UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI FACULTAD DE HUMANIDADES UNIDAD DE FORMACIÓN CONTINUA PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACION SECUNDARIA EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA APORTE DEL AULA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES TRABAJO ACADEMICO PARA OBTENER EL GRADO DE BACHILLER EN EDUCACIÓN, MENCIÓN EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA AUTORA Salazar Gonzales Nancy Esmeralda ASESORA Mg. Varas Cruz Vanessa Dina LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Información, comunicación y cultura. TRUJILLO - PERÚ 2019 i DEDICATORIA Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme el haber llegado hasta este momento. A mi hijo César Daniel, quien es mi motor y motivó para seguir adelante. Salazar Gonzales Nancy Esmeralda ii AGRADECIMIENTO Doy gracias a Dios por las bendiciones y fortaleza que día me regala, y a mi regalito de Dios que es mi amado hijo CÉSAR DANIEL, el cual siempre me incentivó, motivo para proseguir en mi profesión. Salazar Gonzales Nancy Esmeralda iii AUTORIDADES UNIVERSITARIAS Excmo. Mons. Héctor Miguel Cabrejos Vidarte, O.F.M. Arzobispo Metropolitano de Trujillo Fundador y Gran Canciller de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI R.P. Dr. Juan José Lydon Mc Hugh. O.S. A. Rector de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI Dra. Sandra Mónica Olano Bracamonte Vicerrectora académica Dra. Silvia Ana Valverde Zavaleta Decana de la Facultad de Humanidades Dr. Carlos Alfredo Cerna Muñoz Director del Instituto de Investigación R. P. Dr. Alejandro Preciado Muñoz Director de la Escuela de Posgrado Director de Formación Continua Mg. Andrés Cruzado Albarrán Secretario General iv DECLARATORIA DE AUTORÍA Salazar Gonzales Nancy Esmeralda con DNI 19328081, egresada del Programa de Complementación Universitaria de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, doy fe que he seguido rigurosamente los procedimientos académicos y administrativos emanados por la Universidad, para la elaboración, presentación y sustentación del Trabajo de Investigación: “APORTE DEL AULA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES “, el que consta de un total de 31 páginas. Dejamos constancia de la originalidad y autenticidad de la mencionada investigación y declaro bajo juramento en razón a los requerimientos éticos, que el contenido de dicho documento, corresponde a nuestra autoría respecto a redacción, organización, metodología y diagramación. Asimismo, garantizamos que los fundamentos teóricos están respaldados por el referencial bibliográfico, asumiendo los errores que pudieran reflejar como omisión involuntaria respecto al tratamiento de cita de autores, redacción u otros. Lo cual es de nuestra entera responsabilidad. Declaramos también que el porcentaje de similitud o coincidencias respecto a otros trabajos académicos es de 25 %. Dicho porcentaje, se encuentra en el parámetro permitido por la Universidad Católica de Trujillo La autora _______________________ DNI 19328081 v INDICE DEDICATORIA ...................................................................................................................... ii AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ iii AUTORIDADES UNIVERSITARIAS .................................................................................. iv DECLARATORIA DE AUTORÍA ......................................................................................... v CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 9 1.1 Contextualización .......................................................................................................... 9 1.2 Realidad problemática .................................................................................................... 9 1.3 Objetivo general. .......................................................................................................... 10 1.4 Antecedentes. ............................................................................................................... 10 CAPITULO II. REFERENCIAL TEÓRICO ......................................................................... 13 2.1. Aulas virtuales ............................................................................................................. 13 2.1.1. Definición ............................................................................................................. 13 2.1.2. Características .......................................................................................................... 13 2.1.3. Elementos ............................................................................................................. 14 2.1.4. Ventajas y desventajas .......................................................................................... 14 2.1.5. Aulas virtuales: un nuevo concepto de educación a distancia .............................. 17 2.1.6. La motivación de los aprendices. ......................................................................... 19 2.1.7. Evaluación o control del aprendizaje. .................................................................. 19 2.1.8. Interactividad. ....................................................................................................... 