fernández López es investigador adjunto del CONICET. Se dedica a la astronomía. Se lo cita en este artículo porque es un especialista en los procesos de formación estelar. d. Logró determinar una hipótesis de por qué los soles giran en sentidos opuestos. e. IAR: Instituto Argentino de Radioastronomía. CONICET: Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. ALMA: Atacama Large Millimeter Array. 2. • El SR24 presenta tres estrellas que giran una alrededor de las otras. • Dos de las estrellas giran en un sentido y la tercera en otro. • Pese a ser estrellas jóvenes, ya tienen planetas alrededor. El SR24 es un sistema planetario compuesto por tres estrellas que no giran todas en el mismo sentido, sino que dos lo hacen en una dirección y la restante en otro. Su rareza consiste en la dirección contraria de giro de sus estrellas y en la presencia de planetas pese a su juventud. 3. Se lo compara con un spinner porque estos objetos tienen tres elementos que giran en el mismo sentido. Por eso el científico dice que “enloqueció el spinner”. Se compara el SR24 con el sistema solar al que pertenece la Tierra. 4. “... estaban pasando cosas raras” / “Dos de ellas están bien juntas, al norte del sistema, y la otra más alejada hacia el sur”. / “... un sistema muy evolucionado, porque los discos se encuentran aplanados, y gran parte de la masa que tenían ha sido llevada hacia las estrellas. Si bien son soles jovencitos, ya han formado planetas a su alrededor”. / “... a diferencia del modelo estándar que explica la formación de las estrellas, el cual sugiere que todas las cosas deben girar en idéntico sentido porque proceden de la misma nube de gas y polvo original, en el SR 24 el disco de las estrellas del norte y el de la del sur giran en direcciones opuestas”. / “enloqueció el spinner...” / “Hablamos de un sistema solar parecido al nuestro del que pudimos medir distancia, tamaño, orientación del disco, e incluso determinar cuál es el borde más cercano a nosotros. Esto último significa un hito científico, porque nos da la geometría completa del SR 24”. Las citas funcionan como ejemplos de lo que se dice. (X) Las citas le dan credibilidad al artículo. (X) PÁGINA 90 5. • Radioastronomía: estudio de los astros que se basa en las ondas electromagnéticas que estos emiten. • Años luz: un año luz es una unidad de distancia. Equivale a la longitud que recorre la luz en un año. • Formación estelar: proceso por el cual grandes masas de gas colapsan para formar estrellas. • Soles: estrellas que se hallan en el centro de un sistema planetario. Capítulo 4. El mito y el texto de divulgación científica Orientaciones didácticas PL 33 • Planetas: cuerpos sólidos que giran alrededor de una estrella. 5. El interrogante es “¿Por qué las tres estrellas no giran en la misma dirección?”. La respuesta es producción personal del alumno. “Intentar responder al interrogante de por qué los soles giran en sentidos opuestos”. 6. Astronomía (X). Se trata de la ciencia que estudia el universo. Astrofísica (X). Se trata de la rama que analiza el proceso de formación de los cuerpos celeste. Ciencias (X). Es un hiperónimo que abarca a los otros dos. No se marca Literatura porque es una rama del arte que emplea las palabras, la música es una disciplina artística que usa el sonido y sus combinaciones, y la gramática es una parte de la lingüística que estudia las palabras, sus accidentes y combinaciones. 7. La respuesta es producción personal del alumno. 8. Se refiere a que su descubrimiento marcaría un antes y un después en el estudio del universo. 9. La respuesta es producción personal del alumno. Sugerencias didácticas La lectura de textos de este tipo, por su abundancia de datos “duros” y abstractos, puede resultar compleja para los alumnos. Es fundamental, entonces, realizar actividades de prelectura que pueden, en este caso, consistir en la realización de campos léxicos, lectura de oraciones iniciales de diferentes párrafos, lectura del primer y último párrafo del texto, búsqueda de información, y todo lo que permita activar la comprensión de la lectura. 6. Desarrollo: “En los últimos años [...] bromea”. Conclusión: “Uno de los aportes [...] declaró Fernández López”. 7. La respuesta es producción personal del alumno. 8. La información que amplía la imagen es accesoria, ya que muestra un telescopio del complejo ALMA. Sugerencias didácticas El trabajo con los textos de divulgación científica debería abordarse de manera interdisciplinar en la escuela. Dado que todas las áreas de conocimiento están atravesadas por el uso del lenguaje, pero cada una de ellas presenta recursos y vocabulario específicos, debería pensarse en un proyecto que aborde textos de diversas temáticas no solo desde su contenido, sino también desde los recursos retóricos que cada ciencia considera como necesarios para la escritura de su disciplina. Por ejemplo: trabajar con los docentes de Matemática la formulación de axiomas o teoremas, y de textos de divulgación matemática. PÁGINA 93 1. Profesores / estrellas / artículo / científicos. 2. La respuesta es producción personal del alumno. PÁGINA 91 Por ejemplo: el universo infinito y misterioso, varios planetas achatados pero enormes, un reconocido y destacado científico. 1. El saber científico que se procura difundir es la astrofísica. 2. Se publicó en Diario de Ciencias Exactas y Naturales. La aparición de este artículo indicaría que es un medio que se dedica a la divulgación científica. 3. El texto está destinado al público en general porque no presenta contenidos para los que se requieran conocimientos profesionales. a. 3. Descubrieron <un sistema con tres soles>. m. d. n. n/s m. d. n. t. m. i. b. <Los científicos> <usan un telescopio> para <observaciones espaciales>. PÁGINA 92 m. d. n. m. d. n. n. m. d. 4. Objetividad: el autor no emite opiniones personales. Vocabulario técnico: sistema de tres soles, llamado SR24. Fuentes: The Astrophysical Journal. Uso de la tercera persona: Es, ha realizado. c. <El telescopio de Atacama> tiene <66 antenas>. m. d. n. m. d. n/s n. t. m. i. Capítulo 4. El mito y el texto de divulgación científica Orientaciones didácticas PL 34 PÁGINA 94 Sugerencias didácticas 4. a. Freya, enamorados / <Freya, la esposa de Odín,> protege a <los enamorados, hombres y mujeres>. / La esposa de Odín, Freya, protege a los hombres y mujeres, los enamorados. b. Odín, creación, humanos / <Odín, un dios escandinavo> participó en <la creación de los humanos, ese acto divino.> / Un dios escandinavo, Odín, participó en ese acto divino, la creación de los humanos. c. Sebastián Vargas, cuento / <Sebastián Vargas, un escritor,> escribió <el cuento, un relato mítico.> / Un escritor, Sebastián Vargas, escribió el relato mítico, un cuento. d. Amigos, historietas / <Mis amigos, Juan y Ana,> leen <historietas, relatos gráficos.> / Juan y Ana, mis amigos, leen relatos gráficos, historietas. e. Dioses, Asgard / <Los dioses, seres míticos> viven en <el Asgard, el hogar divino>. / Los seres míticos, dioses, viven en el hogar divino, el Asgard. 5. a. Allí <los dioses> crearon <humanos como árboles>. b. <Los vikingos> contaban <relatos cual bellas historia verdaderas>. c. <Los árboles como seres antiguos.> d. <Los dioses como fuerzas creadoras> a. 6. <El mito, un relato sagrado>. m. d. n. m. d. n. m. d. Ap. b. <El artículo de divulgación científica>. m. d. n. n. n/s m. d. t. m. i c. <La construcción sustantiva>. m. d. n. m. d. <Las funciones del lenguaje>. m. d. n. n/s. m.d. n. t. m. i. e. <Reglas especiales de puntuación>. n. m. d. n/s PÁGINA 95 1. a. La intención es que el receptor haga sopa. b. La intención es recibir ayuda por parte de los receptores. c. La intención es informar sobre un fenómeno natural o social explicando sus particularidades. 2. 3.° persona gramatical: se encuentra, se conoce, él, giran, se formó, está. Impersonalidad discursiva: no hay empleo de primera persona ni marcas subjetivas. Oraciones enunciativas: todas las oraciones del texto afirman algo. Presente: se encuentra, se conoce, giran, se formó, está. Sugerencias didácticas El conocimiento de las funciones del lenguaje permite presentar a los alumnos los recursos para hacer efectiva la intencionalidad de los textos que desean escribir y, a la vez, para reconocer en una lectura el efecto perlocutorio que se aguarda de ellos cuando leen un texto. Los chicos pueden clasificar textos a partir de las marcas, pasar de una función a otra, elegir elementos de superficie para hacer visible lo que pretenden. Se pueden identificar las funciones del lenguaje de los textos de este libro o de cualquier grupo de textos que ellos elijan. Es fundamental determinar que una función del lenguaje es una intencionalidad unida a una selección lingüística que la evidencia. PÁGINA 96 1. Láctea: es un hiato de dos vocales abiertas que d. La sintaxis puede ser un recurso de comprensión y producción textual. En este caso, la construcción sustantiva se asocia a la lectura con fragmentos descriptivos, con la nominalización de títulos y con la notación marginal de los conceptos fundamentales de un texto. Más allá del análisis en sí mismo, la expansión de construcciones permitiría la escritura de descripciones de diversos elementos. t. m. i. no forman sílaba. La palabra es esdrújula y es una regla general de acentuación. Mitología / Vía: es un hiato de vocal cerrada acentuada y vocal abierta que no forman sílaba. Se trata de una palabra grave acentuada por regla especial. 2. Actualmente, lógicamente, el nombre Vía Láctea hace referencia a toda la galaxia completamente. Desde de la Tierra se observa difusamente debido a que se trata de estrellas ubicadas lejanamente que no se pueden distinguir simplemente. Los adverbios terminados en -mente en color na- Capítulo 4. El mito y el texto de divulgación científica Orientaciones didácticas PL 35 ranja no llevan tilde porque los adjetivos que les dieron origen no la llevan; el que está escrito en azul conserva la tilde del adjetivo original. Sugerencias didácticas PÁGINA 97 Las tres actividades son de producción personal del alumno. Sugerencias didácticas Insistimos con que la cuestión ortográfica es una tarea de resolución personal. El alumno debe registrar qué errores comete al escribir y la forma en que debe trabajar para subsanarlos. Deberíamos colaborar en hacerles notar la importancia y “belleza” de un texto bien escrito, es decir, un texto que logra su finalidad a partir de que el lector puede comprender, en principio, las palabras que en él figuran porque se ajustan a las normas convencionales que todos compartimos. Se pueden escribir diccionarios mitológicos o enciclopedias, breves antologías, versionar los mitos en relatos actuales, versiones diferentes de algunos aspectos de ciclos heroicos que permitan relecturas de la materia mítica. En el caso de los textos de divulgación, se pueden editar revistas sencillas de artículos a partir de lo que los alumnos están trabajando en otras áreas fijando como destinatarios niños más pequeños, por ejemplo. PÁGINA 98 MITO cosmogónicos: explican origen y leyes del universo obra colectiva relato sagrado características impreciso lugares personajes precisos héroes origen del hombre clasificación expresa la cultura de un pueblo tiempo remoto e antropogónicos: explican dioses teogénicos: explican origen y relaciones entre los dioses etiológicos : explican origen de costumbres, técnicas, ciudades seres mitológicos DIVULGACIÓN CIENTÍFICA definición pregunta incial comparación recursos textos explicativos características estructura desarrollo ejemplo conclusión relación asimétrica entre emisor y receptor descripción objetividad vocabulario técnico fuentes uso de la 3.° persona PL 36 CAPÍTULO 5 La fábula, el apólogo y la carta de lector Planificación Capítulo 5 La fábula, el apólogo y la carta de lector Ámbito de la lectura Ámbito de la ciudadanía Capacidad Pensamiento crítico: adoptar una postura propia y fundada respecto de una situación determinada. Lectura “La oca de los huevos de oro”, versión de una fábula de Esopo; “El caballo y el jabalí”, versión de una fábula de Fedro; “La zorra médica y las gallinas”, versión de una fábula de Esopo; “Lo que sucedió a una mujer que se llamaba doña Truhana”, de don Juan Manuel. Dos cartas de lectores sobre el N.