Guía Taller Lengua Castellana 9: Lectura y Etimología

ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUÍA TALLER – GRADO NOVENO
Año lectivo: ________
ÁREA: LENGUA CASTELLANA
PERÍODO: PRIMERO
CONOCIENDO EL MUNDO DE
LAS LETRAS
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
1
COLEGIO:
GRADO: NOVENO
ÁREA:
CASTELLANA
DOCENTE (S):
TIEMPO PREVISTO:
1 SEMANA
HORAS: 4
LENGUA
PROPÓSITOS DE PERÍODO:
AFECTIVO:
Que nos motivemos por realizar lectura comprehensiva y conocer la literatura
española, para que desarrollemos las habilidades en el análisis literario.
COGNITIVO:
Que comprehendamos los componentes que son necesarios para realizar la
lectura comprehensiva y tengamos claridad cognitiva acerca de las características
propias de la literatura española.
EXPRESIVO:
Que analicemos correctamente diferentes tipos de textos, aplicando los pasos
propios de la lectura comprehensiva e identifiquemos los textos pertenecientes a
las diferentes épocas de la literatura española.
EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO:
x
x
x
Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento
para sustentarlas
Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de
textos argumentales con temáticas literaria.
Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención
comunicativa y al sentido global del texto que leo.
ENSEÑANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES)
x
x
x
x
Interpretar
Argumentar
Proponer
Relievar
x
Redactar
x
x
x
x
Puntuar
Definir
Contextualizar
Radicar
DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERÍODO:
x
x
x
x
Funcionales.
Textuales.
Constructivista.
Anticonstructivista.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
2
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
PRUEBA DIAGNÓSTICA.
PROPÓSITO: realizar una análisis de las relaciones entre oraciones, expresiones
y PÁRRAFOS que presenta diferentes tipos de texto.
A LA PROMOCIÓN DE LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE
La científica valenciana Pilar Mateo Herrero fue distinguida con el Premio Unicef
del Comité Español 2008 por su promoción de la salud y el medio ambiente a
través de sus proyectos de cooperación de lucha contra la pobreza y
enfermedades como el mal de Chagas o la malaria, especialmente en poblaciones
indígenas.
En declaraciones a Europa Press Mateo confesó sentir una “inmensa alegría” por
la distinción de Unicef ya que se trata de un organismo de prestigio de Naciones
Unidas y vinculado a la infancia.
De su lucha contra el mal de Chagas, que definió como “una especie de genocidio
silencioso de los más pobres”, explicó que sólo tiene arreglo si se llega a controlar
a los triatominos (las chinches), para que no piquen a las personas que todavía no
tienen la enfermedad y estos en su mayoría son los niños.
Al respecto, añadió que en Bolivia hay muchos huérfanos por culpa de “esta
terrible y cruel enfermedad” que transmite un insecto, por lo que espera que
premios como el de Unicef España sirvan de “denuncia de la realidad a la que
están expuestos miles de niños en todo el mundo”.
En ese sentido, insistió que cuando se habla de malaria u otras enfermedades
endémicas hay que pensar que “los más vulnerables e indefensos son los niños” y
recordó que la solución pasa por un “tratamiento integral que se ocupe, por un
lado, de erradicar los insectos de las viviendas, y por otro lado, de intentar sanar
las enfermedades”.
pobres”
busca
llamar
la
atención sobre
A. los genocidios.
B. lo indefensos que están los
pobres.
C. las enfermedades.
D. lo fuerte que puede ser el mal
de Chagas.
1. Relacionando el tema principal
del texto con lo que anota el
primer
PÁRRAFO,
puede
afirmarse que este PÁRRAFO:
A. contradice el tema.
B. resume el tema.
C. amplía el tema.
D. finaliza el tema.
2. En el segundo PÁRRAFO,
en
la
expresión
“Mateo
confesó sentir una ‘inmensa
alegría’ por la distinción de
Unicef…”, la parte subrayada
puede
reemplazarse,
sin
cambiar su significado, por
A. dudó pensar.
B. descubrió imaginar.
C. aceptó experimentar.
D. pensó descubrir.
3. En el texto, cuando la doctora
Mateo habla de “una especie de
genocidio silencioso de los más
4.
En el tercer PÁRRAFO, en la
frase
“controlar
a
los
triatominos (las chinches),
para que no piquen a las
personas”,
los
paréntesis
sirven para
A. expresar una gran sorpresa.
B. señalar una contradicción.
C. introducir una aclaración.
D. dar una lista de ejemplos.
5.
Además de informar sobre el
premio que ganó una científica
española por su lucha contra
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3
el mal de Chagas, el texto
también habla de
A. formas de combatir la
enfermedad.
B. nombres de médicos famosos.
C.
lo
inevitable
de
las
enfermedades.
D. lo protegidos que están los
niños.
A. que los niños se eduquen
cada vez mejor.
B. investigar muchas otras
enfermedades.
C. que el mundo conozca la dura
realidad.
D. que los adultos sean mejor
protegidos.
6. De las expresiones de la doctora
Mateo citadas en el texto, se
puede concluir que ella quiere
COPLAS POR LA MUERTE DE SU PADRE (1476)
Jorge Manrique
Recuerde el alma dormida
avive el seso y despierte
Contemplando
Cómo se pasa la vida,
Como se viene la muerte
Tan callando,
Cuán presto se va el placer
Cómo, después de acordado
Da dolor;
Como a nuestro parecer,
Cualquiera tiempo pasado
Fue mejor.
7. En la copla anterior, con las
expresiones “Recuerde el alma
dormida/avive el seso y despierte” el poeta quiere
A. invitar.
B. suplicar.
C. inspirar.
D. ordenar.
8. En el verso “cuán presto
se va
el placer” se hace
referencia a
A. la limitación y fragilidad de la
muerte.
B. la temporalidad efímera de las
cosas vanas.
C. la fugacidad del tiempo del
alma humana.
D. la caducidad y fragilidad del
sueño.
9. En la copla de Jorge Manrique
se hace una reflexión sobre
A. la brevedad de la vida.
B. el miedo a la vida.
C. la belleza de la muerte.
D. el temor a la muerte.
.
10. De la copla de Manrique puede
deducirse que
A. es una elegía popular que
evoca los amores del pasado.
B. es una elegía moral en la que
se canta a un difunto.
C. es un canto romántico que
proclama la necesidad del amor.
D. es un poema que exalta la
condición de la naturaleza
humana.
11. La información Coplas por la
muerte de su padre (1476)
permite afirmar que el texto
puede considerarse un poema
de la lírica
A. española del siglo XV.
B. renacentista y barroca del
siglo VXII.
C. galaico portuguesa del siglo
XVI.
D. primitiva castellana del siglo
XIII.
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4
GUIA TALLER # 1. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LECTURA COMPREHENSIVA:
ETIMOLOGÍA GRIEGA Y LATINA.
TIEMPO PREVISTO: semana número 1 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
CALAMBUR
Juego de palabras que consiste en modificar el significado de una palabra o
frase agrupando de distinto modo sus sílabas.
Mi madre estaba riendo / Mi madre está barriendo
¡Ave!, César de Roma / A veces arde Roma
Entrever desaires / Entre verdes aires
Ser vil, letal, impía / Servilleta limpia
Di amante falso / Diamante falso
¡Vaya semanita! / ¡Váyase manita!
Ató dos palos / A todos palos
No sea burra / No se aburra
María es pía / María espía
De rechazo / Derechazo
Si yo viera / Si lloviera
Echa té / Échate
Me atrevo a elaborar mi propio Calambur y me divierto.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo defina e interprete la lectura comprehensiva a
nivel literal, por medio del descubrimiento de las palabras y sus raíces.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
x Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento
para sustentarlas
x Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de
textos argumentales con temáticas literaria.
x Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención
comunicativa y al sentido global del texto que leo
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
El maravilloso mundo de la lectura requiere, para conocerlo que tengamos altos
niveles de comprensión, literal, inferencial y crítico, para lograr desarrollarlo es
importante reconocer cada una sus pautas. A continuación se despliegan los
componentes del nivel literario con el fin de que comprehendas este emocionante
camino.
La comprehensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que
decodifica las palabras, oraciones, PÁRRAFOS e ideas del autor.
Lectura Comprensiva, es una lectura reposada, su finalidad es entenderlo todo y
para ello es necesario desarrollar algunos puntos como:
- Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por
completo.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
5
- Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto;
preguntar a otra persona (profesor, etc.)
En los diccionarios encontramos recopilado, el conjunto de palabras que posee
una lengua y que se denomina léxico; La Semántica es la parte de la Lengua que
se ocupa del significado de las palabras, los enunciados y los textos. Cada
palabra encierra un mundo de significaciones que tienen sus raíces en el pasado
más remoto y a su vez se combina con nuevos significados que las enriquece por
eso es necesario para una buena comprehensión explorar su etimología.
La palabra etimología proviene del latín etymologĭa, y ésta a su vez del griego
ἐτυμολογία, compuesto por ἔτυμος, ('étymos' «[elemento] verdadero, auténtico»), y
-λογία ('-logía', «tratado, estudio»)
En idiomas con una larga historia escrita, la etimología es una disciplina
relacionada con la filología y la lingüística histórica que estudia el origen de las
palabras investigando su significación originaria y su forma, así como los posibles
cambios sufridos a lo largo del tiempo. Además, utilizando métodos de lingüística
comparativa, se puede reconstruir información de lenguas que son demasiado
antiguas como para obtener alguna fuente directa como la escritura. Así,
analizando otros idiomas relacionados, los lingüistas pueden establecer
inferencias acerca de la lengua de la que son originarias y su vocabulario.
Al hablar de etimología griega o latina nos referimos a la curiosa historia que se
desprenden de este origen, Las raíces, prefijos y sufijos de origen griego o latino
tienen tal presencia en nuestro idioma cotidiano, que hablamos directamente en
griego, por ejemplo, cuando usamos palabras como ‘teléfono’ o como
‘electroencefalograma’.
RAÍCES, PREFIJOS Y SUFIJOS
LEXEMA O RAÍZ: Es la partícula fundadora de la palabra.
MORFEMAS son las letras que van pospuestas al lexema. Indican los accidentes
del vocablo. Estos accidentes son: género, número, tiempo y persona
PALABRAS
PRIMITIVAS
son
las
que
originan
otros
vocablos.
PALABRAS DERIVADAS son las que han sido originadas por las palabras
primitivas, a las que se les ha añadido uno o más sufijos.
PREFIJO: Es lo anterior a una raíz, y que define su significado. Todo lo que está
delante modifica la raíz.
Por ejemplo: Hiperacusia o hipoacusia; oír más de lo normal o menos de lo
normal.
SUFIJO: Es lo que se agrega a continuación de una raíz y completa el significado
de la palabra:
Por ejemplo: itis = inflamación. Todo lo que termina con itis quiere decir que
aquello que nombra la raíz, está inflamado. La laringe: laringitis, la conjuntiva:
conjuntivitis, las articulaciones: artritis, etc. Hay partículas que pueden ser
prefijos en algunas ocasiones, y en otras pueden ser sufijos, pero siempre
significan lo mismo. Por ejemplo: la partícula ‘geo’:
Enriquezco mi vocabulario investigando más raíces, sufijos y prefijos
greco-latinos.
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FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN)
PALABRA
literarios
desesperanza
quemadura
periodismo
independencia
LEXEMA
liter
esper
quem
period
depend
MORFEMA
GÉNERO NÚMERO
O
S
PREFIJO
SUFIJO
Ari
Anza
Ur
Ism
Encia
des
A
O
in
INCREMENTO
a
EJEMPLO DE ENRIQUECIMIENTO DE VOCABULARIO
PALABRAS SINÓNIMAS = igual significado
ONAGRO
ASNO
BORRICO
BURRO,
JUMENTO
PALABRAS ANTÓNIMAS = significado contrario
ALTO
BAJO
BAJAR SUBR
COMPOSICIÓN Y DERIVACIÓN
SALTAR
GIRAR
MONTES
SOL
SALTAMONTES
GIRASOL
IDENTIFICO.
MORFEMA
LEXEMA
PALABRA
PREFIJO
GÉNERO
SUFIJO
INCREMENTO
NÚMERO
SIGNIFICADO
LOCOMOTORA
MATASUEGRAS
RECONSTRUIR
PARACHOQUES
ANALIZO.
Teniendo en cuenta el siguiente texto respondo las preguntas
U. DE LOS ANDES HABLARÁ EN
CHINO
“Me están hablando en chino...”. Esta
frase siempre se dice en la calle para
explicar que algo está muy enredado.
Pero dentro de pocos meses habrá un
grupo de colombianos que al escuchar
esas cinco palabras pensarán diferente
y
les
dará
significados
como
“oportunidad laboral” o “beca en el
exterior”.
O por lo menos, ese es el principal
objetivo del Instituto Confucio, de la
Universidad de los Andes, que trabajará
desde enero del 2008 dictando clases
de chino a todo el que quiera dominar
esta lengua oficial de China, Taiwán y
Singapur, que también se habla en
Indonesia y Malasia, y que hace parte
de uno de los seis idiomas oficiales de
la Organización de Naciones Unidas
(ONU).
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
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Este será el primer instituto que se
dedicará a la enseñanza de este idioma
en Colombia, en donde hasta el
momento sólo ha sido incluido dentro
del pensum de alguna carrera o como
una materia electiva. Habrá cursos para
profesionales
o
personas
independientes durante las mañanas,
en las noches y los sábados. También
recibirá estudiantes de pregrado de los
Andes.
Parte del público al que estará dirigido
lo integran comerciantes, personas con
interés en conocer la cultura china o
candidatos a hacer un posgrado en ese
país.
“El fenómeno de la enseñanza del chino
ha ido aumentando en Colombia y a
nivel mundial. Esperamos de 300 a 400
estudiantes durante el primer año de
funcionamiento”,
explicó
Paloma
Coronado,
coordinadora
del
departamento de Lenguajes y Estudios
Socioculturales de la Universidad.
El Instituto Confucio, que también tiene
sedes en Francia, Inglaterra, Italia,
Suecia,
Estados
Unidos,
Japón,
Sudáfrica y Kenia, trabajará en asocio
con la Universidad de Nankai y por eso
los estudiantes podrán viajar a China y
participar en cursos de verano para
reforzar sus conocimientos.
El Tiempo, domingo 11 de noviembre de
2007.
1. Según el texto, el título U. de los
Andes hablará en chino
significa
A. que en los Andes aprenderán
chino todos los estudiantes.
B. que a los estudiantes de los
Andes no se les entenderá.
C. que en los Andes se enseñará
chino a quien quiera.
D. que a los estudiantes de los
Andes sí se les entenderá.
2. En el primer PÁRRAFO, las
comillas de la frase “Me están
hablando en chino…” indican que
A.es una frase chistosa de quien
escribió el texto.
B. son palabras de alguien
diferente a quien habla.
C. es una gran idea de un autor
desconocido.
D. es una frase de un autor muy
conocido.
3. En el segundo PÁRRAFO el autor
introduce la idea de que hablar
chino en Colombia
A. hará que se hable bastante
enredado.
B. nos pondrá a todos a pensar
en chino.
C. dificultará mucho pensar en
español.
D. dará ventajas para estudiar y
trabajar.
4. Según el texto, en el 2008
A. el chino formará parte de los
seis idiomas oficiales.
B. se enseñará chino por primera
vez en el mundo.
C. veremos más oportunidades
laborales en Colombia.
D. un instituto chino enseñará
esa lengua en Colombia.
5. En el texto se afirma que la
enseñanza del chino
A. se da más en Colombia que
en otros países.
B. ha venido aumentando en
nuestro país.
C. se da menos en Colombia que
en el mundo.
D. ni aumenta ni disminuye en
nuestro país.
6. Teniendo en cuenta el contenido
del texto podría afirmarse que el
mejor medio para volver a
publicarlo sería una revista de
A. literatura.
B. idiomas.
C. ciencias.
D. viajes.
PRODUZCO.
x
Busco el significado de las palabras subrayadas en el texto y realiza
una tabla de antónimos y sinónimos.
CONSULTA:
Tipos de PÁRRAFOS: Narrativos, Descriptivos, Argumentativos,
Expositivos, de comparación o contraste y los de enumeración.
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GUIA TALLER # 2. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LECTURA COMPREHENSIVA: LA
ORACIÓN Y EL PÁRRAFO.
TIEMPO PREVISTO: semana número 2 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
¿QUÉ SERÁ?
Francisco José Briz Hidalgo
Estate atento lector
y resuelve este acertijo:
¿Qué es más bueno que Dios
y más malo que el diablo?
¿Qué necesitan los ricos
que los pobres ya lo tienen
y de qué cosa te hablo
que si la comes te mueres?
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo interprete la lectura comprehensiva a nivel
literal, en diversos tipos de textos y proponga por medio de la comprehensión del
PÁRRAFO y sus partes.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
x Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento
para sustentarlas.
x Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de
textos argumentales con temáticas literaria.
x Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención
comunicativa y al sentido global del texto que leo.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
La lectura comprehensiva tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a
través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto; leer
literalmente es hacerlo conforme al texto. Podríamos dividir este nivel en dos:
1. Lectura literal en un nivel primario Se centra en las ideas e información
que están explícitamente expuestas en el texto, Realizamos entonces una
lectura elemental.
2. Lectura literal en profundidad Efectuamos una lectura más profunda,
ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se
suceden y el tema principal.
La comprehensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el
proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del PÁRRAFO, el proceso se da siempre de la misma forma.
Ya habíamos mencionado en la anterior guía los pasos para lograr una buena
comprehensión como: buscar en el diccionario y aclarar dudas. Se prosigue con:
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9
- Observar con atención las palabras señal.
- Distinguir las ideas principales de las secundarias.
- Reconocer los PÁRRAFOS de unidad de pensamiento.
Para lograr cualquiera esto es importante, saber que es la oración y el PÁRRAFO.
La oración es un conjunto de palabras que se caracteriza por poseer sentido
completo pueden ser SIMPLES: que son aquellas que poseen un sólo núcleo.
COMPUESTAS: son aquellas que poseen dos o varios predicados.
Cuando unimos varias oraciones nos encontramos con lo que se denomina EL
PÁRRAFO que es una unidad de discurso en texto escrito que expresa una idea o
un argumento, o reproduce las palabras de un orador. Es un componente del texto
que en su aspecto externo inicia con una mayúscula y termina en un punto y
aparte. Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo subtema; una
de ellas expresa la idea principal, que puede ser distinguida fácilmente, ya que
enuncia la parte esencial de la cual dependen los demás. Es posible decir
entonces que la oración principal posee un sentido esencial del PÁRRAFO, puede
aparecer en el texto de forma implícita o explícita. Cuando la oración principal está
implícita, ésta no aparece por escrito en el PÁRRAFO y es necesario deducirla. En
cambio, la explícita si la encontramos escrita y podemos encontrarla al principio,
en el medio o al final del PÁRRAFO. Las Oraciones secundarias o modificadoras,
pueden ser de dos tipos: de coordinación, que son aquellas que están unidas
mediante conjunciones y posee en sí mismo un sentido completo y las
subordinadas aquellas que solo adquieren sentido en función de otra.
El PÁRRAFO se caracteriza igualmente por la unidad y coherencia, consiste en la
referencia común de cada una de sus partes es decir, que la oración principal
como las secundarias se refieren a un solo hecho. La coherencia es la
organización apropiada de las oraciones de tal forma que el contenido del
PÁRRAFO sea lógico y claro.
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN)
EJEMPLO PARA ESCRIBIR BUENOS PÁRRAFOS.
Para empezar, pienso en Santiago de Cali, luego realizo una lista de por lo
menos, cinco frases cortas que conozca sobre el tema. Como la siguiente:
x ciudad
x Espacio publico
x Mega obras
x Cultura
x comunidad
Ahora CONVIERTO las palabras de la lista en oraciones.
x
x
x
se le está cambiando la cara a la ciudad.
recuperando el espacio público
con las megas obras se abrirá centros formación, de recreación publica, de
espacios verdes amplios y libres
x se está retomando una cultura
x integración, de comunidad.
Antes de escribir el PÁRRAFO debo ordenar las oraciones.
Pienso en cuál es la que debe ir de primera, cuál de segunda, cuál de tercera, Los
PÁRRAFOS, al igual que un regalo, tienen tres partes:
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
10
La Idea Principal precisa y delimita el tema. En ella están ‘contenidas’ las
oraciones secundarias, le dan al lector información sobre el tema, y apoyan y
sustentan la Idea Principal. Una Idea Principal debe presentar al lector el
PÁRRAFO en su totalidad y todos los detalles deben sustentarla o apoyarla.
Ahora me fijo en la coherencia y la relación que guardan las oraciones, cambiando
los verbos para que mantenga una sola línea de tiempo y buscando sinónimos
para enriquecer las palabras. Como resultado final tendré un buen PÁRRAFO.
“En Santiago de Cali, se ha estado implementado otra forma de ver, se le está
cambiando la cara a la ciudad, recuperando el espacio público, se está retomando
una cultura, que se sentía responsable y defensora de su tierra; ahora Cali tiene
andenes amplios y si bien aún carece de ciclo rutas, bien estructuradas, se está
en pasos de construir, además con las megas obras se abrirá centros formación,
de recreación publica, de espacios verdes amplios y libres, de integración, de
comunidad.”
ANALIZO.
Realizo la lectura comprehensiva del siguiente texto.
LAS CADENAS DE MIEDO
Corroe las entrañas del mundo, se oculta entre los pliegues de una ciudad fría e
indiferente, hace del campo la cueva del horror y la mentira, sin embargo avanza
sigiloso sin levantar sospechas, no nos fijamos, hasta que un día cualquiera, llega
a tocar nuestra puerta y se instala para desordenar nuestra casa, aniquilar
nuestros sueños, dejando la peor de la huellas, marcando la vida con fuego.
Son muchas sus víctimas, no distingue raza, condición social o religión, aparece
disfrazado, engañando el destino, la mano se convierte en garra arrebatando la
libertad de su enemigo, y una duda flota en el aire, la incertidumbre de no saber, si
se volverá, se instala en la rutina del hogar, es el horror del secuestro que nos
viene a despertar a la realidad. Ese que pudre la carne, ese que ciega, el que se
menciona en los noticieros, en las letras que pintan el periódico, el que
escuchamos en la radio rumbo a casa, colegio o trabajo, ese que todos dicen que
creen conocer y que hunde las vidas paulatinamente en el lodo de las sin razones,
es el secuestro, ese terrible monstruo que nos devora cada día, que va por
nuestras calles con la marca de la desdicha.
El secuestro es uno de los flagelos de la llamada violencia social, esa a la que no
le importa dejar un muerto en cada esquina; Nuestra sociedad cae bajo su peso,
desarrollando toda clase de tragedias, pero es innegable, que la privación de la
libertad es la “muerte suspendida” llamada de esa manera por los psicólogos que
trabajan el duelo, pues el secuestro no sólo afecta a la víctima sino a la familia en
general1, nunca se sabe cuándo terminará el suplicio y aún después de recobrar la
libertad se queda con grandes secuelas, con miedos que atan el alma y la privan
de las fantasías del continuar normal de la vida que jamás se recupera, esto en el
mejor de los casos, porque en un alto porcentaje la victimas nunca retornan a sus
hogares.
“Es la desgracia del secuestro
instrumento infame de esta guerra
que se enseñorea por toda la Patria
como dueño y señor de estas tierras
llevando dolor, miedo y angustias
y esperanzas efímeras y traicioneras”
Esta es la enfermedad que nos rodea, que nos toma entre sus cadenas de miedo
y nos condena, son pocos los violentos, pero más pesa nuestro silencio antes su
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
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acciones, no denunciamos, cerramos, puertas, ventanas y corazones por miedo,
es el miedo amigo de los depravados que roban libertad, de actuar de pensar de
defendernos.
Un tiro en la sien al chofer la nena va a la deriva,
Un árbol detiene la inercia; ellos la tienen rodeada,
Su frente dio contra el cristal y le ha abierto una herida,
Los vecinos se encierran con llave nadie ha visto nada,
Y la mano que mato a su chofer ahora le opaca los gritos,
La nena es un uno con ceros a partir de hoy.
¿Cómo olvidar las huellas que deja el secuestro, las heridas de la patria, la cifras
que aumentan con el pasar del tiempo y las esperanzas que se esfuman con cada
titular de sangre que corona la hora familiar? ¿Cómo olvidar que en la selva se
encuentran sufriendo hombres, mujeres, que tal vez nunca vuelvan a respirar?
De un golpe la luz
Partió de la escena
Sangraban las muñecas
De dolor
Las voces familiares
Se perdieron entre
El lodo, los mosquitos
Y la desesperación.
A los lejos retumbaban
Las burlas de su fin
Dos, seis, diez años
Después
Miles de pasos
Recorren su casa
Buscándolo… calmando
Su marchita conciencia
Pero hasta él
Ya no llega el alba
Sobre su cuerpo
Florecen balas.
Dalia Luna.
¿Es fácil olvidar? Aquí sólo basta con cerrar los ojos, dejarse caer en la inercia de
la cotidianidad, del desinterés, entrar en el círculo vicioso, pero una vez más
donde menos pensamos la historia de La nena llama, golpea y te pone en la cara
el dolor, el miedo, la infamia, el secuestro. Porque La nena está muerta de miedo
y no entiende el porqué, La nena no sabe que a veces también dios se equivoca,
La nena se desveló y noticia, la nena no está. La nena, bitácora de un secuestro,
que nos dibuja Ricardo Arjona con su pincel de viento, es el espejo donde
cualquier día podríamos ver nuestro reflejo o el de alguien a quien amemos y
entonces preguntaremos, si es tan fácil olvidar las marcas del secuestro, dejar
atrás las cadenas del miedo y vivir plenamente de nuevo.
1. El tema central que maneja el texto es:
A. el dolor
B. el sufrimiento
C. la condena
D. el secuestro
2. En que PÁRRAFO se introduce el tema:
A. en el 1 y 2
B. en el 2 y 3
C. en el 4 y 5
D. en el 5 y 6
3. Qué tipo de PÁRRAFOS podemos encontrar:
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
12
A. narrativo – descriptivo
B. narrativo – argumentativo
C. expositivo. argumentativo
D. expositivo – descriptivo
4. En la frase “corroe las entrañas del mundo” el autor pretender dar a conocer
que:
A. es algo que afecta a todos
B. es un mal de este siglo
C. es noticia diaria
D. es un mal de nuestro tiempo.
IDENTIFICO.
x
¿Cuál es la oración principal de cada PÁRRAFO del anterior texto?
x
¿Cuáles son las oraciones secundarias que sustentan la oración principal, de
cada uno de los PÁRRAFOS?
x
¿Cuál es la idea central del texto?
PRODUZCO.
x
Elaboro un glosario con las palabras desconocidas que encuentres en el texto
x
Realizo una tabla de sinónimos y antónimos de dichas palabras, para que
amplíes tu vocabulario.
PROYECTO DE AULA.
x
Elaboro en mi cuaderno un pastiche del texto anterior, partiendo de la canción
“la nena” de Ricardo Arjona, teniendo en cuenta como se redacta un
PÁRRAFO.
RECUERDA: un pastiche es copiar el estilo y la forma de un texto.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
13
GUIA TALLER # 3 GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: DE LA ORACIÓN A LA PROPOSICIÓN:
INFERENCIA PROPOSICIONAL
TIEMPO PREVISTO: semana número 3 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
ERRATAS
«Et porque don Johan vio et sabe que en los libros contesçe muchos yerros
en los trasladar, porque las letras semejan unas a otras, cuidando por la una
letra que es otra, en escriviéndolo, múdasse toda la razón et por aventura
confóndesse, et los que después fallan aquello escripto ponen la culpa al que
fizo el libro; et porque don Johan se reçeló desto, ruega a los que leyeren
cualquier libro que fuere trasladado del que él compuso, o de los libros que él
fizo, que si fallaren alguna palabra mal puesta, que non pongan la culpa a él,
fasta que bean el libro mismo que don Johan fizo, que es emendado, en
muchos logares, de su letra».
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo relieve en la lectura comprehensiva a nivel
inferencial, en diversos tipos de textos, a través de la inferencia proposicional y su
respectiva graficación.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
x Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento
para sustentarlas
x Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de
textos argumentales con temáticas literaria.
x Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención
comunicativa y al sentido global del texto que leo
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
La lectura comprehensiva también desarrolla un nivel inferencial que es cuando
buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta
del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Este nivel de
comprensión favorece la relación con otros campos del saber y la integración de
nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir la siguiente operación
INFERENCIA PROPOSICIONAL
La proposición la entendemos como un instrumento de conocimiento, formado por
un conjunto de palabras con sentido. Por lo tanto podemos decir que toda
proposición es oración. Así como un PÁRRAFO está compuesto por muchas
oraciones, en los textos nos podemos encontrar con una serie de múltiples
proposiciones que debemos inferir.
Inferir proposicionalmente, consiste en identificar términos que clarifican, precisan
y amplían el sentido del pensamiento. Descompone las oraciones en cada uno de
los elementos que las componen, aplicando tres suboperadores hasta llegar al
mentefacto proposicional (Simplificar, Nuclear y Cromatizar).
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
14
SIMPLIFICAR Consiste en eliminar palabras o expresiones innecesarias, poco
relevantes o poco útiles, que no alteran el significado central de la proposición o
pensamiento.
