Proyecto Curricular de Lengua de 6º de Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA
TERCER CICLO
QUINTO Y SEXTO CURSO
MADRID
PROYECTO
CURRICULAR
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA / NUEVO
PLANETA AMIGO
De acuerdo con el DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, publicado en el Boletín
Oficial de la Comunidad de Madrid (BOCAM) el 24/05/2007
3er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, 5º y 6º CURSO
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DECRETO 22/2007, de 10 de mayo
PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
La etapa de la Educación Primaria constituye un marco formativo clave para los alumnos.
En este tramo se dará la transición del pensamiento prelógico al de construcción y
asentamiento del pensamiento lógico-concreto. Ello implica unas formas de razonamiento
caracterizadas por la reversibilidad y flexibilidad, por los progresos significativos en la
capacidad de análisis y síntesis (de datos concretos),
el interés por ampliar
conocimientos y el significativo aumento de la capacidad de retención de datos. En este
período, expanden las redes interpersonales y progresivamente va aumentando la
importancia atribuida a las relaciones con los iguales.
La ordenación de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como etapa,
dentro de un sistema con una fundamentación psicológica y sociológica, con una
estructura interna en ciclos y cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptación de los
grandes propósitos formativos con una necesaria atención a las diferencias que los
alumnos muestran en las fases concretas del desarrollo. Los supuestos más significativos
de este tramo determinados por la LOE son:
Se ordena en tres ciclos de dos años académicos. Con la Educación Secundaria
Obligatoria constituye la Educación Básica.
1
Las áreas que posean carácter instrumental para la adquisición de otros
conocimientos recibirán especial consideración.
2
Proporcionará una educación que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y
adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral,
a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales,
los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
3
La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
4
Atención a la diversidad del alumnado y a la prevención de las dificultades de
aprendizaje, actuando tan pronto como éstas se detecten.
5
Fomento de la lectura. Se le dedicará un tiempo diario; junto con la expresión oral y
las TIC, serán objeto de atención por parte de todas las áreas.
6
Las competencias básicas serán un referente esencial en la Etapa a efectos de
programación, evaluación, promoción y coordinación con la Etapa de Secundaria
Obligatoria.
7
Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educación secundaria
deberán mostrar líneas de coordinación.
8
Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado.
9
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global.
El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos de acuerdo con
los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las
administraciones educativas regularán las medidas de atención a la diversidad, medidas
organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía,
una organización flexible de las enseñanzas. El art.19.1.de la Ley, principios pedagógicos,
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establece que en esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del
alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten dificultades.
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EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES
Los centros docentes disponen, según las Leyes Orgánicas (LODE y LOE) y los
Reglamentos de Organización y Funcionamiento, de autonomía para definir el modelo de
gestión organizativa y pedagógica. La LOE identifica, en el artículo 2.2, el trabajo en
equipo y la autonomía pedagógica, como factores que favorecen la calidad de la
enseñanza.
El proyecto educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones
que definen la identidad de un centro y de las etapas que en él se desarrollan. En el
proyecto curricular, el profesorado de una etapa, a través de diferentes cauces de
coordinación docente, determina las concreciones del currículo oficial para las diferentes
áreas; es decir, los acuerdos sobre los propósitos, las estrategias, los medios y los
contenidos de intervención didáctica que va a utilizar. Tales medidas responderán a las
características y necesidades del contexto y asegurarán la coherencia y la calidad de su
práctica docente.
Así pues, las concreciones del currículo de la Educación Primaria que formarán parte del
proyecto educativo desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administración,
teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Suponen el segundo nivel de
concreción del currículo. Sus elementos básicos son:
-
Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuación de los objetivos
generales de la etapa, principios didácticos, orientaciones sobre los contenidos de
carácter común-transversal y criterios para organizar la atención a la diversidad de los
alumnos.
-
El plan de acción tutorial.
Las programaciones didácticas de los equipos que incluirán, para las diferentes áreas:
- Los objetivos para los ciclos.
- los contenidos, competencias básicas y los criterios de evaluación para cada uno de
los cursos.
- La forma en que se incorporan los contenidos comunes-transversales.
- La metodología didáctica que se va a aplicar.
- Los materiales y otros recursos didácticos, incluidos los libros para uso de los alumnos.
- Los procedimientos de evaluación del aprendizaje.
- Las medidas de atención a la diversidad.
La apertura y flexibilidad del currículo supone una doble implicación: por una parte, debe
responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de
profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el
adjetivo flexible aplicado al currículo sugiere la idea de revisión permanente, ya que las
realidades escolar, social y científica no permanecen inmutables en el tiempo.
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Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonomía a los centros y
deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que
opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una
reflexión previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan.
Estamos, pues, ante un documento que podríamos calificar de trascendental para la
vida del centro.
Funciones de los proyectos curriculares respecto a la concreción de los currículos
En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de
profesores de un centro y, más concretamente en una etapa, sobre las fórmulas de
intervención educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la
práctica docente.
El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora. El
intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexión sobre la práctica individual
y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma
decisiva a la calidad de la enseñanza.
De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currículo:
- Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la
Administración Educativa.
- Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la práctica educativa. Ello será
factible a través de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para
establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currículo para los distintos
cursos.
- Formar. El desarrollo y concreción del currículo contribuye al aumento de las
competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y
sobre su práctica para justificar las decisiones que se plasmarán en el documento.
- Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a través de uno de sus
elementos, las programaciones didácticas de los Equipos
y, en ellas, las
programaciones didácticas de las áreas, se convierten en el referente más inmediato
para el trazado de las decisiones específicas de las programaciones de aula.
Elaboración de proyectos curriculares y sus concreciones
Las orientaciones que la Administración ha elaborado para facilitar a los centros el diseño
de sus proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos proyectos como un
proceso, complejo en su elaboración y, además, necesitado de una revisión periódica que
garantice su mejora y adaptación constante a una realidad educativa cambiante.
En la configuración de la estrategia o plan de actuación será necesario contemplar los
diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados:
- Los recursos personales y organizativos, identificando los órganos responsables de la
configuración del proyecto en sus distintas fases.
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- Los recursos materiales que facilitarán la
adaptación/contextualización propia de los proyectos.
labor
de
concreción
y
Recursos personales: órganos responsables
La identificación de los órganos responsables del proyecto en sus diferentes fases viene
determinada, en su base, en la LOE. Los Reglamentos Orgánicos concretarán las
funciones de cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que
- El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evalúa las concreciones del
currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos. Decide las posibles
modificaciones posteriores.
- La Comisión o equipo técnico de coordinación pedagógica supervisa la elaboración y
revisión periódica de las concreciones del currículo.
- Los Equipos de profesores configuran las propuestas a la Comisión de Coordinación
Pedagógica relativas a la elaboración de las concreciones del currículo.
Recursos materiales
La determinación de la estrategia o plan de trabajo también debe definir los recursos
materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currículo. Entre
ellos:
- Materiales normativos, como el currículo oficial y el Reglamento Orgánico de Centros
para identificar los elementos concretos que debe contener un proyecto curricular y los
responsables de su proceso de elaboración, aprobación y revisión.
- Propuestas de desarrollo y/o adaptación.
En esta opción se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicación
algunos de los criterios y respuestas que han guiado la elaboración de los materiales que
configuran el Proyecto SM para la Educación Primaria. Dichos criterios están ampliamente
desarrollados en los diferentes libros que contienen la programación y didáctica de cada
una de las áreas.
Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la
mejora de la calidad de la enseñanza son los que nos mueve a ofrecer a los profesores
esta propuesta que esperamos resulte de utilidad.
LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Los nuevos currículos para la Educación Primaria especifican que pretenden dar
respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva psicológica, científica, social
y didáctica.
Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para cada área se
extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y
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tramos del proyecto curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del
alumno y al desarrollo de competencias básicas, favorecer la transferencia entre los
contenidos y estimular la cooperación.
Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de
capacidad
Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un
grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con
anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación
psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades
características del pensamiento lógico concreto se manifiestan de manera muy diferente
dependiendo de los conocimientos previos de los que parten los alumnos.
Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación
psicológica y epistemológica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los
conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que
los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.
Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente
transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de
los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la
sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal
en esas transformaciones.
Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos,
subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las áreas y en los
criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo
(análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan
articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones
de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la
docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y
decidir.
La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los
currículos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados
desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir
un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán
concretadas en las distintas áreas y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador.
Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del
enfoque globalizador
En la Educación Primaria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos.
Esta forma de organización curricular facilita su tratamiento riguroso y contribuye al
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desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del
conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es
conveniente mostrar los contenidos relacionados desde una perspectiva y enfoque
globalizadores. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las
competencias básicas a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por
medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves
comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones
conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.
Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación
Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y
escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como
mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción entre
alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de
puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.
Los objetivos de la etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten
en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje
orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación,
promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y
responsabilidades entre ellos.
LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
La LOE, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de
referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas
de Educación Primaria. En este marco se determina que la evaluación debe abarcar tanto
la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso
continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:
- Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el
momento en que se propone la evaluación.
- Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de
los datos anteriores.
- Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
- Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción
educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de
aprendizaje.
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EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Los criterios de evaluación
El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué
evaluar para cada área. Los centros deberán establecer la concreción y adaptación de
estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta.
Tal propuesta incorpora, al tiempo, la relación entre los criterios y las competencias
específicas que hemos propuesto.
Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento
de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en
función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados.
Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:
* La observación de comportamientos.
* Entrevistas.
* Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más significativos trabajados en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
* Cuestionarios orales y escritos.
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos
clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración o
personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de
profesores.
Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente académico
del alumno, el historial académico, informe personal por traslado y las actas de
evaluación.
Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas
de valoración (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para
objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Las normas de evaluación en Educación Primaria establecen que los profesores
evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el
logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un
carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:
* La organización del aula.
* El aprovechamiento de los recursos del centro.
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* La relación entre profesor y alumnos.
* La relación entre profesores.
* La convivencia entre alumnos.
ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR
Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currículo de Ediciones SM para
la Educación Primaria se exponen y explican con detalle en los libros de Programación y
Didáctica de cada uno de los niveles educativos y áreas de enseñanza.
Presentamos, a continuación, la información más relevante de dichos libros, con el fin de
que sirva de guía a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboración
de sus proyectos curriculares de acuerdo con la nueva normativa.
La adaptación del currículo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin
embargo, nos ha parecido de interés ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de
reflexión.
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de
desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas
capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las áreas y atienden
a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual,
comunicativa, estética, socioafectiva y motriz.
2. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
La concreción de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:

Adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de los ciclos
y cursos.

Consideración de los objetivos de la etapa, objetivos de las áreas y su relación con las
competencias básicas.

Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su
historia educativa.

Coherencia con la lógica interna de cada una de las áreas a la que pertenecen los
contenidos de enseñanza y aprendizaje.

Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.

Equilibrio entre contenidos específicos y tratamiento cíclico de los más significativos.

Enfoque globalizador parcial.

Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos comunestransversales en función de las características de las áreas en que se integran.
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3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU CONCRECIÓN
Como hemos señalado anteriormente, los programas de la Administración, en línea con el
concepto de currículo dispuesto en el artículo 6 de la LOE, destacan el valor de las
competencias básicas. La Ley, en su artículo 20.4, determina que las competencias
básicas constituyen el punto de referencia para determinar los procesos de evaluación y
la promoción o permanencia de un alumno en un determinado curso. Todo ello implica
que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los
centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los alumnos.
Las competencias básicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades
relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad
y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber
hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes,
claves, tareas, formas de resolución) y, también una dimensión de carácter actitudinal
(que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las
opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que
acercarse, de manera convergente (desde distintas áreas) y gradual (desde distintos
momentos y situaciones de aprendizaje-cursos, etapas).
Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias básicas
para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes:
1. Comunicación lingüística.
2. Matemática.
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Social y ciudadana.
6. Cultural y artística.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
El desarrollo de estas competencias básicas constituye, en nuestras concreciones del
currículo, una obligación; pero deberemos materializarlas en enunciados más concretos
que, desde cada área, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad
de cada ámbito del currículo para su adquisición y desarrollo. De esta manera,
mostraremos unas competencias específicas como elementos de desempeño en
contextos determinados de enseñanza-aprendizaje; quedarán supeditadas, pues, a las
básicas. En nuestro documento mostramos esa relación de compromiso a través de la
explicitación del número que la acompaña en los documentos oficiales y que hemos
mostrado anteriormente.
4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA
En los libros de Programación y Didáctica de cada una de las áreas se explicitan
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detalladamente las estrategias y técnicas más adecuadas para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Una de las páginas del documento recoge las líneas metodológicas generales para el
área.
Desde un punto de vista genérico, el Proyecto de Ediciones SM, así como las
programaciones didácticas se basan en los principios de intervención educativa ya
señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a
partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas.
c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecánico.
d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de
modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones
con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su
progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente,
capaces de aprender de forma autónoma.
5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN
Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de
aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación
Primaria con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los
objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los
criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con
flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra,
además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación, cumple,
fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece el profesorado unos
indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con
la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias
advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre
el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación, junto a las
competencias específicas, vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso
interactivo de enseñanza y aprendizaje.
Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es
preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es
fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él para las unidades
didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje,
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antes se podrá reajustar la intervención pedagógica.
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye
una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las
programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de
propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de
los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global
que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso
y de la etapa.
7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes
y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades
formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello,
contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas,
lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes
o transversales. La LOE, en su artículo 19. 2, de principios pedagógicos, determina que,
sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán
en todas las áreas. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a
la misma.
Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la
educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y
convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos,
sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las
necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación
se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter
instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las
tecnologías de la información y comunicación.
El presente documento muestra la integración de las enseñanzas comunes-transversales
en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los
criterios de evaluación. Las orientaciones metodológicas para cada área incluyen
referencias específicas sobre su vinculación con los contenidos transversales.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO
El sentido principal del área de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a dominar las
destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar
sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso sí,
la limitada capacidad de abstracción de estas edades).
La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como
expresivos. Trabajar la comprensión no significa solamente dar al alumno las claves para
poder entender los mensajes que reciben sino también facilitarle una actitud activa y
crítica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresión no debe centrarse
únicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino
también en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una
estructura coherente, etc.
El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el
nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser
contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el
deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá
que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda
resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje.
Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea
aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los
distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también
un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral.
La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación
Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la
comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una
perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc.
El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo
haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de
utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello
desde los primeros momentos de este aprendizaje.
La biblioteca de aula y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si
tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos
horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar críticamente, ser fuente de
diversión y juego, etc.
Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que
se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan a
los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento de la lengua y resolver
autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible
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ayudar a los alumnos a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral
y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción
y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento,
las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y
actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones,
así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el
conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas,
adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y
escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en
sí mismo.
Así, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre
qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente,
sobre cómo los vamos a trabajar con ellos.
Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y
reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y,
además, a representarse en medio y a organizar la propia actuación e influir en la de los
demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es
que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las
producciones lingüísticas que habitualmente realiza.
RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que
caracteriza al enfoque metodológico será el referente de las competencias básicas que
presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en primer lugar y por su propia naturaleza,
la aportación al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia
lingüística. Así nuestro proyecto estudia la lengua oral, la lengua escrita, la educación
literaria y el conocimiento y uso de la lengua. Cabe, también, destacar que las estrategias
que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua
determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al empleo
del lenguaje. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya
que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras,
cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del
lenguaje en general.
El
área, además, aborda contenidos cuyo desarrollo supondrá una inestimable
cooperación al desarrollo de las restantes competencias:
-
Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje hace posible al
acceso a conocimiento, la construcción del saber personal; es además el medio de
comunicación con uno mismo y el vehículo de representación del mundo; constituye el
medio para verbalizar emociones y sentimientos propios y el reconocimiento de los de
los que nos rodean; hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes,
tomar decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorecerá la adquisición
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de hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las
áreas.
-
Tratamiento de la información y competencia digital. El desarrollo del área implica
la selección y la lectura comprensiva de textos, el análisis de su estructura y sus
elementos para emplearlos en la producción oral y escrita, la utilización básica del
ordenador con el uso de soportes electrónicos para la composición de textos, la
búsqueda guiada y la selección significativa de información en Internet y en
enciclopedias multimedia.
-
Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehículo esencial de
comunicación, por ello su enriquecimiento aportará habilidades y destrezas para la
convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es,
ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que éstos transmiten,
tomar contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la propia expresión como vía
de apertura a los demás. La educación lingüística valora todas las lenguas como aptas
para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los
modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes
estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos
discriminatorios del lenguaje. En la Comunidad de Madrid, el estímulo a esta
competencia supone cooperar en el conocimiento, comprensión y respeto por los
valores de nuestra civilización, la valoración de las diferentes culturas y el
reconocimiento y respeto por el patrimonio de España y la valoración de su diversidad
lingüística y cultural.
-
Competencia artística y cultural. Se desarrolla por medio del conocimiento de las
manifestaciones literarias: características, valoración de su diversidad, intercambio,
análisis y disfrute de obras representativas de distintas culturas, reconocimiento de
aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
-
Competencia matemática. Lengua castellana y literatura coopera en el estímulo a la
habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones, factores que incluyen habilidades propias de la competencia
matemática. La lectura atenta, la comprensión literal y la inferencia de los enunciados
son esenciales en el proceso de resolución de problemas.
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y
defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la
satisfacción de la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un
clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, así como fomentar actitudes
que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y
social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias
culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los
españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento
esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f)
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.
i)
Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su
contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado
del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía
universal.
j)
Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
l)
Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,
musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la
capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y
respetar su diversidad lingüística y cultural.
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n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la
violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
p) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de
tráfico.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural y analizarlos con sentido crítico.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como
explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.
3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España y las variantes de sus lenguas.
4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana o española como lengua
común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación
universal que ello supone.
5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera
adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los demás.
6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y
su actividad.
7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos
tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.
8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar)
eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información,
elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito
académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.
9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos
adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y
fijar la ortografía correcta.
10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un
medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la
tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y
complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas
del lenguaje literario.
12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y
hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los
aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos
orales y escritos.
13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CICLO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Expresar de forma detallada, en textos orales y escritos, sentimientos, experiencias y
opiniones propias y ajenas, de forma clara y ordenada, con un vocabulario apropiado y
respetando las normas básicas de coherencia, adecuación y corrección textuales.
Disfrutar el placer de la lectura de textos literarios y el interés y aprecio por las
posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen los textos escritos
literarios y no literarios.
Leer textos en voz alta de forma expresiva con la fluidez y dicción adecuadas.
Enriquecer su discurso (oral y escrito) a través de la aplicación de vocabulario específico
y de formas lingüísticas concretas en función de la finalidad de la situación comunicativa.
Sentir curiosidad y aprecio por el manejo, comprensión y elaboración de mensajes
propios de los medios de comunicación e información, valorando sus funciones en la
sociedad actual e interpretando los mismos con cierto sentido crítico.
Identificar los lenguajes de los medios de comunicación, sus códigos, su papel en la
formación de opinión, de gusto, de mitos en el público receptor, aprovechar las
posibilidades expresivas y estéticas que los medios pueden brindarnos.
Elaborar textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, dialógico, expositivo y
argumentativo, previa elaboración de un plan, aplicando estrategias de relectura y
reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliográficas y no bibliográficas.
Aplicar las estructuras básicas de la lengua en las producciones propias e identificarlas
en textos ajenos.
Leer textos literarios y no literarios, identificando sus modalidades y estructuras,
resumiendo su contenido, analizando y comentando sus aspectos formales y de
contenido más relevantes.
Aplicar los conocimientos de la lengua para expresar ideas, sentimientos y vivencias
personales.
Hacer uso de estrategias de comprensión de textos como la distinción en apartados,
subapartados y párrafos, la consulta de otras fuentes de información (diccionarios,
manuales, etc.), el subrayado de ideas principales, la determinación de las pautas de
organización del texto, la realización de esquemas de contenido y el resumen escrito del
mismo.
Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen cualquier
tipo de estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas, etc.).
Participar de forma activa en situaciones de comunicación, formales e informales, con
reflexión constructiva, coherencia en la presentación de ideas y en el punto de vista
mantenido, con una toma de conciencia de la intención pretendida y con la apertura
hacia opiniones diferentes y adecuación a las intervenciones previas.
Valorar la necesidad de la corrección gramatical y de aplicar criterios de coherencia y
cohesión textuales en las producciones orales y escritas propias y ajenas.
Utilizar la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y de la comunicación
como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar producciones propias y para
disfrutar de la lectura.
Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades
sintácticas, morfológicas, semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas y
estéticas de la misma.
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17. Valorar de forma positiva la realidad lingüística de España y de La Comunidad de
Madrid, en particular.
18. Conocer las obras literarias y autores más representativos de La Comunidad de Madrid,
como muestra de nuestro patrimonio cultural, valorando nuestras peculiaridades
lingüísticas y desarrollando el interés por la cultura popular madrileña de transmisión
oral.
19. Reconocer la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de
todos los españoles y de comunicación universal.
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COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL
Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un
elemento esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los
propósitos identificados para el marco de los estados de la Unión Europea. Son las
siguientes.
1. Comunicación Lingüística
2. Matemática
3. Conocimiento e interacción con el medio físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
En nuestro proyecto, el referente de las competencias básicas va a ser concretado en
competencias específicas. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanzaaprendizaje y evaluación. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la
relación entre nuestras competencias específicas y las básicas y, también, entre las
primeras y los criterios de evaluación.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL
QUINTO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos
comunicativos, respetando las normas básicas de la comunicación oral y escrita.
(C. B. 1, 2, 3, 5, 7, 8)
2. Utilizar la lengua en el aula mediante la participación activa en situaciones
comunicativas orales y escritas (diálogos, coloquios, preguntas, cuestionarios,
etc.) (C. B. 1, 7, 8).
3. Leer textos literarios y no literarios sencillos, formulándose preguntas sobre el
texto e identificando los temas a los que se hace referencia (C. B. 1, 2, 6, 7, 8).
4. Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos de producciones
literarias, especialmente de autores madrileños (cuentos populares, leyendas,
poemas, obras de teatro infantiles y juveniles, etc.), reconociendo los elementos
propios más significativos de cada una de ellas (C. B. 1, 6, 7, 8).
5. Hacer uso de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural
propio a partir de la escucha, la lectura, el comentario y la producción de cuentos,
leyendas, obras de teatro cortas, fábulas, rimas, etc. (C. B. 1, 6, 7, 8).
6. Aplicar en la producción de textos orales y escritos propios un vocabulario
adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6,
7, 8).
7. Expresar el aspecto lúdico de la lengua y su riqueza expresiva a través del
recitado y dramatización de rimas, fábulas, cuentos populares, fábulas, leyendas,
obras cortas de teatro, etc. (C. B. 1, 4, 6, 7, 8).
8. Exponer a diferentes interlocutores, de forma clara e ordenada, ideas, opiniones,
pensamientos, gustos, preferencias, deseos y vivencias personales; ajustando el
uso de la lengua a cada uno de ellos. (C. B. 1, 4, 8)
9. Utilizar diferentes textos, escritos y orales, para analizar la diversidad lingüística en
España, en especial en La Comunidad de Madrid (C. B. 1, 4, 7, 8).
10. Utilizar de forma guiada la biblioteca del centro, mostrando conocimiento sobre su
organización (catalogación) y funcionamiento, participando en actividades literarias
y en la elaboración de propuestas de actividades lúdicas relacionadas con la
lengua y literatura. (C. B. 1, 4, 6, 8)
11. Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento, de disfrute y comunicación
con los demás, para la obtención de información y aprendizaje (C. B. 1, 4, 5, 7, 8)
12. Elaborar textos propios que eviten estereotipos lingüísticos y valorar de forma
crítica aquellos ajenos (especialmente de medios de comunicación) que indiquen
prejuicios o discriminación de tipo social, cultural o lingüístico. (C. B. 1, 4, 5)
13. Utilizar, de forma guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener y organizar informaciones sobre diferentes temas relacionados con los
contenidos de las diferentes áreas del currículo. (C. B. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8)
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL
SEXTO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento, de disfrute y comunicación
con los demás, para la obtención de información y de aprendizaje (C. B. 1, 4, 5, 7,
8)
2. Hacer uso de la lengua como forma de relacionarse positivamente con los demás,
mediante la elaboración de textos que eviten estereotipos lingüísticos que
supongan juicios de valor y prejuicios sociales y culturales (C. B. 1, 4, 5).
3. Leer y comentar diferentes tipos de textos escritos, identificando algunas de sus
características esenciales. (C. B. 1, 7, 8).
4. Utilizar la lengua para participar en diálogos y coloquios, expresando opiniones,
juicios y valoraciones, de forma razonada y respetando las de los demás (C. B. 1,
5, 7, 8).
5. Analizar textos orales y escritos procedentes de los medios de comunicación
(impresos, audiovisuales y digitales), formulándose preguntas sobre el texto e
identificando sus ideas y contenidos principales (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).
6. Expresar el valor de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y
cultural en diferentes contextos y ámbitos, en especial en La Comunidad de
Madrid, a partir de la escucha, la lectura, la memorización, el recitado y la
dramatización de obras sencillas de la literatura. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8).
7. Utilizar, de forma guiada, la biblioteca del centro y las tecnologías de la
información y la comunicación para obtener, seleccionar y elaborar información
sobre los contenidos de las diferentes áreas del currículo. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7, 8).
8. Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos
y con diferentes interlocutores, respetando las normas ortográficas y gramaticales
(C. B. 1, 5, 7, 8).
9. Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula
(exposición de opiniones, vivencias y experiencias propias; descripciones de
objetos, personas y escenas; respuestas a formularios y preguntas;
dramatizaciones y recitados; elaboración de reclamaciones, informes, programa de
actividades, biografía propia, recetas, etc.), tanto de forma oral como escrita (C. B.
1, 2, 7, 8).
10. Identificar la realidad lingüística de España y de La Comunidad de Madrid,
mediante el análisis de textos orales y escritos (C. B. 1, 5, 8).
11. Incorporar el nuevo vocabulario y las reglas ortográficas y gramaticales propias del
ciclo, a las producciones personales orales y escritas, como vía de mejora y
enriquecimiento (C. B. 1, 7, 8).
12. Mostrar un vocabulario adecuado a la edad y a las distintas situaciones y
contextos de comunicación que se puedan producir en el ámbito escolar y social.
(C. B. 1, 5, 6, 7, 8)
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO. CURRÍCULO OFICIAL
1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las
normas de la comunicación: respetar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar
e incorporar las intervenciones de los demás.
2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para
llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y
una estructura coherente.
3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.
4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y
reproducir textos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y
contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en
voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas.
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos
relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada,
relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de
planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y
cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de
la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características de la narración y de
la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.
8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos; localizar y
recuperar información, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos leídos
reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.
9. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar
conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
10. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc., y comprender los
mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales.
Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y de otros documentos
disponibles en el aula y en el centro.
11. Identificar los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la
comprensión y la expresión oral y escrita.
12. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las
actividades de producción y comprensión de textos.
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13. Conocer la diversidad lingüística de España y valorarla.
14. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de aprendizaje.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO
CURSO
1. Producir textos orales de forma estructurada y con adecuación a las diferentes
formas textuales (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y
vivencia; descripción de objetos, personas y escenas, etc.).
2. Formular preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo (informativo,
argumentativo, etc.), para facilitar la localización de la información más importante.
3. Participar de forma activa en actividades de comunicación en el aula (debates,
diálogos, exposiciones, pedir información, responder una pregunta, expresar
opiniones, hacer presentaciones de uno mismo y de los demás, contar un suceso
etc.), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.
4. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar,
clasificar, comparar y relacionar con progresiva autonomía informaciones
relevantes para aprender.
5. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral,
mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats,
e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada la lengua.
6. Utilizar la lengua, de forma oral y escrita, para formular y responder a preguntas,
narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones.
7. Leer textos con fluidez, en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo
adecuados a su contenido.
8. Analizar la realidad lingüística de España y de La Comunidad de Madrid,
valorándola como un elemento de enriquecimiento lingüístico y cultural de todos
sus ciudadanos.
9. Comprender y producir textos orales y escritos para aprender y para informarse,
tanto los creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, tanto de
carácter informal como de mayor grado de formalización.
10. Producir textos orales propios de los medios de comunicación social mediante la
simulación y la participación para ofrecer y compartir información y opinión.
11. Utilizar estrategias elementales para comprender y hacer comprender los
mensajes orales (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta,
tono de voz, entonación, etc.).
12. Recitar y dramatizar textos procedentes de la tradición popular oral madrileña
(leyendas, cuentos populares, rimas, fábulas, etc.).
13. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés (cuentos,
canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y
la comunicación.
14. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada que impliquen
buscar, obtener, seleccionar y organizar información referida a los contenidos del
área.
15. Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics,
cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.
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3er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, 5º y 6º CURSO
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16. Aplicar de forma adecuada en las producciones propias las normas de uso
ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas de la lengua.
17. Valorar la lengua como instrumento de comunicación y de descubrimiento lúdico,
participando en actividades de elaboración de textos propios y de lectura de textos
literarios y periodísticos en lengua.
18. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en
las actividades de composición y comprensión de textos.
19. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias, cuentos, obras de
teatro infantiles y juveniles, etc.
20. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la
lectura de obras literarias, en especial del patrimonio literario madrileño, propias
del ciclo.
21. Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y
revisión, cuidando las normas gramaticales y ortográficas de la lengua, así como la
caligrafía, el orden y la presentación.
22. Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos en lengua,
empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar
situaciones comunicativas concretas.
23. Elaborar textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase,
horarios, folletos, reclamaciones, etc.), para satisfacer necesidades comunicativas
concretas.
24. Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación
impresa, audiovisual y digital, los rasgos y expresiones que manifiesten
discriminación social, cultural, étnica y de género.
25. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como el
subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario.
26. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado,
adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO
CURSO
1. Aplicar a las producciones propias la variación de los tiempos verbales, como
forma de mejorar la calidad de los mensajes.
2. Aplicar las normas de uso gramatical, léxico y ortográfico en las propias
producciones escritas.
3. Identificar las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y
derivación) y por el significado (polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación
con la comprensión y composición de textos.
4. Elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación con los demás, para
mejorar la competencia digital y el tratamiento de la información.
5. Comparar estructuras sintácticas elementales y reconocer su equivalencia
semántica y las posibles alteraciones del significado.
6. Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones
habituales del uso da voz pasiva.
7. Identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas
mediante la utilización de textos de diferente tipo.
8. Consultar datos en diccionarios (impresos y digitales) para la búsqueda de
sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adverbios; significados de palabras;
sinónimos y antónimos; polisemias, etc.
9. Utilizar de forma guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y
de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.
10. Componer textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y
comunicar información (resúmenes, descripciones, explicaciones, etc.).
11. Producir textos escritos con corrección, orden y adecuación con diferentes
intenciones comunicativas (narración de experiencias y hechos presentes y
pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresión de deseos,
sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas, etc.).
12. Componer textos propios de situaciones cotidianas de relación social (avisos,
instrucciones, solicitudes, anuncios publicitarios, etc.).
13. Participar en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas
de escritores madrileños y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales
poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas
actividades en la educación literaria.
14. Dramatizar situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, poesías
y fragmentos de obras de teatro para niños y jóvenes.
15. Utilizar elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos
y tipografía) de la comunicación escrita para facilitar la compresión.
16. Leer y comentar de forma guiada de textos narrativos de la tradición oral
madrileña, literatura infantil y juvenil, adaptaciones de obras clásicas y literatura
actual en diferentes soportes.
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17. Producir textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias,
reportajes, cartas al director, etc.), mediante la simulación y la participación para
ofrecer e compartir información e opinión.
18. Analizar la realidad lingüística de España y de La Comunidad de Madrid,
valorándola como un elemento de enriquecimiento lingüístico y cultural de todos
sus ciudadanos.
19. Aplicar las estrategias elementales (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado,
pronuncia correcta, tono de voz, entonación, gestualidad…) en la producción de
mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.
20. Memorizar, recitar y dramatizar textos procedentes de diferentes géneros literarios,
utilizando las estrategias básicas de la interacción oral.
21. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar y
relacionar informaciones del entorno.
22. Emplear de forma adecuada la terminología lingüística en las actividades de
comprensión y producción de textos.
23. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en
las actividades de composición y comprensión de textos de las diferentes áreas
del currículo.
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CONTENIDOS DEL TERCER CICLO DEL CURRÍCULO OFICIAL
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.
1. Participación activa y cooperadora en interacciones espontáneas propias de la vida
cotidiana y de la actividad de aula (conversación, discusión informal, planificación de una
actividad, etc.), y en otras más formales y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales,
encuestas, entrevistas, etc.), utilizando un discurso ordenado y coherente, con actitud de
cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por
expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; con la finalidad de recoger e
intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias
opiniones o planificar acciones conjuntas.
2. Conocimiento y uso de les estrategias y de las normas para el intercambio
comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra,
participando, haciendo aportaciones, controlando la impulsividad, emitiendo un
comentario oral y juicio personal y respetando las sensaciones, experiencias, ideas,
opiniones y conocimientos de los otros, prestando atención a las fórmulas de cortesía.
3. Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y
persuasivas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios de
actualidad), procedentes de los medios de comunicación o de Internet, captando el
sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no
explícitas y valorando los contenidos transmitidos, distinguiendo información de opinión.
Producción de dichos textos para ofrecer y compartir información y opinión.
4. Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter
cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates,
conversaciones entre iguales), como de carácter más formal (narración de experiencias
personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos
populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse.
5. Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales:
gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.
6. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y
acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento básico en
la formación como ciudadanos.
7. Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y
relacionar, con progresiva autonomía, informaciones relevantes para ampliar los
aprendizajes (identificación, clasificación, comparación).
8. Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.
9. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
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Bloque 2. Leer y escribir.
2.1. Comprensión de textos escritos.
1. Comprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre
fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones,
correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas, etc.), y de los medios
de comunicación (Webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director,
entrevistas, etc.) para buscar información, crearse una opinión o actuar de forma
adecuada, con atención a la información relevante, a la situación y a la intención
comunicativa, y con independencia de que se presenten en soporte digital o en papel.
2. Uso de estrategias para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, realizar
inferencias sobre el texto a partir del contexto y apoyándose en la información paratextual
(capítulos, títulos, subtítulos e ilustraciones) y en sus conocimientos y experiencias
previas; consultar el diccionario, poner las medidas correctoras necesarias si falla la
comprensión (relectura), y hacer un resumen.
3. Comprensión de textos del ámbito escolar producidos con finalidad didáctica o de uso
social, para aprender y para informarse. Uso de estrategias para ampliar y dar sentido a
los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las
informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones).
4. Conocimiento funcional de los elementos básicos del discurso narrativo, poético y
teatral, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los
textos.
5. Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, elementos
(texto, dibujo), viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales, temática, etc., y
aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.
6. Estudio y análisis de los elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de
opinión: la exposición de ideas, la argumentación, etc., y aplicación de estos
conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.
7. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores, foros,
páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y
organizar la información.
8. Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad),
para obtener información y modelos para la producción escrita. Conocimiento y respeto
por sus normas de funcionamiento, promoviendo un uso cada vez más autónomo de las
mismas.
9. Interpretación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos,
especialmente en el de los medios de comunicación. Actitud crítica hacia las perspectivas
ideológicas que supongan cualquier tipo de discriminación.
10. Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio
de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
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11. Juegos con la lengua que faciliten la comprensión lectora de textos leídos en voz alta
y en silencio, y la memorización, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas,
chistes, dichos y refranes, etc.) y cultos (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos,
caligramas, etc.) leídos con fluidez y entonación adecuadas.
12. Localización de la información en textos documentales (enciclopedias, diccionarios,
catálogos, folletos de instrucciones, etc....), y reelaboración de la información (síntesis,
fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, etc.), para su utilización
posterior.
2.2. Composición de textos escritos.
1. Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, organización,
recursos lingüísticos específicos, etc.), y su aplicación en la comprensión y en la
producción.
2. Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del
sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas,
notas, cartas, noticias, trabajos de aula, etc.), de acuerdo con las características propias
de estos géneros.
3. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación
social sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia
en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, las cartas al director, etc., en
medios del ámbito escolar y de la prensa local, en situaciones reales o simuladas.
4. Elaboración de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes,
gráficos, etc.), con intención informativa: carteles, cómics, anuncios, etc.
5. Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico
(cuestionarios,
encuestas,
resúmenes,
esquemas,
informes,
descripciones,
explicaciones...), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de
textos para obtener y organizar la comunicación y para comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades.
6. Uso de las estrategias básicas en la producción de textos: planificación (concreción de
la intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del
contenido, etc.), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo.
7. Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos,
argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global,
intención, etc.), y su aplicación en la comprensión y en la producción.
8. Aplicación de las normas ortográficas que regulan la acentuación gráfica y el uso de los
sianos de puntuación v entonación mediante. entre otras técnicas. el dictado.
9. Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los
demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta
de búsqueda de expresividad y de creatividad.
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10. Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y
de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
11. Transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic,
práctica del paso de estilo directo a indirecto en la narración, etc.).
12. Uso de procesadores de textos y de los medios informáticos para el conocimiento, la
interpretación y la producción de textos, con especial atención a: signos de puntuación,
cuerpo y estilo en la jerarquía de informaciones, títulos, subtítulos, palabras clave,
conceptos, etc.
Bloque 3. Educación literaria.
1. Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes fragmentos de textos
literarios: fragmentos de literatura tradicional oral (fábulas, leyendas, canciones populares,
fábulas, leyendas, etc.); adaptaciones de obras clásicas o fragmentos de literatura actual
y de literatura infantil; tanto del género narrativo (cuentos, biografías, autobiografas;
novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia-ficción, de fantasía, etc.), como de
otros géneros: el teatro o la poesía; tanto en soporte escrito, como audiovisual.
2. Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las emociones que
ésta produce, mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, tales
como el contacto con autores y autoras que visiten el centro, presentaciones de libros,
sesiones de librofórum, interpretación de reseñas, etc., y que contribuyan a formar
preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros.
3. Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de placer,
de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de
aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
4. Audición, comprensión y memorización de diferentes textos adecuados a la edad y de
producción propia, recitación de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación
adecuados.
5. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales, teniendo en cuenta el
conocimiento de las convenciones literarias (géneros, figuras, etc.), y la presencia de
ciertos temas y motivos recurrentes.
6. Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios,
murales, coloquios con autores, etc.), en el aula, en el centro y en la comunidad.
7. Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones,
estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales,
descripciones, cómics, redacciones, etc.), a partir de la exploración de las posibilidades
expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textosmodelo (historias o
cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen
la imaginación y la creatividad.
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8. Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad
y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva y
dramatizada, representación y dramatización de textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
1. Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales, y
de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en
que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de los registros
más adecuados para cada situación y adecuación de la propia expresión.
2. Análisis de la importancia del contexto en el discurso (oral y escrito), e identificación de
los componenetes de la situación comunicativa; exploración de secuencias textuales para
localizar las marcas lingüísticas que representan estos componentes y para reconocer las
estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, tanto en la comprensión
como en la composición.
3. Observación y comparación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas y de
las estructuras sintácticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa.
Reconocimiento de los diferentes significados, equivalencias y alteraciones del
significado.
4. Consideración de la coherencia y la cohesión textual (causa, consecuencia, finalidad,
contradicción, condición, etc.), como imprescindibles para la organización del discurso.
Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingüísticos básicos para
asegurarlas, especialmente, la inserción y coordinación de oraciones en el texto
explicativo.
5. Sistematización de la ortografa, apreciando su valor social y la utilización constante en
los propios escritos. Uso de los signos de puntuación para cohesionar el texto y superar el
lenguaje enumerativo.
6. Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar.
7. Conocimiento de las lenguas de España, su localización en las diferentes Comunidades
Autónomas, y valoración positiva ante esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios
sobre las lenguas y sus hablantes.
8. Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los
conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.
9. Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la
manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos, utilizando pronombres
y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden,
segmentación y recomposición. Sistematización de las observaciones realizadas para
facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje y para observar la
equivalencia semántica o los cambios de significado.
10. Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente.
Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en
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ciclos anteriores. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos
conocimientos a la propia producción discursiva.
- Clases de palabras: nombre (individual, colectivo, concreto y abstracto), verbo, adjetivo.
Enlaces, preposición, adverbio, conjunción, pronombre, artículo e interjección.
Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo.
11. Observación, por comparación y contraste, y dasíficación de las palabras en
primitivas, derivadas y compuestas de acuerdo con su estructura morfológica para la
generalización de normas ortográficas.
12. Exploración del léxico general de la lengua para descubrir las particularidades del
vocabulario: los arcaísmos, los neologismos y los extranjerismos; las palabras homónimas
y las palabras polisémicas, las locuciones y frases hechas. Estudio de sus formas y
significados.
13. Observación, análisis y creación de palabras nuevas mediante la derivación (los
aumentativos y los diminutivos), y la composición.
14. Observación de las relaciones entre una palabra genérica y las palabras específicas
correspondientes; las palabras que configuren una familia léxica y un campo semántico;
palabras sinónimas y antónimas; como medio para consolidar la adquisición y facilitar su
uso.
15. Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental en la
lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario.
16. Exploración de la estructura morfológica de las palabras con el fin de descubrir las
formas, significados y usos básicos en la flexión y en la derivación y de aplicarlos a la
propia producción discursiva:
- La persona gramatical.
- Singular y plural.
- Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares más
frecuentes.
- Tiempo verbal: pretérito indefinido, imperfecto y pretérito perfecto.
17. Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración simple y
manipulación de oraciones sencillas para identificar las funciones básicas (sujeto y
predicado), y de los elementos y la organización de los grupos que realicen estas
funciones (complementos del nombre y del verbo). Papel semántico del sujeto (agente,
paciente, causa).
18. Observación de fenómenos silábicos. La sílaba tónica y átona, diptongo e hiato.
Separación de una palabra en sílabas. Clasificación de palabras según la sílaba tónica.
Las reglas de acentuación gráfica (palabras monosílabas, interrogativos, hiatos). La tilde
diacrítica. Utilización en los escritos propios.
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19. Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de
construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.
20. Inserción, coordinación y enlace de oraciones como procedimientos propios de la
explicación, para practicar el paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración y para
explorar las posibilidades de su uso para expresar causa, consecuencia, finalidad o
condición en la composición de textos.
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CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.
Conceptos
La lengua oral (2 y 3):










