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CONVENIO 001950
“APOYO PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA CON CALIDAD DE LA POBLACIÓN VULNERABLE DURANTE LOS AÑOS
2009 AL 2011 EN 120 MUNICIPIOS NO CERTIFICADOS DE BOYACÁ – DEPARTAMENTO DE BOYACÁ”
FUNDACION CENTROS DE APRENDIZAJE
Formato de Aplicación
Sistematización de Experiencias
1. LOCALIZACION
País: COLOMBIADepartamento: BOYACA Municipio: MARIPI
Institución Educativa: JORGE ELIÉCER GAITÁN
2. EXPERIENCIA
Nombre de la experiencia:COMO POTENCIALIZAR LAS HABILIDADES, CAPACIDADES
YCOMPETENCIAS INTERPRETATIVAS ENMATEMÁTICAS, CON NIÑOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE PRESENTAN DIFICULTAD EN EL
ÁREA COGNITIVA, A TRAVES DE LA LÚDICA Y EL JUEGO.
3. ACTORES
Población que participa en la experiencia (cantidad y grupo):
La población hace referencia a dos estudiantes con discapacidad cognitiva quienes
son Yamile Ortiz Pinilla con una edad de 13 años y cuatro meses ella cursa grado
segundo y la estudiante Flor Evelia Peña Castro quien tiene una edad promedio de 15
años y un mes ella cursa actualmente grado quinto, se escoge como muestra a la
estudiante Flor Evelia Peña, ella tiene tres hermanos y ocupa el segundo lugar, ha
cursado en la institución educativa con sede guayabal 8 años presentando repitencia
en cuatro de estos, especialmente en el grado primero y segundo; debido a que tiene
deficiencias en el área motriz y cognitiva, no ha asistido a otras Instituciones
educativas porque todo el tiempo ha vivido en la vereda guayabal. Se evidencia
alteración en los procesos de atención, de memoria inmediata, de memoria de trabajo
y de lenguaje, presenta un bajo nivel en procesos de conceptualización y asociación
entre conceptos verbales, se le dificulta el desarrollo, de procesos de razonamiento
abstracto y formación de categorías: Así como desarrollar una capacidad de
raciocinio coherente a su edad.Por consiguiente tiene bajo rendimiento académico en
las áreas de: matemáticas, español, sociales, naturales, ingles, tecnología, educación
física;
además es poco sociable y en muy pocas ocasiones demuestra sus
sentimientos o emociones y cuando lo hace es muy explosiva con sus compañeros y
manifiesta malgenio, grita, altera su tono de voz, también presenta apatía al
relacionarse con ellos, porque es muy retraída y dispersa, las únicas intervenciones
que ha tenido ha sido el diagnostico realizado por la Secretaria de Educación en
acompañamiento con la Fundación Neuroharte,. La cual arrojo como resultado lo
siguiente: “El desempeño de la niña indica habilidades que no son adecuadas para su
edad, la presencia de áreas con desempeños inferiores en la motricidad gruesa y fina
es predominante; en un conjunto de habilidades necesarias para el adecuado
desarrollo de las actividades diarias, escolares y recreativas. Es necesario reconocer
que existen fortalezas pero que priman las debilidades en el desempeño reportado en
cada una de las habilidades evaluadas y que se encuentran explicitadas. En términos
más generales es posible exponer que el funcionamiento se encuentra parámetros por
debajo de las expectativas para la edad, en habilidades que implican destreza, control
corporal, velocidad, motriz y de reacción, integración de los lados del cuerpo, así
como la capacidad de realizar movimientos precisos y rápidos derivados de la
coordinación ojo-mano.. Además presenta dificultad para mantener los recursos
atencionales en una tarea por periodos prolongados afectando aspectos académicos y
comporta mentales.
