1 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar ENTRETEJIENDO LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDE LA INTERPRETACIÓN TEXTUAL EN EL NIVEL INFERENCIAL DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO, SEDE CENTRAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL SIMÓN BOLÍVAR DERLY GARCÍA SAAVEDRA HERMANA MARÍA AIDÉ MARÍN RIVERA SANDRA PATRICIA VALENCIA SÁNCHEZ CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE - CECAR DIVISIÓN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- EAD FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERA VILLAVICENCIO 2015 2 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar ENTRETEJIENDO LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDE LAINTERPRETACION TEXTUAL EN EL NIVEL INFERENCIAL DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO, SEDE CENTRAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL SIMÓN BOLÍVAR DERLY GARCÍA SAAVEDRA HERMANA MARÍA AIDÉ MARÍN RIVERA SANDRA PATRICIA VALENCIA SÁNCHEZ Trabajo de Grado como requisito para obtener el título Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana e Idioma Extranjero Asesor GLORIA STELLA RODRÍGUEZ QUIROGA Especialista en Docencia Universitaria CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE - CECAR DIVISIÓN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- EAD FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO VILLAVICENCIO 2015 3 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar Nota de Aceptación ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ Presidente del Jurado ________________________________________ Jurado ________________________________________ Jurado 4 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar Villavicencio ( , , 2015) DEDICATORIA Gracias a Dios por permitir la realización de este trabajo. Gracias a nuestras familia por el apoyo yfacilitar estesueño, terminar la licenciatura. Derly García Saavedra María Aidé Marín Rivera Sandra Patricia Valencia Sánchez. 5 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar AGRADECIMIENTOS Las autoras expresan sus agradecimientos a: 6 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar TABLA DE CONTENIDO pág. INTRODUCCIÓN 1. DIAGNÓSTICO 2. PROBLEMA 2.1 Descripción del Problema 2.2 Formulación del Problema 3. JUSTIFICACIÓN 4. OBJETIVOS 4.1 Objetivo General 4.2 Objetivos Específicos 5. MARCO TEÓRICO 5.1 Antecedentes 5.2 Marco Teórico 5.3 Marco Conceptual 5.4 Marco Legal 5.4.1 Legislación 5.4.2 Lineamientos Curriculares del Área 5.5 Marco Contextual 6. METODOLOGÍA 6.1 Tipo de Investigación 6.2 Método 6.3Técnica y Herramientas 6.4 Población y Muestra 7. RESULTADOS 7.1 Análisis de Diagnóstico antes de proyecto 7.2 Planeación de estrategias didácticas 7.3 Programación de secuencias didácticas 7.4 Ejecución de actividades didácticas para la comprensión lectora 7.5 Valoración de la comprensión lectora después de proyecto 8. CONCLUSIONES 9. RECOMENDACIONES 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS APÉNDICE 7 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar LISTA DE TABLAS pág. Tabla 1. Tabla 2. Tabla 3. Tabla 4. Tabla 5. Tabla 6. Tabla 7. Tabla 8. Tabla 9. 8 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar LISTA DE GRÁFICAS pág. Gráfica 1. Gráfica 2. Gráfica 3. Gráfica 4. Gráfica 5. Gráfica 6. Gráfica 7. Gráfica 8. Gráfica 9. 9 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar LISTA DE FIGURAS pág. Figura 1. Figura 2. Figura 3. Figura 4. Figura 5. Figura 6. Figura 7. Figura 8. Figura 9. 10 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar APÉNDICE pág. Anexo 1. Anexo 2. Anexo 3. 11 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar ABREVIATURAS 12 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar RESUMEN 300 palabras, incluye las palabras claves. Palabras Claves: Máximo 10 palabras 13 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar ABSTRACT Keywords: 14 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar INTRODUCCIÓN La comprensión es esencial para que se produzca el aprendizaje del conocimiento nuevo o asociado al rendimiento escolar. Por lo general, la vía es el texto, escrito, oral, digital, requiriendo destreza para lograr el procesamiento y asimilación de la información. No obstante, la crítica en el ámbito educativo sobre las dificultades que presentan los estudiantes en diferentes grados de la vida escolar y niveles de la comprensión, en los cuales el inferencial exige la reconstrucción de la lectura desde el conocimiento previo de un tema, la vivencia o experiencia para que plantee hipótesis o inferencias que respondan a las preguntas hipotéticas que deriva la enseñanza o el docente. Desde esa precisión se aborda la problemática y necesidad de abordar esta investigación. Este trabajo se inserta en una de las prioridades educativas que requiere el país en aras de la política de calidad educativa que busca reducir el bajo rendimiento académico de los estudiantes. El propósito se dirige al área de Lenguaje: 15 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar Como se puede inferir de los objetivos planteados, el tipo de investigación que se sigue es el de Investigación-Acción, y el método corresponde al de Proyecto de Aula. Las técnicas corresponden a la prueba diagnóstica. 