NUCLEAR Es el que permite construir el núcleo proposicional, el cual consta de
N1, R, N2. Estos tres elementos tienen sentido completo por sí solos; es decir,
determina la idea central de la proposición.
CROMATIZAR Consiste en identificar y ubicar los cromatizadores, es decir,
aquellas palabras o expresiones que adornan, amplían o complementan el
significado de N1, R, N2 o de toda la proposición.
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN)
™ Para inferir proposiciones parto del siguiente texto. Enumerando cada una de
las oraciones
una percepción distorsionada y
TEXTO
1) La
anorexia
trastorno
alimentaria
consiste
de
que
la
en
un
conducta
supone
una
pérdida de peso provocada por el
propio enfermo y lleva a un estado
de inanición.
2) La anorexia se caracteriza por el
temor a aumentar de peso, y por
delirante del propio cuerpo que
hace que el enfermo se vea gordo
aun cuando su peso se encuentra
por debajo de lo recomendado. 3)
Por ello inicia una disminución
progresiva
del
peso
mediante
ayunos y la reducción de la
ingesta de alimentos.
EJEMPLO DE ANÁLISIS
™ Buscos los términos desconocidos.
-
Distorsionada: puede definirse como la "deformación" que sufre una señal
tras su paso por un sistema
-
Disminución: Acción y efecto de disminuir.
-
Ingesta: Acción y resultado de ingerir: consumir alimentos.
™ Para inferir proposicionalmente se debe tener en cuenta como producto de
entrada las oraciones relievadas, es decir aquellas que contestan a una(s)
pregunta(s) de lectura.
-
Preguntas de lectura
¿Qué es la anorexia? Respuesta oración Número 1
¿Por qué se caracteriza la anorexia? Respuesta oración Número 2
¿Cuáles son los factores que desencadenan la anorexia? Respuesta
Oración Número 10.
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15
-
Oraciones relievadas
x La anorexia consiste en un trastorno de la conducta alimentaria que
supone una pérdida de peso provocada por el propio enfermo y lleva
a un estado de inanición.
x La anorexia se caracteriza por el temor a aumentar de peso, y por
una percepción distorsionada y delirante del propio cuerpo que hace
que el enfermo se vea gordo aun cuando su peso se encuentra por
debajo de lo recomendado.
™ Se simplifica, se nuclea y se cromatiza, para luego graficar
Que es provocada por
la misma persona
Pérdida de peso
Que es un trastorno de
la conducta alimentaria
Caracterizar
x
Anorexia
x
ANALIZO
Leo atentamente el siguiente texto
La
violencia
que
es
un
comportamiento deliberado, provoca,
daños físicos o psicológicos a otros
seres, dentro de sus formas
encontramos, la violencia cotidiana,
que es la que venimos sufriendo
diariamente
y
se
caracteriza
básicamente por el no respeto de las
reglas, no respeto de una cola,
maltrato en el transporte público, la
larga espera para ser atendido en los
hospitales, cuando nos mostramos
indiferentes al sufrimiento humano,
los
problemas
de
seguridad
ciudadana y accidentes. Todos
aportamos y vamos siendo parte de
una lucha cuyo escenario se
convierte en una selva urbana. La
Violencia Socio-económica, Que es
reflejada en situaciones de pobreza y
marginalidad de grandes grupos de la
población: desempleo, subempleo,
informalidad; todo esto básicamente
reflejado en la falta o desigualdad de
oportunidad de acceso a la educación
y la salud y la violencia intrafamiliar.
Vamos a definir la violencia
Intrafamiliar como aquella violencia
que tiene lugar dentro de la familia,
ya sea que el agresor comparta o
haya compartido el mismo domicilio, y
que
comprende,
entre
otros,
violación, maltrato físico, psicológico
y abuso sexual. Entendemos que la
violencia doméstica es un modelo de
conductas aprendidas, coercitivas
que involucran abuso físico o la
amenaza de abuso físico. También
puede incluir abuso psicológico
repetido, ataque sexual, aislamiento
social
progresivo,
castigo,
intimidación y/o coerción económica.
La violencia Intrafamiliar se clasifica
básicamente por tres factores; uno de
ellos es la falta de control de
impulsos, la carencia afectiva y la
incapacidad para resolver problemas
adecuadamente
y
además
en
algunas personas podrían aparecer
variables de abuso de alcohol y
drogas.
La violencia intrafamiliar no es
solamente el abuso físico, los golpes,
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
16
o las heridas. Son aún más terribles
la violencia psicológica y la sexual por
el trauma que causan, que la
violencia física, que todo el mundo
puede ver. Hay violencia cuando se
ataca la integridad emocional o
espiritual de una persona. Dentro de
ese abuso psicológico de los maridos
que golpean (lo que se llama en
psicología la triangulación), hay otro
tipo de abuso: utilizar a los hijos para
hacerles sentir culpables a las
esposas. En este caso los hijos sirven
de mensajeros: "dile a tu madre
que...", las amenazas de que le van a
quitar al hijo, todos estos son abusos
psicológicos que preceden al abuso
físico. Todos estos abusos impiden
que la mujer deje el hogar, ese hogar
violento. Es que esa violencia
psicológica a que están sometidas
muchas mujeres, es más horrorosa
que el abuso físico. Pregúntele a
cualquier mujer a la cual han
maltratado físicamente qué es lo que
le duele más;
si las palabras
hirientes, los desprecios o los golpes.
Los golpes se pasan, los abusos
psicológicos,
los
insultos,
los
desprecios se clavan en el corazón.
Las
manifestaciones
más
frecuentes
de
violencia
intrafamiliar se dan en el maltrato
físico. Su explicación es obvia; se
refiere a todas aquellas acciones
violentas que dañan la integridad
física de las personas. Por lo general,
es un maltrato visible. Puede
afirmarse que fue el tipo de maltrato
que propició todo este proceso de
búsqueda de respuestas legales, por
tratarse de la agresión más evidente
igualmente encontramos el maltrato
psicológico. Que se refiere a toda
aquella palabra, gesto o hecho que
tienen por objeto humillar, devaluar,
avergonzar y/o dañar la dignidad de
cualquier persona. Esta es una
manifestación de violencia mucho
más difícil de demostrar, sobre todo
en los casos en que se produce en el
interior de un grupo familiar y La
violencia sexual. Que es toda
manifestación de abuso de poder en
la esfera de la vida sexual de las
personas, pudiendo ser calificada o
no como delito. Decimos esto porque,
actualmente,
algunas
manifestaciones de violencia sexual
son ignoradas por nuestra legislación
penal. Pueden ir desde imposiciones
al nudismo hasta la penetración anal
o vaginal. Estos últimos supuestos
son considerados por nuestra ley
como delitos de violación.
1. ¿Qué es violencia?
2. ¿cuál es el origen de la violencia intrafamiliar?
3. ¿Cuántas clases de violencia se conocen?
IDENTIFICO.
x Enumero las oraciones.
x Relievo las oraciones pensamientos.
PRODUZCO.
x Busco en el diccionario las palabras que desconozco.
x Extraigo las oraciones relievadas.
x Grafico un pensamiento a partir de las oraciones relievadas.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
17
GUIA TALLER # 4. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: ESTRUCTURA Y ANÁLISIS CRITICO DE
TEXTOS ACADEMICOS.
TIEMPO PREVISTO: semana número 4 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
SOPAS DE LETRAS
En esta sopa de letras hemos escondido once de los derechos humanos
aprobados por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su Declaración
Universal de los Derechos humanos del 10 de diciembre de 1948: cultura,
dignidad, educación, familia, igualdad, intimidad, libertad, paz, salud, trabajo, vida
I
A
I
L
I
M
A
F
N
N
A
D
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Z
A
T
S
O
T
R
A
B
A
J
O
V
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D
C
S
D
A
D
D
A
D
L
A
U
G
I
E
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo interprete y argumente en la lectura
comprehensiva a nivel crítico en diversos tipos de textos. A través del análisis, la
estructuración y modelación de mentefactos precategoriales.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
x Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento
para sustentarlas
x Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de
textos argumentales con temáticas literaria.
x Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención
comunicativa y al sentido global del texto que leo
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
En la lectura comprehensiva también existe un nivel crítico, que trata de emitir
juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La
lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector,
su criterio y conocimientos de lo leído.
La interpretación textual de textos académicos, es una de las competencias
fundamentales en los procesos de aprehendizaje, descubre los pensamientos
relevantes, que están inmersos en los diferentes textos, estos se caracterizan por
que tienen presentes un “Para qué” que es el propósito comunicativo de estos
textos el hacer saber, es decir producen conocimiento. Un “Quién” que
corresponde a los autores, estos pueden ser el alumno, el profesor, el
investigador. Un “A quién” dependiendo de su destinatario (a quien se dirigen los
textos) podemos distinguir:
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
18
x
x
Los que se escriben para sí mismo: apuntes, borradores, esquemas,
resúmenes para estudiar o preparar la clase, etc.
Los que se escriben para un destinatario externo (los colegas, el profesor):
trabajos escolares, reportes, tareas, exámenes, libros de texto, ensayos,
ponencias, artículos, etc.
PARA TENER EN CUENTA…
Para llegar a un análisis en los textos académicos es necesario reconocer en ellos
su carácter por ejemplo si son argumentales, se debe identificar la tesis, los
argumentos, las derivadas y las definitorias.
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN)
Ejemplo para analizar un texto.
x
LEO ATENTAMENTE EL TEXTO
(1)Desde niños la habitamos,
sufrimos
lenta
y
progresivamente su cambio, su
concepción, la ciudad ya no es
ese espacio apagado que
ocupábamos, ya no es la masa
hibrida de material agrupado,
ahora está pensada como
modelo social, porque las
ciudades se hicieron desde la
gente para la gente. (2)Hablar
de ciudad es hablar de nuestra
historia, hay quienes dicen que
Dios hizo el campo y los
hombres
las
ciudades.
(3)Estas, están íntimamente
ligadas a nuestra evolución, a
nuestro ser, por lo tanto hablar
de un modelo de ciudad que
no sólo sea para nuestro
presente sino que sea parte
activa y fundamental del futuro
es un acierto benigno para el
grato vivir de nuestra sociedad.
(4)Tal como lo expone Enrique
Peñalosa,
“Cuando
se
gobierna una ciudad en
desarrollo es necesario tener
un pie en el presente y otro por
lo menos cincuenta años
adelante” en su ensayo La
ciudad y la igualdad. (5) En
este texto podemos observar
como a través de tres
elementos fundamentales crea
una ciudad modelo. (6) Tres
desafíos
urbanos:
Tierra,
espacio público peatonal y el
transporte. (7) Que en su
tiempo como alcalde en
Bogotá implemento y de cuyo
modelo Cali se ha alimentado.
(8) Me gustaría retornar a lo
que mi parecer es lo más
notorio en la restructuración de
nuestras ciudades y es el
espacio público peatonal y el
transporte. (9) Una ciudad
donde
el
peatón
es
fundamental, donde el espacio
es vital, donde los proyectos
benefician a la mayoría, de
verdad y no a la mayoría que
tiene dinero, es aquí donde se
implementa la ley de la
igualdad, en cosas que son
sencillas
y benefician
a
muchos.(10) Una ciudad grata,
para sus habitantes y sus
visitantes.
(11)Bajo esta consigna Cali se
está reestructurando logrando
un
modelo
de
ciudad
propuesto
desde
Curitiba,
estudiado por Peñalosa e
implementado por nuestros
dirigentes,
que
buscan
alcanzar la ciudad agradable
justa, equitativa, que piensa en
la dignidad humana y la
promueve.
(12) Con
un
sistema de transporte público
viable y poco contaminante,
que dé prioridad a amplios
espacios, a una ciudad más
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
19
organizada, a un modelo de
ciudad, que responda a una
verdad no a una mentira
fantasiosa y que más nunca
tengamos que decir que nos
encierren, una ciudad que
responda a la sociedad del
presente y que sea la
construcción base de un mejor
futuro.
EJEMPLO:
x
SUBRAYO LOS TÉRMINOS DESCONOCIDOS Y LOS DEFINO.
HÍBRIDA: 6HGLFHGHWRGRORTXHHVSURGXFWRGHHOHPHQWRVGHGLVWLQWD
QDWXUDOH]D
EVOLUCIÓN: 'HVDUUROORRWUDQVIRUPDFLµQGHODVLGHDVRGHODVWHRU¯DV
BENIGNO: AfableEHQ«YRORSLDGRVR
(PUEDO EXTRAER MÁS Y CONSULTAR EN EL DICCIONARIO O
DEFINIRLAS POR CONTEXTO)
x
EXTRAE LAS ORACIONES (son las que están numeradas)
x
IDENTIFICA LA
IDEA PRINCIPAL
PENSAMIENTOS (oración número 3 )
x
QUE IDEAS SON SECUNDARIAS Y APOYAN A LA IDEA PRINCIPAL (oraciones
número 4,5,6,7,8,9,10)
x
QUE IDEAS CIERRAN O CONCLUYEN (11,12,13)
x
GRAFICO EL MENTEFACTO PRECATEGORIAL CORRESPONDIENTE
ENTRE
LAS
ORACIONES
12
11
3
4
8
5
9
6
10
7
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
20
Y/O
ANALIZO.
TIPOS BÁSICOS DE RAZONAMIENTO.
Existen dos tipos básicos importantes de razonamiento: El Inductivo, y el
deductivo.
Todos hemos practicado en diferentes ocasiones el razonamiento inductivo, por
ejemplo: Después que le ha sucedido varias veces, el niño se da cuenta que al
acercarse a una plancha caliente y tomarla sin cuidado, se quemara. La joven
piensa inductivamente, cuando decide después de observar y leer varios folletos,
ofrece la carrera de mejor proyección para el futuro.
Visto lo anterior, el razonamiento inductivo es aquel medio por el cual una persona
con base en sus experiencias específicas, decide aceptar como válido un principio
general. Resulta conveniente el anotar que la palabra inducción sirve para
nombrar tanto el proceso mencionado como el enunciado mismo del principio
general establecido. A pesar que el proceso de pensamiento inductivo no siempre
lleva resultados exactos, es realmente un método valioso para descubrir
conclusión posible. En general, en la vida diaria utilizamos frecuentemente el
razonamiento inductivo de diferentes situaciones, pero es prudente hacerlo con
cierta precaución.
No se puede estar sujeto a normas o reglas que no señalen la aplicación correcta
de la inducción sino que cada quien debe desarrollar la capacidad necesaria para
emitir su propio juicio, Esta forma de razonamiento nos puede conducir a extremos
ridículos,: por ejemplo, considérese el caso de una persona que concluye oír su
radio de pilas durante toda su vida sólo porque lo ha escuchado varias semanas.
Por otra parte, cuando afirmamos una cosa sin tener pruebas (puede ser falso o
verdadero). Pero “estamos seguros” o “percibimos” de que a fulano irá bien en su
cita de negocios o que Luisa dijo que espera un niña, estamos haciendo uso de la
actividad mental capaza de sugerir ideas que nos proporcionan información. Ese
“algo” o chispa del entendimiento humano que nos indica solución para algún tipo
de situaciones se conoce con el nombre de intuición.
A pesar
que la intuición se basa en simples “corazonadas”, es decir, no es
precisamente una forma de razonamiento consciente, es útil tenerla en cuenta
para plantear proposiciones cuya verdad o falsedad podemos intentar demostrar.
Consideramos ahora las siguientes proposiciones “Todos los hinchas sienten amor
por el fútbol” “Luis Felipe es un hincha”.
Si aceptamos como verdaderas estas dos proposiciones, debemos acepta que”
Luís Felipe siente amor por el fútbol”. Esta conclusión es el resultado del
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
21
razonamiento hecho a partir de las proposiciones
aceptadas: O sea, el
razonamiento deductivo es el proceso según el cual una persona utiliza un
principio general aceptado previamente para obtener una conclusión en una
situación particular. Dicho proceso se llama deducción y es usual que la
conclusión misma se llame deducción. En algunas arreas del conocimiento, la
intuición es notable pero en otros campos la inferencia desempeña el papel
dominante. En matemática todos ellos son de gran importancia, sin embargo, la
intuición y la inducción son especialmente útiles a un persona cuando empieza a
familiarizarse con nuevas situaciones e ideas en la matemáticas o cuando se está
tratando de describir nuevas propiedades de entes matemáticos, sin embargo, se
debe tener en cuenta que al utilizar intuición e inducción no siempre está presente
el elemento de la certeza.
En la matemática se da énfasis especial al razonamiento deductivo, debido a ello,
únicamente a través del mismo somos capaces de obtener prueba de nuestras
conclusiones. La insistencia de las pruebas caracteriza y distingue matemática
de otras disciplinas. Un atractivo del estudio de la matemática es que nos ofrece la
ventaja de conocer y comprender un sistema deductivo en forma más pura.
El razonamiento deductivo es el proceso según el cual una persona utiliza un
principio general aceptado previamente para obtener una conclusión en una
situación particular.
x
Realizo un comentario crítico.
IDENTIFICO.
x
x
Subrayo los términos desconocidos
Defino los términos por contextos
PRODUZCO.
x
Identifico la oración principal.(tesis)
x
Identifico las oraciones secundarias. (argumentos)
x
Identifico las oraciones conclusiones. ( derivadas)
x
Grafico el mentefacto correspondiente.
PROYECTO DE AULA.
Escribo mi propio ensayo, a cerca de un tema actual. Donde encadene las
oraciones y haga un análisis textual. Además que demuestre mi habilidad para
modelar mentefactos precategoriales.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
22
GUIA TALLER # 5. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LITERATURA ESPAÑOLA: DEL
MEDIOEVO.
TIEMPO PREVISTO: (semana número 5 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
POESÍA CON ECO “SONETO DIFÍCIL”
Quevedo
Es el amor, según abrasa, brasa;
es nieve a veces puro hielo, hielo;
es a quien yo pedir consuelo suelo,
y saco poco de su escasa casa.
Es un ardor que a quien traspasa, pasa,
y como a veces yo paselo, selo;
es un pleito do no hay apelo, pelo;
es del demonio que le amasa, masa.
Tirano a quien el Cielo inspira ira;
un ardor que si no se mata, mata;
gozo, primero que cumplido, ido;
flechero que al que se retira, tira;
cadena fuerte que aun de plata, ata;
y mal que a muchos ha tejido nido.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca e interprete la literatura española,
de la edad media.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
x Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento
para sustentarlas
x Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de
textos argumentales con temáticas literaria.
x Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención
comunicativa y al sentido global del texto que leo
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
La Edad Media, Medievo o Medioevo es el período histórico de la civilización
occidental comprendido entre el siglo V y el XV. Su comienzo se sitúa
convencionalmente en el año 476 con la caída del Imperio romano de Occidente y
su fin en 1492 con el descubrimiento de América,1 o en 1453 con la caída del
Imperio bizantino, fecha que tiene la ventaja de coincidir con la invención de la
imprenta (Biblia de Gutenberg) y con el fin de la Guerra de los Cien Años. Durante
este periodo de la historia la Europa occidental se caracterizó por:
La unidad lingüística, originada en el uso del latín tanto en países romanizados
como fuera de ellos. Pero se da un rompimiento de esta unidad con las invasiones
germánicas que logran un deterioro de las comunicaciones a causa del deterioro
de los caminos que unían las diferentes regiones, trayendo como consecuencia la
descomposición del latín y su evolución, a tal grado, que comenzaron a aparecer
gran número de dialectos en las diversas zonas, de los que posteriormente
surgirían las lenguas modernas.
Al fragmentarse el latín en las diversas provincias del imperio, fue dado lugar a las
distintas lenguas románicas, romances, o neolatinas.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
23
En la Península Ibérica surgieron las siguientes lenguas: gallego-portugués,
leonés, castellano, navarro, aragonés, y catalán.
El primer texto que aparece escrito en formas románicas españolas es una oración
de un manuscrito de San Millá de la Cogolla del siglo X, y dice así:
"Como ayutorio de nuestro dueño dueño Christo, dueño Salbatore, qual dueño yet
ena honorea qual dueño tienet ela mandatione cono Patre, cono Spiritu Sancto,
enos siéculos de lossiéculos. Fácanos Deus omnipotes tal serbicio fere que
denante
ela
sua
face
gaudiosos
seyamus"
LIRÍCA
DRAMÁTICA
NARRATIVA
LAS JARCHAS Y LA
LÍRICA
POPULAR
MESTERES JUGLARÍA
CLERECÍA
CANTARES DE GESTA
En 1.948, el investigador
israelí S.M. Stern vio en
antiguos
manuscritos
encontrados en El Cairo,
cancioncillas
líricas
españolas
llamadas
"
jarchas" escritas a partir del
siglo XI.
Durante los siglos XII y
XIII se puede distinguir
dentro de la poesía
medieval dos escuelas
o mesteres, una propia
de los juglares, y otra de
los clérigos llamadas
respectivamente mester
de juglaría y mester de
El descubrimiento de las clerecía.
jarchas permite asegurar
que muy tempranamente En ésta última están
existió una poesía lírica encuadrados todos los
popular en toda la España autores que durante
tiempo
cristiana pero no quedan este
poemas
apenas restos anteriores al compusieron
en
"cuaderna
vía"
siglo XIV.
El primer poeta de ésta
Según
don
Ramón escuela fue Gonzalo de
Menéndez Pidal, existió una Berceo y el último, el
abundante lírica popular en Canciller de Ayala
los reinos, simultánea de la
Obras de esta escuela
mozárabe y la gallega.
,y de autor desconocido
Quedan rastros en un canto son: Libro de Alexandre,
de centinela de Berceo, sobre Alejandro Magno
siglo XIII, en El libro del , Libro de Apolonio,
de
Fernán
Buen Amor siglo XIV, y se Poema
alude a ella en varios González
textos.
El mester de juglaría se
por
el
La lírica popular de los caracteriza
de
versos
siglos siguientes sería la empleo
continuación de aquella irregulares y por cultivar
los géneros lírico y
desconocida y primitiva.
épico, para deleitar al
público que se reunía
en las plazas públicas ,y
en los patios y salones
de los castillos, para
escuchar a los juglares
El género épico lo constituyen
los
cantares
de
gesta,
difundidos por los juglares, y de
los que sólo se conserva El
Cantar de Mío Cid y algún
fragmento
del Cantar de
Roncesvalles y parte del de las
Mocedades de Rodrigo pero
debieron existir en gran número.
Se tiene conocimiento de ello
por las prosificaciones que se
hicieron de ellos en latín y
castellano y por los Romances,
poemas en que se fragmentaron
los cantares.
Ya en el siglo X parece segura
la existencia de estos poemas
épicos.
Tuvieron su auge entre los
siglos XII y XIII, y el período de
decadencia
duró
hasta
principios del XV.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
24
x
x
x
Expresa sentimientos emociones y conocimiento
Percepción critica de la realidad
Culturiza y sirve de catarsis.
•
•
•
Palabra (hablada o escrita)
Conjunto de producciones escritas de una
nación, de una época o de un género.
Conjunto de obras que versan sobre un arte o
una ciencia.
Arte
•
•
•
Discurso
Gestos
Escenografía y música
•
•
•
Color
técnicas
símbolo.
Teatro
Literatura
Pintura
Según el contexto Español
Literatura española
del Medioevo
Literatura española del
Renacimiento
Literatura española del Siglo
de oro
Literatura española del
Romanticismo
Literatura española del
Barroco y Neoclasicismo
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
25
Literatura española del
Modernismo y Generación
del 98
Literatura española del
Realismo
Literatura española del Siglo
XX
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN)
ROMANCE DEL ENAMORADO Y LA MUERTE
Un sueño soñaba anoche soñito del alma mía,
soñaba con mis amores, que en mis brazos los tenía.
Vi entrar señora tan blanca, muy más que la nieve fría.
—¿Por dónde has entrado, amor? ¿Cómo has entrado, mi vida?
Las puertas están cerradas, ventanas y celosías.
—No soy el amor, amante: la Muerte que Dios te envía.
—¡Ay, Muerte tan rigurosa, déjame vivir un día!
—Un día no puede ser, una hora tienes de vida.
Muy deprisa se calzaba, más deprisa se vestía;
ya se va para la calle, en donde su amor vivía.
—¡Ábreme la puerta, blanca, ábreme la puerta, niña!
—¿Cómo te podré yo abrir si la ocasión no es venida?
Mi padre no fue al palacio, mi madre no está dormida.
—Si no me abres esta noche, ya no me abrirás, querida;
la Muerte me está buscando, junto a ti vida sería.
—Vete bajo la ventana donde labraba y cosía,
te echaré cordón de seda para que subas arriba,
y si el cordón no alcanzare, mis trenzas añadiría.
La fina seda se rompe; la muerte que allí venía:
—Vamos, el enamorado, que la hora ya está cumplida.
En este romance se percibe claramente la orientación común en el romancero, de
exponer un tema en forma breve y adecuada para suscitar en un público que lo
escucha recitar o cantar, cierta forma de interés; utilizando un argumento muy
preciso, una situación concreta, y aludiendo a valores que son comprendidos por
todos.
El romance se inicia con dos versos, en cuyo transcurso se emplean cuatro
vocablos alusivos al sueño; uno de ellos en una sustantivación diminutiva: “soñito”.
Esa referencia inicial al sueño, suscita una interpretación ambigua en cuanto al
contenido totalmente onírico del romance.
También existe un doble sentido de exposición en el empleo reiterado de las
referencias iniciales y reiteradas al sueño. Especialmente cuando el mismo es
mencionado con un diminutivo que encierra una valoración apreciativa,
inmediatamente ratificada con otra referencia ambigua, a que el sueño es “del
alma mía”. Esta expresión tanto puede ser indicativa de que el sueño era
agradable, placentero, porque se encontraba con su amor en sus brazos; como
una referencia a irrealidad de una experiencia onírica que no ocurre en el cuerpo
sino en el alma.
En la estructura del romance, a pesar de ser una tirada de versos, se perciben
claramente tres unidades, de idéntica conformación; cada una de ellas se integra
con un primer tramo que conforma una exposición de relato, y un segundo tramo
constituido por un discurso directo, bajo forma de diálogo o por lo menos de
elocución propia de un personaje.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
26
ANALIZO.
I.
POEMA DEL CID.
En Valencia con los suyos vivía el
Campeador;
Con él estaban sus yernos, Infantes
de Carrión.
Un día que el Cid dormía en su
escaño, sin temor,
un mal sobresalto entonces, sabed,
les aconteció:
Escapose de una jaula, saliendo
fuera, un león.
Los que estaban en la Corte sintieron
un gran temor;
recogiéronse sus mantos los del buen
Campeador,
y rodean el escaño en guarda de su
señor.
Allí Fernando González, infante de
Carrión,
ni en las salas ni en la torre ningún
refugio encontró;
metiose bajo el escaño, tan grande
fue su pavor.
Diego González, el otro, por la puerta
se salió diciendo con grandes gritos:
-¡Ay, que no veré Carrión!
Tras la viga de un lagar metiose con
gran temor;
todo el manto y el brial sucios de allí
los sacó.
En esto que se despierta el que en
buen hora nació;
de sus mejores guerreros cercado el
escaño vio:
-¿Qué pasa aquí, mis mesnadas?
1.- ¿Cómo se llamaban las hijas del
Cid?
A. doña Elvira y doña Sol.
B. doña Elvira y doña Juana.
C. doña Juana y doña Sol.
D. doña Elvira y doña Soljuana
2.- Sus maridos eran:
A. los infantes de Castilla.
B. los infantes de Valencia.
C. los infantes de Carrión.
D. los infantes de Torreón.
3.- ¿Qué suceso ocurrió un día?
A. que atacaron los moros.
¿Qué queréis? ¿Qué aconteció?
-Es que, mi señor honrado, un susto
nos dio el león.
Apoyándose en el codo, en pie el Cid
se levantó:
El manto se pone al cuello y
encaminose al león.
La fiera, cuando vio al Cid, al punto
se avergonzó;
allí bajó la cabeza, y ante él su faz
humilló.
Nuestro Cid Rodrigo Díaz por el
cuello lo tomó,
y lo lleva de la mano, y en la jaula lo
metió.
A maravilla lo tiene todo el que lo
contempló.
Volviéronse hacia la sala donde
tienen la reunión.
Por sus dos yernos Rodrigo preguntó,
y no los halló;
aunque a gritos los llamaban, ni uno
ni otro respondió,
y cuando los encontraron, los hallaron
sin color.
No vieseis allí qué burlas hubo en
aquella ocasión;
mandó que tal no se hiciese nuestro
Cid Campeador.
Sintiéronse avergonzados Infantes de
Carrión;
fiera deshonra les pesa de lo que les
ocurrió.
Anónimo. Poema del mío Cid
(Versión de Francisco López
Estrada.)
B. que se escapó un león de la jaula.
C. que se formó una tormenta.
D. que se formó un combate
4.- ¿Cómo se comportaron los
infantes de Carrión?
A. con gran valentía.
B. con indiferencia.
C. con cobardía.
D. con presión
5.- ¿Qué hizo Fernando González?
A. meterse debajo del escaño.
B. ponerse tras la viga de un lagar.
C. salir corriendo.
D. se quedó impávido
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27
IDENTIFICO.
x
x
x
¿A qué se le llaman cantares de gesta?
¿A qué hace referencia el romance anterior?
¿Qué relación tiene el romance con los cantares de gesta?
