Adquisición y fortalecimiento de la lectura y escritura

Adquisición y fortalecimiento
de la lectura y la escritura
en la Educación Básica Comunitaria
Directorio INSTITUCIONAL
Esteban Moctezuma Barragán
Secretario de Educación Pública
Cuauhtémoc Sánchez Osio
Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
Dirección de Educación Comunitaria e Inclusión Social
Carmen Gladys Barrios Veloso
Directora de Educación Inicial
Eduardo Pérez Haro
Director de Planeación y Evaluación
Eduardo Campos Martínez
Director de Operación Territorial
Juan Manuel Yebale Lizárraga
Titular de la Unidad de Administración y Finanzas
Edgardo Ernesto Castillo Cota
Director de Cultura y Difusión
Sara Salazar Sotelo
Directora de Asuntos Jurídicos
Patricia Hernández Paz
Titular del Órgano Interno de Control
Adquisición y fortalecimiento
de la lectura y la escritura
en la Educación Básica Comunitaria
Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la escritura
en la Educación Básica Comunitaria
Edición
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Compilación y textos
María Leticia Santos Rivas
Verónica Silva Mosqueda
Revisión técnica
María del Rosario Zúñiga Galván
Ilustración de portada
Sergio Arau
Diseño
Joyce Darisabel Contreras Ríos
Rosa María Díaz Álvarez
Diagramación
Rodrigo Amadeus Olvera García
Diseño de portada
Rosa María Díaz Álvarez
Primera edición: 2018
Segunda edición: 2019
D.R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo
Av. Universidad 1200, col. Xoco,
alc. Benito Juárez, C.P. 03330,
Ciudad de México.
www.gob.mx/conafe
ISBN: 978-607-419-394-7
Impreso en México
Agradecemos al Conapred su apoyo al permitirnos reproducir el texto “Matías
en salto mortal”, cuyo contenido, además de fortalecer las prácticas de la
lectura y la escritura, también favorece la reflexión acerca de la cultura de la
inclusión.
Esta obra se terminó de imprimir en agosto de 2019,
con un tiraje de 17,120 ejemplares,
en los talleres de xxxxxxx.
ÍNDICE
Presentación
Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la escritura a partir de las Unidades de Aprendizaje autónomo (UAA)
7
Consideraciones iniciales
8
¿Cómo aprenden a leer y a escribir los niños?
11
¿Cómo saber en qué etapa están nuestros alumnos?
12
¿Para qué es útil saber en qué etapa están nuestros alumnos?
15
¿Qué se puede hacer para ayudar a los niños a transitar por las diversas etapas en el proceso de adquisición de la lengua escrita?
18
– Disponibilidad de materiales de lectura
19
– Presencia de modelos lectores
20
– Sobre la posibilidad de escribir de acuerdo con los recursos disponibles
21
– Reflexionar sobre la lectura y la escritura
23
¿Cómo realizar el diagnóstico de escritura a partir del estudio con las UAA?
23
El ambiente de aprendizaje como facilitador del proceso
25
Recomendaciones para el trabajo durante la jornada escolar
25
– Cómo comenzar a leer en el aula
25
– Actividades para el fortalecimiento de la lectura
26
Recomendaciones para el trabajo durante el estudio con las UAA
28
Caja de herramientas
28
Adquisición de la lectura y la escritura
– ¿Dónde quedó mi nombre?
– Pase de lista
– Ambiente alfabetizador
– La lista del mandado
Caja de palabras
30
La lista del mandado
31
Cómo hacer un cuestionario
32
Ahorcados
33
Descubre cuántas palabras digo
36
Adivina una palabra
38
Palabras parecidas
40
A poner letreros
42
La carrera de las sílabas
43
Canto enredoso
45
Trabalenguas I
47
Trabalenguas II
48
El orden alfabético
49
Minutos del cuento o regalo de lectura
50
Lectura
51
Inventa un cuento
51
Completa el cuento
53
Encuentra el error
54
Cambia un cuento
55
Adivina de qué se trata
57
¿Qué falta?
58
¿Quiénes eran?
59
Un cuento revuelto
60
Escoge un título
61
Fortalecimiento de la lectura y la escritura
Referencias
64
La letra “h”
64
¿Cuándo no suena la “u”?
66
Mayúsculas y minúsculas
68
El uso de la “mb” y “nv”
69
¿Para qué sirven los escritos?
71
Idea principal de un texto
72
Buscador de conceptos
73
Geografía de los textos
75
Letras más usadas en el español
76
Comprensión lectora
77
Matías en salto mortal
79
El refranero
81
83
Adquisición y fortalecimiento de la lectura
y la escritura en la Educación Básica Comunitaria
presentacióN
Este material se elaboró con el objetivo de brindarte orientaciones y actividades
que puedes trabajar con los niños que aún no leen ni escriben de manera convencional1, así como para el fortalecimiento de estas habilidades.
En él encontrarás lo siguiente:
Las consideraciones iniciales, donde se explica la importancia que tiene en la vida
de cualquier ser humano contar con los recursos de la lectura y la escritura con
sentido.
¿Cómo aprenden a leer y a escribir los niños? y ¿En qué etapa están nuestros
alumnos? En ambos se muestra paso a paso cómo hacer un diagnóstico de las
etapas del proceso de adquisición de la lengua escrita, para que con ellos puedas
hacer una valoración de los estudiantes identificando el grado que tienen en el
uso de la escritura y la lectura.
¿Para qué es útil saber en qué etapa están nuestros alumnos? Se describe la
importancia de este proceso, así como estrategias para utilizar este conocimiento sobre lo que los niños saben de la lengua escrita.
¿Qué se puede hacer para ayudar a los niños a transitar por las diversas etapas
en el proceso de adquisición de la lengua escrita? Se describen las condiciones
para que los niños desarrollen de mejor manera el proceso de adquisición, así
como algunas recomendaciones para desarrollar en el aula, encaminadas a favorecer el aprendizaje de la lengua escrita.
1
S e entiende por convencional a las formas de leer o escribir que hacen las personas alfabetizadas; la escritura no convencional
es la que hacen los niños y que antes se consideraban como garabatos.
7
Asimismo, encontrarás tres apartados con recomendaciones específicas sobre
diferentes aspectos: “El ambiente de aprendizaje como facilitador del proceso”,
“Recomendaciones para el trabajo durante la jornada escolar” y “Recomendaciones para el trabajo durante el estudio con las UAA”; en ellos hallarás actividades
para realizar con los alumnos.
También se incluye como anexo una Caja de Herramientas con fichas de trabajo
que contienen una serie de actividades para que los niños aprendan a leer y escribir con sentido y de manera significativa, y fichas que pueden ser utilizadas
para fortalecer las habilidades de lectura y escritura en niños que ya pasaron por
el proceso de adquisición.
8
Adquisición y fortalecimiento de la lectura
y la escritura en la Educación Básica Comunitaria
Adquisición y fortalecimiento de
la lectura y la escritura a partir
de las Unidades de Aprendizaje
autónomo (UAA)
1. Consideraciones iniciales
La adquisición y el fortalecimiento de la lengua escrita son procesos esenciales
para promover en los niños la lectura y la escritura; éstas les dan a los alumnos
la autonomía para seguir aprendiendo y para acceder a información de diversas
fuentes.
Se entiende como alfabetización inicial el proceso mediante el cual los niños
pequeños se apropian de los significados de la lengua escrita hasta comprender
las convencionalidades y las normas que rigen las formas de leer y de escribir de
las personas adultas alfabetizadas. Comienza cuando los niños tienen contacto
con material escrito (palabras escritas en hojas, en letreros, carteles, etiquetas,
etc.), o con practicantes de la lectura y la escritura (cuando ven leer o escribir a
alguien).
Este proceso de adquisición de la lengua escrita es evolutivo, es decir, pasa por
diversas etapas en la que los niños van comprendiendo poco a poco cómo se lee
y se escribe de manera convencional. Es conveniente que se dé tiempo suficiente a los niños para que elaboren y reelaboren sus ideas hasta llegar por sí mismos
(pero con ayuda) a la lectura y escritura, tal como lo hacemos los adultos. Este
proceso puede durar desde preescolar hasta la primaria y no es conveniente
acelerarlo, pues al hacerlo puede provocarse que los niños aprendan sólo a decodificar sonidos de las palabras sin comprender el sentido de los textos.
Por otra parte, el fortalecimiento de la lengua escrita se define como todas aquellas acciones que se realizan para que los alumnos de todos los niveles educativos
sigan aprendiendo acerca de la lectura y escritura; debe tenerse presente que
este proceso de aprendizaje nunca termina, y que tanto las situaciones de la vida
cotidiana como las escolares nos dan oportunidad de aprender cada día nuevos
aspectos de la lengua escrita; algunos de éstos requieren de una reflexión sistemática y guiada.
Tanto los procesos de adquisición como los de fortalecimiento de la lectura y la
escritura deben ligarse al contexto de los niños, pues “Enseñar a leer y escribir es
un desafío que trasciende ampliamente la alfabetización en sentido estricto…es
preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tienen como prác9
ticas sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, para que lleguen a ser ciudadanos
de la cultura escrita.”2
Desde el modelo de Aprendizaje Basado en la Colaboración y el Diálogo (ABCD)
“…el propósito fundamental es que el aprendiz identifique y aproveche todos los
recursos que el lenguaje ofrece [escucha, habla, lectura y escritura] para lograr
la comprensión de contenidos y para dar cuenta de lo que sabe; es decir, para
que interactúe con la información y pueda producirse el conocimiento. Esto implica el desarrollo de estrategias de comprensión lectora pero también de aquellas que permitan al estudiante identificar lo que ya conoce, argumentarlo,
expresarlo y ponerlo en práctica, para entender y valorar la información que le
proveen los textos u otras fuentes de información.”3
Para el proceso de adquisición de la lectura y la escritura el modelo del ABCD
contempla lo siguiente:
10
•
El interés del estudiante por comunicar el contenido aprendido precede al
conocimiento del uso del código para escribir.
•
El interés por entender, comunicar y escribir lo que sabe es lo que mueve a
un estudiante a adquirir la lectura y la escritura.
•
No se aprende a escribir sin sentido y sin contenido.
•
El proceso de la adquisición de la lectura y la escritura no debe apresurarse.
Cada alumno se acercará de la manera que pueda a dicho proceso de escritura y/o lectura, hasta lograr la convencionalidad del mismo. Hay que respetar el ritmo de cada uno de los estudiantes.
•
La adquisición de la lectura y la escritura se trabaja durante la tutoría de cualquiera de las UAA, no sólo en las que corresponden a Lenguaje y comunicación.
Del mismo modo, ésta se realiza diariamente en la jornada escolar, durante
el estudio de las Unidades de Aprendizaje Autónomo.
•
Es importante aclarar que la adquisición de la lengua escrita no se limita a los
niños más pequeños, ya que habrá alumnos que se encuentren en primaria
alta, secundaria o que presenten barreras de aprendizaje con o sin discapacidad, que no han adquirido la lengua escrita por lo que las sugerencias también las puedes aplicar para ellos.
2
Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de Cultura Económica. 2001
3
Conafe. Marco Curricular de la Educación Comunitaria Modelo ABCD p. 33
Adquisición y fortalecimiento de la lectura
y la escritura en la Educación Básica Comunitaria
Por lo anterior, es necesario que conozcas tanto el nivel de adquisición como el
nivel de desarrollo de las habilidades de lectura y escritura de cada uno de tus
alumnos. Para ello te invitamos a revisar el siguiente apartado que te orienta
sobre cómo realizar los diagnósticos de escritura y lectura.
2. ¿Cómo aprenden a leer y a escribir los
niños?
Para comprender mejor este apartado es necesario que diferenciemos entre
enseñar a leer y a escribir y aprender a leer y a escribir. Muchas personas que ya
dominan estas habilidades suelen confundir y manejar como equivalentes ambas
expresiones, pues recuerdan las acciones que realizaron sus maestros en los
primeros años de escolaridad, sin considerar los procesos mentales que realizaron
en aquella época de aprendices. Sin embargo, es necesario aclarar que, cuando
hablamos de aprendizaje, nos referimos a los esfuerzos que los niños realizan
cuando tratan de entender las escrituras de los adultos.
Basados en las investigaciones de Emilia Ferreiro4 y en diversos documentos en
que se difunden los hallazgos sobre los procesos de aprendizaje de la lengua
escrita5 se hará a continuación una sucinta y sencilla explicación de las etapas por
las que transitan los niños cuando construyen el conocimiento de la lengua escrita.
•
Cuando los niños pequeños quieren comunicarse por escrito lo hacen primero por medio de dibujos, pues aún no descubren la diferencia entre escribir
y dibujar. El equivalente en la lectura es cuando “leen”6 los dibujos de los libros
y cuentan una historia, pues aún no se dan cuenta que la lectura convencional
se hace en los textos. Todavía no descubren la escritura propiamente dicha.
•
Posteriormente, cuando los niños descubren la diferencia entre escritura y
dibujo, usan líneas para representar lo que escriben; estas líneas pueden ser
continuas, es decir, trazan su línea sin despegar el lápiz de la hoja, o bien
“escriben” poniendo “bolitas” o “palitos” o una combinación de ambos, a esto
se le denomina trazo discontinuo. Lo importante de esto es que en ambos
casos su escritura está hecha simulando renglones. Ésta es la primera etapa
de la escritura y se le conoce como escritura lineal.
4
5
6
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI.
Lerner, D. y Palacios A. (1994) El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela. Reflexiones sobre la propuesta pedagógica
constructivista. Bueno Aires. Aique; Nemirovsky, M. (1999) Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños. México.
Paidós, y; Fons, M. (2005) Leer y escribir para vivir. Barcelona. Grao
saremos comillas en las palabras leer y escribir cuando nos refiramos a la escritura y la lectura que los niños hacen a su maneU
ra y que no es necesariamente convencional.
11
•
En una segunda etapa7, los niños usan algunas letras que conocen o imitan el
trazo de algunas letras (semiletras) para llenar los renglones que “escriben”;
esto no significan que conocen, necesariamente, ni el sonido ni el nombre de
las letras que usan (muchas veces las letras que usan son las de su nombre).
•
Una tercera etapa en el proceso de adquisición de la lengua escrita en los
niños es cuando descubren una relación entre el habla y la escritura, es decir,
descubren que lo que se habla se puede escribir. Sin embargo, en un principio
no pueden distinguir la palabra como unidad, pues cuando hablamos no separamos las palabras y por ello les resulta confuso separarlas al escribir. A
pesar de ello, en esta etapa los niños dan muestra de una gran inteligencia
cuando descubren que una oración o una frase se puede separar en sílabas.
Se dice que estos niños tienen una hipótesis silábica de la escritura.
•
Cuando los niños llegan a la conclusión de que, en nuestro idioma, una letra
representra un sonido (y no una sílaba), es porque pasaron por una etapa
intermedia (cuarta) en la que están cerca de lograr representar casi todos los
sonidos de una frase, aunque en algunas partes de lo que “escriben” siguen
considerándose como silábicos.
•
En la etapa final del proceso de alfabetización (que aquí hemos denominado
quinta), los niños descubren que nuestro idioma es alfabético; es decir, que
deben representarse todos los sonidos de una frase o enunciado, aunque al
hacerlo, aun no distingan la separación entre palabras. Recuérdese que la
ortografía es otro proceso de aprendizaje, posterior a la etapa alfabética.
Como quedó dicho, hay otras muchas variables entre las etapas que se han descrito; para realizar una clasificación más minuciosa de las etapas conviene revisar
los documentos arriba citados (disponibles en línea) y que se detallan en la bibliografía.
3.¿Cómo saber en qué etapa están nuestros
alumnos?