20 2.1.9. Adaptabilidad y disponibilidad del entorno de aprendizaje ................................. 21 CAPITULO III: AULA VIRTUAL EN EL APRENDIZAJE ............................................... 22 3.1 Contribución de las aulas virtuales en el aprendizaje .................................................. 22 3.1.1. Qué son entornos virtuales para el aprendizaje ................................................... 22 3.2 Plataformas virtuales .................................................................................................... 24 3.2. 3.. Ventajas y desventajas de las plataformas virtuales: .......................................... 25 3.1 Cómo pueden ayudar las plataformas virtuales a la educación presencial .................. 26 vi 3.1.1. Plataformas Gratuitas: .............................................................................................. 27 3.1.2. Plataformas Comerciales (No Gratuitas) .............................................................. 27 CAPITULO IV. CONCLUSIONES ...................................................................................... 29 CAPITULO V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ....................................................... 30 vii Resumen El modelo educativo en el cual se basan la mayoría de las aulas virtuales en la actualidad, se denomina aprendizaje en red o aprendizaje colaborativo, de acuerdo a las teorías constructivistas y socio históricas. El aprendizaje mediado por tecnología prioriza la interacción colaborativa y el diálogo, se basa en la participación y no en la transmisión, favoreciendo la construcción colaborativa del conocimiento. Estos nuevos escenarios promueven las conexiones entre los alumnos con los tutores, y facilita el acceso a diferentes recursos, conformando una comunidad virtual de aprendizaje. Muchas veces he utilizado plataformas virtuales gratuitas, para que mis alumnos desarrollen exámenes. También para que puedan afianzar más sus conocimientos, aparte de ello también hago uso de las redes sociales. Como por ejemplo para enviarles un anuncio. La educación virtual facilita el manejo de la información y de contenidos tanto de quien produce o reproduce los conocimientos, como de los educandos, y está mediada por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), que proporcionan herramientas de aprendizaje más estimulantes y motivadoras que las tradicionales. Palabras claves: aula virtual, aprendizaje viii CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN 1.1 Contextualización. El aprendizaje virtual ha supuesto un cambio radical en el planteamiento didáctico del proceso de enseñanza - aprendizaje. La aceptación de la Enseñanza-Aprendizaje (E-A) por medio de las Aulas Virtuales ha calado en todos los ámbitos y en todos los niveles educativos, desde el aprendizaje informal hasta el universitario. Sin embargo, se ha avanzado muy poco en cuanto al estudio del aprendizaje de los alumnos y del diseño de la instrucción en comparación con el modelo tradicional o de enseñanza presencial. Colom, Sureda y Salinas (1988) Afirma que de la utilización del ordenador como herramienta intelectual y facilitador del desarrollo de los procesos cognitivos. La reflexión sobre cómo se enseña y cómo se aprende en esa nueva modalidad virtual es lo que ha conducido a una revisión y consideración de este proceso educativo. (p.9) El aprendizaje virtual ha modificado profundamente el rol desempeñado por profesores y alumnos, y ha roto con una de las constantes más firmes de todo proceso educativo, la estandarización de la enseñanza, para lograr uno de los retos más difíciles de alcanzar en todo proceso educativo: la individualización y socialización de la enseñanza y del aprendizaje a un mismo tiempo. 1.2 Realidad problemática La enseñanza-aprendizaje virtual ha supuesto un cambio radical en el planteamiento didáctico de la enseñanza y del aprendizaje. La aceptación de la Enseñanza-Aprendizaje (E-A) por medio de las TICs ha calado en todos los ámbitos y en todos los niveles educativos, desde el aprendizaje informal hasta el universitario. Actualmente, la mayoría de las instituciones universitarias ofertan a sus alumnos un gran número de cursos de realización on-line, fundamentalmente de grado y de postgrado. La oferta incluye todo tipo de diseños en cuanto a la planificación de esta modalidad de enseñanza. Sin embargo, se ha avanzado muy poco en cuanto al estudio del aprendizaje de los alumnos y del diseño de la instrucción en comparación con el modelo tradicional o de enseñanza presencial. Los diversos cambios que se producen en la enseñanza y el aprendizaje de un entorno virtual respecto al modelo presencial. Se basa en la experiencia de la autora como 9 profesora y diseñadora de varios cursos on-line sobre enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales, en los que han participado alumnos de diversa formación y procedencia geográfica. Algunos de estos cursos también se imparten en la modalidad de clases presenciales. Se trata de un tipo de E-A a través del ordenador en el sentido que entienden Colom, Sureda y Salinas (1988), de la utilización del ordenador como herramienta intelectual y facilitador del desarrollo de los procesos cognitivos. La reflexión sobre cómo se enseña y cómo se aprende en esa nueva modalidad virtual es lo que ha conducido