PRODUZCO.
x
Investigo el Cantar de Roldan y realizo un collage de ideas
PROYECTO DE AULA.
Escribo mi propio poema épico y expongo la idea creativamente en clase.
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28
GUIA TALLER # 6. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LITERATURA ESPAÑOLA: EL SIGLO DE
ORO ESPAÑOL.
TIEMPO PREVISTO: (semana número 6 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
ESTRELLA DE LETRAS
En esta «Estrella de letras» se
tendrán en cuenta las siguientes
reglas:
1. Se puede comenzar por cualquier
letra.
2. Se pasará de una casilla a otra
contigua, siempre que estén unidas
por líneas.
3. No se podrá pasar dos veces por la
misma casilla.
4. Las palabras se forman con las
letras de las casillas por las que se ha
pasado y en el orden de paso.
5. Se admiten verbos sólo en
infinitivo, sin enclíticos.
7. Se admiten femeninos.
8. Se admiten plurales.
Deben encontrarse, como mínimo,
quince (15) palabras de cinco o más
letras, teniendo en cuenta las reglas
mencionadas anteriormente.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo contextualice e interprete la literatura
española, del siglo de oro español.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
x Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para
sustentarlas
x Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de textos
argumentales con temáticas literaria.
x Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al
sentido global del texto que leo
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
Podríamos considerar que el Siglo de Oro español comienza en la segunda mitad
del siglo XVI, cuando tras las crisis sociales surgidas en Castilla, Valencia y
Mallorca, Carlos I estabiliza su Imperio y consolida un Estado Moderno con una
Monarquía absoluta. Social y económicamente, España encara una fase de
expansión. La plata de los tesoros que se extraen de América, así como la
herencia que el Rey acopia en sus manos de reinos de medio Europa favorece al
desarrollo del país
La creatividad y la producción artística empiezan a desarrollarse poco más tarde, a
finales ya del siglo, con el Renacimiento. Entrados ya en el siglo XVII, y mientras
la sociedad española empieza a vivir su declive, producto de la progresiva ruina a
la que se ve sometido el Estado español para mantener todas sus colonias, el
Siglo de Oro, en su vertiente cultural llega a su auge de la mano de nuevas
corrientes artísticas: el Manierismo y el Barroco.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
29
La expulsión de los moriscos, las guerras de separación de Portugal y Cataluña,
los bandidos, la falta de recursos que provenían de América, cada vez más
escasos, inciden en el proceso expansionista del Imperio. Comienzan las derrotas
exteriores y con ellas, el desmembramiento del Reino.
Juan Luis Vives, seguidor de Erasmo, los hermanos De
Valdés, o Francisco de Vitoria, Martín de Azpilcueta y
Tomás de Mercado fueron los primeros que comenzaron a
destacarse en el ámbito literario, todos de marcado índole
económico. Las ciencias experimentales comenzaron a
florecer. Surgieron centros de estudio como la Casa de la
Contratación o la Biblioteca de El Escorial. Y como
consecuencia, se desarrollaron otras ciencias aplicadas,
como las navales, la cartografía o la minería.
Paralelamente, a mediados del siglo XVI, la literatura
empezó a dar sus primeros frutos importantes de la mano
de Garcilaso de la Vega, de Fray Luis de León. En
novelas, surgió con fuerza el género picaresco. En
literatura mística, Teresa de Jesús se convirtió en una de
las grandes poetas no de la época, sino de todos los
tiempos de la literatura hispana. Ya en el siglo XVII, la
crisis económica y social, fomentó el gusto por el
espectáculo; las clases populares dieron un paso al frente
e intentaron en el campo de las artes ofrecer una
expresión al mundo de la situación que se vivía. Se
conoció una época gloriosa: Francisco de Quevedo,
representante del conceptismo, firme defensor de la moral,
y gran escritor de poemas amorosos. Luis de Góngora, el
mayor exponente del culteranismo con su “Fábula de
Polifemo y Galatea” (1613). Los ensayos renacen con
Baltasar Gracián y su “Criticón“, y sobre todo, la narrativa
hispana de la mano del propio Quevedo con su “Buscón“,
Mateo Alemán y su “Guzmán de Alfarache” o Miguel de
Cervantes con la obra cumbre de la literatura española: “El
ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha“. Por último,
enmarcado también dentro del Barroco español, no podía
quedarse atrás el teatro, y de esta época es también
nuestro mayor exponente, el Fénix de los Ingenios, el
prolífico dramaturgo Lope de Vega, autor de grandes
obras como “El Caballero de Olmedo” o “Fuenteovejuna“.
Tirso de Molina, con “El burlador de Sevilla” o Calderón de
la Barca, otro de nuestros grandes autores, con “La vida
es sueño” y “El Alcalde de Zalamea“, son también claros
representantes de nuestro Siglo de Oro.
La literatura
1.
La cultura
La arquitectura
pintura
y
Estamos en el siglo XVII, el estado español tiene graves
problemas para mantener sus colonias en América.
Surgen nuevas corrientes artísticas como el Manierismo y
el Barroco. Grandes creaciones artísticas y literarias
surgieron en el Siglo de oro español. Literatura, poesía,
teatro, filosofía, pintura, escultura, arquitectura, música
brillaron como nunca en el siglo de Oro.
la Pero no sólo en el terreno literario destacamos en esta
época, pues este boom artístico llegó a otras ramas
artísticas como la arquitectura, con la construcción del
monasterio de El Escorial, obra de Juan de Herrera. En
pintura, El Greco, José de Ribera, Zurbarán, y sobre todo,
Murillo y Velázquez se convirtieron maestros de talla
mundial: “La Rendición de Breda“, “La venus del Espejo“,
“Las Hilanderas“…
El Siglo de Oro fue para todos un grito a los sentidos, a la
expresión en todas sus artes, a la elevación del espíritu, y
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
30
a la grandeza de un Imperio venido a menos, pero que
durante más de un siglo se convirtió en el centro mundial
artístico. El Siglo de oro es, hoy por hoy, nuestro Siglo.
INVESTIGO MÁS Y AMPLIO MIS CONOCIMIENTOS.
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN)
Tres cosas me tienen preso
Tres cosas me tienen preso
de amores el corazón,
la bella Inés, el jamón
y berenjenas con queso.
Esta Inés (amantes) es
quien tuvo en mí tal poder,
que me hizo aborrecer
todo lo que no era Inés.
Trájome un año sin seso,
hasta que en una ocasión
me dio a merendar jamón
y berenjenas con queso.
Fue de Inés la primer palma,
pero ya juzgase mal
entre todos ellos cuál
tiene más parte en mi alma.
En gusto, medida y peso
no le hallo distinción,
ya quiero Inés, ya jamón,
ya berenjenas con queso.
Alega Inés su beldad,
el jamón que es de Aracena,
el queso y berenjena
la española antigüedad.
x
Y está tan en fil el peso
que juzgado sin pasión
todo es uno, Inés, jamón,
y berenjenas con queso.
A lo menos este trato
de estos mis nuevos amores,
hará que Inés sus favores,
me los venda más barato.
Pues tendrá por contrapeso
si no hiciere razón,
una lonja de jamón
y berenjenas con queso.
Baltasar del Alcázar
EJEMPLO
x
DEFINICIÓN POR CONTEXTO
-
Trájome: Traer, consecuencia
Júzgase: Observar, analizar,
juzgar
Hallo: encontrar
Alega: decir, confesar
Beldad: belleza
INTERPRETACIÓN
Según la época, este es un maravilloso ejemplo de como en el siglo de oro o solo
se habla de cosas grandiosas, de amores frustrados o de problemas morales
tremendos y cuando se habla de tremendos problemas morales, también puede
hacerse de forma humorística. Utiliza la e poesía satírica y burlesca corriente que
se refiere a un tipo de literatura donde predomina un componente crítico y un
componente humorístico como rasgos comunes a ambas manifestaciones. En el
anterior escrito nos encontramos como el amor y su idilio tormentoso se pone
paralelo a la vital necesidad de la alimentación.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
31
ANALIZO.
Don Dinero.
Poderoso caballero
es don Dinero.
Madre, yo al oro me humillo,
él es mi amante y mi amado,
pues de puro enamorado
de continuo anda amarillo;
que pues, doblón o sencillo,
hace todo cuanto quiero,
poderoso caballero
es don Dinero.
Nace en las Indias honrado
donde el mundo le acompaña;
viene a morir en España
y es en Génova enterrado;
y pues quien le trae al lado
es hermoso aunque sea fiero,
poderoso caballero
es don Dinero.
Es galán y es como un oro;
tiene quebrado el color,
persona de gran valor,
tan cristiano como moro;
pues que da y quita el decoro
y quebranta cualquier fuero,
poderoso caballero
es don Dinero.
Son sus padres principales,
y es de noble descendiente,
porque en las venas de oriente
todas las sangres son reales;
y pues es quien hace iguales
al duque y al ganadero,
poderoso caballero
es don Dinero.
Mas ¿a quién no maravilla
ver en su gloria sin tasa
que es lo menos de su casa
doña Blanca de Castilla?
Pero pues da al bajo silla,
y al cobarde hace guerrero,
poderoso caballero
es don Dinero.
Sus escudos de armas nobles
son siempre tan principales,
que sin sus escudos reales
no hay escudos de armas dobles;
y pues a los mismos robles
da codicia su minero,
poderoso caballero
es don Dinero.
Por importar en los tratos
y dar tan buenos consejos,
en las casas de los viejos
gatos le guardan de gatos;
y pues él rompe recatos
y ablanda al jüez más severo,
poderoso caballero
es don Dinero.
Y es tanta su majestad,
aunque son sus duelos hartos,
que con haberle hecho cuartos,
no pierde su autoridad;
pero, pues da calidad
al noble y al pordiosero,
poderoso caballero
es don Dinero.
Nunca vi damas ingratas
a su gusto y afición,
que a las caras de un doblón
hacen sus caras baratas;
y pues hace las bravatas
desde una bolsa de cuero,
poderoso caballero
es don Dinero.
Más valen en cualquier tierra
mirad si es harto sagaz,
sus escudos en la paz,
que rodelas en la guerra;
y pues al pobre le entierra
y hace propio al forastero,
poderoso caballero
es don Dinero.
1. ¿Cuál es el asuto de la obra?
2. ¿Qué tipo de caracteristica
propia del período se refleja en
la obra?
3. Escribo un breve comentario
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
32
IDENTIFICO.
MORFEMA
PALABRA
LEXEMA
PREFIJO
GÉNERO
SUFIJO
INCREMENTO
NÚMERO
SIGNIFICADO
PRODUZCO.
x
Investigo todo lo referente a:
-
x
El vocabulario y recursos literarios que distinguen el teatro del Siglo de
Oro.
Características de los personajes de la obra elegida.
Tipos de personajes
Diferencia entre el teatro del Siglo de Oro y el teatro Contemporáneo
Elijo el texto dramático que más me guste, ensayo la lectura de la obra en
voz alta, viendo el sentido de la misma -Observando las características de
los personajes. Seleccionare un elemento del vestuario del personaje elegido
y realizo la presentación en el salón de clase (puede ser en grupos)
PROYECTO DE AULA.
Creo mi propio mentefacto conceptual, con la información dada en la claridad
cognitiva y lo investigado, resaltando los datos que te perecen más relevantes.
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33
GUIA TALLER # 7. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LITERATURA ESPAÑOLA: EL
RENACIMIENTO.
TIEMPO PREVISTO: (semana número 7 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca e interprete la literatura española,
el renacimiento.
PIRÁMIDE DE LETRAS
e
re
ere
cree
creer
crecer
creceré
recrecer
recreceré
Atrévete y construye la tuya.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
x Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento
para sustentarlas
x Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de
textos argumentales con temáticas literaria.
x Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención
comunicativa y al sentido global del texto que leo
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
El Siglo de oro se puede dividir en dos etapas:
La etapa del Renacimiento en el siglo XVI. En esta etapa se da el reinado de
Isabel y Fernando los Reyes católicos, el impero español se expande, la conquista
de América. Las relaciones políticas, guerreras, religiosas y literarias entre Italia y
España desde la mitad del siglo XV, hicieron que existiera un amplio intercambio
cultural entre estos dos países. El pasado de dos ilustres valencianos, Calixto III y
Alejandro VI, sirvió para estrechar las relaciones culturales entre Castilla, el Reino
de Aragón, Cataluña y Roma. En Italia se editaban o traducían las obras literarias
españolas de mayor relieve, como el Amadís de Gaula, La Celestina, Cárcel de
Amor o las composiciones poéticas de Jorge Manrique e Íñigo López de Mendoza,
Marqués de Santillana, así como las compilaciones de producciones populares
como los villancicos y los romances. Otro tanto sucedía en España con obras
italianas, como la Jerusalén liberada, de Torcuato Tasso.
La otra es el barroco que se verá en otra guía taller.
ÉPOCA
LETRAS ESPAÑOLAS DEL RENACIMIENTO Y EL BARROCO
SIGLO
GÉNERO
OBRA
AUTOR
SUBGÉNERO
Canciones, sonetos
Juan Boscán
Eglogas, sonetos,
Garcilaso de la Vega
LÍRICA
canciones
Vida retirada –noche
Fray Luis de León
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34
serena
La victoria de Lepanto
XVI
NOVELA
PICARESCA
PROSA
SAGRADA
LÍRICA
SAGRADA
DRAMÁTICA
NARRATIVA
LÍRICA Y
DRAMÁTICA
El lazarillo de Tormes
(Esc. Salmantina)
Fernando de Herrera
(Esc. Sevillana)
Anónimo
Guía de pecadores
Libro de la vida
Noche oscura del alma
Fray Luis de Granada
Santa Teresa de Jesús
San Juan de la Cruz
Las aceitunas (paso)
Don quijote de la
mancha
Viaje al Parnaso
Numancia – Trato de
Argel
Lope de Rueda
Miguel de Cervantes
Saavedra
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN)
FRAGMENTO
DE
LAZARIILO
DE
TORMES
-Lázaro, engañado me has. Juraré yo
a Dios que has tú comido las uvas
tres a tres.
-No comí -dije yo-; mas ¿por qué
sospecháis eso?
Respondió el sagacísimo ciego:
-¿Sabes en qué veo que las comiste
tres a tres? En que comía yo dos a
dos y callabas.
A lo cual yo no respondí. Yendo que
íbamos así por debajo de unos
soportales, en Escalona adonde a la
sazón estábamos, en casa de un
zapatero había muchas sogas y otras
cosas que de esparto se hacen, y
parte de ellas dieron a mi amo en la
cabeza. El cual, alzando la mano,
tocó en ellas, y viendo lo que era
díjome:
-Anda presto, muchacho; salgamos
de entre tan mal manjar, que ahoga
sin comerlo.
Yo, que bien descuidado iba de
aquello, miré lo que era y, como no vi
sino sogas y cinchas, que no era
cosa de comer, díjele:
-Tío, ¿por qué decís eso?
Respondióme:
-Calla, sobrino; según las mañas que
llevas, lo sabrás y verás cómo digo
verdad.
Y así pasamos adelante por el mismo
portal y llegamos a un mesón, a la
puerta del cual había muchos
cuernos en la pared, donde ataban
los recueros sus bestias, y como iba
tentando si era allí el mesón adonde
él rezaba cada día por la mesonera la
oración de la emparedada, asió de
un cuerno, y con un gran suspiro dijo:
-¡Oh, mala cosa, peor que tienes la
hechura! ¡De cuántos eres deseado
poner tu nombre sobre cabeza ajena
y de cuán pocos tenerte ni aun oír tu
nombre por ninguna vía!
Como le oí lo que decía, dije:
-Tío, ¿qué es eso que decís?
-Calla, sobrino, que algún día te dará
éste que en la mano tengo alguna
mala comida y cena.
-No le comeré yo -dije- y no me la
dará.
- Yo te digo verdad; si no, verlo has,
si vives.
Y así pasamos adelante hasta la
puerta del mesón, adonde pluguiere
a Dios nunca allá llegáramos, según
lo que me sucedió en él.
Era todo lo más que rezaba por
mesoneras y por bodegoneras y
turroneras y rameras y así por
semejantes mujercillas, que por
hombre casi nunca le vi decir oración.
Reíme entre mí y, aunque muchacho,
noté mucho la discreta consideración
del ciego. (...)
ACLAREMOS EL SIGNIFICADO DE
LAS PALABRAS SUBRAYADAS, DE
LA SIGUIENTE MANERA:
Encontramos palabras que poseen un
significado parecido de acuerdo a
nuestros conocimientos
1. SINONIMIZAR:
-
Sagacísimo: Vivísimo
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
35
-
Sazón: Circunstancia
Cinchas: Fajas
2. CONTEXTUALIZAR:
Las otras palabras es posible deducirlas
por contexto. Así:
-
Soportales: soportes, vigas de
una casa o estructura
- Escalona: lugar al que se hace
referencia
- Asió: sujetar
- Pluguiere: sentirse contento
PUNTUEMOS: Observo el anterior
texto, analizo qué función cumplen las
comas y el punto.
Las
comas
cumplen
la
función
aclaratoria, de pausa y sobre todo de
cambio de tono, de lo serio a lo burlón.
Los puntos separan los diálogos que son
enmarcados por los guiones
Comprehendamos:
El Lazarillo de Tormes es por razones
evidentes una novela picaresca, la
primera de su género. Publicada en
1554 en Alcalá de Henares y de autor
anónimo ya que éste no se atrevió a
firmar una obra tan polémica, esta
obra es una feroz crítica a la sociedad
de la época, cargada de ironía y
sarcasmo, denuncia los delitos de
todo tipo que alguna gente cometía
impunemente,
y
las
injustas
acusaciones y condenas a los de
clase social más baja por las mismas
e incluso menos grabes fechorías.
Todo ello mediante el relato de las
desventuras de la vida de Lázaro de
Tormes, quien tan solo con su
nombre (el cual debe al río de
Tormes donde nació) ya se aprecia
su mala fortuna y su miseria. A lo
largo de la obra descubrimos cómo
Lázaro en realidad es un antihéroe y
no le suceden nada más que
desgracias en una divertida historia.
En este fragmento evidenciamos una
de sus tantas aventuras, cuando
conducía el ciego y este le acusaba
de
todo
ANALIZO.
SONETO V
Escrito está en mi alma vuestro
gesto,
y cuanto yo escribir de vos deseo;
vos sola lo escribisteis; yo lo leo
tan solo que aun de vos me guardo
en esto.
los cabellos que el oro oscurecían:
En esto estoy y estaré siempre
puesto,
que aunque no cabe en mí cuanto en
vos veo,
de tanto bien lo que no entiendo creo,
tomando ya la fe por presupuesto.
Aquel que fue la causa de tal daño
a fuerza de llorar, crecer hacía
este árbol, que con lágrimas regaba.
Yo no nací sino para quereros;
mi alma os ha cortado a su medida;
por hábito del alma misma os quiero.
de áspera corteza se cubrían
los tiernos miembros que aún
bullendo estaban;
los blancos pies en tierra se hincaban
y en torcidas raíces se volvían.
¡Oh miserable estado, oh mal
tamaño,
que con llorarla crezca cada día
la causa y la razón por que lloraba!
SONETO XXIII
Cuanto tengo confieso yo deberos;
por vos nací, por vos tengo la vida,
por vos he de morir, y por vos muero.
SONETO XIII
A Dafne ya los brazos le crecían
y en luengos ramos vueltos se
mostraban;
en verdes hojas vi que se tornaban
En tanto que de rosa y azucena
se muestra la color de vuestro gesto,
y que vuestro mirar ardiente, honesto,
con clara luz la tempestad serena;
y en tanto que el cabello, que en la
vena
del oro se escogió, con vuelo presto
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
36
por el hermoso cuello blando,
enhiesto,
el
viento
mueve,
esparce
y
desordena:
coged de vuestra alegre primavera
el dulce fruto antes que el tiempo
airado
cubra de nieve la hermosa cumbre.
Marchitará la rosa el viento helado,
todo lo mudará la edad ligera
por no hacer mudanza en su
costumbre.
GARCILASO
DE
LA
VEGA
1. ¿Cuál es el tema del poema?
2. ¿Cuál es la estructura estrófica del poema?
IDENTIFICO.
1. Este modelo estrófico es una innovación del momento que llegó de la mano
de Garcilaso y otros poetas. ¿Cómo se llamaba el amigo de Garcilaso que
tuvo la idea de adoptar esta estrofa a la poesía castellana?
2. La estructura del poema es fácil de ver; adopta la forma textual de la
argumentación. Divido el poema en exposición, proposición o nudo y
desenlace y resumo lo expresado en cada parte.
3. Ya veo que forma y contenido están muy unidos. Sólo me queda repasar,
ahora los recursos estilísticos que ha usado Garcilaso para cifrar su
mensaje y redactar una conclusión que englobe todo lo visto hasta ahora
PRODUZCO.
1. ¿Qué tópico literario encuentras en el primer cuarteto?
2. Resumo en cuatro líneas el mito de Apolo y Dafne.
3. ¿Por qué pertenece el poema al Renacimiento? Doy, al menos, dos razones.
PROYECTO DE AULA.
Leo atentamente el siguiente fragmento de Don quijote de la Mancha y elaboro
una tira cómica a partir de la comprensión de lectura.
" Hoy es el día más hermoso de nuestra vida, querido Sancho; los obstáculos más grandes,
nuestras propias indecisiones; nuestro enemigo más fuerte, el miedo al poderoso y a nosotros
mismos; la cosa más fácil, equivocarnos; la más destructiva, la mentira y el egoísmo; la peor
derrota, el desaliento; los defectos más peligrosos, la soberbia y el rencor; las sensaciones más
gratas, la buena conciencia, el esfuerzo para ser mejores sin ser perfectos, y sobre todo, la
disposición para hacer el bien y combatir la injusticia donde quiera que estén.
(...)
En esto, le vino al pensamiento cómo le haría, y fue que rasgó una gran tira de las faldas de la
camisa, que andaban colgando, y diole once ñudos, el uno más gordo que los demás, y esto le
sirvió de rosario el tiempo que allí estuvo, donde rezó un millón de avemarías. Y lo que le
fatigaba mucho era no hallar por allí otro ermitaño que le confesase y con quien consolarse; y
así, se entretenía paseándose por el pradecillo, escribiendo y grabando por las cortezas de los
árboles y por la menuda arena muchos versos, todos acomodados a su tristeza, y algunos en
alabanza
de
Dulcinea.
(...)
Llenósele la fantasía de todo aquello que leía en los libros, así de encantamientos como de
pendencias, batallas, desafíos, heridas, requiebros, amores, tormentas y disparates imposibles;
y asentósele de tal modo en la imaginación que era verdad toda aquella máquina de aquellas
sonadas soñadas invenciones que leía, que para él no había otra historia más cierta en el mundo.
"
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
37
GUIA TALLER # 8. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LITERATURA ESPAÑOLA: BARROCO Y
NEOCLASICISMO.
TIEMPO PREVISTO: (semana número 8 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
PALABRAS MÁS LARGAS
Ciclopentanoperhidrofenantreno
Electroencefalográficamente
Contrarrevolucionariamente
Electroencefalografista
Anticonstitucionalmente
Esternocleidomastoideo
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo defina, contextualice e interprete la literatura
española, del barroco y el neoclasicismo.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
x Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para
sustentarlas.
x Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de textos
argumentales con temáticas literaria.
x Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al
sentido global del texto que leo.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
La etapa del Barroco en el siglo XVII. En esta etapa estuvieron en el poder
diversos reyes desde Felipe III de Austria, Felipe IV a Carlos II. En este siglo se
producirán sucesos que marcarán la historia de Europa como la Reforma, la
Contrarreforma, el Concilio de Trento. La Literatura española del Barroco es un
periodo de creación literaria que abarca aproximadamente desde las obras
ÉPOCA
LETRAS ESPAÑOLAS DEL RENACIMIENTO Y EL BARROCO
SIG
GÉNERO
OBRA
AUTOR
LO
SUBGÉNERO
LÍRICA
PROSA
CONCEPTISTA
Fábula de Polifemo y
Galatea
Sueños
Luis de Góngora y
Argote
Francisco de
Quevedo y Villegas
XVII
DRAMÁTICA
Fuenteovejuna
El burlador Sevilla
La vida es sueño
Félix López de Vega
Tirso de Molina
Pedro Calderón de la
Barca
iniciales de Góngora y Lope de Vega, en la década de 1580, hasta bien entrado el
siglo XVIII. El siglo más característico del barroco literario español es el XVII, en el
que alcanzan su cénit prosistas como Baltasar Gracián y Francisco de Quevedo,
dramaturgos como Lope de Vega, Tirso de Molina, Calderón de la Barca y Juan
Ruiz de Alarcón o la producción poética de los citados Quevedo, Lope de Vega y
Góngora. En la literatura hubo la tendencia a usar un lenguaje abundante en
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO.
38
cultismos, referencias a la mitología GRECO-LATINA el empleo de metáforas
violentas y figuras literarias como el retruécano, la hipérbole y los epítetos
ostentosos.
El movimiento Barroco continuó vigente hasta la primera mitad del siglo XVIII, pero
las clases cultas sentían ya un rechazo hacia este estilo ya degenerado, y adoptan
formas francesas e italianas.
Este nuevo estilo se caracteriza por la sujeción a unas normas basadas en
Aristóteles y Horacio, que en el teatro obligaban:
- a la adopción de la regla de las tres unidades, espacio, tiempo, y lugar (la acción
debe desarrollarse en un solo día, en un sólo lugar, en un único escenario)
a
la
eliminación
de
lo
imaginativo
y
misterioso
- y a la separación de lo cómico y lo trágico
En la poesía se desechan los artificios preciosistas y el estilo se hace lineal y
prosaico
AUTORES NEOCLÁSICOS ESPAÑOLES
FORMA
LITERARIA
VERSO
AUTOR
x
x
x
PROSA
x
x
x
x
TEATRO
x
x
Juan
Meléndez
Valdés
(1754-1817)
Félix
María
Samaniego
(1745-1801)
Tomás de Iriarte (17501791)
Fray Benito Jerónimo Feijoó
(1676-1764)
José Francisco de Isla
(1703-1781)
José Caldaso (1741-1782)
Gaspar
Melchor
de
Jovellanos (1744 – 1810)
Nicolás
Fernández
de
Moratín (1737- 1780)
Leandro
Fernández
de
Moratín (1760 – 1828)
OBRA
x
x
x
La gloria de las artes
Fábulas morales
Fábulas literarias
x
Teatro crítico universal
(prosa didáctica)
Fray
Gerundio
de
Campazas.
Cartas Marruecas
Memoria en defensa de
la ley agraria
x
x
x
x
x
Petimetra
El sí de las niñas
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
A UNA NARIZ (Quevedo)
Érase un hombre a una nariz pegado,
érase una nariz superlativa,
érase una nariz sayón y escriba,
érase un peje espada muy barbado.
Era un reloj de sol mal encarado,
érase una alquitara pensativa,
érase un elefante boca arriba,
era Ovidio Nasón más narizado.
Érase el espolón de una galera,
érase una pirámide de Egipto,
las doce tribus de narices era.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO.
39
Érase un naricísimo infinito,
muchísimo nariz, nariz tan fiera
que en cara de Anás fuera delito.
EJEMPLO.
x
Identifico los términos desconocidos
Sayón: Hombre de aspecto feroz. Cofrade de las procesiones con capuchón.
Escriba: Intérprete de la ley entre los hebreos.
Alquitara: Aparato para destilar, acabado en un tubo muy largo llamado "nariz".
Ovidio Nasón: Perteneciente a la familia romana de los Nasones (Narizotas).
Espolón: Parte saliente de la parte delantera (proa) de los barcos.
Las doce tribus: Son todos los descendientes de los doce hijos de Jacob.
Anás: Sacerdote judío, famoso por su larga nariz.
x
Relleno la siguiente ficha:
El título del poema
A una nariz.
El autor es
Francisco de Quevedo.
Se escribió en el siglo
Siglo XVII.
Movimiento literario
El Barroco.
Género literario
x
x
Lírica
Analizo la métrica del poema
Analizo la métrica del poema y escribo los datos en la ficha.
Primera estrofa Segunda estrofa Tercera estrofa Cuarta estrofa
4
4
3
3
11
11
11
11
consonante
consonante
consonante
consonante
ABBA
ABBA
CDC
DCD
Cuarteto
Cuarteto
Terceto
Terceto
Nº de versos
Nº de sílabas
Rima
Esquema
Nombre
Soneto
Nombre del poema
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO.
40
ANALIZO.
FÁBULA DE POLIFEMO Y GALATEA.
La Fábula de Polifemo y Galatea consta de unos 500 versos repartidos en 63
octavas y recrea un mito relatado en Las metamorfosis del poeta latino Ovidio
(poema del siglo I). El pastor Polifemo, que es un cíclope, ama a Galatea, una
hermosa ninfa del mar, pero ella no le corresponde. Un día, Galatea conoce a Acis
y se siente atraída de inmediato por él. Los dos jóvenes se entregan al amor
escondidos tras unas hiedras, pero Polifemo los descubre por azar y reacciona
airadamente. Aplasta a Acis con una roca, pero las divinidades marinas, que
habían sido aclamadas, transforman la sangre del pastor en agua fluyente que
llega hasta el mar. Allí, Doris (diosa del mar y madre de Galatea) lo acoge como
nueva divinidad: el dios del río.
x
Investigo y leo un fragmento de la fábula de Polifemo y Galatea y respondo:
1. ¿Dónde transcurren los hechos? ¿Cuál es la fuente principal del poema?