º 146 de Ciencia al Día. Género Las fábulas y los apólogos: definición. Semejanzas y diferencias. Personajes. Función didáctica. Breve historia del género. Los géneros de opinión en el periodismo. Punto de vista y borrado del enunciador. Breve descripción. Trama argumentativa. Tesis y argumentos. Recursos de la argumentación: pregunta retórica, cita de autoridad, ejemplo, comparación y argumento ad hominem. Reflexión sobre el lenguaje La función apelativa y la argumentación. La focalización en el receptor. Marcas lingüísticas: 2.º persona, vocativos, oraciones interrogativas e imperativas. Conectores lógicos: descripción y clasificación. El sujeto. Reconocimiento sintáctico. Tácito, y expreso simple y compuesto. El predicado verbal y el no verbal. Simples y compuestos. Elisión verbal: nominal y adverbial. La elipsis de sujetos y verbos como recurso cohesivo. Conexión con el capítulo 0 -Clases de palabras. -Oraciones bimembres: sujeto y predicado. -Lectura literaria en la escuela. Indicadores de avance (Se considerará un indicio de progreso cuando los estudiantes...) -Reconozcan la narración como recurso apelativo didáctico. -Diferencien fábulas y apólogos. -Identifiquen tesis y argumentos. -Observen la subjetividad en textos aparentemente objetivos. -Identifiquen la función apelativa a través de sus marcas lingüísticas como índices de intencionalidad. -Reconozcan la función de los conectores lógicos en la estructuración de argumentos. Señalen y empleen sujetos tácitos y predicados no verbales como recursos de cohesión gramatical. Capítulo 5. La fábula, el apólogo y la carta de lector Planificación PL 37 CAPÍTULO 5 4. a. Dialogan el conde Lucanor y su consejero La fábula, el apólogo y la carta de lector Orientaciones didácticas PÁGINA 99 1. La respuesta es producción personal del alumno. 2. La respuesta es producción personal del alumno. 3. La respuesta es producción personal del alumno. Sugerencias didácticas Las fábulas y apólogos, por un lado; y las cartas de lectores, por el otro, son algunos de los géneros discursivos que diferentes épocas han dado a la necesidad ética de señalar lo correcto e incorrecto como actitudes humanas. Sobre este eje, que permite evaluar las respuestas que cada etapa y sus condiciones históricas han dado a la cuestión moral, es interesante plantear actividades de debate. ¿Por qué se escribían fábulas y ya no? ¿Quién se ocupa hoy de “enseñar” la corrección de los actos humanos? ¿Debe enseñarse/aprenderse lo que está bien? ¿Cómo? ¿De qué forma puede pensarse la centralidad de la literatura años atrás y la de los medios en nuestros días? ¿Por qué, antes y después, debemos pensar críticamente lo que se nos dice aunque nos parezca que tiene peso de verdad? PÁGINA 102 1. Las gallinas rechazan la ayuda de la zorra porque la reconocen a pesar de su disfraz y saben que su intención verdadera es comérselas. 2. a. Hermes le regala la oca de los huevos de oro para agradecerle al hombre la forma en que lo veneraba. b. El hombre sacrifica a la oca por codicia: quería más oro que un huevo diario. 3. a. El caballo pide ayuda porque el jabalí enturbiaba el agua que él bebía. Le pide que lo ayude a enfrentarlo. b. La condición que pone el hombre es que le permita montarlo. Patronio, que es quien narra el cuento de doña Truhana. b. La mujer va al mercado con una olla de miel en la cabeza. Mientras camina, va fantaseando acerca de lo que hará con lo que obtenga de la venta; pero tropieza y la olla se rompe. c. El conde había pedido consejo acerca de un hombre que le prometía un negocio en el que un beneficio traía otro. Patronio lo advierte de que no construya castillos en el aire porque podría suceder que el primer beneficio de la cadena nunca se cumpliera. 5. a. Las gallinas sabían cuál era la conducta usual de una zorra en un gallinero. La respuesta es producción personal del alumno. b. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: Patronio le habría aconsejado que no era necesario ser codicioso y que, en vez de sacrificar a la oca, podía guardar los huevos hasta conseguir lo que necesitaba. c. La respuesta es producción personal del alumno. Sugerencias didácticas Las fábulas son textos que los alumnos pueden ver como muy infantiles. Es una buena oportunidad para reflexionar sobre la máxima “Enseñar deleitando” como principio educativo, es decir, promover un debate acerca de cómo se aprende, qué placer puede devenir del esfuerzo y agregar una charla sobre si la finalidad de los textos literarios es extraliteraria o no. PÁGINA 103 1. Los apólogos son los de la oca de los huevos de oro y el relato de doña Truhana, ya que tienen personajes humanos. En los otros textos, los protagonistas son animales con conductas humanas. 2. Caballo: actitud vengativa e imprudente. Jabalí: actitud egoísta. Gallinas: actitud prudente. Zorra: actitud hipócrita. 3. En las fábulas se oponen el caballo y el jabalí, y las gallinas y la zorra. En el listado, las gallinas son prudentes y desconfiadas, y el caballo imprudente y confiado. Capítulo 5. La fábula, el apólogo y la carta de lector Orientaciones didácticas PL 38 2. a. Estos textos tienen como finalidad 4. Título La zorra La oca de El caballo y médica los huevos el jabalí y las de oro gallinas Autor Esopo Conflicto Deseo de Molestia tener más causada oro. por el jabalí. Resolución Pérdida definitiva del oro. Captura del caballo. La codicia hace perder lo que se posee. Hay que saber evaluar la magnitud de los males. Moraleja Fedro Esopo presentar una opinión personal. “Me siento profundamente desilusionado”, “será bienvenida no solo por mí, sino también por otros cientos de lectores”. b. El tema central de ambos textos es el tratamiento de la minería a cielo abierto en el último número de la revista. “Pero hubiese sido deseable que la revista incluyera una discusión seria sobre estas cuestiones controvertidas”. “Aplaudo de pie las decisiones editoriales asumidas en la publicación del número 146 de esta revista”. Lo que sucedió a una mujer que se llamaba doña Truhana Don Juan Manuel Deseo de comerse a las gallinas. Fantasías desbocadas por una posible venta. AlejaPérdida de miento de la venta. la zorra. La maldad siempre es evidente. No hay que ilusionarse con cosas no reales. PÁGINA 104 5. a. “La oca de los huevos de oro” y “La zorra médica y las gallinas” (Esopo), “El caballo y el jabalí” (Fedro), “Lo que sucedió a una mujer que se llamaba doña Truhana” (don Juan Manuel). b. La respuesta es producción personal del alumno. c. La constante es que todos, de una u otra forma, compilan una tradición anterior, en muchos casos oral. Sugerencias didácticas Se puede realizar la lectura grupal de una misma fábula, según los diversos autores citados en la página 104 y otros, para observar las diferencias e intentar hallar una respuesta que esté relacionada con el momento de escritura del relato. Asimismo, se pueden comparar fábulas protagonizadas por el mismo animal para observar si sus características humanas se mantienen o varían de relato a relato. En este caso, las conclusiones pueden volcarse en redes conceptuales ilustradas. También se pueden organizar maratones de lecturas de fábulas para los más pequeños de la escuela. PÁGINA 107 1. a. Las cartas se publicaron en Ciencia al Día. b. Sus autores son Diego Pérez y Ana Kamiya. c. Las cartas están dirigidas al director del medio porque sus respectivos encabezados dicen “Estimado director” y “Señor director”. 3. Diego Pérez ¿Qué opina sobre el tratamiento del tema por parte de la revista? ¿En qué ideas se fundamenta esta opinión? Está desilusionado con el tratamiento del tema. Piensa que no se dice nada sobre los aspectos polémicos de la minería, es bastante superficial y elude hablar de sus consecuencias. ¿Qué opina sobre Se opone a la la minería? minería a cielo ¿En qué ideas se abierto porque tiene fundamenta esta efectos perjudiciales opinión? para la naturaleza y para las economías locales. Ana Kamiya Está entusiasmada con el tratamiento del tema. Sostiene que la descripción del proceso es minuciosa y detallada. Apoya la minería a cielo abierto porque es una fuente de trabajo, una actividad económica como otras que trae más beneficios que pérdidas. PÁGINA 108 4. a. Las palabras entrecomilladas en la primera carta corresponden a un especialista en ecología. b. Es pertinente incluirlas porque apoyan la tesis que sostiene el autor. c. Es un argumento que refuerza su idea central. 5. El autor formula las preguntas no para buscar una respuesta –que, por otra parte, tiene–, sino para producir un movimiento reflexivo en el lector. 6. Todas las respuestas son producción personal del alumno. Sugerencias didácticas Vivimos en un mundo en constante estado de opinión. Cada tema que conforma la agenda de los medios de comunicación despierta una tormenta de “opinólogos” capaces de hablar horas sobre las Capítulo 5. La fábula, el apólogo y la carta de lector Orientaciones didácticas PL 39 más diversas temáticas. Por eso, es importante enseñarles a los chicos la responsabilidad y seriedad que debe asumir quien opina, para argumentar con solidez sobre las ideas que sostiene. Para ello, se debería promover el debate en el aula, la investigación sobre los temas en disputa, y el armado de textos breves que sostengan dichas tesis y en los que los chicos experimenten de a uno por vez los recursos de la argumentación. Es importante que logren comprender que el texto argumentativo no manifiesta una verdad universal, pero que, para convencer, se enuncia como tal. PÁGINA 109 1. a. Crítica: el texto expresa una opinión acerca del libro La chica de 2.º B. b. La comparación es producción personal del alumno. 2. Las repuestas son producción personal del alumno. Argumento ad hominem: “Natalia Minichino, de la Universidad Nacional de la Mesopotamia, no dice una palabra sobre los aspectos polémicos de la actividad. Su trabajo se reduce a hacer una descripción general de la minería —por lo demás, bastante superficial—”. Sugerencias didácticas Una actividad posible con respecto a los géneros de opinión es el seguimiento de editoriales a lo largo de un lapso para evaluar qué interesa a un determinado periódico. También pueden compararse los segmentos argumentativos de los diarios en un determinado día o el porcentaje de esta clase de géneros en algunos diarios. Dado que muchos periódicos han cambiado la carta de lectores por los comentarios que se abren en cada crónica o noticia, se pueden asemejar y diferenciar estos dos géneros, y reflexionar sobre qué aspectos de la carta se perdieron o ganaron en los comentarios y por qué. PÁGINA 111 3. La encuesta y las respuestas a. y b. son producción personal del alumno. 1. Venir La carta de lector 1. a. Diego Pérez: El tratamiento de la revista fue pobre para un tema de impacto negativo en el medio ambiente, como la minería a cielo abierto. Ana Kamiya: El tratamiento de la revista fue neutral y exhaustivo para una actividad de importancia económica, como la minería a cielo abierto. b. Diego Pérez: El artículo no aborda los aspectos polémicos de la explotación minera. / El artículo evade la mención a las consecuencias ecológicas y económicas. Ana Kamiya: El artículo detalla con precisión el proceso de extracción y el impacto positivo en las economías locales. / Es una actividad económica, entre otras, que extrae beneficios de la tierra. 2. Pregunta retórica: “¿Podemos condenarlos por ello?”. Cita de autoridad: “Como afirma el célebre Marcos Zalmundinski, especialista de renombre internacional en el campo de la ecología: ‛Descuidar el planeta es una actitud no solo mezquina, sino también miope’”. Ejemplo: “... a ese mismo pueblo, que casi doscientos años más tarde, en 2007, expulsó a los canadienses de la Barrick Gold que intentó lo mismo”. Comparación: “... como en el caso de Monte Cigarra o laguna Violeta”. Vení Que vengas Te pido que vengas. Completar Completá Que completes Te solicito que completes. Obedecer Te ordeno que obedezcas. Obedecé Que obedezcas 2. “¡Léanlo! Sin dudas, lo van a disfrutar.” Imperativo/ 2.° persona del plural (ustedes). 3. “Estimado director de Ciencia al Día: Me siento profundamente desilusionado con el número 146 de la publicación que dirige”. “¿Acaso todos olvidamos que Facundo Quiroga, en 1827, echó a los ingleses de La Rioja cuando Rivadavia, con la River Plate Mining, quiso extraer el oro del Famatina? ¿Tampoco recordamos a ese mismo pueblo, que casi doscientos años más tarde, en 2007, expulsó a los canadienses de la Barrick Gold que intentó lo mismo?”