Aunque a través de esta fundación ha sido remitida a especialistas específicos, no
ha sido posible su control y asistencia a estos por la escasez de recursos económicos
de sus padres y el sistema de salud al cual pertenece no remite a estos especialistas
como lo son: apoyo terapéutico desde el área de Neuropsicología, (para centrar sus
procesos de atención), el de fonoaudiología (porque presenta dificultad en el proceso
de codificación del lenguaje y en su expresión de forma escrita, por tal motivo requiere
estimular sus habilidades metalingüísticas y sus dispositivos básicos de aprendizaje
para la comprensión de lectura y producción de escritura), en terapia ocupacional
(para estimular su tono muscular, sus habilidades de motricidad gruesa y fina, así
como sus habilidades de integración sensorial que le permitan modular mejor su
proceso de aprendizaje), también es conveniente formular un plan de acción
pedagógica , del tipo de nivel curricular, y apoyo educativo desde la didáctica.
La estudiante proviene de un hogar campesino cuyos miembros (padres) tienen bajos
niveles educativos y se ubican en estratos socioeconómicos bajo sisben uno; su
contexto sociocultural radica en gente campesina, sencilla y trabajadora que le gusta
la música popular, las galleras, y son en su mayoría analfabetas por su bajo acceso a
la educación, en la mayoría de los casos apenas saben leer y escribir. Ellos se
dedican a la actividad agropecuaria como lo es: (el cultivo de caña y café).
Realizadores:
INSTITUCIÓN EDUCACTIVA JORGE ELIÉCER GAITÁN
GUAYABAL
Nombre: NIDIA MARISOL RODRIGUEZ SALINAS
Cargo: DOCENTE
SEDE
4. DESCRIPCION
Descripción general de la experiencia:
En el ámbito colombiano son muchas las dificultades que se presentan durante el
desarrollo de las actividades académicas en todas las áreas del conocimiento. De ahí
que sean diversas y abundantes las investigaciones y propuestas que se hacen con
miras a solucionarlas, y en consecuencia contribuir al mejoramiento de la calidad de la
educación.
Esta es una inquietud igualmente generalizada a todas las instituciones educativas
puesto que es allí donde se percibe dicha problemática. Es así, como se traslada esta
inquietud a la Escuela Guayabal del municipio de Maripi. Donde hay dos niñas con
necesidades educativas especiales certificadas por la secretaria de educación quienes
presentan discapacidad cognitiva, ellas son Flor Evelia Peña Castro y Yamile Ortiz
Pinilla; Aunque las dos niñas están diagnosticadas con discapacidad cognitiva, las
características de ambas son muy diferentes, debido a las razones por las cuales han
adquirido la discapacidad, pero se enfatiza en la estudiante Flor Evelia Peña Castro;
debido a que ella asiste con más frecuencia a la Institución Educativa, debido a que la
estudiante Yamile Ortiz se encuentra en tratamiento en Bogotá con especialistas y su
asistencia a la Institución es muy ocasional (ella adquirió la discapacidad cognitiva a
través de una meningitis) , por esta razón se quiere desarrollar un proceso continuo y
acorde a las necesidades de la estudiante Flor Evelia Peña, sin excluir a la otra
estudiante, quien además de la discapacidad cognitiva, presenta problemas de
atención y concentración. Tomando como apoyo el área de matemáticas la cual le
permite al niño desarrollar sus capacidades y habilidades de raciocinio, análisis,
interpretación y socialización; acompañadas de actividades complementarias en otras
áreas del saber como lo son la lúdica y el juego; se genera una propuesta de estudio
con la estudiante Flor Evelia Peña Castro del grado quinto, quién presenta deficiencia
en los aspectos anteriormente mencionados; y haciéndole un seguimiento continuo y
detallado con la observación directa de la docente durante los años de escolaridad de
la niña; en la escuela aproximadamente 5 años en los cuáles, se observa la dificultad
en diferentes aspectos académicos y pedagógicos, el bajo rendimiento académicoen la
mayoría de las áreas como son matemáticas, español, educación física,… entre otras
donde se demuestra que la niña requiere adaptación curricular, coherente a su
problemática.La cuál no sólo está basada con la observación de la docente, sino que
además ha sido remitida a profesionales especializados mediante la Secretaria de
Educación y el apoyo de la Fundación Neuroharte los cuáles generaron una prueba
diagnóstico para dar una valoración puntual en todos los procesos de aplicabilidad a
determinadas competencias, mirando su desempeño físico, intelectual y comunicativo,
teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades; apuntando a diferentes aprendizajes
del quehacer educativo.