Características generales de la oralidad; diversidad de situaciones, formas y temas de
la comunicación oral: narraciones, diálogos, coloquios, debates, dramatizaciones,
recitados, exposiciones, argumentaciones; características formales, estructurales y de
contenido de las mismas.
Intenciones y funciones de la comunicación oral: presentarse y presentar a otros; pedir
y dar información, consejos...; exposición de ideas, opiniones, conocimientos, etc.;
convencer, narrar hechos reales y ficticios; descripción poética y realista de cosas,
personas, lugares y escenas; planificación de experiencias de trabajo en grupo;
organización de la información; discusión de estrategias y resultados; solución de
problemas; etc.
Estructura y características de los mensajes orales según las funciones y situaciones
comunicativas diversas: léxico, entonación, recursos expresivos; elementos
lingüísticos y no lingüísticos (gestos, pausas, distancia, movimiento corporal); el doble
sentido, la ironía, la sorna, el humor, etc.
Normas de intercomunicación oral: coherencia, cohesión y adecuación; cortesía,
atención, escucha, corrección, turnos de participación, respeto a la diversidad
lingüístico-social; gesto, postura, movimiento corporal.
Las fórmulas de cortesía y de relación social.
La comunicación no verbal.
Elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales (gesto, ritmo y
entonación).
Textos orales cotidianos y formales en el aula (Describir los personajes de un cuento.
Descripción de lugares. Presentarse. Escribir un diario. Contar experiencias
personales. Expresar estados de ánimo. Ordenar los pasos de un proceso. Contar
cuentos. Escribir el resumen de un texto. Comunicarse mediante gestos. Dialogar con
cortesía. Iniciar y cerrar una conversación. Dar información. Contar un suceso.
Dramatizar un texto. Hacer una exposición oral. Dar consejos e instrucciones. Recoger
datos. Expresar una opinión. Participar en un debate. etc.)
Recursos del lenguaje oral: medios de comunicación audiovisual, Internet,
documentos videográficos y sonoros, etc.
Tradición oral en la Comunidad de Madrid: romances, leyendas, cuentos, dichos
populares, refranes, etc., propios del entorno madrileño.
Procedimientos