. “Algunos, como yo, tenemos la información necesaria para no dejarnos engañar; pero el lector que desconoce el tema debería poder sacar conclusiones propias a partir de su publicación, ideas que echen luz sobre el delicado asunto de si la minería a cielo abierto es conveniente para el país”. “Pero no permitamos que el árbol nos tape el bosque. ¿O vamos a eliminar el cuerpo policial porque existe un agente corrupto? ¿Cerraríamos acaso un hospital porque un médico no procedió como el mandato ético y profesional le Capítulo 5. La fábula, el apólogo y la carta de lector Orientaciones didácticas PL 40 indicaba?”. “¿Podemos condenarlos por ello? Más bien, dirijamos nuestros esfuerzos a controlar el modo en que lo hacen. Espero que la publicación continúe con esta línea, que, seguramente, será bienvenida no solo por mí, sino también por otros cientos de lectores”. PÁGINA 112 4. Estimado director: Le escribo porque me siento ofendida por el tratamiento que le dieron al tema de los videojuegos en su último número. Allí se cometen una serie de errores. En primer lugar, asumen que los videojuegos son dañinos, pero no presentan pruebas de ello. En segundo lugar, solo reseñan juegos de guerra, e ignoran la enorme oferta que existe en esta materia. Por lo tanto, demonizan la tecnología, desde un punto de vista inocente respecto de su desarrollo y el de la ciencia. Según se desprende del artículo, cualquier tecnología resulta una aberración para la naturaleza humana. Pero todos sabemos que, por el contrario, si hay algo profundamente humano es la creación de cultura, es decir, el desarrollo de tecnologías. Desde este punto de vista, los videojuegos se insertan en una larga cadena evolutiva, iniciada con las primeras puntas de flecha. Finalmente, deberían investigar más y mejor para publicar un artículo de calidad; que informe, no que desinforme. a. En primer lugar: por una parte. En segundo lugar: por otra parte. Por lo tanto: en consecuencia. Por el contrario: al contrario, sin embargo. Finalmente: para terminar. 1. a. Algunos lectores… b. Ana Kamiya… c. … una investigadora muy conocida… 3. a. P. V. S. b. P. V. C. c. P. V. C. d. P. V. S. 4. a. P. no V. A. b. P. no V. N. c. P. no V. A. d. P. no V. N. PÁGINA 114 1. Los jóvenes dedican muchas horas a mirar videos on line y a navegar en las redes sociales. Sin embargo, contrariamente a lo que se cree, no descuidan otras áreas de la vida. Así como en otras épocas alternaban las obligaciones familiares y escolares con largas charlas telefónicas o visitas a los amigos, distribuyen hoy su tiempo entre las múltiples tareas que llevan a cabo. 2. a. Nadia viajó a Moscú. Giovanni, a Italia. b. El gato está sentado en la ventana. El perro, acostado sobre la alfombra. c. El nene es muy bonito. Su mamá, más linda todavía. 1. a. (C). Se trata de un vocativo. El reconocimiento de la función apelativa suele ser velado en los textos de opinión, y es de gran interés reconocer las marcas lingüísticas y sus “disfraces” para dejar en evidencia la intencionalidad. Para ello, es necesario trabajar, en primer lugar, con textos donde el reconocimiento de lo apelativo sea evidente e ir progresando hacia otros donde permanezca, pero más velado. Convencer es apelar con recursos argumentativos, de manera tal que debe introducirse también a los chicos en la necesidad de escribir textos en los que, progresivamente, la intencionalidad esté marcada con sutileza. PÁGINA 113 b. Juan, Pedro. Pronombre: ellos. c. Mariana, yo. Pronombre: nosotros. Ortografía 5. La respuesta es producción personal del alumno. Sugerencias didácticas 2. a. Felipe. Pronombre: él. b. (I). Algunas personas que viven en la región oriental cultivan arroz. c. (C). Se trata de un P. no V. N. d. (C). Se trata de una aclaración. e. (C). El plomero arregló el calefón. Sugerencias didácticas Una de las mayores falencias de los textos escritos es su dificultad para elidir elementos. En general, el emisor sostiene en su escritura que el lector no está capacitado para reponer lo faltante. Entonces se podría trabajar en profundidad, primero, con los recursos sintácticos que sirven para elidir; luego, con la lectura de textos fuertemente elididos que exijan verdaderos esfuerzos de reposición que los alumnos deban explicitar y, finalmente, en la aplicación del recurso cohesivo a sus propias producciones. PÁGINA 115 Todas las propuestas son de producción personal del alumno. Capítulo 5. La fábula, el apólogo y la carta de lector Orientaciones didácticas PL 41 Sugerencias didácticas A partir de la lectura de fábulas propuestas más adelante (seguimiento de un animal, versiones de una misma historia), se puede retomar el criterio elegido para la selección y escribir una nueva versión o una actitud diferente en el animal en cuestión. También puede redactarse la carta que ese animal enviaría a un periódico por el tratamiento desfavorable que le han dado los fabulistas o para quejarse de actitudes de otros animales de su entorno. PÁGINA 116 ARGUMENTAR es desarrollar una postura personal en relación a un tema llamada tesis mediante secuencia argumentativa secuencia narrativa requiere en despliegue de pruebas verosímiles géneros literarios a través de recursos o argumentos fábula incluye apólogo conectores y organizadores textuales transmiten una enseñanza moral o moralejo editorial predominante en los géneros periodísticos de opinión columna artículo de opinión crítica carta de lector Capítulo 5. La fábula, el apólogo y la carta de lector Orientaciones didácticas PL 42 CAPÍTULO 6 La novela de aventuras, el diario de viajes y el blog de viajes Planificación Capítulo 6 Ámbito de la lectura La novela de aventuras, el diario de viajes y el blog de viajes Ámbito de la ciudadanía Indicadores de avance (Se considerará un indicio de progreso cuando los estudiantes...) Capacidad Compromiso y responsabilidad: reflexionar acerca de los variados modos de percibir lo diferente y ser conscientes de la importancia de tener una mirada abierta hacia el otro. Lectura La isla del tesoro, de Robert Luis Stevenson (fragmento). Viaje al Plata (1819-1824), de John Miers (fragmento). “Primera aventura en Asia”, blog Martina en el camino. Género -La novela. Definición del género. Principales características: complejidad de la trama y organización externa. -Orden de la historia y del relato. Cronología y anacronía. Prolepsis y analepsis. -Diario de viaje. El momento de la escritura. El lector posible de los diarios. -Blog de viaje. Particularidades del género. -Marcas lingüísticas del enunciador en los diarios y blogs de viajes. -Identifiquen los elementos en común del relato de viaje más allá de su soporte. -Reconozcan los efectos de orden temporal en el relato en función de la tensión narrativa. Reflexión sobre el lenguaje -Las marcas de la función expresiva. La focalización en el emisor. Primera persona gramatical, inclusión de subjetivemas, uso del subjuntivo, las oraciones exclamativas, las interjecciones. -La referencia como recurso cohesivo. Los pronombres como palabras de significado restringido. La referencia textual y comunicativa. Referencias ana- y catafóricas. -El uso de los tiempos verbales en la narración. La flexión morfológica del verbo: persona, número, tiempo, modo y aspecto. El eje del pasado para narrar: pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto, pretérito pluscuamperfecto, condicional simple. -La construcción verbal. Objeto directo e indirecto. Procedimiento sintáctico de reconocimiento: reemplazo pronominal. -Uso de b, c y j en verbos: el pretérito imperfecto de 1.° conjugación, la c en los verbos terminados en -zar, la j en los verbos terminados en -ger y -gir. -Reconozcan las marcas del enunciador como efecto de subjetividad textual explícita. -Utilicen los pronombres para cohesionar sus producciones. -Repongan la información que el pronombre reemplaza. -Reconozcan al leer los tiempos verbales que les permitan ordenar los sucesos en el tiempo. -Valoren la normativa como factor de comunicabilidad de los textos escritos. Conexión con el capítulo 0 -Lectura literaria en la escuela. -El texto como unidad cohesiva. -Clase de palabras. Capítulo 6. La novela de aventuras, el diario de viajes y el blog de viajes Planificación PL 43 CAPÍTULO 6 La novela de aventuras, el diario de viajes y el blog de viajes Orientaciones didácticas PÁGINA 117 1. Exóticos está entre comillas porque reproduce el discurso etnocentrista europeo, que ha visto como tal todo sitio y cultura que no fuera la suya propia. 2. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: Antes de la existencia del avión, los desplazamientos eran lentos y tediosos. Los viajeros debían contar con muchísimo tiempo para trasladarse de un sitio a otro. Antes de que existiera Internet, los trámites para poder desplazarse (comprar pasajes, hacer los papeles de embarque…) eran personalizados y uno debía concurrir a muchos lugares sin turno a horas inverosímiles. 3. La respuesta es producción personal del alumno. 4. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: Viajar nos permite ponernos en contacto con culturas que no conocemos y descubrir nuestros límites y tolerancias en profundidad. Los viajes nos aportan el reencuentro con una mirada maravillada ante la realidad, ya que la rutina del sitio en el que vivimos hace que no observemos detalles que tal vez sería importante registrar. Los viajes son la posibilidad de dejarnos traspasar por los otros. En otros países, inevitablemente, debemos aprender usos y costumbres, tal vez aprender otras lenguas: estar en contacto pleno con quienes no son como nuestros conciudadanos. Nosotros podemos descubrir a los otros en un viaje y evaluar qué encierra la palabra “nos-otros” como experiencia de aprendizaje. Sugerencias didácticas Junto con los afectos o empapada por ellos, la experiencia del viaje es una de las más enriquecedoras de los seres humanos, básicamente, porque está inserta en su ADN. La especie humana ha sido migrante por definición. Los viajes pueden ser al otro extremo del planeta, a otro barrio, o a un aspecto de nosotros mismos que no conocemos. Para viajar, siempre hay que despojarse de aquello que nos ciñe y disponerse a mirar. Este capítulo aborda esa aventura humana, y sobre ella deberíamos reflexionar con los chicos. Podríamos hacer una cartelera en el aula con sus propias ideas sobre el viaje, con lo que vayan cosechando en el desarrollo de las lecturas y las actividades. Hay historias familiares de migraciones recientes o más antiguas que podemos reunir y compartir para observar qué se pierde y qué se gana cuando uno cambia de lugar. PÁGINA 120 1. Un oso, un mono, un venado. 2. Lo compara con un venado por su velocidad. 3. Se halla en una encrucijada cuando tiene que decidir hacia dónde ir, y dice: “Ahora yo tenía, al parecer, cortadas dos direcciones: detrás de mí, los asesinos; delante, esta amenaza indescriptible. E inmediatamente empecé a preferir los peligros que conocía a los que no conocía”. 4. El miedo a Silver revive cuando se da cuenta de que la otra amenaza se trata de un hombre. 5. a. Verdadero. Ben Gunn ha sido abandonado en la isla y solo desea encontrarse con otros hombres. b. Verdadero. Ben Gunn había sido abandonado tres años antes del encuentro. c. Verdadero. Jim piensa que Ben es un caníbal de la isla. 6. Los que pelean al final son los que viajaron con Jim y los hombres de Silver. 7. a punto de: a un tris de energía: brío dudó: vaciló harapos: andrajos 8. Jim es prejuicioso en tanto piensa que Ben no es un ser humano. Incluso lo tranquiliza saber que es un hombre “blanco como él”. El resto de las respuestas son producción personal de los alumnos. Sugerencias didácticas Se puede proponer la lectura completa de La isla del tesoro como actividad que atraviese el año. La lectura de clásicos permite que los chicos se vinculen con los grandes autores de la literatura universal, de Capítulo 6. La novela de aventuras, el diario de viajes y el blog de viajes Orientaciones didácticas PL 44 la cual Stevenson es un nombre destacado. También se pueden armar grupos para seguir a Stevenson como autor y leer no solo esta novela, sino también El extraño caso del Dr. Jekill y Mr. Hyde o El diablo en la botella, entre otras. O si los chicos se entusiasman con la lectura de viajes, está El libro de las maravillas, de Marco Polo, o Los viajes de Gulliver, de Jonathan Swift. PÁGINA 121 1. La respuesta es producción personal del alumno. 