COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO DIRECCIÓN GENERAL DIRECCIÓN ACADÉMICA MANUAL DE DEL COBAQROO Marzo 2017 ÍNDICE Contenido INTRODUCCIÓN Marco Legal Objetivos Definiciones Consideraciones ETAPAS DE DESARROLLO DEL PROYECTO TRANSVERSAL: PLANEACIÓN Paso 1. Revisión del Plan de Mejora Continua (PMC) vigente Paso 2. Conexión de asignaturas Paso 3. Definir participantes Paso 4. Desarrollo de competencias genéricas y disciplinares ACCIÓN Paso 5. Definir aprendizajes previos Paso 6. Estrategias y herramientas de evaluación: 1. Presentación del proyecto 2. Diagrama de Gantt 3. Análisis conceptual 4. Diagnóstico 5. Aplicación 6. Socialización 7. Proceso de evaluación RESULTADOS Paso 7. Reporte final Anexos: 1. Registro de participación por docente en el proyecto transversal 2. Planeación de proyectos transversales (con ejemplos) 3. Instrumento de evaluación del alumno del proyecto transversal 4. Ejemplo de rúbricas analíticas Bibliografía Colaboradores Pág. 3 5 5 6 7 11 11 11 11 12 12 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 15 16 19 20 22 23 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO INTRODUCCIÓN La educación es un derecho que detona poderosas transformaciones. Cuando el modelo educativo define que el propósito de la educación obligatoria es que todos los jóvenes mexicanos se formen como ciudadanos libres, responsables e informados, capaces de ejercer sus derechos y participar cabalmente en la vida productiva y democrática de la sociedad, busca que se enfoquen los mayores esfuerzos posibles para formar personas que participen en proyectos individuales y de grupo, pero que también tengan la capacidad y visión para incidir en su entorno y de ser parte de la transformación de nuestro país hacia uno más libre, justo y próspero (Secretaría de Educación Pública (SEP), 2016:95). Ante esta meta, el nuevo enfoque busca impulsar la planeación estratégica y la evaluación para la mejora continua, así como el uso efectivo del tiempo en las aulas y la creación de ambientes adecuados para el aprendizaje (El Modelo Educativo, 2016:24). El Marco Curricular Común (MCC) de la Educación Media Superior, establece los objetivos generales y particulares para el desarrollo de competencias fundamentales que permitan a los egresados desarrollarse en todas sus dimensiones. Esto incluye las herramientas necesarias para la vida familiar y ciudadana, el aprendizaje socioemocional, el aprendizaje permanente y el ejercicio de la autonomía personal. Es por ello que la formación en valores debe integrarse al resto de los propósitos educativos, ya que las competencias que se adquieren en la educación se componen tanto de conocimientos como de habilidades y actitudes (El Modelo Educativo, 2016:46). La asistencia pedagógica puede contribuir a definir la forma en la que los planes y programas de estudio son impartidos en el contexto específico de cada escuela, tomando en cuenta las características regionales y culturales de la población escolar. En la Educación Media Superior, el trabajo de diseño de proyectos recae en los cuerpos colegiados de los docentes, dicho trabajo debe resultar en equipos sólidos, capaces de dialogar, concretar acuerdos, definir y dar seguimiento a metas específicas sobre el aprendizaje y la trayectoria educativa de los estudiantes, así como considerar el diseño de situaciones didácticas que reflejen una interpretación del mundo a la par de demandar que los estudiantes aprendan en circunstancias que los acerquen a su realidad. En este sentido, es factible emplear distintas formas de aprendizaje cuyo origen se halle en la vida cotidiana y en la cultura en la que los estudiantes se encuentran inmersos (El Modelo Educativo, 2016:27-29). Para que los ambientes de aprendizaje se centren en los estudiantes deberán hacerse adecuaciones paulatinas en el medio físico, los recursos y materiales con los que se trabaja en los proyectos didácticos que se desarrollan en la escuela y, particularmente, en la forma de interacción de sus protagonistas. Esto requiere que las escuelas propicien un aprendizaje más activo, autorregulado, dirigido a metas, situado y colaborativo, que facilite los procesos personales de construcción de significado y de conocimiento (El Modelo Educativo, 2016:50). Por su parte los maestros tendrán que generar ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, fortaleciendo las tareas de investigación, el trabajo en equipo, la elaboración de proyectos 3 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO interdisciplinares, etc. De la misma manera, la evaluación de las capacidades de los alumnos requiere el uso de diversos métodos, por lo que los docentes deberán contar con las herramientas para evaluar no solo conocimientos sino niveles de desempeño de las diferentes competencias (El Modelo Educativo, 2016:5). Los grupos colegiados de cada plantel decidirán si se trabaja mediante un proyecto único que conjunte el trabajo de los docentes de todas las asignaturas o si lo hacen con más de un proyecto, en cuyo caso las diferentes competencias tendrán que distribuirse entre las asignaturas para evitar repeticiones innecesarias. También es responsabilidad de las academias definir el espacio de posibilidades temáticas para implementar el proyecto (DGB, 2016:24). Ello exige de escuelas en que los maestros gocen de mayor confianza en su calidad de profesionistas expertos en la enseñanza. Los maestros no pueden ser vistos como quienes transmiten un conjunto de conocimientos homogéneos más o menos estáticos y suficientes para toda la vida. Se requiere que los maestros y las escuelas en donde trabajan se aboquen a los requerimientos de la educación del siglo XXI (El Modelo Educativo, 2016:92). La Dirección General del Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo emite el presente Manual de Proyectos Transversales; tal como se establece en el Modelo Educativo y en el Documento Base del Bachillerato General (Dirección General de Bachillerato (DGB), 2016), la metodología sugerida para desarrollar este tipo de proyectos, se centra en el aprendizaje y se circunscribe al paradigma constructivista, en el cual confluyen básicamente tres perspectivas que parten de diferentes raíces epistemológicas: Cognoscitivista, la cual se basa en dos posturas: La aproximación estratégica propuesta