REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO EXTENSIÓN ACADÉMICA SAN FELIPE COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO REPORTE ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA Autores: Gabriel Peraza Mario Yovera Tutora: Carmen López INDEPENDENCIA, MARZO DE 2020 INTRODUCCIÓN En la aplicación de las técnicas requeridas para recabar información, utilizadas con mayor frecuencia en investigaciones cualitativas, se empleará la entrevista semiestructurada. Para ello, se seleccionó de manera intencional a dos (2) docentes universitarios del estado Yaracuy, del área de conocimiento de ciencias naturales, cada uno con una trayectoria de al menos diez (10) años en el ejercicio docente, que estuvieron dispuestos a participar como informantes clave en la ejecución de este ejercicio. Los informantes clave fueron contactados a través de un medio de comunicación digital (a distancia), sosteniendo una conversación verbal de tipo sincrónicaasincrónica de audio con la herramienta telefónica WhatsApp, en la cual se le formuló a cada uno las preguntas (a) ¿Cuál es el papel de la creatividad en el proceso de enseñanza? y (b) ¿Cómo desarrolla la creatividad durante el ejercicio de su función docente?, como parte del guion de la entrevista semi-estructurada. Los docentes entrevistados, emitieron su opinión de manera amena y con la mejor disposición de colaboración para realizar el ejercicio. El mismo se formalizó de esta manera, atendiendo a las sugerencias e indicaciones gubernamentales de mantenerse en casa como medida de control y prevención del Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) que está afectando al mundo en los actuales momentos. Contexto del Estudio La aplicación de la entrevista como instrumento de investigación cualitativa, es una herramienta de gran valor debido a la sintonía epistemológica establecida con este enfoque y con su teoría metodológica (Martínez 1998, p. 65). Existe una clasificación de la entrevista según el grado de estructuración y su contexto de aplicación, en este caso, se toma la entrevista semi-estructurada o entrevista estandarizada programada, en la cual, el orden de las preguntas debe ser el mismo en la aplicación a cada informante clave, de manera que las variaciones surgidas sean atribuidas a las diferencias entre los entrevistados y no al instrumento (Rojas, 2014, p. 91). En este sentido, Rojas (ob. cit.) establece: La racionalidad subyacente a estas entrevistas asume que todos los respondientes tienen un vocabulario común, por lo que los estímulos tendrán e1 mismo significado para todos y cada uno de ellos. Desde esta premisa, el contexto debe ser idéntico y, por supuesto, la secuencia de las preguntas amerita ser también la misma. (p. 91) En este orden de ideas, las entrevistas semi-estructuradas parten de un guion que determina de antemano cuál es la información relevante que se necesita obtener. Por lo tanto, existe una acotación en la información y el entrevistado debe remitirse a ella. Las preguntas, en este formato, se elaboran de forma abierta lo que permite obtener una información más rica en matices. Es una modalidad que permite ir entrelazando temas e ir construyendo un conocimiento holístico y comprensivo de la realidad. A la vez, obliga al investigador a estar muy atento a las respuestas para poder establecer dichas conexiones. Por otro lado, si el investigador solo integra la información preestablecida y no está en actitud de escucha activa puede perder ocasiones que le hubieran permitido avanzar en su investigación. (Bisquerra 2004, p 337) Para el procesamiento de la información, atendiendo a lo descrito por Taylor y Bogdan (1987) “el análisis comienza con el conocimiento íntimo de los datos” (p. 158), se recomienda leer todas las transcripciones, documentos o notas para captar la esencia de las ideas proveniente de la voz viva de los informantes clave que identifican los principales temas emergentes para desarrollar los conceptos y proposiciones que le van dando forma y sentido a la misma. Generalmente se proponen tres (3) fases para el procesamiento de los datos cualitativos, basado en la teoría fundamentada propuesta por Glasser y Strauss (citado en Rojas, 2014), que “consiste en un proceso sistemático de investigación en el cual la recolección, el análisis de los datos y la teoría surgida de ellos están íntimamente relacionados” (p. 151). En este sentido, se debe aplicar una serie de pasos adecuados para desarrollar el proceso de categorización: (1) Transcribir detalladamente los contenidos de información protocolar; (2) Dividir los contenidos en