¿Qué cambios lleva a cabo Góngora sobre el mito?
2. Marco cuál es el tema principal de la obra:
a. La ira del cíclope
b. La fragilidad de Galatea
c. La belleza de Acis
d. El amor entre Acis y Galatea
3. Elijo una estrofa y analizo su métrica. ¿Qué clase de estrofa emplea
Góngora?
4. ¿Cuál es la estructura externa de la Fábula?
IDENTIFICO.
Fábula VI
La cierva y el león
Más ligera que el viento,
Precipitada huía
Una inocente Cierva,
De un cazador seguida.
En una oscura gruta,
Entre espesas encinas,
Atropelladamente
Entró la fugitiva.
Más ¡ay! que un León sañudo,
Que allí mismo tenía
ƒ
ƒ
Su albergue, y era susto
De la selva vecina,
Cogiendo entre sus garras
A la res fugitiva,
Dio con cruel fiereza
Fin sangriento a su vida.
Si al evitar los riesgos
La razón no nos guía,
Por huir de un tropiezo,
Damos mortal caída.
Samaniego
Defino qué es la fábula. Luego, comparo mi definición con la que aparece
en el diccionario.
Realizo un cuadro de contraste entre las fabulas anteriores.
PRODUZCO.
Explico brevemente la moraleja de las fábulas que acabo de leer (las de
Samaniego y la de Luis de Góngora) y doy mi opinión sobre ellas, tanto si estoy
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO.
41
de acuerdo como si no, y redacto un texto corto donde exprese las diferencias que
existen entre ambas fabulas, argumentando el porqué de mi apreciación.
PROYECTO DE AULA.
A realizar de forma individual o en grupo.
ƒ
ƒ
ƒ
Hago un dibujo con alguna escena de la fábula que he leído.
Busco recortes de revistas o periódicos y confecciono, en una cartulina, un
cartel mural que ilustre el texto.
Encuentro música adecuada que pueda asociarse al texto. Incluso puedo
escoger diferentes melodías para los distintos personajes.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
42
TALLER # 9. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LITERATURA ESPAÑOLA:
ROMANTICISMO.
TIEMPO PREVISTO: semana número 9 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
Realizo mi propio caligrama
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca e interprete la literatura española,
del romanticismo.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
x Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento
para sustentarlas.
x Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de
textos argumentales con temáticas literaria.
x Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención
comunicativa y al sentido global del texto que leo.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
El Romanticismo es un movimiento revolucionario en todos los ámbitos vitales
que, en las artes, rompe con los esquemas establecidos en el Neoclasicismo,
defendiendo la fantasía, la imaginación y las fuerzas irracionales del espíritu. El
Neoclasicismo aún perdura en algunos autores, pero muchos, que se iniciaron en
la postura neoclasicista, se convirtieron ávidamente al Romanticismo, como el
Duque de Rivas o José de Espronceda. Otros, sin embargo, fueron desde sus
inicios románticos convencidos. El Romanticismo en España fue tardío y breve,
debido en gran parte al gobierno absolutista de Fernando VII que llevo a una
situación política represiva.
Los intelectuales de ideas liberales marcharon al exilio, especialmente a Inglaterra
y Francia, en donde contacto con el movimiento romántico y lo trajeron a su
regreso a la patria. Luego, cuando las tropas de Napoleón, vencedoras en el resto
de Europa, invadieron la península, España resistió el ataque y luchó
desesperadamente más con un sentimiento nacionalista romántico que con una
organización militar racionalmente planeada. Se levantó el pueblo, los
trabajadores, por su propia cuenta. Frente a uniformidad que el movimiento
napoleónico quiso implantar, el romanticismo exaltó la nacionalidad de cada país.
España orientó su romanticismo hacia el pasado histórico especialmente el
medioevo y lugares exóticos como el oriente. Se prefirió la lírica y la prosa
narrativa en forma de romances y leyendas.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
43
Características del Romanticismo
El caminante sobre el mar de nubes de Caspar David Friedrich (Kunsthalle,
Hamburgo)
x
x
x
x
Rechazo al Neoclasicismo. Frente al escrupuloso rigor y orden con que, en el
siglo XVIII, se observaron las reglas, los escritores románticos combinan los
géneros y versos de distintas medidas, a veces mezclando el verso y la prosa;
en el teatro se desprecia la regla de las tres unidades (lugar, espacio y tiempo)
y alternan lo cómico con lo dramático.
Subjetivismo. Sea cual sea el género de la obra, el alma exaltada del autor
vierte en ella todos sus sentimientos de insatisfacción ante un mundo que limita
y frena el vuelo de sus ansias tanto en el amor, como en la sociedad, el
patriotismo, etc. Hacen que la naturaleza se fusione con su estado de ánimo y
que se muestre melancólica, tétrica, misteriosa, oscura... a diferencia de los
neoclásicos, que apenas mostraban interés por el paisaje. Los anhelos de
amor apasionado, ansia de felicidad y posesión de lo infinito causan en el
romántico una desazón, una inmensa decepción que en ocasiones les lleva al
suicidio, como es el caso de Mariano José de Larra.
Atracción por lo nocturno y misterioso. Los románticos sitúan sus sentimientos
dolientes y defraudados en lugares misteriosos o melancólicos, como ruinas,
bosques, cementerios... De la misma manera que sienten atracción hacia lo
sobrenatural, aquello que escapa a cualquier lógica, como los milagros,
apariciones, visiones de ultratumba, lo diabólico y brujeril...
Fuga del mundo que los rodea. El rechazo de la sociedad burguesa en la que
les ha tocado vivir, lleva al romántico a evadirse de sus circunstancias,
imaginando épocas pasadas en las que sus ideales prevalecían sobre los
demás o inspirándose en lo exótico. Frente a los neoclásicos, que admiraban la
antigüedad grecolatina, los románticos prefieren la Edad Media y el
Renacimiento. Como géneros más frecuentes, cultivan la novela, la leyenda y
el drama histórico.
Género literario
Lírica
Ensayo
periodismo
Dramática
AUTORES ESPAÑOLES DEL SIGLO XIX
Autor
Obra
x José de Espronceda
x Canto a Teresa, Canción del
x Ramón de Campoamor
Pirata
x Rosalía de Castro
x Humoradas y Dolores
x Gustavo Adolfo Bécquer
x Cantares Gallegos
x Rimas y leyendas
y x Mariano José de Larra
x Vuelva usted mañana
x
x
Duque de Rivas
José Zorrilla
x
x
Don Álvaro a la fuerza del sino
Don juan tenorio
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN)
1.- Leo con mucha atención el texto
que va a continuación hasta que lo
entienda perfectamente y pueda
leerlo dándole entonación y sentido.
Utilizo el diccionario.
Cendal flotante de leve bruma,
rizada cinta de blanca espuma,
rumor
sonoro
de
arpa
de
oro,
beso de aura,
eso eres tú.
onda
de
luz:
Tú, sombra aérea, que cuantas veces
voy a tocarte, te desvaneces,
como la llama, como el sonido,
como la niebla, como el gemido
del lago azul.
En mar sin playas, onda sonante,
en el vacío, cometa errante;
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
44
largo
del
ronco
ansia perpetua de
eso soy yo.
lamento
viento,
algo mejor,
¡Yo, que a tus ojos, en mi agonía,
los ojos vuelvo de noche y día;
yo, que incansable corro y demente
tras una sombra, tras la hija ardiente
de una visión
EJEMPLO.
1. Identifico las palabras desconocidas:
Cendal flotante: Tela muy fina y transparente que se mueve como si flotara.
Onda: Vibración periódica que se mueve de forma curvilínea.
Ansia perpetua: Deseo grande y continuado de hacer algo o de que ocurra.
Cometa errante: Astro con cola luminosa que gira alrededor del sol en una
órbita continua.
Aura: Viento suave, soplo, aliento.
Arpa: Instrumento musical de cuerda de forma triangular.
2. Analizo algo de la vida del escritor “Gustavo Adolfo Bécquer”.
Nació en Sevilla en 1836 y quedó huérfano muy pronto. Era sensible, introvertido y
soñador, de salud poco fuerte y preocupado siempre por sus problemas
económicos. A los 18 años se trasladó a Madrid donde vivió de sus
colaboraciones con periódicos y revistas. Llegó a tener un importante cargo en la
Administración, pero la tuberculosis hizo que se fuera a reponer al castillo de
Veruela. Su matrimonio fue un fracaso, y sus méritos como poeta sólo fueron
reconocidos durante su vida por un pequeño grupo de amigos, que reunieron sus
poemas y los publicaron a raíz de su muerte. La tuberculosis venció a su vida en
el año 1870.
Rimas.
Leyendas (Maese Pérez el organista, El Rayo de Luna, El Miserere, El beso)
Cartas desde mi celda.
3. algo sobre el poema.
Pertenece al grupo de poemas que tienen como tema el amor y la mujer. Este
poema refleja las relaciones amorosas de poeta con una mujer.
La mujer es cendal flotante, arpa de oro, beso
El poeta es cometa errante, largo lamento del ronco viento...
del
aura...
ANALIZO.
El
busto
de
nieve
y el busto de mujer se deshacía.
De amor tentado un penitente un día
con nieve un busto de mujer formaba,
y el cuerpo al busto con furor juntaba,
templando el fuego que en su pecho
ardía.
En tus luchas ¡oh amor de quien
reniego!
siempre se une el invierno y el estío,
y si uno ama sin fe, quiere otro ciego.
Cuanto más con el busto el cuerpo
unía,
más la nieve con fuego se mezclaba,
y de aquel santo el corazón se
helaba,
Así te pasa a ti, corazón mío,
que uniendo ella su nieve con tu
fuego,
por matar de calor, mueres de frío.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
45
x
Busco y realizo un breve comentario del autor.
x
Justifico el tema del poema.
IDENTIFICO.
MORFEMA
PALABRA
LEXEMA
PREFIJO
GENERO
SUFIJO
INCREMENTO
NUMERO
PRODUZCO.
Elaboro un poemario, parafraseando a los autores románticos.
PROYECTO DE AULA.
x
Elijo un autor del romanticismo y elaboro una ponencia, para que compartas
con tus compañeros esta fantástica época.
x
Para que la explicación sea completa elaboro un mentefacto conceptual.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
46
SIGNIFICADO
GUIA TALLER # 10. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LITERATURA ESPAÑOLA: REALISMO.
TIEMPO PREVISTO: semana número 10 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
Dijo un jaque de Jerez
con su faja y traje majo:
«Yo al más guapo el juego atajo,
que soy jaque de ajedrez».
Un gitano que el jaez
aflojaba a un jaco cojo,
cogiendo, lleno de enojo,
de esquilar la tijereta,
dijo al jaque: «Por la jeta
te la encajo si te cojo».
«Nadie me moja la oreja»,
dijo el jaque, y arrempuja;
el gitano también puja,
y uno aguija y otro ceja.
En jarana tan pareja
el jaco cojo se encaja,
y tales coces baraja,
que al empuje del zancajo,
hizo entrar sin gran trabajo,
a gitano y jaque en caja.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo interprete y argumente, la literatura española,
del realismo.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO.
x Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para
sustentarlas.
x Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de textos
argumentales con temáticas literaria.
x Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al
sentido global del texto que leo.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
La literatura española del Realismo es un movimiento literario que forma parte
del Realismo, un movimiento cultural que se impulsó en Europa a mediados del
siglo XIX al mermar las tendencias del movimiento romántico. Es una corriente
procedente de Francia que, hacia 1850, desarrolló gérmenes ya existentes en el
Romanticismo, sobre todo el costumbrismo. Las ideas románticas se irían
disolviendo poco a poco y se empezaba a reaccionar contra "el arte por el arte"; la
mirada de algunos estaba cansada de lo imaginativo y pintoresco, y pretendió
observar objetivamente a las personas, sociedad y acciones contemporáneas. Su
objetivo era presentar un retrato de la sociedad. El principal precursor fue Honoré
de Balzac (1799-1850) que, con obras como La Comedia Humana, impuso en la
novela un fin moral y social. Esta finalidad, haciéndose casi exclusiva, muy pronto
condujo, en algunos autores, al Naturalismo. En España el Realismo caló con
suma facilidad, ya que existía un precedente en las novelas picarescas y en El
Quijote. Alcanzó su máximo esplendor en la segunda mitad del siglo XIX (Juan
Valera, Pereda y Galdós), aunque sin llegar al punto de rigurosidad de los
cánones establecidos por la escuela de Balzac.
A lo largo del siglo XIX, los escritores se fueron aproximando más y más a los
problemas de su tiempo, y así participaron con sus escritos y con su acción
personal en los conflictos sociales. Por otra parte, el prestigio de la ciencia, debido
a los avances científicos de la segunda mitad del siglo, hizo que también los
escritores dejaran de lado la fantasía y quisieran reflejar la realidad objetivamente,
casi fotográficamente, es así como dejan las características marcadas del
romanticismo y empiezan a tratar asuntos de la realidad, hechos cotidianos
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
47
ambientados en lugares que el escritor conocía bien. El género más cultivado fue
la novela.
AUTORES ESPAÑOLES DEL SIGLO XIX
Género literario
Autor
x
Novela
x
x
x
x
Cecilia Bohl de Faber
(Fernán Caballero)
Juan Valera
Leopoldo Alas (Clarín)
Emilia Pardo Bazán
Benito Pérez Galdós
x
x
x
x
x
obra
La gaviota
Pepita Jiménez
La regenta
Los pasos de Ulloa
Marianela, Fortuna y
Jacinta
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN)
1.
Leo con mucha atención el texto que va a continuación hasta que lo
entienda perfectamente. Utilizo el diccionario si es necesario.
Misericordia (Benito Pérez Galdós)
Tenía la Benina voz dulce, modos hasta
ciertos puntos finos y de buena educación, y
su rostro moreno no carecía de cierta gracia
interesante que, manoseada ya por la vejez,
era una gracia borrosa y apenas perceptible.
Más de la mitad de la dentadura conservaba.
Sus ojos, grandes y oscuros, apenas tenían el
ribete rojo que imponen la edad y los fríos
matinales. Su nariz destilaba menos que las de
sus compañeras de oficio, y sus dedos,
rugosos y de abultadas coyunturas, no terminaban en uñas de
cernícalo. Eran sus manos como de lavandera y aún conservaban
hábitos de aseo. Usaba una venda negra bien ceñida sobre la
frente; sobre ella, pañuelo negro, y negros el manto y vestido,
algo mejor apañaditos que los de las otras ancianas. Con este
pergeño y la expresión sentimental y dulce de su rostro, todavía
bien compuesta de líneas, parecía una Santa Rita de Casia que
andaba por el mundo en penitencia. Faltábanle sólo el crucifijo y
la llaga en la frente, si bien podía creerse que hacía las veces de
ésta el lobanillo del tamaño de un garbanzo, redondo, cárdeno,
situado como a media pulgada más arriba del entrecejo.
2. Identifico los términos y los defino.
Ribete: Parte carnosa que bordea el ojo sobre la que nacen las pestañas.
Pergeño: Aspecto de una persona o cosa.
Destilar: Correr un líquido gota a gota.
Lobanillo: Tumor o abultamiento que no duele y se forma bajo la piel.
Coyuntura: Articulación entre dos huesos.
Cárdeno: De color amoratado.
Cernícalo: Ave de rapiña de uñas largas, afiladas y puntiagudas.
Entrecejo: Espacio que hay entre las cejas.
3. Escribo el tema tratado en una oración. Sin olvidar la justificación con
palabras del texto.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
48
- El tema es la descripción de Benina: el aspecto físico y la forma de ser.
- ...Sus ojos, grandes y oscuros. Apenas tenían el ribete rojo que imponen la edad
y...
- ...modos hasta cierto finos y de buena educación...
IDENTIFICO.
Es mi turno, con el texto que ya tengo, identifico lo siguiente.
1. El texto está en prosa. Justifico si es narrativo o descriptivo y utilizando
palabras del texto para apoyar mis razones.
2. Escribo el nombre que reciben las siguientes técnicas descriptivas.
Descripción de los rasgos físicos de un personaje.
Descripción de los rasgos morales de un personaje.
Descripción de los rasgos físicos y morales de un personaje.
3. Escribo todos los rasgos físicos y morales que se describen y cómo son
descritos.
4. Separo los rasgos que embellecen al personaje de los que lo afean y
escribo la imagen que crees que el autor quiere dar de Benina.
5. Escribo unas líneas sobre la imagen que tengo del personaje ahora que he
estudiado el texto.
ANALIZO.
Pepita Jiménez (Fragmento)
Nescit labi virtus.
El señor Deán de la catedral de..., muerto pocos años ha, dejó entre sus papeles
un legajo, que rodando de unas manos en otras, ha venido a dar en las mías, sin
que, por extraña fortuna, se haya perdido uno solo de los documentos de que
constaba. El rótulo del legajo es la sentencia latina que me sirve de epígrafe, sin el
nombre de mujer que yo le doy por título ahora; y tal vez este rótulo haya
contribuido a que los papeles se conserven, pues creyéndolos cosa de sermón o
de teología, nadie se movió antes que yo a desatar el balduque ni a leer una sola
página.
Contiene el legajo tres partes. La primera dice: Cartas de mi sobrino; la segunda,
Paralipómenos, y la tercera, Epílogo. Cartas de mi hermano.
Todo ello está escrito de una misma letra, que se puede inferir fuese la del señor
Deán. Y como el conjunto forma algo a modo de novela, si bien con poco o ningún
enredo, yo imaginé en un principio que tal vez el señor Deán quiso ejercitar su
ingenio componiéndola en algunos ratos de ocio; pero, mirando el asunto con más
detención y notando la natural sencillez del estilo, me inclino a creer ahora que no
hay tal novela, sino que las cartas son copia de verdaderas cartas, que el señor
Deán rasgó, quemó o devolvió a sus dueños, y que la parte narrativa, designada
con el título bíblico de Paralipómenos, es la sola obra del señor Deán, a fin de
completar el cuadro con sucesos que las cartas no refieren.
De cualquier modo que sea, confieso que no me ha cansado, antes bien me ha
interesado casi la lectura de estos papeles; y como en el día se publica todo, he
decidido publicarlos también, sin más averiguaciones, mudando sólo los nombres
propios, para que, si viven los que con ellos se designan, no se vean en novela sin
quererlo ni permitirlo.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
49
Las cartas que la primera parte contiene parecen escritas por un joven de pocos
años, con algún conocimiento teórico, pero con ninguna práctica de las cosas del
mundo, educado al lado del señor Deán, su tío, y en el Seminario y con gran fervor
religioso y empeño decidido de ser sacerdote.
A este joven llamaremos don Luis de Vargas.
El mencionado manuscrito, fielmente trasladado a la estampa, es como sigue.
Autor: Juan Valera.
x
x
x
Determino los términos desconocidos y los defino por medio de
sinónimos
¿Qué puedo decir del autor?
¿Por qué su obra es tan importante?
PRODUZCO.
1.- Me Fijó en el siguiente cuadro titulado “El vagón de tercera clase”. Señalo los
elementos del realismo.
a. ¿Qué observo en el cuadro?
b. Averiguo quién es su pintor y le pongo un nuevo título.
c. Completo el siguiente cuadro.
Romanticismo
Realismo
Fechas
Visión del
mundo
Punto de vista del
narrador
Recursos estilísticos
.
1. Escribo un argumento de la importancia de la época para la literatura de
nuestros días.
PROYECTO DE AULA
Elaboro un collage, mostrando la aplicación del movimiento en nuestros días.
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GUIA TALLER # 11. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LITERATURA ESPAÑOLA: EL
MODERNISMO Y LA GENERACIÓN DEL 98.
TIEMPO PREVISTO: (semana número 11 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
Las edades
Sucedió en 1932 , el nieto le dice al abuelo , mi edad actual es igual al número de
las dos últimas cifras del año de mi nacimiento , el abuelo contesta , qué curioso
con mi edad sucede lo mismo , partiendo que el abuelo es del siglo 19 y el nieto
del siglo 20 ¿qué edad tenían ambos en ese momento ?
PROPÓSITO EXPRESIVO: que yo defina e interprete la literatura española, del
barroco y el neoclasicismo.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO.
x Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para
sustentarlas.
x Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de textos
argumentales con temáticas literaria.
x Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al
sentido global del texto que leo.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
El año e 1898 es casi un símbolo para la historia y la cultura españolas. En ese
año se perdieron Cuba y Filipinas, las últimas colonias del Imperio español. El
pesimismo inundó la vida de la nación: España había perdido el tren de la
Revolución Industrial y el futuro se aparecía con tonos sombríos. A la amargura de
la pérdida de las colonias se sumó la crisis nacional producida por las constantes
luchas políticas.
x
x
EL MODERNISMO
El modernismo es un movimiento x
poético introducido en España por el
poeta nicaragüense Rubén Darío y
que coincidió en España con la
generación del 98. La importancia
del Modernismo fue enorme, pues
renovó la poesía española y abrió
camino para su evolución posterior.
Importantes poetas como Rubén
Darío, Manuel de Machado y Juan
Ramón Jiménez, quien representa x
el paso hacia nuevas tendencias de
la poesía.
Los poetas modernistas utilizan el
verso
libre
y
un
lenguaje
extraordinariamente rico y exquisito.
La pesia modernista destaca por su
forma brillante, llena de color y
musicalidad.
LA GENERACIÓN DEL 98
A raíz de la pérdida de las últimas
colonias, surgió, a principio del siglo
XX, un grupo de escritores
españoles
denominado
la
Generación del 98. Unamuno,
Azorín, Baroja, Antonio Machado,
Maeztu y Valle Inclán son los
principales escritores de esta
generación, que dio un impulso
renovador a la literatura española.
Es característica de los escritores
del 98 la preocupación por los
problemas de España y la idea de
que era necesaria una renovación
para
superar
la
decadencia.
Procedentes de la periferia, los
hombres del 98 ven desolado el
paisaje de Castilla con nuevos ojos,
lo descubren para la literatura y lo
convierten en símbolo.
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FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
¾ Leo los siguientes fragmentos de Unamuno (perteneciente a Andanzas y
visiones españolas) y Azorín (incluido en Castilla), y contesto las
preguntas:
1.
“Y esta torre y otras torres nos meten al ánimo el ansia tormentosa de decir lo
indecible, de dejar en la alada palabra que vuela sonora, y pasa, y se pierde, lo
que no pasa ni se pierde: la visión que queda. Decir lo que se ve y decirlo de
modo que se vea oyéndolo; ver lo que se oye: he aquí todo el secreto del Arte. El
Arte hace ver a los ciegos –y lo son muchos que espejan con los ojos en la mente
lo que tienen delante--, y les hace ver con la palabra; el Arte hace oír a los sordos
–y lo son muchos que resuenan con los oídos lo que les suena en su derredor--, y
les hace oír con la visión reproducida. Un poema da vista al ciego; un cuadro da
oído al sordo. El Arte funde los sentidos, descendiendo a lo que los une a su
común cimiento, y ascendiendo a lo que los une también coronándolos.
Mi torre de Monterrey (...), la que llevo en el cristal de la mente como una visión
que, espejada en un lago, al cristalizarse éste, quedase por encantada magia en él
para siempre, esta mi torre me dice que quien se dice queda para siempre
también. No te importe, alma mía, lo que digas si te dices. ¿Es que eres más que
una frase del pensamiento de Dios?”
2.
“¿Qué es Castilla? ¿Qué nos dice Castilla? Castilla: una larga tapia blanca que en
los aledaños del pueblo forma el corral de un viejo caserón; hay una puerta
desmesurada. ¿Va a salir por ella un caballero amojamado, alto, con barbilla
puntiaguda y ojos hundidos y ensoñadores? Los sembrados se extienden verdes
hacia lo lejos y se pierden en el horizonte azul. Canta una alondra; baja su canto
hasta el caballero, y es como un himno --¡tan sutil!—del amor y de lo fugaz.
Castilla: el cuartito en que murió Quevedo, allá en Villanueva de los Infantes; una
vieja, vestida de negro, nos lo enseña y suspira. Pensamos si suspira todavía.
Todavía, porque ésta es la misma viejecita que tenía piadosamente una vela
encendida en tanto que a don Francisco le estaba poniendo en pies y manos los
sagrados aceites. Castilla: en León, en un mediodía de primavera, hemos dejado
la ciudad y hemos salido al campo, y ya en el campo, caminando por este camino
bordeado de enhiestos chopos –cuyas hojas tembletean—nos hemos detenido y
nos hemos sentado en una piedra. ¡Minutos de serenidad inefable, en que la
historia se conjunta con la radiante Naturaleza! A lo lejos se destacan las torres de
la catedral; una campana suena; torna el silencio. Los siglos han creado todas
esas maravillas artísticas; ante nosotros, átomos en la eternidad, se abren arcanos
e insondables los tiempos venideros. ¿Qué hombre estará sentado en esta piedra,
aspirando la paz y la luminosidad de la mañana, dentro de trescientos, de
quinientos años? ”
x
x
Identifico los términos desconocidos (los que están subrayados en el texto).
Defino las palabras por sinonimia.
TÉRMINO
Ánimo
Ansia
Indecible
Alada
Sonora
Espejan
Derredor
Descendiendo
Cimiento
Tapia
SINÓNIMOS
Voluntad
Ambición
Incontable
Ágil
Armoniosa
Reflejan
Procediendo
Raíz
Muro
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Aledaños
Corral
Desmesurada
Amojamado
Tembletean
Inefable
Insondables
Aspirando
x
Contiguos
Guarida
Excedida
Esquelético
Tiemblan
Inconfesable
Indescifrables
Deseando
Escribo un breve comentario de uno de los escritores.
Miguel de Unamuno es una de
las
personalidades
más
destacadas
de
la
literatura
española del siglo XX. Tuvo una
amplísima cultura antigua y
moderna, filológica, literaria y
filosófica. Fue un gran crítico de
los distintos regímenes políticos
en los que vivó Unamuno fue
siempre un hombre inquieto y
rebelde,
paradójico
y
contradictorio,
ferozmente
individualista, siempre rindiendo
culto a su propia personalidad.
Luchador contra todo, en guerra
consigo mismo, en continua
tensión, no encontró nunca la paz,
acosado de dudas religiosas y
existenciales. Su vida estaba
presidida
por
una
intensa
actividad intelectual, de incesante
lucha consigo mismo. Cultivó
todos los géneros - teatro, poesía,
ensayos, prosa - todos ellos
presididos por dos ejes temáticos
recurrentes: España y el sentido
de la vida humana. Se le ha
considerado como uno de los
primeros
escritores
existencialistas
modernos.
Reflexionó sobre el pasado de
España, su literatura y su historia
y sobre su presente, sus males y
la necesidad de una renovación
espiritual, de nuevos ideales de
vida para vencer la pereza y
atonía españolas. En su recorrido
por toda España retrata sus
pueblos y tierras, su paisaje y
paisanaje y dedica una atención
especial a Castilla. Amó a España
y se sintió español ante todo. "Me
duele España" - decía Unamuno -;
"¡soy
español,
español
de
nacimiento, de educación, de
cuerpo, de espíritu, de lengua y
hasta de profesión y oficio;
español sobre todo y ante todo".
Unamuno tiene un estilo que
refleja con gran perfección los
rasgos de su personalidad. Es
sobrio y al mismo tiempo vivo y
expresivo, despegado de viejas
retóricas. Propone un estilo
desnudo, frente a los estilistas que
lo visten de galas. Pone en
circulación
muchos
términos
populares. Él mismo escribió que
"quería sacara a ras de lengua
escrita voces de la lengua
corrientemente
hablada,
desentonar
y
desentrañar
palabras que chorrean vida según
corres frescas y rozagantes de
boca en oído y de oído en boca de
los buenos lugareños de Castilla y
León". Juega con el idioma,
inventa
términos
nuevos,
desentierra el primitivo significado
etimológico de las palabras.
Además busca la densidad de
ideas, la intensidad emotiva, la
exactitud de sus descripciones, no
la elegancia. Su lucha interna se
aprecia en su gusto por paradojas,
antítesis, exclamaciones.
ANALIZO.
A. ¿Cuál es la verdadera torre de Monterrey para Unamuno, la real y física o la
ideal, argumento mi respuesta?
B. Investigo la obra Niebla de Unamuno y realizo un comentario.
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IDENTIFICO.
1. ¿Cuál de los autores que figuran a
continuación es el más importante
de los escritores modernistas
hispanoamericanos?
a) Unamuno.
b) Manuel Machado.
c) Rubén Darío.
d) Azorín.
2. ¿Cuál de los poetas que se citan
a
continuación
no
puede
considerarse, en ningún caso,
como perteneciente al grupo de
los escritores modernistas?
a) Francisco Villaespesa.
b) Blas de Otero.
c) Antonio Machado.
d) Juan Ramón Jiménez.
3. En qué ideas esenciales puede
sintetizarse
la
temática
modernista?
a) las emociones íntimas del autor y
los temas sociopolíticos.
b) el mundo de los sentidos y las
emociones íntimas del autor.
c) los temas sociopolíticos y el
mundo de los sentidos.
d) los temas exóticos-legendarios y
los temas sociopolíticos.