por Flavell, Brown y Paris, entre otros, que comenzó con los estudios sobre estrategias cognitivas y metacognición y con ello se estableció la posibilidad de promover la conciencia en los alumnos sobre lo que aprenden y cómo lo aprenden y La teoría de la asimilación o el aprendizaje significativo de Ausubel (1963), cuya propuesta se centra en el aprendizaje en contextos escolares reales, donde el aprendizaje no se incorpora a la estructura cognitiva de los alumnos de forma arbitraria, sino que se relaciona con el aprendizaje previo. Psicogenética, propuesta por Piaget, quien estudia la construcción de conocimiento en el plano individual e interno (endógeno) y la relación entre el proceso de desarrollo de los niños y su proceso de aprendizaje. Sociocultural o sociohistórica de Vygotsky, la cual tiene como premisa que la construcción de conocimiento se realiza en conjunto con otros (exógeno). Por lo que la mediación sociocultural es esencial para explicar el aprendizaje. 4 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO Desde la perspectiva humanista, establecida en el Artículo 3° de nuestra Constitución la educación tiene la finalidad de realizar las facultades y el potencial de las personas para que éstas, a su vez, se encuentren en condiciones de participar activa y responsablemente en las grandes tareas que nos conciernen como sociedad (Modelo Educativo, 2016). Es por ello que el Modelo favorece un currículo social y culturalmente pertinente que impulse bajo un enfoque intercultural, estrategias, programas y actividades co–curriculares y la organización de actividades colaborativas y de vinculación con la comunidad. Esto con la finalidad de brindar oportunidades para el desarrollo integral del estudiante, y, al mismo tiempo, contribuirá a la construcción de la ciudadanía. Con base en lo anterior la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), establece el desarrollo de competencias para la vida como la manera de propiciar la formación integral de los alumnos, y éstas a su vez, deben estar estrechamente relacionadas con las competencias disciplinares y profesionales, de esta forma se busca hacer a los alumnos los principales actores del proceso enseñanza aprendizaje y volverlos activos en la construcción de su aprendizaje. Las competencias presentan elementos comunes a tener en cuenta: En el concepto de competencia se integra el saber, el saber hacer, el saber ser y saber convivir. Se constituye de conocimientos, habilidades y actitudes que producen resultados tangibles, y su valoración nos informa del grado de dominio conseguido. Tiene relación con el desempeño. Está vinculado a un contexto. Facilita la resolución eficaz de situaciones conocidas o inéditas. Las competencias se forman y desarrollan. Asimismo el Documento Base del Bachillerato General (2016), establece que: Es sustancial que se propongan actividades de aprendizaje integradoras, "una actividad integradora es un recurso didáctico que permite que a través de ésta se movilicen los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores a través de la realización de un producto integrador (por ejemplo: informe de investigación, ensayo, demostraciones, presentaciones orales, juego de roles, solución de casos, desarrollo de un proyecto). Las actividades integradoras: • Parten de los intereses del alumnado • Son consideradas por el alumnado como un desafío intelectual • Permiten dar sentido a los saberes • Permiten explorar los campos de aplicación de lo que aprenden en la escuela • Promueven la construcción de saberes Por otro lado, la DGB, a través de los programas de estudio promueve la interdisciplinariedad y la transversalidad, términos que cobran sentido en la aplicación de Proyectos Transversales, que 5 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO propician la integración de los saberes de los alumnos, así como las asignaturas que conforman el mapa curricular. La RIEMS, también establece a través del Acuerdo Secretarial 447 el desarrollo de competencias docentes para quienes impartan educación media superior y los Proyectos Transversales son, además de una estrategia pedagógica para los alumnos, una oportunidad para los docentes de fortalecer dichas competencias ya que fomentan los conocimientos, habilidades y actitudes. Ejemplo de ello es la constante actualización en el uso de la tecnología de información y comunicación, la planeación y realización de proyectos transversales le permitirá a los docentes contextualizar los contenidos y planear las estrategias didácticas de manera interdisciplinar, para el logro de competencias en los alumnos, asimismo el compartir experiencias con otros docentes llevará al mejoramiento de su práctica al enriquecerla con la experiencia de sus pares. OBJETIVOS Identificar y vincular las competencias disciplinares entre las diferentes áreas de conocimientos. Contextualizar los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.1 Diseñar planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. 1 Llevar a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.1 Establecer criterios y métodos de evaluación de aprendizaje con base en el enfoque en competencias.1 MARCO LEGAL 442 por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad, y donde se define el Marco Curricular Común (MCC) como Eje de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (COPEEMS, 2017) Acuerdo Secretarial 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior (SEMS, 2017) Acuerdo Secretarial 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 (SEMS, 2017) Modelo Educativo 2016 (El Modelo Educativo, 2016) Documento Base de los Programas de Estudio 2016 (DGB) Programas de Estudio de la DGB (vigentes) Plan de Mejora Continua (vigente) ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada 1 6 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO DEFINICIONES Interdisciplinariedad. Consiste en la relación recíproca entre disciplinas en torno a un mismo problema, situación o fenómeno concreto. Pero sobre todo implica la transferencia de métodos de una disciplina a otra, así como el intercambio y colaboración entre los conocimientos teóricos y prácticos de distintas disciplinas. Multidisciplina. Edgar Morín lo define de la siguiente forma, consiste en juntar varias disciplinas para que cada una proyecte una