Si a los niños se les ha permitido escribir libremente, sin exigirles que se ajusten
a los modelos convencionales y sin haberlos reprimido por la forma de su escritura; seguramente en sus cuadernos, o en los lugares donde hayan “escrito” se
encontrarán muestras de las etapas que se han revisado en el apartado anterior;
pero si los niños ya están escolarizados y han estado bajo la influencia de algún
7
12
S e maneja indistintamente la palabra etapa, sin desconocer que los avances de los niños se agrupan en etapas, categorías y
subcategorías, de acuerdo con la investigación original.
Adquisición y fortalecimiento de la lectura
y la escritura en la Educación Básica Comunitaria
tipo de enseñanza o de algún método, tendrá que hacerse una exploración ex
profeso para averiguar cuáles son sus verdaderas ideas sobre la escritura.
En una entrevista individual, de preferencia, niño por niño, deberá solicitársele
que “escriba”. En primer lugar deberá convencerle de que “escriba” como ellos
pueden hacerlo (lo mejor que puedan) pero como ellos creen que debe escribirse; se le tendrá que alentar diciéndole que no es para calificar (dar una puntuación)
ni para descalificar (decirle que lo hace muy mal).
Es conveniente dictarle por lo menos 4 palabras de diferente longitud y que, de
preferencia, no repitan las vocales: una palabra de cuatro sílabas con tres vocales
diferentes (por ejemplo, “mariposa”); una palabra con tres sílabas, por ejemplo:
pelota, conejo, etc.; una palabra de dos sílabas: mesa, gato, perro, etc.; una palabra de una sílaba: pez, sol, pan, etc. Además, después de cada palabra conveniente dictarle una frase que incluya una de las palabras anteriores, por ejemplo:
“La mariposa vuela”, “El gato duerme en el patio”, “El pez está en el agua”; esto
nos permite determinar si al escribir diferencia cantidad de texto y nos facilita
identificar la palabra dentro de la frase.
Una vez que los niños han escrito lo que se les dictó, es necesario clasificar su
escritura para determinar en qué etapa del proceso de adquisición se encuentran.
Es importante remarcar aquí que aunque los niños tengan la misma edad, pueden
estar en diferentes etapas, pues sus avances en el proceso de adquisición de la
lengua escrita no dependen de los años que tengan de vida sino de su contacto
y experiencia con textos escritos y con personas que lean y escriban de manera
cotidiana
4. ¿Para qué es útil saber en qué etapa están
nuestros alumnos?
Apunta Miriam Nemirovsky, “...el solo hecho de aceptar que existen niveles previos al uso del sistema convencional de escritura –no determinados por la forma
ni por el método de enseñanza– es un cambio de gran envergadura respecto de
las conceptualizaciones precedentes y hace necesario un esfuerzo consistente,
por parte de los maestros, para lograr, de manera congruente, una auténtica
reconceptualización”.8
Sin embargo, de manera práctica, saber en qué etapa se encuentran los niños
puede servir, a quien trabaja con ellos en el sistema escolarizado, para, por ejem8
Miriam Nemirovsky. (1999) Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños. (México. Paidós), 8.
13
plo, hacer equipos de niños con diferentes niveles, pues es sabido que estas diferencias ayuda a que unos aprendan de otros. También se pueden poner
actividades diversas que hagan a los niños cuestionarse su forma de escribir para
que avancen en sus ideas sobre la escritura.
5.¿Cómo ayudar a los niños a transitar por
las etapas de adquisición de la lengua
escrita?
Las condiciones que favorecen la adquisición de la lengua escrita (aunque los
niños no estuvieran en un ambiente escolarizado) son:
Disponibilidad de materiales de lectura
Es conveniente que los niños estén rodeados de materiales que contengan escritura: carteles, instructivos, folletos publicitarios, etiquetas de productos, cartas,
periódicos, revistas, cromos, carteles, etc.; y que estos materiales se utilicen con
sentido y propósito social, es decir para que los niños resuelvan problemas o los
usen en situaciones de su vida cotidiana; o bien se les puede permitir su exploración en los tiempos libres.
Es importante, por ello, que en las escuelas y las aulas:
•
Se asegure la presencia aunque sea mínima de un acervo de libros.
•
Activar las bibliotecas escolares y de aula disponibles
•
Proveer el uso de los materiales de lectura.
•
Poner a disposición de los niños, revistas, folletos, carteles, etc.
Presencia de modelos lectores
Los niños deben mirar qué hace una persona adulta (o un niño que ya está alfabetizado) cuando lee: cómo toma el material, cómo usa los índices de un libro o
cómo manipula los diferentes portadores. También debe presenciar diversas
formas de leer: en silencio, en voz alta, saltando partes, reflexionando sobre lo
que lee, hacerse preguntas, etc.; en suma, todo lo que un lector está habituado
a hacer. Asimismo, observar lo que las personas ya alfabetizadas hacen al escribir
le brinda a los alumnos herramientas para que, cada vez mejor, se acerquen a la
escritura convencional.
14
Adquisición y fortalecimiento de la lectura
y la escritura en la Educación Básica Comunitaria
Sobre la posibilidad de escribir de acuerdo con los
recursos disponibles
Como se ha descrito en el apartado donde se explican las etapas por las que
pasan los niños para llegar a escribir convencionalmente, éstos pueden aprender
de diferentes maneras y todas deben ser aceptadas y validadas, entendiendo que
son parte de su proceso de aprendizaje; además, con la ayuda de otros, puede
seguir avanzando hasta escribir de manera más parecida a lo convencional.
Reflexionar sobre la lectura y la escritura
Además del uso de la lectura y la escritura en situaciones reales y significativas,
la reflexión sobre distintos aspectos de la escritura hacen que los niños avancen
en las etapas de adquisición: se hacen preguntas constantemente sobre la lengua
escrita, por ejemplo cómo y para qué se escribe algo; cómo se redactan los textos
o qué diferencias hay entre algunos fragmentos del lenguaje, etc. Es conveniente
no dejar sin respuesta las preguntas de los niños, y tratar de averiguar el sentido
de lo que preguntan para poder dar una mejor respuesta.
6.¿Cómo realizar el diagnóstico9 de escritura
a partir del estudio con las UAA?
A lo largo de la tutoría promoverás el diálogo en todo momento; de esta forma,
el interés del estudiante lo llevará a identificar las palabras o enunciados donde
“se dice” o “se expresa” lo que él quiere comunicar a otros.
Así, durante el estudio de todas las UAA el estudiante utilizará las palabras para
transmitir ideas y sentimientos propios como un reto a resolver. Los aprendizajes
y conocimientos obtenidos será lo que querrá comunicar mediante sus registros
de aprendizaje y/o por medio de los escritos que se le solicitan en cada una de
las UAA.
Por ello para que logres identificar la etapa de adquisición o apropiación de la
escritura en la que se encuentra el estudiante, es necesario que realices un diagnóstico de manera individual, que puedes hacer durante el estudio de las UAA,
tal como se muestra a continuación:
9
iagnóstico: Es la valoración del nivel de desempeño del alumno, en este caso su capacidad de escribir, leer y comprender lo
D
que lee.
15
I
II
III
Comienza el estudio de la UAA dialo-
Señala el título de la UAA y haz que el
Solicítales que escriban su registro de
gando con el alumno sobre los motivos
niño comente sobre qué va a tratar a
aprendizaje a partir de lo que dialoga-
que lo llevaron a elegir el tema, así
partir de lo que ve en el dibujo. Seña-
ron. Invítalos a que escriban lo que
como los conocimientos previos que
la el título y pregúntale: ¿qué crees que
aprendieron y cómo lo aprendieron.
posee sobre el mismo.
dice aquí? Invítalo a decir si reconoce
IV
alguna letra y pídele que te diga cuál.
Algunos escribirán palabras o frases
Lee los textos mientras señalas con tu
cortas; otros harán garabatos o tratarán
dedo los párrafos donde se inicia la
de hacer las letras del modo en que se
lectura y en donde termina.
las imaginan.
V
VI
Al escribir sus textos, los alumnos te
Cuando hayan terminado su registro,
A partir del diálogo con el alumno y su
harán diferentes preguntas acerca de
pregúntales qué escribieron y por qué
registro, identifica qué características
cómo se trazan algunas letras o sobre
lo hicieron de esa manera, después
tiene su escritura, para este fin te com-
qué letras usar para escribir ciertas
escríbelo correctamente a un lado para
partimos algunos ejemplos. Lo anterior
palabras. Ahí les podrás dar la infor-
que vean cómo lo haces. Destaca que
te ayudará a decidir qué tipo de acti-
mación que necesitan.
se debe escribir de izquierda a derecha
vidades usar para que continúe con su
y de arriba hacia abajo
proceso de aprendizaje.
Una vez identificadas las características de la escritura de los estudiantes, revisa
los referentes que se muestran a continuación. Están acompañados por algunas
recomendaciones para que uses las fichas según sea el caso, sin embargo, también
puedes usar las que te parezcan más adecuadas, atendiendo al interés, el ritmo
y el estilo de aprendizaje de tus estudiantes, sin dejar de lado el propósito y el
enfoque del uso social del lenguaje. No pierdas de vista que las fichas de la “Caja
de herramientas” también pueden usarse para fortalecer el avance de todos, no
solo el de aquellos que se encuentran en el proceso de adquisición.
Referentes
De acuerdo con la etapa en que se encuentre el estudiante, identifica las estrategias en las que puedes apoyarte para trabajar con él:10
10
16
Antonio Izquierdo, Guía de comprensión lectora para educación básica (México: Didacta in signature, 2013), 5.
Adquisición y fortalecimiento de la lectura
y la escritura en la Educación Básica Comunitaria
Etapa/características
Cuando escribe:
Ejemplo:11
Marca con
una P
Actividades que
puedes trabajar con
los alumnos:12
1. Hace trazos que no son
letras. Usa algunas de
las letras que conoce.
Hace garabatos.
¿Dónde quedó mi
nombre?
Pase de lista
Ambiente alfabetizador
Caja de palabras
2. Llena la mitad del
renglón o todo el
renglón de la hoja con
muchas de las letras
que conoce.
Pase de lista
Caja de palabras
La lista del mandado
Palabras parecidas
3. Siempre usa la misma
cantidad de letras y las
mismas letras (dos,
tres, cuatro) para
escribir distintas
palabras.
Pase de lista
Caja de palabras
La lista del mandado
A poner letreros
Adivina una palabra
Canto enredoso
Etapa/características
Cuando escribe:
Ejemplo:
Marca con
una P
4. Cambia la cantidad de
letras y escribe cada
palabra con letras
distintas.
Actividades que
puedes trabajar con
los alumnos:
Ambiente alfabetizador
Caja de palabras
A poner letreros
11
Agradecemos al niño Santiago González Zúñiga (6 años) por colaborar con algunos ejemplos de grafías para este diagnóstico.
12
Encontrarás desarrolladas estas estrategias en las en las fichas de la “Caja de herramientas”.
17
5. Usa una letra para cada
sílaba de la palabra que
quiere escribir y esta no
corresponde, por
ejemplo al querer
escribir pato, el niño
escribe HD, es decir,
para dos sílabas usa
dos letras.
Ambiente alfabetizador
Caja de palabras
Cómo hacer un
cuestionario
Ahorcados
Trabalenguas I y II
¿Para qué sirven los
escritos?
Cómo hacer un
cuestionario
Ahorcados
Canto enredoso
¿Cuándo no suena la “u”?
Mayúsculas y minúsculas
El uso de la “mb” y “nv”
¿Para qué sirven los
escritos?
Idea principal de un texto
Ambiente alfabetizador
Caja de palabras
Ahorcados
Descubre cuántas
palabras digo
Trabalenguas I y II
El orden alfabético
La letra “h”
¿Cuándo no suena la “u”?
Mayúsculas y minúsculas
El uso de la “mb” y “nv”
Idea principal de un texto
6. Ya escribe con las letras
que corresponden a la
palabra que quiere
escribir, por ejemplo
para gato, escribe /gao/.
7. Escribe convencionalmente, es decir, ya sabe
escribir, aunque en
ocasiones tiene dificultades con letras como
j, c, s, v o b.13
REGISTRO DE DIAGNÓSTICO DE ESCRITURA DEL GRUPO
Nombre del estudiante
18
Etapa en la que se encuentra
Actividades sugeridas
Adquisición y fortalecimiento de la lectura
y la escritura en la Educación Básica Comunitaria
¿Cómo realizar el diagnóstico
de lectura a partir del estudio
con las UAA?
Es importante que leas en voz alta tanto los textos de las UAA como otros textos
a los estudiantes que aún no leen; procura también leerles textos que sean de su
interés como cuentos, novelas, artículos, notas periodísticas, etcétera, puesto
que con ello favorecerás la práctica de una lectura de comprensión. Las siguientes
pautas te guiarán para llevar a cabo el diagnóstico de lectura con tus alumnos:
I
II
III
Deberás utilizar como punto de par-
Realiza algunos ejercicios de inferen-
De manera conjunta realicen la geo-
tida algún texto de las UAA que el
cia, por ejemplo puedes preguntarles
grafía del texto, es decir identifiquen
estudiante haya elegido
acerca de lo que creen que trata el
si tiene título; si usa mayúsculas en
texto a partir del título, o bien des-
los nombres de los personajes y/o del
pués de que vean alguna de las imá-
autor, y si cuenta con inicio, desarro-
genes que lo ilustran
llo y cierre
IV
V
VI
Solicita a un alumno que realice la
Si el estudiante no lee de manera
A partir de lo trabajado hasta aquí,
lectura en voz alta. Observa si lee
convencional, lee tú el texto en voz
pregunta sobre el contenido del tex-
las letras o si solo describe las imá-
alta, ve señalando con el índice lo
to: ¿de qué se trata?, ¿cuáles son los
genes, y qué palabras o frases reco-
que vas leyendo así como la dirección
personajes?, ¿qué te gustó o te dis-
noce
en que se lee (de izquierda a derecha
gustó?, ¿por qué?
y de arriba a abajo). Resalta los acentos y los signos de puntuación, interrogación y admiración
“Recuerda que… la única fórmula para alcanzar una comprensión profunda es…
leer con motivación (interés) con herramientas (estrategia) y con regularidad
(disciplina).”13
Una vez realizado el diagnóstico puedes emplear los siguientes indicadores,14 que
te servirán para hacer la valoración de cómo se encuentran tus alumnos:
13
14
Antonio Izquierdo, Guía de comprensión lectora para educación básica. (México: Didacta in signature, 2013), 5.
Consejo Nacional de Fomento Educativo, Guía para el asesor pedagógico itinerante comunitario (México: Conafe, 2016), 32.
19
INDICADORES DE LECTURA
Elige una de las afirmaciones que corresponda al nivel de lectura de los alumnos.
Además deberás señalar el inciso que corresponda al nivel de logro.
1
Lee pero no lo relaciona con lo que dice.
2
Descifra pero no integra.
3
Descifra, silabea e integra.
4
Comenta acerca de qué puede tratar una lectura,
a partir de la lectura de un título.
5
Localiza información específica en un texto.
6
Marca pausas entre las palabras y los
enunciados, dadas por los signos ortográficos.
7
Opina sobre el contenido de un texto.
C=En ocasiones
8
Da énfasis a la lectura.
D=Requiere de apoyo
9
Identifica la idea principal de un texto.
10
Identifica la idea principal de un texto para
resumirlo.
11
Utiliza información contenida en un texto para
desarrollar el argumento.
12
Relaciona la información de dos textos sobre un
mismo tema.