2. En el fragmento leído, aparecen dos conflictos: uno es el del momento en que Jim teme que Ben Gunn sea un monstruo. Esta complicación se resuelve porque Ben Gunn es un hombre blanco como Jim. El otro es el del enfrentamiento con Silver, que queda abierto. 3. La organización de una novela en partes o capítulos la diferencia de un cuento / facilita su lectura. (Cualquiera de las dos opciones es válida: los cuentos generalmente no se dividen en capítulos, y la organización en capítulos pauta la lectura, impone pausas y permite el pasaje a diversas situaciones). 4. a. La respuesta es producción personal del alumno. b. La respuesta es producción personal del alumno. PÁGINA 122 5. La novela tiene antecedentes en la Antigüedad grecolatina, pero se considera que su origen se remonta a las historias de caballería de la Edad Media. Sin embargo, suele afirmarse que la primera novela moderna es El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, escrita por Miguel de Cervantes Saavedra, publicada en dos partes, la primera en 1605 y la segunda en 1615. Se trata de un hombre que lee numerosísimas novelas de caballería, tantas que termina creyéndose un caballero andante y sale al mundo en compañía de un campesino llamado Sancho Panza que oficia como escudero. 6. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: Existen varios tipos de novela según su temática. Algunos de ellos son los siguientes: • De aprendizaje: son aquellas en las que el protagonista madura a partir de las vivencias que experimenta a lo largo del texto, como Demian, de Herman Hesse. • De amor: el conflicto central es de índole sentimental, como en Los enamoramientos, de Javier Marías. • Policiales: son aquellas en las que la trama gira en torno a un crimen por resolver, como en El largo adiós, de Raymond Chandler. • Fantásticas: presentan un universo reconocible para el lector que es alterado por un hecho extraordinario. Un ejemplo de este tipo de novelas es Otra vuelta de tuerca, de Henry James. 7. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: La novela de aventuras es un relato que narra las pruebas y situaciones de peligro por las que deber pasar el héroe, habitualmente durante un viaje a territorios lejanos. Durante ese proceso, va experimentando un crecimiento interior a medida que enfrenta los riesgos, y es habitual que, finalmente, obtenga una recompensa. 8. Puesto que el hacendado Trelawney, el doctor Livesey y el resto de esos caballeros me han pedido que escribiera todos los detalles relativos a la isla del tesoro, de principio a fin, sin reservarme nada excepto la ubicación de la isla, y esto solo porque hay allí todavía tesoro sin recoger, tomo la pluma en el año de gracia de 17…, y me remonto a la época cuando mi padre era dueño de la posada “Almirante Benbow”, y el viejo marinero de piel tostada, con el tajo de sable, se alojó por primera vez bajo nuestro techo. El texto presenta dos analepsis. Sugerencias didácticas Pueden buscarse novelas breves que los chicos puedan leer para que, en grupos, las clasifiquen y expongan una breve reseña oral frente a sus compañeros. Es posible leer, por lo gráfico, las metáforas boxísticas y fotográficas de Cortázar sobre la novela y el cuento, y conversar con los alumnos acerca de ellas para proponerles que elijan otro eje más afín a sus intereses que les permita diferenciar ambos géneros. PÁGINA 125 1. Año de nacimiento: 1798. Lugar de nacimiento: Londres, Reino Unido. Ocupación: Botánico, pteridólogo e ingeniero. Temas de sus investigaciones: “Las plantas de América del Sur”. 2. A habitantes de Inglaterra o de Europa, porque necesita explicar qué es la yerba mate y por eso la llama “té del Paraguay”. Capítulo 6. La novela de aventuras, el diario de viajes y el blog de viajes Orientaciones didácticas PL 45 3. Incluye el precio de los caballos para que sus lectores lo comparen con el que pagan en Inglaterra por lo mismo. 4. Desconfía de los guías porque comprueba que lo engañan al hacerlo avanzar en zigzag. 5. Confunde el ñandú con el avestruz. Le llaman la atención su rapidez y su tamaño menor. 6. a. Según Miers, el pueblo presenta un aspecto poco atractivo por… … la uniformidad en los materiales de la construcción. … la existencia de una plaza en el centro. … la forma poco original de trazar las calles. resulta extraño. También puede pensarse si es posible mirar sin ninguna clase de filtro. PÁGINA 127 1. Miers valora negativamente la actitud de sus guías, y el descuido y la pobreza del pueblo al que llega. 2. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: La lectura de diarios aporta una visión personal que Internet no ofrece. Aparecen juicios de valor, miradas culturales, apreciaciones estéticas y sensoriales que no se perciben cabalmente a través de una imagen. Asimismo, se puede ver si el autor es flexible o prejuicioso. 7. Es un pueblo pequeño, descuidado y pobre. 3. Itinerario de vuelo, precio del taxi, hospedaje, 8. Miers se refiere a los guías que lo engañan. Hace 4. La respuesta es producción personal del Habla de un fuerte miserable, casas de adobe, calles uniformes. una generalización prejuiciosa. A partir de la experiencia con algunos, evalúa al resto como si fueran iguales sin tomar contacto preciso. PÁGINA 126 pasta para protegerse del sol, sitios para conocer, comida. alumno. Por ejemplo: Para ser exitoso, un blog debería brindar datos concretos e impresiones de los lugares visitados. PÁGINA 128 9. Longyi: polleras masculinas. Kyat: unidad monetaria. Pagoda: templo. Curri: condimento o especia. 10. Lo primero que le llama la atención es que se conduzca por la derecha con automóviles que tienen el volante a la derecha. Su reacción ante lo desconocido es de maravilla. 11. Su averiguación de por qué se conduce por la derecha amerita suponer que está interesada en la historia de Myanmar. 12. Martina cree que los lectores pueden repetir su experiencia: “¡Un manjar que no debe dejar de probar quien pise este país!”. 13. La respuesta es producción personal del alumno. Sugerencias didácticas Es interesante leer la historia del capitán Fitz Roy, su viaje al sur de la Argentina y su contacto con los indios yámanas, a los que llevó a Londres para observar puntualmente de qué se trata la mirada etnocéntrica hacia culturas diferentes. Esa lectura permite reflexionar acerca de los prejuicios culturales que todos portamos al mirar lo que nos 5. “Habíamos viajado en zigzag, cosa que me parecía absolutamente innecesaria puesto que el terreno era muy llano, y esto me hizo sospechar que nuestros guías nos estaban jugando una mala pasada”, “No se puede tener la menor confianza en esta gente, que no se avergüenza al ser descubierta en el engaño más burdo; partimos de nuevo, siempre en zigzag”, “serie de pequeñas habitaciones miserables para uso de los militares destacados aquí”, “y tenía una apariencia miserable...”. “... fue amor a primera vista”, “irradiaban una calma ancestral”, “(cien por ciento recomendable: limpio, coqueto, barato y bien ubicado) me atendieron muy amablemente”, “lo primero que me llamó la atención fue que la gente lleva la cara pintada”, “el delicioso aroma que salía de un pequeño restorán. Entré y pedí un curri birmano. ¡Un manjar que no debe dejar de probar quien pise este país! Eso sí, prepárense para el picante”, “Acepté encantada”, “¡Era como estar en un sueño! [...] ¡Fue lo más onírico que viví en toda mi existencia! ¡Y todo esto en un solo día! ¡Ay! ¡Ojalá este sea solo el principio de mis aventuras en el Sudeste asiático!”. 6. a. En Viaje al Plata: El desayuno con restos y mate: anécdota. La forma en que corren los avestruces: Capítulo 6. La novela de aventuras, el diario de viajes y el blog de viajes Orientaciones didácticas PL 46 experiencia personal. El camino por el que los llevaron los guías: anécdota. b. En Martina en el camino: Los hombres con polleras en el aeropuerto: experiencia personal. El encuentro con los gatitos: anécdota. La visita a la pagoda de las mariposas: anécdota. 7. Científico/explorador. Turista. Gente imposibilitada de viajar e interesada en las impresiones de un científico sobre realidades distantes. Posibles viajeros. Siglo XIX. Siglo XXI. 8. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: El diario de viaje necesita que haya un escritor, un editor, una editorial que publique el libro, una librería que lo venda y un lector que pueda comprarlo; en cambio, el blog solo necesita de un viajero que quiera comunicar sus impresiones y una conexión gratuita a Internet. Sugerencias didácticas Se puede proponer la escritura de un blog de viajes. La idea es que los alumnos miren su entorno con ojos extrañados, que dejen de lado su rutina y observen lo que los rodea con mirada asombrada y como si fueran turistas: comidas, paseos, formas de trasladarse, curiosidades. Se les solicita que escriban las entradas, agreguen fotos, entrevistas, etc., pero siempre como si ellos llegaran a su ciudad por primera vez y no conocieran nada de lo que los rodea. 1. 1.° 1.° miserable -- -- -- irradiaban ¡Ojalá este sea solo el principio…! ¡Y esto en un ¡Ay! solo día! 2. La respuesta es producción personal del alumno. La llegada al salar fue rápida. Allí todo es increíblemente blanco y la sal que cubre el piso forma dibujos circulares, o más bien hexagonales, que se asemejan al paisaje lunar. En el medio vimos una especie de montaña de roca, en la que hay varios cactus. La llaman “la isla”. ¡Subir hasta allí no es simple! Tal vez haya sido la altitud que produce tanto cansancio y el sol que, por momentos, es muy fuerte. Sin embar- go, el paisaje que se ve desde la cima vale la pena. ¡Una maravilla destacable del lugar es el hotel de sal, hecho por completo de ese material, mesas, sillas y camas incluidas! Nos encantó y querríamos volver en cuanto podamos. PÁGINA 130 3. Al llegar a la pulpería lo vimos. Era un gaucho con el rostro marcado por la intemperie y los años. Al principio, ni nos miró. Fuimos hasta el mostrador y pedimos algo de beber y de comer. Nos atendió una muchacha joven y de rostro serio. Yo no la conocía, pero parece que ella había escuchado hablar de mí. —Usted es el inglés que anda explorando el área, ¿no? Aquel es mi abuelo, el mayor conocedor de estas tierras. a. El referente del pronombre lo es el narrador / el gaucho. b. El referente del pronombre la es la muchacha / la bebida. c. El referente del pronombre usted es el gaucho / el narrador. c. El referente del pronombre aquel es el gaucho / el narrador. 4. La y aquel. 5. Lo y usted. 6. La respuesta es producción personal del alumno. 7. La respuesta es producción personal del alumno. 8. a. (C) . b. (A). c. Esos (C) y sus (A). Sugerencias didácticas La adquisición del sistema pronominal ofrece dificultades y es necesario insistir con actividades relacionadas con su referencia. Es importante ofrecer a los alumnos actividades en que reconozcan la referencia o en que ellos mismos cohesionen el texto mediante el uso exclusivo de pronombres. Pueden ofrecerse textos para completar con pronombres, diálogos en los que todos los pronombres tengan referencias deícticas, para evaluar qué efecto de lectura producen. También puede reflexionarse sobre las categorías gramaticales de los pronombres personales y los posesivos, o sobre el caso particular de los pronombres indefinidos y su imprecisión como marca semántica. Capítulo 6. La novela de aventuras, el diario de viajes y el blog de viajes Orientaciones didácticas PL 47 PÁGINA 131 1. a. Verdadero. Ambos verbos comparten la 1.° Sugerencias didácticas 2. La variación en número. En primer lugar, es fundamental reflexionar acerca de los valores y diferencias de los diversos pretéritos y, sobre todo, de la imposibilidad de intercambiarlos libremente. Los alumnos de primer año deben incorporar el uso del sistema verbal para poder jugar con él en textos literarios. Se pueden ubicar los verbos de un texto en una línea de tiempo, hacer actividades de llenado de distintos tiempos para que los chicos ubiquen con precisión tiempos base, acciones anteriores o posteriores. En textos breves, se puede cambiar de persona o de número y hacer todas las modificaciones de rigor. 