visión específica sobre un campo determinado. Cada disciplina aporta su visión específica, y todas confluyen en un informe final de investigación que caracteriza desde las perspectivas involucradas lo que se investiga. (Morín E. 2016) Proyecto. Consiste en un conjunto de actividades, organizadas y secuenciadas de tal forma que al final se obtenga un resultado, producto o servicio resultado del mismo proyecto. Las bases comunes a las distintas propuestas se relacionan con los siguientes aspectos (Centro Virtual Cervantes, 2017): El aprendizaje participativo, activo y en cooperación; La motivación y la implicación de los aprendientes; La globalidad del aprendizaje y la transversalidad de los contenidos; El desarrollo de conocimientos declarativos e instrumentales; La relación con el contexto social en que tiene lugar el aprendizaje. Proyecto Transversal. Conjunto de actividades que de manera sistemática logran cruzar y enhebrar los contenidos de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) en función de las problemáticas sociales de cada contexto, instala el ámbito de la interdisciplinariedad en la escuela, es decir, la comunión de distintas disciplinas para el abordaje de fenómenos específicos (Pedroza y Argüello, 2002). Se caracteriza por la vinculación de la cultura escolar y la no escolar. Ser transversal es sinónimo de apertura y flexibilidad. Promueve la interrelación de las áreas curriculares Favorece la vinculación escuela comunidad Se plantea como ligada a una educación cuyo propósito central es la formación para la vida. Cumplen el cometido educacional de abrir el currículo y la escuela a los grandes problemas sociales, éticos, económicos, tecnológicos y culturales que la sociedad nacional e internacional está conformando en la actualidad. Plantea situaciones y problemas que los estudiantes confrontan en su vida cotidiana, como resultado de procesos de modernización, globalización, cambios culturales y conflictos sociales. Aunado a lo anteriormente expuesto, el método de proyectos es una estrategia de enseñanza caracterizada por la realización de un plan de trabajo y cuyo objetivo es una mejor adaptación individual y social. Se debe a W. H. Kilpatrick. El creador de este método define un proyecto como “una actividad 7 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO previamente determinada cuya intención dominante es una actividad real, que orienta los procedimientos y les confiere una motivación” (Cerezo, 1997:1155). La Transdisciplina es una forma de organización de los conocimientos que trascienden las disciplinas de una forma radical. Representa la aspiración a un conocimiento lo más completo posible, que sea capaz de dialogar con la diversidad de los saberes humanos. (Morín E. 2016) La Transversalidad enriquece la labor formativa de manera tal, que conecta y articula los saberes de los distintos sectores de aprendizaje y dota de sentido a los aprendizajes disciplinares, con los temas y contextos sociales, culturales y éticos presentes en su entorno; busca mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas. CONSIDERACIONES Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan de distintas maneras. No existe pues una forma única y correcta para implementar un proyecto, pero sí se deben tener en cuenta algunas preguntas y aspectos importantes a la hora de diseñar proyectos efectivos. Se propone que a través de las academias se trabaje de forma transdisciplinar por semestre para reflexionar, estudiar y programar un proyecto transversal. Se pueden tomar en cuenta algunos lineamientos metodológicos2 para abordar estos proyectos: Una o varias asignaturas. Un proyecto se puede realizar en una asignatura o Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC), integrando varias UAC de un área o una aplicación de las competencias abordadas en un conjunto de cursos de diversa naturaleza. Una o varias competencias. Se puede abordar una o varias competencias del perfil de egreso (competencias genéricas). Planeación microcurricular. Los proyectos no solo son una estrategia didáctica para abordar una o varias sesiones de aprendizaje, sino que permiten planificar una UAC o módulo. Uno o varios docentes. Pueden participar uno o varios maestros. Depende del tipo de proyecto, su complejidad y del grado de experiencia del docente. Cuando son varios docentes lo más recomendable es que haya un coordinador. Grado de participación de los alumnos en la planeación del proyecto. o Va desde la mínima, que es cuando el docente establece todos los aspectos del proyecto. o Alta participación, cuando el maestro solo establece lineamientos muy generales y los alumnos son quienes planifican y determinan cómo ejecutar y evaluar el proyecto. 2 Tobón, S. et.al. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. 8 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO o Un término medio es cuando el proyecto se da en colaboración entre el profesor y los estudiantes, buscando que todos contribuyan al proyecto. En este caso el docente es quien establece los lineamientos y está al pendiente de las actividades y la evaluación; los estudiantes contribuyen a establecer los énfasis en el proyecto, las actividades y los productos. Tipos de Proyectos Cada instancia educativa puede estar interesada en enfatizar sobre algún tipo de proyecto3 de los que a continuación se mencionan: De Investigación. Su objetivo es que los estudiantes aprendan a obtener información de un hecho y la organicen, sistematicen y analicen, para arribar a conclusiones que enriquezcan el campo de conocimiento, de acuerdo con un propósito determinado. Ejemplo: determinar las causas de la contaminación de un río, investigar cómo es la nutrición de la comunidad, etc. Tecnológicos. Pretenden que los estudiantes diseñen y construyan diversos objetos, como herramientas, materiales, equipos, etc., de acuerdo con un propósito determinado que tenga sentido para ellos y según su ciclo vital. Estos objetos poden ser una réplica de otros, una adaptación de objetos ya existentes con algún elemento nuevo o una creación. Así se favorece el desarrollo de la creatividad y la innovación. Ejemplo: el diseño de un aparato para purificar el agua, la elaboración de una herramienta para cosechar determinados frutos, etc. Sociales. Su propósito es que los estudiantes