. @FORMACIÓ La motivación es el proceso que inicia mantiene o regula una actividad orientada hacia un fin conscientemente perseguido. La motivación se constituye en el motor del aprendizaje; es esa chispa que permite encenderlo e incentiva el desarrollo del proceso. “La motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta” (Woolfolk-2006) • Negativa: Involucra el aspecto físico, psicológico y mora como por ejemplo: castigos físicos, desprecios, malas palabras, amenazas y humillaciones. • Positiva: -Intrínseca: Existe un interés por la materia en si misma -Extrínseca: El interés se produce por la forma en que el profesor desarrolla la clase, la • Se hace evidente que la motivación influye sobre el pensamiento del estudiante y, por ende, en el resultado del aprendizaje. • Entonces, cobra importancia también el papel del profesor, para establecer la relación adecuada entre la motivación y el aprendizaje en la construcción del conocimiento, dada su influencia decisiva en el desarrollo curricular; por ejemplo, cuando introduce en éste las acciones pertinentes desde lo metodológico y lo didáctico, en relación con el enfoque de currículo y el modelo pedagógico seleccionados para el programa, de tal forma que favorezcan principalmente la motivación intrínseca en el estudiante. • Contribuir a que los alumnos se sientan motivados para aprender implica la existencia en ellos de total claridad y coherencia en cuanto al objetivo del proceso de aprendizaje, que lo encuentren interesante y que se sientan competentes para resolver el reto. • El aprendizaje musical es un proceso sumamente complejo, que exige el desarrollo de habilidades específicas: auditivas, de ejecución y de creación en tiempo real o diferido. A la vez, se apoya en la asimilación de contenidos conceptos, hechos, proposiciones, sistemas teóricos y el fomento de actitudes, propios de cada praxis musical. ¿Cómo se aprenden los conceptos musicales? Repetitivo-por recepción: Es memorístico –como ha sido tradicional en la enseñanza del solfeo– si sólo se aprenden relaciones entre símbolos notacionales: cuando se sabe que una negra equivale a dos corcheas antes de lograr discriminar auditivamente una regularidad rítmica de dos sonidos por pulso. Sin embargo, el aprendizaje puede tornarse significativo cuando esas etiquetas simbólicas ayudan a identificar la regularidad percibida. Repetitivo-por descubrimiento guiado: se observa en los procedimientos “activos” que persiguen como único fin didáctico “que los niños amen la música”. El aprendizaje puede resultar incompleto, en última instancia, porque al no relacionar la experiencia musical con sus esquemas conceptuales, los alumnos no construyen una base para ulteriores aprendizajes autónomos. Repetitivo-por descubrimiento autónomo: Esta limitación puede sucederle a quienes tocan exclusivamente “de oído” en una cultura musical alfabetizada: pese a estar desarrollando la memoria interválica y las destrezas instrumentales, el analfabetismo musical les impide relacionar sus logros con los desarrollos de su cultura musical como base para aprendizajes posteriores. • Significativo-por recepción: sucede cuando un profesor, aún presentando un concepto musical verbalmente, logra con sus estrategias didácticas que los alumnos lo verifiquen posteriormente en el análisis de interpretación escolar o de una audición. • Significativo-por descubrimiento guiado: es frecuente en los laboratorios escolares cuando los alumnos siguen las instrucciones del experimento sin voluntad de entender las relaciones entre lo que hacen y los conceptos relacionados, y finalmente sólo recuerdan como anécdota algún fenómeno aislado que les llama la atención. • Significativo-por descubrimiento autónomo: es el caso de la investigación científica y la creación artística, en que el sujeto tiene un plano mental que le permite descubrir autónomamente un principio científico o crear una • Favorecer la toma de conciencia de las propias motivaciones: Es posible contribuir a un cambio de perspectiva, ayudándole a que conozca lo que quiere, a que perciba que lo que se pretende es facilitarle la consecución de algo que en el fondo desea, a que comprenda que el aprendizaje potencia su autonomía y descubra que el respeto y la cooperación facilitan la consecución de sus metas personales. • Ayudar a los estudiantes a fijarse sus propias metas: El instrumentista que posee una meta está preparado para poder experimentar la autoeficacia, para alcanzarla e implicarse en actividades que a su juicio le conducirán a conseguirla • Intentar ser mejor que uno mismo: Se trata del proceso de no intentar ser mejor que cualquiera que no sea uno mismo, es decir, el individuo se debe dedicar a la actividad de ser el mejor que pueda en esa actividad, es decir • La esperanza y el optimismo como pautas motivadoras: Hemos de conseguir que los estudiantes integren en su mente su potencialidad para aprender ó lo que es lo mismo, plasmar un mundo donde todo es posible, ya que lo que creemos es lo que en el futuro determina nuestra realidad, por lo que hay que tener fe en el potencial ilimitado de nuestros instrumentistas. . • Hacer explícita la relevancia de los contenidos a abordar: Busca el significado de lo que se ha de aprender y su respuesta va a condicionar la motivación que presentará para atender a una explicación o realizar una actividad, así como el esfuerzo que va a poner en todo ello. • Reflexionar sobre el aprendizaje: En ocasiones nos encontramos con un instrumentista bloqueado que, de pronto, consigue solucionar un problema. Si ello sucede debemos estimularle para que reflexione activamente sobre los procesos que ha seguido para conseguir salir adelante, es decir, se trata de realizar un proceso de metacognición. • El fracaso como retroalimentación: Se debe fomentar la visión de los errores y el fracaso como parte del proceso de aprendizaje. El error es un derecho, un paso obligado, si éste es superado, no sólo constituye una etapa necesaria en el progreso, sino que puede ser un trampolín para superar los límites que, a menudo, no son más que aparentes • Tripiana, S. (2016). Estrategias de motivación durante el aprendizaje musical. Revista internacional de educación musical, 4, 25-33. • Rusinek, G. (2004). Aprendizaje musical significativo. Revista electrónica complutense de investigación en educación musical, 1, 1-16. • Ospina Rodríguez, J. (2006). La motivación, motor del aprendizaje. Revista Ciencias de la Salud, 4. • https://youtu.be/mMH1m0iD674 Viridiana