a una revisión y consideración de este proceso educativo. La UNESCO señala que es esencial incluir el uso de las TICs en la formación inicial y permanente del profesorado, y que es necesario identificar aquellas actividades tecnológicas que están relacionadas con el progreso escolar. El Dr. A.W. (Tony) Bates resalta que los entonos virtuales son más comunes cada día, y que uno de sus propósitos es ofrecer flexibilidad, dando al estudiante la posibilidad de estudiar en cualquier momento y desde cualquier lugar mientras posea acceso a una computadora y a Internet; este autor explica, además, que estos entornos propician el desarrollo de las competencias necesarias para la sociedad del conocimiento. Por lo tanto, podemos decir que, un entorno virtual de aprendizaje es un espacio virtual donde se brindan diferentes servicios y herramientas que permiten a los participantes la construcción de conocimiento, la cooperación, la interacción con otros, entre otras características, en el momento que necesiten. 1.3 Objetivo general. Describir el aporte de la virtualidad en el proceso de aprendizaje 1.4 Antecedentes. Morales & Mosquera (2016), en su tesis para obtener su grado de magister titulado: Relación del uso de aulas virtuales y aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de sexto grado del centro educativo los laureles, Barrancabermeja Colombia.2015, concluye que: 10 La evidencia empírica presenta en las tablas y gráficos estadísticos permite afirmar que existe una relación directa y positiva entre el uso de aulas virtuales y el nivel de conocimientos teóricos de las matemáticas en estudiantes de sexto grado de Centro Educativo los Laureles, pues el coeficiente de correlación Spearman asciende a 0,705 con lo cual queda comprobada la hipótesis específica N° 01.(p.74) Pérez, Veliz, Rodríguez & Guevara (2014), en su tesis denominada: Aprendizaje de la matemática utilizando herramientas del aula virtual, concluye que: 1. La web de ninguna manera descarta el papel importante del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y el papel del método de resolución de problemas en la autoevaluación que se propone en cada unidad de la asignatura. 2. Las experiencias de innovación, llevadas a cabo durante los últimos años en asignaturas del Área Matemática mediante un formato b-learning han mostrado muy buena aceptación por parte de los alumnos. 3. Es sabido que el uso de entornos virtuales en educación coloca al docente frente a nuevos desafíos, como por ejemplo la formación de valores en sus alumnos. Tal es que caso de la responsabilidad y la honestidad, tan necesaria para que actividades como los auto evaluativos on-line resulten verdaderamente provechosos a los estudiantes. (p.71) Salazar (2014), en tesis de grado para obtener el grado de maestría denominada: Diseño e implementación de ambientes virtuales de aprendizaje a través de la construcción de un curso virtual en la asignatura de matemáticas para estudiantes de grado decimo de Instituto Técnico Superior Dámaso Zapata (Tecnológico) concluye que: Se diseñó un aula virtual que logró brindar un apoyo significativo en el proceso de aprendizaje en la asignatura de las matemáticas, proponiendo diversas actividades que fueron usadas eficientemente como objetivos virtuales de aprendizaje, dentro y fuera del aula de clase. 2. El aula virtual obtuvo un significativo porcentaje de valores altas al ser evaluada por los estudiantes en los aspectos relacionados con su experiencia y las actividades desarrolladas, tales como diseño, actividades planteadas, evaluaciones, foros, talleres y temáticas tratadas. 3. Se logró promover en los estudiantes el manejo de las TIC, brindando 11 a través de esta herramienta un refuerzo significativo a los estudiantes de décimo grado con miras a la presentación de las pruebas ICFES – Saber un año después. 4. Es notorio el mejoramiento del nivel de desempeño académico de los estudiantes, pudiendo confirmar que el aula virtual es una valiosa herramienta de apoyo en el proceso educativo. (p.84) 12 CAPITULO II. REFERENCIAL TEÓRICO 2.1. Aulas virtuales 2.1.1. Definición En su escrito sobre aula virtual, Alonso (2005) afirma que: un aula virtual es un espacio de aprendizaje on line, el que se puede realizar una analogía con un aula real en que se encuentra profesores y alumnos para tener una experiencia educativa. En este sentido, este recurso tecnológico brinda todas las posibilidades para estar en contacto permanente con el grupo, posibilitando la interactividad mediante el acceso a la selección contactos, permite enviarle un mensaje interno, también puede encontrarse una persona en el chat, para intercambiar opciones, permite que los alumnos administren mejor sus tiempos con acceso permanente a información importante, como de fecha del calendario académico, agenda de actividades, calificaciones , noticias de la cátedra, etc. (p.64) Existen múltiples definiciones y que están orientadas a su interrelación con otros conceptos, López (2011) comenta que: El entorno de aprendizaje de un aula virtual debe permitir:1. Aprender haciendo: donde el participante tiene experiencia activa con la información de manera individual o grupal. 2. Comunicación: que permite una estrecha y constante comunicación entre el tutor en línea y los participantes. 