porciones o unidades temáticas y (3) Clasificar, conceptualizar y codificar el contenido o idea central de la unidad temática, (Martínez 1998, p. 75); (4) Aquellas categorías que presenten nombres similares pero tienen propiedades o atributos diferentes se le asignarán subcategorías con mayor detalle especificación y (5) Habrá también categorías que se podrán integrar o agrupar en una categoría más amplia y comprensiva, lo cual se hará en este paso; Strauss y Corbin (citado en Martínez 2004, p. 269), llaman a este proceso “codificación axial”, debido al eje de relaciones que se da entre las categorías menores. Como se ha venido explicando, en el contexto de la teoría fundamentada, el análisis de los datos se efectúa en tres (3) fases: codificación abierta, codificación axial y codificación selectiva. En este caso, específicamente se aplican solo la codificación abierta y axial. La fase de codificación abierta supone un proceso de interrelación con la realidad objeto de estudio en el inicio de la recolección de los datos de acuerdo a la investigación. En esta fase se promueve la construcción de categorías de acuerdo a los elementos trascendentes de la información. Para este ejercicio, se toma la categoría directamente in vivo de las entrevistas de los informantes clave. Posteriormente, se procede a realizar la codificación axial, mencionada anteriormente, para relacionar las categorías y posibles subcategorías. (Rojas, 2014, p. 151-152) A continuación, se muestran las entrevistas y posteriormente se procede al análisis de las estructuras categoriales extraídas de las mismas y se presentan de manera descriptiva en cuadros para dar cuenta del significado que le otorgan los sujetos investigados a la temática o fenómeno de estudio. Cuadro 1 Entrevista 1 Entrevistador: Buenas tardes Estimado Profesor, ¿Cómo está? ¿Cómo lo trata la cuarentena? Informante: Feliz tarde profesor, muy bien, acá en casa guardando la cuarentena. ¡Dígame! Entrevistador: Le comento que estoy haciendo un trabajo del doctorado, en el curso Métodos Avanzados en Investigación Cualitativa, que amerita el desarrollo de un ejercicio, que consta de una entrevista. Por supuesto, pensé en Ud. como informante clave, porque sé de su trabajo y compromiso con la universidad. Informante: ¡Ah caramba Profe! ¡Claro! Por supuesto, estoy a la orden. Entrevistador: Se refiere a dos preguntas, inicio por la primera: ¿cuál es el papel de la creatividad en el proceso de enseñanza? Informante: De verdad muy agradecido con la oportunidad que me está dando de contribuir en cierta medida en ese camino científico que usted ha decidido emprender para, de alguna manera, aportar más al mundo y sobre todo al mundo sustantivo de nuestra UNEY. Con respecto a la primera pregunta que usted me hace, en cuanto a lo que tiene que ver con el papel de la creatividad en el proceso de enseñanza, quiero, en primer lugar, manifestarle antes de esto, la importancia que ésta, en mi humilde opinión, tiene para la educación y el proceso de enseñanza. Por allí se dice, que nosotros los educadores tenemos esa capacidad de potenciar o de matar la creatividad de nuestros estudiantes, de allí que la dimensión creativa en la enseñanza reviste cada vez más importancia o una importancia suprema en el mundo actual, y las instituciones educativas tienen, digamos, el deber de ser creativas en este momento de incertidumbre al cual estamos sometidos todos los educadores y la educación en todos sus niveles. Entonces, como docentes debemos utilizar estrategias para atender no sólo las operaciones que sean verbales o analíticas o las abstractas, que podría decirle que son propias de un pensamiento convergente, sino que también debemos utilizar aquellas que sean no verbales, espaciales también analógicas y hasta las estéticas, por decirlo de alguna manera que son específicas del pensamiento divergente, porque es desde allí, desde el pensamiento que rompe los esquemas, los paradigmas y las maneras tradicionales de ver el mundo, que se puede impulsar la creatividad de los estudiantes. Hoy en día, la creatividad asume entonces un papel protagonista, por decirlo así, porque es desde ella que se pueden generar nuevos conocimientos, esos conocimientos que se apliquen en la sociedad que está sometida en los actuales momentos a un caos, a una incertidumbre, propia, también, de los tiempos que a nivel mundial estamos viviendo, no!, y que estos conocimientos a los cuales me refiero, que son generados desde la enseñanza, puedan aportar soluciones prácticas a una sociedad que está ávida de soluciones o de nuevas y más creativas