Teniendo en cuenta lo anterior se procede desde la pedagogía y la didáctica con la
orientación de la docente, utilizando ayudas significativas que aporten a mejorar el
desempeño cognitivo y teórico- prácticode la estudiante y sus destrezas físicas y
comunicativas; utilizando herramientas y métodos didácticos que favorezcan su nivel y
desempeño.
Tomando como referencia el área de matemáticas la niña tienediversas dificultades
cuando de resolver problemas matemáticos se trata, porque no logra seguir un
procedimiento adecuado basado en la reflexión, el análisis, la posibilidad de encontrar
varias formas para hallar respuestas; además no logra determinar cuáles operaciones
se deben emplear básicamente.
Es así como desde el área de matemáticas se quiere elaborar un plan de acción donde
la estudiante Flor Evelia Peña pueda resolver las dificultades cognitivas y motrices que
presenta, o las pueda mejorar con el tiempo, la práctica y la constancia. Debido a que
en el área de matemáticas se le dificultad resolver problemas matemáticos y estás
limitaciones se hacen evidentes cuando tiene que emplear las operaciones básicas
para resolverlos. Generalmente muestra dificultad para comprender el enunciado y
realizar inferencias lógicas. Se deduce que hace falta desarrollar sus habilidades para
el logro de un determinado nivel de entendimiento y comprensión de los enunciados
para llegar a la solución del problema. Es así que se utiliza como estrategia la lúdica
para alcanzar un aprendizaje significativo mediante el juego.
Fundamentación teórica
El referente teórico a partir del cual se desarrolla el plan de acción requiere mostrar
los elementos básicosa trabajar teniendo en cuenta algunos autores que aportan sus
ideas como soporte de fundamentación para el desarrollo del trabajo:en primera
instanciala solución de problemas matemáticos; en segunda instancia; el desarrollo
de las competencias interpretativas para lograrlo y finalmente, la lúdica como
herramienta de aprendizaje a través de la cual se estructura la propuesta de solución
al problema enunciado. A continuación se plantean estos elementos de manera
sintetizada, destacando a cada uno su trascendencia en el análisis que se hizo.
1.1 APRENDIZAJE Y PROBLEMAS MATEMÁTICOS
Para alcanzar la solución de la problemática planteada como base del análisis, se
requiere tener como punto de partida un conocimiento objeto acerca de lo que
representa un problema matemático como objeto de conocimiento. Para ello es
necesario tener claro inicialmente, que un problema “se define como una situación
en la cual un individuo desea hacer algo, pero desconoce el curso de la acción
necesaria para lograr lo que quiere” Transportando esto al trabajo matemático en
el aula, tiene que ver con los procesos que se presentan en toda actividad
matemática, en donde la resolución y el planteamiento de problemas asumen una
posición trascendente.
Pero este aprendizaje como proceso de construcción de esquemas intelectuales
debe estar cimentado en una teoría; por ello se selecciona el concepto piagetiano
en cuanto privilegia el aprendizaje como una acción que implica la ejecución y la
modificación para el cambio, principio fundamental para la realización de este
trabajo. La teoría de Piagetconcibe el aprendizaje como “una construcción y
reconstrucción de redes de conocimiento o esquemas, por medio de la activa
interacción del individuo con su medio ambiente cultural y físico.
NEWELLY Y SIMON: 1972 citado por: POGGIOLI, Lissette. Estrategias de Resolución de Problemas.