3. Organización: Impulsada por la clara definición de los objetivos percibidos por el plan de adiestramiento, plasmado en los recursos y actividades. (p.32) 2.1.2. Características López (2011) afirma que: “Las aulas virtuales son el epicentro del proceso de aprendizaje, son el espacio multifuncional que contiene un gran número de elementos para el desarrollo de actividades individuales y roborativas entre los diferentes participantes de un curso” (p.36). 13 Gutiérrez (2004) afirma que: Las características de las aulas virtuales son variadas, se debe garantizar la creación de cursos de alguna manera ilimitada, esto solo se obtiene eficientemente mediante el empleo de una base de datos, se constituye de un conjunto de herramientas que se comportan como objetos de aprendizaje, así de elementos de comunicación que permitan y estimulen el trabajo colaborativo.(p.36) 2.1.3. Elementos Badia(2004) afirma que : Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptación del aula tradicional a que se agregaran adelantos tecnológicos accesibles a la mayoría de los usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la comunicación cara a cara, por otros elementos. (p.98) 2.1.4. Ventajas y desventajas Ninapaytan(2009) afirma que : El docente siempre busca métodos y herramientas que permitan llegar con eficiencia a la realización de procesos de enseñanza y aprendizaje; gracias al buen uso del interne lo ha logrado, a continuación se muestran algunas desventajas y desventajas.(p.9) 1. Facilidad del docente para el aprendizaje. Ventajas Mejora el desempeño docente, porque ahorra tiempo y permite centrarse en el diseño curricular y la investigación de los temas. El docente puede actualizarse permanente de contenidos, artículos y noticias. Descargar software libre educativo para el desarrollo de sesiones de clase. 14 Integrar grupos de personas: foros de discusión como block entre otros. El docente utiliza equipos multimedios como texto y elementos que permite atender a los alumnos con distintos estilos de aprendizaje. Desventajas Escasez de docencia, a nivel mundial, solo un tercio de profesores que dictan clases virtuales han sido entrenados para enseñar por internet. 2. Papel del docente Ventajas El docente puede dirigir los temas y todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndose perjudicados aquellos que no pueden acudir periódicamente a clases por diversos motivos. Los alumnos tienen un papel activo que no limita recibir información sino que forma parte de su propia formación. Existe feet-back de formación, de manera que el profesor conoce si el alumno responde al método y alcanza los objetivos fijados inicialmente. Existe mejora de calidad de aprendizaje. Optimización de aprendizajes significativos: al mismo tiempo asimila otro tipo de aprendizaje. Las clases y el estudio se acomodan al horario de cada estudiante. Promueve la interacción del compañerismo. El estudiante es protagonista de su propio proceso formativo. Los alumnos a su vez pueden reunirse en grupos de trabajos, presentar tareas y exámenes, participar en los foros de discusión y examinar los materiales. Cada aula es privada y solamente puede tener acceso a ella el profesor y los alumnos pertenecientes al curso. El estudiante recibe una instrucción más personalizada. Desarrolla la creatividad del estudiante, motiva a este tiene que buscar información. 15 Desventajas Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora. Los materiales pueden no estar bien diseñados y confeccionados. Puede ser que el educando se aisle y no planifique correctamente sus actividades y horarios. Se utilizan canales unidireccionales de comunicación con el alumno. No se ofrece el mismo contacto persona a persona, así como las clases presenciales. Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante. 3. Cobertura Ventajas Ampliación de cobertura, la cual mejora el acceso a la educación, eliminando las barreras de lugar y tiempo, características de la educación tradicional. Desventajas En nuestro país existen zonas que aún no ha llegado internet o el acceso es difícil por la misma geografía del terreno. 4. Costo Ventajas Mejora de la eficiencia de la institución educativa debido al avance tecnológico que permite disminuir costos fijos y aprovechar algunas economías de escalas. Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de estudio Desventajas El acceso desigual en la población. Limitaciones técnicas: desconexiones, imprecisiones. Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases. Alto costo de material de los equipos y de la producción de material. Falta de estandarización de las computadoras y multimedia 16 2.1.5. Aulas virtuales: un nuevo concepto de educación a distancia Los sistemas de educación y formación abiertas y a distancia han dejado de ser únicamente una alternativa más de enseñanza, para convertirse en uno de los modelos educativos de innovación pedagógica más importantes y con mejor proyección de futuro. Dentro de la educación a distancia, las aulas virtuales constituyen una de sus piezas básicas, convirtiéndose en el nuevo entorno del aprendizaje. Las aulas virtuales son un poderoso dispositivo de comunicación y de distribución de conocimientos que, además, ofrece un espacio para atender, orientar y evaluar a los participantes. o Las ventajas de disponer de una