alternativas de solución. Para mí, el papel de la creatividad en la enseñanza es el de apoyar al desarrollo de las capacidades de creación, porque a mi manera de ver, la educación no solamente busca el cambio de conducta de las personas sino que también busca crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, que contribuyan, desde los conocimientos que se adquiere en las instituciones educativas, la escuela, el liceo o la universidad a la solución de los diversos problemas sociales y sobre todo de las soluciones que debemos aportar a nuestro país. La educación y la manera de enseñar desde la creatividad, a nivel general se encuentran hoy, más que nunca, frente a un inmenso desafío, porque se están necesitando modelos innovadores y creativos que abran, por decirlo así, el pensamiento divergente y el razonamiento de factores o vectores múltiples y conclusiones en definitiva multiparadigmáticas. Entonces, el docente, en este caso debe darle a la creatividad el lugar que se merece y asumir la tarea de expandir día a día la premisa que la creatividad es una competencia que puede desarrollarse si se trabaja de una manera idónea, porque el desarrollo de la creatividad es directamente proporcional al descubrimiento o surgimiento de ideas nuevas y de conocimientos nuevos que son necesarios en estos tiempos. Otro elemento que me parece importante mencionar es que, se observan, todavía, docentes que no han asumido una enseñanza creativa, la enseñanza capaz de generar algo nuevo, y por el contrario asumen una excesiva disciplina formal o una rigidez intelectual, sin importarle absolutamente nada la capacidad que tienen los estudiantes para aportar ideas, para dar un nuevo toque a los fenómenos o a las cuestiones que se trabajen en el aula. Fíjese, ya de allí, mirando el producto que hemos generado nosotros mismos como docentes, y hasta observándonos a nosotros mismos, como egresados universitarios es que nos damos cuenta cuanta falta hace la creatividad en las aulas de clase, en el proceso de enseñanza y el papel fundamental que ésta tiene como coadyuvante a la generación de soluciones creativas y la capacidad de imaginación para responder de manera oportuna y, hasta eficiente, frente a cualquier cosa que se pueda presentar. En definitiva, profe, el papel de la creatividad en la enseñanza es el de apoyar al desarrollo del pensamiento divergente frente al convergente, los docentes debemos planificar nuestro proceso de enseñanza con estrategias que fomenten la creatividad en nuestros estudiantes para que éstos a su vez, generen alternativas de solución, maneras de ver al mundo desde lo multi-paradigmático, desde lo complejo, desde las diversas alternativas y también para generar nuevos enfoques, formas creativas de abordar las situaciones complejas y hasta las difíciles. En esencia, la creatividad juega un papel fundamental porque permite al docente planificar la enseñanza de manera más dinámica, más multidimensional, más generadora de cosas nuevas, más participativa; donde el estudiante obviamente protagoniza y aporta al proceso. De planificarse la enseñanza y de producirse de manera creativa, se está también generando estudiantes con el pensamiento creativo más desarrollado, y que, definitivamente son los nuevos ciudadanos que el mundo necesita. Entrevistador: Excelente profesor, ¡si desea agregar algo más! Informante: Gracias Profe, creo que con esto estaría bien. Entrevistador: Bueno, le formula la segunda pregunta: ¿Cómo desarrolla la creatividad durante el ejercicio de su función docente? Informante: ¡Bueno! Y con respecto a la segunda pregunta, cómo desarrolla la creatividad durante el ejercicio de su función docente. Bueno, aquí debo realizar tal vez un proceso de reflexión de mi actuación docente, ya sabe usted que no es sencillo evaluarse uno mismo y dictaminar uno ¡lo estoy haciendo genial o me falta!, pero luego uno se va dando cuenta donde corregir y cuando abordar las situaciones de una manera determinada. Fíjese, en retrospectiva, al egresar del pedagógico e iniciarme como docente, en realidad no sé si verdaderamente estaba siendo creativo o no, esto porque me traje de la Universidad un montón de estrategias que de pronto yo creía innovadoras, pero hoy por hoy, me doy cuenta que era sólo algo así como una copia de estrategias, que funcionaban obviamente, pero esa creatividad propia para contextualizar la enseñanza, me refiero a la comunidad donde me encontraba, pues la fui desarrollando a medida que fueron pasando los años y me fui curtiendo como docente. Actualmente, la situación es distinta, me intereso más, no sólo por