2002. p.1.
PIAGET, J. Psicología del aprendizaje. En: ARDILA, A.R. Teorías del aprendizaje. México ; Trillas S.A.,
1982, p. 61.
COMPETENCIAS INTERPRETATIVAS EN MATEMÁTICAS
El concepto de competencias procede de la lingüística (especialmente Noam
Chomsky) y llega al campo de la educación después de una revisión desde la
sicología cognitiva y cultural (Hymes entre otros). En el contexto educativo según
Wilson Aldana en su libro “Evaluemos competencias”,se definen como “las
capacidades que tenemos y desarrollamos a la hora de responder ante las
exigencias que se nos presentan. Es decir, que se refieren a las acciones que
debe desarrollar el estudiante luego de construir sus propios conocimientos, lo
cual “implica la reacción permanente de estudiante- docente y un diálogo entre el
mundo que se muestra y el mundo que el estudiante puede construir, lo que
significa descubrir saberes para contribuir a nuevos usos y formas de entender,
explicar, interpretar y proponer.
CASCALLANA, María Teresa. Iniciación a la matemática. Madrid : Aula XXI Santillana, 2002.
ALDANA LEÓN, Willson. Evaluemos competencias. Bogotá : Cooperativa Editorial Magisterio, 2001.
p. 11.
Es con base en la propuesta de aprendizaje significativo y el modelo pedagógico
constructivista, que se desarrollarán las actividades ideadas con la estudiante a través
de la lúdica y el juego. Propuesta que tiene cimiento en los paradigmas cognoscitivos
que surgen con el reconocimiento del sujeto cognoscente. De manera especial con los
aportes de la epistemología genética de Jean Piaget y los planteamientos de la
Escuela Histórico- cultural de Lev Vigotsky.
Apartir de las ideas aportadas por psicólogos y pedagogos de la talla de los antes
mencionados, que se llega al reconocimiento del constructivismo como:
Teoría del conocimiento que alude a la relación entre sujeto que conoce, un
objeto que se deja
conocer y al producto de dicha interacción (…) nuevo
paradigma que reconociendo la condición educable
del ser humano desde la capacidad de construir sus propios aprendizajes, plantea nuevas categorías para
comprender el aprendizaje desde la relación pedagógica, la cultura, la
maduración, el desarrollo,
las
inteligencias, la estructura cognoscitiva, la adaptación, la asimilación, la acomodación, los roles del docente y del
estudiante.
FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá : McGrawHill, 1998, p. 12.
CNA. Documento sobre: Criterios y procedimientos para la acreditación de los programas de Pregrado y
Especializaciones en Educación. Santafé de Bogotá, 1998, p. 27.
Apreciación en la que se ponen en relieve todos los elementosque interactúan a lo
largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y que en contexto pedagógico
implican comprender la relación dialéctica presente entre enseñabilidad y educabilidad.
“La educabilidad entendida como la característica del hombre de ser sujeto y
destinatario de acciones educativas… dicho concepto incluye el estudio y comprensión
de las estructuras biopsiquicas y socio culturales de la persona, tanto en su aspecto
individual como colectivo. La educabilidad como condición antropológica, en el que
maestros y estudiantes nos auto constituimos cada día, en el contexto de la relación
pedagógica”.
Se considera importante tomar en cuenta conceptos, porque es en ellos que se
fundamenta el desarrollo práctico del proyecto, cuando al realizarlo se pueda
materializar la idea de mejorar la relación pedagógica reconociendo en la estudiante
una educabilidad que obliga al maestro a seleccionar los contenidos y a desarrollar la
enseñabilidad de los mismos, teniendo en cuenta las competencias y habilidades
matemáticas de la educando y las diversas circunstancias de dicha relación.