3. a. y b. Era está en pretérito imperfecto porque se PÁGINA 133 persona gramatical, el modo indicativo, el tiempo pretérito perfecto simple, el aspecto perfecto; pero conocí está en singular, y conocimos, en plural. b. Verdadero. Corría corresponde a la 1.° y 3.° persona gramatical. c. Verdadero. El imperativo presenta 2.° persona, ya que solo es posible que el emisor le dé una orden al receptor. usa para describir. Desprendió está en pretérito perfecto simple porque se usó para indicar la acción principal. Empecé está en pretérito perfecto simple porque es la acción principal. Había oído está en pretérito pluscuamperfecto porque indica una acción anterior a empecé, que está en pasado. PÁGINA 132 4. Me prometió que prepararía la cena. Ambos verbos expresan una acción posterior a prometió. Las tres actividades propuestas son de producción personal del alumno. Sugerencias didácticas Los diarios y relatos de viaje son fuentes inagotables de actividades de producción. Se puede buscar un mapa antiguo y escribir un texto que narre un viaje por ese dibujo. También es posible dibujar el mapa de alguna comarca imaginaria. Se puede escribir el blog de un extraterrestre que viaja por el barrio donde está la escuela. 5. ORACIÓN O. D. Visité al capitán hace un rato. O. I. X Pregunté al marinero la dirección. X Jim dio ropa nueva al abandonado. X El abandonado no conocía al bucanero. X a. La forma más efectiva es reemplazar las estructuras por pronombres. Si se trata de un O. D., será reemplazable por lo, los, la, las. Por ejemplo: Lo visité hace un rato. / El abandonado no lo conocía. Si se trata de un O. I., será reemplazable por le, les. Por ejemplo: Le pregunté la dirección. / Jim le dio ropa nueva. Usos de b, c y j en los verbos 1. a. Antes, me encantaba ver dibujitos mientras tomaba la merienda. b. Cuando empecé la escuela secundaria, mi hermanita empezó primer grado. c. Generalmente, corrijo la tarea de mi hermanita menor, pero hoy no la corregí porque no tuve tiempo. Capítulo 6. La novela de aventuras, el diario de viajes y el blog de viajes Orientaciones didácticas PL 48 PÁGINA 134 dividida en capítulos tiene trama compleja con varias complicaciones y resoluciones NOVELA suelen aparecer numerosos personajes analepsis referencias hacia hechos anteriores a lo que se está narrando orden del relato prolepsis anticipación de los hechos que aún no han ocurrido en la historia DIARIO DE VIAJE BLOG DE VIAJE marcas del emisor anécdotas y experiencias 1° persona gramatical personales inclusión de opiniones son clases de palabras de significado restringido PRONOMBRES ejemplos: yo, nuestros, aquel, alguno, cuándo anáforas: el pronombre se refiere a un elemento anterior establecen relaciones entre elementos de diferentes catáforas: el pronombre se refiere a un elemento posterior variaciones morfológicas VERBOS tiempos de la narración pret. imperfecto pret. perf. simple modo tiempo aspecto persona número pret. pluscuamperfecto condicional construcción verbal núcleo o. d. puede reemplazarse por lo, la, los, las o. i. puede reemplazarse por le / les Capítulo 6. La novela de aventuras, el diario de viajes y el blog de viajes Orientaciones didácticas PL 49 CAPÍTULO 7 La poesía y la biografía Planificación Capítulo 7 La poesía y la biografía Ámbito de la lectura Ámbito de la ciudadanía Indicadores de avance (Se considerará un indicio de progreso cuando los estudiantes...) Capacidad Comunicación: escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos, sentimientos, deseos y opiniones. Lectura “Un soneto me manda hacer Violante”, de Lope de Vega; “Arte poética”, de Juan Gelman; “Arte poética”, de Mario Benedetti; y “A la pluma”, de Francisco de la Torre y Sevil. Biografía de Elsa Bornemann y Mientras escribo, de Stephen King (fragmento). Género -Poesía. Definición de verso y estrofa. Elementos rítmicos en el poema: rima consonante, asonante y libre. Métrica: hiato y sinalefa. Breve historia del género. La enunciación poética: yo y tú líricos. El lenguaje connotativo. Imágenes sensoriales, comparaciones, metáforas, personificaciones. -La biografía. Definición del género. Rasgos característicos: veracidad y relevancia, tercera persona gramatical, orden de la historia y del relato. Datos y orden de presentación. La objetividad en el lenguaje. -La autobiografía. Enunciador y biografiado. Uso de la 1.° persona. La subjetividad en el lenguaje. La construcción de la identidad y lo que se muestra. -Recursos biográficos y autobiográficos: comentarios, anécdotas, descripciones. -Evalúen la concentración de recursos connotativos en el género lírico. -Distingan entre autor y lector, yo y tú líricos. -Interpreten las figuras retóricas por su significación en el texto. -Reconozcan la importancia de los hechos biografiados y evalúen su recorte. -Distingan las operaciones de construcción del relato autobiográfico. Reflexión sobre el lenguaje -Los índices de la enunciación: definición de situación de enunciación. Índices de persona, momento y lugar. Noción de deixis. Pronombres personales y posesivos. Adverbios y pronombres locativos. Pronombres demostrativos. Adverbios y expresiones de tiempo. -Usos de g y j. -Analicen la implicancia de los elementos enunciativos (personas, momento y lugar) en un enunciado. -Repongan índices para comprender enunciados. -Perciban la importancia de la normativa por su valor comunicativo en un texto. Conexión con el capítulo 0 -Clases de palabras. -Lectura literaria en la escuela. -Búsqueda, validación y selección de información en Internet. Capítulo 7. La poesía y la biografía Planificación PL 50 CAPÍTULO 7 La poesía y la biografía Orientaciones didácticas PÁGINA 135 1. La respuesta es de producción personal del alumno. Por ejemplo: Así como en el teatro está claro que quien habla no es el autor, sino los personajes por él creados; y en la narrativa, el narrador y no el escritor, en el texto poético no es el escritor quien enuncia, sino una voz ficcional creada por él. Muchas veces solemos confundirnos porque, al tratarse de temas que en general parecen privados o afectivos, la distancia entre el autor y esa voz es muy delgada. 2. Se pueden encontrar biografías en enciclopedias, libros, periódicos. Las autobiografías pueden aparecer en libros de memorias. No son textos literarios porque, si bien el autor realiza un recorte subjetivo de la totalidad de los acontecimientos, se supone que, para ser parte de la biografía o autobiografía, un hecho debe tener su correlato en la realidad. Sugerencias didácticas La poesía es el género más propicio para trabajar el lenguaje connotativo dado que, por la reducida extensión de los textos poéticos (en comparación con el teatro o la narrativa), concentra numerosos recursos para acrecentar su fuerza expresiva. Sin embargo, la publicidad, como casi ningún otro género no ficcional, se vale de los mismos recursos (a nivel gráfico o lingüístico) para que su mensaje sea impactante y convenza al consumidor. Por eso es importante poder entender qué nos dice la publicidad a través de sus sobrentendidos y presupuestos, y de qué forma se vinculan con el uso del lenguaje que hace la literatura. PÁGINA 138 1. a. Los cuatro poemas hablan de la escritura. b. El poeta en el texto de Benedetti es cualquiera que escriba poesía, por eso es una alusión general. 2. Arte poética o, directamente, Poética se llamó, en la Antigüedad clásica, a todos aquellos textos que describían o prescribían la forma de hacer literatura. La palabra deriva del verbo griego poieo que significa ‘hacer’ o ‘crear’. Es el título de varios poemas porque esos autores escriben sobre la forma en que ellos creen que debe hacerse literatura. 3. Lope de Vega, español, 25/11/1562, 27/8/1635. Juan Gelman, argentino, 3/5/1930, 14/1/2014. Mario Benedetti, uruguayo, 14/9/1920, 17/5/2009. Francisco de la Torre y Sevil, español, 1625-1681. La elección de datos relevantes es producción personal del alumno. 4. soneto ➝ Composición poética formada por catorce versos, distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos. verso ➝ Cada una de las líneas que conforman las estrofas de un poema. consonante ➝ Rima en la que coinciden los sonidos de las consonantes y de las vocales. cuarteto ➝ Estrofa de cuatro versos. terceto ➝ Estrofa de tres versos. El soneto de Lope trata sobre la escritura de un soneto a pedido. 5. La respuesta es producción personal del alumno. Se trata de una expresión antigua que significa ‘sin darse cuenta’. 6. a. Se refiere el oficio de escribir. Se ve obligado a trabajar porque el oficio se le impone sin escapatoria, como un amo despiadado. b. En los dos últimos versos, Gelman apunta que nunca fue dueño de su muerte (cenizas) ni de su creación (mis versos), que el pueblo (rostros oscuros) los escribe como esperanza de vida (tirar contra la muerte). 7. a. Golpee. La g y la p producen un efecto de golpe acrecentado por la duración de las dos e en el que la segunda, átona, parece prolongar el sonido de la primera, tónica. La respuesta sobre el efecto es producción personal del alumno. 8. La palabra pluma designa dos elementos: la pluma del pájaro (aire de volar) y el elemento utilizado para escribir (aire de escribir). Sobre este doble sentido trabaja el autor. Sugerencias didácticas Por la falta de frecuentación y por sus dificultades intrínsecas, tal vez sea el género poético el que más les “cuesta” a los alumnos. Es importante ahuyentar fantasmas, proponer horizontes que estén relacionados con la comprensión emocional más que racional, con la empatía de experiencias entre quien habla en el texto y los adolescentes. También Capítulo 7. La poesía y la biografía Orientaciones didácticas PL 51 es necesario trabajar la idea de que comprender un texto es placentero y que leer literatura (y, mucho más, poesía) es ponerse en contacto con las emociones y miradas de hombres y mujeres a los que solo podremos conocer a través de lo que escribieron. Para ello se les puede proponer que, de las canciones que escuchan, seleccionen dos o tres que traten sobre temáticas diferentes, que expongan frente a sus compañeros lo que la letra dice y por qué las eligieron, listar los temas en el pizarrón e iniciar una búsqueda en la red o en la biblioteca para leer cómo los poetas hablaron de lo mismo. Hacer desayunos literarios cada tanto es la mejor oportunidad para compartir esos poemas. PÁGINA 139 1. a. Hesíodo, poeta griego, 700 a C., Teogonía, Los trabajos y los días, El escudo de Heracles. b. Las musas son las hijas de Zeus y Mnemósine, y protectoras de las artes. Se llaman Calíope (poesía épica), Clío (historia), Erato (poesía lírica), Euterpe (música), Melpómene (tragedia), Polimnia (poesía sacra), Talía (comedia), Terpsícore (danza) y Urania (astronomía). c. La musa está representada con alas para indicar su carácter sobrenatural y lo etéreo de su presencia. Hesíodo sostiene una lira porque se trata de un poeta lírico. La mano de la musa acompaña al escritor porque, para la cultura clásica, en los textos literarios no era el poeta quien escribía o hablaba, sino la musa a través de él. 2. Los sentimientos que expresa el yo poético del poema de Juan Gelman (que se manifiesta en el uso de la 1.° persona gramatical en verbos y pronombres) son de solidaridad con la humanidad que sufre. El poeta expresa lo que atraviesa a la humanidad sufriente: las despedidas, el dolor, la pena, las partidas y llegadas… 3. El yo poético del poema de Lope de Vega (que se expresa a través del uso de la 1.° persona gramatical en verbos y pronombres) está escribiendo un soneto sobre cómo escribir un soneto. El efecto de lectura creado es humorístico y lúdico. 4. En el poema de Francisco de la Torre y Sevil, el tú poético es la pluma. Se manifiesta en los verbos das, quieres, hiciste, que están en 2.° persona gramatical). PÁGINA 140 5. “Que golpee y golpee”: imagen auditiva. “[B]ajo la lluvia”: imagen táctil. “[E]l blanco del papel”: imagen visual. 6. Fértil vara: la lapicera (o la pluma con la que se escribía antiguamente) es alargada como una vara y fértil como la tierra que da frutos abundantes porque de ella salen muchos textos. 7. En el poema de Gelman el oficio de escribir está personificado, ya que el poeta dice que lo “obliga a trabajar”. 