aplicar los conocimientos a diversas áreas de la vida, como en mi caso, al área de la alimentación, sino que también espero por la misma participación de los estudiantes, en los diversos enfoques que les dan a las situaciones fenoménicas. Y lo que actualmente hago es generar ejercicios aplicados, de temas que están sobre el tapete, diseñar nuevos recursos que de alguna forma mejoren la didáctica de procesos, abordar temáticas propias de los tiempos que se viven y las posibles soluciones que éstas tienen pues, obviamente bajo la rigurosidad científica en la producción de las mismas, y aquí aclaro que ésta no tiene nada que ver con la rigidez intelectual que impide la creatividad y le mencione antes, sino que ésta tiene que ver con soluciones prácticas pero al mismo tiempo acorde a lo posible, a lo seguro y a la calidad de lo que se haga. En este sentido, siempre busco diseñar actividades que reten las experiencias, la curiosidad y el interés de mis estudiantes porque la creatividad se ve siempre estimulada y apoyada en la medida que se posibiliten actividades y espacios que resulten retadores e interesantes para los estudiantes y el aula es este espacio propicio. Entrevistador: Muchas gracias por su aporte, por aceptar mi solicitud y colaborar con este ejercicio en la formación doctoral. ¡Hasta luego! Cuadro 2 Entrevista 2 Entrevistador: Buenos días Estimada Profesora ¿Cómo está? ¿Cómo lo ha tratado la cuarentena? Informante: ¡Hola profesor, bueno! ¡Bien!, Resguardada en casa con mi familia. Entrevistador: Profe, avíseme si tiene tiempo y puede atenderme para hacerle una entrevista. Informante: ¡Si Profe! ¡Por supuesto! Tengo bastante tiempo libre estos días. Jejeje!!! Entrevistador: Debo hacer un ejercicio para el curso Métodos Avanzados en Investigación Cualitativa que refiere una entrevista. Consideré consultarle a Ud. como informante clave. Informante: ¡Gracias Profe por esa deferencia! Y ¿de qué se trata? Entrevistador: Son solo dos preguntas, la primera es: ¿cuál es el papel de la creatividad en el proceso de enseñanza? Informante: ¡Ahhh! ¿Puedo responder de una vez? Entrevistador: ¡Si Profe, dígame! Informante: Considero que la creatividad está muy relacionada con la innovación, lo que en el proceso de enseñanza significa actualización y apropiación de nuevas herramientas, redes sociales, dispositivos electrónicos, entre otros que contribuyan con el proceso de enseñanza, de manera que la información disponible para la persona en situación de aprendizaje pueda transformarla en conocimiento. Entrevistador: ¡Muy bien Profe, si quiere, puede agregar algo más! Informante: Respecto a su pregunta, puedo añadir que la creatividad es la que permite renovar, o sea, hacer nueva una cosa que ya existía, ok, innovar, pues hacer algo completamente nuevo, porque hay que diferenciarlas, nos ayuda a trabajar sobre estructuras existentes, pero adaptándolas a la situación de aprendizaje del momento, lugar, participante. Bueno, es lo que creo. Entrevistador: Perfecto Profe, la segunda pregunta es: ¿Cómo desarrolla la creatividad durante el ejercicio de su función docente? Informante: La creatividad de uno depende de varios factores, uno es la inspiración que uno tenga, una fuerza asociada a las musas que nos mueven hacia su desarrollo, otro es el compromiso que uno tenga con la institución y con su vocación de servicio, la creatividad se alimenta de éste cuando uno como facilitador agota los recursos necesarios para alcanzar lo que desea como docente con sus estudiantes, porque esto alimenta la satisfacción personal. Por último y muy importante esto, la creatividad para ser desarrollada en cualquier escenario necesita de una formación, que también puede ser de origen autodidacta, que permita manejar los términos técnicos mínimos, que ubiquen al facilitador, en el escenario educativo y pueda este así aplicar la creatividad en la generación y redimensionamiento de estrategias de aprendizaje útiles y eficientes. En fin, la creatividad me permite agotar los recursos y medios disponibles en función del aprendizaje efectivo y no solo de la evaluación, o sea, la evaluación es el instrumento que me permite saber si mi creativo está dando los resultados y frutos esperados. Más en la actualidad, cuando en las aulas existe mucha diversidad de estudiantes, por ejemplo, yo tengo estudiantes con necesidades educativas especiales, diversidad de género, política y social, que debe sensibilizar al facilitador hacia la realidad de su labor. Entrevistador: Muchas gracias Profe por su tiempo y disposición. Informante: ¡Gracias a Ud. Profe, siempre a la