Todo en la búsqueda de contribuir a la formación integral de los estudiantes, así como
en potenciar la función social de la estrategia adoptada, porque afianza la valoración
permanente de la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje de la estudiante,
brindando prácticas de enseñanza y evaluación que favorecen el pleno desarrollo de
sus potencialidades e intereses desde la relación lúdica-matemática.
Además tiene gran relevancia trabajar a través de la lúdica como mediadora de
procesos, debido a que se quiere generar espacios divertidos, atrayentes y muy
elocuentes para la estudiante; para que ella se pueda desempeñar con más confianza
y en un ambiente sano y participativo. Que le ayude a mostrar sus habilidades y
destrezas y potencialice sus saberes, a través de la construcción de un aprendizaje
significativo; donde se demuestre que el juego es fundamental para la adquisición del
conocimiento, siguiendo como instructivo la teoría de los anteriores autores
mencionados y poniendo a prueba sus enunciados en el estudio del ser y sus
diferentes representaciones. Porque se manifiesta que se aprende más cuando se
hace a través de la práctica.
Es importante trabajar con el constructivismo cómo modelo pedagógico porque es
muy enriquecedor a la hora de realizar actividades con los niños. Debido a que estos
tienen la oportunidad de interactuar, aprender y conocer desde una perspectiva más
amplia y cognoscente, que le permite construir a su propio ritmo
un aprendizaje
significativoy persuadir el conocimiento; a través de herramientas pedagógicas que
van a generar estrategias lógicas para cada una de las necesidades de estos.
Utilizando estrategias metodológicas acordes a las necesidades que se presentan en
el trascurso del quehacer pedagógico,
donde se evidencian los procesos para
promover estudiantes capaces de construir sus propios conocimientos, con la
orientación de la docente. Y se promuevan acciones educativas basadas en el
conocimiento del entorno a partir del cual se generan las preguntas, las motivaciones,
las estrategias, los recursos y los enfoques a través de los cuales se desarrollan las
actividades.
Estrategias pedagógicas/acciones desarrolladas en la experiencia
Durante el proceso de orientación se han llevado a cabo prácticas pedagógicas que
demuestran un continuo y arduo trabajo, desarrollado con los niños en busca del
mejoramiento de la calidad educativa y en pro de facilitar los aprendizajes, según el
nivel, la edad, y las características individuales y grupales de los niños. A través de los
proyectos de aula y el diseño y aplicación de planes de mejoramiento Institucionales.
Utilizando diversidad de métodos y procesos didácticos que se enfatizan en
enriquecer el auto aprendizaje y la comunicación; dónde estás practicas de
orientación han arrojado resultados favorables porque a través del diagnostico de los
especialistas de NEUROHARTE y la observación se pueden tener en cuenta las
características individuales y colectivas de los estudiantes. Para emprender procesos
acordes a sus necesidades y prever alternativas de solución pertinentes, como lo son
aquellas aplicadas a través de pequeñas actividades de carácter formativo y que
promueven la integralidad del educando. De allí parte la necesidad de hacer estudios
de caso como lo son aquellos que brindan orientación y dan prioridad a niños con
necesidades educativas especiales; quienes a través de su desarrollo y su actividad
escolar no muestran las mismas capacidades y habilidades que los demás niños,
porque presentan dificultades cognitivas, motoras y de aprendizaje; que requieren de
una atención especial para ser llevadas a la práctica; se ha logrado focalizar dichas
necesidades en las jornadas escolares que los niños realizan como lo es el
seguimiento de caso en la Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitàn con sede
Guayabal donde con el apoyo de la Secretaria de Educación se ha venido realizando
un seguimiento continuo a la estudiante Flor Evelia Peña; quién presenta algunas de
las dificultades anteriormente mencionadas y a la cual se le quiere desarrollar una