1. DIAGNÓSTICO 16 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar 17 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar 2. PROBLEMA 2.1 Descripción del Problema La ausencia de competencias lectoras en los estudiantes establece una problemática que infieren el desarrollo del pensamiento y construcción del conocimiento que debiera hacer el estudiante y se genera principalmente por la falta de condiciones educativas, sociales, familiares y personales que impiden la generación de actitudes y la implementación de metodologías que fomenten las habilidades lectoras para fortalecer la interpretación, la comprensión, la reflexión, la conclusión, la producción de ideas, y la incorporación de experiencias y saberes a través de la lectura, lo cual conlleva la asimilación y adhesión de aprendizajes y al mejoramiento del desempeño académico. En la Sede Central, de la Institución Educativa Rural Simón Bolívar, ubicada en la Inspección de Maguare, municipio El Doncello, se observa que los estudiantes de grado noveno presentan dificultades en la comprensión lectora, cuyas causas obedecen a varios factores, pero en este estudio se revisarán desde la corresponsabilidad del gobierno-educación, la influencia del hogar, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje (Figura 1): a) Gobierno y educación. A nivel local, se critica el poco apoyo del gobierno nacional, porque ha dejado en el abandono a las instituciones rurales del Caquetá, lo cual se revela en el bajo suministro de recursos para la educación, la falta de programas y cursos que actualice la labor docente en diferentes metodologías, pedagogía y didácticas. No obstante, se percibe inoperancia de la administración de las instituciones de educación o de las directivas para gestionar o canalizar las ayudas del gobierno, pues, no se formulan ni presentan proyectos para solicitar presupuestos que suplan las diversas necesidades escolares. En 18 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar algunos casos se responde que están presupuestadas, pero, no se concreta el desembolso. Lo anterior, influye en el proceso de enseñanza aprendizaje porque la carencia de materiales didácticos, el desconocimiento y concienciación de efectivas estrategias pedagógicas del docente, limita la clase, y por ende el aprendizaje de los estudiantes. Figura 1. Elementos y causas del problema Fuente: El Estudio, 2015 b) Hogar. La pobreza es la característica principal de las familias y predios rurales en el Caquetá. La subsistencia está basada en la agricultura a pequeña escala. Es la forma de trabajo de los pobladores en la vereda Maguare, a la cual ligan los hijos, inclusive a los pequeños quedando en muchos casos expuestos a castigos en caso de incumplir algunas de las labores impuestas. Los ingresos del hogar no alcanzan para obtener o comprar una gama de productos ni ingresos para una canasta alimenticia balanceada que favorezca el desarrollo de las facultades 19 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar educables. Tales faenas del campo, restan tiempo de dedicación a la autoformación, o el desarrollo de trabajos o tareas, empezando por los padres, quienes en su mayoría son analfabetas, y por esta misma característica están desprovistos de conocimientos para guiar y controlar a sus hijos en la realización de las tareas escolares. Todos esos aspectos inciden en la nutrición y estado de ánimo de los estudiantes, quienes son pasivos y se les dificulta aprender nuevos conocimientos. c) Proceso de enseñanza – docentes. El modelo pedagógico de las instituciones educativas de Caquetá, es el de Escuela Nueva, para ser orientado con metodologías activas. Sin embargo, el manejar varios grados desde preescolar a quinto de primaria con un solo profesor, genera algunos interrogantes, como: ¿Se puede cumplir el desarrollo cabal de cada programa o plan de estudio por grado? ¿Se alivia el trabajo docente si se coloca una misma actividad para todos los estudiantes? ¿Se reduce el tiempo por área o materia porque en el mismo horario se deben atender a todos los grados asignados? En el común de los casos, la clase se desarrolla con fotocopias. Así sucede en el grado noveno, pues, en el Área de Lenguaje, para controlar a todos los estudiantes, se manejan por grupos, con la fotocopia que bien puede ser un texto para leer o contestar preguntas. Si se presentan fallas en la enseñanza, no se innova con la implementación de estrategias, o no se da atención especial al desempeño de cada estudiante, se relega el verdadero objetivo de la educación, de que los estudiantes aprendan; aún más, un verdadero maestro logra que los estudiantes quieran aprender, luego la metodología usada no solo comporta el papel de