orden! Entrevistador: Ok, ¡Gracias, hasta luego! Categorización Abierta Cuadro 3 Entrevista al Informante Clave MA34CCA1M ENUNCIADOS GENERADORES Y PERCEPCIÓN DEL INFORMANTE CATEGORÍAS EMERGENTES ¿Cuál es el papel de la creatividad en el proceso de enseñanza? Feliz tarde profesor, de verdad muy agradecido con la oportunidad que me está dando de contribuir en cierta medida en ese camino científico que usted ha decidido emprender para, de alguna manera, aportar más al mundo y sobre todo al mundo sustantivo de nuestra UNEY Con respecto a la primera pregunta que usted me hace, en cuanto a lo que tiene que ver con el papel de la creatividad en el proceso de enseñanza, quiero, en primer lugar, manifestarle antes de esto, la importancia que ésta, en mi humilde opinión, tiene para la educación y el proceso de enseñanza. Por allí se dice, que nosotros los educadores tenemos esa capacidad de potenciar o de matar la creatividad de nuestros estudiantes, de allí que la dimensión creativa en la enseñanza reviste cada vez más importancia o una importancia suprema en el mundo actual, y las instituciones educativas tienen, digamos, el deber de ser creativas en este momento de incertidumbre al cual estamos sometidos todos los educadores y la educación en todos sus niveles. Entonces, como docentes debemos utilizar estrategias para atender no sólo las operaciones que sean verbales o analíticas o las abstractas, que podría decirle que son propias de un pensamiento convergente, sino que también debemos utilizar aquellas que sean no verbales, espaciales también analógicas y hasta las estéticas, por decirlo de alguna manera que son específicas del pensamiento divergente, porque es desde allí, desde el pensamiento que rompe los esquemas, los paradigmas y las maneras tradicionales de ver el mundo, que se puede impulsar la creatividad de los estudiantes. Hoy en día, la creatividad asume entonces un papel protagonista, por decirlo así, porque es desde ella que se pueden generar nuevos conocimientos, esos conocimientos que se apliquen en la sociedad que está sometida en los actuales momentos a un caos, a una incertidumbre, propia, también, de los tiempos que a nivel mundial estamos viviendo, no!, y que estos conocimientos a los cuales me refiero, que son generados desde la enseñanza, puedan aportar soluciones prácticas a una sociedad que está ávida de soluciones o de nuevas y más creativas alternativas de solución. Para mí, el papel de la creatividad en la enseñanza es el de apoyar al desarrollo de las capacidades de creación, porque a mi manera de ver, la educación no solamente busca el cambio de conducta de las personas sino que también busca crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, que contribuyan, desde los conocimientos que se adquiere en las instituciones educativas, la escuela, el liceo o la universidad a la solución de los Proceso enseñanza aprendizaje de y Generación conocimiento de Cosmovisiones paradigmas Generación conocimiento y de Proceso de enseñanza y aprendizaje Desarrollo de capacidades Generación conocimiento de diversos problemas sociales y sobre todo de las soluciones que debemos aportar a nuestro país. La educación y la manera de enseñar desde la creatividad, a nivel general se encuentran hoy, más que nunca, frente a un inmenso desafío, porque se están necesitando modelos innovadores y creativos que abran, por decirlo así, el pensamiento divergente y el razonamiento de factores o vectores múltiples y conclusiones en definitiva multi-paradigmáticas. Entonces, el docente, en este caso debe darle a la creatividad el lugar que se merece y asumir la tarea de expandir día a día la premisa que la creatividad es una competencia que puede desarrollarse si se trabaja de una manera idónea, porque el desarrollo de la creatividad es directamente proporcional al descubrimiento o surgimiento de ideas nuevas y de conocimientos nuevos que son necesarios en estos tiempos. Otro elemento que me parece importante mencionar es que, se observan, todavía, docentes que no han asumido una enseñanza creativa, la enseñanza capaz de generar algo nuevo, y por el contrario asumen una excesiva disciplina formal o una rigidez intelectual, sin importarle absolutamente nada la capacidad que tienen los estudiantes para aportar ideas, para dar un nuevo toque a los fenómenos o a las cuestiones que se trabajen en el aula. Fíjese, ya de allí, mirando el producto que hemos generado nosotros mismos como docentes, y hasta observándonos a nosotros mismos, como egresados universitarios es que nos damos cuenta cuanta falta hace la creatividad en las aulas de clase, en el