8. Versos endecasílabos, es decir, de once sílabas. • Un ejemplo de sinalefa: Un| so|ne|to| me| man|da ha|cer| Vio|lan|te. • Tipo de rima: consonante. Esquema ABBA ABBA CDC DCD . Ejemplo: A: Violante / delante / consonante / espante. Sugerencias didácticas Con respecto al soneto de Lope, se puede realizar una contextualización histórica y reflexionar acerca de la poesía humorística en el siglo de la decadencia política de España: pensar por qué el autor se permite jugar con un género tan riguroso y lleno de prestigio cultural como el soneto. PÁGINA 143 1. a. La respuesta es producción personal del alumno. b. Stephen King es un escritor norteamericano. Se lo asocia con relatos de terror. 2. • Su padre llegó a la Argentina. • Nació en Parque Patricios. • Publicó su primer libro. • Recibió el título de maestra. • Estudió Letras en la UBA. • Se doctoró. • Publicó Un elefante ocupa mucho espacio. • Recibió una distinción por Un elefante ocupa mucho espacio. • Un elefante ocupa mucho espacio fue censurado. • Publicó ¡Socorro! 3. a. Falso. Lo escribió en dos días. b. Verdadero. King vio la película basada en el cuento de Poe y escribió su relato. c. Verdadero. Lo armó, lo imprimió, hizo cuarenta copias y las vendió. d. Falso. Le parecía muy costoso, pero finalmente se decidió a hacerlo para conservar la imagen de que se trataba de un libro. e. Falso. En ningún tramo del texto King está preocupado por los derechos. f. Verdadero. La noticia del cuento pasa de boca en boca y sus compañeros le compran los cuarenta textos. Capítulo 7. La poesía y la biografía Orientaciones didácticas PL 52 g. Verdadero. Él suponía que con un poco de suerte recuperaba los gastos y un par de monedas más. 4. Elsa Bornemann. Stephen King. Toda su vida como escritora. La publicación y venta de su primera producción. 3.° persona. 1.° persona. Tinke-Tinke, Un elefante “El péndulo de la muerte”. ocupa mucho espacio, ¡Socorro!, Queridos monstruos, Socorro Diez. La de su padre y la escritora Todo el texto es una anécdota sobre su apellido. acerca de cómo publicó su primer libro y fue un bestseller. 5. a. Usa el singular porque habla de sí mismo. b. Centrará su autobiografía en su experiencia como escritor. De ahí el título Mientras escribo. 6. Descendiente: hijo de alguien. Perdurar: prolongar en el tiempo. Mecanografiar: escribir con una máquina de escribir. Palestra: lugar donde se celebran luchas y combates. Está utilizado con el sentido de ‘darse a conocer’. Calderilla: conjunto de monedas de bajo valor. 7. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: La afirmación significa que los jóvenes lectores leían por primera vez relatos de terror. 8. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: Las obras de ficción suelen tener elementos autobiográficos explícitos o velados porque el escritor siempre parte de sus vivencias y experiencias aunque sobre ellas construya un universo fantástico o maravilloso. De alguna forma, siempre habla de él y de su modo de ver la realidad. Lo importante es no confundir escritura literaria con autobiografía. Sugerencias didácticas Es una buena oportunidad para leer el cuento prohibido de Bornemann y reflexionar acerca de por qué suponen que fue prohibido y cuál es su opinión acerca de la censura. Se puede, incluso, hacer una investigación sobre los libros y los diversos poderes dictatoriales de la historia, y escribir textos argumentativos acerca de la función del libro en una cultura y la necesidad de proteger el derecho a leer de todos. Si los alumnos se interesan por los relatos de King, es el momento de proponer rondas de lectura que permitan trabajar las marcas autobiográficas de las que habla la actividad 8 de la página 144. PÁGINA 145 1. El hecho histórico que se articula con la biografía de Bornemann es la dictadura militar de 1976, porque ese gobierno de facto prohibió uno de sus libros. 2. El hecho trascendental para King es la película El péndulo de la muerte, basada en un relato de Poe. Se relaciona con su decisión de vivir de la literatura y escribir libros de mucho éxito comercial. 3. La respuesta es producción personal del alumno. Es importante rescatar que toda biografía es un recorte de vida, y eso en sí mismo es un ejercicio de subjetividad. 4. En la biografía de Bornemann el orden del relato y el de la historia no coinciden. Dice el texto: “Bornemann nació en el barrio porteño de Parque Patricios el 1.° de marzo de 1952. Su padre, el relojero Wilhelm Karl Henri Bornemann, era alemán y había llegado a la Argentina en la década de 1930 para colocar el reloj en la torre de la Legislatura porteña”. En la historia, primero llega el padre en 1930 y luego nace Elsa en 1952. El relato ordena los dos hechos de manera inversa. PÁGINA 146 5. En el caso de Bornemann, los títulos de los libros, la mención de premios, los nombres de los lugares aportan veracidad al texto. En el caso de King, la mención de las cifras y los costos construye un efecto de realismo. 6. La respuesta es producción personal del alumno. 7. El fragmento de la biografía de Stephen King narra el momento en que planificó la publicación casera de su primer libro, lo que pensaba que iba a ganar y cómo el dinero conseguido superó sus expectativas. Es una anécdota en la medida en que narra un suceso curioso. 8. “… sin poder digerir mi repentino ascenso a tales y tan insospechadas cumbres de riqueza”. En este fragmento usa la primera persona gramatical y se observa a sí mismo con distancia irónica y cierto sarcasmo. Capítulo 7. La poesía y la biografía Orientaciones didácticas PL 53 9. a. (A). b. (C). c. (D). Sugerencias didácticas En esta sección del capítulo es importante reforzar que la objetividad cero no existe ni siquiera en un texto biográfico cuyo correlato con la “realidad” es evidente. Para ello, se puede comparar la biografía leída con otras sobre la misma escritora y evaluar en qué aspectos el biógrafo prefirió poner el foco o cuáles omitió. Los recortes permiten ver con claridad la subjetividad de cualquier texto humano. En el caso de la autobiografía, es interesante reflexionar sobre la identidad: quiénes somos, cómo nos vemos a nosotros mismos, cómo elegimos mostrarnos a los demás. También puede resultar interesante pensar qué es la memoria, cómo se construye un recuerdo, cuánto tiene de “verdad” y cuánto de “construcción narrativa”. PÁGINA 147 1. a. Eso, ahora, nuestro. Una situación de enunciación posible puede ser que el enunciado sea dicho por un hombre a un amigo al día siguiente de la compra de un departamento. b. Allí. Un padre a su hijo señalándole un día la nueva biblioteca de la habitación. c. Ahora, tuyo. Una profesora a un alumno en una mesa examinadora de diciembre. d. Esto, daré. Una empleada a otra con un pedazo de torta de cumpleaños en un plato. e. Esa, mía. Una hija a la madre que está preguntando a sus hijos de quién es una prenda de vestir que encontró tirada abajo de la cama. PÁGINA 148 2. a. Te, tu, vos, tu, tu, (Baja)te, vos, tus, te, vos, tu: aluden al destinatario de la publicidad. Nosotros: los enunciadores que han armado la aplicación. b. Te, vos, nosotros: pronombres personales. Tu y tus: pronombres posesivos. 3. La respuesta es producción personal del alumno. 4. Mi: Ana / Tu: Ana / tu: Ana / suyo: el primo de Ana / Tu: de cualquiera / mi: Ana / Tuyo: Marcos. PÁGINA 149 5. Mi: pronombre posesivo en función adjetiva / tu: pronombre posesivo en función adjetiva / Tú: pronombre personal. / Me: pronombre personal / Tú: pronombre personal. 6. a. Ayer (adverbio de tiempo - índice de tiempo de anterioridad) quise escribir un poema. b. Los poetas que viven aquí (pronombre locativo - índice de lugar) hacen rimas bonitas. c. Esos (pronombre demostrativo - índice de lugar) versos son inspiradores. d. Nunca leeré (futuro imperfecto - índice de tiempo de posterioridad) un poema igual. e. ¿Son tuyos aquellos (pronombre demostrativo - índice de lugar) libros? 7. Este: índice de lugar. Pronombre demostrativo. Señala el árbol que está junto a los personajes. Vos: índice de persona. Pronombre personal. Señala a Estragón. Me: índice de persona. Pronombre personal. Señala a Vladimir. Acá: índice de lugar. Pronombre locativo. Señala el lugar donde están los personajes. Nosotros: índice de persona. Pronombre personal. Señala a Vladimir y Estragón. Mañana: índice de tiempo. Adverbio de tiempo. Señala un día después del momento en que los personajes hablan. 8. La respuesta es producción personal del alumno. Sugerencias didácticas El trabajo con los índices enunciativos permite reconocer la implicancia que la situación de enunciación tiene en la comprensión de los diversos enunciados. En primer lugar, sería fundamental realizar actividades que posibiliten diferenciar enunciados anclados y desligados de la situación de enunciación, es decir, con y sin índices, respectivamente. A continuación se debe trabajar con el reconocimiento de deícticos y la reposición de sus referencias. El teatro suele ser un buen género para este trabajo. Otra posibilidad es transformar un texto desligado en un texto anclado mediante el agregado de índices enunciativos. PÁGINA 150 1. a. herraje: La terminación -aje se escribe con j. b. geología: El prefijo geo- y la terminación -logía se escriben con g. c. tradujiste: Los verbos terminados en -ducir escriben j en el pretérito perfecto simple. d. proteger: Los verbos terminados en -ger se escriben con g. e. relojería: Se escriben con j las palabras terminadas en -jería. f. dijimos: El pretérito perfecto simple del verbo decir se escribe con j. g. agencia: La terminación -gencia se escribe con g. Capítulo 7. La poesía y la biografía Orientaciones didácticas PL 54 PÁGINA 151 2. Verticales 1. Protejo / 2. Biología / 3. Tatuaje. Horizontales 4. Dirigir / 5. Reduje / 6. Viajero / 7. Inteligente. Sugerencias didácticas Las tres actividades de escritura propuestas son de producción personal del alumno. Es necesario que las actividades ortográficas como las de esta página tengan su correlato en un trabajo individual del alumno en dos direcciones. Una es la de evaluar su propia competencia para determinar a qué reglas debe prestarle atención porque comete errores y cuáles puede pasar por alto porque las maneja. Para ello, debería registrar en forma personal sus faltas habituales y la evolución de estas. La otra dirección consiste en reflexionar sobre la importancia de la ortografía como condición de un texto que los lectores puedan comprender, en la medida en que no da lo mismo escribir de cualquier modo. PÁGINA 152 Sugerencias didácticas Entre otras actividades, se pueden imprimir poemas y borrarles palabras, de manera tal que cada alumno reciba una serie de versos con palabras aleatorias en posiciones fijas para escribir. También se les puede pedir que recorten sustantivos, adjetivos y verbos y los combinen para producir poemas. Se puede enseñar una forma breve, como el limerick, para que ellos escriban los suyos propios. Con respecto a la autobiografía, se les puede proponer que elijan a un miembro de su familia o a un amigo y que lo entrevisten para recopilar información con la que escribirán un relato “autobiográfico” de su vida. Se les puede solicitar que reescriban la autobiografía que escribieron, pero como si fuera una entrada enciclopédica. Musicalidad: se consigue por :consonante y asonante predomina la función rima métrica poética recursos imágenes sensoriales, metáforas, personificacionesa a veces hay un tiene tiempo de la tú veracidad historia relato 3.° POESÍA lírico el yo lírico y relevancia compuesta por versos estrofa que forman es la voz que se construye para enunciar BIOGRAFÍA y tiempo del persona recursos: comentarios AUTOBIOGRAFÍA anecdotas descripciones se caracterizan por ser un texto el enunciador es el mismo 1.