Nivel de logro:
A=Siempre
B=Casi siempre
REGISTRO DE DIAGNÓSTICO DE LECTURA DEL GRUPO
Nombre del estudiante
20
Indicadores de lectura
Nivel
de logro
Actividad que sugiero
Adquisición y fortalecimiento de la lectura
y la escritura en la Educación Básica Comunitaria
8. E
l ambiente de aprendizaje como
facilitador del proceso
Algo que resulta muy provechoso para trabajar con los alumnos es crear un ambiente alfabetizador. En las comunidades rurales no se cuenta con la gran variedad
de portadores de texto que encontramos en las ciudades más grandes (letreros,
anuncios comerciales, nomenclatura de calles, carteles, etc.) por tanto los niños
no tienen ese tipo de “ayudas visuales” que benefician el desarrollo de la adquisición de la lectura.
Una de tus primeras tareas en el aula será la de crear un ambiente alfabetizador,
en donde tus alumnos exploren y conozcan diversos materiales que les permitan
aprender a leer y escribir.
Es necesario que notes la diferencia entre un ambiente alfabetizador y la mera
decoración del aula; ésta última la realizan los docentes sin la participación de los
niños, con muy buena voluntad pero sin provecho en términos didácticos.
Un ambiente alfabetizador debe contar con una serie de materiales escritos que
incluirán actividades pensadas para que los alumnos recurran a ellos, por ejemplo:
un cartel con el abecedario para que los alumnos que empiezan a escribir puedan
ver cómo se escriben las letras; los colores con sus respectivos nombres, la lista
de asistencia, etc. Incluso, materiales que los alumnos irán elaborando durante
todo el ciclo escolar.
El ambiente alfabetizador no tiene que ser estático, se puede cambiar durante
todo el año de acuerdo con los intereses de los alumnos y al avance logrado. Los
materiales que favorecen el constante intercambio y reflexión con el sistema de
lectura y el lenguaje escrito pueden ser los siguientes:
•
Carteles con el nombre propio.
•
Cartel para que los alumnos hagan el pase de lista.
•
Abecedario.
•
Rótulos con el nombre de las cosas.
•
Calendario.
•
Horario semanal.
•
Carteles con los días de la semana y los meses del año.
21
•
Carteles con los nombres de las estaciones del año, etc.
•
Dentro del ambiente alfabetizador también se encuentra el espacio dedicado
a la Biblioteca del aula.
•
Crea espacios para los campos formativos y coloca dentro de ellos los productos que se realicen durante el estudio de las UAA para que también conformen
el ambiente alfabetizador en el salón de clases.
9. Recomendaciones para el trabajo durante
la jornada escolar
Antes de comenzar el trabajo con las UAA, es recomendable que dediques un
tiempo a la adquisición de la escritura y de la lectura, dependiendo de lo que los
niños requieran.
Por ello, antes de llevar a cabo la tutoría dedica por lo menos 45 minutos para trabajar algunas estrategias y actividades que apoyen el desarrollo de estas habilidades.
Primero, tienes que saber que todos o casi todos los niños de nivel básico aún no
saben leer ni escribir esto te permitirá encontrar la estrategia justa para ayudarlos.
En el nivel básico es muy importante que trabajes la psicomotricidad fina, es
decir, el movimiento de los músculos pequeños que ocurren en partes del cuerpo
como en los dedos de las manos. Una buena estrategia de trabajo es usar algunos
cantos y juegos infantiles que estimulen el movimiento de las partes del cuerpo;
éstos, además de ser gratificantes, ayudan a los niños a desarrollar su motricidad
fina de forma coordinada y rítmica, que son necesidades importantes para cuando comiencen a escribir.
Otra manera de hacerlo es permitir que los pequeños amasen, dibujen, abrochen
y desabrochen botones, que hagan bolitas de papel, que metan y saquen, una
por una, bolitas de plastilina o de papel de un recipiente pequeño, etc.
Toda actividad que sirva para que los niños ejerciten las manos y sean más hábiles con ellas ayudará en su proceso de adquisición de la escritura.
Hay niños de nivel intermedio que aún no leen ni escriben, también puedes usar
estas mismas estrategias con ellos.
Debes alternar estas actividades de motricidad con las propias de la labor de
aprender a escribir.
22
Adquisición y fortalecimiento de la lectura
y la escritura en la Educación Básica Comunitaria
Así como a los niños pequeños hay que leerles, (“leen” a través de ti), del mismo
modo pueden escribir a través de ti. Los niños pueden dictarte los primeros meses en tanto logran avanzar en su proceso.
Una vez que los niños puedan escribir mejor y leer por cuenta propia, podrás usar
las actividades sugeridas en la Caja de Herramientas e ir orientando las primeras
situaciones de escritura inicialmente hacia el trabajo colectivo. Esto no significa
que no puedan realizar trabajo individual cuando les tutores las UAA. La idea es
que puedas apoyar a los alumnos en tanto transitan hacia su autonomía.
Puedes empezar a trabajar con los niños alrededor de una mesa para que todos
vean cómo escribes, diciendo: Voy a escribir sus nombres en estas tarjetas, vean
cómo lo hago.
Escribe en las tarjetas en blanco el nombre de cada niño con letra script o de
molde. Cuida que tu letra sea clara, y escribe todos los nombres con el mismo
color, para que los niños lo reconozcan por las letras y no por el color. En los
nombres largos procura que no se encimen las letras.
Algunos niños están acostumbrados a ser llamados por sus sobrenombres como:
Pancho, Chema, Lupe Pepe, etc. Pregunta a cada niño: ¿Qué prefieres que escriba, tu nombre o como te dicen)?
Si los niños prefieren su sobrenombre está bien, pero de todas formas hazles otra
tarjeta con su nombre. Haz que el niño los compare, puedes hacerle las siguientes
preguntas: ¿Qué escribí aquí? ¿Y acá? ¿Son iguales? ¿Por qué? (es preferible que
se acostumbren a escribir su nombre en lugar de su sobrenombre).
Muestra cada tarjeta sin leerla, y pide que digan qué fue lo que escribiste. Si no
saben, lee y ve señalando con el dedo el nombre que escribiste. Haz lo mismo
con cada nombre.
Pregúntales: ¿Cómo empieza este nombre? ¿Cómo termina? ¿A qué otro nombre
se parece? ¿En qué nos podemos fijar para saber qué nombre es?¿Cómo podemos
saber dónde dice Manuel y dónde dice María? ¿Empiezan igual estos nombres?
Ajusta las preguntas a los nombres de tus alumnos.
Cuando tengas todos los nombres escritos en tarjetas, vuelve a mostrar alternando el orden:
¿Qué dice aquí? ¿Cómo supieron? ¿Cómo empieza el nombre de Manuel? ¿Cómo
termina? La manera en que contestan los niños te permite saber quiénes ya se
fijan en las letras que forman cada nombre.
23
Las respuestas de algunos de ellos sirven para que los demás se fijen en algunas
letras y en los sonidos a los que corresponden por eso es importante el intercambio de opiniones entre los niños.
Es conveniente que los niños se queden con su tarjeta sobre la mesa durante las
clases para que puedan copiar su nombre y aprender cómo se escribe. Al final
del día deben guardar las tarjetas en una caja que será la Caja de palabras. Poco
a poco puedes escribir más palabras, por ejemplo, listas de animales, de frutas,
de colores, de partes del cuerpo, aquellas palabras que resulten del estudio de
la Unidad de Aprendizaje, etc. De esta manera podrás utilizar las tarjetas en diferentes actividades.
Para los alumnos que están por primera vez en la escuela copiar puede ser una tarea
difícil. Es común que aun copiando cambien la forma de las letras y pongan más o
menos letras. Todos los niños pueden utilizar la escritura para tratar de comunicarse,
incluso los niños que acaban de entrar a la escuela y aún no saben leer ni escribir.
Es necesario respetar la manera de escribir de cada niño y recordar que todos los
intentos de escritura les ayudan a aprender.
En este espacio puedes trabajar con la estrategia del Pase de lista, con ella se
apoya a los más pequeños en la adquisición de la lectura y la escritura, pues al
reconocer su nombre entre los nombres de sus compañeros, pueden acercarse
a la escritura con sentido, ya que el nombre no es sólo una palabra, los nombra
a ellos o ellas y les da identidad.
Para el fortalecimiento de la escritura trata de que los todos los niños que ya leen
y escriben, enlisten por escrito qué cosas les interesa, sus saberes, sus descubrimientos, ya sea para comunicarlos a otros niños o para comunicarse con los
adultos empleando la manera convencional de la escritura.
Debes acercar a los niños a que lean diferentes modelos de textos escritos por
otras personas: periódicos, carteles, cartas, canciones, etc., para que observen
los múltiples recursos que se emplean en cada caso, como: títulos, imágenes,
ortografía, etc.
Puedes alentarlos a escribir cartas a sus familiares o compañeros, recados o recetas de cocina; guíales con ejemplos de estructura de los mismos, es decir en
una carta puedes mencionar, por ejemplo qué documentos llevan ligar y fecha,
el destinatario, saludo inicial, el cuerpo de la carta, despedida y nombre de quien
la escribe, etc.
24
Adquisición y fortalecimiento de la lectura
y la escritura en la Educación Básica Comunitaria
Aprovecha los días festivos para que escriban alguna reflexión sobre éstos, por
ejemplo: porqué se conmemora un acontecimiento histórico o una celebración
religiosa de su comunidad, entre otros.
También puedes invitarlos a que escriban textos libres sobre algo que quieran
comentar, ya sea de las propias UAA o de cualquier tema que les interese, el caso
es que haya una motivación real para comunicarse por medio de la escritura.
Cómo comenzar a leer en el aula
Para empezar a leerles a los más pequeños puedes usar los libros que se encuentren en la biblioteca del salón, y preguntar a los niños qué libro quieren leer.
Procura leer diariamente a los niños para que, poco a poco, se den cuenta de
algunas cosas que hacen los que ya saben leer: cómo se toman los libros, de
dónde a dónde se pasan las páginas y dónde se lee (en las letras).
Antes de comenzar a leer, muéstrales las ilustraciones y pídeles que imaginen de
qué trata la lección. Lee el cuento completo sin hacer interrupciones. Procura dar
entonación a la lectura y trata de dramatizarla para que los niños realmente la
disfruten.
Al terminar la lectura haz preguntas para saber si todos entendieron el contenido,
como las siguientes: ¿De qué trató? ¿Cómo empieza? ¿Qué más dice? ¿Quién
hizo eso? ¿Cómo se llama? ¿Cómo termina? ¿Leí lo que ustedes imaginaron? Deja
que los niños se expresen libremente y aprovecha sus comentarios para saber
qué tanto están comprendiendo de lo que lees.
Haz una segunda lectura. Interrúmpela en la primera página o después de un
párrafo, y enseña la hoja que estás leyendo. Señala las ilustraciones y las letras,
y pregunta: ¿Dónde leí, aquí o acá? ¿Para qué le pusieron las letras? ¿Qué dirán?
Aprovecha sus respuestas para guiar su atención hacia lo escrito. Si ningún niño
sabe que se lee las letras y no los dibujos, diles: Yo leí aquí, y señala lo escrito.
Haz lo mismo dos o tres veces en diferentes páginas.
Realiza estas actividades cuando los alumnos trabajen con cuentos, con lecturas
de las UAA, con los libros de texto y otros materiales como las envolturas de
productos comerciales.
Para trabajar con los niños de nivel intermedio que presentan algún rezago en la
25
lectura y escritura, además de las estrategias mencionadas arriba, puedes invitar
a los niños a escribir pequeñas historias a partir de la observación de algunas
imágenes (una serie de imágenes que se pueden ordenar en función de lo que
hace un personaje; las ilustraciones de las UAA, entre otras; que los estudiantes
escriban sus reflexiones sobre algún texto de las UAA).
Asimismo, procura que los alumnos te ayuden a redactar recados y cartas con
diversos fines.
Anímalos a que describan en su cuaderno objetos que conocen o formen parte
de su cotidianidad, por ejemplo: su casa, cómo es la vida de algún familiar a quien
admiran mucho, cómo son ellos y qué les gusta hacer.
Es importante que en los carteles que realices para el pase de lista cambies periódicamente el orden de los nombres de los niños, para evitar el reconocimiento sólo por la ubicación espacial.
Puedes leerles algún texto pequeño de las UAA en donde les pidas que encuentren
alguna palabra sencilla, por ejemplo un poema.
Lee el texto en voz alta para que sigan con el dedo la lectura, después solicítales
que te digan ¿dónde dice tal palabra?
Pídeles argumentos y explicaciones: ¿cómo te diste cuenta? ¿En qué te fijaste
para saberlo?
Si el poema o refrán o fábula te lo permite pregunta: ¿cuántas veces dice… (tal
palabra)?
Puedes pedirle al niño que identifique las palabras que riman en el poema, por
ejemplo, fíjate donde dice arena y donde pena ¿en qué te fijaste para saber…
cómo te diste cuenta…?. Escribe en el pizarrón una lista de palabras que rimen.
Con los niños de nivel intermedio tendrás que hacer también actividades de
comprensión lectora. Platica con los niños acerca de lo que entendieron de cada
texto que les leas. Procura que siempre externen su opinión sobre el contenido,
el manejo del lenguaje y las ilustraciones, así podrás saber si entendieron o no el
texto. Te darás cuenta si el niño está avanzando en su comprensión lectora si
cumple con lo siguiente:
26
•
Puede expresar lo leído con sus propias palabras.
•
Con una sola lectura capta lo que quiere decir el texto.
Caja de herramientas
•
Encuentra sentido a lo que lee.
•
No encuentra dificultad en el ritmo de la lectura.
•
Es capaz de retener de memoria algunos conceptos
•
Cuando encuentra un término nuevo, deduce su significado por el contexto.
Otra estrategia que está en tus manos emplear, para ayudar a los alumnos rezagados, es pedir a los papás que los dejen un rato más al terminar las clases, o
bien, fijar dos o tres días a la semana para que vayan por la tarde a la escuela y así
puedas seguir trabajando con las fichas que se sugieren la Caja de Herramientas.
Para fortalecer la lectura en voz alta, puedes hacer que los niños que ya leen
convencionalmente practiquen leyendo algunos textos cortos a los más pequeños,
esto puede ser en cualquier momento de la jornada, sobre todo si notas cansado
o inquieto al grupo.
También es recomendable que le leas a los niños algún cuento largo o novela
corta por entregas, es decir que un día leas un fragmento, al otro día otro, para
que de esta manera acabes el cuento o la novela en varios días. El objetivo es
despertar el interés de los niños por saber qué pasará más adelante y en qué
acabará.
Además de todo lo anterior, puedes reflexionar acerca de cuál fue tu propio proceso de aprendizaje cuando empezaste a leer y escribir, ¿recuerdas cómo fue tu
primer acercamiento a la lectura? ¿Recuerdas cómo aprendiste a escribir? Quizá
traer a la memoria tu propio proceso te puede ayudar a recuperar algunas de las
estrategias con las que aprendiste, comprender mejor a tus alumnos y darte una
idea sobre las necesidades que pueden tener.
En la Caja de Herramientas cuentas con muchas opciones, todas ellas de gran
utilidad; algunas veces podrás hacer adaptaciones a las fichas dependiendo de lo
que requiera cada uno de tus alumnos. Por ejemplo:
Cuando tutores la Unidad de Aprendizaje Autónomo Los dichos de la gente. Juegos de palabras con un niño de nivel básico que aún no escribe, puedes usar la
Ficha de Trabalenguas I, posteriormente trabaja el destrabalenguas “Cuando
cuentes cuentos” que viene en esa unidad y pídele que busque y enliste todas las
palabras que comienzan con cu y también las que terminan en os y as.
Cuando tutores la Unidad de Aprendizaje Autónomo La Revolución mexicana con
un niño de nivel intermedio que aún no escribe, puedes usar la Ficha de El Ahor27
cado, pero en lugar de que piensen en una palabra, le podrás decir que piensen
en el nombre de algún revolucionario que aparezca en la lectura que está haciendo; luego que escriba la primera y la última letra del nombre que escogió para
que otro compañero vaya completando las letras faltantes.