Búsqueda de textos de tradición oral en la Comunidad de Madrid: romances,
leyendas, cuentos, dichos populares, refranes, etc., para su posterior uso en el aula,
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

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
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

usando diversos medios (entrevista, soportes digitales, enciclopedias) y espacios. (2,
3, 4)
Participación activa y cooperadora en las actividades de aula y en otras más formales
y dirigidas (debates, exposiciones cortas, conversaciones, expresiones espontáneas,
discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas). (2, 3)
Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de internet
con especial incidente en la noticia, en la entrevista, en el reportaje infantil y nos
debates y comentarios de actualidad. (2, 3)
Utilización adecuada de las fórmulas de cortesía y de relación social (2, 3, 4).
Uso de estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes
orales: fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz,
entonación, gestualidad. Incorporación de las intervenciones de las demás personas,
planteamiento de preguntas coherentes y percepción de las reacciones. (2, 3, 4)
Actitud de escucha adecuada ante situaciones comunicativas (tolerancia a las
opiniones, escucha atenta, respeto de las opciones de quien habla sin interrupciones
inadecuadas, contacto visual). (2, 3, 4)
Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los
creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal
(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de
formalización (exposiciones de la clase, entrevistas o debates). (2, 3, 4)
Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante
simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión. (2, 3, 4)
Uso de estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes
orales: fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz,
entonación, gestualidad. (2, 3, 4)
Escucha, memorización y producción de textos procedentes de la literatura popular
oral (refranes, adivinanzas, leyendas, cuentos, poemas, etc.). (2, 3, 4)
Utilización adecuada de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las
producciones orales (gesto, ritmo y entonación) (2, 3).
Recitación e dramatización de textos literarios y no literarios. (2, 3)
Uso de un lenguaje oral no discriminatorio y respetuoso con las diferencias (2, 3, 4).
Actitudes







Interés y respeto por las peculiaridades de los textos de tradición oral madrileños (2,
3, 4).
Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingüística de la expresión oral y rechazo
hacia las formas lingüísticas de discriminación o de falta de respeto hacia los demás
(2, 3, 4).
Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y
de acceso a informaciones y la experiencia de otras personas. (2, 3, 4)
Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido (2, 3, 4).
Rechazo hacia los usos discriminatorios e irrespetuosos de la lengua (2, 3, 4).
Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la intercomunicación
oral (2, 3, 4).
Valoración y aprecio del texto literario oral como vehículo de comunicación, fuente de
conocimiento de nuestra cultura y como recurso de disfrute personal. (2, 3, 4)
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






Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, identificar, seleccionar,
clasificar, comparar y relacionar con progresiva autonomía informaciones relevantes
para aprender. (2, 3, 4)
Interés por comunicarse oralmente, con pronunciación y entonación adecuadas, con
los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4).
Respeto por las experiencias, ideas, sensaciones, opiniones y conocimientos de los
demás. (2, 3, 4)
Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra,
papeles diversos en el intercambio, respeto a las opiniones y opciones lingüísticas de
las demás personas, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje (2,
3, 4).
Interés por expresarse con la fluidez, entonación y pronunciación adecuadas (2, 3, 4).
Valoración de los elementos imaginativos, emotivos y creativos de la literatura oral
como vehículo para desarrollar la sensibilidad estética (2, 3, 4).
Bloque 2. Leer y escribir
Conceptos
Comprensión de textos escritos
 El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión (1, 2, 3).
 Elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de opinión: la exposición de
ideas, la argumentación... (1, 2, 3).
 Estrategias para a la comprensión de textos escritos (elaboración y comprobación de
hipótesis, realización de inferencias de información sobre el texto a partir de los
conocimientos y de las experiencias previas, consulta del diccionario, etc.) (1, 2, 3).
 Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar,
identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas,
tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones) (1, 2, 3).
 Textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías
(carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia,
normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación
(webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) (1, 2,
3).
 Elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos formales (texto,
dibujo): viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales.... (1, 2, 3).
 Juegos motivadores con la lengua que faciliten la comprensión lectora y la
memorización de textos leídos en voz alta y en silencio, con fluidez y entonación
adecuadas, a partir de actividades literarias (adivinanzas, trabalenguas, chistes,
dichos y refranes...) y no literarias (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos,
caligramas...) (1, 2, 3).
Composición de textos escritos
 Elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos
específicos...) (1, 2, 3).
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MADRID. PROYECTO CURRICULAR
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










Textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en
particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten
significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o
de música, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula (1, 2, 3).
Textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema
lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas,
notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) (1, 2, 3).
Estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas,
resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones), y aplicación de estos
conocimientos a la comprensión y producción de textos para obtener y organizar la
comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (1, 2, 3).
Estrategias básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la
intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del
contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo
(1, 2, 3).
Formas de cohesión y coherencia textuales en la lengua oral y en la escrita (1, 2, 3).
Elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos,
descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...) (1, 2,
3).
Correspondencia entre comunicación oral y escrita: correspondencias del código (el
acento y la tilde; la entonación y sus signos: las pausas y la puntuación); diferencias
textuales, contextuales y de nivel de uso (1, 2, 3).
Características específicas de la comunicación escrita (linealidad, dirección,
posibilidad de comunicación con interlocutores ausentes, permanencia y fijación del
pensamiento, posibilidad de relectura); tipografías; apartados y títulos; signos de
puntuación (punto, coma, guiones, dos puntos, signos de admiración y de
interrogación, puntos suspensivos, etc.); tilde; etc. (1, 2, 3).
Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos,
función, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación
y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros
(reescritura) (1, 2, 3).
Elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y
tipografía) en la producción de textos escritos (1, 2, 3).
Programas informáticos de procesamiento de textos escritos (1, 2, 3).
Procedimientos
 Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas
lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el
contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas
de corrección, coherencia y cohesión textuales (1, 2, 3).
 Lectura con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos de
puntuación (1, 2, 3).
 Comprensión de textos del ámbito escolar en soporte papel o digital para aprender y
para informarse como folletos informativos o publicitarios, prensa, programas,
fragmentos literarios, etc. (1, 2, 3)
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 Comprensión de información general en textos procedentes de medios de
comunicación impresos y digitales (incluidas webs infantiles): noticias, titulares,
entradillas, reportajes, SMS, etc. (1, 2, 3)
 Composición de textos de información y opinión, propios de los medios de
comunicación social sobre acontecimientos significativos del entorno (2, 3).
 Identificación de los aspectos relevantes de los textos de la vida cotidiana y de los
medios de comunicación (1, 2, 3).
 Aplicación de los conocimientos necesarios para la comprensión e interpretación de
los textos (1, 2, 3).
 Creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos en textos de la
vida cotidiana y de los medios de comunicación (1, 2, 3).
 Aplicación de los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos para la
comprensión e interpretación de los textos (1, 2, 3).
 Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de la
biblioteca escolar (tanto de aula como de centro) (1, 2, 3).
 Participación en juegos que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz
alta y en silencio de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos, etc.)
y cultos (crucigramas sencillos, sopas de letras, etc.) (1, 2, 3).
 Lectura en voz alta, con fluidez y entonación adecuadas, y en silencio de textos
populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos, etc.) y cultos (crucigramas
sencillos, sopas de letras, etc.) (1, 2, 3).
 Utilización adecuada de las estrategias para la compresión de textos escritos de
diferentes tipo (inferir sobre los textos a partir de sus conocimientos y experiencias
previas, consultar el diccionario, etc.) (1, 2, 3).
 Utilización adecuada de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y
teatrales (1, 2, 3).
 Comparación e interpretación de conocimientos propios e informaciones relevantes
para ampliar los aprendizajes (1, 2, 3).
 Utilización correcta de la correspondencia entre fonemas y grafías (1, 2, 3).
 Aplicación de los elementos característicos del cómic para la comprensión e
interpretación de este tipo de textos (1, 2, 3).
 Utilización del lenguaje escrito para comunicar conocimientos, experiencias y
necesidades (1, 2, 3).
 Participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores, etc.),
en el aula y en el centro (*).
 Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones,
estados de ánimo y recuerdos (*).
 Utilización de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad
literaria (*).
 Identificación de las similitudes y diferencias de textos orales y escritos producidos en
diferentes variedades de lengua (*).
 Uso adecuado de las normas ortográficas (palabras con b, v; palabras con g, j;
palabras con y, ll; palabras terminadas en –d y –z; palabras con c / cc) (1, 2, 3).
 Composición de textos de información y opinión propios de los medios de
comunicación social sobre acontecimientos significativos de la vida madrileña (1, 2, 3).
 Producción de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografía,
gráficos, etc.), con intención informativa: carteles publicitarios, cómics, etc. (1, 2, 3)
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