° subjetivo biografiado persona Capítulo 7. La poesía y la biografía Orientaciones didácticas PL 55 CAPÍTULO 8 El teatro y el texto instruccional Planificación Capítulo 8 El teatro y el texto instruccional Ámbito de la lectura Ámbito de la ciudadanía Capacidad Trabajo con otros: interactuar con otros para alcanzar propósitos comunes. Lectura El Club de los Supervillanos Secundarios, de Cristian Palacios. “¿Cómo hacer un teatro de títeres?” y “Guía paso a paso para actualizar el software de tu celular”. Género Definición de obra dramática. El texto doble: parlamentos y didascalias o acotaciones. Tipos de parlamentos: diálogo, monólogo, aparte y apelación al público. Texto y puesta en escena. Definición de texto instruccional. La función apelativa. La organización de una serie ordenada. Empleo de léxico preciso y recursos gráficos. Uso de infinitivo, modos verbales y frases verbales obligativas. Reflexión sobre el lenguaje -La secuencia dialogal. Su presencia en los diferentes géneros. Los turnos de los coenunciadores. Intervención e intercambio. Intercambios de apertura, cierre, cerrados, encastrados y suspendidos. -La secuencia descriptiva. Anclaje, aspectualización, puesta en relación. La subjetividad y la objetividad en la descripción. -Los circunstanciales. Procedimientos sintácticos de reconocimiento. Clasificación semántica. -Uso de la raya, el paréntesis y los dos puntos. Conexión con el capítulo 0 -Clase de palabras. -Lectura literaria en la escuela. -Los géneros discursivos. -Buscar, validar, seleccionar y usar información en la red. Indicadores de avance (Se considerará un indicio de progreso cuando los estudiantes...) -Identifiquen los textos instruccionales en la obra dramática. -Comprendan la diferencia entre narrar y representar. -Entiendan el texto dramático como una maquinaria al servicio de la puesta en escena. -Reconozcan la secuencia dialogal como constitutiva del género dramático. -Analicen los procedimientos descriptivos como incluidos en variados tipos textuales. -Identifiquen circunstanciales a partir de procedimientos sintácticos. -Reconozcan la normativa como constituyente fundamental de la comunicabilidad de un texto escrito. Capítulo 8. El teatro y el texto instruccional Planificación PL 56 CAPÍTULO 8 El teatro y el texto instruccional Orientaciones didácticas PÁGINA 153 1. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: En ambos casos el enunciador del texto indica al destinatario cómo debe hacerse algo. 2. Si las indicaciones no fueran respetadas, en el caso del teatro daría lugar a otra puesta en escena diferente de la ideada por el director escénico. En el caso del manual de uso de un electrodoméstico, el aparato no funcionaría o se rompería. 3. El teatro es un género que necesita de la concurrencia de varias personas para ver la luz: autor, actores y público, ineludiblemente. Pero además, director, escenógrafo, vestuarista, sonidista, iluminador. Cada una de ellas colabora para que la representación sea exitosa. Sugerencias didácticas Este capítulo pone en juego un género literario particular: es el dramaturgo el único escritor de literatura que ve sus figuras corporificadas en un tiempo y un espacio reales. Es importante trabajar esta dimensión con los alumnos y de qué forma eso es posible a través de instrucciones precisas de teatralización. En el caso particular de los textos instructivos, revisten cierta dificultad ya que el enunciador, que da por obvios ciertos pasos para la consecución de su objetivo final, debe tener en cuenta —tal vez como en ningún otro texto— los saberes del destinatario y no eliminar ninguna orden por pobre que le parezca. Esto hace que sea necesario trabajar con los chicos la imagen del destinatario que debe formarse quien escriba este tipo de texto. PÁGINA 156 1. a. Planean secuestrar al guionista para que escriba una historieta que incluya a todos los personajes secundarios que se sienten desplazados e ignorados. b. El plan es defendido por el Hombre Moco, Lengua con Pelos, Chica Tarántula, y Sanguijuela, y rechazado por el Hombre Garrapata y Poder Mental. c. Argumentos a favor Argumentos en contra -La angustia de ser olvidado rápidamente por los lectores. -Vivir a la sombra de los protagonistas. -La alegría de la tarea de equipo para conseguir un objetivo. -La resolución en una nueva escritura. -La imposibilidad de conseguirlo ni siquiera por la actuación del más villano de todos los villanos. -El poder absoluto y omnipresente del guionista. -La posibilidad de una furiosa venganza que los hiciera desaparecer para siempre. d. Los personajes son el guionista y un empleado. e. Los hechos de la primera parte suceden en un espacio ficcional en el que están los personajes de la historieta: el Salón Principal del Club de los Supervillanos Secundarios del Escuadrón Antiatómico. Los de la segunda, en un espacio que imita una oficina parecida a las de nuestro mundo. f. Al guionista le preocupa ser un personaje secundario en el oficio de escribir, ya que escribe diálogos que firma otro. El empleado cree que nadie tiene el poder absoluto firme o no los diálogos porque todos somos personajes de la trama de otro. 2. Las respuestas son producción personal de los alumnos. Por ejemplo: a. Son equivalentes porque todos se sienten valiosos pero opacados por el Guionista en Jefe, en el caso del guionista; y por los Villanos principales, en el caso de los secundarios. b. Logran establecer un acuerdo a medias: secuestran al guionista pero con voces disidentes. Lograron un acuerdo para el secuestro que se desbarata luego. No les resulta sencillo organizarse. Para ponerse de acuerdo, cada cual esgrime sus argumentos. c. Es de resolución personal. Sugerencias didácticas El tema de las realidades que son manejadas por otro que pertenece a una instancia superior es de larga data en la filosofía y la literatura, y un interesante tópico para trabajar con los alumnos, por ejemplo, a partir de ellos mismos y los personajes de los videojuegos. Aristóteles se remonta, en una larga cadena de motores, hasta el primer motor inmóvil al que no pone en marcha nada superior. Borges ha escrito dos poemas —sencillos— sobre el ajedrez en los que trabaja sobre la misma idea. Puede consultarse en http:// www.generaciondelfuturo.com.ar/talleres/Ajedrez. pdf. Capítulo 8. El teatro y el texto instruccional Orientaciones didácticas PL 57 PÁGINA 157 destinatario que tenga esos elementos a mano porque serán los que precisará para realizar la tarea. 1. Ejemplo D A B C 2. Diálogo: HOMBRE GARRAPATA.—(Gritando). ¡Es una locura! ¡Esto es una locura! LENGUA CON PELOS.—¡Mflubuagrumpff! HOMBRE MOCO.—Lengua con Pelos tiene razón, Hombre Garrapata. Tú fundaste este Club. Deberías estar orgulloso. Monólogo, aparte y apelación al público: no hay. a. Las respuestas son producción personal del alumno. PÁGINA 158 3. a. La acotación está dirigida al escenógrafo, al iluminador y a los actores. b. La acotación está dirigida a los actores, los vestuaristas y el escenógrafo. c. La acotación está dirigida a los actores, los utileros, los sonidistas y el iluminador. 4. La respuesta es producción personal de los alumnos. Sugerencias didácticas Con respecto al género, se pueden organizar sesiones de teatro leído de la obra en las que cada alumno lea un personaje, y otro, las didascalias. También se pueden hacer maquetas escenográficas en un trabajo compartido con los profesores de Artes Visuales. Es posible realizar una investigación y exposición oral acerca de la historia de la escenografía desde el teatro griego en adelante, pasando por el hiperrealismo del siglo XIX, al simbolismo de la escena actual. O sobre los distintos tipos de salas teatrales (anfiteatro, frontal, italiana...). O sobre la evolución del vestuario. PÁGINA 161 1. a. La elaboración del teatro supone cuatro pasos. b. Eliminación de la caja de todo lo que no será utilizado. / Diseño y colocación de la solapa superior. / Apertura de la entrada de los títeres. / Decoración final del teatro. c. La función de las imágenes es hacer explícito lo que el usuario debe realizar y que fue explicado mediante palabras. d. La respuesta es producción personal del alumno. e. El recuadro inicial presenta la lista de materiales. Su función consiste en indicarle al 2. En una revista sobre tecnología. / En un manual de usuario de un teléfono celular. PÁGINA 162 3. ¿Cómo hacer un teatro para títeres? Quite, diseñe, recorte, tome, dibuje, marque, rote, realice, comience a decorar, mezcle, coloree, deje, repita, comience a elaborar, tome, dibuje, tenga, dibuje, pegue. Guía paso a paso para actualizar el software de tu celular. Hacé, realizá, actualizá, pasá, encontrá, deslizá, seleccioná, seleccioná, actualizá, seleccioná, seleccioná, seguí, alteres, asegurate. 4. Se usa la segunda persona gramatical (usted/vos). En el caso del teatro es un tratamiento formal y distante, en el segundo, informal y más próximo. a. Los pasos están numerados y aparecen con una especie de instrucción general en letra más grande. En el texto anterior solo están numerados. 5. La respuesta es producción personal del alumno. Sugerencias didácticas Se puede realizar el teatro de títeres de dedo para usarlos en la representación de la obra leída. Dado que los alumnos elaborarán los títeres, se leerán textos instructivos que les permitan confeccionarlos. También se puede buscar información acerca de cómo resolver en estas puestas el cambio de escenografía. Una vez terminada la experiencia, se escribirá una reseña y los textos instructivos necesarios para que otros cursos puedan llevar adelante la actividad. PÁGINA 163 1. Gire el lápiz dentro del sacapuntas de modo que la cuchilla corte la madera al rozar contra ella. (4). Consiga un sacapuntas. Si no tiene uno, puede pedirlo prestado. (1). Luego de unos giros retire el lápiz con punta del orificio del sacapuntas. (5). Inserte el lápiz en el orificio que se presenta en un extremo del sacapuntas. (3). Tome el lápiz cuya punta desea sacar. (2). 2. La respuesta es producción personal de los alumnos. Capítulo 8. El teatro y el texto instruccional Orientaciones didácticas PL 58 PÁGINA 164 3. Se utiliza el modo subjuntivo para la segunda persona del singular del pronombre usted. a. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: Conseguí un sacapuntas. Si no tenés uno, podés pedirlo prestado. Tomá el lápiz cuya punta deseás sacar. Insertá el lápiz en el orificio que se presenta en un extremo del sacapuntas. Girá el lápiz dentro del sacapuntas de modo que la cuchilla corte la madera al rozar contra ella. Luego de unos giros, retirá el lápiz con punta del orificio del sacapuntas. 4. Si sus lentes están particularmente sucios, hay que lavarlos en profundidad, pues el polvillo y otras suciedades podrían dañar su visión. Lo primero que debe hacer es encontrar sus anteojos, dado que no podrá lavarlos si antes no los encuentra. Esta no es tarea sencilla, dado que si no los tiene puestos, seguramente no los verá aunque los tenga delante de sus narices. Moje sus anteojos y lávelos con jabón blanco. Procure que sea un jabón neutro, para evitar daños en el vidrio. Luego, tiene que sostenerlos bajo el chorro tibio de agua: deje que el líquido haga su trabajo. Absténgase de fregar con los dedos. Finalmente, hay que secar los anteojos al sol. 5. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: a. Los textos de Cortázar tienen otra finalidad, ya que no se necesitan instrucciones para llorar. El autor, por ejemplo, toma las características del género para jugar con el absurdo. Sugerencias didácticas Se les puede solicitar a los alumnos que investiguen todas las posibilidades léxicas de escribir órdenes (frases verbales obligativas, presente de indicativo, futuro imperfecto de indicativo, imperativo, frases verbales obligativas con diversos verbos auxiliares) y que experimenten los efectos de lectura de cada una de ellas. Asimismo, a la manera de Cortázar, se pueden escribir textos instructivos para acciones habituales. También pueden ordenar textos instructivos desordenados por un compañero o elegir dos acciones semejantes (elaborar pizza y hacer pan), mezclarlas, y pedirles que distingan los textos instructivos y los ordenen. PÁGINA 165 1. Hay dieciocho intercambios. La mayoría de ellos son cerrados. Por ejemplo, Hombre Moco acusa a Hombre Garrapata en la tercera intervención, y Hombre Garrapata le contesta en la cuarta. La Chica Tarántula pregunta: “¿Qué creen que hará cuando despierte?”. Nadie le responde. 