identifiquen, diagnostiquen, comprendan y aprendan a resolver problemas sociales en la relación con sus pares, la familia, la comunidad, el Estado, el país, etc., con una actitud crítica y propositiva. Ayudan a los alumnos a entender la historia, geografía, economía, política, a fin de que aprendan a resolver problemas con estos saberes desde el trabajo colaborativo. Ejemplo: campaña para el manejo de la basura en el colegio, implementar una campaña de fortalecimiento de los valores ciudadanos, resolver un problema de contaminación en la colonia, etc. Económicos. Persiguen que los estudiantes aprendan a emprender proyectos para generar procesos de autoempleo y facilitar un mejor manejo de las finanzas personales. Ejemplo: elaborar un plan de manejo de las finanzas personales y/o de la familia, establecer un proceso de inversión, generar un proyecto productivo, etc. Artísticos. Buscan que los estudiantes desarrollen productos que les permitan crear un medio para recrearse y a la vez para aprender y generar capacidades artísticas. Ejemplo: componer una canción sobre una situación determinada y cantarla, ya sea en forma individual o en grupo en la clase, realizar una escultura, etc. Asimismo, se enlistan los ejes transversales que se presentan en los programas de estudios de la DGB, y que a su vez se divide en diferentes temas que se pueden atender desde cualquier contexto en el que se esté trabajando y que sirven de guía al maestro para ir definiendo el tipo de problemáticas que se pueden atender de acuerdo a las características de tu entorno. - Eje transversal social: abarca temas relacionados con la educación financiera, moral y cívica, para la paz (derechos humanos), equidad de género, interculturalidad, lenguaje no sexista y vialidad. 3 Tobón, S. et.al. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. 9 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO - Eje transversal ambiental: son temáticas como respeto a la naturaleza, uso de recursos naturales, desarrollo sustentable y reciclaje. Eje transversal de salud: hace referencia a temas de educación sexual integral y reproductiva, cuidado de la salud, prevención y consumo de sustancias tóxicas. Eje transversal de habilidades lectoras: integrado por temas tales como fomento a la lectura, comprensión lectora, lecto-escritura y lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas. ETAPAS DE DESARROLLO DEL PROYECTO TRANSVERSAL (PT) Es muy importante que todos los involucrados e interesados tengan claridad sobre los objetivos, para que el proyecto se planee y complete de manera efectiva. Asimismo cabe hacer mención que los anexos y pasos establecidos en este Manual, son sugerencias para la implementación del PT, por lo que quedan sujetos de ser adaptados de acuerdo a la complejidad y temporalidad del PT, a las necesidades y requerimientos de cada instancia educativa. En el diseño es importante abordar una situación real que requiera una intervención junto con sus alternativas de solución, a través de los procesos de planeación, ejecución y evaluación. Implica la formulación del problema, la descripción de los fundamentos teóricos y metodológicos para abordarlo además de la organización de las actividades de intervención. La situación o problemática debe ser atendida por los alumnos mediante el resultado de productos o servicios, pero serán ellos los principales actores en el desarrollo del proyecto. Antes de terminar el semestre vigente, es necesario hacer un análisis del contexto y las problemáticas de la instancia educativa, con la finalidad de abordar en el PT temas reales y prácticos, para ello se propone una reunión que coordine el personal administrativo y en la que participen los docentes de la instancia educativa (reuniones de academia, por ejemplo). PLANEACIÓN PASO 1. Diagnóstico. A partir del Plan de Mejora Continua (PMC) de la instancia educativa, y con base a las problemáticas detectadas, los docentes identifican los temas transversales que se pueden atender desde las diversas UAC del mapa curricular, se revisan los ANEXOS 1 y 2 para llenarlos en un segundo momento. Al inicio de la semana de trabajo académico (de acuerdo al calendario escolar vigente), en una reunión por semestre, es decir primero, segundo, tercero, etc., pueden participar los docentes que impartirán las UAC del periodo próximo a empezar, asimismo realizar el registro de manera individual del ANEXO 1, así como el llenado en equipo del ANEXO 2. PASO 2. Conexión de asignaturas. De manera colaborativa, los docentes deberán identificar los puntos de concordancia entre desempeños (aprendizajes esperados) y objetos de aprendizaje (conocimientos), con la finalidad de acordar un problema común a resolver, así como las actividades didácticas para 10 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO identificar las evidencias que servirán para la evaluación integral y transversal por parte de uno o varios docentes. 1. Los docentes participantes en el proyecto transversal, podrán hacer el ajuste al orden en que se presentan los contenidos del programa de estudio (desempeños/aprendizajes esperados y objetos de aprendizaje/conocimientos) si así lo requieren para poder darle una secuencia lógica a dicho proyecto, por lo que realizarán el ajuste a la dosificación, misma que se verá reflejada en su planeación didáctica de las UAC y no es el sistema de control escolar (SICE). (Con esta información los docentes llenan de manera individual el ANEXO 1) 2. Definir con base al análisis de sus contenidos las UAC que pueden vincularse de manera interdisciplinar, incluso definir la asignatura BASE y las que se vincularán con ella. 3. La problemática que fue identificada previamente de acuerdo al PMC de la instancia educativa, se debe aterrizar en el aula y socializar con los alumnos involucrados en el proyecto, con la finalidad de hacerlos partícipes de dicha problemática y entender cómo van a proceder para atenderla, deber ser el maestro quien oriente y guíe a los alumnos para que en conjunto establezcan la problemática a resolver desde el aula y el objetivo o reto. 4. A la hora de planificar un proyecto transversal, los docentes deben tener en cuenta el enfoque transversal: Pertinencia. ¿El tema o la pregunta es de interés e importancia para los alumnos, para mí y para la sociedad? ¿El tema o