4. ¿Cuál es el tema esencial de la
obra literaria de los miembros de
la Generación del 98?
a) la historia de España.
b) las preocupaciones metafísicas.
c) la
realidad
contemporánea.
d) el paisaje español.
española
5. ¿En qué aspectos es común la
evolución ideológica de Azorín,
Unamuno y Baroja?
a) en que pasaron de posiciones de
izquierda a actitudes escépticas o
conservadoras.
b) en que pasaron de posiciones
derechistas a actitudes escépticas
o conservadoras.
c) en que pasaron de posiciones
derechistas
a
actitudes
revolucionarias.
d) en que pasaron de posiciones
revolucionarias
a
actitudes
liberales.
12. ¿Por qué razón suele incluirse al
escritor nicaragüense Rubén Darío
dentro de la literatura española?
a) su obra tuvo una influencia
decisiva en la poesía española de
este siglo.
b) vivió toda su vida en España, a
pesar de haber nacido en
Nicaragua.
c) publicó la totalidad de su obra
literaria durante su estancia en
España.
d) el escritor declaró en vida que así
quería
que
fuera.
PRODUZCO.
* En dicho texto aparecen dos referencias literarias. Las comentó.
* Comentó la persona y el punto de vista de los narradores de los dos textos
PROYECTO DE AULA
Prepara una exposición (que podéis preparar en formatos distintos, pero lo más
recomendable sería la preparación de unos paneles donde iréis colocando el
material que hayáis elaborado, aunque también sería aconsejable una
presentación multimedia de dichos materiales). En esta exposición presentare el
resultado de mis investigaciones sobre ese grupo de escritores, uno de los más
importantes del siglo pasado. Tiene que haber dos paneles generales, donde se
plantee la cuestión del Modernismo y el 98 como manifestaciones distintas de un
mismo impulso, sendos paneles dedicados a las figuras más emblemáticas del
grupo y un panel colectivo donde aparezcan otras figuras del Modernismo.
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GUIA TALLER # 12. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LITERATURA ESPAÑOLA: SIGLO XX.
TIEMPO PREVISTO: semana número 12 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Preciosísimas pollas, pretenciosas pavas, poderosos príncipes, pacíficos
presbíteros, pudientes propietarios, prosaicos prestamistas, pobres poetas,
¿pretendéis peinaros piramidalmente poniéndoos pelo postizo para pescar
pareja?...
¿Pensáis perfumaros perfectamente por preciosos procedimientos parisienses?
¿Pretendéis poneros pronto pulcras pelucas perfeccionadas primorosamente?
¿Pensáis pintaros patillas para parecer pistonudos personajes?
Pues, perínclitos parroquianos, para proporcionar peinados postizos, perfumes,
pelucas, peinetas, patillas por poco precio, preguntad preferentemente por
Pedro Pérez Pellicer, peluquero perfumista.
¿Qué característica especial tiene este texto?
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo interprete y argumente la literatura española,
del barroco y el neoclasicismo.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
x Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento
para sustentarlas.
x Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de
textos argumentales con temáticas literaria.
x Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención
comunicativa y al sentido global del texto que leo.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
En el siglo XX la corriente literaria iniciada por la generación del 98 se apagó por
un tiempo durante la guerra civil (1936-1939), cuando la mayoría de los
intelectuales fueron silenciados u obligados a tomar el camino del exilio, pero
recuperó su vigor después de la II Guerra Mundial.
La sensibilidad y la absoluta pureza formal, en las obras de los escritores de
comienzos del siglo XX, caracterizan la poesía de Juan Ramón Jiménez, quien
obtuvo el Premio Nobel de Literatura en 1956. El filósofo y ensayista José Ortega
y Gasset, maestro de la prosa, es muy conocido como uno de los principales
intérpretes del espíritu de su época. Otros escritores destacados de este periodo
son el novelista, poeta y crítico Ramón Pérez de Ayala; el novelista y ensayista
Gabriel Miró; el novelista, dramaturgo y crítico Ramón Gómez de la Serna —autor
de las greguerías—, que fue el máximo exponente del vanguardismo y el
expresionismo literario en España; el crítico y ensayista Eugenio d’Ors; los
ensayistas Salvador de Madariaga y Gregorio Marañón; y el crítico y catedrático
Ramón Menéndez Pidal.
Una brillante generación de poetas, conocida como la generación del 27, floreció a
finales de los años veinte y durante toda la década de los treinta. El más conocido
de estos poetas es Federico García Lorca, quien dio expresión al espíritu popular
de España en sus poesías y obras teatrales. Otros poetas destacados de esta
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
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generación son Jorge Guillén, Rafael Alberti y Vicente Aleixandre. La obra de
Guillén se agrupa, bajo el título de Aire nuestro, en tres libros: Cántico, Clamor y
Homenaje. Guillén tuvo que exiliarse por motivos políticos en 1939, y sus versos
reflejan un pesimismo creciente. Aleixandre, que obtuvo el Premio Nobel en 1977,
ejerció una considerable influencia sobre otros poetas españoles. Su obra poética,
que comienza con Ámbito (1928), adapta con inmensa creatividad la experiencia
renovadora del surrealismo. Antología total (1975) es la más reciente colección
completa de sus obras. La influencia de esta formación generacional se reflejó en
poetas como César Vallejo, Pablo Neruda, Vicente Huidobro y Octavio Paz, entre
otros. Al grupo al que en ocasiones se hace referencia como generación del 36
pertenecen Germán Bleiberg, Carmen Conde, Luis Felipe Vivanco, Leopoldo
Panero, Luis Rosales, Dionisio Ridruejo y, así también, Miguel Hernández, quien
fue elogiado de forma unánime tras la publicación de El rayo que no cesa (1936).
La generación de 1936 se caracteriza por la expresión de su fe religiosa y por un
intimismo. Fueron poetas disconformes con la situación política y social creada
tras la guerra civil pero que en vez de enfrentarse con el régimen establecido
optaron por una poesía personal y sincera sobre la naturaleza, la fe religiosa y
otros temas íntimos.
(INVESTIGA LOS GÉNEROS NARRATIVOS
ENRIQUECER TU INFORMACIÓN)
Y
DRAMÁTICOS
PARA
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN)
Fragmento de Platero y yo, de J. R. Jiménez.
"Entrando en la dehesa de los Caballos, Platero ha comenzado a cojear. Me he
echado al suelo...
--Pero, hombre, ¿qué te pasa?
Platero ha dejado la mano derecha un poco levantada, mostrando la ranilla, sin
fuerza y sin peso, sin tocar casi con el casco la arena ardiente del camino.
Con una solicitud mayor, sin duda, que la del viejo Darbón, su médico, le he
doblado la mano
Y le he mirado la ranilla roja. Una púa larga y verde, de naranjo sano, está clavada
en ella como un redondo puñalillo de esmeralda. Estremecido del dolor de Platero,
he tirado de la púa y me lo he llevado al pobre al arroyo de los lirios amarillos, para
que el agua corriente le lama, con su larga lengua pura, la heridilla.
Después, hemos seguido hacia la mar blanca, yo delante, él detrás, cojeando
todavía y dándome suaves topadas en la espalda."
SITUACIÓN.
Dentro de la obra poética de Juan Ramón destaca el librito en prosa Platero y yo
por su tono lírico, tan alto como el que se halla en su verso. En realidad, el libro es
un conjunto de poemas en prosa donde el poeta muestra su ternura franciscana
hacia los animales, y en especial hacia su asnillo Platero. El texto presente es un
ejemplo palpable de esa ternura.
CONTENIDO.
A Platero se le ha clavado en la parte más blanda del casco una púa de naranjo y
empieza a cojear por el dolor. El poeta se interesa por el animalillo y, tras
descubrir la causa de su cojera, le extrae la púa. Luego le lleva al arroyo para que
el agua lave la herida. Finalmente, continúan el camino hacia el mar mientras el
burrito le cabecea en la espalda en señal de gratitud.
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56
ANÁLISIS.
El narrador testigo cuenta la anécdota del texto, unas veces en tercera persona y
otras en primera y en pretérito perfecto compuesto, como si acabara de pasar, lo
que le ha ocurrido a Platero y lo que hace él (ha comenzado a cojear, me he
echado al suelo, ha dejado, le he doblado, he tirado, hemos seguido...). La
estrecha relación que hay entre el poeta y el animal queda determinada, no sólo
por lo indicado, sino también por el diálogo que entabla Juan Ramón con Platero
(las palabras no pueden ser más entrañables y cercanas: "Pero, hombre, ¿qué te
pasa?") o la expresión inequívoca "estremecido del dolor de Platero...". En cuanto
a los recursos expresivos empleados en el texto, son muy abundantes. El
asíndeton del tercer PÁRRAFO y la anáfora de la proposición "sin" introduciendo
complementos circunstanciales de modo o la aliteración "sin tocar casi con el
casco..." (Mostrando el dolor de Platero). Léxico preciso (dehesa, ranilla, casco...).
Metáforas ("puñalillo de esmeralda= la púa de naranjo), comparaciones ("...como
un redondo puñalillo...). Epítetos (ardiente, roja, verde, redondo, amarillos,
corriente, larga, pura, suaves...). Diminutillos apreciativos (puñalillo, heridilla).
Personificaciones ("para que el agua corriente le lama, con su larga lengua pura").
Etcétera.
CONCLUSIÓN.
A una anécdota entrañable como la que cuenta el texto, le corresponde el lenguaje
y la expresión que ha elegido el poeta para vestirla. El tono lírico empleado no
deja lugar a dudas y así ha quedado explicado en el análisis.
IDENTIFICO.
1. Leo los dos siguientes poemas de
Juan Ramón Jiménez y contesta las
preguntas:
“Ya están ahí las carretas...
--Lo han dicho el pinar y el viento,
lo ha dicho la luna de oro,
lo han dicho el humo y el eco--.
Son las carretas que
pasan
estas tardes, al sol puesto,
las carretas que se llevan
del monte los troncos muertos.
¡Cómo lloran las carretas
camino de Pueblo
Nuevo!
Los bueyes vienen soñando,
a la luz de los luceros,
en el establo caliente
que sabe a madre y a heno.
Y detrás de las
carretas,
caminan los carreteros,
con la aijada sobre el hombro
y los ojos en el cielo.
¡Cómo lloran las carretas
camino de Pueblo
Nuevo!
En la paz del campo, van
dejando los troncos muertos
un olor fresco y honrado
a corazón descubierto.
Y cae el ángelus
desde
la torre del pueblo viejo
sobre los campos talados
que huelen a cementerio.
¡Cómo lloran las carretas
camino de Pueblo Nuevo!"
(Pastorales)
2.
"¡Inteligencia, dame
el nombre exacto de las cosas!
Que mi palabra sea
la cosa misma,
creada por mi alma
nuevamente.
Que por mí vayan todos
los que no las conocen a las cosas;
que por mi vayan todos
los que ya las olvidan a las cosas;
que por mí vayan
todos
los mismos que las aman a las
cosas...
¡Inteligencia, dame
el nombre exacto, y tuyo,
y suyo, y mío, de las cosas!
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
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a) Cuento brevemente el contenido
del primer texto y escribo un título
que le vaya bien. Razono la
respuesta.
c) ¿Qué significan las palabras
siguientes: heno, establo, aijada,
ángelus? Luego construyo un campo
semántico.
b) Investigo sobre el autor y realizo
un comentario.
ANALIZO.
a) Comento la adjetivación empleada
en el primer poema.
b) Hago un estudio de las formas
verbales empleadas en el poema y
explico por qué el poeta las ha
escogido.
c) Transformo el contenido de estos
versos en un relato, en prosa, en el
que yo sea el narrador testigo.
d) Enuncio la idea central de los
poemas. Argumento mi respuesta.
PRODUZCO.
1. Leo con atención el texto de Lorca que pertenece a su obra "Libro de
poemas" publicada en 1921 y realizo las actividades que se indican.
Santiago (Balada ingenua)
Esta noche ha dejado Santiago
Fue tras él, sus pisadas lamiendo.
su camino de luz en el cielo.
Era dulce el apóstol divino,
Lo comentan los niños jugando
más aún que la luna de enero.
con el agua de un cauce sereno.
A su paso dejó por la senda
Una vieja que vive muy pobre
un olor a azucena y a incienso.
en la parte más alta del pueblo,
-Y, comadre, ¿no le dijo nada?
que posee una rueca inservible,
-la preguntan dos voces a un tiempo.
una Virgen y dos gatos negros,
Al pasar me miró sonriente
mientras hace la ruda calceta
y una estrella dejóme aquí dentro.
con sus secos y temblones dedos,
-Siga, siga, la vieja comadre.
rodeada de buenas comadres
¿Dónde iba el glorioso viajero?
y de sucios chiquillos traviesos,
-Se perdió por aquellas montañas
con la paz de la noche tranquila
con mis blancas palomas y el perro.
con las sierras perdidas en negro,
Pero llena dejóme la casa
va contando con ritmos tardíos,
de rosales y de jazmineros,
la visión que ella tuvo en sus tiempos. y las uvas verdes de la parra
Ella vio en una noche lejana
maduraron y mi troje lleno
como ésta, sin ruidos ni vientos,
encontré a la siguiente mañana.
al apóstol Santiago en persona,
Todo obra del apóstol bueno.
peregrino en la tierra del cielo.
-¡Grande suerte que tuvo, comadre!
-Y, comadre, ¿cómo iba vestido?
-sermonean dos voces a un tiempo.
-la preguntan dos voces a un tiempo. Los chiquillos están ya dormidos
Con bordón de esmeraldas y perlas y los campos en hondo silencio.
y una túnica de terciopelo.
¡Niños chicos, pensad en Santiago
Cuando hubo pasado la puerta,
por los turbios caminos del sueño!
mis palomas sus alas tendieron
¡Noche clara, finales de julio!
y mi perro, que estaba dormido,
¡Ha pasado Santiago en el cielo!
1. a.- Completo los datos de la ficha que va debajo.
El poema se titula
Pertenece a la obra
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58
Su autor se llama
Se publicó en el año
Pertenece al movimiento literario
Busco en el diccionario las siguientes palabras y escribo sus significados.
Rueca, calceta, comadre, túnica, bordón, incienso, troje.
Contesto a las preguntas siguientes. Si es necesario releeré el poema.
a) ¿Quiénes son los protagonistas?
b) ¿Dónde están?
c) ¿Qué hora del día es?
d) ¿Qué época del año?
e) ¿Qué están haciendo?
f) ¿Cómo va vestido Santiago?
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59
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
F
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUÍA TALLER
Año lectivo: _______
ÁREA: LENGUA CASTELLANA.
PERÍODO: SEGUNDO.
ENTRE PUNTOS Y LETRAS
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
60
COLEGIO:
GRADO: NOVENO
ÁREA:
CASTELLANA
DOCENTE (S):
TIEMPO PREVISTO:
1 SEMANA
HORAS: 4
LENGUA
PROPÓSITOS DE PERÍODO:
AFECTIVO:
Que nos motivemos por reconocer textos con excelentes relaciones semánticas
y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de
un texto (Cohesión y coherencia).
COGNITIVO:
Que comprehendamos los componentes para producir textos con excelentes
relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o
entre las expresiones de un texto (Cohesión y coherencia).
EXPRESIVO:
Que analicemos y produzcamos correctamente diferentes tipos de textos, con
excelente relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las
oraciones o entre las expresiones de un texto (Cohesión y coherencia).
EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO.
x
x
x
Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las
relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las
oraciones o entre las expresiones de un texto.
Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad
argumentativa.
Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto.
ENSEÑANZAS. (COMPETENCIAS Y HABILIDADES)
x
x
x
x
Redactar
Radicar
Puntuar
Definir
x
x
Operaciones
argumentales
Habilidad para Resolver
pruebas tipo Icfes.
DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERÍODO:
x
x
x
x
Funcionales
Textuales
Constructivista
anticonstructivista.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
61
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
PRUEBA DIAGNÓSTICA.
LLEGÓ EL AUTOMÓVIL
Carlos Corolario Amador, en 1890 el hombre más rico de Antioquia, trajo el primer
carro que rodó en Colombia. El carro desembarcó en Puerto Colombia. Llegó en
cajas desde Paris y tomó el rumbo del río Magdalena hasta Puerto Berrío. De allí
siguió a Medellín a lomo de mula, pero en Barbosa la recua no pudo seguir y el
final del recorrido tuvo que hacerse en andas.
El carro era un De Dio Bouton, pequeño automóvil francés de dos puesto de
fabricación tan incipiente como lo era la industria automotriz en el momento.
Carlos Corolario Amador, precavido, le importó también chofer francés. El estreno
fue todo un acontecimiento en la ciudad el 19 de octubre de 1899, día en el que
también estallaba la Guerra de los Mil Días. Cuando amador salió de su casa de
la Calle Palacé, que se conocía como “Palacio Amador”, muchos curiosos se
apostaron en la calle para ver el extraño artefacto y su elegante chofer, contratado
por Amador en Francia.
Años después, cuando el auto no era ninguna rareza, gracias a que varios habían
sido importados ya, se inició algo parecido a una fiebre de automovilismo. Las
carreras se efectuaban en un descampado llamado el “Frontón del Jai Alai”. Para
1916, había unos 13 automóviles registrados en Medellín, frente a 60 coches
tirados por caballos. En 1909, 13 pudientes ciudadanos de la naciente villa
juntaron tres mil dólares para traer de los Estados Unidos el primer Pullman que
pisó suelo colombiano.
1. En el texto, la expresión:
“desembarcó
en
Puerto
Colombia” nos revela que el
carro viajó desde París en
A. tren.
B. avión.
C. Barco.
D. Camión.
2. En la expresión:
“de
fabricación tan incipiente como
lo era la industria automotriz
en el momento”, el término
subrayado se refiere a un tipo
de industria
A. Compleja
B. Sofisticada
C. Transnacional
D. rudimentaria.
3. En el texto cuando se
menciona “la naciente villa” se
está haciendo referencia a
4.
A.
B.
C.
D.
A. Puerto Berrío
B. París
C. Barbosa
D. Medellín
Cuando el texto dice que “el
final del recorrido tuvo que
hacerse en andas”, evidencia
una paradoja, porque el primer
carro que rodó en Colombia
antes que transporta personas
fue transportado por ellas.
fue estrenado en Medellín
antes que en Puerto Colombia.
fue tirado por mulas, causa de
la falta de combustible.
tuvo por conducto a un francés
en lugar de un colombiano.
5. La expresión “fiebre del
automovilismo” hace referencia
a
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
62
A. la afición creciente por las
carreras de carros.
B. el fastidio que se sintió frente
al nuevo invento.
C. el delirio en la importación de
automotores.
D. la enfermedad provocada por
el uso del automóvil.
6. En el primer párrafo del texto,
paralelamente al relato del
itinerario seguido por el carro,
se hace un descripción de la
condición de las rutas de la
época para
A. disminuir la importancia del
transporte fluvial.
B. comparar a Medellín con la
capital francesa.
C. mostrar los avances de la
industria automotriz.
D. señalar la dificultad de la
empresa de amador.
7. El propósito del texto llegó el
automóvil, es
A. Describir las reacciones por
la llegada el carro a
Colombia.
B. Rescatar la importancia
histórica de Carlos Amador.
C. Referencia la llegada del
primer carro a C Colombia.
8.
9.
A.
B.
C.
D.
D. Presentar los inicios de las
carreras automovilísticas.
En el texto, la función del título
es
A. Evocar la información
publicada en un texto
anterior.
B. Completar la información
que aparece a
continuación.
C. Corregir la información
equivocada que contenga
el texto.
D. Indicar el contenido de la
información que le sigue.
Al mencionar el estallido de la
Guerra de los Mil Días en el
texto, el autor pretende
Destacar su influencia en la
llegada del automóvil.
Señalar el contraste con la
Europa industrializada.
Mostrar como hecho curioso la
coincidencia de fechas.
Destacar la importancia del
automóvil en las batallas.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
63
GUIA TALLER # 13. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: SIGNOS DE PUNTUACIÓN.
TIEMPO PREVISTO: semana número 13 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
NO ES LO MISMO...
La sopa hirviendo... que ir viendo la sopa.
Comer carne con un tenedor... que comer carne en un contenedor.
Jugar con las cosas de comer... que comer con las cosas de jugar.
Diez días trabajando sin beber... que diez días bebiendo sin trabajar.
Sal gorda... que ¡gorda!, sal.
No comáis grasas animales... que ¡animales, no comáis grasas!
Un mal hombre en estado de coma... que te comas un hombre en mal
estado.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo produzca textualmente, teniendo en cuenta
los signos de puntuación para establecer las relaciones semánticas y sintácticas
entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
x Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las
relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las
oraciones o entre las expresiones de un texto.
x Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad
argumentativa.
x Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
Los signos de puntuación delimitan las frases y los párrafos y establecen la
jerarquía sintáctica de las proposiciones, consiguiendo así estructurar el texto,
ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar
ambigüedades.
Por eso requieren un empleo muy preciso; si se ponen en el lugar equivocado, las
palabras y las frases dejan de decir lo que el autor quería decir. La puntuación
varía según el estilo de escritura; sin embargo, las diferencias de estilo que se
puedan presentar no eximen a nadie de cumplir con ciertas normas mínimas y de
evitar errores generalmente considerados como inaceptables. De ahí la
importancia de conocer y aplicar las normas básicas de la puntuación. Dentro de
la categoría de los signos de puntuación nos encontramos con: el punto, el punto y
coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, la coma, los signos de
interrogación, los signos de exclamación, paréntesis, los corchetes, las comillas,
la raya, el guión, la diéresis, entre otros.
El punto (.)
El punto marca una pausa al final de
un enunciado. Después de un punto
siempre se escribe mayúscula. Hay
tres tipos de puntos:
x
x
Punto y seguido: separa
enunciados que integran un
párrafo.
Punto y aparte: separa dos
párrafos distintos con dos
contenidos diferentes.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
64
x
x
Punto y final: cierra un texto.
También se usa después de
las abreviaturas.
El punto y coma (;)
Indica una pausa superior a la coma
e inferior al punto. Se utiliza:
x
Para separar los elementos
de una enumeración cuando
se trata de expresiones que
incluyen comas.
x
Delante de las conjunciones o
locuciones como pero, mas,
aunque, sin embargo, por
tanto,
por
consiguiente,
cuando los periodos tienen
cierta longitud.
Los dos puntos (:)
Nunca se deja un espacio antes de
los
dos
puntos.
Se usan los dos puntos en los
siguientes casos:
x
Delante de una enumeración
anunciada con un verbo.
x
x
En citas textuales.
Después de las fórmulas de
saludo en las cartas y
documentos.
Estimado Sr. López:
Tengo el placer de
comunicarle que ha ganado el
primer premio de nuestro
concurso.
Los puntos suspensivos (...)
Suponen una interrupción en la
oración o un final impreciso. Se usan
en los casos siguientes:
x
Al final de una enumeración
cuando tiene el mismo valor
que la palabra etcétera.
x
Para expresar un momento
de duda.
x
Para dejar un enunciado
incompleto y en suspenso.
x
Cuando se omite una parte
de una cita textual.
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN)
Leo atentamente la siguiente frase y puntuó correctamente.
“Me dirijo Ud., Sr Presidente, para aclararle que nunca quise ofender a nadie creo
que se han malinterpretado mis palabras si es que yo me expliqué mal, ruego me
perdonen A la salida del colegio, dimos un paseo por los jardines de El Retiro era
una gozada ver La Rosaleda en plena primavera jamás había contemplado tantas
rosas tan bonitas montamos un ratito en barca eso nos encantaba a todos”
Texto puntuado.
Me dirijo Ud., Sr. Presidente, para aclararle que nunca quise ofender a nadie. Creo
que se han malinterpretado mis palabras. Si es que yo me expliqué mal, ruego me
perdonen.
A la salida del colegio, dimos un paseo por los jardines del El Retiro. Era una
gozada ver La Rosaleda en plena primavera. Jamás había contemplado tantas
rosas tan bonitas. Montamos un ratito en barca. Eso nos encantaba a todos.
JUSTIFICACIÓN.
En la línea 1 nos encontramos con dos abreviaturas (Ud., Sr.) y según la regla
estudiada aquí se usa el punto. El punto seguido se usa aquí para separar el
enunciado que integra el mismo párrafo ya que se continúa una idea en un sentido
diferente al inicio. En cada caso del punto seguido podemos observar que se inicia
con mayúscula y por ultimo tenemos el punto final que cierra la frase.
ANALIZO.
Leo el siguiente texto y ubico los puntos que hacen falta.
PEDRO SALVADORES
Una noche, hacia 1842, oyeron el
creciente y sordo rumor de los cascos
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
65
de los caballos en la calle de tierra y
los vivas y muera de los jinetes La
mazorca, esta vez, no pasó de largo
Al griterío sucedieron los repetidos
golpes mientras los hombres
derribaban la puerta, Salvadores
pudo correr la mesa del comedor,
alzar la alfombra y ocultarse en el
sótano La mujer puso la mesa en su
lugar La mazorca irrumpió venían a
llevárselo a Salvadores la mujer
declaró que éste había huido a
Montevideo No le creyeron la
azotaron, rompieron toda la vajilla
celeste, registraron la casa, pero no
se les ocurrió levantar la alfombra A
la media noche se fueron, no sin
haber jurado volver.
JOSÉ LUIS BORGES, Pedro
Salvadores en Elogio de la sombra.
Edit. Emecé Editores
IDENTIFICO.
FRASE
No terminó el examen así
que_
PUNTO A UTILIZAR
JUSTIFICACIÓN
Prepara esto_ regla,
compás y escuadra.
No te enfades. Somos
amigos_
Si tienes alguna necesidad,
nos encontrarás_ tenlo por
seguro.
Me han llamado_
Voy en seguida.
Aunque me lo asegures, no
lo creo_ parece muy raro.
Dime con quién andas_
PRODUZCO.
Justifico el uso de los puntos en el siguiente texto, lo acentuo (faltan 19
tildes):
Antes de cinco minutos, el mismo avion negro volvio a pasar en la direccion
contraria, a igual altura que la primera vez. Volaba inclinado sobre el ala izquierda
y en la ventanilla de ese lado vi de nuevo, perfectamente, al hombre que
examinaba el mar con unos prismaticos. Volvi a agitar la camisa. Ahora no la
agitaba desesperadamente. La agitaba con calma, no como si estuviera pidiendo
auxilio, sino como lanzando un emocionado saludo de agradecimiento a mis
descubridores.
A medida que avanzaba me parecio que iba perdiendo altura [...]. Por un momento
estuvo volando en linea recta, casi al nivel del agua. Pense que estaba
acuatizando y me prepare a remar hacia el lugar en que descendiera. Pero un
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
66
instante despues volvio a tomar altura, dio la vuelta y paso por tercera vez sobre
mi cabeza. Entonces no agite la camisa con desesperacion. Aguarde que
estuviera exactamente sobre la balsa. Le hice una breve señal y espere que
pasara de nuevo, cada vez mas bajo. Pero ocurrio todo lo contrario: tomo altura
rapidamente y se perdio por donde habia aparecido. Sin embargo, no tenia que
preocuparme. Estaba seguro de queme habia visto, volando tan bajo y
exactamente sobre la balsa. Tranquilo, despreocupado y feliz, me sente a esperar.
PROYECTO DE AULA.
La importancia de los signos de puntuación
Iba esta tarde camino a mi casa, a vuelta de rueda por el Boulevard Los Próceres.
Esto me permitió ponerle atención a la calcomanía (pegatina, dirían los españoles)
que tenía el carro de enfrente. Vean lo que decía:
GUATEMALA
YO NUNCA TE ABANDONARÉ
SÍ A LA JUSTICIA Y A LA VERDAD
Seguramente, quien diseñó esa calcomanía quiso decir:
Guatemala: yo nunca te abandonaré. ¡Sí a la justicia y a la verdad!
Pero como olvidó poner los signos de puntuación, la frase en cuestión puede
leerse de esta manera:
Guatemala: yo nunca te abandonaré; sí a la justicia y a la verdad
Es decir, que él o ella no abanderan a Guatemala, pero sí abandonarán a la
justicia y a la verdad (personificadas).
¿Se ve la importancia de los signos de puntuación?
x
Partiendo de la anterior información, redacto un texto donde exponga la
importancia de los signos de puntuación, dentro del texto elaboro una tesis,
argumentos, subargumentos, derivadas y definitoria. Grafico el respectivo
mentefacto precategorial.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
67
GUIA TALLER # 14. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: USO DE LA COMA.
TIEMPO PREVISTO: semana número 14 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
ANTANES (CHISTES DE EXAGERACIONES)
«A fin de cuentas todo es un chiste»
Charles Chaplin, «Charlot»
Era una adivina tan buena, tan buena, que no sólo adivinaba el futuro sino también
el pretérito pluscuamperfecto del subjuntivo.
Era tan alegre, tan alegre, que nunca comprendió la ley de la gravedad.
Era tan alto, tan alto, que se comió un yogurt y cuando le llegó al estómago ya
estaba caducado.
Era tan alto, tan alto, que tropezó en un pueblo y cayó en otro.
Era tan alto, tan alto, que se llamaba Julio y doce días de agosto.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo redacte y puntué correctamente, teniendo en
cuenta el uso apropiado de la coma para lograr las relaciones semánticas y
sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un
texto.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
x Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las
relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las
oraciones o entre las expresiones de un texto.
x Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad
argumentativa.
x Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
La coma (,) es un signo de puntuación que señala una breve pausa que se
produce dentro de la oración o para separar distintas oraciones y frases que se
refieran al mismo tema, pero que engloben diferentes ideas o conceptos.