Por último se necesita que al término de la jornada de trabajo hagas una breve
reflexión y cierre con cada uno de los alumnos tutorados sobre lo que aprendieron
en esa sesión acerca la lectura y la escritura, es decir, puedes dialogar con el niño
preguntándole qué palabras nuevas aprendió; si le gustaron las actividades, qué
actividad le gustó más etc.; después de ello, harás el cierre utilizando una actividad
significativa y relacionada con aquellas que trabajó el alumno, por ejemplo:
•
Si en el tutoreo se utilizó la estrategia de la Caja de las palabras, como cierre
puedes pedir al niño que escriba en su cuaderno las palabras que estudió
durante las actividades.
•
En el caso de los niños que ya escriben y leen convencionalmente, puedes
revisar sus producciones escritas y fijar tu atención en aspectos como redacción, ortografía, puntuación, etc. En esos casos usa para el cierre alguna de
las actividades de los libros de texto, la sección corrijo mi RPA, las fichas u otro
material con el que cuentes.
•
Es importante que la actividad de cierre corresponda a las acciones que se
llevaron a cabo durante el tutoreo, de este modo se reforzará lo aprendido y
el conocimiento resultará significativo.
Actividades para el fortalecimiento
de la lectura
A continuación te proponemos una serie de actividades que te serán de utilidad
para el fortalecimiento de la lectura de tus estudiantes; en la Caja de herramientas también encontrarás fichas específicas para trabajar la lectura:
•
Realizar todos los días lecturas en voz alta:
◦◦ Antes de iniciar las lecturas en voz alta haz ejercicios de inferencia a partir de las
imágenes, el título o alguna palabra clave.
◦◦ Durante la lectura, muestra las ilustraciones y corrobora las inferencias.
◦◦ Al final de la lectura, mediante el diálogo, charla sobre lo que cada uno de los
estudiantes entendió.
28
Caja de herramientas
•
Hacer que los grandes les lean a los pequeños para fomentar el diálogo y el
intercambio de ideas sobre lo que comprendieron.
•
Promover que los alumnos externen siempre su opinión sobre el texto que
leyeron en cuanto al contenido, el manejo del lenguaje, las ilustraciones, su
opinión del mismo etc.
•
Pedir que cada alumno realice una lectura oral de un texto breve. Se espera
que esta lectura por parte de los niños de nivel básico no sea necesariamente de manera convencional, sino que, a partir de las imágenes y previa lectura hecha por una persona mayor, el alumno le dé sentido al texto.
•
Cuando el alumno esté trabajando con un texto de la UAA se podrá jugar a
encontrar cierta palabra que esté en una oración o en un párrafo del texto; o
se puede jugar a corregir las equivocaciones del LEC en una lectura oral (se
trata de que el LEC, a propósito, pronuncie mal o cambie algunas palabras
para que los alumnos digan “equivocación” y ganen puntos porque se dieron
cuenta del cambio).
•
Algo que genera el interés de los niños por la lectura es crear situaciones de
lectura dramatizada de un cuento o hacer una función pública de “teatro
leído”, ya que esto permite trabajar tanto sobre la comprensión del significado del texto como sobre la entonación más adecuada para comunicar los
sentimientos de los personajes.
Deberás estar muy atento en cada uno de los actos de lectura y escritura durante el trabajo con las UAA para identificar los logros y las necesidades de intervención del estudiante. Recuerda que es un proceso y cada uno lo vive de manera
diferente, a su ritmo y a su estilo.
Recomendaciones para el trabajo durante el
estudio con las UAA
•
Recuerda que es necesario respetar la manera de escribir de cada niño y que
todos los intentos de escritura les ayudan a aprender.
•
Si detectaras algunos niños que en nivel intermedio o avanzado aún no leen
ni escriben convencionalmente, evalúa sus registros para saber en qué nivel
se encuentran y busca en la Caja de herramientas qué estrategias emplear
para apoyarlos.
29
30
•
Deja que los niños hagan solos su registro de aprendizaje, al principio seguramente harán dibujos o pseudoletras pero poco a poco mejorarán su escritura.
•
Recuerda que debes preguntarles qué escribieron para que tú lo escribas
abajo. Tal vez encuentres que en un solo garabato o en un dibujo el niño
plasme una idea completa, por eso tú tienes que escribir abajo todo lo que
el niño te está diciendo; de ésta manera los niños tendrán la oportunidad de
contrastar las formas de escribir y reflexionarán sobre las diferencias que hay
entre un dibujo, un garabato, una pseudoletra y las letras.
•
Durante el estudio con las UAA deberás leerles los textos e ir señalando dónde vas leyendo.
•
Puedes seleccionar algunas palabras que llamen la atención del niño, ya sea
porque no las conoce o porque tienen un sonido difícil o gracioso y después
pedirle que construya otras oraciones con ellas.
•
Usa las imágenes que aparecen en la UAA que le estás tutorando para que
construya una pequeña historia de lo que observa o bien, una breve descripción.
•
Usa alguna ficha de la Caja de herramientas adaptándola tanto a la UAA y a
la necesidad de cada niño.
•
Asegúrate de que el niño comprendió el texto que le acabas de leer mediante preguntas como las siguientes: Cuéntame, ¿qué entendiste de lo que acabo de leerte? ¿Qué pasó primero? ¿En qué acaba? ¿Cómo se llamaba…?
¿Quién hizo…? etc.
•
Cuando el estudiante ya escriba convencionalmente, puedes proponerle trabajar las fichas que están relacionadas con reglas ortográficas como son: el
uso de la letra h, ¿por qué a veces no suena la letra u? ¿es tubo o tuvo?, o
sobre el uso de mayúsculas y minúsculas, entre otros.
•
Si detectas que uno de tus estudiantes está avanzado en la escritura y lectura
puedes apoyarte en él para que trabaje con otro estudiante alguna ficha de
la Caja de herramientas, siempre bajo tu supervisión; es importante que tú
decidas con qué fichas se va a trabajar; guía las actividades antes de dejarlos
trabar solos, te sugerimos revisar las fichas de la Caja de herramientas antes
de apoyarte en alumnos más avanzados.
Caja de herramientas
CajA DE HERRAMIENTAS
ADQUISICIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA
Escritura
¿Dónde quedó mi nombre?
Propósito: El estudiante identificará su nombre de manera escrita.
Actividad:
•
Pregúntale a los niños su nombre, cómo les gusta que les digan en su casa o
cómo los llaman sus amigos, si conocen el significado de sus nombres, por
qué los llamaron de esa manera y si alguien en su familia tiene el mismo
nombre. Tú también puedes hablarles acerca de tu nombre.
•
Una vez que hayas hecho lo anterior, explica que la actividad que van a realizar les servirá para que comiencen a reconocer cómo se ve su nombre cuando está escrito.
•
Posteriormente escribe con letras grandes el nombre de uno de los alumnos
en una hoja. Recuerda escribir la primera letra con mayúscula. Dile que se fije
cómo escribes su nombre y después escribe el tuyo y el de otro compañero.
•
Entrega al niño la hoja con su nombre y dale unos minutos para que la revise.
•
Ahora dile que te regrese la hoja y explícale que harán un juego con los tres
nombres escritos:
◦◦ Primero, pídele que salga un momento del salón.
◦◦ Coloca cada hoja en una silla, sin que él vea dónde colocas la suya.
◦◦ Explícale cuando vuelva al salón que deberá elegir la silla donde se encuentra la
hoja con su nombre.
◦◦ Observa lo que hace para encontrar su nombre.
Tomado y adaptado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Aprendo mi nombre. Guía para enseñar a leer a partir del
nombre propio (México: Conafe, 2012), 13.
31
Pase de lista
Propósito: Los alumnos reconocerán cómo se escribe su nombre
y lo diferenciarán de los de sus compañeros.
Actividad:
•
Previamente al trabajo con los alumnos elabora una lista de asistencia con los
nombres de todos los niños que integran el grupo y pégala en alguna de las
paredes del salón, dicho material puede pegarse y despegarse si se requiere
pero deberá estar siempre en un lugar visible del aula. Los nombres pueden
estar escritos en tarjetas, las cuales se pueden guardar también en la Caja de
palabras.
•
Pide a uno de los estudiantes que pase al frente para que busque su nombre
en la lista y dile que registre su asistencia poniendo una marca frente a su
nombre.
•
Puedes orientar al niño preguntándole:
◦◦ ¿Dónde está escrito?
◦◦ ¿Cómo empieza tu nombre?
◦◦ ¿Cómo termina?
◦◦ ¿Qué otras letras tiene?
◦◦ ¿Hay algún otro nombre que se parezca al tuyo?
•
Esta actividad deberás realizarla todos los días.
◦◦ Si no logra encontrarlo bríndale pistas para ayudarlo.
◦◦ Una vez que identifique su nombre pídele que comente ante el grupo qué
estrategia empleó para encontrarlo.
◦◦ Si para el alumno es fácil identificar su nombre, puedes incluir en su lugar el
nombre de algún amigo o familiar.
32
Caja de herramientas
•
Entrega a cada niño una hoja en blanco para que copie su nombre, basándose en el que tú escribiste en la lista de asistencia.
•
Para terminar diles que expliquen cómo los reconocieron: por medio de alguna letra o figura, o porque tiene algo que se parece o le recuerda a otra
forma.
Para tomar en cuenta:
•
Es importante que los nombres que aparezcan estén escritos tal como lo indica el acta de nacimiento de los alumnos; al inicio escribe solo el o los primeros nombres y posteriormente puedes agregar los apellidos.
•
Escribe los nombres con letra clara para que todos los puedan ver.
•
Los nombres deben ir con mayúscula inicial y con tilde, en caso de que la
requieran.
Tomado y adaptado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Fortalecimiento de lectura y la escritura
(México: Conafe, 2011), 21.
33
Ambiente alfabetizador
Propósito: El estudiante se interesará en la lectura y la escritura al
interactuar visualmente con la palabra escrita incorporada en diversos
portadores de texto, dentro y fuera del aula.
Actividad:
El ambiente alfabetizador comprende todo cartel o documento escrito que se
encuentre tanto en el aula como fuera de ella, por ejemplo: láminas, periódicos,
esquemas, mapas, el abecedario, letreros, producciones escritas de los estudiantes o del LEC, señalamientos en la comunidad, etcétera.
Es importante que todo aquello que forme parte del ambiente alfabetizador sea
significativo para los niños, esto es que les permita fortalecer su aprendizaje (se
pueden incluir sus producciones escritas) además, el ambiente alfabetizador no
es estático, deberá ir cambiando a lo largo del ciclo escolar conforme los alumnos
integren más elementos al mismo.
Hay que tomar en cuenta que los materiales que decidan integrarse al ambiente
deben de estar escritos correctamente, ya que los tomarán como referencia dentro de su proceso de adquisición de la lectura y la escritura. También se puede
invitar a las personas de la comunidad a realizar letreros o carteles con su dirección
o avisos y colocarlos fuera de sus casas, o bien en otros lugares de la localidad, con
el fin de que los niños identifiquen la importancia y utilidad de este ambiente.
La clave del ambiente alfabetizador está precisamente en retomar todo aquello que
sea significativo para el niño y permitirle entender y utilizar el lenguaje escrito.
Por ello, puedes seleccionar y preparar junto con los niños materiales atractivos
y que les sirvan de apoyo para trabajar en el aula y despertar su interés.
También será de gran utilidad organizar la Biblioteca del aula de la siguiente manera:
34
•
Los materiales deben estar a la vista y al alcance de quienes quieran hojearlos
o leerlos.
•
Incluye distintos tipos de materiales escritos o ilustrados: libros de texto, libros
y cuentos de Conafe o de la SEP, revistas, folletos o periódicos.
Caja de herramientas
•
Es importante que promuevas el uso y cuidado de los materiales, haciendo
de la biblioteca un espacio útil y atractivo.
•
Permite a tus alumnos que se lleven los libros a su casa, para ello puedes
organizar comisiones que sean responsables de que sean regresados.
•
Promueve el Correo comunitario mediante la escritura e intercambio de cartas
entre tus alumnos y los niños de otras comunidades. La primera carta que
escriban deberán elaborarla de manera colectiva y después pueden redactar
cartas de manera personal.
•
Ponte en contacto con el LEC de otra comunidad para que intercambien las
cartas, ambos tomarán el papel de carteros.
Tomado y adaptado de: Conafe, Fortalecimiento de lectura y la escritura (México: Conafe, 2011), 44.
35
Caja de palabras
Propósito: El estudiante conocerá cómo se escriben las palabras para
aprender a trazar las letras y distinguir qué letras van y en qué orden
se deben escribir.
Actividad:
•
Consigue los siguientes materiales: una caja de zapatos o galletas para hacer
la Caja de palabras y tarjetas de cartoncillo de 12 x 4 cm para escribir las
palabras que se depositarán en ella.
•
Durante el estudio de los temas será necesario que les muestres a tus alumnos
cómo se escriben diferentes palabras, para ello realiza lo siguiente:
◦◦ Siéntate con cada uno de los niños alrededor de una mesa, de manera que puedan
ver lo que escribes.
◦◦ Pídeles que se fijen cómo escribes su nombre y también otras palabras en las
diferentes tarjetas.
◦◦ Procura que tu letra sea clara y escribir con un mismo color, para que aprendan a
reconocer las letras de cada una de las palabras y no las reconozcan por el color.
◦◦ Cuando escribas nombres propios explícales que se escriben con la primera letra
en mayúscula y señala con un cartoncillo en el abecedario las dos formas en que
se escribe la misma letra: mayúscula y minúscula.
◦◦ Muéstrales cada tarjeta con la palabra escrita sin leérselas y pide que te digan qué
fue lo que escribiste. Si no saben, léela en voz alta y ve señalando el texto con el
dedo mietras lo haces. Haz lo mismo con cada palabra que escribas.
•
Puedes incluir artículos, pronombres y palabras recortadas de algunos materiales que tengas a la mano para tal fin.
•
Si lo crees necesario coloca más de una caja para que los estudiantes puedan
acceder a ella cuando lo necesiten.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Niveles I y II (México:
Conafe, 2012), 267-269.
36
Caja de herramientas
La lista del mandado
Propósito: El estudiante copiará los nombres de distintos productos.
Actividad:
•
Invita a tus alumnos a participar en un juego. Luego diles lo siguiente: “Para
que no se les olvide lo que van a comprar hagan una lista, copien de estos
letreros el nombre de las cosas que quieran que les venda”.
•
Escribe a manera de ejemplo una de las palabras junto con ellos, cuidando
poner los nombres de los artículos en forma de lista.
•
Cuando terminen su lista pídeles que escriban su nombre.
•
La primera vez que jueguen tú serás el vendedor, le pedirás a uno de los estudiantes su lista y le venderás lo que haya anotado, luego le solicitarás el
pago correspondiente.
•
Cuando no entiendas una de las palabras que haya escrito, ayúdalo para
que se dé cuenta de por qué no entiendes su lista; procura venderle todo
lo que solicite.
•
Al final comparen sus mercancías con
la lista que hizo y los letreros de donde
copió los nombres, después pídele que
te confirme si está de acuerdo con lo
que le vendiste.
•
Si lo desean, regresen las mercancías y
repitan el juego. Esta actividad se puede
combinar con varios aspectos de desarrollo y conocimiento, aprovéchalas.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo,
Actividades de trabajo para el preescolar comunitario,
“Acercamiento a la lectura y la escritura. Actividad 1”
(México: Conafe, 2014), 39.
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Cómo hacer un cuestionario
Propósito: El estudiante trabajará el aspecto gráfico de la escritura
a partir de la escritura de un cuestionario.
Actividad:
•
Platica con tus alumnos sobre la forma en que vivían, comían y trabajaban
antes en la comunidad.