coadyuvar al procesamiento de la información en la mente del educando, sino que debe educar también en lo afectivo o volitivo para que exista una verdadera motivación para el aprendizaje. La distancia entre ese ideal de la educación y la realidad, refleja la falta de ética docente 20 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar en el tratamiento de la clase y los estudiantes, al igual que se revela la falta de competencias y metodologías asertivas para desarrollar el plan de estudios de cada grado. d) Proceso de aprendizaje – estudiantes. Puede darse el caso de encontrar estudiantes motivados a leer, y también, que muchos de ellos, seguramente no comprendan el contenido del texto, bien porque no imaginan el paisaje de lo leído o porque no identifican el significado de algunos conceptos o términos de la lectura. Pero, como sucede en el grado noveno, la misma pasividad que los caracteriza, denota problemas de autoestima e inseguridad que en sí, no es exclusivo del Área de Español, sino que es casi propio de su forma de ser. En concreción los estudiantes muestran apatía hacía la lectura, no les gusta leer, y cuando lo hacen es casi, mecánico y pausado, no se concentran, se distraen con facilidad, dudan o no contestan a las preguntas planteadas sobre el texto, reflejando ausencia de habilidades o competencias lectoras. Las consecuencias de las dificultades en la comprensión lectora, no solo afecta el desempeño en el Área de Lenguaje, también otras materias de estudio. Puede significar un fracaso escolar y la pérdida de oportunidades en el campo académico o cualquier otro porque se requieren habilidades de comunicativas para mantener cualquier relación, y la lectura es un mecanismo para informarse e informar que requiere ser interpretada. 2.2 Formulación del Problema De acuerdo con la problemática y la expectativa de solucionarla, el estudio formula: ¿Cómo diseñar estrategias metodológicas para desarrollar las competencias 21 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar interpretativas con la comprensión textual en el nivel inferencial de los estudiantes del Grado Noveno, de la Sede Principal, Institución Educativa Rural Simón Bolívar? 22 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar 3. JUSTIFICACIÓN La realidad de muchos estudiantes es que no desarrollan las competencias, difícilmente alcanzan algunos niveles en la identificación, pero distan de comprender, argumentar y proponer. Por ejemplo los bajos resultados en algunas pruebas de Estado, como las Pruebas Saber 11, aplicada el 3 de agosto de 2014, “ubican al Caquetá en el puesto 25 entre los 32 departamentos de Colombia” (Ramírez, 2014), revelan la necesidad de ejercitar la habilidad en la comprensión de textos. La comprensión lectora reviste especial interés como logro de un buen desempeño académico del estudiante al punto de considerarse una competencia para aprender a lo largo de la vida. Es necesario tener en cuenta que el acto de leer por sí solo no agrega valor a las cualidades de la persona; es la interpretación y comprensión, el proceso para la reflexión y la asimilación de cualquier información en el medio en que se halle, escrito, digital o verbal. La magnitud de la importancia de mejorar en la comprensión de textos, se concentra en la definición del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes – PISA: “la competencia lectora es la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal, y participar en la sociedad” (PISA, 2009). 23 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar 4. OBJETIVOS 4.1 Objetivo General Diseñar estrategias metodológicas para desarrollar las competencias interpretativas con la comprensión textual en el nivel inferencial de los estudiantes del Grado Noveno, de la Sede Principal, Institución Educativa Rural Simón Bolívar. Este objetivo se despliega en el capítulo de Resultados, como parte de la investigación acción para generar cambios a la problemática encontrada. 4.2 Objetivos Específicos 1º. Reconocer el contexto de los estudiantes del grado noveno de la Sede Central de la Institución Educativa Rural Simón Bolívar. La realización de esta fase de la investigación se presenta en el capítulo de Diagnóstico, para caracterizar el contexto institucional, familiar y académico de los estudiantes de grado noveno. 2º. Describir el nivel de interpretación de la comprensión lectora en que se encuentran los estudiantes, antes de la intervención de este proyecto aula. Se investiga con el desarrollo de pruebas iniciales que se registran en el capítulo de Diagnóstico, para conocer la evaluación actual de los estudiantes de grado noveno en la comprensión lectora. En el capítulo de Resultados, se analiza la capacidad de comprensión de los textos leídos frente a los interrogantes que se les plantean y las condiciones que los afecta. 