ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL AULA DE PT POR CUARENTENA COVID-19. I.-IDEAS GENERALES. La asunción de un nuevo modelo de trabajo basado en la conexión telemática con los alumnos ha supuesto un esfuerzo considerable en el caso de los alumnos con NEAE ya que por sus características precisan la presencia y ayuda del profesorado de manera muy constante. La adaptación a la teleformación se ha realizado en dos etapas. Durante la primera se realizó una comunicación por Séneca el día 16 de marzo a todos los padres dándoles las indicaciones y recomendaciones básicas para abordar la 1ª cuarentena con sus hijos en casa. Por otro lado, se comenzó la conexión por email con los padres y por wps para estructurar y mandar tareas. Se mantuvo la coordinación con los equipos educativos de cada grupo-clase para no sobrecargar a los alumnos y, en todos los casos, se asumió completamente el trabajo en las asignaturas con ACS para cada alumno. La segunda fase empezó tras la creación de una Classroom el día 30 de marzo a la que se han conectado dos tercios de los alumnos del aula de PT, es decir, seis. Con el resto se ha mantenido la conexión por wps para el envío y corrección de tareas. II.- CAMBIOS EN LA METODOLGÍA. Dado el volumen de ACS de los alumnos, 47 en total; el trabajo a través de la plataforma ha permitido la individualización en buena medida puesto que se han generado actividades diferentes en nivel y atiendo a las características y capacidades para cada alumno en cada asignatura. La plataforma ha permitido un mayor grado de orden y planificación en el proceso de enseñanza-aprendizaje puesto que han podido evitarse la concurrencia de tres o cuatro grupos a la vez en el aula de PT presencial; mejorándose la atención individualizada. Por otro lado, se ha podido llegar a todos los alumnos con mayor precisión en la intervención educativa de cada asignatura. Las tareas planteadas en la Classroom han sido de dos tipos: a) Generales para el grupo completo diseñadas de forma transversal y muy conectadas con la realidad que estábamos viviendo. Por ejemplo: -Redacciones sobre un video grabado por una madre trabajadora en una residencia de ancianos, -Dibujos a partir de videos sobre el Día del padre, el Día Internacional del Libro y el Día de la madre. -Comentarios escritos o grabados sobre otros videos realizados por el profesorado para saludo y ánimo de los alumnos del centro. - Entrevista a la familia sobre el Desarrollo de un día de confinamiento en casa o redacción escrita sobre el tema. b) Específicas para cada nivel y cada asignatura con ACS. Cada alumno ha seguido los contenidos diseñados en sus propuestas curriculares adaptadas dando prevalencia al repaso y la recuperación de lo trabajado durante el primer y segundo trimestres en las asignaturas de Matemáticas e Inglés puesto que ambas son, por las características de nuestros alumnos, las menos suceptibles de avance en los contenidos. En las propuestas curriculares de las asignaturas como Biología de 1º y 3º ESO, F y Q de 2º y 3º ESO, Historia de 1º, 2º y 3º ESO si se ha podido avanzar en dos o tres temas, según los casos, diseñando tareas de continuidad en la plataforma Classroom muy sencillas a partir de contenidos escritos apoyados en videos introductorios y ejercicios on line. Se han diseñado actividades de refuerzo y recuperación para la asignatura de Lengua que contienen ejercicios por escrito y on line de repaso y refuerzo sobre ortografía, acentuación, gramática, tipología de textos, literatura y comunicación. También los contenidos de Lengua para 1º, 2º y 3º ESO igualmente se están trabajando de forma transversal en todas las asignaturas mediante actividades generales como las citadas dando presencia sobretodo a la expresión oral y escrita. III.