propuesta de orientación que le ayude a mejorar en su procesos formativo; para esta
etapa se ha profundizado en valores como la autoestima, el amor propio, el respeto
por mi integridad, la socialización, el compañerismo y la tolerancia…A través de
talleres teórico- prácticos que involucran la lectura de cuentos con los valores
anteriormente mencionados, la socialización, el juego, sopas de letras, bingos,
crucigramas, canciones, entre otras actividades que fomentan el auto aprendizaje y la
buena formación. Además se han desarrollado talleres en las diferentes áreas que le
permiten a la estudiante mejorar sus conocimientos y su aprendizaje, buscando
ayudas a través de la lúdica y el juego; debido a que presenta problemas de
coordinación, lateralidad y además un grado elevado de desatención. Porque olvida
todos los procesos con el tiempo; entonces se ha visto la necesidad de hacer
ejercicios de memoria y concentración como: (juego de repetición de palabras como:
del habana viene un barco cargado de: pueden ser frutas, nombres de animales,
personas, oficios entre otros, los cuales harán que la niña memorice para poder seguir
una secuencia lógica; bingo donde tiene que recordar el dibujo y la palabra
correspondiente para poder llenar el cartón;… entre otros que van a facilitar la
memorización y la capacidad de concentración del niño).Valorando sus fortalezas
como lo son: la parte artística, el orden, la disciplina y las ganas de superación,
acompañadas de una buena orientación
en los procesos de conceptualización;
porque presenta un bajo nivel, debido a que no relaciona la teoría con la práctica. Por
consiguiente se han implementado actividades que refuercen su autoconocimiento;
utilizando herramientas educativas que brinda la Institución como lo son: el
computador, debido a que les llama mucho la atención porque es algo innovador y
llamativo porque hay programas instalados de software, donde hay juegos
y
actividades de concentración, de análisis y de interpretación de la información para
dar la respuesta más acertada; para el área de matemáticas en el computador se
trabaja actividades donde intervienen las cuatro operaciones matemáticas con sus
operaciones y problemasy ejercicios de secuencia, donde los niños analizan e
interpretan la información y buscan la solución más acertada… Además les permite
desarrollar una metodología diferente que los motiva y los hace más dinámicos a la
hora de optimizar resultados, porque esta herramienta tecnológica tiene diversidad de
programas que orientados con buenas prácticas pedagógicas desarrollan la capacidad
de concentración y memoria de los niños; porque tiene instalados programas como
Word, Encarta y otros que han facilitado computadores para educar como son
selingua, seterra, entre otros los cuales buscan captar la atención del niño y brindarle
un apoyo educacional.
Por consiguiente
la propuesta quiere
fortalecer y potenciar los procesos de
interacción de la estudiante mejorar su aprendizaje, su capacidad de memoria y
concentración, a través de un juego didáctico “rally” o juego de lotería basado en
preguntasen el área de matemáticas, ella debe poner a prueba sus habilidades físicas
e intelectuales; donde debe seguir ciertas instrucciones, para encontrar la respuesta
correspondiente a cada una de las veinte preguntas que se le asignan, ella debe
correr y a la vez leer con mucha atención cada una de las preguntas para escoger la
respuesta correcta. Estás estarán distribuidas en diferentes lugares de la Institución
educativa, como lo son, salones, sala de informática, cancha de baloncesto, entre
otros; que ella reconocerá si entiende correctamente los pasos que debe seguir. Si no
lo hace correctamente esto le quitara tiempo y no podrá seguir a la fase siguiente
porque habrá una penalización, si lo hace correctamente obtendrá puntos por cada
respuesta correcta. Se debe tener en cuenta que las preguntas son relativas al
contexto en el cual ella vive, además la una es consecutiva de la otra y debe
memorizar ciertos aspectos, para poder responder correctamente sin equivocarse,
aquí se pone a prueba la atención y la memoria; donde se manifiesta que ella es
donde presenta más dificultad.