•
Diles que investiguen lo que no sepan sobre lo que pasaba antes en la comunidad. Que cada uno piense y escriba algunas preguntas sobre lo que le gustaría saber. Cuando escriban una pregunta, recuérdales que deben poner los
signos de interrogación y usar mayúscula al principio de la frase.
•
Que cada uno lea las preguntas que tiene. Si se les ocurre una nueva pregunta, agréguenla.
•
Para contestar sus preguntas pueden buscar algo escrito o pedir ayuda a la
gente de la comunidad. Diles que escriban lo que averiguaron.
•
Pídeles que lean a sus compañeros lo que investigaron y comenten: ¿Quién
les dio la información o dónde la consiguieron?
•
Puedes aprovechar los trabajos de investigación de los niños para hablar sobre
varios aspectos de la escritura, por ejemplo, que al escribir una pregunta se
deben usar signos de interrogación para que el lector sepa que se está haciendo una pregunta, que los nombres propios se escriben con mayúscula y
que el final de una oración se cierra con un punto.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Fichas. Nivel II
(México: Conafe, 2012), 177.
38
Caja de herramientas
Ahorcados
Propósito: El estudiante resolverá las dificultades ortográficas más
frecuentes y mejorará su escritura.
Actividad:
Dile a tus alumnos que van a jugar, luego dales las siguientes instrucciones:
1. El primer jugador piensa en una palabra y, en el pizarrón o en una hoja, escribe la primera letra y una rayita para cada una de las demás letras que forman
la palabra. Por ejemplo, para la palabra “iguana” se escribe la letra “i” y cinco
rayitas.
i
2. Para adivinar cuáles son las letras que faltan para completar la palabra cada
niño dice una letra por turnos. Si esa letra está en la palabra, por ejemplo la
“a”, se escriben todas las “a” que tenga la palabra en la rayita o las rayitas que
le tocan.
i
a
a
39
3. Si los niños dicen una letra que no es parte de la palabra, por ejemplo la letra
“p”, se escribe a un lado y se tacha para que los jugadores se acuerden de
cuáles son las letras que ya dijeron y que no van en la palabra.
i
a
a
m b
4. Cada vez que alguien diga una letra equivocada se irá haciendo el dibujo de
un muñeco, parte por parte, y al final se pondrá el lazo para ahorcarlo.
i
a
a
m b e f p
5. El niño que adivine la palabra antes de que se complete el dibujo del “ahorcado” gana un punto y tiene el turno para poner otra palabra.
i g u a n a
m b e f p
40
Caja de herramientas
6. Si el jugador que puso la palabra “ahorca” a sus compañeros antes de que
descubran cuál es la palabra, entonces él gana el punto y el turno pasa al siguiente niño.
i
u a
a
m b e f p o L
7. Los jugadores harán lo mismo por turnos usando otras palabras. El juego
termina cuando a cada jugador le ha tocado poner una palabra y gana el niño
que tenga más puntos.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Libro de juegos. Niveles I, II y III (México: Conafe, 2011), 227-229.
41
Descubre cuántas palabras digo
Propósito: Los niños descubrirán cuántas palabras se dijeron
e identificarán su escritura al escuchar palabras y enunciados.
Actividad:
•
Presenta a los niños dos o tres objetos y pregúntales: “¿Cómo se llaman?,
¿cuántas palabras dijeron?” Luego diles: “Ahora voy a escribirlas”.
•
Anota cada palabra asociándola con el objeto que representa. Pregunta a los
niños: “¿Qué dirá aquí?”. Cuando hayas escrito dos o tres palabras indícales
que las comparen entre ellas y las cuenten.
•
Repite la actividad; varía el número de objetos (no más de cuatro al principio);
puedes pedir a los niños que elijan los objetos.
•
Forma un enunciado con el nombre de uno de los niños y el de algún objeto,
por ejemplo: “Daniel tiene colores” o “Juanita realizó un dibujo”. Posteriormente pregunta: “¿Cuántas palabras dije?”. Espera las respuestas, después
anota el enunciado en el pizarrón y cuenten entre todos para ver si contestaron correctamente.
•
Cuando los niños hayan comprendido la actividad diles enunciados como: “La
señora tiene flores”, “Mi hermano juega con sus amigos”, “Margarita riega las
lechugas”, etcétera. Después de decir cada enunciado pregunta: “¿Cuántas
palabras dije?”. Escríbelo y cuenta junto con ellos.
•
Si los niños quieren copiar o dibujar algo relacionado con las palabras o enunciados dales material para que lo hagan.
Materiales:
42
•
Objetos del salón: pizarrón, cuadernos, libros, puerta, sillas, entre otros.
•
Papel.
•
Lápiz.
•
Gis.
Caja de herramientas
Recomendaciones:
•
Aprovecha las diferentes respuestas de los niños para confrontar sus puntos
de vista y para darte cuenta de lo que saben de la escritura de las palabras.
•
No es un requisito que los niños identifiquen que cada palabra que está
escrita corresponde a lo que se dijo, si no aceptan que se escriben artículos
(el, la, lo) o preposiciones (hasta, para), no los fuerces.
•
Aprovecha los nombres de los niños, de la gente de la comunidad, sus costumbres y todo lo que sea conocido por ellos para hacer los enunciados.
•
Oriéntalos para que descubran que los espacios en blanco sirven para señalar
que se terminó una palabra.
•
Al principio utiliza enunciados cortos como: “Pedro siembra maíz”. Aumenta
la cantidad de palabras en las siguientes aplicaciones.
Variantes:
•
Que los niños digan los enunciados y seas tú o sus compañeros los que adivinen el número de palabras.
•
Diles dos enunciados y que ellos digan cuál tiene más palabras.
•
Después de un canto muy corto, pídeles que cuenten las palabras y que las
comparen con el escrito.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Actividades de trabajo para el preescolar comunitario, “Acercamiento a la
lectura y la escritura. Actividad 7” (México: Conafe, 2014), 51.
43
Adivina una palabra
Propósito: Los alumnos descubrirán estrategias para
aproximarse a la interpretación correcta de lo escrito.
Actividad:
En este juego los alumnos desarrollan su capacidad para reconocer diferentes
palabras a partir de las letras que se van colocando. Así, los niños afirman los
conocimientos que han adquirido sobre la lectura y la escritura de palabras.
El juego se realiza en grupo con todos los alumnos, tú debes elegir un conjunto
de palabras o nombres y cada palabra la irás escribiendo letra por letra para que
los niños traten de adivinarla antes de completarla.
Material:
•
Conjunto de cinco a diez palabras.
•
Organización y reglas.
Instrucciones:
44
•
Pide a los niños que se organicen alrededor de una mesa o frente al pizarrón
para que todos puedan ver lo que escribes.
•
Escribe la primera letra de alguna palabra, por ejemplo la letra “g” de la palabra “gallina” y pregunta al grupo: ¿Qué palabra creen que voy a escribir?
¿Cómo saben? Deja que los niños expresen sus ideas.
•
Las respuestas de los niños pueden ser acertadas o pueden tratar de adivinar
sin fijarse en la letra que se escribió. Por eso es importante que los niños digan
en qué se están fijando. Por ejemplo, si ante la letra “g” los niños dicen “mariposa” o “gusano”, señala la letra y pregunta: ¿Con esta letra empieza la
palabra “mariposa”? ¿Con esta letra empieza la palabra “gusano”?
•
También puede suceder que varias palabras distintas empiecen con la misma
letra, por ejemplo: “gato”, “gusano” y “gallina”. En este caso los niños tienen
que esperar a que escribas la segunda letra para saber cuál es la palabra.
Caja de herramientas
•
Agrega la segunda letra de la palabra para que los niños se fijen si se trata de
la palabra que ellos dijeron o si se trata de otra. Con cada nueva letra los niños
van descartando posibles palabras, por ejemplo: con las letras “ga” no se
puede escribir la palabra “gusano” pero sí puede ser “gato”.
•
El niño que adivine cuál es la palabra antes de que estén todas las letras escritas gana dos puntos.
•
Escribe las letras que faltan para completar la palabra y pide al niño que adivinó que busque esa palabra en la Caja de palabras. Si la encuentra gana un
punto más.
•
Tú ganas si escribes la palabra completa sin que los niños hayan adivinado.
Escribe otra palabra repitiendo las instrucciones.
•
Cuando tengan varias palabras escritas pide a los niños que traten de leerlas
y que las copien en sus cuadernos.
•
Todos juntos revisen las palabras que escribieron.
•
Cuando el juego termine gana el niño que tenga más puntos. Las tarjetas
empleadas se deben regresar a la Caja de Palabras.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Libro de juegos. Niveles I, II y III (México: Conafe, 2011), 215-217.
45
Palabras parecidas
Propósito: Los alumnos descubrirán las semejanzas y las diferencias
que hay entre distintas palabras escritas.
Actividad:
El juego se realiza en grupo con todos los alumnos de nivel básico. Como la mayoría de los niños aún no sabe leer ni escribir, es necesario que tú dirijas la actividad. Los niños deberán buscar distintas formas de agrupar un conjunto de
palabras diferentes.
Material:
•
Diez o doce tarjetas de la Caja de Palabras. Pueden incluirse las tarjetas con
los nombres de los alumnos.
Organización y reglas:
•
Siéntate en círculo con los alumnos de nivel básico y pon sobre la mesa las
tarjetas con las palabras a la vista de todos.
•
Pide a los alumnos que se fijen en lo que está escrito en cada tarjeta y traten
de leerlo. Si no pueden ayúdales para que sepan lo que dice cada palabra.
•
Después de leer las palabras diles: “Acomoden las tarjetas juntando las palabras que se parezcan”, los alumnos pueden acomodar las tarjetas de diferente manera:
◦◦ Palabras que empiecen igual.
◦◦ Palabras que terminen igual.
◦◦ Palabras que tengan muchas o pocas letras.
◦◦ Palabras que tengan una letra igual.
•
46
También puede suceder que los niños se fijen en el significado de las palabras
y pongan juntas las que tengan algo en común, por ejemplo, “coco” y “pan”
se pueden comer; “alacrán” y “gallina” son animales. Lo más importante es
Caja de herramientas
que los niños decidan la forma de acomodar las tarjetas, porque esto les
ayuda a darse cuenta en qué se parecen y en qué son diferentes las palabras.
•
Cuando terminen de clasificarlas hazles preguntas como: “¿Por qué las acomodaron así? ¿En qué se fijaron? ¿Por qué juntaron todas estas palabras?”
•
Cada alumno debe copiar en su cuaderno las palabras escribiéndolas en listas,
según los grupos que hicieron.
•
Ayuda a los niños a comparar sus listas con las tarjetas clasificadas para ver
si les quedaron igual y si es necesario ayúdales a corregir la forma en que las
escribieron.
•
Al terminar, pide que traten de leer algunas de las palabras que escribieron
en sus cuadernos.
•
Si los niños quieren seguir jugando revuelve las tarjetas y pregúntales: “¿De
qué otra forma se pueden acomodar?” Deja que los alumnos platiquen y
acomoden otra vez las tarjetas.
•
Cuando terminen de clasificar las tarjetas pregunta: “¿Por qué las acomodaron
así? ¿En qué se parecen todas las palabras de este grupo?” Al final ayuda a
los alumnos para que traten de leer lo que está escrito en cada tarjeta.
Tomado de Consejo Nacional de Fomento Educativo, Libro de juegos. Niveles I, II y III (México: Conafe, 2011), 211-213.
47
A poner letreros
Propósito: El estudiante dictará y copiará nombres de objetos.
Actividad:
•
Invita a los niños a jugar a La Tiendita.
•
Coloca en alguna mesa los envases, productos o envolturas y pide a uno de
ellos que los agrupe, juntando todo lo que se parezca.
•
Luego dile: “Para que puedas hacer la lista de lo que vas a comprar vamos a
escribir en estas tarjetas los nombres de cada producto. ¿Con cuál quieres
empezar?”
•
Elige el artículo que te sugirió y coméntale: “Entonces voy a escribir (el
artículo que elegiste) ¿cómo empieza?”
•
Escribe la palabra y pregúntale: “¿Qué escribí?, ¿se parece a alguna otra palabra?, ¿a cuál?, ¿en qué se parecen?”
•
Luego pídele que coloque el letrero con el (o los) objeto(s) que corresponda(n).
Continúa escribiendo el nombre de otros artículos.
•
Al terminar los letreros, lleva a cabo la actividad de la ficha La lista del mandado o guárdalos en un sobre para jugar a La Tiendita posteriormente.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Actividades de trabajo para el preescolar comunitario, “Acercamiento a la
lectura y la escritura. Actividad 4” (México: Conafe, 2014), 45.
48
Caja de herramientas
La carrera de las sílabas
Propósito: Los niños descubrirán que no todas las palabras
llevan acento escrito en la sílaba tónica.
Actividad:
•
Cada tarjeta lleva, en la parte de adelante, el número 1 y una palabra escrita
sin acento aunque lo deba llevar escrito. Por la parte de atrás, la tarjeta lleva
el número 2 y la misma palabra del lado 1, pero separada por sílabas y con la
sílaba tónica en negritas. En este lado se debe escribir el acento cuando lo
lleve la palabra.
Material:
•
Treinta tarjetas de cartoncillo de 3 × 6 centímetros.
Adelante
Atrás
moja r mo-ja r
•
1
2
Adelante
Atrás
a lgodon a l-go-dón
1
2
Lista de palabras para elaborar las tarjetas:
Adelante
Atrás
Adelante
Atrás
Adelante
Atrás
1. mojar
2. mo-jar
1. descubrio
2. des-cu-brió
1. pajaritos
2. pa-ja-ri-tos
1. penso
2. pen-só
1. pueblo
2. pue-blo
1. nacimiento
2. na-ci-mien-to
1. llego
2. lle-gó
1. arbol
2. ár-bol
1. corral
2. co-rral
1. jabon
2. ja-bón
1. maiz
2. ma-íz
1. jaulas
2. jau-las
1. avion
2. a-vión
1. casa
2. ca-sa
1. lapiz
2. lá-piz
1. pequeño
2. pe-que-ño
1. familia
2. fa-mi-lia
1. marmol
2. már-mol
1. pajaro
2. pá-ja-ro
1. capullo
2. ca-pu-llo
1. habia
2. ha-bí-a
1. soledad
2. so-le-dad
1. lamina
2. lá-mi-na
1. algodon
2. al-go-dón
1. oceano
2. o-cé-a-no
1. arboles
2. ár-bo-les
1. maquina
2. má-qui-na
1. escribelo
2. es-crí-be-lo
1. dulzura
2. dul-zu-ra
1. zopilote
2. zo-pi-lo-te
49
Organización y reglas:
•
Los alumnos se sientan en círculo y colocan las tarjetas con el número 1 hacia
arriba. Las revuelven y las colocan en un montón.
•
En cada turno un jugador toma una tarjeta y sin mirar la parte de atrás lee en
voz alta la palabra. Para ganar puntos tiene que contestar dos preguntas:
“¿Cuántas sílabas tiene esa palabra?, y ¿cuál es la sílaba que suena más fuerte?”
•
Para saber si las respuestas son correctas se voltea la tarjeta donde está el
número 2. Las sílabas de la palabra están separadas por un guion y la sílaba
que suena más fuerte está encerrada en un círculo.
•
La respuesta correcta a cada pregunta vale un punto. Si el niño en turno responde bien las dos preguntas gana 2 puntos y si acierta a una sola pregunta
gana 1 punto. Si el jugador no contesta o responde mal, pierde y el turno pasa
al siguiente niño.
•
El juego termina cuando se saquen todas las tarjetas y gana el niño que obtenga el mayor número de puntos. Las tarjetas de este juego se pueden ampliar
pidiendo a los niños que escriban palabras diferentes a las que ya hay. Deben
poner palabras que lleven el acento escrito y otras que no lo tengan. Pueden
consultar el diccionario para elaborar sus tarjetas.