LA COMA (,)
Es un signo de puntuación que señala una breve pausa que se produce dentro de
la oración o para separar distintas oraciones y frases que se refieran al mismo
tema, pero que engloben diferentes ideas o conceptos. Marca una pausa breve y
se utiliza en los casos siguientes:
x
x
x
x
x
Para separar los elementos de una enumeración.
Para aislar el vocativo.
En los incisos que interrumpen una oración, para aclarar o ampliar lo que
se dice, o para mencionar el autor u obra citados.
Para separar elementos gramaticalmente equivalentes en un enunciado.
En las cabeceras de las cartas se escribe coma entre el lugar y la fecha.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
68
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
Leo atentamente el siguiente poema que ilustra perfectamente el uso de la
coma. Además ayuda a brindarme con las pausas una armoniosa sonoridad.
A MIS OBLIGACIONES
Cumpliendo con mi oficio
piedra con piedra, pluma a pluma,
pasa el invierno y deja
sitios abandonados,
habitaciones muertas:
yo trabajo y trabajo,
debo substituir
tantos olvidos,
llenar de pan las tinieblas,
fundar otra vez la esperanza.
No es para mí sino el polvo,
la lluvia cruel de la estación,
no me reservo nada
sino todo el espacio
y allí trabajar, trabajar,
Frase
piedra con piedra, pluma a pluma,
un regalo de color azul,
un pétalo frío del bosque,
mientras los otros se sumergen
en la pereza, en el amor,
manifestar la primavera.
A todos tengo que dar algo
cada semana y cada día,
un regalo de color azul,
un pétalo frío del bosque,
y ya de mañana estoy vivo
mientras los otros se sumergen
en la pereza, en el amor,
yo estoy limpiando mi campana,
mi corazón, mis herramientas.
Tengo rocío para todos.
PABLO NERUDA
Uso o caso
Para separar los elementos de una
enumeración.
Para separar elementos
gramaticalmente equivalentes en un
enunciado.
Para aislar el vocativo
ANALIZO.
x
En el poema de Neruda veo varios usos de la coma, completo el
cuadro.
Frase
Uso o caso
Para separar los elementos de una
enumeración.
yo trabajo y trabajo,
debo substituir
tantos olvidos,
Para aislar el vocativo
x
Justifico el uso de la coma en el anterior poema.
IDENTIFICO.
1. Ubico las comas donde corresponden.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
69
a) Mi padre un hombre realmente honorable a los ojos de los demás siempre ha
llevado en alto el nombre de nuestra familia.
b) Creo Mariana que debes ser un poco más humilde con quienes trabajan
contigo. Compararte ahora que acabas de empezar es un error provocado por el
orgullo y la ignorancia.
c) Conocí a mi mejor amiga en una situación muy especial: acababa de salir del
colegio y me ayudó a elegir mi vocación.
d) Cuantiosa es la suma que adeudamos. Poco amigo mío es lo que podremos
reunir para esta noche.
e) Perdonará el "fénix de los ingenios" esta elección pero la huanuqueña de la
Epístola se lleva las palmas.
f) Hay mucha necesidad de salir adelante es cierto pero nunca lo hagas a costa de
los demás. Esto hijo mío debes tomarlo como un consejo y un código de vida.
g) El año pasado la gente salió a las calles: hombres y mujeres preocupados por
la incertidumbre sobre su futuro los problemas generados por esta inseguridad y la
falta de soluciones.
h) Necesitamos agua papel y lápiz. ¿Para qué agua? Aunque la necesitaremos en
abundancia para beber también nos puede servir para que los dedos adquieran
una propiedad adherente.
i) Es menester propiciar las soluciones sencillas para cada tarea. Esto en definitiva
sumado a un estado de calma sirve de mucho y ayudan a generar confianza en
los demás.
j) Atroz fue el destino de los habitantes de Pompeya ciudad fecunda en
expresiones artísticas. Su desaparición sin embargo alimentó la vieja creencia del
castigo por una vida llena de comodidades.
2. Organizo las frases, ubico las comas y completo el cuadro.
a. El sosiego muestren fecundas el lugar apacible la murmurar de las fuentes
espíritu son muy importantes amenidad de los campos la serenidad de los
cielos el la quietud del para que las musas se.
b. Tienes que desengaño estudiar mucho hijo mío para llevar buenas notas.
Presiento mi querido amigo que vas a llevarte un Las señoras lloran las
niñas
cantan
Sálvanos socorrista calor viene porque es necesario que llegue el buen
tiempo para que crezca el amor. que nos ha dado un calambre. los
hombres se van el verdadero
c. Había mansedumbre fe modestia en Roma en aquella ocasión españoles
de todas partes: castellanos gallegos canarios valencianos mallorquines
andaluces... espíritu son: amor gozo paz Los frutos del riqueza Tu hermano
sí me hizo caso; tú no. Año de nieves año de viene bondad larga espera
templanza y limpieza. El sol baña alegra ilustra fecunda e influye.
Frase
Uso o caso
a.
b.
C.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
70
PRODUZCO.
1. Estos son algunos ejemplos del uso de la coma, frente a cada uno
escribo el caso que mejor ejemplifica.
Ej.: Luchad, soldados, hasta vencer. _____________________________
Ej.: Las riqueza, los honores, los placeres, la gloria, pasan como el humo.
Antonio, José y Pedro. _________________________________________
Ej.: Por último, todos nos fuimos a casa. ___________________________
Ej.: Unos hablan de política; otros, de negocios.
Perro ladrador, poco mordedor. ____________________________________
Ej.: Con esta nevada, no llegaremos nunca.
________________________________
2. Partiendo de la secuencia de imágenes narro una historia, utilizando
correctamente los signos de puntuación, justificando su uso.
PROYECTO DE AULA.
Escribo una carta a partir de la siguiente frase usando correctamente la coma.
“Y estaba tan triste, que su tristeza, esa cosa melancólica y sublime, inundo todo a
su alrededor”.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
71
GUIA TALLER # 15. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: SIGNOS DE PUNTUACIÓN:
EXCLAMACIÓN Y PARÉNTESIS.
TIEMPO PREVISTO: semana número 15 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
MNEMOTECNIA
¿Cómo hago para recordar que la palabra «vaca» (animal) se escribe
con «uve»?
¡Yo, se!
La vaca tiene dos cuernos, por lo tanto hace la forma de v(«uve»)
¿Cómo hago recordar que las palabras «vaso» y «botella» se escriben con «uve»
y «be» respectivamente?
¡Yo se!
Vaso se escribe con uve y botella con be porque el vaso es bajito como la uve y la
botella es alta, como la be.
Escribo la mía…
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo redacte y puntué adecuadamente, teniendo en
cuenta el uso acertado de los Signos de puntuación: exclamación y paréntesis,
para lograr las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las
oraciones o entre las expresiones de un texto.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO.
x Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las
relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las
oraciones o entre las expresiones de un texto.
x Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad
argumentativa.
x Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
Los signos de interrogación (¿?) y exclamación (¡!) encierran enunciados que,
respectivamente, interrogan o exclaman. Los primeros se utilizan para delimitar
enunciados interrogativos directos; los segundos demarcan enunciados exclamativos,
también en estilo directo, e interjecciones.
¿Dónde has comprado ese traje?, ¡Eso es una injusticia!
Los signos de interrogación y exclamación son dos en cada caso: los signos que
indican apertura (¿¡) y los que indican cierre (?!); se colocan al principio y al final
del enunciado interrogativo y exclamativo respectivamente. En ocasiones, se
utilizan los signos de final de interrogación (?) o de exclamación (!) entre
paréntesis.
a) El signo de final de interrogación entre paréntesis expresa duda o ironía.
b) El signo de final de la exclamación entre paréntesis expresa sorpresa o ironía.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
72
Los signos de interrogación (¿ ?)
Delimitan enunciados interrogativos. En español es necesario utilizar el signo de
apertura porque no tenemos marcas gramaticales que lo sustituyan.
Nunca se deja un espacio después del signo de interrogación de apertura o antes
del de cierre.
Nunca se escribe punto detrás de los signos de interrogación.
Los signos de exclamación (¡ !)
Delimita enunciados exclamativos o interjecciones.
Nunca se deja un espacio después del signo de exclamación de apertura o antes
del de cierre.
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
x
Leo atentamente el siguiente texto y ubico los signos apropiadamente
Después de mirarnos fijamente, preguntó: A qué venís
Cómo te gusta el asado
Salimos del cine y qué manera de llover
Me pregunto qué habrá sido de ellos.
Al caer la noche, qué espléndida luna se contemplaba
Puede que tengas razón, pero qué harías tú en mi lugar
x
Texto corregido
Después de mirarnos fijamente, preguntó: ¿A qué venís?
¿Cómo te gusta el asado?
Salimos del cine y ¡qué manera de llover!
Me pregunto qué habrá sido de ellos.
Al caer la noche, ¡qué espléndida luna se contemplaba!
Puede que tengas razón, pero ¿qué harías tú en mi lugar?
ANALIZO.
1. Organizo apropiadamente el texto anterior, para que sea leído con fluidez y
coherencia.
2. Respondo.
a. ¿Qué importancia tiene demarcar correctamente una pregunta?
b. ¿Qué sentido puedo lograr con los signos de exclamación?
IDENTIFICO.
Frase
_Qué bien por esta casa!
Usos de los signos ¿? ¡!
¿Qué sabes de nuestros primos_
¡Qué incendio tan horroroso_
_Quién de vosotros ha terminado el
dibujo?
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
73
_Qué calor hace este verano!
¿Cuándo nos vimos la última vez_
_Qué respondes a mi pregunta?
_Cómo me alegro de verte tan sano!
¿Cuánto te cuesta esa cazadora_
_Qué divertido es el circo!
_Quién se sabe la lección?
¿Dónde está Argentina_
_Cómo se llama tu abuelo?
¿Por qué no meriendas esta tarde_
¡Qué tremendo terremoto_
_Qué bien lo pasamos en Navidad!
El signo de final de interrogación entre
paréntesis expresa duda o ironía.
para delimitar enunciados interrogativos
directos
demarcan
enunciados
exclamativos,
también en estilo directo, e interjecciones
PRODUZCO.
x
Escribo las siguientes oraciones colocando los signos de
interrogación y admiración donde sea preciso.
Viste a tu hermano bajar del avión
Hola, Juan Qué tal estás
Qué magnífico, qué extraordinariamente bello aparecía el paisaje
Contesta: A qué hora llegarás esta noche
Dime en qué tren llegarás.
Cuando lleguen las vacaciones, qué bien lo pasaremos en la playa
x
Justifico la ubicación con ayuda de las reglas.
PROYECTO DE AULA.
Escribo en una cartelera un texto que evidencie el uso de los signos vistos en este
taller, no los ubico, dejando así el espacio en blanco para que con ayuda de mis
amigos se diviertan buscando la forma indicada de darle sentido al texto para esto,
recorto previamente las figuras de los signos y a jugar.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
74
GUIA TALLER # 16. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LOS CONECTORES.
TIEMPO PREVISTO: semana número 16 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
CRUCIGRAMA 6 X 6, número 3
1
2
3
4
5
6
1
HORIZONTALES.1. Robo. 2. Gobernar el rey. 3. Cortado. 4. Oriundo
de Siam. 5. Tántalo. Ástato. 6. Hacer asonancia.
VERTICALES.1. Línea que resulta de la intersección de dos
superficies. 2. Gusanos. 3. Adinerada. Vocal. 4.
Infunden energía. 5. Casa pequeña. 6. Palo de la
baraja. Consonante.
2
3
4
5
6
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo produzca textualmente, teniendo en cuenta
los conectores, desarrollando correctamente las herramientas textuales para las
relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre
las expresiones de un texto.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
x Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las
relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las
oraciones o entre las expresiones de un texto.
x Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad
argumentativa.
x Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
En Lingüística, se denomina conector a una palabra o un conjunto de palabras que
une partes de un mensaje y establece una relación lógica entre ellas. Permite la
adecuada unión de los enunciados en un texto. Los conectores pueden ser
palabras, oraciones o conjuntos de oraciones, por lo tanto unen desde lo más
breve hasta lo más extenso. Es decir causa – efecto.
Para que la causa encaje con el efecto, las consecuencias correspondan a los
antecedentes y para que los diversos párrafos de un escrito se articulen de
manera variada y armoniosa.
Los conectores o nexos se entienden como una relación entre dos elementos: el elemento
conector y el elemento presupuesto. Estos conectores se manifiestan en el nivel léxico
gramatical tanto dentro de la oración como entre oraciones y contribuyen a que el texto
sea aprehendido como un todo coherente. Los que más se usan son las conjunciones. A
continuación se presentan algunos conectores y su relación de significado:
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
75
TIPO
Causa y efecto:
Un enunciado expresa la consecuencia de otro.
Adversativa o de ruptura:
Adversativa o de ruptura Preposiciones que indican
juicios incompatibles, opuestos, contradictorios
Temporal:
Indican un momento en el tiempo.
Orden:
Para mostrar relaciones de orden entre partes del discurso o
señalar continuidad discursiva en una exposición
Resumen:
Para resumir o concluir.
Aditivas o Continuativas:
Son aquellos que sirven para añadir más
información.
Énfasis:
Para destacar ideas más importantes en relación
con el resto.
Concesión:
Para hacer una concesión a algo dicho recién en
el discurso.
Comparativas:
Se utiliza para hacer comparaciones entre otras.
Espacial:
Sirven para hacer referencia a la
parte de un objeto con respecto
CONECTORES
x
x
x
x
x
x
x
En concordancia
Porque
Por consiguiente
Por esta razón
De ahí que
Puesto que
Por lo tanto
x
x
x
x
x
x
x
Pero
Sin embargo
A pesar de
Por el contrario
Por más que,
Por otra parte
Aunque
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Después
Antes
Anteriormente
Más tarde
Ahora
Actualmente
Entonces
Últimamente
Cuando
Primero
A continuación
Luego
Finalmente
x
x
x
x
x
Por dichas razones
En suma
En conclusión
Resumiendo
En síntesis
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
También
Además
Sumando
Lo anterior
Más aún
Ejemplo
Al mismo tiempo
Ciertamente
Lo que es más importante
Enfatizando
Repitamos
x
x
x
x
En vista de (esos datos)
Concedido que
Por supuesto
Aunque
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Como
Así
De esta forma
De este modo
Ambos
Al igual que
A través
Al frente
A lo largo
Alrededor
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
76
a otro.
Condicionales:
Indican requisito necesidad.
Conjuntivas:
Son las responsables de producir
un texto coherente.
Disyuntivas:
Indican separación o
diferencia de dos términos.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Detrás
Por el otro lado
Entre
Debajo
Detrás
En el centro afuera
x
x
x
x
x
x
O
U
Ya
Bien
Sea
Que
Si
Como
Cuando
Con tal que
Siempre que
Dado que
Ya que
Siempre y cuando donde no
Y
Sin embargo
A pesar de
No obstante.
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
Localiza los conectores textuales en el siguiente texto.
Los esclavos tenían el derecho legal de casarse, pero lo que deseaban hacerlo
afrontaban algunos obstáculos, entre otros motivos porque los esclavos superaban
con creces el número de esclavas. Según la ley, una tercera parte de los esclavos
enviados por barco a América habían de ser mujeres, pero en la práctica se
importaron muchos más hombres que mujeres. Así, por ejemplo, solo el 25.5 por
100 de los esclavos llegados a Lima entre 1560 y 1650 fueron mujeres. El esclavo
negro que deseara casarse afrontaba numerosas dificultades para encontrar una
esposa de su propia raza, pues en América había por lo menos tres o cuatro
veces más negros varones que mujeres. Muchas de las esclavas terminaban en
las casas de las ciudades mientras que en el campo quedaban más hombre que
mujeres. Como consecuencia de esto, muchos negros constituyeron alianzas
personales con mujeres amerindias.
ANALIZO.
Leo el siguiente texto y trato de
colocar
los
conectores
que
aparecen en la parte inferior. ¿Para
qué los utiliza el escritor?
Todo lo que he admitido hasta el
presente como más seguro y
verdadero, lo he aprendido de los
sentidos o por los sentidos------------------------, he experimentado a veces
que tales sentidos me engañaban, y
es prudente no fiarse nunca por
entero de quienes nos han engañado
una vez.
-------------------------, aun dado que los
sentidos nos engañan a veces,
tocante a cosas mal perceptibles o
muy remotas, acaso hallemos otras
muchas de las que no podamos
razonablemente dudar, aunque las
conozcamos por su medio; como, por
ejemplo, que estoy aquí, sentado
junto al fuego, con una bata puesta y
este papel en mis manos, o cosas por
el estilo.
-------------------------, debo considerar
aquí que soy hombre y, ------------------------, que tengo costumbre de dormir
y de representarme en sueños las
mismas cosas, y a veces cosas
menos
verosímiles,
que
esos
insensatos cuando están despiertos.
(...) En este momento, estoy seguro
de que yo miro este papel con los
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
77
ojos de la vigilia, de que esta cabeza
que muevo no está soñolienta, de
que alargo esta mano y la siento de
propósito y con plena conciencia: lo
que acaece en sueños no me resulta
tan claro y distinto como todo esto. -----------------------, pensándolo mejor,
recuerdo haber sido engañado,
mientras dormía, por ilusiones
semejantes.
Así, -------------------------, supongamos
ahora que estamos dormidos, y que
todas
estas
particularidades,
___________: que abrimos los ojos,
movemos la cabeza, alargamos las
manos, no son sino mentirosas
ilusiones; y pensemos que, acaso, ni
nuestras manos, ni todo nuestro
cuerpo son tal y como los vemos. ------------------------, hay que confesar al
menos que las cosas que nos
representamos en sueños son como
cuadros y pinturas que deben
formarse a semejanza de algo real y
verdadero; de manera que por lo
menos esas cosas generales o a
saber: ojos, cabeza, manos, cuerpo
entero o no son imaginarias, sino que
en verdad existen.
(…)
________, acaso no sería mala
conclusión si dijésemos que la física,
la astronomía, la medicina y todas las
demás ciencias que dependen de la
consideración de cosas compuestas,
son muy dudosas e inciertas; pero
que la aritmética, la geometría y
demás ciencias de este género, que
no tratan sino de cosas muy simples
y generales, sin ocuparse mucho de
si tales cosas existen o no en la
naturaleza, contienen algo cierto e
indudable.
-------------------------,
duerma yo o esté despierto, dos más
tres serán siempre cinco, y el
cuadrado no tendrá más de cuatro
lados; no pareciendo posible que
verdades tan patentes puedan ser
sospechosas
de
falsedad
o
incertidumbre alguna.
IDENTIFICO.
1. Elijo el conector que me parezca más adecuado.
c. de hecho.
1. Carmen puede hacer este trabajo
d. finalmente.
perfectamente ahora mismo,
5. No hay ningún tipo de riesgo de
………………….., hace un
inflación en Alemania. ……………..,
año, hubiese sido imposible.
esperan cerrar el año
a. en cambio.
con un incremento del IPC.
b. asimismo.
a. en efecto.
c. en segundo lugar.
b. en mi opinión.
d. aún así.
c. por el contrario.
2. Pienso que el gobierno
d. asimismo.
norteamericano debería invertir más
6. El precio de aquel traje horrendo
en la NASA, …………….. , no
era altísimo. ………………… Luis se
creo que ahora sea el momento más
lo compró.
adecuado.
a. de todos modos.
a. además.
b. ante todo.
b. ahora bien.
c. es decir.
c. en consecuencia.
d. efectivamente.
d. en suma.
7. No había completado su currículo,
3. No me gusta estudiar,
ni siquiera llegó a tiempo a la
…………………… sé que es lo que
entrevista. ……………..,
tengo que hacer para aprobar el
lo contrataron.
examen de la semana que viene.
a. esto es.
a. por otra parte.
b. por consiguiente.
b. en efecto.
c. con todo.
c. sin embargo.
d. ante todo.
d. a mi modo de ver.
8. Quisiera ir de vacaciones este
4. El matrimonio infantil todavía existe
año;………….. no tengo suficiente
en India. …………………, existe una
dinero. a. por supuesto.
legislación que
b. esto es.
lo prohíbe bajo penas de cárcel.
c. desde luego.
a. no obstante.
d. pero.
b. además.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
78
9. La tarta era fabulosa, cubierta de
chocolate y con almendras
tostadas,…………., nadie la
probó.
a. aún así.
b. en consecuencia.
c. en realidad.
d. esto es.
10. El médico le prohibió comer
dulces. ………………, Miguel ha
desayunado tres pastelitos.
a. sin embargo.
b. en realidad.
c. esto es.
d. pues.
PRODUZCO.
2. [Juego de homólogos discursivos]. Trato de localizar las parejas que
intercambiables en el uso.
1. aún así.
a. a pesar de todo.
2. con todo.
b. así y todo.
3. de todos modos.
c. no obstante.
4. en cambio.
d. por contra.
5. sin embargo.
e. y aún con todo
.
3. [Ejercicio de gramática cognitiva]. Explico con mis palabras para qué se
utilizan estos elementos de conexión.
En cambio por contra.
Sin embargo no obstante.
De todos modos con todo.
4. [Ejercicio de gramática cognitiva] ¿Cuál es el significado de los siguientes
conectores? en mis propias palabras lo explico:
Ahora bien.
Aun así.
Con todo.
De todos modos.
En cambio / por contra.
Por el contrario.
Sin embargo.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
79
GUIA TALLER # 17. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA DESCRIPCIÓN.
TIEMPO PREVISTO: semana número 17 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Dime que ves:
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo redacte textos descriptivos teniendo en cuenta
las herramientas textuales para las relaciones semánticas y sintácticas entre los
párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
x Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las
relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las
oraciones o entre las expresiones de un texto.
x Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad
argumentativa.
x Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
¿Qué es la descripción?
Es dar a entender con palabras, de manera detallada y ordenada, cómo son las
personas, lugares, objetos, animales, etc.
Pasos que se necesitan para una buena descripción.
1. La observación: consiste en fijar la atención en las características de las
personas, los paisajes o las cosas: la forma, el color, las dimensiones, la belleza,
las virtudes o los defectos, etc.
2. La selección: se eligen los detalles más importantes.
3. La organización: consiste en seguir un orden al redactar la descripción: de lo
general a lo particular o al contrario; primero lo físico, luego lo subjetivo.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
80
Representación o explicación detallada de las
cualidades, características o circunstancias
de algo o de alguien
DESCRIPCIÓN
Predomina la FUNCIÓN ESTÉTICA es verosímil, es decir,
creíble, es subjetiva y manifiesta su punto de vista
abiertamente.
DESCRIPCIÓN
LITERARIA
SEGÚN LA PERSONA QUE SE
DESCRIBE
escripción de los
rasgos físicos
de una persona
Descripción de los rasgos
morales o psicológicos
de una persona
Autorretrato
Descripción de
objetos.
Etopeya
Descripción de
los rasgos físicos
y psicológicos de
una persona.
DESCRIPCIÓN
TECNICA
SEGÚN EL OBJETO QUE SE
DESCRIBE
Cuando la misma
persona hace su
descripción
o
biografía
Prosopografía
Pretende
dar
a
conocer
las
características
de
la
realidad
representada:
sus
elementos,
composición,
funcionamiento
y
utilidad. Es objetiva y predomina la
función referencial.
Retrato
Descripción de un paisaje
o lugar urbano
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
81
D.L.
Topografica
D.L.
Obeictografica
Descripción
animales
de
D.L. ZoografIca
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
x
Observo las diferentes maneras de describir un animal; por ejemplo, un perro.
-
-
-
x
Mamífero doméstico de la familia de los cánidos, de tamaño, forma y pelaje
muy variados, según las razas, pero siempre con la cola de menor longitud
que las patas posteriores. Tiene olfato muy fino y es inteligente y muy leal al
hombre.
Contramaestre alcanzó este grado tras muchos esfuerzos y heroicos
servicios bajo el mando de Jujú que, naturalmente, era el Capitán.
Contramaestre era un perrito negro, pequeño, sin raza, pero tan simpático e
inteligente como se pueda imaginar, y aún más. Sólo con la mirada Jujú le
hacía entender sus deseos, y nunca hubo amigo más leal, fiel, cariñoso y
noble. Era, en realidad, el brazo derecho de Jujú.
Se ha extraviado un caniche enano, de pelo ensortijado y blanco, con un
lunar rubio en la oreja izquierda; cojea de una pata trasera y responde al
nombre de Bubi. Llamar al Sr. López. Tel. 919-978867. Se recompensará.
Objetivo. Ya sé que la comparación es un recurso muy utilizado en la
descripción. Y que mediante este recurso establecemos una comparación
entre dos ideas (dos personas, dos objetos...), utilizando la partícula “como”.
Voy a practicar comparaciones. Para ello sigo el modelo del siguiente cuadro:
Asociación
Característica
(Piensa en otro
(Piensa en algo
Elemento
elemento distinto que
característico de
tenga la característica
ese elemento)
anterior)
LABIOS
Rojos
MANOS Ágiles
OJOS
Negros
Azules
COMPARACIÓN
La fresa
Labios rojos como la fresa
Una mariposa
Manos ágiles como una
mariposa
La oscuridad
El mar
Ojos negros como la
oscuridad
Ojos azules como el mar
ANALIZO.
x
x
Ahora voy a realizar mi propia descripción desde diferentes ángulos o
puntos de vista.
Completo el cuadro.
Elemento
Característica
(Piensa en algo
característico de
ese elemento)
Asociación
(Piensa en otro
elemento distinto
que tenga la
característica
anterior)
COMPARACIÓN
MANOS
ROSTRO
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
82
LUNA
RELOJ
VIENTO
x
IDENTIFICO.
Uno las parejas indicadas.
1. La X
2. Los remos
3. El ventilador
4. Al ombligo
5. Los cocos
6. La leche
7. Lo peor del viaje de la vida
8. El río
9. El pañuelo de seda
10. El lunar
11. La lava
__es el adiós de una caricia
__le falta un botón
__es sueño batido
__parece un cocodrilo que avanza
__es la tijera del alfabeto
__tienen dentro agua de oasis
__lava los pies al paisaje
__es la llegada a la estación
__son las pestañas de los barcos
__es el punto final del poema de la
belleza
__afeita la barba al calor
PRODUZCO.
Instrucciones para reír.
Ya sé que describir un proceso es decir qué pasos debemos seguir para hacer
algo. Leo con atención el siguiente texto:
Instrucciones para llorar
Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar,
entendiendo por esto un llanto que no ingrese en el escándalo, ni que insulte a la
sonrisa con una paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en
una contracción general del rostro y un sonido espasmódico acompañado de
lágrimas y mocos, estos últimos al final, pues el llanto se acaba en el momento en
que uno se suena enérgicamente.
Para llorar, dirija la imaginación hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible
por haber contraído el hábito de creer en el mundo exterior, piense en un pato
cubierto de hormigas o en esos golfos del estrecho de Magallanes en los que no
entra nadie, nunca.
Llegado el llanto, se tapará con decoro el rostro usando ambas manos con la
palma de la mano hacia dentro. Los niños llorarán con la manga del saco contra la
cara, y de preferencia en un rincón del cuarto.
Duración media del llanto, tres minutos.
Julio Cortázar, Historias de cronopios y de famas
Tomando como modelo el texto anterior, escribo ahora yo, las “Instrucciones para
reír”
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
83
PROYECTO DE AULA.
1. Aquí tengo la descripción de un personaje, Momo (Michael Ende, 1973). De
este personaje sólo se describen sus rasgos físicos. Una vez leído el texto,
realizo la actividad.
El aspecto externo de Momo ciertamente era un tanto desusado y acaso podía
asustar algo a la gente que da mucha importancia al aseo y al orden. Era pequeña
y bastante flaca, de modo que ni con la mejor voluntad se podía decir si tenía ocho
años sólo o ya tenía doce. Tenía el pelo muy ensortijado, negro como el pez, y con
todo el aspecto de no haberse enfrentado jamás a un peine o unas tijeras: Tenía
unos ojos muy grandes, muy hermosos y también negros como el pez y unos pies
del mismo color, pues casi siempre iba descalza. Sólo en invierno llevaba zapatos
de vez en cuando, pero solían ser diferentes, descabalados, y además le
quedaban demasiado grandes. Eso era porque Momo no poseía nada más que lo
que encontraba por ahí o lo que le regalaban. Su falda estaba hecha de muchos
remiendos de diferentes colores y le llegaba hasta los tobillos. Encima llevaba un
chaquetón de hombre, viejo, demasiado grande, cuyas mangas se arremangaba
alrededor de la muñeca. Momo no quería cortarlas porque recordaba,
previsoramente, que todavía tenía que crecer. Y quién sabe si alguna vez volvería
a encontrar un chaquetón tan grande, tan práctico y con tantos bolsillos.
Tomando datos de aquí y añadiendo los que considere, invento el retrato de
Momo.
2. Describo lo que observo en la imagen. Recuerdo hacerlo con buena
ortografía y utilizando adecuadamente los signos de puntuación.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
84
GUIA TALLER # 18. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: EL RELATO.