plataforma de educación a distancia son muchas, como, por ejemplo: o Reduce notablemente los costos de la formación. o No requiere de un espacio físico. o Elimina desplazamientos de los participantes. o Amplía notablemente su alcance, dando mayores posibilidades a los que se encuentran más alejados de los centros de formación. o Permite el acceso a los cursos con total libertad de horarios. o Proporciona un entorno de aprendizaje y trabajo cooperativos. o Distribuye la información de forma rápida y precisa a todos los participantes. o Prepara a los alumnos para competir en el mercado de manera más ágil, rápida y eficiente. o Convierte la docencia virtual es una opción real de teletrabajo. o Se complementa, sin lugar a dudas, con la formación presencial y con los soportes didácticos ya conocidos. Características de las aulas virtuales Por lo general, las aulas virtuales se integran en las Plataformas LMS, dividiéndose en cuatro grandes áreas: o Área de información. o Área de contenidos. o Área de comunicación. o Área de recursos. 17 En el área de información cada participante dispone de: o Un listado de todos sus compañeros con una ficha de cada uno de ellos con su foto y datos personales. o Una cuenta de correo. o Un acceso a una lista de correo propia de los miembros del aula que permite el envío simultáneo de mensajes. o Un foro de discusión que posibilita el debate de diversos temas. o Una sala de chat para establecer conversaciones en directo. En el área de contenidos encontramos todo tipo de contenidos temáticos: o Documentación relevante. o Material de apoyo. o Bibliografía. o Actividades prácticas. En el área de información se suelen localizar: o Noticias y eventos. o Agenda virtual. o Fotos, chats y otras propuestas para intercambiar información y opiniones. Por último, en el área de recursos se suele incluir un espacio para subir y descargar archivos, visualizar vídeos y otros materiales didácticos, así como manuales de ayuda para guiar al alumno en cuestiones técnicas y facilitar la operatividad y el aprendizaje. Las aulas virtuales son espacios reservados de uso exclusivos para profesores y alumnos matriculados en un determinado curso o actividad on line, por lo que los integrantes necesitan una clave personal para su acceso, que por lo general suele estar disponible las 24 horas del día. 18 2.1.6. La motivación de los aprendices. Si se acepta que la motivación está vinculada, entre otras, a las orientaciones motivacionales (extrínsecas e intrínsecas), a las percepciones de autoeficacia y al control del aprendizaje (Pintrich et al., 1991), el aprendizaje virtual tiene una alta motivación intrínseca, puesto que los estudiantes han optado por esa opción voluntariamente, ya que también existe la posibilidad de hacer el curso en la forma presencial. Igualmente contribuye a la motivación la conjunción de sus intereses profesionales con el curso y que conduce al estudiante a relacionarlos con el aprendizaje. Supone también un aliciente a la motivación el diseño del curso por módulos o bloques de aprendizaje, que parte de los conocimientos previos del aprendiz, y el hecho de que la flexibilidad sea una de sus principales características. El aprendiz construye sus conocimientos sobre los esquemas cognitivos que ya posee, y a ello le ayudan la estructura de los contenidos del diseño en línea, simulaciones, gráficos, esquemas, actividades e itinerarios posibles. Las expectativas de futuro que tiene sobre el propio aprendizaje y las percepciones sobre su capacidad para resolver las tareas del curso aumentan las creencias en su autoeficacia, de manera que el aprendiz se considera capaz y competente para llegar a las metas que se ha propuesto. Las investigaciones sobre el control interno del aprendizaje y el rendimiento escolar estiman que cuanto mayor es el control interno mejor es el rendimiento académico (Rinaudo, M.C., et al. 2004). 2.1.7. Evaluación o control del aprendizaje. A través del modelo virtual el alumno puede seguir su propio proceso de aprendizaje y la evolución de su conocimiento, de manera que se fomenta una metacognición de su situación cognitiva. Dentro de las tareas de aprendizaje, el alumno puede tomar decisiones sobre el nivel de su propio aprendizaje al disponer de actividades obligatorias y optativas e itinerarios que se adapten a sus demandas. Respecto a la evaluación de los aprendizajes se amplía también el abanico de posibilidades para llevarla a cabo de manera que satisfaga a docentes y aprendices. El 19 control de las propias actividades realizadas por el aprendiz, o la forma en que éste planifica y lleva a cabo la búsqueda de soluciones a los problemas planteados pueden servir como referente en el momento de evaluar el aprendizaje. Lo que no debe olvidarse es que el modelo evaluativo debe estar en clara consonancia con el modelo de aprendizaje. A este respecto se ha comprobado que los resultados de las primeras evaluaciones de los cursos realizados on-line han ido mejorando conforme avanzaba la planificación educativa, lo que hace pensar en una mayor motivación por el aprendizaje a medida que los estudiantes se adentraban en el mundo del aprendizaje virtual y la retroalimentación comenzaba a dar sus frutos (Urbina, 2004). Hay, además, muchas actividades que permiten el autocontrol del aprendizaje por parte del aprendiz, y que fomentan la metacognición del propio aprendizaje, un elemento más a tener en cuenta en la motivación que fomenta la formación telemática. 