proceso de enseñanza y el papel fundamental que ésta tiene como coadyuvante a la generación de soluciones creativas y la capacidad de imaginación para responder de manera oportuna y, hasta eficiente, frente a cualquier cosa que se pueda presentar. En definitiva, profe, el papel de la creatividad en la enseñanza es el de apoyar al desarrollo del pensamiento divergente frente al convergente, los docentes debemos planificar nuestro proceso de enseñanza con estrategias que fomenten la creatividad en nuestros estudiantes para que éstos a su vez, generen alternativas de solución, maneras de ver al mundo desde lo multi-paradigmático, desde lo complejo, desde las diversas alternativas y también para generar nuevos enfoques, formas creativas de abordar las situaciones complejas y hasta las difíciles. En esencia, la creatividad juega un papel fundamental porque permite al docente planificar la enseñanza de manera más dinámica, más multidimensional, más generadora de cosas nuevas, más participativa; donde el estudiante obviamente protagoniza y aporta al proceso. De planificarse la enseñanza y de producirse de manera creativa, se está también generando estudiantes con el pensamiento creativo más desarrollado, y que, definitivamente son los nuevos ciudadanos que el mundo necesita. Innovación educativa Cosmovisiones paradigmas Formación Competencia Generación conocimiento y por de Innovación educativa Proceso enseñanza aprendizaje de y Desarrollo de capacidades Generación de conocimiento Proceso de enseñanza y aprendizaje Cosmovisiones y paradigmas Innovación educativa Proceso de enseñanza y aprendizaje Innovación educativa Generación de conocimiento Formación por Competencia ¿Cómo desarrolla la creatividad durante el ejercicio de su función docente? ¡Bueno! Y con respecto a la segunda pregunta, cómo desarrolla la creatividad durante el ejercicio de su función docente. Bueno, aquí debo realizar tal vez un proceso de reflexión de mi actuación docente, ya sabe usted que no es sencillo evaluarse uno mismo y dictaminar uno ¡lo estoy haciendo genial o me falta!, pero luego uno se va dando cuenta donde corregir y cuando abordar las situaciones de una manera determinada. Fíjese, en retrospectiva, al egresar del pedagógico e iniciarme como docente, en realidad no sé si verdaderamente estaba siendo creativo o no, esto porque me traje de la Universidad un montón de estrategias que de pronto yo creía innovadoras, pero hoy por hoy, me doy cuenta que era sólo algo así como una copia de estrategias, que funcionaban obviamente, pero esa creatividad propia para contextualizar la enseñanza, me refiero a la comunidad donde me encontraba, pues la fui desarrollando a medida que fueron pasando los años y me fui curtiendo como docente. Actualmente, la situación es distinta, me intereso más, no sólo por aplicar los conocimientos a diversas áreas de la vida, como en mi caso, al área de la alimentación, sino que también espero por la misma participación de los estudiantes, en los diversos enfoques que les dan a las situaciones fenoménicas. Y lo que actualmente hago es generar ejercicios aplicados, de temas que están sobre el tapete, diseñar nuevos recursos que de alguna forma mejoren la didáctica de procesos, abordar temáticas propias de los tiempos que se viven y las posibles soluciones que éstas tienen pues, obviamente bajo la rigurosidad científica en la producción de las mismas, y aquí aclaro que ésta no tiene nada que ver con la rigidez intelectual que impide la creatividad y le mencione antes, sino que ésta tiene que ver con soluciones prácticas pero al mismo tiempo acorde a lo posible, a lo seguro y a la calidad de lo que se haga. En este sentido, siempre busco diseñar actividades que reten las experiencias, la curiosidad y el interés de mis estudiantes porque la creatividad se ve siempre estimulada y apoyada en la medida que se posibiliten actividades y espacios que resulten retadores e interesantes para los estudiantes y el aula es este espacio propicio. Fuente: Peraza y Yovera (2020) Proceso enseñanza aprendizaje de y Generación conocimiento de Proceso enseñanza aprendizaje Generación conocimiento de y Innovación educativa de Cuadro 4 Entrevista al Informante Clave AL37CCA1Q ENUNCIADOS GENERADORES Y PERCEPCIÓN DEL INFORMANTE CATEGORÍAS EMERGENTES ¿Cuál es el papel de la creatividad en el proceso de enseñanza? Considero que la creatividad está muy relacionada con la innovación, lo que en el proceso de enseñanza significa actualización y apropiación de nuevas herramientas, redes sociales, dispositivos electrónicos, entre otros que contribuyan con el proceso