24 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar 3º. Elaborar el proyecto aula como plan para ejecutar las estrategias metodológicas que faciliten a los estudiantes del grado noveno, el desarrollo de las competencias interpretativas en el nivel inferencial para comprender la lectura de textos. El proyecto de aula con las estrategias que potencialicen el aprendizaje y faciliten la comprensión lectora se consigna en el capítulo de Resultados en el aparte de acción propositiva. 25 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar 5. MARCO TEÓRICO 5.1 Antecedentes 5.2 Marco Teórico Teoría cognitiva. El estudio de la mente humana desde la perspectiva cognitiva supone comprender la forma en que el ser humano interpreta, procesa y almacena información en la memoria, fundamentado en el descubrimiento de la capacidad de la mente humana para desarrollar el pensamiento y el aprendizaje. Actualmente se entiende la cognición, como el acto de conocer, es el conjunto de procesos a través de los cuales el ingreso sensorial (el que entra a través de los sentidos) es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recordado o utilizado (Neisser, 1967, p.1 ). Para Piñero (2015), la perspectiva cognitiva asume que el aprendizaje se da a partir de la percepción de los objetos, desde lo cual se concibe una representación de la realidad que se almacena y recupera de la estructura cognitiva, en donde la adecuada apreciación de la realidad constituye el establecimiento de relaciones entre las entidades. Para el cognitivismo el aprendizaje depende de la relación de diversos aspectos registrados en la memoria, los cuales puede converger para producir un nuevo conocimiento a partir de la razón y la lógica. El modelo cognitivista nacido a mediados de los años cincuenta como reacción al conductismo heredó características de la psicología funcional y del neoconductismo en cuanto a explicar los procesos mentales y a considerar la conducta como dato para estudiar los procesos internos del individuo, ha tenido como principales percusores a Piaget, Ausubel, Bruner, y Vygotsky, y se ha caracterizado principalmente por su enfoque en una o más dimensiones del ser 26 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar humano como la atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, y pensamiento (González, 2005, Pp 33-44) . Al cognitivismo le interesa la representación mental y por ello las categorías o dimensiones de lo cognitivo: la atención, la percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a múltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la información; y cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o externos) de sujeto con el medio, pero también cómo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce." (Ferreiro, 1996). Para Salas (2006, Pp 46-47) las teorías cognitivas tienden a establecer el aprendizaje como la construcción, modificación, organización, estructuración y readecuación de las estructuras mentales, en donde se da un cambio en el significado de las experiencias del individuo generando nuevos conocimientos, los cuales son adquiridos, procesados, almacenados y recuperados de la memoria de acuerdo a los contenidos aprendidos y el nivel de aprendizaje alcanzado, por lo que todo proceso de enseñanza debe estar encaminado a: La búsqueda de saberes previos en el estudiante que pueden propiciar u obstaculizar el aprendizaje. La activación de los saberes previos del estudiante. Estimular la asimilación y procesamiento de la nueva información adquirida. De acuerdo a la forma en que se debe propiciar el aprendizaje en el individuo es importante que el nuevo aprendizaje represente un mayor nivel respecto al saber previo para que sea altamente significativo, para lo cual el docente debe crear situaciones basadas en hechos reales que generen un proceso de andamiaje en el que se establezca un estado de equilibrio mental en el estudiante en cuanto a la asimilación, adaptación y organización de la información (Díaz & Hernández, 2003, Pp 21-22). 27 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar Características principales Genera grandes aportes en el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Desarrolla mayores conocimientos en algunas capacidades esenciales. Concibe al ser humano como un organismo que basa su actividad en el procesamiento de la información. Reconoce la importancia de como las personas interpretan, organizan y codifican la información. Constituye el aprendizaje como síntesis de la forma y contenido de las percepciones. Establece el aprendizaje de acuerdo a la interacción del individuo con el ambiente. Involucra experiencias nuevas con preconceptos. Establece el aprendizaje significativo a partir de la participación activa. Determina tipos de inteligencia que generan tipos de comportamiento. Se enfoca en el desarrollo del método aprender a aprender. Desarrolla el aprendizaje para la comprensión del problema. Rol del docente cognitivista A partir del enfoque cognitivo el maestro percibe al alumno como sujeto activo que aprende significativamente, que tiene la posibilidad de aprender a aprender y capaz de desarrollar su