2.1.8. Interactividad. El Aprendizaje virtual desarrolla las capacidades comunicativas del aprendiz al permitirle y facilitarle la posibilidad de relacionarse con otros, como el profesorado, los compañeros, u otras personas que le puedan ayudar en su aprendizaje. Ofrece todo tipo de facilidades para discutir o aceptar las opiniones de los otros, lo que redunda en un mejor y mayor desarrollo de la capacidad crítica. El desarrollo del trabajo cooperativo y colaborativo tiene lugar en este proceso de una forma más extensa y profunda. El entorno virtual fuerza al aprendiz a buscar ayuda de otros, de manera que no sólo se aporta el trabajo para que otros puedan aprender, sino que el propio aprendizaje es fruto de la negociación y de la discusión entre las diversas formas de entender el conocimiento. Fomenta la alteridad y solidaridad entre diferentes entornos socioculturales, y su grado de interacción es más alto que en el aula convencional, ya que en ésta suelen estar presentes todos los prejuicios personales y sociales de los que adolece nuestra sociedad y que, con la virtualidad del aula, quedan minimizados para dar una mayor importancia a todo lo relacionado con el aprendizaje, el conocimiento y las formas de desarrollo del pensamiento. 20 2.1.9. Adaptabilidad y disponibilidad del entorno de aprendizaje Cada vez se revaloriza más el papel del entorno respecto al propio aprendizaje, (Rinaudo, M.C. et al., 2004)). Es importante que los estudiantes perciban el entorno virtual como una plataforma que les proporciona conocimientos múltiples sobre cualquier parcela del conocimiento, y recursos variados, asequibles y amigables que le ayuden en su propio aprendizaje. Desde este punto de vista, un curso virtual fomenta la iniciativa y el autoaprendizaje al permitir al aprendiz que avance según sus posibilidades e intereses, y le proporciona información sobre los aciertos o errores de sus acciones, a la vez que le facilita todo tipo de acciones para reforzar sus conocimientos o ayudas para conseguirlos. El planteamiento contextual que permite el curso virtual de disponibilidad en todo momento del profesor para proporcionar información, resolver consultas o ayudar a solucionar problemas parece proporcionar a los alumnos una mayor seguridad en sí mismos que otros cursos. Igual sucede con la flexibilidad de los horarios y de la presentación de tareas, que facilita que cada estudiante pueda avanzar a su propio ritmo, alejando del entorno de aprendizaje la presión y la ansiedad por cumplir plazos y tareas. 21 CAPITULO III: AULA VIRTUAL EN EL APRENDIZAJE 3.1 Contribución de las aulas virtuales en el aprendizaje Muchos docentes ven en las TIC un medio que les puede facilitar su labor, otros consideran que por ser algo con lo que los jóvenes conviven diariamente, el proceso de enseñanza y aprendizaje mejorará; sin embargo, conforme van implementando cursos en los que las incorporan, se van dando cuenta que las TIC no son un medio de transmisión de conocimientos, sino que pueden convertirse en herramientas valiosas, que promueven ambientes de aprendizaje colaborativos, donde el docente deja de ser el centro del proceso para convertirse en un mediador de los temas que se traten en un curso. Por tanto, ser un mediador en entornos virtuales, no significa cambiar el espacio de un aula tradicional a un aula virtual, cambiar los libros por documentos electrónicos, las discusiones en clase por foros virtuales o las horas de atención a estudiantes por encuentros en chat o foros de conversación. Significa encontrar nuevas estrategias que nos permitan mantener activos a nuestros estudiantes aun cuando éstos se encuentren en distintas partes del mundo, promoviendo la construcción de conocimientos y la colaboración. 3.1.1. Qué son entornos virtuales para el aprendizaje Hoy en día los entornos virtuales de aprendizaje han causado un impacto en nuestra educación en donde los docentes permiten a los estudiantes desarrollen la habilidad de usar la tecnología y el uso competente de las herramientas tecnológicas al usarla permitiendo la comunicación, teniendo un mejor aprendizaje permitiendo la interacción entre docentes y alumnos facilitando la información ya se en un programa, buscar información. Los entornos virtuales de aprendizajes son un espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas o sistemas de software que posibilitan la interacción didáctica con accesos restringidos, concebido y diseñado para que las personas que acceden a él desarrollen procesos de incorporación de habilidades y saberes, mediante sistemas telemáticos. Los entornos basados en las nuevas tecnologías permiten aprender sin coincidir en el espacio ni el tiempo y asumen el 22 papel que el aula ocupa en la educación aumentando la accesibilidad a la información, a niveles más altos de aprendizajes generando nuevos procesos de aprendizajes significativos. El entorno virtual de aprendizaje posibilita la interacción didáctica de manera que el alumno pueda llevar a cabo las labores propias de trabajar en equipo en otras. Por supuesto permite la retroalimentación orientador-participante sin tener que coincidir en el tiempo ni