Tomado de Consejo Nacional de Fomento Educativo, Libro de juegos. Niveles I, II y III (México: Conafe, 2011), 257-259.
50
Caja de herramientas
Canto enredoso
Propósito: El estudiante cantará un coro y cambiará las vocales, luego
descubrirá que las palabras están formadas por partes pequeñas.
Actividad:
•
Enseña a los niños un coro breve como:
Yo te daré
te daré niña hermosa
te daré una cosa
una cosa que yo solo sé:
¡Café!
•
Cuando lo conozcan bien, diles que lo canten sustituyendo todas las vocales
por la letra “a”.
Ya ta dará
Ta dara naña harmasa
Ta dará ana casa
Ana casa qua ya sala sá
¡Cafá!
•
Continúen con el canto, utilizando las demás vocales.
•
Al terminar con la “u” canten nuevamente el coro con las vocales correctas.
•
Pregúntales: “¿Cantamos siempre igual? ¿Cambiamos algo entre un canto y
otro? ¿Qué cambiamos?”
51
Recomendaciones:
•
No esperes a que los niños respondan como lo harías tú.
•
Lo importante de la actividad es que los niños jueguen con las palabras, no
que se aprendan las vocales ni la canción con los cambios.
•
Varía el tipo de frecuencia de las preguntas que aparecen al final de la ficha.
•
Si no conoces la tonada del coro invéntala junto con los niños.
•
No digas a los niños que cantarás con una sola vocal, se trata de que ellos lo
descubran.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Actividades de trabajo para el preescolar comunitario, “Acercamiento a la
lectura y la escritura. Actividad 9” (México: Conafe, 2014), 55.
52
Caja de herramientas
Trabalenguas I
Propósito: El alumno jugará a decir trabalenguas y a descubrir
las semejanzas y diferencias entre las palabras.
Actividad:
•
Antes de trabajar con los alumnos elabora dos dibujos, uno con un “camarón”
y otro con un “caramelo” y escribe debajo el nombre de cada uno.
•
Pregúntales qué trabalenguas conocen y dales un tiempo para que los digan.
Si no saben alguno coméntales: “Yo también quiero decirles un trabalenguas,
está muy fácil, solo tienen que decir: camarón, caramelo y repetirlo, caramelo, camarón. Fíjense: camarón caramelo, caramelo camarón”. Repítelo varias
veces.
•
Cuando alguno de los niños comience a decir el trabalenguas pídele que lo
intente hacer cada vez más rápido, no importa que se equivoque.
•
Coméntales que luego van a jugar a adivinar qué palabra vas a decir: “Voy a
decir ca…” Espera que los niños respondan “camarón” o “caramelo” y luego
diles la palabra completa.
•
Pregúntales uno por uno: “¿Por qué dijiste “camarón” (o “caramelo”), cuando
dije…?” Acepta sus respuestas y hazles notar que las dos palabras empiezan
igual.
•
Muéstrales los dibujos y pide que los identifiquen y que te indiquen en dónde
están escritos los nombres de cada uno.
•
Ellos deberán comparar las palabras: ¿Se parecen en algo? ¿En qué? ¿Cómo
empiezan? ¿Cómo terminan? Etcétera.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Actividades de trabajo para el preescolar comunitario, “Acercamiento a la
lectura y la escritura. Actividad 11” (México: Conafe, 2014), 59.
53
Trabalenguas II
Propósito: El alumno seguirá jugando a decir trabalenguas
y analizará y descubrirá que hay palabras que no cambian.
Actividad:
•
Sugiere a los alumnos leer y aprender un trabalenguas que pueda servir de
ejemplo para hacer otros. Puede ser:
Pepe Pecas
pela papas
con un pico
Con un pico
pela papas
Pepe Pecas
(Escribe el trabalenguas en el pizarrón).
54
•
Una vez que lo puedan repetir de memoria pídeles que inventen otros. Puedesayudarlos sugiriendo que cambien “papas” por otro alimento considerando que debe rimar con todo el trabalenguas (patas, peras, piñas, cañas).
•
Cuando el nuevo trabalenguas haya sido construido oralmente diles que lo
escriban, mencionando que pueden utilizar las partes que no cambian del
trabalenguas escrito en el pizarrón (Pepe, Pecas, pela, pico).
•
Los niños pueden intercambiar los trabalenguas y practicarlos.
Caja de herramientas
El orden alfabético
Propósito: El alumno conocerá y utilizará el orden alfabético para organizar
materiales escritos y para buscar palabras en enciclopedias y diccionarios.
Actividad:
•
Plantea con tus alumnos la necesidad de organizar la Caja de palabras. Explícales que los nombres se deben poner de acuerdo con un determinado orden,
al que se le denomina orden alfabético, y coloca en la pared, a la vista, el alfabeto.
•
Facilítales tarjetas separadoras con letras visibles y explícales que primero
pondrán juntas todas las palabras que comienzan con “a” y las van a colocar
en el tarjetero con su tarjeta separadora; luego las que empiezan con “b”, y
así continuarán según en orden alfabético. Diles que pueden observar el
abecedario todas las veces que necesiten saber el lugar que le corresponde
a cada letra.
•
Cada vez que un alumno necesite buscar una palabra en la caja o introducir
una nueva puedes aprovechar para que practique el orden alfabético, por
ejemplo: “¿Con qué letra empieza “manzana”? ¿Dónde está la “m” en el alfabeto? ¿Después de qué letra está? ¿Antes de cuál está? Practica también el
orden alfabético cuando los alumnos necesiten encontrar información en una
enciclopedia, en un diccionario, etcétera. No es necesario que se aprendan
el orden alfabético de memoria. Se trata de que reconozcan su importancia
como apoyo cuando se organizan o buscan materiales.
•
Finalmente sugiéreles utilizar el orden alfabético en otras situaciones comunicativas; por ejemplo, al anotar en una libreta con índice alfabético los nombres de todos los integrantes del grupo, con sus direcciones.
55
Minutos del cuento o regalo de lectura
Propósito: Los estudiantes desarrollarán su gusto y placer por
la lectura al escuchar diversos tipos de texto, y formarán sus criterios
de preferencia sobre los textos que les interese leer.
Actividad:
•
Elige un cuento o cualquier otro tipo de texto corto, de una o dos cuartillas,
para ser leído en voz alta.
•
Cuando el texto sea de mayor extensión, se recomienda realizar el regalo de
lectura a lo largo de varias sesiones.
•
Ensaya tu lectura en voz alta e identifica las ideas, las fortalezas del texto, los
matices y modulaciones de voz y el lenguaje corporal necesario.
•
Al iniciar o bien al finalizar la jornada diaria, coméntales a tus alumnos que les
harás un regalo de lectura; pídeles que se pongan cómodos para escucharlo.
•
Cuando sea necesario muéstrales las imágenes del texto.
•
Ocasionalmente algunos estudiantes pueden quedarse dormidos durante el
desarrollo de la actividad, lo cual puede significar que fue una experiencia de
gozo y relajación.
•
Al finalizar la lectura dile a los estudiantes que se trata de un regalo y que no
esperas nada a cambio, que no les vas a hacer preguntas, solamente es un
ejercicio para disfrutar la lectura.
Tomado de: “Manual de pautas mínimas para fomento a la lectura y escritura. Dirigido a instructores comunitarios del
Conafe”(México: Conafe, 2007).
56
Caja de herramientas
LECTURA
Inventa un cuento
Propósito: Los alumnos elaborarán un cuento con base
en secuencias de dibujos.
Actividad:
•
Emplea los siguientes materiales para realizar la actividad:
◦◦ Una secuencia de cuatro dibujos elaborada por ti.
◦◦ Cartoncillo.
◦◦ Crayones.
•
Muesta a tus alumnos los dibujos y permite que los comenten libremente.
•
Proponles hacer un cuento con base en los dibujos que preparaste.
•
Armen una historia de forma oral a partir del primer dibujo.
•
Una vez que está definida la historia comiencen a construir el texto oralmente, a partir del primer dibujo. Diles: “¿Cómo empezaríamos el cuento?, ¿quién
está aquí?, ¿qué estás haciendo?, ¿qué escribimos?”
•
Organiza las ideas y escribe el texto. Coméntales: “Voy a leerles cómo quedó
esta hoja.” Haz pausas para que entiendan lo que estás leyendo, por ejemplo:
“Había una vez un señor que tenía una tienda y mucha gente compraba…”
•
Pasa a otro dibujo y pregunta: “¿Aquí qué creen que pasó?” Anótalo siguiendo el procedimiento de la primera página.
•
Continúa de la misma forma hasta concluir el cuento.
•
Lee nuevamente el cuento por completo y pregunta qué título le pondrán.
•
Anota el nombre en la portada y decórenla entre todos con un dibujo que
represente algún suceso del cuento.
57
•
Invita a alguno de los niños a leer el cuento; si se le dificulta, los demás deberán ayudarle.
Recomendaciones:
•
Elabora los dibujos en un cuarto de cartoncillo (al menos cuatro), en los que
la secuencia sea clara; para construir el cuento consulta los libros de la serie
Mira un cuento.
•
No intentes que tu historia se parezca a la del libro.
•
Cuando los niños te dicten escribe con letras mayúsculas en la parte inferior
del dibujo.
Variantes:
•
Los niños pueden armar su cuento con recortes de periódicos o revistas.
•
Cuando los niños te narren su cuento oralmente, escríbelo.
•
Inventa un cuento a partir de una fotografía.
•
Sugiere a los niños leer los cuentos que inventaron y que intercambien ideas.
•
En caso de tener el módulo KidSmart (Pequeño explorador), trabaja en la casa
de Sammy.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Actividades de trabajo para el preescolar comunitario, “Acercamiento a la
lectura y la escritura. Actividad 3” (México: Conafe, 2014), 43-44.
58
Caja de herramientas
Completa el cuento
Propósito: Los alumnos completarán el cuento con las palabras que faltan.
Actividad:
•
En el siguiente cuento faltan algunas palabras en donde aparecen las rayas.
•
Pide a tus alumnos que lo copien en su cuaderno y que escriban las palabras
que faltan.
•
Coméntales que todas las palabras que faltan son verbos.
Había una vez un niño que se
Pedro. Él
en una casa cerca del bosque. Un día
al bosque para
decidió
Caminó y
, pero por más que
encontró ningún venado.
muy aburrido y
un venado.
no
Después de mucho tiempo,
a un señor y le preguntó: “¿No
visto usted algún venado?”. El señor le
:
“Cuando yo era niño
muchísimos, pero desde hace algún
tiempo se han
a otros lugares más seguros. Ya quedan muy
pocos venados. Por eso, mejor
un conejo y
en paz a los venados”. Pedro se
muy triste y decidió no
para comer.
matar ningún animal, a menos que lo
•
Cuando terminen pídeles que te lean su cuento para que veas cómo quedó.
•
Si tuvieron algún error busca cuál es la palabra correcta y haz que tus alumnos
vean por qué deben cambiarla.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Fichas. Nivel II
(México: Conafe, 2012), 159.
59
Encuentra el error
Propósito: Los alumnos corregirán errores en los enunciados
para que sean correctos.
Actividad:
•
Escribe en el pizarrón las oraciones que están abajo. Todas tienen algo incorrecto. Ayuda a tus alumnos a pensar qué tendrían que corregir para que sean
correctas.
◦◦ Mi tíos son muy buenos para arreglar máquinas.
◦◦ Ayer yo voy a ir a ver a don Raúl.
◦◦ Mi hermanito es un niño muy latosa.
◦◦ Está muy caro la fertilizante.
◦◦ Ayer el va a comer mole por su santo.
◦◦ Beatriz y Ángel juega en la playa.
•
Pídeles que copien en su cuaderno las oraciones corregidas.
•
Posteriormente revisa los enunciados de cada uno para saber si son correctos
o se entienden.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Fichas. Nivel II
(México: Conafe, 2012), 165.
60
Caja de herramientas
Cambia un cuento
Propósito: Los alumnos usarán su imaginación para cambiar
un cuento que ya existe.
Actividad:
•
Lee el siguiente cuento a tus alumnos:
Tengo un animal curioso, mitad gato y mitad gallo. Es un regalo de mi abuela.
Antes era más gallo que gato. Ahora es mitad y mitad. Tiene la cabeza y las
uñas de gato, y el tamaño y el cuerpo de gallo. De ambos tiene los ojos, que
son verdes y chiquitos.
Sus plumas son grandes y de colores.
Al amanecer, se sube en un árbol y canta, y en la noche anda por los techos
maullando.
En el campo corre como loco y nadie lo alcanza. Le gusta corretear o los ratones, pero no los atrapa. En cambio, rasca la tierra para encontrar y comer
gusanos.
Pasa horas y horas rondando y vigilando a las gallinas, yo no sé si es para
comérselas o para defenderlas de los tlacuaches. En mi comunidad todos le
dicen el “galligato” y los niños vienen a jugar con él los domingos.
•
Pídeles que imaginen otro animal que sea mitad de uno y mitad de otro.
•
Luego diles que escriban un cuento parecido al del “Galligato” pero con el
animal que imaginaron.
•
Para que puedan hacer su cuento ayúdales con las siguientes preguntas:
◦◦ ¿Cómo es tu animal?
◦◦ ¿Cómo lo conseguiste?
◦◦ ¿Qué hace?
61
◦◦ ¿Cómo se llama?
◦◦ ¿Qué harían los niños y la gente de la comunidad si vieran a tu animal?
•
Luego pídele a cada uno que lea su cuento a los demás y platiquen:
◦◦ ¿Se parecen sus cuentos al cuento del “Galligato”?
◦◦ ¿En qué cambiaron?
◦◦ ¿Qué títulos le pondrían a sus cuentos?
•
Finalmente escojan los cuentos que formarán parte del ambiente alfabetizador.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Fichas. Nivel II (México:
Conafe, 2012), 167.
62
Caja de herramientas
Adivina de qué se trata
Propósito: Los alumnos anticiparán de qué puede tratarse
una lectura al leer sus títulos.
Actividad:
•
Solicita a tus alumnos que escojan un libro o una revista de la biblioteca.
•
Lee con ellos el índice del libro o la revista y diles que elijan un título que les
parezca interesante.
•
Pídeles que cierren el libro y contesten las siguientes preguntas:
◦◦ ¿Cuál es el título que escogiste?
◦◦ ¿De qué te imaginas que se trata la lectura?
•
Indícales que describan en su cuaderno lo que imaginaron.
•
Diles que ahora deben leer la lectura que escogieron. Recuérdales que pueden
buscar en el índice la página donde se encuentra la lectura.
•
Pídeles que comparen lo que escribieron con lo que leyeron.
◦◦ ¿En qué se parecen ambos textos?
◦◦ ¿Qué diferencias hay?
◦◦ ¿Cómo te gusta más, como lo imaginaste o como lo leíste?
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Fichas. Nivel II (México:
Conafe, 2012), 169.
63
¿Qué falta?
Propósito: Los alumnos completarán los enunciados con las palabras que
faltan y notarán que hay más de una forma correcta para completarlos.
Actividad:
•
Escribe los siguientes enunciados incompletos en el pizarrón para que tus
alumnos los lean:
◦◦ Un día al mercado del pueblo.
◦◦ Muy divertido leer cuentos.
◦◦ Juan nunca una víbora.
◦◦ El día de las madres un festival.
◦◦ Hace algunos años no luz en la comunidad.
◦◦ Mi hermano todas las mañanas.
•
Platica con tus alumnos qué les hace falta para que se entiendan.
•
Diles que escriban los enunciados completos en su cuaderno.
•
Hazles notar que puede haber más de una forma correcta de completar los
enunciados.