2. La respuesta es producción personal del alumno. Sugerencias didácticas Se les puede solicitar a los alumnos que conversen y graben sus conversaciones con el celular para que analicen intercambios y los clasifiquen. O que trabajen sobre sus mensajes por WhatsApp. A continuación, se les pedirá que comparen las producciones dialogales orales y las escritas —como obras de teatro o entrevistas—. Se organizará un debate para establecer las razones por las cuales el diálogo oral (o su versión escrita en el chat) está caracterizado por el desorden, y el escrito, no. PÁGINA 166 1. Bondi es el nombre que recibe el colectivo en la Argentina, principalmente en la zona rioplatense. Se trata de un medio de transporte urbano que permite recorrer distancias medias. A diferencia del tren, no resulta conveniente para realizar trayectos interurbanos, dado que esta clase de traslado demanda mucho tiempo. Para estos casos, el ferrocarril es más adecuado. En la Argentina, los colectivos se destacan entre los autos: ribetes y fileteados de colores brillantes decoran su carrocería. Adelante, lucen faros redondos. Atrás, brillan sus guardabarros cromados. 2. Conveniente, demanda mucho tiempo, adecuado, decoran denotan la subjetividad del autor del texto. 3. y 4. Son de producción personal del alumno. Sugerencias didácticas Para aprender la estructura de la secuencia descriptiva, suelen ser de gran utilidad las adivinanzas, breves descripciones cuyo anclaje aparece en la respuesta. A medida que los alumnos se afianzan en el reconocimiento de aspectualización (partes y propiedades) y puesta en relación como partes de la organización secuencial, se puede trabajar con textos literarios cada vez más complejos. Para la escritura de secuencias descriptivas, se puede partir de ilustraciones o fotografías sencillas para que los alumnos describan figuras de mayor complejidad. Capítulo 8. El teatro y el texto instruccional Orientaciones didácticas PL 59 PÁGINA 167 1. a. Los hombres derribaron la pared (CP) a mazazos. b. (A) Ayer encontramos (CP) en la calle una gata con seis gatitos. c. (CS) Todos los meses vamos (CP) al teatro, llegamos (A) puntualmente y, (CP/CA) al salir, comentamos la obra. d. Avanzamos (A) rápido (CP) por la autopista del Oeste, y (A) así llegamos (CP) al estreno (CP/CA) a tiempo. 2. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: En un barrio cerrado / aquí el otro día / anteayer Con esfuerzo / así Por el pronóstico / por cualquier cosa Para esto / para la cena con todos nosotros / con nadie con un tenedor / con una cuchara Bastante / un poco Además / también Jamás / tampoco Tal vez / quizás 3. La respuesta es producción personal del alumno. a. Puntualmente (modo) a las cinco (tiempo) / a las ocho (tiempo) b. La semana pasada (tiempo) / con Ana (compañía), con cartulina (instrumento) c. En Escocia (lugar), No (negación) d. Más fuerte (modo) / ayer (tiempo), en su casa (lugar). 4. La respuesta es producción personal de los alumnos. Sugerencias didácticas Se puede solicitar a los alumnos que transformen circunstanciales que sean adverbios en construcciones, y viceversa. Asimismo, se les puede proponer que, en grupos, escriban palabras y construcciones que puedan funcionar como circunstanciales de distinto tipo, que las mezclen, extraigan al azar una determinada cantidad, las usen para escribir un minirrelato y que sus compañeros controlen que cumplen la función sintáctica asignada. PÁGINA 168 1. Máximo. —¿Quién me puede alcanzar la radio? (Lo miran por un instante, pero nadie contesta. Máximo insiste). Está sobre mi mesita de luz. (Lo mismo; Máximo insiste). ¿No oyeron? Estoy pidiendo que alguien me traiga la radio. Nena.—(Después de mirar a uno y a otro). Dejate de radio. Con la radio no se puede conversar. (Todos, incluido Máximo, están de acuerdo). Máximo.—Ah, eso sí. (Entonces, después de pensar intenta otro entretenimiento. Mete la mano bajo su trasero, saca un diario sobre el que estaba sentado, después un lápiz, y se prepara para hacer anotaciones sobre él. Clemen lo observa). Clemen.—(Se levanta y se acerca a Máximo. ¿Esa no es mi revista? (Máximo no le contesta. Simplemente levanta el diario y se lo muestra. Clemen esboza un gesto de disgusto, mira alrededor y al fin). ¿Nadie la vio? Esta mañana la dejé por aquí. (La Nena, que se había quedado pensando, levanta una pierna dejando ver parte del asiento). Nena.—¿Es esta? Clemen. —(Avanzando decidida a tomar la revista). Como para matarte. Nena. —Qué culpa tengo yo. Este no es lugar para dejar una revista. 2. La respuesta es producción personal del alumno. 3. a. (Ana, Juan, Malena) b. (Córdoba) c. Federación Internacional de Asociaciones de Fútbol (Fédération Internationale de Football Association). Sugerencias didácticas Una actividad interesante es enfrentar a los alumnos con escritores que no escriben los diálogos a la manera canónica como, por ejemplo, Saramago. Luego de la lectura de algún fragmento en el que se analice la forma propia del autor, se les solicitará a los alumnos que restituyan la normativa. A continuación, se reflexionará sobre la diferencia entre desconocer las reglas y transgredirlas con una finalidad estética. PÁGINA 169 Las tres actividades son producciones personales de los alumnos. Sugerencias didácticas En relación con la primera actividad no solo se puede pensar en teatro leído, sino en la posibilidad de organizar una representación para chicos más pequeños de la propia escuela o de algún comedor, merendero o escuela del barrio. Se pueden escribir diálogos en los que abunden los intercambios encastrados uno dentro de otro hasta que se verifique la imposibilidad de dialogar. Asimismo, y a la manera de Ionesco y el teatro del absurdo, es posible escribir diálogos donde la incoherencia entre las réplicas sea un efecto buscado en sí mismo. Capítulo 8. El teatro y el texto instruccional Orientaciones didácticas PL 60 IA DE SC RIP T I VA Modificadores del verbo que señalan las condición y circunstancias en que ocurre una acción, un proceso o un estado. Pueden ser const. preposicionales, const. adverbiales o const. sustantivas . Se clasifican según su lugar significado: , modo , tiempo , causa , fin , entre otros. SECU EN CI A L C NC RA YA , org SE sus interl Dos o voc ocu to má con es po res s alt int form r e erv and tur rnan e o n no c p i se ones ares d d int enom a las e erc que am ina b io . DI AL O GA N S TA N C I A L E S Tex to rep par ani res a se za en r e e in y es n a tado cto . cen clu s ye a y par s did lam e asc ali ntos as . Se INSTRUCCIONES CIRCU RO Texto que indica como hacer una tarea . Se caracteriza por función apelativa , serie ordenada , lexico preciso y recursos gráficos. os átic m a os. dr ativ r s r to s na el tex o los s text ducen n e o o l s sa n ntr e u én e s i to . Lo s a o i c t n y b e n ra tam pu o dir cierra zan La i dos curs en y util s Lo se r dis sis y n a e ció arc ént par forma a enm nes o in par otaci xto ac n te l. u en atra te TEA T UE É Y NTO S y os: ent ión imi zac e, ced ali u ent pro ect calm es , asp ati e tr ram or luy Inc claje ción. G iza p y a er an rel act tiva . en car bje se ser o tiva je sub AR E NT SIS PU DOS sta pue P PÁGINA 170 Capítulo 8. El teatro y el texto instruccional Orientaciones didácticas PL 61 TEXTO ACADÉMICO 4. Las respuestas son producción personal del alumno. Las consignas de una evaluación son textos instructivos en tanto describen lo que se espera que el alumno haga paso por paso. Leer y resolver consignas B Orientaciones didácticas 1. La respuesta es producción personal del alumno. Por ejemplo: El profesor, que sabe aquello que pregunta, finge esperar del alumno una respuesta que aclare lo que le solicitó exponer o resolver. PÁGINAS 171-172 A 1. Este tipo textual se denomina Receta de cocina. Presenta función apelativa, un listado de los ingredientes y una descripción del procedimiento. El emisor pretende que el receptor realice los pasos para obtener una preparación culinaria, en este caso, un budín de banana, chocolate y nuez. El autor debe saber cocinar y haber probado el funcionamiento correcto de su receta. El lector debe saber a qué alude el emisor cuando nombra los ingredientes y a qué cuando describe las acciones del proceso. 2. Este tipo textual se denomina Receta médica. Presenta función apelativa, el nombre del medicamento o su droga genérica, y la descripción de la posología que debe cumplir el enfermo (la dosis y la periodicidad de la ingesta). La finalidad del emisor es que el receptor adquiera el medicamento, lo consuma y se cure. El autor debe ser un médico matriculado. El receptor es el enfermo que no tiene ningún saber específico. 3. Tipo textual Características Finalidad Receta de cocina Función apelativa. Listado de ingredientes. Descripción del procedimiento. Obtener un producto culinario. Consigna de evaluación Función Función apelativa. apelativa. Nombre del Descripción de medicamento. las acciones Posología. por realizar. Receta médica Saberes del autor De cocina. Adquirir el medicamento, tomarlo y curarse. De medicina. Saberes del receptor Ninguno específico. Ninguno específico. Demostrar los saberes necesarios para la aprobación. De didáctica de una disciplina escolar. Los requeridos para cumplir la consigna. 2. La respuesta es producción personal del alumno. Las consignas suelen escribirse en imperativo, presente de subjuntivo (con valor de imperativo), segunda persona, modo singular o plural. 3. P. V. C. [Con color, marquen el continente sudamericano, circ. instr. n. o. d. P. V. C. redondeen sus capitales y hagan un cuadro n. o. d. n/c n. o. d. P. V. C. de doble entrada para compararlas.] O. B. S.T.: ustedes o. d. circ. fin Con color (circunstancial de instrumento): indica con qué debe resolver la actividad el alumno. Marquen (núcleo): indica la acción que el sujeto debe llevar a cabo. el continente sudamericano (objeto directo): señala sobre qué debe ejercerse la acción mencionada. redondeen (núcleo): indica la acción que el sujeto debe llevar a cabo. sus capitales (objeto directo): señala sobre qué debe ejercerse la acción mencionada. hagan (núcleo): indica la acción que el sujeto debe llevar a cabo. un cuadro de doble entrada (objeto directo): señala sobre qué debe ejercerse la acción mencionada. para compararlas (circunstancial de fin): indica la finalidad, en este caso, de hacer el cuadro. La estructura se repite porque la consigna se compone de lo que debe hacerse y sobre qué y las circunstancias de diverso tipo que dan marco a esa acción. a. La respuesta es producción personal del alumno. Proyecto interdisciplinario Orientaciones didácticas PL 62 C 1. Las respuestas son producción personal de cada grupo. 2. Las respuestas son producción personal del alumno. 3. Las respuestas son producción personal del alumno. D 1. y 2. son respuestas producción personal del alumno. Sugerencias didácticas La lectura de consignas y la escritura de respuestas a ellas suele ser un debate didáctico en discusión. Esta doble página se propone trabajar el tipo textual con el mismo abordaje que cualquier otro género discursivo a la espera de que el alumno alcance el conocimiento de su estructura, enunciación y demás características. El glosario propuesto puede estar en continua expansión y debate. Se puede completar en un archivo compartido y cada vez que en una evaluación aparezca un nuevo verbo. Asimismo, también sería importante contar con un espacio de reflexión acerca de las propias respuestas relacionadas con las consignas. Es de gran utilidad plantearles a los chicos que sean ellos quienes armen una evaluación, y entre todos revisar las consignas escritas para observar sus aciertos o errores. PÁGINAS 173-174-175-176 125 PROYECTO INTERDISCIPLINARIO Historiadores y escritores Orientaciones didácticas Todas las actividades son de producción personal del curso. Sugerencias didácticas Al armar este proyecto, la propuesta se relaciona con enfrentar a los alumnos con las producciones artísticas de diversos momentos históricos, y experimentar lo que la historia y la literatura pueden decir sobre ellas teniendo en cuenta el criterio de verdad que rige para la primera y no para la segunda. También se vincula con la idea de poder mostrar, de manera pública y con todas las actividades que de ello deviene, un producto editorial grupal. En el caso de que el grupo quedara interesado, puede plantearse la continuidad de una revista digital de temas culturales que se produzca en forma periódica (sin interrumpir las restantes actividades académicas) y que, incluso, pasara de año a año como trabajo de primer año de secundaria. Las secciones pueden ser de investigación, escritura de textos no ficcionales y de textos literarios que tomen como eje un tema (la memoria, el fútbol, el amor, etc.), o que sigan a un autor o una época. Proyecto interdisciplinario Orientaciones didácticas PL 63