Finalmente ella habrá recorrido todas las etapas y se medirán los resultados a través
de la descripción del proceso y los logros alcanzados. Si es necesario se realizara el
proceso varias veces hasta conseguir que la estudiante mejore los resultados
obtenidos, donde potencialice su capacidad interpretativa y sea más competente a la
hora de resolver situaciones que requieran el análisis, la interpretación y la solución de
problemas
para el área de matemáticas, teniendo en cuenta sus habilidades y
capacidades,para desarrollar
actividades teórico-prácticas que fortalezcan su
aprendizaje.
Razones por las cuales considera esta propuesta incluyente.
La propuesta pedagógica es incluyente porque se basa en las necesidades
que
presenta la estudiante con discapacidad cognitivay busca darle una solución
adecuada desde la pedagogía y la didáctica teniendo en cuenta un modelo
constructivista, basado en autores como Piaget
y Lev Vigotskyque plantean la
interacción, la socialización, la comunicación, la construcción de su propio aprendizaje
a través de la autonomía, teniendo en cuenta su nivel cultural, su desarrollo, su
maduración, y su inteligencia, su capacidad de adaptación y asimilación; para que sea
significativo su aprendizaje y construya haciendo con la orientación de la docente y el
apoyo de el pisco-orientador.
Además es viable en la medida en que se van desarrollando las diferentes actividades
que se puedan plantear porque estás arrojan unos resultados. Los cuales se utilizan
para crear talleres y trabajos que le permitan a la niña reforzar sus conocimientos y
mejorar sus falencias. La motivación es un punto importante a trabajar durante este
proceso debido a que el ánimo y la capacidad de disposición que se manejen influyen
en el resultado que se quiera conseguir, por consiguiente se hace necesario crear una
ambiente de aprendizaje propicio para trabajar.
¿Cómo se concreta el mejoramiento de la calidad de vida de las personas en situación de discapacidad
a través del desarrollo de la experiencia?
La educación es la base de la formación, una persona que no se educa no se supera,
no progresa, y está destinada a la mediocridad, a la pobreza,
y las oportunidades
para surgir son escasas porque son muy pocas las puertas que se abren y muchas
las que se cierran, cuando se carecen de las herramientas y los procesos pertinentes
para actuar y liderar actividades que le generen una calidad de vida digna y discente.
Por esta razón se hace primordial tener en cuenta a los estudiantes que presentan
discapacidad cognitiva, en la inclusión a procesos de aprendizaje que mejoren sus
deficiencias y rompan las barreras que obstaculizan su desarrollo de formación y los
ayuden a enfrentarse a situaciones que le permitan superarse.
La calidad de la educación es vital para que se formen ciudadanos capaces de
enfrentar retos que demuestren sus habilidades y capacidades y que potencialicen
sus procesos. Generar alternativas nuevas e innovadoras que faciliten y mejoren la
formación integral del estudiante, le permitirá al docente ser un líder dinámico,
práctico, motivador e innovador; que se ajusta a los requerimientos de la Secretaria de
Educación en didáctica y pedagogía. Y que demuestra con su que hacer pedagógico
herramientas útiles y constructivas a la hora de ponerlas en práctica, a través de
metodologías acordes al grupo que maneja, teniendo en cuenta su entorno
sociocultural y que radique en facilitar su proceso formativo en prácticas pedagógicas
que son incluyentes a la hora de realizarlas, porque tienen en cuenta a los niños con
necesidades educativas especiales, según el diagnostico de estos niños; para
aplicarles actividades que sean acordes a suplir su condición. Para fortalecer su
aprendizaje desde la pedagogía mejorando la parte motriz y cognitiva.
Hoy en día las personas independientemente de su condición, se ven enfrentados a
vivir el día a día, sin importar si están o no preparados; por consiguiente es relevante
formar y capacitar a todos los niños que pertenecen a la institución educativa, para
que sean competentes y exploten sus habilidades y capacidades al máximo.
Buscando siempre la excelencia. Donde puedan demostrar que valen por lo que son y
no por lo que tienen, que son autosuficientes y capaces de enfrentar grandes retos,
sin importar el esfuerzo que tengan que realizar para conseguirlo, puesto que son
capaces de asumirlos con responsabilidad y honestidad, fijando siempre metas altas.