pensamiento, por ello diseña y organiza experiencias didácticas con los alumnos evitando el detrimento de la participación del estudiante y por el contrario brinda las posibilidades para que se establezca la interacción maestro-alumno (Muntaner, 2000, p31). De acuerdo a lo expuesto por Leibrandt (2007), el desarrollo de la enseñanza a partir del enfoque cognitivo debe procurar la enseñanza productiva del estudiante a partir de metodologías pedagógicas y didácticas por medio de las cuales el maestro contribuya a la formación de un alumno más activo que transforme su pensamiento, mas no debe incurrir en el error de someter al estudiante a un aprendizaje reproductivo en el que sea un sujeto pasivo repetidor de conocimientos (figura 2): 28 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar Figura 2. Enseñanza reproductiva vs enseñanza productiva Fuente: Marduque (2010). De acuerdo a lo expuesto por Marduque (2010) El desarrollo de la labor académica del docente debe estar orientado a lograr una mayor interacción entre los estudiantes, constituyendo el elemento básico del aprendizaje a través del cual el maestro debe generar espacios para compartir, interactuar y observar al otro, permitiendo que a través de la relación se construya el propio conocimiento. Respecto a la relación docente-estudiante se debe establecer espacios de retroalimentación que permitan guiar y apoyar las conexiones mentales que conlleven a favorecer el desarrollo de un aprendizaje significativo. 29 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar El papel del docente cognitivista debe orientarse a lograr una mayor participación del estudiante en su propio proceso de aprendizaje y en crear espacios que permitan estimular al alumno y generar conexiones con el material ya aprendido, para que se genere un mayor aprendizaje y mejore el rendimiento académico en el aula, así mismo para contribuir a formar estudiantes más activos y participativos capaces de construir conocimiento a través de la interacción con el medio ambiente. 1.1.1 Modelo Pedagógico Escuela Nueva El modelo pedagógico escuela nueva fue diseñado en Colombia a mediados de los años setenta como una alternativa para mejorar la calidad y efectividad de la educación en el país. Fue desarrollado por Vicky Colbert, Beryl Levinger y Óscar Mogollón, quienes encontraron en este modelo una forma de ofrecer la primaria completa en escuelas rurales en donde se implementó principalmente, a través del proceso multigrado que permitía responder a las necesidades educativas de la población situada en lugares aislados del país, mejorando el acceso y la atención de las demandas educativas de la comunidad rural (Gros & Silva, 2003, Pp 3-12). La Escuela Nueva, es un programa del Ministerio De Educación Nacional, que se desarrolla en escuelas con uno o dos docentes, atendiendo una demanda de 45 a 50 estudiantes, ubicadas en zonas rurales de baja población; implementada en 1976 en escuelas de departamentos como: Norte de Santander y Cundinamarca, pero solo hasta en 1977 se hizo extensivo a otros departamentos como Meta, Huila, Guaviare, Arauca, Putumayo y Vaupés. (Colbert & Mogollón, 1988. p 125). El programa escuela nueva se fundamenta principalmente en procesos de aprendizaje activo, permitiendo que el estudiante avance a su propio ritmo con una estructura curricular ajustable a las condiciones socioculturales de la población rompiendo con los paradigmas de la enseñanza tradicional, llevando al establecimiento de metodologías que responden a las necesidades de formación del estudiante, vinculando la comunidad a la escuela e incitando a la interacción y 30 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar participación del estudiante, generando la construcción del conocimiento a través de la relación del alumno con el ambiente (Aguerrondo, 1999). La relación escuela y comunidad es la propuesta del programa Escuela Nueva” donde se tiene unos principios de aprendizaje activo, con una promoción flexible adaptada a la situación de vida del niño campesino. Los componentes o estrategias del programa Escuela Nueva señala al componente comunitario, encargado de fortalecer las relaciones entre la escuela y su comunidad. Incluye la organización de los padres de familia alrededor de las actividades del centro docente (Colber, & Mogollón, 1974. p.74). La búsqueda incansable por integrar el quehacer pedagógico y ajustarlo a las necesidades educativas de la población rural llevo a que escuela nueva llegara a contribuir en el logro de formar personas capaces de integrarse a la sociedad colombiana, contribuir a mejorar la competitividad y productividad del campo lo cual se materializa en un mayor desarrollo y mejores oportunidades para las comunidades rurales (MEN, 2010, Pp 56-68). Teniendo en cuenta los propósitos establecidos para el modelo escuela nueva, su implementación permite brindar una educación asequible que genera impacto educativo en la comunidad, garantizando una educación inicial y básica de