Utilización de la biblioteca escolar /del aula y centro) y de las tecnologías de la
información y la comunicación para obtener y elaborar informaciones sencillas (1, 2,
3).
Aplicación de las estructuras de textos académicos (cuestionarios, descripciones,
explicaciones, etc.) para la producción de textos escritos (1, 2, 3).
Utilización de las estrategias y normas básicas en la producción de textos:
planificación, redacción del borrador, evaluación y revisión del texto escrito (1, 2, 3).
Aplicación, en la producción de textos escritos, de los elementos básicos de los
discursos narrativos, explicativos, descriptivos e informativos (1, 2, 3).
Actitudes













Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje (1, 2, 3).
Respeto por las normas de funcionamiento y utilización de la biblioteca escolar y las
tecnologías de la información y la comunicación (*).
Curiosidad por utilizar el lenguaje escrito como medio de comunicación de
experiencias y de regulación de la convivencia (*).
Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y
de aprendizaje (*).
Interés por mantener una comunicación fluida y clara (*).
Gusto por el uso del lenguaje escrito como medio de organizarse y resolver problemas
de la vida cotidiana (*).
Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios (*).
Curiosidad por utilizar el lenguaje escrito como instrumento de búsqueda de
expresividad y de creatividad (*).
Interés por la participación en actividades que promuevan la formación de criterios y
gustos personales (*).
Gusto por la lectura como instrumento de aprendizaje, y como medio de organizarse y
resolver problemas de la vida cotidiana (*).
Gusto e interés por la utilización de la biblioteca escolar (de aula y de centro), y de las
tecnologías de la información y la comunicación (*).
Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que contengan estereotipos
lingüísticos discriminatorios (*).
Interés por la creación progresiva de una biblioteca personal (*).
Bloque 3. Educación literaria.
Conceptos


El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de
entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje,
y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (2, 4)
La literatura: Textos literarios y textos no literarios. Temas de la literatura. Prosa y
verso. El cuento: la estructura. El teatro: personajes y acotaciones. Poesía: Verso y
estrofa. Recursos literarios: la comparación. Los cuentos populares. Recursos
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
literarios: la personificación. El teatro: actos y escenas. Poesía: la rima. Las fábulas.
Recursos literarios: la metáfora. Las leyendas. El cómic. (2, 4)
Lectura de muestras de textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral
madrileña (fábulas, leyendas, canciones populares...), textos de género narrativo
(cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de
ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía). (2, 3, 4)
Procedimientos













Lectura de muestras de textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral
madrileña (fábulas, leyendas, canciones populares...), textos de género narrativo
(cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de
ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía). (2, 3, 4)
Participación en actividades literarias y culturales (premios, murales, coloquios con
autores, etc.), en el aula, en el centro o en el entorno madrileño (*).
Análisis de la realidad histórica y cultural madrileña a través de la lectura de obras de
distinto género (poesía, narrativa y teatro infantil), de autores madrileños y no
madrileños, adecuados a su edad, nivel e intereses (*).
Realización de actividades de animación que estimulen el hábito lector (contacto con
escritores madrileños que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la
edad, recogida de información de las portadas de publicaciones, etc.) (*).
Identificación y lectura guiada de fragmentos de textos literarios de la literatura
tradicional oral madrileña (fábulas, leyendas, refranes, etc.); adaptaciones de obras
clásicas o fragmentos de literatura infantil; cuentos populares, leyendas, fábulas; obras
de teatro infantil; poesías; tanto en soporte escrito, como audiovisual (*).
Memorización y recitado de poemas, fábulas, canciones, cuentos, leyendas, etc., en
los que se utilicen palabras aprendidas (*).
Elaboración de poemas, canciones cuentos, etc. para comunicar sentimientos,
emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de
algunos modelos (*).
Búsqueda de textos de tradición oral madrileña: romances, leyendas, cuentos, dichos
populares, refranes, etc., a nivel local, comarcal y regional, para su posterior uso en el
aula, usando diversos medios (entrevista, soportes digitales, enciclopedias) y
espacios. (2, 3, 4)
Práctica de audiciones y lecturas de obras poéticas, narrativas y teatrales,
especialmente de autores madrileños, adecuadas a la edad, y a los intereses infantiles
(*).
Exploración de las propias posibilidades creativas de la lengua, de forma escrita y oral,
mediante la elaboración y recitación de poemas, cuentos y rimas, etc., a partir de
modelos dados (*).
Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las
bibliotecas para obtener información y modelos para la educación literaria (*).
Recitación de textos literarios madrileños como cuentos populares, leyendas, poesías,
fábulas, etc. prestando una especial atención a la dicción, ritmo y entonación (*).
Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para niños, identificando cada uno
de sus personajes y acotaciones (*).
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





Búsqueda de textos orales y escritos de la tradición literaria mediante la utilización de
la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la
comunicación (*).
Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones,
estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales,
descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades
expresivas de la lengua, mediante la observación y análisis de textos-modelo
(historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos
que estimulen la imaginación y la creatividad. (2, 3, 4)
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos literarios madrileños como
cuentos populares, leyendas, fábulas, etc. e identificación de sus características (*).
Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos,
leyendas, fábulas y fragmentos de obras de teatro para niños (*).
Lectura personal de poemas, silenciosa y en voz alta, identificando sus diferentes
estrofas y con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. (*).
Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios de autores madrileños. (*)
Actitudes














Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y
enriquecimiento personal (*).
Interés por textos literarios
como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia (*).
Gusto y curiosidad por la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las
tecnologías de la información y la comunicación para la lectura y búsqueda de textos
literarios infantiles (*).
Valoración de los textos literarios como instrumentos de aprendizaje y como fuente de
conocimiento y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*).
Interés y curiosidad por la riqueza de la literatura popular madrileña en sus diversas
formas (*).
Interés y respeto por las peculiaridades de los textos de tradición oral madrileños (2,
3, 4).
Disfrute por la participación en actividades literarias utilizando la lengua como medio
vehicular de emociones, vivencias, experiencias, etc. e instrumento de creación
literaria (*).
Valoración de las posibilidades lúdicas de la literatura madrileña (*).
Gusto por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos literarios leídos (1, 2, 3).
Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios de la tradición madrileña
adecuados a la edad y al curso (cuentos, poemas, fábulas, leyendas, etc.) (*).
Interés por la lectura de textos literarios vinculados con el entorno madrileño (cuentos,
poemas, fábulas, leyendas, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) (*).
Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario realizadas en
el entorno madrileño (*).
Valoración de la riqueza literaria madrileña en sus diversas formas (*).
Interés y gusto por el recitado y la dramatización de textos literarios, en especial de
autores madrileños (*).
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



Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro y de la
comunidad, así como por el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas
(2, 3).
Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o
falta de respeto a los demás (*).
Aprecio por la riqueza expresiva y literaria de la lengua (*).
Gusto y disfrute por crear progresivamente una biblioteca personal de textos literarios
(*).
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Conceptos



La variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. (1, 2, 3)
Las lenguas de España: situación sociolingüística en las diferentes Comunidades
Autónomas. (1, 2, 3)
Conocimiento de la lengua (1, 2, 3):
o
Relaciones e interferencias morfosintácticas (orden de palabras, textos, el
párrafo, los complementos directos, indirectos y circunstanciales, usos
preposicionales,
etc.), fonéticas
(pronunciaciones,
entonaciones,
onomatopeyas), y léxicas (préstamos) del castellano con otras lenguas (*).
o
Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una
de ellos (narración, descripción, exposición); enunciados (declarativo,
interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oración simple;
sujeto y predicado, y sus complementos. Clases de oraciones. (1, 2, 3)
o
Vocabulario: El diccionario. Sinónimos. Antónimos. Palabras homófonas.
Palabras polisémicas. Palabras primitivas y derivadas. Los prefijos. Los
sufijos. Palabras compuestas. Familia de palabras. Formación de
sustantivos. Formación de adjetivos. Formación de verbos. Gentilicios. Las
onomatopeyas. (1, 2, 3)
o
Ortografía, puntuación y acentuación: La sílaba. Sílaba átona y sílaba
tónica. El guión. La tilde en las palabras agudas, llanas y esdrújulas. La
tilde en los diptongos. La tilde en los hiatos. Signos de puntuación que
cierran oración. Clases de punto. La coma. El punto y coma. Los dos
puntos. Palabras con h, con b, con v, con g, con j, con ll, con y. Palabras
terminadas en -d y en -z. Palabras con -cc- y -c-. (1, 2, 3)
o
Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. El enunciado: frase
y oración (tipos de enunciados). La oración: sujeto y predicado. El
sustantivo: clases. El sustantivo: género y número. Los determinantes:
artículos y demostrativos. Los determinantes: posesivos, numerales e
indefinidos. El adjetivo. Los grados del adjetivo. Los pronombres
personales. El verbo: las formas verbales, número y persona. El verbo:
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tiempo y modo. El verbo: los tiempos verbales. El verbo: voz activa y voz
pasiva. El adverbio. Las preposiciones. (1, 2, 3)
Procedimientos























Identificación de las diferentes lenguas que se hablan en España. (*)
Reconocimiento de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. (*)
Análisis de textos y mensajes de los medios de comunicación locales y comentario
oral de sus semejanzas y diferencias lingüísticas; identificación y comentario de
expresiones que denotan discriminación lingüística y cultural (1, 2, 3).
Uso e identificación intuitiva de la terminología trabajada en las actividades de
producción e interpretación. (1, 2, 3)
Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas
estudiadas. (1, 2, 3)
Uso de diccionarios para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre
sobre el código. (1, 2, 3)
Manipulación de formas lingüísticas: observación, análisis y formulación de
regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas. (1, 2, 3)
Formación de familias de palabras mediante composición y derivación. (1, 2, 3)
Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas informales y
formales. (1, 2, 3)
Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio
de orden, segmentación y recomposición. (1, 2, 3)
Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que
representan los elementos del contexto. (1, 2, 3)
Análisis de los diferentes componentes y estructuras básicas de la lengua. (1, 2, 3)
Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia
semántica o posibles alteraciones del significado. (1, 2, 3)
Identificación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más
adecuados para cada situación. (1, 2, 3)
Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa para mejorar la
comprensión de determinados textos. (1, 2, 3)
Aplicación de las normas de uso ortográfico en las propias producciones escritas. (1,
2, 3)
Identificación de las estructuras narrativas, informativas y descriptivas sencillas. (1, 2,
3)
Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y de textos. (1, 2, 3)
Práctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración. (1, 2, 3)
Observación de la inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios
de la explicación, tanto en la escritura como en la expresión oral. (1, 2, 3)
Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. (1, 2, 3)
Identificación, en oraciones, de sujeto y predicado, así como del papel semántico del
sujeto (agente paciente, causa). (1, 2, 3)
Exploración de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa,
consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de
textos. (1, 2, 3)
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








Análisis de las diferentes palabras que componen las oraciones (nombre, artículo,
determinante, adjetivo, pronombre y verbo). (1, 2, 3)
Identificación de la estructura textual de los textos más habituales (narrativos,
informativos y descriptivos). (1, 2, 3)
Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. (1, 2, 3)
Uso de los principales signos de puntuación y de las reglas de acentuación
estudiadas. (1, 2, 3)
Diferenciación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. (1, 2, 3)
Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la
manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos. (1, 2, 3)
Aplicación y revisión de conocimientos gramaticales en la elaboración de textos
propios. (1, 2, 3)
Utilización adecuada de los diferentes tipos de enunciados (declarativo, interrogativo,
exclamativo, imperativo). (1, 2, 3)
Ampliación del vocabulario mediante la lectura, la utilización adecuada de diccionarios,
etc. (1, 2, 3)
Actitudes












Valoración positiva de la riqueza lingüística de España, evitando los prejuicios sobre
las lenguas y sus hablantes. (*)
Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar.
(*)
Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios
contra otras lenguas diferentes a la propia (*).
Respeto hacia la aplicación adecuada de las normas básicas de la lengua (*).
Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los
conocimientos expresados por los hablantes de las demás lenguas (*).
Gusto por mejorar las propias producciones lingüísticas mediante la aplicación
correcta de las normas básicas de la lengua (*).
Actitud crítica frente a formas lingüísticas discriminatorias que reflejan prejuicios
referentes a las lenguas y a las variedades sociales y geográficas de las mismas (*).
Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios
contra otras lenguas diferentes a la propia (*).
Preocupación por consultar en diccionarios dudas y palabras de ortografía dudosa (*).
Disfrute de la utilización adecuada y creativa de la lengua en la elaboración de textos
propios (*).
Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los
conocimientos expresados por los hablantes de las demás lenguas (*).
Disfrute de la utilización adecuada y creativa de la lengua en la elaboración de textos
propios (*).
Contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita
(2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y
sociales (4).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante
actividades que permiten abordar cualquiera de los temas / contenidos transversales. Esta
situación queda representada con un *.
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CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.
Conceptos
La lengua oral (2, 3):
 Situaciones comunicativas de relación social especialmente destinadas a favorecer a
convivencia (debates, exposiciones cultas, conversaciones, expresiones espontáneas,
discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas, etc.).
 Textos orales procedentes de la radio, de la televisión y de internet, (noticias,
entrevistas, reportajes infantiles, debates, comentarios de actualidad, etc.).
 Textos orales de retranca, ironía y de dobles sentidos.
 Textos orales para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad
didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal y de mayor grado de
formalización.
 Normas y estrategias que rigen la interacción oral (turnos de palabra, roles diversos de
intercambio, respeto a las opiniones y opciones lingüísticas de los demás, fluidez,
claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, entonación, gestualidad,
tono de voz, acentos, miradas y posturas corporales).
 Tradición oral en la Comunidad de Madrid: romances, leyendas, cuentos, dichos
populares, refranes, etc., propios del entorno madrileño.
Procedimientos