de enseñanza, de manera que la información disponible para la persona en situación de aprendizaje pueda transformarla en conocimiento. Respecto a su pregunta, puedo añadir que la creatividad es la que permite renovar, o sea, hacer nueva una cosa que ya existía, ok, innovar, pues hacer algo completamente nuevo, porque hay que diferenciarlas, nos ayuda a trabajar sobre estructuras existentes, pero adaptándolas a la situación de aprendizaje del momento, lugar, participante. Bueno, es lo que creo ¿Cómo desarrolla la creatividad durante el ejercicio de su función docente? La creatividad de uno depende de varios factores, uno es la inspiración que uno tenga, una fuerza asociada a las musas que nos mueven hacia su desarrollo, otro es el compromiso que uno tenga con la institución y con su vocación de servicio, la creatividad se alimenta de éste cuando uno como facilitador agota los recursos necesarios para alcanzar lo que desea como docente con sus estudiantes, porque esto alimenta la satisfacción personal. Por último y muy importante esto, la creatividad para ser desarrollada en cualquier escenario necesita de una formación, que también puede ser de origen autodidacta, que permita manejar los términos técnicos mínimos, que ubiquen al facilitador, en el escenario educativo y pueda este así aplicar la creatividad en la generación y redimensionamiento de estrategias de aprendizaje útiles y eficientes. En fin, la creatividad me permite agotar los recursos y medios disponibles en función del aprendizaje efectivo y no solo de la evaluación, o sea, la evaluación es el instrumento que me permite saber si mi creativo está dando los resultados y frutos esperados. Mas en la actualidad, cuando en las aulas existe mucha diversidad de estudiantes, por ejemplo, yo tengo estudiantes con necesidades educativas especiales, diversidad de género, política y social, que debe sensibilizar al facilitador hacia la realidad de su labor. Fuente: Peraza y Yovera (2020) Innovación educativa Proceso de enseñanza y aprendizaje Enseñanza basado en las TIC Generación de conocimiento Innovación educativa Proceso de enseñanza y aprendizaje Ética de la Profesión Docente Recursos para la enseñanza Formación docente Proceso de enseñanza y aprendizaje Recursos para la enseñanza Proceso de enseñanza y aprendizaje Ética de la Profesión Docente Categorización Axial Cuadro 5 Matriz de triangulación, Categoría: Creatividad Categoría Emergente Subcategoría Proceso de enseñanza y aprendizaje Generación de conocimiento Cosmovisiones y paradigmas Desarrollo de capacidades Innovación educativa Enseñanza basada en las TIC Productos transformacionales Informante Clave MA34CCA1M Informante Clave AL37CCA1Q Síntesis Integrativa 1. La dimensión creativa en la enseñanza reviste cada vez más importancia o una importancia suprema en el mundo actual. 2. Como docentes debemos utilizar estrategias para atender no sólo las operaciones que sean verbales o analíticas o las abstractas, que podría decirle que son propias de un pensamiento convergente. 3. Es desde allí, desde el pensamiento que rompe los esquemas, los paradigmas y las maneras tradicionales de ver el mundo, que se puede impulsar la creatividad de los estudiantes. 4. Desde ella [la creatividad] que se pueden generar nuevos conocimientos. 5. Estos conocimientos a los cuales me refiero, que son generados desde la enseñanza. 6. El papel de la creatividad en la enseñanza es el de apoyar al desarrollo de las capacidades de creación. 7. [La educación] También busca crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, que contribuyan, desde los conocimientos que se adquiere en las instituciones educativas. 8. Se están necesitando modelos innovadores y creativos…en definitiva multi-paradigmáticas. 9. El desarrollo de la creatividad es directamente proporcional al 1. La creatividad está muy relacionada con la innovación, lo que en el proceso de enseñanza significa actualización y apropiación de nuevas herramientas, redes sociales, dispositivos electrónicos, entre otros que contribuyan con el proceso de enseñanza, de manera que la información disponible para la persona en situación de aprendizaje pueda transformarla en conocimiento. 2. La creatividad es la que permite renovar, o sea, hacer nueva una cosa que ya existía, ok, innovar. 3. Nos ayuda a trabajar sobre estructuras existentes pero adaptándolas a la situación de aprendizaje del momento. 4. Aplicar la creatividad en la generación y redimensionamiento de estrategias de aprendizaje útiles y eficientes. 