TIEMPO PREVISTO: semana número 18 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
(ENMASCARADA)
PALABRA
¿Buscas palabras escondidas?
PISTAS: Las palabras enmascaradas
de hoy las encontrarás en "Historia
de un gato británico" y cumplen las
condiciones:
a) Vuela y no tiene plumas---->
b) Tiene hojas y no se riega--->
c) Negras como la noche--->
Mételas en un saco, mezcla las tres
respuestas bien y forma la frase más
divertida que te dejen.
Historia de un gato británico
En un aeropuerto de cualquier punto
de Brasil, había un brécol y una breca
esperando la llegada del vuelo BRO 348 que venía de Bruselas Ambos
eran espías al servicio de la bruja
Salobre. Para pasar inadvertidos leían
un libro de bricolaje La breca llevaba
un brazalete de brillantes en su brazo
derecho. El avión se retrasaba y
empezaron a sentir hambre y sed, así
que fueron a la cafetería de suelo
brillante y platos de cobre De pronto
un hombre con aspecto de bribón les
entregó un sobre y una brújula.
Abrieron el sobre. Éste contenía un
mensaje en clave: "El brigadier está en
Bretaña con la brassía mágica".
Aquello había que interpretarlo y
mientras comían brevas lo descifraron
ayudados por un librillo de claves de
espionaje. En realidad el mensaje
decía: “El gato está en Bretaña con la
brassía (orquídea salvaje), objeto de la
búsqueda".
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo produzca relatos teniendo en cuenta las
herramientas textuales para las relaciones semánticas y sintácticas entre los
párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
x Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las
relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las
oraciones o entre las expresiones de un texto.
x Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad
argumentativa.
x Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
El relato, también llamado cuento largo, es una forma de narración cuya
extensión en número de páginas es menor a la de una novela. Aunque el número
de páginas no es lo único que se debe tener en cuenta a la hora de determinar un
género. Grandes autores como Jorge Luis Borges, Julio Cortázar, Jack London,
Franz Kafka, Howard Phillips Lovecraft, Truman Capote y Raymond Carver, han
demostrado con la calidad indiscutible de sus relatos, las grandes posibilidades de
este género.
La esencia del relato consiste en contar una historia sin reflejarla en toda su
extensión, compactándola y poniendo el énfasis en determinados momentos, que
suelen ser decisivos para el desarrollo de la misma, dejando a la imaginación del
lector la tarea de componer los detalles que podrían ser considerados "superfluos"
y que, junto a los hechos narrados en el relato, compondrían un cuadro mayor,
como en muchos de los relatos de Raymond Carver. Los hechos narrados en el
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
85
relato pueden ser de ficción (cuento, epopeya, etc.) o de no-ficción (noticias). El
relato es una estructura discursiva, caracterizada por la heterogeneidad narrativa,
y en el cuerpo de un mismo relato pueden aparecer diferentes tipos de discurso.
En general un relato es resultado de la inspiración inmediata (en este sentido
comparte su génesis con la poesía), a diferencia del cuento en donde todos los
indicios deben llevar indefectiblemente al nudo y luego al desenlace y por ende
requiere un trabajo previo del autor.
De todas maneras, el término relato es en general poco preciso y la mayoría de
los analistas y escritores no hacen ninguna diferencia entre ambos términos
(cuento y relato)
Cuando hablamos del relato como tipo de texto, nos referimos bien a formas muy
simples que tienen solamente una unidad mínima, o bien una forma elaborada,
que puede tener una estructura muy compleja. Labov (1972) considera como
relatos simples a aquellos que contienen solamente cláusulas narrativas, es decir
aquellas que están ordenadas siguiendo la secuencia temporal. En cambio, los
relatos desarrollados tienen varias secciones que, si se dan en su totalidad, son:
resumen, orientación, evaluación y coda. En el Cuadro se observa el esquema
ideal de un relato completamente desarrollado con todas sus partes.
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
(1)Morgan no es hombre de letras; de
hecho, su inglés carece del más
mínimo grado de coherencia. Por eso
me tienen maravillado las palabras
que escribió, aunque otros se han
reído.
(2)Estaba sólo la noche en que
ocurrió. De repente lo acometieron
unos
deseos
incontenibles
de
escribir, y tomando la pluma redactó
lo siguiente:
(3) «Me llamo Howard Phillips. Vivo
en la Calle College, 66, Providence,
Rhode Island. El 24 de noviembre de
1927 -no sé siquiera en qué año
estamos- me quedé dormido y tuve
un sueño; y desde entonces me ha
sido imposible despertar.
(4)»Mi sueño empezó en un paraje
húmedo, pantanoso y cubierto de
cañas, bajo un cielo gris y otoñal, con
un abrupto acantilado de roca
cubierta de líquenes, al norte.
Impulsado por una vaga curiosidad,
subí por una grieta o hendidura de
dicho
precipicio,
observando
entonces que a uno y otro lado de las
paredes se abrían las negras bocas
de numerosas madrigueras que se
adentraban en las profundidades de
la meseta rocosa.
(5)»En varios lugares, el paso estaba
techado por el estrechamiento de la
parte superior de la angosta fisura; en
dichos lugares, la oscuridad era
extraordinaria, y no se distinguían las
madrigueras que pudiese haber allí.
En uno de esos tramos oscuros me
asaltó un miedo tremendo, como si
una emanación incorpórea y sutil de
los abismos tomara posesión de mi
espíritu; pero la negrura era
demasiado densa para descubrir la
fuente de mi alarma.
(6)»Por último, salí a una meseta
cubierta de roca musgosa y escasa
tierra, iluminada por una débil luna
que había reemplazado al agonizante
orbe del día. Miré a mi alrededor y no
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
86
vi a ningún ser viviente; sin embargo,
percibí una agitación extraña muy por
debajo de mí, entre los juncos
susurrantes de la ciénaga pestilente
EJEMPLO:
Elementos del relato
La orientación
La evaluación
El resumen
que hacía poco había abandonado.
(Fragmento tomado del relato “el ser
bajo la luna de H.P. Lovecraft)
Número del párrafo
Existe un cambio significativo entre el
párrafo 1 y 3, que cambia el sentido del
relato
En este fragmento podríamos decir que
inicia el párrafo 4
Está presente en el párrafo 1
IDENTIFICO.
Las palabras del recuadro se han escapado y han dejado como huella un número.
¿Puedo relacionar cada palabra con su número?
Historia ( )
Escribir ( )
Escritorio ()
Página ( )
Título ( )
Frase ()
Palabra ( )
Párrafo ( )
Hoja ( )
Releer ( )
Cuento ( )
Tachar ( )
Bolígrafo ( )
Cara ( )
A media tarde el hombre se sienta ante su 1, coge una 2 de papel en blanco, la
pone en la máquina y empieza a 3. La 4 inicial le sale enseguida. La segunda
también. Entre la segunda y la tercera hay unos segundos de duda. Llena una 5,
saca la _ _ 2 _ _ del carro de la máquina y la deja a un lado, con la 5 en blanco
hacia arriba. Poco a poco va llenando otras. De vez en cuando _ _ 6 _ lo que ha
escrito, tacha _ _ 7 ^ _, cambia el orden de otras dentro de las _ _ 4 _, elimina 8,
tira _ _ 2 _ enteras a la 9. De golpe retira la máquina, coge todas las 2 escritas y
con un 10 tacha, cambia, añade, suprime. Coloca las _ 2 _ _ corregidas a la
derecha, vuelva a acercarse la máquina y 11 la 12 de principio a fin. Una vez
acabado, vuelve a corregirla a mano y, por fin, la 3 a máquina. Ya entrada la
noche la _ _ 6 _ _ por enésima vez. Es un 13. Le gusta mucho. Tanto, que llora de
alegría. Es feliz. Tal vez es el mejor 13 que ha escrito nunca. Le parece casi
perfecto. Casi, porque le falta el 14. Cuando encuentre el 14 adecuado será un 13
inmejorable. Medita que 14 ponerle. Se le ocurre uno. Lo 3 en una 2 a ver qué le
parece. No acaba de funcionar. Bien mirado, no funciona en absoluto. Lo 15.
Piensa otro. Cuando lo 3 también lo 15. Todos los 14 que se le ocurren destrozan
el 13. Por un momento piensa en ponerle Sin 14, pero eso lo estropea todavía
más. Piensa en la posibilidad de no ponerle 14. Pero esta solución es la peor de
todas: tal vez haya algún 13 que no necesite 14 pero no es éste; éste necesita el
mejor. Al amanecer se da por vencido: no hay ningún 14 suficientemente perfecto
para ese 13, ningún 14 es lo bastante bueno para él, lo cual impide que sea
perfecto del todo. Resignado (y sabiendo que no puede hacer otra cosa), coge las
2 donde a 3 el 13, las rompe por la mitad; y así sucesivamente hasta hacerlo
pedacitos
ANALIZO.
x
¿Qué diferencias textuales existen entre cuento y relato
x
¿El texto anterior, era un cuento o un relato?
x
¿Qué función cumplen las palabras que se escaparon del texto?
PRODUZCO.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
87
x
Organizo el siguiente cuadro, de forma más completa, contando con
tus palabras los momentos que se encuentran en el relato.
Elementos del relato
Texto
El resumen
La complicación
La evaluación
La orientación
La coda
PROYECTO DE AULA.
x
Escribo un decálogo con las normas que crea se deben tener en cuenta para
escribir un buen relato. (puedo leer e inspirarme)
El viento se adueñó de la tierra. Haciendo parpadear las hojas de los chopos que aún
permanecían sujetas; silbando enérgico, brutal, intolerable, entre exhaustas ramas
desmesuradamente tambaleadas. El inmarcesible rugido creaba un ambiente agónico,
siniestro, espolvoreando desolación a su paso. En el antediluviano camino de arena, dos
grajos se engarzaban en aleteada pelea intentando lograr un difícil equilibrio, mientras
otro cuervo de grandes dimensiones, estiraba un intestino flexible, brillante y rosado de un
gato color canela con trazas blancas. Totalmente destripado bajo un charco de sangre,
tras algún reciente atropello. Una rata aprovechó ese descuido para saltar y ocultarse
entre la maleza desbrozada y seca. La tenue claridad empezaba a cubrir el horizonte,
destilando aquellos perfiles curvos e irregulares en las lejanas montañas prácticamente
despobladas de vegetación. Marcos Álvarez Plumed, estacionó su vieja ranchera en el
parking del matadero. Sus ánimos estaban por los suelos y resoplaba mientras cerraba la
puerta mediante un hosco empujón. A esas horas del día, poco le importaba si se
desmontaba alguna pieza o terminaba resquebrajándose ese trasto con ruedas.
Aproximándose a la entrada principal para fichar. Como siempre, como todas las
madrugadas de Lunes a Viernes. Hastiado, maldiciéndose, pensaba que esa mañana le
tocaba descargar unos treinta cochinos para darles muerte y trocearlos. Después de
colocarse las botas altas, esa bata salpicada y sus guantes, empezó su matutino infierno.
Pero Marcos, luchando, sobrevivía a su desdicha. Mirando el calendario colgado.
Aguardando. Se liberaba de esa brutal carga y cambiaba rotundamente, transformándose
todos los fines de semana. Los Sábados por la noche acudía secretamente a Zaragoza.
Actuaba en un club nocturno. Hubiera sido imposible que cualquier paisano o vecino de la
comarca pudiera reconocerlo. Para él, se trataba de una auténtica válvula de escape, una
droga que le permitía expresarse, romper con toda la dura realidad. Cuando empezaba a
sonar la música de Lady Gaga, y apuntaban esos focos directos al maquillado rostro.
Alzaba sus manos y bailaba insinuándose sobre unas gigantescas plataformas. Se sentía
artista, deslumbrante, genial sobre el escenario. En esos momentos se sentía vivo, siendo
observado atentamente por otros seres sudorosos, excitados, babeando, sonriendo bajo
sus pies danzantes.
Vicente Gómez Quiles
EL BESO DE LA MUERTE
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
88
GUIA TALLER # 19. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA RESEÑA LITERARIA.
TIEMPO PREVISTO: semana número 19 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
Escribo una corta historia donde cuente la vida de este hombre llamado Tristan,
que además era escritor, asi que menciono alguna de sus obras (soy creativo)
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo desarrolle operaciones argumentativas para
analizar y redactar reseñas literarias, a partir de la lectura comprehensiva de
diferentes textos teniendo en cuenta las herramientas textuales para las
relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre
las expresiones de un texto.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
x Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las
relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las
oraciones o entre las expresiones de un texto.
x Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad
argumentativa.
x Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
Una reseña es básicamente una presentación (oral o escrita) de la opinión que se
formula sobre otra pieza escrita; justificada con hechos e incidentes específicos de
la obra en cuestión. Su propósito principal es dejar saber si vale la pena leer la
obra que está en discusión. Independientemente si el lector ha leído la obra, el
autor de la reseña debe incluir alguna información sobre el contenido, sin olvidar
nunca que el objetivo de la reseña es una presentación de la opinión del crítico
literario.
PASOS ANTES DE REALIZAR LA RESEÑA.
Preparación para una reseña literaria.
Todo crítico debe seguir los siguientes pasos antes de hacer una reseña literaria
sobre un hecho o trabajo específico:
Por lo tanto evite leer resúmenes, comentarios o propaganda anterior a la lectura
de la obra, razone cuidadosamente el título de la obra y el significado e
implicación, lea el prólogo (si existiera) para familiarizarse con la intención del
autor, mire sobre la tabla de contenido (si existiera) para enterarse de la
organización básica de la obra, conozca el género en el cual está la obra para
poder juzgar de acuerdo a ésta y lea la obra en su totalidad para tener una
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
89
impresión general. Sobre esta impresión inicial, hacer un bosquejo mental de
cómo se va a trabajar en la reseña.
Para realizar una reseña se deben tener en cuenta ciertos aspectos como por
ejemplo:
I. Puntos a juzgar.
A. Punto de vista (¿quién narra?)
1. ¿Quién narra o interpreta?
2. ¿Está escrita en primera o tercera
persona?
B. Título y prólogo
1. ¿Cuán preciso y efectivo es el
título?
2. ¿Cuán efectivo es el prólogo?
C. Organización
1. ¿Cómo está organizado el trabajo?
2. ¿Son claros y concisos los títulos
de los capítulos?
D. Estilo
1. ¿Qué estilo utiliza el autor?
¿Formal o informal?
2. ¿Va dirigido el estilo a una
audiencia especial?
F. Tema
1. ¿Cuál es el tema del trabajo u
obra?
G. Final
1. ¿Hay una lógica entre el final y el
punto culminante?
2. ¿Fue el autor hábil en la
construcción del final?
II. Factores intrínsecos
1. Datos bibliográficos del autor
2. Período literario a la cual pertenece
la obra
3. Intenciones del autor y
calificaciones de éste con relación a
la materia tratada
4. Audiencia a la cual el autor escribe
la obra
5. Audiencia a la cual se escribe la
reseña
Además de muchos otros factores
como la organización y redacción
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
x
Leamos atentamente la siguiente reseña literaria.
Cuentos Históricos del Pueblo Africano”
Autor: Johari Gautier Carmona
Páginas: 144
Ediciones Almuzara
Reseña: Magda Robles
1. Cuando el ejemplar de Johari
Gautier Carmona llegó a mis
manos, y empecé a curiosear
un poquito para ver a qué me
enfrentaba, me topé con
todas estas preguntas…
2. “¿Sabías que África llegó a
ser la máxima potencia de
todos los tiempos gracias a la
ciencia de los egipcios?
¿Alguien te comentó que una
de
las
mujeres
más
poderosas de todos los
tiempos fue africana? ¿Leíste
en algún sitio que el Imperio
de Malí fue uno de los
imperios más ricos jamás
conocidos y que uno de sus
líderes hizo caer el curso del
oro al divulgar sus riquezas?
¿Te enseñaron en la escuela
que, 200 años antes de que
lo hiciera Cristóbal Colón, un
emperador de Malí intentó
cruzar el océano atlántico?
¿Leíste en algún sitio que el
Imperio africano de Songhai
llegó a ser más grande y
próspero que el de Alejandro
Magno? ¿Sabías que Etiopía
derrotó
los
ataques
colonialistas de la Italia de
Mussolini y la forzó a firmar
la
paz?”
3. Así que, libro en mano, me
puse a leer y confirmar si
todo esto que el autor
sugería en la contraportada
era cierto, ya que no son
grandes héroes y heroínas,
imperios
poderosos
o
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
90
hazañas lo que el nombre de
África trae a mi mente
precisamente, sino guerras
tribiales, pobreza, muerte y
desolación…
4. Esta recopilación de
pequeños
momentos,
algunos históricos y otros no
tanto, nos ofrece cuentos del
África Antigua, Clásica y
Colonial en su inicio, y
posteriormente cuentos de la
Diáspora Africana en las
Américas. Y pude comprobar
desde la primera página
cómo todo aquello que Johari
planteaba iba encontrando
respuesta. Recordé gracias a
él que ya en el Antiguo
Egipto existió una mujer
faraón, Hatshepsut, de poder
equiparable al de cualquier
otro gobernante. Conocí a
Sundiata Keita, el león de
Malí, un pobre tullido hijo de
la mujer más fea del reino,
que consiguió llegar a ser un
gobernante admirado por su
pueblo y temido por sus
enemigos. Me asombré al
descubrir la osadía de
Abubakari II El explorador,
quien en el siglo XIV y
partiendo de la costa oeste
de África se lanzó a la mar
para comprobar que ese
inmenso
océano
que
contemplaban desde Malí
tenía otra orilla al igual que
cualquier río de su reino…
5. Pero no son solo grandes
gestas las que se nos narran,
ya que también encontramos
anécdotas,
secretos,
momentos cotidianos, que
nos hacen sentir cercanos
tanto en sus sueños de
grandeza como en sus
cobardías,
flaquezas
y
banalidades a tan grandes
personajes. Vemos pasar del
mayor esplendor a la casi
total aniquilación a naciones
que en su día fueron pueblos
de guerreros valientes y
orgullosos,
bien
por
enfrentamientos tribales, bien
por la siempre desdichada
presencia europea y su
tráfico de esclavos. No puedo
evitar
enrojecer
de
vergüenza al toparme con los
primeros hombres blancos en
estas páginas, y contemplar
la
labor
funesta
que
desempeñaron en el ocaso
de este gran continente. Y
con los grandes guerreros
ajusticiados, o esclavizados,
comienzan las narraciones
en el nuevo continente…
6. La lucha por una libertad
arrancada de cuajo es el
tema central de los relatos en
esta segunda parte. La
esclavitud es ya una cruenta
realidad en las colonias
europeas al otro lado del
océano, y se nos hace
partícipes del sufrimiento de
africanos arrebatados de su
hogar a la fuerza, o de
aquellos que anhelan poder
retornar algún día a la tierra
de sus ancestros para
conocerla:
son
los
protagonistas
de
sublevaciones, motines y
luchas por la tan ansiada
libertad que de manera
injusta se les niega. A través
de estos cuentos arribamos a
las puertas del asesinato de
Martin Luther King, figura
clave en la lucha por la
igualdad y los derechos del
pueblo afroamericano. Mas
no quiero pasar por alto un
relato que me ha llegado de
manera especial, el titulado
“Querida Rosa” y dedicado a
Rosa Parks, mujer hasta este
momento desconocida para
mí.
A
través
de
las
avergonzadas palabras de
quien escribe esta carta se
nos permite conocer el
pequeño
hecho
que
desencadenó el boicot a los
autobuses en la década de
los 50, gracias al sencillo
pero valiente gesto de una
mujer cansada de vejaciones
e injusticias, que se negó a
levantarse de su asiento para
cederlo a un chico blanco.
“Cuentos
Históricos
del
Pueblo Africano” es en
definitiva un ramillete de
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
91
instantes a través de siglos
de historia, que de manera
sutil y sencilla, pero con gran
calidad literaria, nos permite
vislumbrar momentos de
esplendor,
sufrimiento
y
x
decadencia de un pueblo
compuesto de muchos, que
en su día fue cuna de
civilizaciones.
En los párrafos 1 y 2, nos encontramos con una presentación del texto
y de las dudas de la autora quien reseña la obra, conforme
avanzamos en la lectura nos damos cuenta que los párrafos 5 y 6
forman un contraste de conocimiento y reafirmación, que busca
interesar al lector de la reseña que también lo sea del libro en
cuestión.
ANALIZO.
-
Argumento:
x ¿Qué utilidad tiene una reseña literaria, para un lector común?
x ¿Qué función cumple la reseña literaria?
x ¿Qué diferencia existe entre reseña y resumen?
IDENTIFICO.
x
De la anterior reseña identifico los PUNTOS A JUZGAR y los
FACTORES INTRINSECOS que se deben tener en cuenta para su
redacción.
PRODUZCO.
x Elaboro mi propia reseña, partiendo de la lectura de la anterior
PROYECTO DE AULA.
Para este trabajo debo leer los cuentos de Mario Varga Llosa y entregar como
parte de la lectura comprehensiva una reseña bien elaborada con los elementos
que se han dado a conocer en este taller guía. Aquí te damos uno
EL DESAFÍO
Cuento
Duelo de caballeros bajo el resplandor de la luna
Estábamos bebiendo cerveza, como todos los sábados, cuando en la puerta del "Río Bar"
apareció Leonidas; de inmediato notamos en su cara que ocurría algo.
-¿Qué pasa? -preguntó León.
Leonidas arrastró una silla y se sentó junto a nosotros.
-Me muero de sed.
Le serví un vaso hasta el borde y la espuma rebalsó sobre la mesa. Leonidas sopló
lentamente y se quedó mirando, pensativo, cómo estallaban las burbujas. Luego bebió de
un trago hasta la última gota.
-Justo va a pelear esta noche -dijo, con una voz rara.
Quedamos callados un momento. León bebió, Briceño encendió un cigarrillo.
-Me encargó que les avisara -agregó Leónidas. -Quiere que vayan.
Finalmente, Briceño preguntó:
-¿Cómo fue?
-Se encontraron esta tarde en Catacaos. -Leónidas limpió su frente con la mano y fustigó
el aire: unas gotas de sudor resbalaron de sus dedos al suelo. -Ya se imaginan lo
demás...
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
92
GUIA TALLER # 20. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA CRÍTICA LITERARIA.
TIEMPO PREVISTO: semana número 20 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
A partir de la siguiente imagen realiza un escrito donde reflexiones sobre la
importancia de la información.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo produzca textos de critica literarias, a partir
de la lectura comprehensiva de diferentes textos teniendo en cuenta las
herramientas textuales para las relaciones semánticas y sintácticas entre los
párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO.
x Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las
relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las
oraciones o entre las expresiones de un texto.
x Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad
argumentativa.
x Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
Que consiste en un ejercicio de análisis y
valoración razonada de una obra literaria en
un medio de comunicación actual.
Que realiza una crítica y valoración muy a
posteriori y frecuentemente de forma más
documentada, científica y ecléctica.
DIFERIR
Crítica literaria
Historia de la literatura
Clases de crítica literaria.
Existen dos grandes modelos de crítica literaria: la que pretende ser objetiva y
científica; y la que reconoce la inevitable subjetividad de su punto de vista, y con
frecuencia incluso la expone abiertamente.
Por último, existe también la llamada «crítica impresionista», que expone las
sensaciones de lectura creando una obra de arte lingüístico, en la que la estética
es mucho más importante que el rigor científico o analítico.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
93
La función de la crítica es analizar, y muchas veces debe exponer lo que falta en
una obra. Los puntos de vista de la crítica literaria, para que sea objetiva, deben
ser muchos, muy distintos y eclécticos. Las metodologías utilizadas pueden ser la
positivista, la semiológica, la narratológica, la psicológica, la sociológica, la
estructuralista, la deconstructiva, la estilística descriptiva, genética, funcional y
estructural y la estética de la recepción, entre las más importantes.
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
x
Leo atentamente la siguiente crítica literaria
Jaime
de
cristal,
SM. Madrid, 2007. 32 pp,
Gianni
Rodari.
Ilus.
J.
Aramburu
Cuenta la historia que el señor Bianchi, en un viajante comercial, pasaba seis de
los siete días de la semana fuera de casa. Cada noche llamaba a su hijo antes de
dormir y le contaba una historia breve y hermosa. Estos relatos fueron recogidos
por el escritor, maestro y pedagogo italiano Gianni Rodari (Omegna, 1920- Roma,
1980) en Cuentos por teléfono (Juventud, 1993), un verdadero clásico de la
literatura infantil.
Originalmente, Jaime de cristal se escuchó a través del auricular y posteriormente
fue incluido en ese volumen. Como sucede con otras obras de Gianni Rodari, en él
confluyen el cuento tradicional y el alegato político, la fantasía infantil y el motivo
pedagógico en un equilibrio difícil de conseguir y muy fácil de tambalear. En
realidad, no es la primera vez que se extrae un “cuento por teléfono” para hacer
con él un libro-álbum. Pero sí es uno de los excepcionales, excepcionalísimos
casos, en los que con el nuevo formato, el texto no pierde sino que gana, pues
desgraciadamente lo habitual es que la lectura del ilustrador quebrante ese frágil
equilibrio mencionado.
La apropiación que realiza Javier Aramburu no consiste en darle más peso al
componente ideológico, al folclórico, al didáctico o al infantil. Su acierto se halla
donde fallan las otras versiones: se aleja voluntariamente de Gianni Rodari y,
creemos que sin pretenderlo conscientemente, lo encuentra más allá del
estereotipo. Aramburu consigue plasmar perfectamente la levedad y la
profundidad de la fantasía aportando un imaginario personal, nos invita a ver a
través del niño transparente, al tiempo que demuestra sus elevadas dotes a la
hora de articular un álbum.
EJEMPLO.
x
Tendencia objetiva o subjetiva.
Puedo observar en la lectura comprehensiva algunos elementos subjetivos como
el inicio de la crítica que nos narra una historia personal del origen de las historias,
posteriormente despliega una gama de conocimiento literario que torna la crítica
en un tono más objetivo que expone la obra.
x
Conectores.
CONECTORES
Cómo
Pero
FUNCIÓN
Comparativo
adversativo
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
94
ANALIZO.
x ¿Qué diferencia existe entre reseña literaria y crítica literaria?
x ¿Qué función cumple la crítica literaria?
x ¿Por qué es importante saber redactar una crítica literaria?
IDENTIFICO.
-
A partir de los enunciados, busco el orden más adecuado para proponer
una secuencia coherente de ideas. Uso el título como referente de este
posible orden.
A. “Obra literaria y creación”
1. Pero ¿cómo asumir realidades por medio de un instrumento de naturaleza tan
diferente?
2. Toda creación requiere de un material para su confección.
3. Aristóteles en su Poética habla de mímesis.
4. La respuesta ha sido dada desde la Antigüedad.
5. Esto significa que la obra literaria siempre será imitación de la realidad.
6. En el caso de la obra literaria, es el lenguaje.
A) 4 - 2 - 3 - 1 - 5 - 6
B) 2 - 5 - 1 - 3 - 4 - 6
C) 3 - 5 - 1 - 4 - 6 - 2
D) 2 - 6 - 1 - 4 - 3 - 5
B. “Luis Alberto Heiremans”
1. En pocos dramaturgos es tan visible como en él la unidad temática mantenida a
lo largo de toda su obra.
2. En muy corto tiempo compuso la mayor parte de sus obras.
3. entre ellas destacan Equinoccio; La Eterna Trampa; Navidad en el Circo.
4. Fue un gran dramaturgo.
5. Su nombre se inscribe dentro de las grandes figuras de la generación del 57.
6. Toda ella está encadenada por un sentido de soledad cósmica del hombre, de
incomunicabilidad.
A) 4 - 1 - 6 - 3 - 2 - 5.
B) 5 - 1 - 6 - 2 - 3 - 4.
C) 4 - 5 - 1 - 6 - 2 - 3.
D) 4 - 2 - 3 - 1 - 5 - 6.
x
¿Cuál de los dos enunciados reúnen las características para iniciar la
redacción de una crítica literaria?
PRODUZCO
«La mano invisible» de Isaac Rosa
¿Nos damos cuenta de que alguien limpia los váteres por los que pasamos,
destripa los cerdos que nos comemos o une las pequeñas piezas de los coches
que conducimos, sino trabajamos en ello? De los oficios que no se valoran lo
suficiente y de la deshumanización del hombre, convertido en un peón más de la
cadena, habla el escritor y columnista Isaac Rosa (Sevilla, 1974) en su nuevo
libro, «La mano invisible», con la ayuda de unos personajes sin nombre.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
95
«Quería hacer una novela en la que el protagonista fuera el trabajo», afirma el
escritor. Por eso, sitúa a distintos «currantes», desde una administrativa a un
albañil, desde una tele operadora a un camarero, en un escenario, y los dispone
para que hagan de nuevo su rutinario trabajo (transformado en absurdo),
consiguiendo así que el propio lector se ponga en su piel, «al principio el lector
mira, y al final está en el escenario también, porque se ve reconocido en el
malestar que sufren esos trabajadores», afirma Rosa. El escritor cree que todos
los trabajadores se encuentran sometidos a la misma presión, «todas las
relaciones laborales son relaciones de poder, violentas, en las que hay un proceso
de disciplina miento, sometimiento y humillación».