•
Comenta con ellos las decisiones que tomaron para formar los enunciados.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Fichas. Nivel II (México:
Conafe, 2012), 161.
64
Caja de herramientas
¿Quiénes eran?
Propósito: Los alumnos elegirán las palabras que completan
un cuento para que quede correctamente escrito.
Actividad:
•
Aquí hay algunas palabras que tus alumnos tendrán que acomodar en las
rayitas para completar el cuento que está abajo.
vecinos
señor
•
un señor
perro
el señor
casa
gente
Pídeles que piensen en qué lugar se pueden acomodar las palabras anteriores y escribe el cuento completo en el pizarrón o en una hoja rotafolio para
que luego ellos lo anoten en su cuaderno.
Este era
alto, con bigote y cara horrible.
El
tenía un perro grande y negro y su casa era oscura y tenebrosa. Toda la
decía que el señor era como el diablo. Según
ellos, el
se aparecía en las noches y era tan negro que solo se
veían sus ojos y los dientes de su hocico.
También decían que cuando no había luna, la
se rodeaba de
truenos y relámpagos, las puertas y ventanas rechinaban y adentro se oían gritos
y lamentos.
Cuando
caminaba por la calle con su perro, los
salían corriendo, sobre todo si era de noche.
•
Supervisa cómo les quedó el cuento a tus alumnos.
•
Si hay diferencias, platica con tus alumnos cuál es la palabra correcta y por
qué.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Fichas. Nivel II
(México: Conafe, 2012), 163.
65
Un cuento revuelto
Propósito: Los alumnos leerán enunciados y los pondrán en orden
para que se entiendan.
Actividad:
•
Pide a los niños que lean los enunciados de abajo, puedes escribirlos en el
pizarrón para que todos los vean.
•
Luego indícale a tus alumnos que los enunciados forman una historia, pero
se encuentran desordenados, así que deberán acomodarlos de acuerdo con
las siguientes preguntas:
◦◦ ¿Cómo creen que empieza la historia?
◦◦ ¿Qué pasaría después?
◦◦ ¿Cómo creen que termina el cuento?
•
Al final diles que escriban en su cuaderno los enunciados ordenados.
Colorín, colorado, este cuento se ha acabado.
Cuando llegaron ahí, se fue gateando hasta un hoyo.
El bebé lloró tan fuerte que sus papás lo encontraron.
Todos estuvieron muy felices.
Un día el bebé se fue al bosque con sus papás.
Cuando estaba dormido una hormiga lo picó.
Sus papás no podían encontrarlo.
De tanto gatear se cansó y se durmió.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Fichas. Nivel II
(México: Conafe, 2012), 171.
66
Caja de herramientas
Escoge un título
Propósito: Los alumnos leerán pequeños textos y les pondrán título.
Actividad:
•
Pide a tus alumnos que lean los siguientes textos:
Texto 1
Rizan mis aguas
ligeros vientos,
y muy tranquilo
es mi existir.
Los patos viven
en mí contentos,
y en su charla
yo soy feliz.
Texto 2
El agua de la lluvia corre por los ríos
hasta juntarse con el agua de los mares.
¡Qué hermosas historias podría contarnos el agua,
esta gran viajera que recorre el mundo de
un extremo a otro en las grandes corrientes
67
de las profundidades marinas!
Pero el agua no solo está en la inmensidad del mar
y en los caudalosos ríos,
en los enormes hielos polares
y en la nieve que corona los volcanes,
en las nubes y en la lluvia.
Está también en nosotros mismos.
Texto 3
Corro siempre porque he de llevar al océano
el agua que a mi paso nadie aprovechó;
pero ocurre que el agua de mi cauce,
atraída por el sol, sube otra vez y forma
bellas nubes para desplomarse nuevamente
en lluvia.
Constancio C. Vigil (fragmento)
•
Luego diles que escojan entre los siguientes títulos el que corresponde a cada
texto:
◦◦ Las mil caras del agua
◦◦ El río
◦◦ El lago
68
Caja de herramientas
•
Posteriormente pídeles que escriban en su cuaderno las siguientes preguntas
y sus respuestas:
◦◦ ¿Cuál es el título del texto 1?
◦◦ ¿Cuál es el título del texto 2?
◦◦ ¿Cuál es el título del texto 3?
•
Solicítales además que anoten en su cuaderno en qué se fijaron para saber
cuál era el título de cada texto.
•
Finalmente pídeles que realicen el siguiente ejercicio:
◦◦ El cuento que está abajo está incompleto, por lo que deben copiarlo en su cuaderno
y ponerle el final que deseen, al terminar deberán designar un título para el cuento.
Había una vez un burro muy burro.
Era tan tonto que ni su nombre se sabía.
Una vez llegó a visitarlo un primo que no tenía dinero. El primo pensó que sería fácil aprovecharse
del pobre burro, así que decidió ponerle la siguiente
trampa:
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Fichas. Nivel II (México:
Conafe, 2012), 173.
69
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA
Y LA ESCRITURA
La letra “h”
Propósito: El alumno descubrirá que la letra “h” no representa
ningún fonema ni sonido en español.
Actividad:
•
Prepara algunas Ilustraciones de objetos cuyos nombres inicien con h: huevo,
hoja, hilo, higo, etcétera.
•
Muéstrales las ilustraciones y pídeles que digan los nombres de estos objetos
(señala las ilustraciones) y luego escríbelos en el pizarrón. Después pídeles
que digan en qué se parecen las palabras que escribiste.
•
Cuando los niños descubran que todas empiezan igual diles que esa letra es
la letra “h”, y que van a trabajar con ella. Posteriormente pídeles que busquen
en la sopa de letras las palabras que comiencen con “h”.
a
o
n
o
h
i
e
l
o
i
h
z
u
i
z
z
h
w
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ñ
w
l
n
q
q
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i
u
ñ
s
a
o
q
h
u
e
l
g
a
r
hermano, hierro, hormiga, hombro, hielo, hambre, hombre, hablar, huelga
70
•
Solicita a los alumnos que cuenten las letras de cada palabra escrita en el
pizarrón, después pídeles que digan la palabra en voz alta y luego pregunta:
“¿Cuántas letras contamos? ¿Dónde hay más? ¿Cuál será la letra que no suena?”
•
Platica con tus alumnos acerca de que a la “h” no le corresponde ningún sonido. Pídeles que elaboren una lista de palabras que empiecen con “h”, las
lean, las escriban en tarjetas y luego las guarden en la Caja de palabras.
Caja de herramientas
¿Cuándo no suena la “u”?
Propósito: El alumno descubrirá las características de la relación
sonoro-gráfica en palabras con “ge”, “gi”, “gue” y “gui”.
Actividad:
•
Prepara dibujos o ilustraciones cuyos nombres incluyan las sílabas “gue”, “gui”
y “ge”, “gi”; ejemplo: “Ángel”, “guitarra”, “gigante”, “manguera”, “girasol”,
“recogedor”, etcétera. Es importante que sean palabras que usen los niños.
Pégalas en una cartulina o papel y al lado pon líneas donde los alumnos puedan escribir el nombre de las ilustraciones, por ejemplo:
g � � � � � � �
•
Es importante que en la cartulina se escriban las letras con las que inician los
objetos dibujados.
•
Pide a tus alumnos que intenten completar las palabras; cuando escriban y se den
cuenta que al terminar les sobra un espacio porque escribieron “gitarra” en vez
de “guitarra” puedes preguntarles: “¿Por qué sobra un espacio? ¿Qué letra falta?
¿Cuántas letras lleva la palabra “guitarra”? ¿Cuántos espacios hay en esta palabra?”
•
El alumno debe saber que al leer la “g” seguida por “ue”, “ui” debe pronunciarse con sonido suave (como suena al decir “gato” o “gusano”, por ejemplo),
pero que la “u” no suena, no se pronuncia.
•
De igual forma, el niño debe saber que al leer la “g” seguida de “e” o “i” debe
pronunciarse con sonido fuerte (como suena al decir “general” o “girasol”,
por ejemplo), que la “g” suena como la “j” de “jirafa” o “jefe”.
•
Entre todos comenten acerca de las semejanzas y diferencias en la escritura
y pronunciación de las mismas.
•
Puedes pedir a los alumnos que busquen en los libros que tengan en el salón
palabras con “gue”, “gui” y palabras con “ge”, “gi” y que hagan dos listas
separándolas. Ejemplo:
Palabras con “gue”, “gui”, sonido suave
Palabras con “ge”, “gi”, sonido fuerte
guisado
guerrero
gendarme
girasol
71
Mayúsculas y minúsculas
Propósito: El alumno descubrirá los usos de las letras mayúsculas.
Actividad:
72
•
Platica con tus alumnos acerca del lugar donde viven; pídeles que mencionen
los nombres de algunos objetos que haya en su casa, en su calle, la colonia,
las tiendas o los parques cercanos.
•
Pide que te digan también los nombres de sus familiares.
•
Escribe en el pizarrón una lista de todas las palabras que mencionen los niños,
utilizando letras mayúsculas o minúsculas según corresponda.
•
Pregúntales qué semejanzas y diferencias encuentran entre las palabras de
la lista e investiga con preguntas si reconocen la forma de las letras iniciales
de las palabras. Ayúdalos a identificar las palabras que correspondan a nombres de personas, ciudades, colonias, comercios y nombres propios y recuédales que todos ellos se escriben con mayúscula, al contrario de los nombres
comunes, es decir, las palabras que nombran a cosas, animales y plantas que
se escriben con letras minúsculas.
•
Pide a algunos alumnos que pasen al pizarrón y díctales palabras que inicien
con mayúsculas y con minúsculas para que practiquen. Pide a alguno de ellos
que pase al frente para que seleccione las palabras y forme dos listas, una de
las que inician con mayúscula y otra de las que inician con minúscula.
•
Posteriormente pide que lean ambas listas y discutan si escribieron bien las
palabras y por qué sí o por qué no.
Adquisición y fortalecimiento de la lectura
y la escritura en la Educación Básica Comunitaria
El uso de la “mb” y “nv”
Propósito: El estudiante descubrirá que algunos sonidos
son representados por más de una letra.
Actividad:
•
Los alumnos identificarán cuáles palabras se escriben con “mb” y cuáles con
“nv”.
•
Pide a los estudiantes que encuentren en la siguiente sopa de letras cinco
palabras que se escriben con “mb” y tres con “nv”, y las escriban en sus
cuadernos en dos listas.
q
s
a
r
c
c
o
i
q
a
c
q
i
l
h
o
o
p
n
z
s
o
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x
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m
v
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g
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z
m
v
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w
c
y
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s
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ñ
ñ
b
o
n
b
i
r
r
a
w
q
w
z
c
a
m
b
i
a
r
i
n
v
i
t
a
c
i
ó
n
ñ
cambiar, invitación, convivio, asombrar, conversar, siembra, hembra, combinan
•
Solicítales que escriban en su cuaderno diez enunciados con cada una de las
palabras que tienen en sus listas.
•
Revisa las palabras junto con los niños y coméntales que antes de “b” se
escribe “m” y antes de “v” se escribe “n”.
73
74
•
También puedes pedirle a tus alumnos que busquen en sus libros de texto
palabras con “v” y “b” (al principio, en medio o al final de la palabra) y las
escriban en su cuaderno.
•
Diles que entre todos analizarán el conjunto de palabras para hacer varias
clasificaciones, por ejemplo pueden agrupar con tu ayuda todas las que tengan las letras “br”, en otro grupo todas las que lleven “bl”, así como las que
lleven “bs”, “mb”, “nv”, etcétera.
•
Después pregúntales: ¿Qué tienen en común “brisa”, “bronca”, “abrigo” y
“sobre”? ¿Se fijan que en todas hay una “b” seguida de una “r”? También
pregunta acerca de otras similitudes: “bl”, “mb”, “nv”, etcétera. Habla con
ellos sobre las semejanzas que encontraron y la utilidad de este descubrimiento (saber con cuál de las dos letras se escribe alguna palabra).
•
Además podrá distinguir palabras con “b” y “v” para identificar también el
significado al que remiten, sobre todo en los casos en que el cambio de la
grafía produce un cambio de significado, como en “tuvo” y “tubo”.
Adquisición y fortalecimiento de la lectura
y la escritura en la Educación Básica Comunitaria
¿Para qué sirven los escritos?
Propósito: El estudiante jugará con diferentes materiales escritos,
y descubrirá los distintos usos de la lengua escrita.
Actividad:
•
Previo a trabajar con los alumnos prepara y ten listos diversos tipos de escritos: libros de texto, cuentos, novelas, revistas, recetarios, impresos, periódicos,
recetas médicas, recibos, cartas, telegramas o cuadernos escritos.
•
Entrégale a los niños un paquete formado por diversos materiales y pídeles
que te comenten qué son y para qué sirven.
•
Indícales que busquen dónde pueden encontrar información, por ejemplo:
“¿Dónde hay noticias? ¿En cuál de estos materiales hay cuentos? ¿Cuál les sirve
para buscar información? ¿Cuáles indican lo que tiene que pagar?”, etcétera.
•
Agrupen el material según su uso. Si existe alguno que no recuerdes o que no
hayas mencionado pregúntales: “¿Y éste con cuáles lo ponemos? ¿Para qué
servirá?” Si no lo saben, explícaselos.
•
Pídeles que formen un paquete con los materiales, tomando uno o dos de los
conjuntos que hicieron.
•
Diles que elijan uno para que se los leas. Indícales que escojan uno que no
sea muy largo.
•
Lee algunos de los que hayan elegido.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Actividades de trabajo para el preescolar comunitario, “Acercamiento a la
lectura y la escritura. Actividad 5” (México: Conafe, 2014), 47-48.
75
Idea principal de un texto
Propósito: Los alumnos identificarán la idea principal de un texto.
Actividad:
76
•
Elige un texto, puede ser uno de la UAA que estés tutorando con los estudiantes o de cualquier otra unidad.
•
Explícales que van a leerlo juntos. Pídeles que te ayuden a ir quitando la información que no sea importante. Diles que deberán estar atentos para distinguir
lo que no se puede quitar.
•
Lean alternadamente el texto en voz alta y diles que de manera oral hagan
un resumen de la lectura. Ve escribiendo en el pizarrón las ideas que vayan
exponiendo.
•
Pregúntales si todavía se puede quitar alguna información sin que se pierda
la idea central de la lectura.
•
Cuando un niño opine que algo se puede quitar, comenta con todo el grupo
si están de acuerdo. Solo borra del pizarrón la información que los niños consideren que no es la más importante.
•
Una vez que hayan llegado a la idea principal léela en voz alta.
•
Esta actividad también puede llevarse a cabo con lecturas acerca de cualquier
tema.
Adquisición y fortalecimiento de la lectura
y la escritura en la Educación Básica Comunitaria
Buscador de conceptos
Propósito: Los estudiantes invententarán e investigarán conceptos de
palabras que no conocen para fortalecer su escritura y comprensión lectora.
Actividad:
Previamente, investiga en un diccionario o enciclopedia 10 palabras y su definición, mismas que consideres que ningún integrante del grupo conoce (se anexan
ejemplos).
•
La primera actividad es grupal, en caso de que el número de participantes sea
mayor a 12 es mejor formar dos equipos.
•
A continuación escribe en el pizarrón una palabra de tu lista previa (sin la
definición).
Es necesario que les preguntes a los alumnos si conocen qué significa la
palabra y si ya la conocen usa la siguiente. Una vez que encuentren la primera palabra desconocida cada alumno describirá brevemente (medio, uno
o dos renglones) el significado o concepto que cree que tiene la palabra,
escribiéndolo en una hoja de su cuaderno, aproximadamente en dos o tres
minutos. Previamente deberán nombrar a un “juez” o “árbitro” por equipo
para que sea quien dé el veredicto final acerca del ganador de la definición
o concepto que le gustó o convenció más, ya sea por su claridad, la seriedad
y seguridad con que se haya leído, porque sea divertida o por la sorpresa
que le causó. El “juez” también debe escribir y leer su definición pero no
participará como concursante.