5. En función del aprendizaje efectivo y no solo de la evaluación, o sea, la evaluación es el instrumento que me permite saber si mi creativo está dando los resultados y frutos esperados. En los productos transformacionales el sujeto utiliza la información extraída del almacén de memoria de formas nuevas y distintas contribuyendo al incremento de sus recursos creativos. La misión fundamental de las transformaciones…es proporcionarle la flexibilidad que necesita. Muchas veces nos estrellamos con un problema por cerrarnos en la utilización persistente de mecanismos pretéritos que han sido exitosos, pero que en la situación presente deben ser modificados para propiciar la solución. Guilford (1950) descubrimiento o surgimiento de ideas nuevas y de conocimientos nuevos. 10. Se observan, todavía, docentes que no han asumido una enseñanza creativa, la enseñanza capaz de generar algo nuevo. 11. …sin importarle absolutamente nada la capacidad que tienen los estudiantes para aportar ideas, para dar un nuevo toque a los fenómenos o a las cuestiones que se trabajen en el aula. 12. Cuanta falta hace la creatividad en las aulas de clase, en el proceso de enseñanza 13. Generación de soluciones creativas y la capacidad de imaginación para responder de manera oportuna y, hasta eficiente, frente a cualquier cosa que se pueda presentar. 14. Apoyar al desarrollo del pensamiento divergente frente al convergente, 15. Los docentes debemos planificar nuestro proceso de enseñanza con estrategias que fomenten la creatividad 16. …Generen alternativas de solución, maneras de ver al mundo desde lo multiparadigmático. 17. Generar nuevos enfoques, formas creativas de abordar las situaciones complejas y hasta las difíciles. 18. Permite al docente planificar la enseñanza de manera más dinámica, más generadora de cosas nuevas. 19. De planificarse la enseñanza y de producirse de manera creativa, se está también generando estudiantes con el pensamiento creativo más desarrollado. 20. Me traje de la Universidad un montón de estrategias que de pronto yo creía innovadoras. Formación por Competencia Ética de la Profesión Docente Sensibilidad a los problemas Recursos para la enseñanza Formación docente Fuente: Peraza y Yovera (2020) 21. Me intereso más, no sólo por aplicar los conocimientos a diversas áreas de la vida… 22. Lo que actualmente hago es generar ejercicios aplicados…diseñar nuevos recursos que de alguna forma mejoren la didáctica de procesos, abordar temáticas propias de los tiempos que se viven y las posibles soluciones que éstas tienen pues… 23. Siempre busco diseñar actividades que reten las experiencias. 24. La creatividad se ve siempre estimulada y apoyada en la medida que se posibiliten actividades y espacios que resulten retadores e interesantes para los estudiantes 1. Asumir la tarea de expandir día a día la premisa que la creatividad es una competencia. 2. Generando estudiantes con el pensamiento creativo más desarrollado, y que, definitivamente son los nuevos ciudadanos que el mundo necesita. 1. …otro es el compromiso que uno tenga con la institución y con su vocación de servicio, la creatividad se alimenta de éste cuando uno como facilitador agota los recursos necesarios para alcanzar lo que desea como docente con sus estudiantes, porque esto alimenta la satisfacción personal. 2. La creatividad para ser desarrollada en cualquier escenario necesita de una formación. 3. La creatividad me permite agotar los recursos y medios disponibles. 4. Debe sensibilizar al facilitador hacia la realidad de su labor. Esta cualidad se muestra de muchas formas: darse cuenta de la necesidad de cambio, de aplicar nuevos métodos, de los defectos y deficiencias de las cosas. Esta expresión encierra un aspecto sustantivo de los procesos creativos, dado que la búsqueda siempre se pone en marcha como respuesta frente a determinados problemas, desafíos u oportunidades, que actúan como provocaciones. Es la incomodidad generada por una situación insatisfactoria, son las preguntas sin respuesta, es la tensión que resulta de la falta de armonía o las provocaciones de la duda, las que desatan la búsqueda creativa. Guilford (Ob. Cit.) CONCLUSIÓN REFERENCIAS Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla Guilford, J. P. (1950). La creatividad. Madrid: Narcea Martínez Miguélez, M. (2004). Ciencia y arte de la metodología cualitativa. México: Trillas Martínez Miguélez, M. (1998). La investigación cualitativa etnográfica en educación. Manual teórico-práctico. México: Trillas Rojas, B. (2014). Investigación Cualitativa. Fundamentos y praxis. Caracas: FEDUPEL Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de significados. Barcelona: Paidos Ibérica