la pregunta es significativa y estimulante para los alumnos y para mí? Viabilidad. ¿Contamos con los recursos y materiales didácticos necesarios? Claridad. ¿El tema se formula de modo que los alumnos entiendan la naturaleza del trabajo entre las disciplinas? El trabajo de academias no se debe realizar por separado, debe prescindirse del individualismo académico, por el contrario, se debe fomentar un trabajo colegiado cuyo vínculo sean los acuerdos sobre las competencias que les sean comunes, y tanto los docentes como la dirección o coordinación de las instancias educativas deben motivar y fomentar la colaboración y comunicación eficiente. PASO 3. Definir participantes. Es necesario contextualizar la problemática con el semestre y grupo que atiende cada docente, ya que como cada grupo tiene sus propias particularidades es posible que el PT no se pueda aplicar en todos los grupos, por lo que se debe especificar quienes serán los participantes del proyecto. PASO 4. Desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares promovidas con este proyecto. Los docentes que participen en el PT, deben identificar cuáles serán las competencias genéricas y disciplinares (básicas, extendidas o profesionales básicas) que les corresponde atender desde la asignatura que coordinan. Se sugiere que sea con precisión la elección de las competencias de acuerdo a sus contenidos y objetivos del proyecto, ya que aunque los proyectos por su naturaleza aplicativa y dinámica pueden desarrollar muchas competencias, sin embargo los docentes deben enfocarse solo a las que les es viable evaluar. 11 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO Con esta información es posible llenar el ANEXO 2, incluso algunos elementos como la problemática a resolver desde el aula, objetivos o retos, actividades, evidencias y evaluación, se pueden ir complementando una vez iniciado el semestre y haber socializado el proyecto con los alumnos. ACCIÓN PASO 5. Para llevar a cabo de manera eficiente el PT, es importante definir cuáles son los APRENDIZAJES PREVIOS de los alumnos, es decir realizar una evaluación diagnóstica que indique al maestro o maestros qué tan pertinente es aplicar este proyecto. Los docentes pueden considerar los desempeños/aprendizajes esperados y objetos de aprendizaje/conocimientos del estudiante de acuerdo al bloque que se vaya a trabajar. a) Para realizar esta valoración, se debe definir la actividad que se ha de aplicar para determinar los aprendizajes esperados en las asignaturas, que no tendrá una ponderación como tal en el puntaje del proyecto, pero que sí demostrará el nivel de aplicación de los alumnos con respecto a las temáticas planteadas. Por ejemplo: Para el caso de un PT en el que se involucran las asignaturas de Ética y Valores I, Informática I y Taller del Lectura y Redacción I, se establece la presentación de un sociodrama por parte de los alumnos, en el cual deberán elaborar guiones (en los cuales aplicarán el proceso de escritura, según la UAC de TLR I) dichos guiones tendrán como temática la importancia de la toma de decisiones congruentes con sus valores (de acuerdo a la UAC de Ética y Valores); para lo anterior ellos mismos deberán realizar y enviar de manera digital las invitaciones (aplica para informática) a los docentes del plantel y compañeros para que acudan a la presentación de los sociodramas. PASO 6. Estrategias y herramientas de evaluación se aplicarán con el objeto de dar seguimiento y fomentar el aprendizaje del alumno. Los docentes deben diseñar secuencias de aprendizaje cuidadosamente planificadas que permitan a los alumnos alcanzar los objetivos de cada asignatura, haciendo uso de sus conocimientos y experiencias previas. (Los ejemplos de cada punto, se desglosan en el ANEXO 2) 1. Presentación del proyecto. El docente hará la presentación del proyecto, en caso de ser varias asignaturas, la presentación la hará el maestro asignado como coordinador. Para ello se debe pensar en alguna actividad en la cual los alumnos puedan involucrarse e iniciar el proyecto. 2. Diagrama de Gantt. El docente acordará con los alumnos las actividades que irán haciendo para el desarrollo del proyecto, por lo que es importante que les presente las rúbricas de evaluación, con esta información los alumnos con la supervisión del docente, realizarán en una hoja de Excel un diagrama de Gantt para que de manera gráfica y ordenada puedan planear las actividades encomendadas para llevar a cabo el proyecto. 12 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO 3. Análisis conceptual. Si bien ya se realizó un diagnóstico de los saberes previos de los alumnos, es importante retomar los aspectos teóricos y conceptuales elementales para que el proyecto marche de manera más eficiente. Se sugiere realizar una actividad para reforzar los conceptos básicos, a partir de aquí las evidencias son evaluables. 4. Diagnóstico. Es importante que todo proyecto tenga un diagnóstico real y actual de la problemática, por lo que se debe considerar en la secuencia una actividad en la cual los alumnos identifiquen cuáles son los aspectos que les es posible atender mediante el proyecto. 5. Aplicación. Con base a los resultados del diagnóstico y mediante la guía del docente, los alumnos deben implementar en trabajo colaborativo sus propuestas, estrategias o actividades que se establezcan para el desarrollo del proyecto. 6. Socialización. Todo proyecto tiene resultados y deben ser difundido para futuras investigaciones o proyectos, es por ello que la socialización juega un papel importante en el proyecto transversal, se les puede dar a los alumnos la responsabilidad de presentar y compartir sus experiencias. 