Memorización y recitado de textos representativos de la tradición oral en la
Comunidad de Madrid: romances, leyendas, cuentos, dichos populares, refranes, etc.,
propios del entorno madrileño.
Participación activa en situaciones comunicativas de relación social especialmente las
destinadas a favorecer la convivencia, el aprendizaje y los usos de la lengua (debates,
exposiciones cortas, conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones,
asambleas, narraciones orales, entrevistas) con valoración y respeto de las normas
que rigen la interacción oral (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación
correcta, entonación, etc.). (2, 3, 4)
Comprensión de textos orales procedentes de la radio, la televisión y de internet, para
obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten
significativos y distinguiendo información de opinión. (2, 3, 4)
Empleo de pautas para responder preguntas respetuosamente y de forma concisa (2,
3, 4).
Identificación de mensajes no explícitos en los textos orales: sentido humorístico,
opinión personal, etc. (2, 3, 4).
Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas
lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el
contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas
de corrección, coherencia y cohesión textuales (2, 3, 4).
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











Participación en distintas acciones comunicativas como presentarse y presentar a los
demás; expresar sentimientos; contar cuentos; escuchar y respetar el turno de
palabra; mantener una conversación; exponer un tema; contar una noticia; pedir
información; informar sobre un suceso; explicar un proceso; defender una opinión;
participar en una mesa redonda; expresar ventajas e inconvenientes; convencer a los
demás; recitar. (2, 3, 4)
Utilización de producciones orales (diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y
organizar la información, planificar experiencias, memorizar mensajes (2, 3, 4).
Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios
y de los demás y para regular la propia conducta (2, 3, 4).
Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes
formas textuales: narración oral con detalles de experiencias personales presentes y
pasadas; expresión de opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, etc. (2,
3, 4).
Utilización de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar
informaciones del entorno (2, 3).
Uso de estrategias adecuadas para pedir información (2, 3).
Participación activa en situaciones de comunicación oral (2, 3, 4).
Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del
intercambio comunicativo en las propias producciones orales (2, 3, 4).
Interpretación elemental en textos orales de retranca, de ironía y de dobles sentidos
(2, 3, 4).
Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la
localización de la información más importante (2, 3, 4).
Identificación de estados de ánimo y sentimientos a través del lenguaje corporal (2, 3,
4).
Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones
orales (2, 3, 4).
Actitudes









Interés y respeto por las peculiaridades de los textos de tradición oral del entorno
próximo (2, 3, 4).
Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingüística de la expresión oral y rechazo
hacia las formas lingüísticas de discriminación o de falta de respeto hacia los demás
(2, 3, 4).
Rechazo de un lenguaje oral discriminatorio e irrespetuoso con las diferencias (2, 3,
4).
Interés por el aprendizaje de conceptos nuevos (2, 3, 4).
Sensibilidad hacia una comunicación oral atenta y considerada (2, 3, 4).
Valoración de la utilidad de la lengua como medio para organizar y planificar la propia
conducta (2, 3, 4).
Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los demás (2, 3,
4).
Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los demás (2, 3, 4).
Valoración de los recursos audiovisuales y multimedia como vehículo para el
aprendizaje y acceso a informaciones relevantes y a experiencias ajenas (2, 3, 4).
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / NUEVO PLANETA AMIGO
MADRID. PROYECTO CURRICULAR
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


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

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

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

Interés por mostrar actitudes respetuosas y espontáneas a la hora de solicitar una
información de interés (2, 3, 4).
Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los demás (2, 3,
4).
Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los demás (2, 3, 4).
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartida. (*).
Interés por comunicarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, con
los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4).
Valoración de la motivación en nuestro trabajo como medio para disfrutar de las
actividades que realizamos (2, 3, 4).
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartida. (*).
Interés por expresarse oralmente con pronunciación y con entonación adecuadas. (2,
3, 4).
Valoración de la lengua como instrumento para satisfacer las propias necesidades de
comunicación y expresión, para planificar y realizar actividades concretas, para
informar y como medio de disfrute y placer (2, 3, 4).
Interés por comunicarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, con
los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4).
Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminación o una falta de
respeto hacia los demás (*).
Valoración del lenguaje gestual y corporal como modo de comunicación emocional (2,
3, 4).
Cuidado en la aplicación de las normas de la intercomunicación oral (2, 3, 4).
Bloque 2. Leer y escribir
Conceptos
Comprensión de textos escritos
 Textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas,
programas, convocatorias, planes de trabajo, SMS, etc.). (1, 2, 3)
 Textos de información y de opinión característicos de los medios de comunicación
social sobre hechos y acontecimientos significativos, con especial incidencia en la
noticia, la entrevista, el comentario breve sobre libros y/o música, etc.). (1, 2, 3)
 Textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar e comunicar
información (exposición, entrevista, reportaje, cuestionarios, resúmenes, esquemas,
informes, estructura cronológica, descripciones, explicaciones). (1, 2, 3)
 Textos argumentativos: los argumentos. Su estructura. (1, 2, 3)
 Elementos gráficos y paratextuales para facilitar a comprensión (ilustraciones,
gráficos, tabús y tipografía). (1, 2, 3)
 Estrategias del control del proceso lector (anticipación, formulación de hipótesis,
relectura, etc.) (1, 2, 3)
 Estrategias de planificación, de textualización (formato, estructura, ortografía y normas
lingüísticas...) y revisión como partes del proceso escritor. (1, 2, 3)
 Diferentes tipos de lectura: expresiva, personal, silenciosa, en voz alta, guiada y
comentada. (1, 2, 3)
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DECRETO 22/2007, de 10 de mayo




Elementos básicos del discurso narrativo, poético y teatral, y aplicación de estos
conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos (1, 2, 3).
Elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos formales (texto,
dibujo): viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales...., y aplicación de
estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones (1, 2, 3).
Textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías
(carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia,
normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación
(webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) (1, 2,
3).
Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar,
identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas,
tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones) (1, 2, 3).
Composición de textos escritos
 Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos,
función, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación
y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros
(reescritura) (1, 2, 3).
 Estrategias para mejorar la escritura (utilizar enlaces, separar en párrafos y continuar
un párrafo, evitar repeticiones, etc.). (1, 2, 3)
 Normas ortográficas que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de
puntuación y entonación, mediante, entre otras técnicas, el dictado (1, 2, 3).
 Textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en
particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten
significativos (noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director,
en situaciones reales o simuladas en el aula, etc.). (1, 2, 3)
 Textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes,
esquemas, informes, descripciones, explicaciones). (1, 2, 3)
 Elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos,
descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...).
 La elaboración de textos en el ordenador (1, 2, 3).
 Ejemplos de acciones de composición escrita (1, 2, 3):
o Comparar información (el cartel publicitario)
o Clasificar información (la página web)
o Escribir diálogos en estilo directo e indirecto
o Escribir una biografía
Procedimientos


Comprensión de la información relevante en textos de situaciones cotidianas de
relación social (correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias,
planes de trabajo, etc.). (1, 2, 3)
Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión. (1, 2, 3)
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
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
Integración de conocimientos y de informaciones procedentes de diferentes soportes
para aprender, comparando, clasificando, identificando e interpretando con especial
atención los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas e ilustraciones. (1,
2, 3)
Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluídas
webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las
cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones
destacadas. (1, 2, 3)
Uso progresivamente autónomo de programas informáticos de procesamiento de
textos e de corrección ortográfica. (1, 2, 3)
Comprensión de textos del ámbito escolar en soporte papel o digital para aprender y
para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social
(folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). (1, 2, 3)
Esquematización de la información relevante de textos escolares. (1, 2, 3)
Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y de textos y
de expresión de las preferencias personales. (1, 2, 3)
Uso de las estrategias de planificación, de textualización (formato, estructura,
ortografía e normas lingüísticas...) y de revisión como partes del proceso escritor. (1,
2, 3)
Uso dirigido de las tecnologías de la información y de la comunicación para la
localización, selección, interpretación y organización de la información. (1, 2, 3)
Composición de textos de información y de opinión característicos de los medios de
comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos sucedidos en La
Comunidad de Madrid (noticias, entrevistas, comentarios breves sobre libros y/o
música, etc.). (1, 2, 3)
Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas
lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el
contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas
de corrección, coherencia y cohesión textuales (1, 2, 3).
Lectura con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos de
puntuación (1, 2, 3).
Comprensión de información general en textos procedentes de medios de
comunicación impresos y digitales (incluidas webs infantiles): noticias, titulares,
entradillas, reportajes, SMS, etc. (1, 2, 3)
Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse,
tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano: folletos,
descripciones, instrucciones y explicaciones. (1, 2, 3)
Composición de textos de información y opinión, propios de los medios de
comunicación social sobre acontecimientos significativos del entorno (2, 3).
Consolidación de la habilidad lectora en diferentes tipos de texto (1, 2, 3).
Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las
bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita (1, 2, 3).
Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas
de relación en la escuela. (1, 2, 3).
Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación: narración de
experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e
imaginarios; expresión de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas;
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






descripción de objetos, animales, escenas, personas físicas y del carácter de las
mismas, lugares; poemas y cuentos (1, 2, 3).
Elaboración de resúmenes de textos cortos, diferenciando la información principal de
la secundaria, y siguiendo un orden adecuado (1, 2, 3).
Composición, de textos propios e de situaciones cotidianas de relación social (avisos,
instrucciones, solicitudes, anuncios publicitarios, etc.) (1, 2, 3).
Desarrollo de estrategias de comprensión lectora para comprender el significado de
las palabras a partir del contexto e interpretando determinadas claves textuales. (*).
Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como: distinción y
subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias; relación de las
mismas; relectura; división del texto en apartados significativos; contraste de
informaciones (identificación, clasificación, comparación, interpretación) (*).
Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y
enriquecimiento personal (*).
Utilización de elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados,
gráficos y tipografía) de la comunicación escrita para facilitar la compresión (2, 3).
Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de
expresión de las preferencias personales. (1, 2, 3)
Actitudes











Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y
reelaboración de la información y de los conocimientos (*).
Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de
expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (*).
Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión (*).
Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos
para lograr una más efectiva comunicación (*).
Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los
demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como
herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad (2, 3).
Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y
de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida
cotidiana (2, 3).
Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el
orden y la adecuación idiomática en las propias producciones escritas (2, 3).
Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran,
para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3).
Valoración de la expresión escrita como vehículo de educación literaria, diversión y
enriquecimiento personal (*).
Actitud crítica hacia las perspectivas ideológicas que supongan cualquier tipo de
discriminación (2, 3, 4).
Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos
para lograr una más efectiva comunicación (*).
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

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


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

Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el
orden y la adecuación a la lengua de las producciones escritas propias (2, 3).
Interés por escribir de forma adecuada a las normas ortográficas (*).
Valoración del mural como modo de expresión plástica y lingüística conjuntamente (*).
Interés por la claridad y precisión en las producciones escritas (*).
Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el
orden y la adecuación idiomática en las propias producciones escritas (2, 3).
Interés por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos leídos propios de su
edad (1, 2, 3).
Valoración de la lengua escrita como medio de información, comunicación y expresión
(*).
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, respeto por la norma
ortográfica y valoración de la necesidad de las mismas (2, 3).
Interés por crear progresivamente una biblioteca personal (*).
Bloque 3. Educación literaria.
Conceptos



El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de
entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje,
y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (2, 4).
Literatura (*): El lenguaje literario, los recursos literarios. Los géneros literarios:
narrativa, poesía y teatro. El teatro: personajes, acotaciones, actos y escenas. La
poesía: rima asonante y consonante. La narrativa: cuento y novela. Los mitos. La lírica
tradicional. Los pareados. El tiempo en la narración (lineal y no lineal). Las greguerías.
El narrador (Tipos de narradores: (1ª persona, 2ª persona). La poesía: la medida de
los versos. Tipos de poemas: romances y sonetos. El teatro: tragedia y comedia. Otros
textos literarios: El cine: guión de cine… (2, 3, 4)
Lectura de muestras de textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral
madrileña (fábulas, leyendas, canciones populares...), textos de género narrativo
(cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de
ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía). (2, 3, 4)
Procedimientos


Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las emociones que
ésta produce, mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, tales
como el contacto con autores madrileños que visiten el centro, presentaciones de
libros, sesiones de libro fórum, interpretación de reseñas, etc., y que contribuyan a
formar preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros (*).
Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de placer,
de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de
aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana
(*).
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
Lectura de muestras de textos propios de la tradición literaria madrileña: textos de
tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares…), textos de género narrativo
(cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de
ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía). (2, 3, 4)
Audición, comprensión, memorización y recitación de diferentes textos poéticos
madrileños adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación
adecuados (*).
Dramatización de situaciones y textos literarios madrileños a partir de la lectura de
cuentos, libros de aventuras, de misterio, de fantasía y fragmentos de obras de teatro
infantil (*).
Lectura de textos literarios de autores madrileños, en voz alta y fluida, con entonación
y ritmo adecuados a su contenido (*).
Utilización de modelos literarios del entorno madrileño para estimular la imaginación y
la creatividad literaria propia (*).
Uso de la biblioteca del centro, mostrando conocimiento de su organización
(catalogación) y funcionamiento, y participación en actividades literarias y en la
elaboración de propuestas lúdicas de carácter literario. (1, 2, 3)
Recreación y composición de poemas y de relatos para comunicar sentimientos,
emociones, estados de ánimo, etc., reconociendo las características de algunos
modelos. (1, 2, 3)
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de poesías, identificando la rima y el
estribillo, con el ritmo y la dicción adecuada. (1, 2, 3)
Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo,
descriptivo, dialogado y expositivo (1, 2, 3).
Participación en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas
de autores madrileños y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales
poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas
actividades en la educación literaria (1, 2, 3).
Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, libros
de aventuras, de misterio, de fantasía y fragmentos de obras de teatro para niños y
jóvenes (1, 2, 3).
Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral popular, literatura infantil y juvenil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura madrileña actual en diferentes soportes. (1,
2, 3)
Elaboración de textos literarios sencillos (poéticos, narrativos y teatrales) para
comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las
características de algunos modelos (*).
Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y
enriquecimiento personal (*).
Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios,
murales, coloquios con autores...) En el aula, en el centro y en la comunidad
madrileña.
Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones,
estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales,
descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades
expresivas de la lengua, mediante la observación y análisis de textos-modelo
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
(historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos
que estimulen la imaginación y la creatividad. (*)
Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la
edad y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa, en voz alta, expresiva,
escenificada... (1, 2, 3)
Actitudes


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

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
Interés por la sensibilidad estética de desarrollan los elementos imaginativos, emotivos
y creativos de los textos literarios (2, 3, 4).
Valoración del lenguaje gestual y corporal como modo de comunicación emocional (2,
3, 4).
Cuidado en la aplicación de las normas de la intercomunicación oral (2, 3, 4).
Valoración de los elementos imaginativos, emotivos y creativos de la literatura oral
como vehículo para desarrollar la sensibilidad estética (2, 3, 4).
Interés por la sensibilidad estética de desarrollan los elementos imaginativos, emotivos
y creativos de la literatura (2, 3, 4).
Valoración de las posibilidades lúdicas de la lengua y la literatura (*).
Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario (*).
Valoración de las manifestaciones teatrales, para comprender la variedad del lenguaje
literario y apreciar sus aspectos estéticos (*).
Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles y juveniles que suponga una
discriminación o falta de respeto a los demás (*).
Interés por conocer la literatura de tradición oral madrileña en sus diversos niveles de
expresión (2, 3, 4).
Valoración de la lectura de textos literarios como fuente de placer y diversión (1, 2, 3).
Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario (*).
Interés por la utilización, en textos propios, de la riqueza expresiva de modelos
literarios del entorno madrileño (*).
Curiosidad por buscar noticias actuales sobre temas literarios de interés infantil, en
especial en el entorno madrileño, mediante la utilización de la biblioteca escolar (de
aula y de centro), y de las tecnologías de la información y la comunicación (*).
Aprecio por la riqueza expresiva de la lengua mediante la lectura y recitación de textos
literarios de diferente género (*).
Valoración de las manifestaciones poéticas, narrativas y teatrales, para comprender la
variedad del lenguaje literario y apreciar sus aspectos estéticos (*).
Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas,
mitos, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.) (*).
Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o
falta de respeto a los demás (*).
Valoración la riqueza de la literatura, mediante la lectura de cuentos, poesías, etc.
como forma de expresar una comprensión del mundo (*).
Interés por crear progresivamente una biblioteca personal de textos literarios infantiles,
tanto de textos pertenecientes a la tradición popular como a otras culturas ajenas a la
propia (*).
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


Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y
enriquecimiento personal (*).
Interés y gusto por la lectura de los textos literarios madrileños como instrumento de
aprendizaje de la lengua y como medio de expresión de opiniones, sentimientos,
historias reales e imaginarias, etc. (*).
Valoración de la lengua como instrumento para acercarse a otras literaturas diferentes
a la propia (2, 3).
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Conceptos


Las lenguas de España: su uso en las diferentes Comunidades Autónomas. (1, 2, 3)
El conocimiento de la lengua (1, 2, 3):
o Relaciones e interferencias morfosintácticas (orden de palabras, textos, el
párrafo, los complementos directos, indirectos y circunstanciales, usos
preposicionales, etc.), fonéticas (pronunciaciones, entonaciones, onomatopeyas),
y léxicas (préstamos) del castellano con otras lenguas.
o Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de
ellos (narración, descripción, exposición); enunciados (declarativo, interrogativo,
exclamativo, imperativo); los elementos de la oración simple; sujeto y predicado,
y sus complementos. Clases de oraciones.
o Vocabulario: Los diccionarios. Sinónimos y antónimos. Sentido literal y sentido
figurado. Palabras primitivas y derivadas. Campo semántico. Prefijos de lugar y
de negación. Sufijos de lugar, instrumento y profesión. Préstamos. Neologismos.
Frases hechas. Definir sustantivos. Definir adjetivos. Definir verbos. Siglas y
abreviaturas. Palabras tabú y eufemismos.
o Ortografía, puntuación y acentuación: Reglas generales de acentuación.
Acentuación de diptongos. Acentuación de hiatos. Acentuación de palabras
compuestas. Acentuación de monosílabos. Acentuación de palabras
interrogativas y exclamativas. Palabras con b y con v. Palabras con h. Palabras
con g y con j. Palabras con ll y con y. Palabras con s y con x. El punto. La coma.
El punto y coma. Los dos puntos. Los puntos suspensivos. Las comillas. Los
paréntesis. Repaso de las reglas de acentuación (i). Repaso reglas de
acentuación.
o Gramática: El sustantivo: clases, género y número. Los determinantes. El
adjetivo. Los pronombres. El verbo: raíz, desinencias, número, persona y formas
no personales. El verbo: tiempos verbales. El tiempo y el modo. Formas simples
y compuestas Voz activa y voz pasiva. Clases de verbos: regulares, irregulares y
defectivos. El adverbio. Las preposiciones. Las conjunciones. El análisis
morfológico. La oración: sujeto y predicado. El predicado. El atributo. El
complemento directo. El complemento indirecto. El complemento circunstancial.
El análisis sintáctico de una oración. Clases de oraciones. Interjecciones.
Enunciado: frase y oración. Texto, párrafo y oración.
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Procedimientos
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

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
Localización en un mapa de las lenguas que se hablan en las diferentes Comunidades
Autónomas. (*)
Análisis de textos y mensajes de los medios de comunicación locales y comentario
oral de sus semejanzas y diferencias lingüísticas; identificación y comentario de
expresiones que denotan discriminación lingüística y cultural (*).
Uso e identificación intuitiva de la terminología trabajada en las actividades de
producción e interpretación. (1, 2, 3)
Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas
estudiadas. (1, 2, 3)
Uso de diccionarios para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre
sobre el código. (1, 2, 3)
Manipulación de formas lingüísticas: observación, análisis y formulación de
regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas. (1, 2, 3)
Formación de familias de palabras mediante composición y derivación. (1, 2, 3)
Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas informales y
formales. (1, 2, 3)
Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio
de orden, segmentación y recomposición. (1, 2, 3)
Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que
representan los elementos del contexto. (1, 2, 3)
Análisis de los diferentes componentes y estructuras básicas de la lengua. (1, 2, 3)
Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia
semántica o posibles alteraciones del significado. (1, 2, 3)
Identificación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más
adecuados para cada situación. (1, 2, 3)
Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa para mejorar la
comprensión de determinados textos. (1, 2, 3)
Aplicación de las normas de uso ortográfico en las propias producciones escritas. (1,
2, 3)
Identificación de las estructuras narrativas, informativas y descriptivas sencillas. (1, 2,
3)
Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y de textos. (1, 2, 3)
Práctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración. (1, 2, 3)
Observación de la inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios
de la explicación, tanto en la escritura como en la expresión oral. (1, 2, 3)
Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. (1, 2, 3)
Identificación, en oraciones, de sujeto y predicado, así como del papel semántico del
sujeto (agente paciente, causa). (1, 2, 3)
Exploración de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa,
consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de
textos. (1, 2, 3)
Análisis de las diferentes palabras que componen las oraciones (nombre, artículo,
determinante, adjetivo, pronombre, verbo, etc.). (1, 2, 3)
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / NUEVO PLANETA AMIGO
MADRID. PROYECTO CURRICULAR
DECRETO 22/2007, de 10 de mayo










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


Identificación de la estructura textual de los textos más habituales (narrativos,
informativos y descriptivos). (1, 2, 3)
Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. (1, 2, 3)
Uso de los principales signos de puntuación y de las reglas de acentuación
estudiadas. (1, 2, 3)
Aplicación de los conocimientos de la lengua para elaborar mensajes electrónicos
como forma de comunicación, para mejorar la competencia digital y en el tratamiento
de la información. (1, 2, 3)
Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas
sencillas para la comprensión y composición de textos. (1, 2, 3)
Utilización adecuada y consciente de la terminología adecuada para la producción y
análisis de textos (enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes y
tiempos verbales). (1, 2, 3)
Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia
semántica o posibles alteraciones del significado. (1, 2, 3)
Incorporación a las producciones personales de la variación de tiempos verbales,
como forma de mejorar la calidad de los mensajes. (1, 2, 3)
Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la
composición escrita (1, 2, 3).
Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición
y derivación) y por el significado (polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación con
la comprensión y composición de textos (*).
Diferenciación de la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones
habituales de uso de la voz pasiva (*).
Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales) y búsqueda de sustantivos,
adjetivos, verbos; determinantes, adjetivos y adverbios; significados de palabras;
gentilicios, sinónimos y antónimos; polisemias, etc. (*).
Verbalización de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas
de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas con la terminología
adecuada (*).
Comparación y transformación de enunciados, mediante diferentes operaciones
(inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición de textos) para
identificar sus elementos gramaticales y su uso adecuado (*).
Actitudes






Respeto de las lenguas que se hablan en las distintas Comunidades Autónomas,
evitando los prejuicios sobre ellas y sus hablantes. (*)
Actitud positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. (*)
Valoración positiva de la riqueza lingüística de la lengua (*).
Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios
contra otras lenguas diferentes a la propia (*).
Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística
en diferentes contextos e interlocutores (*).
Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza
léxico-semántica (*).
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




Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y
audiovisual que impliquen alguna forma de discriminación (*).
Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión
idiomática, la riqueza y adecuación en las propias producciones orales y escritas (*).
Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas (*).
Disfrute con el uso creativo de la lengua (*).
Toma de conciencia de la necesidad de la utilización de diccionarios y enciclopedias,
tanto impresas como en soporte digital y multimedia (*).
Contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita
(2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y
sociales (4).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante
actividades que permiten abordar cualquiera de los temas / contenidos transversales. Esta
situación queda representada con un *.
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VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
1. Comprender y producir mensajes y
1. Producir textos orales de forma
textos orales y escritos en diferentes
estructurada y con adecuación a las
contextos
comunicativos,
diferentes formas textuales (expresión
respetando las normas básicas de la
de deseos, gustos, preferencias,
comunicación oral y escrita.
sentimientos y vivencia; descripción de
2. Utilizar la lengua en el aula
objetos, personas y escenas, etc.).
mediante la participación activa en
(C.E.1, 2, 6)
situaciones comunicativas orales y
2. Formular preguntas previas a la lectura
escritas
(diálogos,
coloquios,
de textos de diferente tipo (informativo,
preguntas, cuestionarios, etc.).
argumentativo, etc.), para facilitar la
3. Leer textos literarios y no literarios
localización de la información más
sencillos, formulándose preguntas
importante. (C.E. 3, 11)
sobre el texto e identificando los
3. Participar de forma activa en
temas a los que se hace referencia.
actividades de comunicación en el aula
4. Mostrar comportamientos de aprecio
(debates, diálogos, exposiciones, pedir
por los valores estéticos de
información, responder una pregunta,
producciones
literarias,
expresar
opiniones,
hacer
especialmente
de
autores
presentaciones de uno mismo y de los
madrileños (cuentos populares,
demás, contar un suceso etc.), con
leyendas, poemas, obras de teatro
valoración y respeto de las normas
infantiles
y
juveniles,
etc.),
que rigen la interacción oral. (C.E. 1, 2,
reconociendo los elementos propios
6, 8, 11)
más significativos de cada una de
4. Utilizar
documentos
impresos,
ellas.
audiovisuales y digitales para obtener,
5. Hacer uso de la lengua como un
seleccionar, clasificar, comparar y
instrumento de desarrollo artístico y
relacionar con progresiva autonomía
cultural propio a partir de la
informaciones
relevantes
para
escucha, la lectura, el comentario y
aprender. (C.E. 10, 11, 13)
la producción de cuentos, leyendas,
5. Escuchar y reproducir de forma
obras de teatro cortas, fábulas,
sencilla, mediante la expresión escrita
rimas, etc.
y oral, mensajes y textos orales
6. Aplicar en la producción de textos
audiovisuales y digitales (radio,
orales y escritos propios un
televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.),
vocabulario adecuado a distintas
utilizando de forma correcta y
situaciones
y
contextos
de
adecuada la lengua. (C.E. 1, 2, 13)
comunicación.
6. Utilizar la lengua, de forma oral y
7. Expresar el aspecto lúdico de la
escrita, para formular y responder a
lengua y su riqueza expresiva a
preguntas, narrar historias y expresar
través del recitado y dramatización
sentimientos, experiencias y opiniones.
de
rimas,
fábulas,
cuentos
(C.E. 1, 2, 6, 8, 11, 12)
populares, fábulas, leyendas, obras
7. Leer textos con fluidez, en voz alta,
cortas de teatro, etc.
mostrando la altura, entonación, y
8. Exponer a diferentes interlocutores,
ritmo adecuados a su contenido. (C.E.
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de forma clara e ordenada, ideas,
opiniones, pensamientos, gustos,
preferencias, deseos y vivencias
personales; ajustando el uso de la
lengua a cada uno de ellos.
9. Utilizar diferentes textos, escritos y
orales, para valorar la diversidad
lingüística en España, en concreto
en La Comunidad de Madrid.
10. Utilizar de forma guiada la biblioteca
del centro, mostrando conocimiento
sobre
su
organización
(catalogación) y funcionamiento,
participando en actividades literarias
y en la elaboración de propuestas
de actividades lúdicas relacionadas
con la lengua y literatura.
11. Utilizar la lengua como instrumento
de conocimiento, de disfrute y
comunicación con los demás, para
la obtención de información y
aprendizaje.
12. Elaborar textos propios que eviten
estereotipos lingüísticos y valorar de
forma crítica aquellos ajenos
(especialmente de medios de
comunicación)
que
indiquen
prejuicios o discriminación de tipo
social, cultural o lingüístico.
13. Utilizar, de forma guiada, las
tecnologías de la información y la
comunicación para obtener y
organizar
informaciones
sobre
diferentes temas relacionados con
los contenidos de las diferentes
áreas del currículo.
3, 5, 11, 13)
8. Analizar la realidad lingüística de
España y de La Comunidad de Madrid,
valorándola como un elemento de
enriquecimiento lingüístico y cultural
de todos sus ciudadanos. (C.E. 9)
9. Comprender y producir textos orales y
escritos para aprender y para
informarse, tanto los creados con
finalidad didáctica como los de uso
cotidiano, tanto de carácter informal
como
de
mayor
grado
de
formalización. (C.E.1, 2, 6, 8, 11)
10. Producir textos orales propios de los
medios de comunicación social
mediante
la
simulación
y
la
participación para ofrecer y compartir
información y opinión. (C.E. 1, 2, 6, 11)
11. Utilizar estrategias elementales para
comprender y hacer comprender los
mensajes orales (fluidez, claridad,
orden, léxico apropiado, pronunciación
correcta, tono de voz, entonación,
etc.). (C.E. 1, 2, 8)
12. Recitar
y
dramatizar
textos
procedentes de la tradición popular
oral madrileña (leyendas, cuentos
populares, rimas, fábulas, etc.). (C.E.
4, 5, 7)
13. Buscar y elaborar informaciones
sencillas sobre temas de interés
(cuentos, canciones, adivinanzas,
juegos, etc.), utilizando las tecnologías
de la información y la comunicación.
(C.E. 10, 11, 13)
14. Aplicar técnicas para aprender a
expresarse de manera adecuada que
impliquen buscar, obtener, seleccionar
y organizar información referida a los
contenidos del área. (C.E. 1, 2, 10, 11,
13)
15. Leer y comentar textos propios de la
literatura infantil y juvenil (poesía,
cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre
otras fuentes, webs infantiles. (C.E. 3,
5)
16. Aplicar de forma adecuada en las
producciones propias las normas de
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uso
ortográficas,
morfológicas,
sintácticas y léxico-semánticas de la
lengua. (C.E. 1, 2, 6, 11)
17. Valorar la lengua como instrumento de
comunicación y de descubrimiento
lúdico, participando en actividades de
elaboración de textos propios y de
lectura
de
textos
literarios
y
periodísticos en lengua. (C.E. 4, 5, 7,
11)
18. Utilizar de forma adecuada la
terminología gramatical y lingüística de
la lengua en las actividades de
composición y comprensión de textos.
(C.E. 1, 2, 6, 11)
19. Dramatizar,
mediante
gestos
y
palabras, escenas de historias,
cuentos, obras de teatro infantiles y
juveniles, etc. (C.E. 4, 5, 7)
20. Utilizar las bibliotecas de aula y de
centro para obtener información y
disfrutar de la lectura de obras
literarias, en especial del patrimonio
literario madrileño, propias del ciclo.
(C.E. 10, 11, 13)
21. Elaborar
textos
en
situaciones
cotidianas y escolares utilizando la
planificación y revisión, cuidando las
normas gramaticales y ortográficas de
la lengua, así como la caligrafía, el
orden y la presentación. (C.E. 1, 2, 6,
11)
22. Elaborar, de forma manual o digital,
cuentos y poemas sencillos en lengua,
empleando de forma coherente la
lengua escrita y la imagen para
expresar situaciones comunicativas
concretas. (C.E. 4, 5, 7, 10, 11, 13)
23. Elaborar textos escritos y orales en
lengua trabajados en el aula (normas
de
clase,
horarios,
folletos,
reclamaciones, etc.), para satisfacer
necesidades comunicativas concretas.
(C.E. 1, 2, 6)
24. Identificar y corregir, en textos orales y
escritos
de
los
medios
de
comunicación impresa, audiovisual y
digital, los rasgos y expresiones que
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manifiesten
discriminación
social,
cultural, étnica y de género. (C.E. 10,
12)
25. Utilizar procedimientos sencillos para
la interpretación de textos, como el
subrayado de ideas esenciales, la
relectura y la consulta en el
diccionario. (C.E. 1, 2, 6)
26. Mostrar, en diferentes situaciones
comunicativas,
un
vocabulario
adecuado, adquirido a través de la
lectura de textos literarios y no
literarios. (C.E. 3, 5, 6)
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VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
1. Utilizar la lengua como instrumento
1. Aplicar a las producciones propias la
de conocimiento, de disfrute y
variación de los tiempos verbales,
comunicación con los demás, para
como forma de mejorar la calidad de
la obtención de información y el
los mensajes. (C.E. 8, 11)
aprendizaje de otras lenguas.
2. Aplicar las normas de uso gramatical,
2. Hacer uso de la lengua como forma
léxico y ortográfico en las propias
de relacionarse positivamente con
producciones escritas. (C.E. 8, 11)
los demás, mediante la elaboración
3. Identificar las relaciones entre las
de textos que eviten estereotipos
palabras por la forma (flexión,
lingüísticos que supongan juicios de
composición y derivación) y por el
valor y prejuicios sociales y
significado (polisémicos, sinónimos y
culturales.
antónimos), en relación con la
3. Leer y comentar diferentes tipos de
comprensión y composición de textos.
textos
escritos,
identificando
(C.E. 11, 12)
algunas de sus características
4. Elaborar mensajes electrónicos como
esenciales.
forma de comunicación con los demás,
4. Utilizar la lengua para participar en
para mejorar la competencia digital y el
diálogos y coloquios, expresando
tratamiento de la información. (C.E. 7)
opiniones, juicios y valoraciones, de
5. Comparar
estructuras
sintácticas
forma razonada y respetando las de
elementales
y
reconocer
su
los demás.
equivalencia semántica y las posibles
5. Analizar textos orales y escritos
alteraciones del significado. (C.E. 8,
procedentes de los medios de
11, 12)
comunicación
(impresos,
6. Diferenciar la voz activa y pasiva de
audiovisuales
y
digitales),
los verbos, reconociendo situaciones
formulándose preguntas sobre el
habituales del uso da voz pasiva. (C.E.
texto e identificando sus ideas y
8, 11)
contenidos principales.
7. Identificar las estructuras narrativas,
6. Expresar el valor de la lengua como
instructivas, descriptivas y explicativas
un instrumento de desarrollo
mediante la utilización de textos de
artístico y cultural en diferentes
diferente tipo. (C.E. 3, 6)
contextos y ámbitos, en especial en
8. Consultar datos en diccionarios
La Comunidad de Madrid, a partir de
(impresos y digitales) para la
la
escucha,
la
lectura,
la
búsqueda de sustantivos, adjetivos,
memorización, el recitado y la
verbos; determinantes, adverbios;
dramatización de obras sencillas de
significados de palabras; sinónimos y
la literatura.
antónimos; polisemias, etc. (C.E. 7, 8,
7. Utilizar, de forma guiada, la
11, 12)
biblioteca
del
centro
y
las
9. Utilizar de forma guiada de las
tecnologías de la información y la
tecnologías de la información y la
comunicación
para
obtener,
comunicación y de las bibliotecas para
seleccionar y elaborar información
obtener información y modelos para la
sobre los contenidos de las
composición escrita. (C.E. 1, 5, 7)
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diferentes áreas del currículo.
8. Comprender y producir mensajes y
textos orales y escritos en diferentes
contextos
y
con
diferentes
interlocutores,
respetando
las
normas ortográficas y gramaticales.
9. Participar activamente en diferentes
situaciones comunicativas del aula
(exposición de opiniones, vivencias
y
experiencias
propias;
descripciones de objetos, personas
y escenas; respuestas a formularios
y preguntas; dramatizaciones y
recitados;
elaboración
de
reclamaciones, informes, programa
de actividades, biografía propia,
recetas, etc.), tanto de forma oral
como escrita.
10. Identificar la realidad lingüística de
España y de La Comunidad de
Madrid, mediante el análisis de
textos orales y escritos.
11. Incorporar el nuevo vocabulario y
las
reglas
ortográficas
y
gramaticales propias del ciclo, a las
producciones personales orales y
escritas, como vía de mejora y
enriquecimiento.
12. Mostrar un vocabulario adecuado a
la edad y a las distintas situaciones
y contextos de comunicación que se
puedan producir en el ámbito
escolar y social.
10. Componer textos propios del ámbito
académico para obtener, organizar y
comunicar información (resúmenes,
descripciones, explicaciones, etc.).
(C.E. 1, 2, 4, 9)
11. Producir textos escritos con corrección,
orden y adecuación con diferentes
intenciones comunicativas (narración
de experiencias y hechos presentes y
pasados, personales y ajenos, reales e
imaginarios; expresión de deseos,
sentimientos, opiniones, etc. propias y
ajenas, etc.). (C.E. 9)
12. Componer
textos
propios
de
situaciones cotidianas de relación
social
(avisos,
instrucciones,
solicitudes, anuncios publicitarios,
etc.). (C.E. 1, 3, 8)
13. Participar en actividades culturales
propuestas en torno a textos literarios
(visitas de escritores madrileños y
cuenta-cuentos,
representaciones
teatrales, recitales poéticos, concursos
de relatos cortos, etc.) y valoración de
la repercusión de estas actividades en
la educación literaria. (C.E. 3, 6, 9)
14. Dramatizar situaciones y textos
literarios a partir de la lectura de
cuentos, poesías y fragmentos de
obras de teatro para niños y jóvenes.
(C.E. 3, 6, 9)
15. Utilizar elementos lingüísticos y no
lingüísticos (ilustraciones, subrayados,
gráficos
y
tipografía)
de
la
comunicación escrita para facilitar la
compresión. (C.E. 1, 3, 8)
16. Leer y comentar de forma guiada de
textos narrativos de la tradición oral
madrileña, literatura infantil y juvenil,
adaptaciones de obras clásicas y
literatura actual en diferentes soportes.
(C.E. 3, 6, 9)
17. Producir textos orales propios de los
medios de comunicación social
(noticias, reportajes, cartas al director,
etc.), mediante la simulación y la
participación para ofrecer e compartir
información e opinión. (C.E. 2, 5, 7)
67
3er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, 5º y 6º CURSO
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MADRID. PROYECTO CURRICULAR
DECRETO 22/2007, de 10 de mayo
Analizar la realidad lingüística de
España y de La Comunidad de Madrid,
valorándola como un elemento de
enriquecimiento lingüístico y cultural
de todos sus ciudadanos. (C. E. 8, 9)
19. Aplicar las estrategias elementales
(fluidez,
claridad,
orden,
léxico
apropiado, pronuncia correcta, tono de
voz, entonación, gestualidad…) en la
producción de mensajes orales en
diferentes situaciones comunicativas.
(C.E. 9)
20. Memorizar, recitar y dramatizar textos
procedentes de diferentes géneros
literarios, utilizando las estrategias
básicas de la interacción oral. (C.E. 3,
6, 9)
21. Utilizar
documentos
impresos,
audiovisuales y digitales para obtener,
seleccionar y relacionar informaciones
del entorno. (C.E. 7)
22. Emplear de forma adecuada la
terminología
lingüística
en
las
actividades
de
comprensión
y
producción de textos. (C.E. 5, 8, 11,
12)
23. Utilizar de forma adecuada la
terminología gramatical y lingüística de
la lengua en las actividades de
composición y comprensión de textos
de las diferentes áreas del currículo.
(C. E. 1, 10)
18.
68