calidad, mediante la implementación de estrategias formativas que permiten la articulación de la educación con el desarrollo productivo y social de los territorios, la ampliación de la cobertura y el aprovechamiento eficiente y equitativo de los recursos y la reducción del analfabetismo en cual es un reto para el país (MEN, 2010, Pp 71-86). Aplicación del modelo Escuela Nueva en el Aula Colbert, y Mogollón, (1974, p.23) muestra la metodología del modelo Escuela Nueva, está diseñada para favorecer la educación rural, y las condiciones de los niños campesinos, igualmente este modelo lo integran cuatro componentes fundamentales, que deben desarrollarse 31 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar para dar cumplimiento a este programa donde la comunidad es factor principal y en el cual se da cumplimiento al programa. De acuerdo a lo planteado por Colbert & Mogollón (1974) los componentes comprenden: Estructura curricular: Comprende los contenidos temáticos establecidos dentro de las cartillas implementadas por el modelo, ajustadas a las necesidades y al contexto local. El docente requiere de capacitación en el diseño e implementación de estrategias pedagógicas que permitan fortalecer las deficiencias en materia de escritura y lectura y la contribución al desarrollo socio-afectivo del estudiante. Componente comunitario: Establece el acercamiento de la escuela a la comunidad, comprometiendo a los padres de familia con las actividades escolares de apoyo y colaboración. Capacitación y seguimiento del maestro: El docente debe ser capacitado en talleres prácticos donde asimila procesos de enseñanza que puede implementar de manera eficiente a los cinco grados de primaria, asumiendo su rol de maestro único propia del programa, adquiriendo conocimientos, habilidades, y destrezas para la organización de la escuela y la comunidad y el posterior seguimiento al trabajo. Componente administrativo: Comprende la supervisión y monitoreo de los supervisores que cumplen funciones de orientadores y directores del maestro rural, lo cual constituye un elemento fundamental dentro del modelo. Cámere (2009) afirma de acuerdo a los componentes establecidos dentro del modelo escuela nueva, que el docente debe desarrollar las actividades curriculares teniendo en cuenta los objetivos del modelo, procurando de cierta manera dar participación al estudiante y permitir la interacción entre los alumnos, el maestro, y el ambiente, incitando a que el estudiante desarrolle 32 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar su pensamiento y fortalezca su experiencia, por lo que toda actividad desarrollada en el aula por parte del maestro debe estar encaminada a: Despertar necesidad y deseo en el estudiante de aprender; colocándolo en una situación que lo provoque. Motivar una necesidad de reacción apropiada para satisfacerla. Adquirir los conocimientos apropiados para controlarlos y dirigirlos a los fines propuestos. Procurar que el trabajo individual se alterne con el trabajo colectivo. Incitar al deseo de aprender, de autodisciplinarse y solidarizarse Colocar a prueba sus cualidades y potencialidades de los estudiantes en medida a sus posibilidades Teniendo en cuenta los logros que debe alcanzar el docente al implementar el modelo de escuela nueva en el aula, es fundamental que el educador tenga la capacidad de perfeccionar y vitalizar su quehacer pedagógico, modificando las técnicas utilizadas en la educación tradicional y adoptando nuevas competencias en el desarrollo de actividades pedagógicas y didácticas centradas en el niño que traigan consigo el enriquecimiento intelectual, moral y espiritual del estudiante o sea una educación integra (MEN, 2007, p.42). 33 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar 1.3Marco Conceptual 1.3 Referentes Legales 1.3.1 Legislación Constitución Política (Asamblea Nacional Constituyente, 1991). Ley 115 (1994). Decreto. Política educativa de Colombia 1.3.2 Lineamientos curriculares 1.4 Estado del Arte 1.5 Marco Contextual 34 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar METODOLOGÍA 2.1 Tipo de Investigación 2.2 Método de Investigación 2.3 Técnica y Herramientas 2.4 Población y Muestra 35 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar 3. RESULTADOS 36 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar 4. DISCUSIÓN 37 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar 5. CONCLUSIONES 38 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar 6. RECOMENDACIONES 39 Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los Estudiantes Del Grado Noveno, Sede Central De La Institución Educativa Rural Simón Bolívar 7. REFERENCIAS Ramírez Alzate, H. (2014, noviembre, 27). Caquetá se rajó en pruebas saber 11 del pasado 3 de agosto. Portal Editorial Amazónico. Recuperado de http://www.editorialamazonico.com.co/index.php/actualidad/educacion/2229-caqueta-se-rajo-enpruebas-saber-11-del-pasado-3-de-agosto Kendert Núñez, A. 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