7. Proceso de evaluación. Se deben identificar los tipos de evaluación (según la finalidad) que se van a implementar en el proyecto, y que los alumnos se familiaricen con los términos (se sugiere el ANEXO 3). Ejemplo de evaluación: Diagnóstica: sociodrama Continua (formativa): Seguimiento de la implementación de las propuestas Sumativa: publicación de resultados de sus evidencias Así también promover los tipos de evaluación dependiendo del agente que evalúe, es decir, propiciar la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. (Ver ejemplos de rúbricas analíticas, ANEXO 4). RESULTADOS PASO 7. Reporte Final. Los docentes participantes en el Proyecto entregarán a la dirección o coordinación de la instancia educativa, el Anexo 2 completamente llenado y un reporte de los resultados obtenidos con la implementación del Proyecto Transversal, adjuntando evidencias del mismo, por ejemplo: Fotografías, videos, encuestas de opinión de los alumnos respecto al proyecto, encuestas de opinión de los padres de familia respecto al proyecto, etc. Cabe hacer mención que tener evidencia de las estrategias didácticas que se implementan en las instancias educativas favorece por un lado la rendición de cuentas ante la sociedad de padres de familia, alumnos y docentes, así como la evaluación de los planteles para el ingreso o permanencia al Sistema Nacional de Bachillerato y la evaluación de los docentes ante el Servicio Profesional Docente, por lo que con los Proyectos Transversales se logra un beneficio común de la comunidad escolar y social. 13 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO ANEXOS: ANEXO 1 REGISTRO DE PARTICIPACIÓN POR DOCENTE EN EL PROYECTO TRANSVERSAL (PT) DOCENTE: Nombre del docente UAC: Nombre la de Unidad de Aprendizaje Curricular con la que participará en el PT. Por ejemplo: Ética y Valores I PROBLEMÁTICA ESCOLAR: De acuerdo al análisis que se haya hecho del PMC, se especificará la problemática que se va a atender. Por ejemplo: Hay deserción o muchas inasistencias por parte de los alumnos, ya que no están motivados por asistir a las clases o no tienen interés por su formación académica, por lo que se plantea que por medio de ciertas asignaturas se establezcan actividades dinámicas y de interés de los alumnos para motivar su asistencia y mejor rendimiento académico. BLOQUE: Indicar el nombre del bloque o bloques con los que CONOCIMIENTO (objetos de aprendizaje): Indicar el o los objetos de aprendizaje que se va a participar en el PT, de acuerdo a la UAC antes se van a desarrollar con el proyecto. Por ejemplo: mencionada. Por ejemplo: Bloque 2 Toma decisiones Decisión, congruencia, pensamiento y acción. Valores, tipos y jerarquías. personales congruentes con los valores que practica. DESEMPEÑOS (aprendizajes esperados): Especificar los desempeños que por asignatura se van a desarrollar con el proyecto. Por ejemplo: Analiza problemas particulares locales, nacionales y mundiales y asume una actitud de respeto. Toma decisiones personales congruentes con los valores que practica. COMPETENCIA GENERICA: COMPETENCIA DISCIPLINAR: Mencionar las competencias genéricas que de acuerdo a los Mencionar las competencias disciplinares que de acuerdo a los conocimientos y conocimientos y desempeños se van a desarrollar con el PT. desempeños se van a desarrollar con el PT. Por ejemplo: Defiende con razones Por ejemplo: 10.3. Asume que el respeto de las diferencias es coherentes sus juicios sobre aspetos de su entorno. el principio de integración y convivencia en los contextos Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio local, nacional e internacional. de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida. SEMESTRE: indicar el semestre GRUPO(S): Indicar qué PERIODO ESCOLAR: en que se aplicará el PT grupo o grupos van a Periodo escolar vigente en que se lleve a cabo el PT. trabajar en el PT. ACTIVIDADES EVIDENCIA(S) De manera general especificar las actividades, que desde su asignatura va a planear para el Especificar las evidencias que se considerarán para desarrollo del PT. su evaluación por competencias. Por ejemplo, si la asignatura es Ética y Valores: 1. Los alumnos realizarán un cartel relacionado con la práctica de valores en el contexto escolar Por ejemplo: 2. Elaborarán de manera individual un texto reflexivo sobre su práctica de valores y cómo esta 1. Cartel influye en la convivencia escolar. (esta actividad se relaciona con la asignatura de taller de 2. Texto reflexivo. (en colaboración con el lectura y redacción quien evaluará lo que corresponde a sus contenidos temáticos). docente de taller de lectura y redacción) 14 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO 3. En equipos harán propuesta de cómo fomentar los valores en el aula para una mejor convivencia escolar. 3. Propuestas Si el resultado final es un servicio, se puede anexar un video dando el servicio, como evidencia de dicho resultado. _____________________________ NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE ANEXO 2 PLANEACIÓN DE PROYECTOS TRANSVERSALES NOMBRE DEL PROYECTO: TEMA TRANSVERSAL: Indicar el nombre el Proyecto Transversal (PT) que se va a De acuerdo a los contenidos de las UAC determinar qué tema transversal se implementar. Por ejemplo: “Al rescate de los valores” está atendiendo. Por ejemplo: Educación Moral y Cívica UAC BASE: UAC VINCULADAS: Unidad de Aprendizaje Curricular (asignatura) que establece el Enunciar las Unidades de Aprendizaje Curricular que en colaboración rumbo que toma el PT. (También puede ser algún submódulo de las con la asignatura base, van a dirigir el PT. Por ejemplo: INFORMÁTICA I, TALLER DE LEC. Y RED. I capacitaciones para el trabajo). Por ejemplo: ÉTICA Y VALORES I DOCENTE COORDINADOR: DOCENTES PARTICIPANTES: Nombre del docente responsable de la UAC base Nombre del o los docentes responsables de las UAC vinculadas. SEMESTRE: GRUPO(S): PERIODO ESCOLAR: PERIODO DE APLICACIÓN: Indicar el semestre en que se Indicar qué grupo o grupos van Por ejemplo 2017-A Indicar qué parcial o aplicará el PT. a trabajar en el PT. parciales abarca el desarrollo del PT, por ejemplo: Parcial 1 y 2 COMPETENCIAS GENÉRICAS: Indicar las competencias genéricas de cada una de las UAC involucradas en el PT. Por ejemplo: Ética y Valores I: 10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Taller del Lec. Y Red. I: 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Informática I: 4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. COMPETENCIAS DISCIPLINARES: Indicar las competencias disciplinares (básicas, extendidas o profesionales básicas) de cada una de las UAC involucradas en el PT. Por ejemplo: Ética y Valores I: Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspetos de su entorno. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida. Taller del Lec. Y Red. I: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Expresa idea y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 15 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO Informática I: Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. PARTICIPANTES Especificar quienes serán los participantes del proyecto. Por ejemplo: Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo, Plantel “X” grupo 1-“X”. PROBLEMÁTICA A RESOLVER DESDE EL AULA: De acuerdo a la problemática escolar, indicar cómo desde el aula participarán los alumnos para tener/proponer situaciones de mejora. Por ejemplo: La ausencia de valores, afecta en las relaciones interpersonales en el contexto escolar. OBJETIVO/RETO(S): En colaboración con los alumnos, el docente coordinador del PT guía la actividad para que establezcan los objetivos de su proyecto. Por ejemplo: Lograr que mejoren las relaciones interpersonales mediante la práctica de valores. DESEMPEÑOS (aprendizajes esperados): Especificar los desempeños que por asignatura se van a desarrollar con el proyecto. UAC/CONOCIMIENTO (objeto de ACTIVIDADES EVIDENCIA/FECHA(SEMANA) EVALUACION aprendizaje) A continuación se desglosa un ejemplo del PT ÉTICA Y VALORES I. Objetos de Presentación del proyecto. aprendizaje: Decisión, De acuerdo al Reglamento Escolar, los alumnos congruencia, pensamiento y seleccionan los artículos más relevantes y que se acción. Valores, tipos y jerarquías. relacionan con una conducta ética basada en INFORMÁTICA I. valores, esta información la presentarán Objetos de aprendizaje: Internet, mediante un cartel. Correo Electrónico, Blog. TALLER DE LEC. Y RED. I. Objetos Elaboración del diagrama de Gantt. Establecer de aprendizaje: Etapas del fechas de avance del proyecto y entrega de proceso de escritura: planeación, evidencias. redacción, revisión y reescritura. Análisis conceptual de la ética para la toma de Evidencia: Texto analítico Para hacer una decisiones. heteroevaluación. Se proyectarán videos de reflexión de las diferentes problemáticas del contexto escolar (bullying, enemistad, mala educación, conductas inapropiadas entre compañeros). Con el apoyo de preguntas guía, los alumnos realizarán un texto analítico sobre los diferentes videos, en donde podrán argumentar sus ideas 16 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO con base a los valores y artículos que han plasmado en el cartel. Evidencia: Informe de Diagnóstico. Aplicación de un test en línea acerca resultado del test y de la práctica de ética y valores al grupo que los propuestas a partir de la alumnos y maestro hayan seleccionado como ética. caso (puede ser uno o dos grupos del mismo semestre e incluso pueden ser ellos mismos, dependerá del número de matrícula de la escuela). Se presentarán los resultados del test y las propuestas a partir de la ética para desarrollar ideas y conceptos creativos empleando las TIC’s, para atender la problemática detectada. Evidencia: Propuestas para Aplicación. Los alumnos implementan las una mejor convivencia, propuestas para una mejor convivencia, mediante publicada en un medio de la aplicación de valores de acuerdo a las ideas y difusión. conceptos creativos, usando las TIC’s como medio de difusión (por ejemplo, el Blog). Evidencia: Presentación en el Socialización. Los alumnos presentarán por Blog de las acciones medio de la publicación de evidencias de las implementadas. actividades (fotos, entrevistas, videos, etc.) en internet, por ejemplo el Blog. Rúbrica analítica para evaluar las propuestas. Rúbrica analítica sobre trabajo colaborativo, se puede aplicar una coevaluación y heteroevaluación. Lista de cotejo para coevaluar las presentaciones en el Blog. Proceso de evaluación. Diagnóstica: sociodrama Continua (formativa): Seguimiento de la implementación de las propuestas Sumativa: publicación de resultados de sus evidencias Nota: este formato es llenado por el docente coordinador con la colaboración de los docentes participantes, se sugiere dar copia del mismo a la dirección o coordinación de la instancia educativa y cada participante en el Proyecto Transversal, para el seguimiento correspondiente. 17 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO ANEXO 3 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO DEL PROYECTO TRANSVERSAL NOMBRE DEL ALUMNO: NOMBRE DEL PROYECTO: TEMA TRANSVERSAL: UAC BASE: UAC VINCULADAS: SEMESTRE: GRUPO: PERIODO ESCOLAR: COMPETENCIAS GENERICAS: UAC/CONOCIMIENTO PERIODO DE APLICACIÓN: COMPETENCIAS DISCIPLINARES: ACTIVIDADES EVIDENCIA/FECHA(SEMANA) EVALUACIÓN NOTA: Este instrumento sirve de guía para el alumno, para que logre visualizar las actividades que deberá ir haciendo a lo largo del Proyecto Transversal, sin embargo por cada actividad será evaluado con diferentes instrumentos de evaluación según cada docente (rúbricas, listas de cotejo, guía de observación, etc.) 18 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO ANEXO 4. EJEMPLO DE RÚBRICAS ANALÍTICAS RÚBRICA ANÁLÍTICA DE TRABAJO COLABORATIVO Docente que evalúa:(pueden ser todos los maestros o solo uno): Nombre del alumno: por ejemplo, alumno A Evidencia de desempeño: Registro del trabajo colaborativo para realizar las propuestas para una mejor convivencia. Nivel de competencia Indicador Trabajo colaborativo En proceso 5 Participa en el trabajo colaborativo haciendo lo que corresponde hacer bajo supervisión y asesoría continua. Suficiente 6-8 Participa en el trabajo colaborativo con aportaciones pertinentes de acuerdo a los conceptos básicos de la ética y redacción de textos. Respeta las ideas de los demás. Satisfactorio 8-10 Participa en el trabajo colaborativo con aportaciones basadas en investigaciones hechas con autonomía y contribuyendo con propuestas pertinentes y creativas para atender los problemas de convivencia en la escuela. NOTA: Según el nivel de competencia que haya alcanzado el alumno, se asignara un valor numérico. AUTOEVALUACIÓN (el alumno A se evalúa así mismo, y después pasa su rúbrica al compañero B que le asignen) COEVALUACIÓN (el compañero B asignado evalúa al alumno A y pasa la rúbrica al docente correspondiente) HETEROVALORACIÓN (el docente valora las evaluaciones anteriores y emite la calificación final del alumno A en cuanto al trabajo colaborativo) RÚBRICA ANALÍTICA Asignatura que evalúa: Ética y Valores I, Taller de Lectura y de Redacción I e Informática I (evalúan los tres maestros o quienes sean responsables de la asignatura) Semestre: I Proyecto : “Al rescate de los valores” Evidencia que informa la aplicación de las Propuestas hechas por los alumnos para una mejor convivencia, empleando las TIC’s. Nivel de competencia Indicadores En proceso 1. Las propuestas son Las propuestas fueron hechas con pertinentes con la base al diagnóstico, bajo la problemática de valores asesoría constante del docente. detectada en el contexto escolar. Suficiente Las propuestas se realizaron con el apoyo de asesoría. Existe una interrelación entre la teoría sobre los valores y la práctica de valores de acuerdo al contexto escolar. Satisfactorio Las propuestas fueron hechas por los estudiantes de manera autónoma, sin asesoría. Muestran perseverancia e interés por proponer actividades que contribuyan a mejorar la convivencia escolar. 