- COORDINACIÓN CON EL EQUIPO EDUCATIVO. Se mantienen contacto con casi todos los profesores de cada uno de los equipos educativos de los grupos-clase a los que pertenecen los alumnos del aula de PT con el fin de evitar la sobrecarga. Especialmente, se ha contactado con los profesores de Música, EPVA, Tecnología y EF en los niveles de 1º, 2º y 3º ESO para actuar como mediadores en la transmisión de las tareas propuestas y realizadas de aquellos alumnos que o bien no han conseguido entrar en las Classroom de estas asignaturas por problemas técnicos, o sólo tienen como medio un móvil de sus padres de prepago. Se informa semanalmente a los tutores de cada grupo-clase sobre la marcha y los problemas de conectividad de los alumnos comunes. IV.- EVALUACIÓN. La plataforma Classroom permite la calificación de cada tarea según la puntuación total designada para cada una; sea de repaso, refuerzo o continuidad. Así mismo, contempla la corrección y comentarios sobre ellas haciendo que los alumnos puedan realizar feed-back de su proceso y se estimulen con la consecución de puntos por la realización de las mismas. La observación constante del proceso de enseñanza- aprendizaje era la piedra angular de los instrumentos de evaluación con los alumnos de NEAE en el aula de PT. Ahora está mediatizada por las circunstancias pero resultan reveladores los detalles como los que se trasladan a través de las dudas planteadas por los alumnos en el desarrollo de sus tareas a través de los comentarios en la plataforma, de wps o con llamadas telefónicas. Las actividades diseñadas en la plataforma durante la tercera evaluación están enfocadas hacia la evaluación continua y formativa de forma que nos darán luz sobre los avances realizados e igualmente sobre las necesidades curriculares para el curso próximo. V.- ATENCIÓN EMOCIONAL A LOS PADRES Y ALUMNOS. Se han trasladado diversas guías de ayuda y apoyo a los padres para la gestión emocional de sus hijos y la suya propia durante la cuarentena. Cuentos que explicaban lo que estaba ocurriendo. Documentos con recomendaciones sobre cómo mantener las rutinas de trabajo, horarios, alimentación y ejercicio. Noticias contrastadas sobre la normas de seguridad, desinfección y materiales para evitar el contagio. Se ha mantenido una comunicación constante de al menos una vez por semana vía wps o telefónica en algunos casos demandadas por los propios padres. VI.- ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA FORMACIÓN TELEMÁTICA. Las nuevas circunstancias de trabajo con los alumnos han sido muy propiciatorias de aspectos importantes para su formación. De tal manera que podemos citar como aspectos positivos los siguientes: - Mejora en la planificación de la ejecución de sus tareas, después de una primera fase de desconcierto y adecuación a la nueva metodología. - Mejora de la autonomía y la responsabilidad en todos los alumnos hasta la fecha. - Mayor esfuerzo y mejora de la actitud al saberse artífices de su propio aprendizaje. - Aumento de la implicación de los padres en el proceso de enseñanzaaprendizaje. - Incremento en la valoración positiva de la profesora de PT. Sin embargo, la enseñanza no presencial para todos los alumnos y en especial, para los alumnos del aula de PT también ha tenido aspectos negativos tales como: - La enorme dificultad para salvar las dificultades derivadas de la falta de conectividad de tres alumnos por depender de un móvil de prepago al que se le acababan los megas a mediados de mes. - La falta de implicación de algunos de estos padres a partir de la Semana Santa que no ha podido ser compensada por la atención presencial. Es necesario, desde estas líneas, llamar la atención sobre la necesidad de una red wifi estable para tres alumnos de este aula. La cuestión no ha estado tanto en depender de un móvil para su conexión si no en no tener megas para estar conectados. Con aplicaciones para móvil como Kahoot, Plikers o Edmodo pueden trabajarse muchos contenidos pero sin conexión regular a internet nada es viable. Esta es la piedra angular de la brecha en la igualdad de oportunidades para todos los alumnos que debe solucionarse para continuar con una enseñanza no presencial. Carmen Pérez Ríos 12 de mayo de 2020.