•
Luego, cada participante leerá el significado que escribió tratando de convencer
al resto de sus compañeros de equipo y al “juez” de que esa es la definición real
o más cercana de la palabra. Finalmente el “juez” nombrará al ganador. En algunos casos tendrá que valorar haciendo un consenso con los participantes.
•
Posteriormente lee en voz alta el concepto real de la palabra para ver si alguien
se acercó o le atinó. Comenten brevemente si la palabra es usada en su comunidad, qué les hace sentir su significado o cuándo la podrían usar.
77
•
Para cerrar la actividad, invita a los participantes a elaborar un “glosario” (con
el nombre que decidan o inventen) donde irán identificando, escribiendo e
investigando las palabras que no conocen acerca de los materiales o temas
que estén abordando.
•
Finalmente el grupo determinará el modo en el que premiarán a los ganadores.
Elemí. Resina sólida, amarillenta, de olor a hinojo, que se saca de ciertos árboles tropicales de la familia de las burseráceas y se usa en la composición de ungüentos y barnices.
Glíptica. Arte de grabar en piedras duras, en acero. Cuños destinados a la fabricación de monedas, medallas o sellos.
Resiliencia. Capacidad humana de asumir con flexibilidad situaciones límite y
sobreponerse a ellas.
Imberbe. Dicho de un joven que todavía no tiene barba.
Refucilo. Relámpago.
Singlar. Navegar, andar la nave con rumbo determinado.
Vivaque. Guardia principal en las plazas de armas, a la cual acuden todas las
demás a tomar el santo y seña.
Sarcolema. Membrana muy fina que envuelve por completo a cada una de las
fibras musculares.
Tambarria. Jolgorio, parranda.
Beldad. Belleza o hermosura, especialmente la de las personas y más particularmente la de la mujer.
*Diccionario de la lengua española, Vigésima segunda edición,
http://buscon.rae.es/draeI/
Tomado de: http://www.conafe.gob.mx/pdf/Fichero.pdf (Fecha de consulta: 8 de mayo de 2015).
78
Adquisición y fortalecimiento de la lectura
y la escritura en la Educación Básica Comunitaria
Geografía de los textos
Propósito: Los estudiantes identificarán las características
de los textos para predecir de qué van a tratar.
Actividad:
•
Pide a los alumnos que observen las siguientes imágenes:
•
Probablemente no conozcan el código que está escrito en ellas, pero es importante que reconozcan si son similares al código que usamos para escribir
el español.
•
Luego pídeles que identifiquen en qué forma se escribe en estos textos, si
tienen alguna característica especial y si pueden saber de qué se tratan.
•
Si cuentas con algún texto escrito en un idioma distinto al español puedes
realizar el mismo ejercicio.
Tomado de: Antonio Izquierdo, Competencia lectora para educación básica. (México: Didacta in signature, 2013), 8-9.
79
Letras más usadas en el español
Propósito: Los estudiantes ubicarán las letras más usadas en el español.
•
Pídele a los alumnos que se imaginen que solo pueden comunicarse por medio de parpadeos. Reflexionen cómo sería la comunicación.
•
Posteriormente preséntales la tabla de abajo (puedes copiarla en el pizarrón)
en la que vienen las letras del alfabeto acomodadas de manera diferente, ya
que se encuentran de mayor a menor uso. Ellos deberán comunicar un mensaje usando solo los parpadeos y la tabla.
•
Pasa tu dedo por las letras y ellos deberán parpadear para que te detengas,
luego escribe la letra que seleccionaron.
•
e
a
o
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r
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c
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y
q
b
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g
f
v
j
ñ
z
x
j
w
También puedes utilizar letras mayúsculas.
Tomado de: Antonio Izquierdo, Competencia lectora para educación básica (México: Didacta in signature, 2013), 13.
80
Adquisición y fortalecimiento de la lectura
y la escritura en la Educación Básica Comunitaria
Comprensión lectora
Propósito: Que los estudiantes se apropien de un texto
utilizando sentimientos y entonaciones diferentes.
Actividad:
•
Pide a los alumnos que seleccionen un texto corto (no más de 100 palabras)
y que lo lean de las siguientes maneras:
◦◦ Lo más rápido posible, sin respetar los signos de puntuación.
◦◦ Palabra por palabra.
◦◦ Sílaba por sílaba.
◦◦ A ritmo normal, respetando los signos de puntuación.
•
Al terminar reflexionen sobre las diferencias al leer el mismo
texto de diferentes formas.
•
Para mejorar la fluidez de los alumnos se recomienda leer el mismo texto pero
con las siguientes condiciones:
◦◦ Lee como un político.
◦◦ Como si no pudieras aguantar la risa.
◦◦ Muy, muy triste.
◦◦ Muy enojado.
◦◦ Como un locutor de radio.
◦◦ Con el tono que se les ocurra.
•
Al finalizar valorarán si mejoró su lectura después de realizar cada entonación.
•
Reflexionen sobre la importancia de hacer suyo un texto usando los sentimientos y cómo influye eso en la lectura.
Tomado de: Antonio Izquierdo, Competencia lectora para educación básica (México: Didacta in signature, 2013), 145.
81
Matías en salto mortal
Propósito: Los estudiantes experimentarán una estrategia de fomento
de la lectura a través del análisis de un cuento.
Actividad:
•
Indica que lean en silencio el cuento “Matías en salto mortal”.
•
Luego, pide a uno de los estudiantes que lea el cuento en voz alta.
Matías en salto mortal10
A Matías le gustaba mucho la acrobacia en bicicleta, pero a veces se daba de
trancazos, por eso necesitaba equipo de protección: casco, rodilleras y coderas.
Matías practicaba durísimo, quería que le saliera perfecto el “salto del mayate
despanzurrado”; en su último intento, casi le salió pero a la hora de aterrizar,
¡pácatelas!, se cayó y se pegó un guamazo como de película.
Su amiga Nadia se espantó muchísimo al ver la espalda del niño toda raspada,
lo bueno fue que traía casco. De ahí se fueron a casa de Nadia, para que Matías
se lavara. Esta fue la vez que más le dolió el golpe a Matías, pero se aguantó.
Cuando Matías era pequeño, se quemó. Estaba jugando, cuando de repente,
¡bum!, explotó el calentador. Se quemó la cara, la panza y las piernas. Su mamá
y su papá lo llevaron al hospital y ahí estuvo mucho tiempo. Esos fueron los
días más tristes de su vida.
La demás gente se quedaba viendo a Matías por sus cicatrices, pero a él casi
no le importaba, mientras solo lo miraran, pero si lo hacían a un lado solo por
tener esas cicatrices, eso sí que no le gustaba.
Una vez lo hicieron a un lado, cuando al profe Jacinto se le ocurrió que hicieran
algo original para el festival de fin de curso. La presentación sería en equipo y
Amaranta Castelán González y Paula Rincón Gallardo, Manual de lectura de los cuentos Kipatla, para tratarnos igual (México:
Conapred, 2011), 52-55.
15
82
Adquisición y fortalecimiento de la lectura
y la escritura en la Educación Básica Comunitaria
podían hacer lo que quisieran. Entonces, Matías pensó en hacer algo en bici,
ya que el patio de su escuela era buenísimo para eso.
A Matías solo le hacía falta hacer un equipo de tres, y tenía que hablar con
Nadia. Aunque Nadia aceptó estar en su equipo aún les hacía falta un integrante. A Nadia se le ocurrió que podría ser Alex, el de sexto; solo era cuestión de
preguntarle si quería estar en su equipo y que viera a Matías haciendo acrobacias en bici.
Nadia había acordado con Alex que irían a ver a Matías haciendo acrobacias
en el parque. Matías tenía todo planeado: en siete tardes y dos días completos
tenía que hacer bien el salto mortal para que Alex viera lo bueno que es para
la bici.
En la demostración, el salto mortal de Matías salió perfecto. El niño no se
quería poner nervioso y lo hizo en cuanto vio a Nadia y Alex llegar. A Alex le
pareció que Matías era muy bueno, y Nadia le propuso que entrara con él y
ella al festival para la presentación de fin de curso. Alex aceptó y los tres formaron equipo.
Cuando Matías se presentó con Alex, este solo se le quedó viendo en las piernas. Le preguntó qué le había pasado, así que Matías le contó toda la historia.
Alex se quedó callado escuchando, pero después no quiso ir con ellos a celebrar
(según Nadia, había que festejar el equipo nuevo).
Ese día en la noche, Alex le habló a Nadia para decirle que no iba a estar en el
equipo con Matías. Le dijo que no quería ser la burla de los demás por estar
en el equipo con “la momia de quinto”.
Nadia le contó a Matías qué había sucedido, y él sólo podía pensar en el
integrante que les haría falta para completar el equipo. Lo peor era que Nadia había dejado a sus amigas por estar con él, y ahora ella se quedaría sin
participar.
Llegó el viernes 8, el día en que se entregaban los proyectos para que los demás
votaran. Aún no llegaba Matías cuando el profe Jacinto le preguntó a Nadia
qué había sucedido con su proyecto. En ese instante llegó derrapando por el
corredor Matías, que casi no tenía aire. Llegó justo en los dos minutos de tolerancia y presentó ante el profe Jacinto su proyecto. Al profesor le gustó
bastante la foto que ilustraba el proyecto.
83
Después, en el recreo, todos y todas votaron. Cuando el profe Jacinto dijo los
nombres de los finalistas, entre ellos estaba el equipo de Matías, “¡Ah, qué
bicicletas tan inquietas!” en primer lugar; la hermana de Matías, Karen, estaba
tan emocionada que cruzó el patio para abrazar a Nadia y a Matías.
En la imagen del cartel del proyecto de Matías estaban él y Nadia haciendo el
salto mortal, y Karen, con un disfraz de payasita correteándolos con un desarmador muy grande.
Estaban ensayando muy duro para que saliera lo mejor posible. Alex fue a visitar a Nadia y los felicitó por su proyecto. Matías se acercó a Alex y lo invitó
a hacer algo juntos el siguiente año, pero la propuesta no sería de payasos sino
más bien con disfraces de momias acrobáticas. Matías lo dijo en serio y Alex
no supo qué decir.
•
Pide a los participantes que reflexionen acerca del título del cuento, ya que
“Matías en salto mortal” es en realidad una metáfora que sirve para hablar
de las dificultades que afrontan los niños discriminados.
•
Posteriormente, organiza en el grupo un intercambio de comentarios o puntos de vista acerca de la lectura. Los siguientes ejes serán de utilidad para
orientar el debate:
◦◦ Fundamentar su opinión sobre el cuento.
◦◦ Señalar algunos elementos narrativos del cuento, como el lugar donde se sitúa la
historia, de quién se habla y la anécdota que se cuenta.
•
Para complementar su reflexión, plantea estas preguntas:
◦◦ ¿Has conocido a alguna persona que haya sufrido quemaduras?, ¿qué piensas
cuando la ves?
◦◦ ¿Crees que la actitud de Alex es correcta?
◦◦ ¿Te atreverías a defender a Matías, aunque algunos de tus amigos y amigas se
burlaran de ti?
◦◦ ¿Qué te parece mejor, hacer equipo con alguien bueno en lo que hace o hacerlo
a un lado solo por su apariencia?
84
Adquisición y fortalecimiento de la lectura
y la escritura en la Educación Básica Comunitaria
◦◦ ¿Tú qué proyecto hubieras elaborado?, ¿en qué actividades eres más hábil?
◦◦ ¿Qué habrías hecho en el lugar de Alex?, ¿te habrías dado por vencido, y ya no
presentarías ningún proyecto?
◦◦ ¿Crees que Matías es disciplinado?, ¿te hubiera gustado hacer equipo con él?
◦◦ ¿Te gustó la idea de Matías?, ¿a ti qué se te hubiera ocurrido para salvar el proyecto?
◦◦ ¿Te gustó lo que Matías le dijo a Alex?, ¿por qué?
◦◦ ¿Te agradó el final de la historia?
◦◦ ¿Crees que todos los niños y niñas deben ser respetados?
◦◦ ¿Qué pasa cuando juzgamos a las personas por su apariencia?
◦◦ ¿Crees que Matías podría hacer equipo con Alex otra vez?
•
Para finalizar, pide a los participantes que elaboren al menos dos dibujos
alusivos a las partes del cuento que más les hayan gustado.
85
El refranero
Propósito: los estudiantes experimentarán una estrategia
de fomento a la lectura a través de la lectura de refranes.
Actividad:
•
Entrega a cada integrante del grupo una tira de papel (que hayas realizado
previamente) con la mitad de un refrán y luego pídeles que localicen el complemento del mismo con otro de sus compañeros.
•
Luego agrupados en parejas discutan sobre el significado del mismo e imaginen en qué momento alguien diría ese refrán. Posteriormente escriban un
diálogo en el que se utilice.
•
Compartan con el resto del grupo tanto el refrán como el diálogo que escribieron.
•
Escucha sus opiniones y escríbelas en el pizarrón o en una hoja de rotafolio.
Es importante hacer énfasis en que los refranes te dejan una enseñanza, por
lo tanto hay que discutir en torno a ella.
•
Posteriormente organiza equipos de 4 y pídeles que escriban 10 refranes diferentes a los que ya se mencionaron (pueden ser inventados, investigados o
retomados de sus saberes previos).
•
Cada equipo compartirá con el resto del grupo solo uno de los refranes que
elijan y argumentará por qué quiere compartir ese y no otro.
•
Para cerrar la actividad se integrarán todas las propuestas por equipo, de tal
manera que se conforme un refranero con los de todo el grupo. Si lo consideran pertinente ilústrenlo y pónganle algún nombre.
Lista de refranes:
¡A darle que es/mole de olla!
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Adquisición y fortalecimiento de la lectura
y la escritura en la Educación Básica Comunitaria
Agua que no has de beber,/ déjala correr
Al nopal solo se le arriman/cuando tiene tunas
Botellita de jerez,/ todo lo que me digas será al revés
Cuesta más caro/el caldo que las albóndigas
Dando y dando,/ pajarito volando
Echarle mucha crema/ a sus tacos
El que con lobos anda,/ a aullar se enseña
Dime de qué presumes/ y te diré de qué careces
Árbol que nace torcido,/ jamás su tronco endereza
El que a buen árbol se arrima/ buena sombra le acobija
Crea fama y/ échate a dormir
Más sabe el diablo por viejo,/ que por diablo
Al buen entendedor,/ pocas palabras
Tomado de: http://www.conafe.gob.mx/pdf/Fichero.pdf (Fecha de consulta: 8 de mayo de 2017).
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Referencias
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Conafe, 2012.
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_____. Guía para el asesor pedagógico itinerante comunitario. México: Conafe,
_____. http://www.conafe.gob.mx/pdf/Fichero.pdf (Fecha de consulta: 8 de mayo de 2017).
_____. Libro de juegos. Niveles I, II y III. México: Conafe, 2011.
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_____. Manual del Líder para la Educación Comunitaria. Niveles I y II. México: Conafe, 2012.
_____. Marco Curricular de la Educación Comunitaria: Modelo ABCD. México: Conafe, 2016.
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Ferreiro, E. (1997) Alfabetización. Teoría y práctica. México: Siglo XXI.
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México:
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Ferreiro, Emilia y Margarita Gómez Palacio (comps.) Nuevas perspectivas sobre los procesos de
lectura y escritura. México: Siglo XXI, 2002.
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signare, 2014.
Izquierdo, Antonio. Guía de comprensión lectora para educación básica. México: Didacta in
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SEP. Biblioteca para la actualización del maestro. La lectura en la escuela. México: SEP, 1996.
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