10% Ponderación máxima 30% 2. Las propuestas son Se tiene un plan muy básico de actividades planeadas y actividades, que no incluyen la organizadas por todo el aplicación de TIC’s. equipo mediante el uso de TIC´s. 20% 30% Todos los alumnos tienen la capacidad de explicar las actividades planeadas. Emplean las TIC’s para el desarrollo de las mismas. Cada integrante del equipo realiza las actividades planeadas mediante las TIC’s, asumiendo el rol que le corresponde de manera responsable y autónoma. . 20% Ponderación 20% máxima 10% 15% 19 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO 3. Las actividades se plasmaron en un documento de acuerdo a las reglas de redacción de textos siguiendo el proceso de escritura. Ponderación máxima 25% 4. Se emplearon las TIC’s en las actividades propuestas. Ponderación máxima 25% Total El documento presenta errores de ortografía y gramática. Es poco coherente, tiene de una a dos fuentes de información y requiere de constante asistencia para la estructuración correcta de la redacción. 10% El documento presenta buena ortografía y gramática. Las ideas tienen coherencia y son pertinentes al tema central del proyecto. Respeta el formato de texto establecido y cita todas sus fuentes de información. 15% El documento presenta excelente ortografía y gramática. Argumenta las ideas que presentaron con base a sus investigaciones previas de manera clara, creativa y coherente. Muestra total autonomía en la realización del documento. 25% Las ideas que se emplearon usando las TIC’s son de otras personas, pero no fueron citadas. Se requirió de constante asesoría. Logran utilizar las TIC’s para la realizar las actividades de manera sencilla y coherente al tema central. Se les brinda asesoría cuando existe alguna complicación con el programa o software. 15% Realizan las actividades empleando las TIC´s y resuelven complicaciones por cuenta propia. Muestran perseverancia en realizar las actividades y que tengan un verdadero impacto en el contexto escolar. 65% 100% 10% 40% 25% 20 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO BIBLIOGRAFÍA ¿Qué es Transdisciplinariedad? (s/f). Recuperado de http://edgarmorinmultiversidad.org/index.php/que-estransdisciplinariedad.html Diario Oficial de la Federación. (Junio, 2009). Acuerdo número 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, así como las competencias d docentes para quienes impartan Educación Media Superior en la modalidad escolarizada, respectivamente. Recuperado de http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/images/5_10_acuerdo_488.pdf ________________________. (Octubre, 2008). Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. Recuperado de http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/images/5_4_acuerdo_447_compete ncias_docentes_ems.pdf ________________________. (Septiembre, 2008). Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional De Bachillerato en un marco de diversidad. Recuperado de http://www.copeems.mx/docs/MN/Acuerdo442.pdf Dirección General del Bachillerato. (2016). Lineamientos para la evaluación y registro de las competencias genéricas. Recuperado de http://www.dgb.sep.gob.mx/informacionacademica/otros/Lineamientos_Competencias_Genericas_vf.pdf Pedroza Flores, René y Francisco Arguello Zepeda. (Diciembre, 2002). Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad en los Modelos de Enseñanza de la Cuestión Ambiental. Cinta de Moebio (15). Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=10101503 Sánchez Cerezo, Sergio. (1997). Diccionario de las ciencias de la educación. México: Santillana. Secretaría de Educación Pública. (2016). El modelo educativo 2016. El planteamiento pedagógico de la reforma educativa. Recuperado de https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/118382/El_Modelo_Educativo_2016.pdf __________________________. (2016). Documento base del bachillerato general. Recuperado de http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/programas-de-es Tobón, Sergio, Julio Pimienta y Juan García. (2019). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson. Trabajo por proyectos. (s/f). Recuperado de https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/trabajoproyectos.htm 21 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO EN LA ESTRUCTURACIÓN DE ESTE MANUAL PARTICIPARON: Colaboradores Nombre Dr. Ruty Carlos Buenfil Magaña Lic. Nelly Victoria Gala Durán M. C. Yemni Lisset Flota Selem Biol. Suemi Pérez León Q.C. Emilia Preza Ríos Lic. Cindy J. Cuellar Ortiz Lic. Ana J. Cruz García M.C. Ma. Guadalupe Guevara Franco Mtra. Jessica V. Cortés Talamantes M.T.I José Miguel Quiñones Gurubel Ing. Marcos Guadalupe Cocom Tep Institución de procedencia Jefe del departamento de Docencia y apoyo Académico del COBAQROO Jefa de Materia de la Dirección Académica del COBAQROO Jefa de Materia de la Dirección Académica del COBAQROO. Jefa de Materia de la Dirección Académica del COBAQROO Jefa de Materia de la Dirección Académica del COBAQROO Jefa de Materia de la Dirección Académica del COBAQROO Jefa de Materia de la Dirección Académica del COBAQROO Jefa de Materia de la Dirección Académica del COBAQROO Jefa de Materia de la Dirección Académica del COBAQROO Jefe de Materia de la Dirección Académica del COBAQROO Docente del Plantel Carlos A. Madrazo Lic. Elsy Aracely Pech Miranda Docente del Plantel Carlos A. Madrazo Lic. María del Carmen Canto Cristán Docente del Plantel Carlos A. Madrazo Q. F. B. María Luisa Piña Chable Docente del Plantel Chetumal Uno M. E. Asis Ileana Campos Herrera Docente del Plantel Chetumal Uno 22