5. COSTOS
Costos del proyecto
Fuentes de financiamiento
Recurso Humano
Docente
Todos los recursos utilizados para el proceso han
Estudiante
sido financiados por la docente como lo es el
Psico-orientador del colegio.
material didáctico utilizado para la realización del
Rector.
rally.
6. TIEMPO
Periodo en la implementación de la experiencia:
Fecha
de
inicio:10
de
febrero
del
2011
En
ejecución:
SI
X
NO___
Fecha
finalización:_________________
7. ANALISIS DEL PROCESO
LOGROS
Desarrollar una
propuesta
pedagógica
incluyente que
DIFICULTADES
La propuesta no alcanzó el objetivo propuesto en su
totalidad. Debido a que mejorar las dificultades de niños
con necesidades educativas especiales como
son:discapacidades cognitivas, requiere de más tiempo y
AMENAZAS
El tiempo
Los recursos
Ser apáticos a las
necesidades de los
de
mejore las
habilidades,
capacidades y
competencias
interpretativas en
matemáticas con
niños con
necesidades
educativas
especiales, que
presentan
dificultad en el
área cognitiva, a
través de la lúdica
y el juego.
más dedicación. Pero si se generó procesos de interacción
que buscaron ayudar de alguna manera a mejorar las
dificultades de la estudiante.
niños.
Buscar impacto,
concientización por
parte de toda la
Las actividades planteadas no se ajusten completamente a comunidad educativa.
las necesidades de la estudiante.
Que la propuesta
quede en el papel y
El tiempo para desarrollar la propuesta no fue el suficiente. no genere polémica y
Porque se requiere una atención más personalizada, lo cual discusión, a la hora de
se dificulto un poco por la cantidad de estudiantes que
discutir el tema.
maneja la docente “35”. Haciendo difícil los espacios de
trabajo.
La niña que se ha escogido para desarrollar la propuesta,
manifiesta no querer seguir estudiando para el próximo
año.Por consiguiente se hace más difícil realizar un
seguimiento continuo a su proceso, porque pierde
continuidad. Y se puede perder el trabajo realizado con ella,
pero dejando como antecedente la propuesta para otros
estudiantes que presenten está misma problemática.
La colaboración por parte de los padres de familia se
dificulto por sus labores de trabajo, y el tiempo que ellos
manejan.
Falta de material didáctico para realizar las diferentes
actividades; por lo tanto el material que se utilizó para el
proceso ensu mayoría fue creación de la docente.
8. PROYECCION
PROYECCIONES
Dentro de la Institución




Que la propuesta sirva como modelo
institucional en la formación de los
educandos con necesidades educativas
especiales, para fortalecer el aprendizaje
de los niños.
Que el estudio que se realiza genere
conciencia y fortalezca el PEI de la
institución de manera incluyente y
formativa.
Que el proceso realizado facilite la
educación pedagógica, teniendo en cuenta


Fuera de la Institución
Que la propuesta sirva como experiencia
significativa, para cualquier actor
involucrado con personas con necesidades
educativas especiales y sea un
instrumento guía, para ayudar a estas
personas.
Que genere impacto social en la
comunidad Maripense, dando importancia
a las personas con necesidades educativas
especiales y se les brinde apoyo a sus
familias.
Que se involucren las entidades de salud
al proceso de inclusión debido a que, de

el modelo constructivista y el aprendizaje
significativo, a través de la inclusión.
Que se involucre a toda la comunidad
educativa en el proceso de inclusión
haciéndolos participes activos de las
actividades y dándoles a conocer los
diferentes procesos trabajados de inclusión.
[email protected]
estás depende gran parte del éxito con los
niños con necesidades educativas
especiales. Por su apoyo y orientación con
los diferentes especialistas que se
requieran.