por supuesto en el mismo espacio físico. De hecho, se trata de romper esas barreras de espacio/tiempo. El entorno de aprendizaje virtual puede potenciar las habilidades del individuo como autodidacta de su propio aprendizaje, facilita el construir, desarrollar herramientas que permitan mejorar los EVA que es un objetivo primordial en cuando al desarrollo de las Tíc. Cuando hablamos de Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) o en ingles Virtual learning environment (VLE), también conocido por las siglas LMS (Learning Management System), a todos se nos viene a la cabeza Moodle, el más conocido y extendido EVA del mercado. El más extendido entre otras cosas porque se trata de un programa de código abierto, es decir de licencias gratuita. Nacido a la vera de las universidades, cuna del software libre. Conviene no confundir entorno virtual de aprendizaje con ERP educativo. El primero tiene que ver con el proceso de enseñanza, el segundo con la gestión más bien administrativa de organizaciones docentes. La primera y más extendida funcionalidad de un entorno virtual de aprendizaje es la de ser un repositorio de documentos, un lugar para poner a disposición de los alumnos todo tipo de documentos y también sitios, blogs con enlaces a otros sitios de contenido. Digamos que esa es la funciona más primaria de un entorno virtual de aprendizaje, pero también debe de permitir entregar trabajos, examinar online (incluso con límites de tiempo y resultados instantáneos), hacer encuestas, ver calificaciones, poner avisos, video clases. Por supuesto permite comunicarse alumnos con profesores sin tener que coincidir en el tiempo ni por supuesto en el mismo espacio físico. De hecho, se trata de romper esas barreras de espacio/tiempo. Ni que decir tiene que un entorno virtual de aprendizaje que se precie debe de ser accesible desde cualquier sitio y, en estos momentos, también 23 desde cualquier dispositivo. Por último, decir que los EVAS no están delimitados a la formación online o a distancia, sino que son una herramienta complementaria a la formación presencial en muchas ocasiones. 3.2 Plataformas virtuales 3.2.1. Definición: Las plataformas virtuales, son programas (softwares) orientados a la Internet, se utilizan para el diseño y desarrollo de cursos o módulos didácticos en la red internacional. Permiten mejorar la comunicación (alumno-docente; alumno-alumno) y desarrollar el aprendizaje individual y colectivo. Algunos de sus aspectos son: o La gestión administrativa (matriculación del alumnado, asignación de personal de la retroalimentación, configuración de cursos, etc.). o La distribución de los contenidos formativos. o La comunicación entre alumnado y equipo tutorial. o El seguimiento de la acción formativa de los participantes. 3.2.2. Tipos de plataformas virtuales: 1- Plataformas comerciales. Hay que pagar para poder utilizarla. Un ejemplo de este tipo de plataforma virtual tenemos la e-ducativa que es utilizada por la Universidad de Panamá. 2- Plataformas de software libre. Son plataformas gratuitas. Una de las más populares es Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Enviroment o Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), y que actualmente ha sido instalado en más de 24500 instituciones y en 75 idiomas. 3- Plataformas de software propio. Son plataformas que se desarrollan e implementan dentro de la misma institución educativa (Ejemplo: Agora Virtual). 24 3.2. 3.. Ventajas y desventajas de las plataformas virtuales: a) Ventajas Fomento de la comunicación profesor/alumno: La relación profesor/alumno, al transcurso de la clase o a la eventualidad del uso de las tutorías, se amplía considerablemente con el empleo de las herramientas de la plataforma virtual. Facilidades para el acceso a la información: Es una potencial herramienta que permite crear y gestionar asignaturas de forma sencilla, incluir gran variedad de actividades y hacer un seguimiento exhaustivo del trabajo del alumnado. Cualquier información relacionada con la asignatura está disponible de forma permanente permitiéndole al alumno acceder a la misma en cualquier momento y desde cualquier lugar. Fomento del debate y la discusión: El hecho de extender la docencia más allá del aula utilizando las aplicaciones que la plataforma proporciona permite fomentar la participación de los alumnos. Permite la comunicación a distancia mediante foros, correo y Chat, favoreciendo así el aprendizaje cooperativo. Desarrollo de habilidades y competencias: Este modelo educativo promueve el espacio para la transmisión de conocimientos así mismo el desarrollo en los alumnos de habilidades y competencias que los capaciten como buenos profesionales. Al mismo tiempo se consigue también que el alumno se familiarice con el uso de los medios informáticos, aspecto de gran importancia en la actual sociedad de la información. El componente lúdico: El uso de tecnologías como la mensajería instantánea, los foros, Chats en muchos casos, actúa como un aliciente para que los alumnos consideren la asignatura interesante. En definitiva, dota a la docencia de un formato más cercano al lenguaje de las nuevas generaciones. Fomento de la comunidad educativa: El uso de plataformas virtuales está ampliando las posibilidades de conexión entre los docentes. Su extensión en el uso puede impulsar en el futuro a la creación de 25 comunidades educativas en las cuales los docentes compartan materiales o colaboren en proyectos educativos conjuntos. b) Desventajas. Mayor esfuerzo y dedicación por parte del profesor: El uso de plataformas virtuales para la enseñanza supone un incremento en el esfuerzo y el tiempo que el profesor ha de dedicar a la asignatura ya que la plataforma precisa ser actualizada constantemente. Necesidad de contar con alumnos motivados y participativos: El empleo de las herramientas virtuales requiere de alumnos participativos que se involucren en la asignatura. El acceso a los medios informáticos y la brecha informática: La utilización de plataformas virtuales como un recurso de apoyo a la docencia exige que el alumno disponga de un acceso permanente a los medios informáticos 3.1 Cómo pueden ayudar las plataformas virtuales a la educación presencial Los docentes podemos utilizar las plataformas virtuales para desarrollar y fortalecer nuestras clases presenciales, por ejemplo, en un curso presencial de Inglés Técnico el docente puede escoger o crear sus materiales didácticos (texto, videos, sonidos, imágenes, animaciones, entre otros) y luego subirlos (guardarlos) en la plataforma virtual de su institución, los materiales estarán con libre acceso a los alumnos del curso. Las actividades pueden ser enviadas a la plataforma, también se pueden realizar consignas de foros relacionados al tema desarrollado. En este momento existen varias plataformas virtuales para enseñanza que dan soporte en el ámbito educativo tanto de enseñanza obligatoria como universitaria, y también para formación en el ámbito empresarial. Veamos algunas de ellas: 26 3.1.1. Plataformas Gratuitas: Proyecto Agrega: Es una plataforma de contenidos digitales educativos pensada para la comunidad docente y compuesta como una federación de repositorios de todas las comunidades autónomas, de acceso gratuito y de carácter colaborativo. Para conocer más ejemplos de plataformas educativas de las distintas Comunidades Autónomas del estado español es muy útil este enlace del portal de educación de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. Cada enlace lleva a la plataforma que aloja los recursos educativos de cada Comunidad Autónoma Moodle: La plataforma educativa mayoritariamente utilizada en el ámbito educativo es MOODLE. Moodle es un Sistema de Gestión de Cursos de Código Abierto (Open Source Course Management System, CMS), conocido también como Sistema de Gestión del Aprendizaje (Learning Management System, LMS) o como Entorno de Aprendizaje Virtual (Virtual Learning Environment, VLE). Es una aplicación web gratuita que los educadores pueden utilizar para crear sitios de aprendizaje efectivo en línea. 3.1.2. Plataformas Comerciales (No Gratuitas) En virtusbooks encontrarás diferentes formatos (flash, libro zoom, libro web, libro epub, scorm, etc...). Cada editorial decide su formato y contenido. Acceder a la plataforma virtusbooks es completamente gratis, pero tienes que pagar por la licencia del libro.Eleven es una plataforma educativa MULTIEDITORIAL, que ofrece a los centros educativos todo tipo de recursos y contenidos digitales para el entorno de la Escuela. Por último, te ofrezco un estudio comparativo sobre las ventajas e inconvenientes de uso de la mayoría de plataformas virtuales que se están utilizando en el ámbito educativo y de la formación. 27 28 CAPITULO IV. CONCLUSIONES Primera: El aporte del aula virtual es muy importante porque se considera como una herramienta más efectiva que puede ser utilizada en todos los niveles de la educación. Segunda Es necesario que los docentes pueda tener dentro de los planes curriculares el uso de aulas virtuales como herramientas para poder tener mayor interacción con sus estudiantes Tercera El uso de las aulas virtuales ayuda a mejorar el rendimiento académico por medio dela interacción de la misma de los estudiantes y el docente. 29 CAPITULO V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Alonso,C (2005) .Aplicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunición . Madrid: Amaru Ediciones Badía, A (2004) .Educar con aulas virtuales: orientaciones para la innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Antonio Machados Libros S.A. Madrid. Tomado Gutierrez, M (2004). Educación virtual un encuentro formativo en el Ciberespacio. Editorial UNAB Colombia. Morales, A (2016). Relación del uso de aulas virtuales y aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de sexto grado del centro educativo los laureles, BarrancabermejaColombia, 2015. Ninapaytan, M. (2009).Ventajas y desventajas del aula virtual. Recuperado http://mariniflohotmail.blogspot.com/2009/12/ventajas-y-desventajas-del-aulavirtual.html Perez, M. , Veliz, M. , Rodriguez, E., Guerra , R. (2014) Aprendizaje de la matemática utilizando herramientas del aula virtual Universidad Nacional de Tucumán (UNT). Argentina. Salazar, L( 2014). Diseño e implementación de ambientes virtuales de aprendizaje a traves de la construcción de un curso virtual en la asignatura de matemáticas para estudiantes de grado decimo de Instituto de técnico Superior Dámaso Zapata (tecnológico)(tesis de maestría). Universidad Industrial de Santander-Bucaramanga. Lopez, M(2011). Metodologías para el aula virtual Lima –Perú 30