«Quería hacer una novela en la que el protagonista fuera el trabajo»
Pese a saberse explotados, los trabajadores de la novela no se rebelan, sino que
se van volviendo cada vez más dóciles. Rosa reivindica que es algo común a toda
la sociedad inmersa en el capitalismo, «desde que somos pequeños nos educan
en la ética del trabajo, hemos mamado de nuestros padres y de nuestros abuelos
eso de que el trabajo no falte, estamos disciplinados para trabajar».
El nombre del libro no solo se refiere a la teoría de Adam Smith («que en estos
días además está en horas bajas, porque más que mano invisible, lo que actúa es
la mano negra de los mercados»), sino a la invisibilidad de los trabajos penosos y
poco reconocidos, fruto de la «conciencia de clase», según el autor. Uno de los
personajes es rumano, por lo que es tratado automáticamente como mula de
carga para todo tipo de labores indeseadas, «inmigrante parece significar
“trabajador de cualquier cosa”», defiende el escritor, que lo atribuye a un problema
de clase más que de xenofobia.
«Guerra económica»
El sevillano lleva seis años con esta novela en la cabeza, y cree que la situación
actual, a la que ha calificado de «guerra económica» en la que los currantes están
perdiendo la batalla con tanto recorte, es aún peor que la de su libro. «El paro es
hoy la mayor reforma legal», ha asegurado. También defiende que la sociedad es
incapaz de unirse para dejar que no se pierdan los derechos laborales, y por ello
se aceptan trabajos sean cual sean las condiciones.
Colocar a los personajes bajo los focos es para Rosa es una «crítica a los
programas que convierten todo en espectáculo», y también opina que en la
televisión siempre se dan los mismos planos recurso de los trabajadores, con los
que en realidad no se conoce el esfuerzo que realizan, «son como piezas de un
belén».
El escritor, que ganó el Premio de Novela Fundación José Manuel Lara en
2008 por «El país del miedo», quiere que leyendo su novela al menos se
reflexione sobre si existen otras alternativas de trabajo posibles y se deje de
naturalizar el modo de producción actual. Isaac Rosa siempre intenta plasmar sus
inquietudes sociales en lo que escribe, y cree que la invisibilidad del trabajador no
es solo social, sino literaria. «La literatura debería tener siempre un cierto sentido
de responsabilidad, y más en este momento», ya que «tiene una capacidad de
intervención desaprovechada»
x
Valoro la crítica literaria, redactando una reseña de la misma.
PROYECTO DE AULA
Realizo mi propia crítica literaria del autor Mario Vargas Llosa. Trabajado
anteriormente.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
96
GUIA TALLER # 21. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: ENSAYO.
TIEMPO PREVISTO: semana número 21 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
TEXTO CURIOSO
Lee atentamente el siguiente texto y descubre la curiosidad que lo caracteriza
“Era la nada y era Dios. Dijo Dios: « Que se haga la luz ». Y la luz se hizo. Dios la vio y dijo: « Esto
está muy bien » y fue por más. Creó de tal modo al sol y a la luna, al pez y al ave, al aire y al mar.
Y dijo Dios el día seis: « Haré un ser como yo ». Así que con un poco de lodo creó a Adán. Pero
como lo vio muy solo de un lado de Adán hizo a Eva.”
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo desarrolle operaciones argumentales para
redactar apropiadamente ensayos, teniendo en cuenta las herramientas textuales
para las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las
oraciones o entre las expresiones de un texto.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
x Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las
relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las
oraciones o entre las expresiones de un texto.
x Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad
argumentativa.
x Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
Definición y origen del ensayo
El ensayo consiste en la interpretación de un tema (humanístico, filosófico,
político, social, cultural, deportivo, etc) sin que sea necesariamente obligado usar
un aparato documental, de manera libre, asistemática y con voluntad de estilo. Se
trata de un acto de habla perlocutivo. En la actualidad está definido como género
literario, debido al lenguaje muchas veces poético y cuidado que usan los autores,
pero en realidad, el ensayo no siempre podrá clasificarse como tal. En ocasiones
se reduce a una serie de divagaciones y elucubraciones, la mayoría de las veces
de aspecto crítico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un
tema determinado o, incluso, sin tema alguno.
x
Tema libre (elogio, vituperio,
exhortación).
x Estilo
sencillo,
natural,
amistoso.
x Subjetividad (la charla es
personal y expresa estados de
ánimo).
x Se mezclan elementos (citas,
proverbios,
anécdotas,
recuerdos personales).
Estructura
x
x
x
x
x
Sin orden preestablecido (se
divaga), es asistemático.
Extensión variable.
Va dirigido a un público amplio.
Conciencia artística.
Libertad
temática
y
de
construcción.
La estructura del ensayo es sumamente flexible, ya que toda sistematización es
ajena a su propósito esencial, que es deleitar mediante la exposición de un punto
de vista que no pretende agotar un tema, como sí haría (y sistemáticamente) el
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
97
género literario meramente expositivo del tratado; por eso estas indicaciones son
meramente orientativas.
3. LA ORGANIZACIÓN DEL ENSAYO.
Un ensayo consta de 3 partes fundamentales: introducción, nudo o cuerpo, y
conclusión. A continuación veremos esas partes
x Párrafo
o párrafos de
1. INTRODUCCIÓN
desarrollo-5
x Titulo -1
x Epígrafe (opcional) -2
x Párrafo o párrafos de digresión
x Párrafo
párrafos
de
o divagación (opcional)-6
introducción -3
3. CONCLUSIÓN
2. NUDO O CUERPO
x Párrafo o párrafos de retorno
x Párrafo
o
párrafos
de
(opcional)-7
presentación del tema-4
x Párrafo de conclusión.-8
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN)
-1. LA SALVACIÓN DEL HOMBRE
-2. “Soledad que se alimenta
Del silencio de tu boca, esa boca que
sonríe pronunciando así
Mi nombre, aquel nombre que me diste
diciendo
Que si mi amor, es mi amor que en ti
espera y que siempre
Esperará, es tu amor que me condena a
esta eterna libertad,
Y aunque pasen mil silencios, pronto se
Que me hablaras...
Pronto sé que me hablaras…
“HÁBLAME SEÑOR, HÁBLAME JESÚS””
-3 Desde el inicio de los tiempos las
condiciones en que la historia de los
hombres se ha desarrollado se ha
marcado por símbolos de adversidad,
esclavitud y dolor, en actitud de cambio,
muchas son las voces que se han
levantado para hacer posible algo más
que sólo observar en silencio y dejar
pasar la multitud de promesas sin ecos y
de manos sucias por la avaricia y las
ideas políticas que terminan perturbando
aún más los espíritus de los
inconscientes y hambrientos.
-4. Es cuando se levanta un estandarte
en nombre de Jesucristo de su reino y de
la unidad de espíritu santo, hombres de
Dios que enfocan sus esfuerzos a la
tierra nueva, esta vez no para colonizar,
sino para brindar apoyo desde todos los
flancos para que nuestra tierra florezca y
coseche paz. Pero el panorama es un
escenario violento, donde las ideas del
marxismo y del comunismo reinan y
dirigen el timón de cientos de miles de
destinos, donde progresivamente son
vulnerados los derechos humanos, crece
el cinturón de miseria debido a la ola de
desplazamiento del campo a la ciudad,
varios factores mezclados que hacen el
cultivo perfecto de miseria y pobreza que
esclaviza al hombre a su contundente
realidad.
-5. Ante esta situación los hombres de
Dios, los obispos, se plantearon
estrategias en pro de ayudar a la
humanidad en especial a América Latina,
a vislumbrar soluciones más ratificadoras
para el hombre.
-5. “Los obispos tomaron dos
decisiones
importantes:
la
primera fue la formación de los
agentes de la pastoral, no
solamente de los sacerdotes y
religiosos sino especialmente
de laicos preparados para
auxiliar en la misión de la
iglesia. Se tomó como el centro
de esta operación a la Acción
Católica.
La otra decisión importante fue
la difusión de la Biblia como
base de la formación de la fe.
Fomentando
las
ediciones
populares de la misma Biblia,
su lectura el estudio a través de
cursos bíblicos.
Junto con la Biblia se vio la
necesidad
de
divulgar
catecismo
popular
para
completar la formación en la
acción. El apóstol seglar se
formaba
realizando
su
apostolado en la comunidad. Y
de ahí resulto la necesidad de
contar con un organismo que
diera seguimiento a todas estas
tareas y fue creado el CELAM
conferencia
Episcopal
Latinoamericana.
Como
resultado de todo esto llego a la
necesidad de formar en todos
los países las conferencias
Episcopales en las diferentes
naciones del continente.”
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
98
-6 Las naciones entraron a la
expectativa de la ayuda eclesial, pero
debemos preguntarnos si ¿acaso no
existía otro tipo de intervención? Los
hombres por si solo lograrían sobrevivir
a la cadena de nefastos sucesos que
ellos mimos crearon, en definitiva solo
Dios puede guiarnos.
-7Saliendo de las divagaciones y de las
dudas que se nos suscitan. – 5 Durante
largos periodos de tiempo desde los
50´s hasta nuestros días los obispos se
han
reunido para estudiar y
replantearse
la
situación
y
las
estrategias con las que se lucharía por la
libertad y ayuda del hombre, conforme
transcurría el tiempo se dieron cuenta
que los pilares instaurados con sus
propuestas originales los llevaban a
encrucijadas de corrupción en sus
propias filas, ya que se amoldaba las
creencias y la religión a conveniencia,
mucho militaron en las filas de las ideas
políticas del momento y el aumento de la
pobreza
con
la
llegada
del
neoliberalismo, sin embargo los obispos
dispuestos a seguir ofertando ayuda y
libertad a los pueblos, se dispusieron al
dialogo.
-5 En este contexto
aparece la llamada
“teología
de
la
liberación”
que
reflexiona sobre el
proyecto de Dios en un
continente
creyente
pero
donde
las
mayorías viven en la
pobreza extrema en la
x
Los números
indican el
señalamiento de las partes del
ensayo en el texto.
-1 Cumple con incitar al lector
a ingresar al texto, lo
condiciona
y le
permite
formular
expectativas
y
preguntas al texto.
-2 es una bienvenida, un
abrebocas que le sugiere el
tratamiento del tema
-3 pone de manifiesto las ideas
del autor entorno al tema y
determina su forma de contar,
enunciar o exponer sus ideas
-4 presenta el tema, de una
forma explícita o implícita,
permitiéndole al lector pensar.
-5 pone de manifiesto su
objetividad y subjetividad ante
opresión
quedando
como
prioridad
la
opción preferencial por
los pobres.
-5 Puesto que La iglesia se hace de
este clamor, afirmando el proceso de
liberación integral como parte de su
programa evangelizador. Por lo tanto se
retoma al camino de la fe y por la fe,
dando como resultado que hoy por hoy
se tiene la más firme convicción que la
única esperanza recae en el amor de
Jesucristo y de su reino.
-8 Los pastores afirman su fe en
Jesucristo que es en realidad el
único
y
verdadero
Evangelizador.
Vuelven
la
mirada a la misma iglesia para
examinar
su
misión
evangelizadora,
hacen
un
recuento de los elementos
humanos que están disponibles
para evangelizar y toman muy
en cuenta los
que están
disponibles para evangelizar y
toman muy en cuenta a los
destinatarios
del
mensaje
evangélico.
-8 El papel de la iglesia de evangelizar,
abrir sus puertas y procurar mejorar la
situación hizo que cada uno de nosotros
como laicos, seamos prestos al servicio,
a la ayuda del otro al esperar que en el
silencio de nuestra soledad, Jesús nos
hable y nos llene de gozo, salvando al
hombre desde el hombre y por Fe en
Jesucristo.
el tema tratado, expone sus
ideas, sus pensamientos, su
persuasión, en pro de dar a
conocer su punto de vista e
invitar al lector a compartir o a
expresar el suyo propio
-6 es un apartado para salir un
poco del tema y pensar en
otros
puntos
o
mundos
referentes al tema mismo
-7 encausarse de nuevo al
tema tratado y jugando un
poco más con la versatilidad
de las ideas
-8 se de la conclusión del tema
de forma muy abierta siempre
invitando a pensar más en
torno al tema o asunto
expuesto.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
99
ANALIZO.
El rock, como fenómeno musical y social con
pocos precedentes en la historia de la
humanidad, tanto por su intensidad como por
su amplitud, lleva obligatoriamente a
preguntarse por las relaciones entre música y
violencia. De hecho, la violencia se
manifiesta en la letra o en el título de las
canciones o en las declaraciones de los
intérpretes, o bien, en el aspecto musical, en
el volumen sonoro, en efectos de fuzz
(grititos) y de distorsión en el rock, en el
martilleo del ritmo en el rap, en los aullidos
del saxofón y las avalanchas de notas en el
jazz, en la amplificación del bajo en el
reggae.
Más contenida, la violencia se encuentra
también en múltiples tradiciones musicales
de ayer y de hoy: las lamentaciones fúnebres
de Macedonia, las canciones de Senegal; los
tambores de los gritos que antaño
enardecían la combatividad de los guerreros
del Sahara; las marchas militares.
Gilbert Rouget se pregunta si no tendrá la
música un poder misterioso capaz de suscitar
en las personas ese estado de locura que los
Señalo cuál de las opciones
contiene una palabra que podría
reemplazar la respectiva palabra
subrayada en el texto, sin que cambie
el sentido de éste.
1. LAMENTACIONES
A) aflicciones.
B) sones
C) desdichas
D) clamores
2. ESTEMPLADO
A) discorde
B) desmedido
C) deslustrado
D) obscuro
3. SUBLIMAR
A) ensalzar
B) subrogar
C) reemplazar
D) transformar
4. La relación entre los párrafos uno y
dos del texto leído es:
A) la caracterización que se hace de
los efectos musicales que facilitan la
catarsis violentista.
B) la referencia a la violencia
manifestada a través de la música
tanto en la actualidad como en otras
épocas.
C) que mencionan los recursos
musicales a que recurren los músicos
para expresar variadas emociones
D) que la música actual sigue los
modelos de las más variadas
tradiciones musicales de antaño.
griegos denominan ‘manía’ o si, por el
contrario, carece de él. Rouget cita a Boecio,
para quien el estilo dorio favorecía la virtud,
en tanto que el estilo frigio atizaba las
pasiones y la violencia.
Ahora bien, la música, como conjunto de
sonidos organizados y, como tal, fenómeno
puramente acústico, produce también efectos
fisiológicos y psicológicos que la ciencia ha
estudiado: así, por ejemplo, ciertos ritmos
pueden acelerar o reducir el metabolismo o
bien provocar hipnosis. El ruido destemplado
desata la violencia y puede incluso llevar al
suicidio. Algunos ruidos artificiales afectan
patológicamente a las células del organismo,
en tanto que los sonidos naturales y algunas
músicas clásicas o negras se armonizan con
los biorritmos internos y favorecen el
bienestar y la curación.
La música engendra violencia o bien es la
expresión de ésta. Al permitir sublimar
pulsaciones violentas y relajar las tensiones,
cumple una función catártica y, según el
proverbio popular, ‘calma las fieras’.”
5. En el texto se menciona a Boecio
con el propósito de:
A) ejemplificar la idea del autor de
que la música produce efectos sobre
el espíritu humano.
B) enjuiciar el valor que la música
tenía para los pueblos dorio y frigio.
C) criticar a los que consideran que la
música
carece
de
poderes
misteriosos.
D) dar a conocer al precursor de los
estudios interpretativos de la música.
6. De la lectura del párrafo tres se
puede inferir que:
A) los primeros estudios sobre la
música fueron realizados por los
griegos.
B) boecio fue el precursor de los
estudios musicales.
C) en la cultura griega existía un
estilo musical que permitía liberar la
violencia.
D) en lo musical, la cultura doria era
superior a la frigia.
7. En el párrafo cuatro se afirma que:
A) la música puede ser causante de
suicidios.
B) la medicina contemporánea usa la
música como un sedante curativo.
C) los estados patológicos, en
muchos casos son provocados por
esta clase de música.
D) existe una relación entre la música
y las reacciones fisiológicas y
sicológicas de las personas.
8. El primer párrafo del fragmento
corresponde a un texto
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
100
A) argumentativo
B) descriptivo
C) persuasivo
D) informativo
IDENTIFICO.
x
Analizo el texto anterior y respondo.
- Identifico las palabras que desconozca y las defino por contexto
- ¿Qué tipos de conectores se usan en el texto?
- Resalto las tres partes fundamentales del ensayo en el texto
PRODUZCO.
A partir del tema explorado en el texto anterior realizo:
-
Una lluvia de ideas.
-
Realizo un cuadro donde contrasto las ideas aportadas a la lluvia.
PROYECTO DE AULA.
Partiendo de los datos anteriores redacto mi propio ensayo, cumpliendo con las
partes señaladas en la claridad cognitiva.
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EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA
GUIA TALLER # 22. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: ENSAYO LITERARIO.
TIEMPO PREVISTO: semana número 22 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo desarrolle operaciones argumentales para
redactar apropiadamente ensayos literarios, teniendo en cuenta las herramientas
textuales para las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las
oraciones o entre las expresiones de un texto.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO.
x Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las
relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las
oraciones o entre las expresiones de un texto.
x Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad
argumentativa.
x Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
El Ensayo Literario: Es el que posee una mayor tradición y ha sido objeto
de un tratamiento más coherente. Su estilo es directo y sencillo; el mismo
para escribir que para hablar. Generalmente plantea dudas, porque suelen
estar cargados de interrogantes y de paradojas que no encuentran una
respuesta clara. Los títulos son casi siempre un pretexto para desarrollar un
asunto que parece surgir “a propósito de...” son ricos en estilos y artificios
argumentativos y pule mucho más la poética de su desarrollo, es más
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
102
estilizado que otro tipo de ensayos y su temática es más cercana a la
literatura.
Algunas de las condiciones que debe satisfacer el ensayo literario es la variedad y
libertad temática. El tema literario corresponde más a un problema de forma que
de fondo.
Los ensayos de Montaigne establecieron la autonomía del género, parten en
muchos casos de citas, de lecturas y de obras literarias, pero hay en ellos muchos
otros temas motivados por la observación de las costumbres, el trato humano y la
experiencia vital. El ensayo literario se puede definir a partir de las ideas en juego
que abarcan diversas disciplinas como la moral, la ciencia, la filosofía, la historia y
la política, las cuales crean un misceláneo dinámico y libre. En el ensayo, el autor
plasma sus impresiones y reflexiones acerca de la vida; es y debe ser personal,
subjetivo: una visión particular del escritor.
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
x
Pienso que se necesita para escribir un buen ensayo
1. Defino el tema.
Amor, existencia, vida
2. Ahora realizo una lluvia de ideas.
CAMINO
TIEMPO
VIDA
TRAYECTO
OBSTACULO
REGALO
PERSPECTIVA
3. Ahora CONVIERTO las palabras de la lista en oraciones.
- La felicidad es un camino
- La vida es un regalo
- obstáculos en la vida
- otras perspectivas
- un largo tiempo para vivir
- el trayecto de la vida
4. Organizo las oraciones y pienso en los conectores.
La vida es más que un regalo.
Por largo tiempo parecía que la vida estaba a punto de comenzar, la vida de
verdad, pero siempre había un obstáculo en el camino, algo que resolver primero,
algún asunto sin terminar, tiempo por pasar, una deuda por pagar.
Entonces la vida comenzaría, hasta que me di cuenta de que estos obstáculos
eran mi vida. Esta perspectiva me ha ayudado a ver que no hay un camino a la
felicidad, la felicidad "es un camino". Así que atesora cada momento que tienes, y
atesóralo más cuando lo compartiste con alguien especial, lo suficientemente
especial para compartir tu tiempo y recuerda que el tiempo no espera por nadie.
Así que deja de esperar hasta que termines la escuela, hasta que bajes 10 kilos,
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
103
hasta que tengas hijos, hasta que tus hijos se vayan de casa, hasta que te cases,
hasta que te divorcies, hasta el viernes por la noche, hasta el domingo por la
mañana, hasta la primavera, hasta el verano, hasta el otoño o el invierno o hasta
que te mueras, para decidir que no hay mejor momento que este para ser felices
la felicidad es un trayecto, no un destino, trabaja como si no necesitaras el dinero,
ama como si nunca te hubiesen herido y baila como si nadie te estuviera viendo.
El pasado es historia, el futuro es incierto, y el día de hoy es un regalo, por eso, se
llama presente.
ANALIZO.
x
¿Qué diferencia existe entre el ensayo y el ensayo literario?
x
¿el ensayo literario cumple con las partes del ensayo?
IDENTIFICO.
Michel Foucault explica en Historia de la locura en la época clásica que “desde
Hölderlin y Nerval (finales del siglo XVIII e inicios del XIX), el número de escritores,
pintores y músicos que han ‘naufragado’ en la locura se ha multiplicado (...) pero
entre la locura y la obra no ha habido un acomodo, un intercambio de lenguajes;
su afrontamiento es más peligroso que antaño; y ahora, cuando se enfrentan, no
perdonan; su juego es de vida o muerte”. El mejor ejemplo de esto es la vida y
obra del poeta Antonin Artaud (1896-1948), quien reanudó en pleno siglo XX,
como lo señala Luis Cardoza y Aragón, el puente ya roto entre los poetas malditos
del siglo anterior. Expulsado del grupo surrealista, al que le inyectó su lado más
oscuro y radical, como el mismo André Breton señalara, se debatió desde los 16
años, cuando fue internado por primera vez en una institución psiquiátrica, entre la
lucidez y la razón. Cardoza y Aragón lo define con palabras que se aplican a todos
aquellos artistas, llámense Goya, Vincent Van Gogh, Charles Baudelaire o
Alejandra Pizarnik: “no era un loco sino un hombre que veía más lejos, y que por
ver mucho más lejos, todo lo tenía más cerca, más punzante”. Por eso, al ver la
obra de Francis Bacon o leer la poesía alucinante de Vicente Huidobro, no debe
sorprendernos que no padecían esquizofrenia o paranoia: veían más lejos”.
Enfermedad y creación. Alocarte, en “Conozca Más”, abril 2003.
Preguntas de vocabulario contextual.
Señalo cuál de las opciones contiene una palabra que podría reemplazar la
respectiva palabra subrayada en el texto, sin que cambie el sentido de éste.
1. Radical
A) ideal
B) original
C) primordial
D) genuino
2. Punzante
A) cáustico
B) burlesco
C) urgente
D) puntiagudo
3. Alucinante
A) prodigiosa
B) engañosa
C) lírica
D) dolorosa
4. Con respecto al texto, Michel
Foucault es:
A) el autor
B) un poeta maldito
C) un poeta surrealista
D) un artista plástico
5. ¿Qué opción sintetiza la idea
central del texto?
A) los artistas tienen la dosis
necesaria de locura para crear
B) entre talento y locura hay una
relación complementaria
C) la aparente locura de los artistas
no es más que una mirada más
profunda y dolorosa de la realidad
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
104
D) es necesario distinguir siempre
entre el talento artístico y la
enfermedad siquiátrica
Proyecto conjunto de El Mercurio y
Cepech 12
6. El autor menciona a Goya, Van
Gogh y Baudelaire para:
A) mencionar ejemplos de artistas
talentosos, pero con dificultades
mentales
B) desmentir que sean locos
C) identificar a artistas verdaderos
D) apoyar la cita de un autor que
separa locura de talento artístico
7. En este texto, predomina la:
A) argumentación
B) descripción
C) definición
D) narración
8. ¿Qué opción representa mejor una
idea de Foucault que aparece en el
texto?
A) la relación entre la obra artística y
la locura es actualmente radical.
B) todos los artistas deben ser algo
locos.
C) en el futuro será imposible separar
talento de locura
D) hölderlin y Nerval fueron los
últimos artistas que enloquecieron
PRODUZCO.
1. Escribo mi propio ensayo literario a partir del tema “la creatividad poética”.
PROYECTO DE AULA.
1. Completo el siguiente mentefacto conceptual
Textos
Textos literarios
Ensayo
literario
Ensayo literario
subjetivo
Textos científicos
Crítica literaria
Ensayo literario
objetivo
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
105
GUIA TALLER # 23. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: SIGLAS Y ACRÓNIMOS.
TIEMPO PREVISTO: semana número 23 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
DATO CURIOSO
Los primeros cristianos, para identificarse entre ellos, dibujaban un pez en el
suelo. Parece ser que este símbolo proviene del acrónimo «ichtus» (pez) que se
obtiene de la frase griega: «Iesus Christus Teu Uos Soter» (Jesús, Cristo, Hijo de
Dios, Salvador).
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo produzca textos, a partir de la lectura
comprehensiva de diferentes textos usando correctamente las siglas y los
acrónimos como herramientas textuales para las relaciones semánticas y
sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un
texto.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
x Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes
niveles de la lengua y el control sobre el uso de las relaciones
semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre
las expresiones de un texto.
x Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad
argumentativa.
x Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
Se llama sigla tanto a la palabra formada por las iniciales de los términos que
integran una denominación compleja, como a cada una de esas letras iniciales.
Las siglas se utilizan para referirse de forma abreviada a organismos,
instituciones, empresas, objetos, sistemas, asociaciones, etc.
DIFERENCIA
ENTRE
SIGLAS
Y
ABREVIATURAS
Una abreviatura consta de más de un elemento y debe colocarse un punto
después de cada uno de ellos, y un espacio en blanco entre ellos. En cambio las
siglas suelen escribirse sin punto entre las letras, y solo en el caso de ir integradas
en textos escritos enteramente en mayúsculas: MEMORIA ANUAL DEL C.S.I.C.,
se
hace
sin
dejar
espacio.
En las siglas se pronuncian, generalmente, lo que está escrito, las letras o sílabas
que las componen. Ejemplos: (ONU, RENFE). En las abreviaturas se lee la
palabra entera. Ejemplo: etc. [ekzétera] Para decirlo más claro, mientras la lectura
de las abreviaturas pronunciamos la palabra completa sin abreviar, las siglas
pueden pronunciarse deletreando cada una de las siglas que la componen.
Ejemplo: CFC (clorofluorocarbono) se lee [cé-éfe-cé] Así pues, las abreviaturas
son palabras acortadas; pero las siglas son palabras completas tanto en la
escritura como en el habla.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
106
Por su parte la palabra acrónimo proviene del griego: akros, extremo + onómato,
nombre. Su significado etimológico es el de ‘palabra formada con los extremos de
palabras’. El acrónimo es una palabra formada por siglas. Por tanto los acrónimos
designan a las palabras que se forman a partir de las letras iniciales de un
nombre compuesto y a veces por más combinaciones de letras; pero que suele
ajustarse a las reglas fonológicas de la lengua española. También se llama
acrónimo a la sigla que se pronuncia como una palabra. Son un tipo de sigla
llamado Impropias. Ejemplos: sonar: so(und) n(avigation) a(nd) r(anging), Banesto:
Ban(co) es(pañol) (de) (crédi)to, Sonimag, son(ido) imag(en), módem: mo(dulador)
dem(adulador).
Así pues, los acrónimos son abreviaciones formadas por la concatenación de
elementos de dos o más palabras. Ejemplos: telemática (telecomunicación +
informática], ofimática [oficina + informática, telediario (telediario de televisión +
diario), autobús (automóvil + ómnibus), teleñeco (televisión + muñeco).
También se llama acrónimo a las siglas que al principio aparecen escritas con
mayúsculas: OVNI, SIDA, y luego acaban por incorporarse al léxico común del
idioma escribiéndose, por tanto con letra minúscula porque se han incorporado al
léxico general: ovni, sida, salvo, naturalmente, la inicial cuando se trata de
nombres que exigen la escritura de esta letra con mayúscula: (Unesco, Unicef).
En la prensa económica se encuentran numerosos acrónimos, en la mayoría de
los casos, complicados o enrevesados para los iniciados. Ejemplos Ceoe o CEOE
(Confederación Española de Organizaciones Empresariales (CEOE), opa u OPA
(Oferta Pública de Adquisición).
DIFERENCIA
ENTRE
SIGLAS
Y
ACRÓNIMOS
Mientras que las siglas se forman con las primeras letras de cada palabra, los
acrónimos pueden utilizar las primeras letras y también las siguientes para
recordar o leerse de manera más cómoda. Como Mercosur, formado por Mercado
Común
del
Sur.
En cualquier caso, debemos tener muy claro, que los acrónimos se leen como se
escriben, sin desarrollar los elementos abreviados, es decir, los acrónimos son un
tipo de siglas que se forman igual que estas; pero que se pronuncia como una
palabra normal, en lugar de deletrearla. Por eso muchas siglas al convertirse en
acrónimos han pasado a ser nombres comunes o genéricos. Ejemplos. De UGT
(Unión General de Trabajadores) se puede formar ugetista; de ONU (Organización
de Naciones Unidas), onuista, de CNT (Confederación Nacional de Trabajadores),
cenetista.
Cuando las siglas han sido creadas para nombrar un nuevo objeto, suelen
lexicalizarse y pasan a constituir palabras con una categoría gramatical propia
denominada acrónimo. En estos casos, se escriben con minúscula, incluso la letra
inicial. Ejemplos: talgo (Tren Articulado Ligero Goicoechea-Oriol), sida (Síndrome
de Inmunodeficiencia Adquirida) sonar (Sound Navigation Ranking), vip (Very
Important Person).
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
x Leo atentamente e identifico las siglas
Criterios de inclusión y exclusión
Es posible que al usuario le sorprenda encontrar buen
número de siglas españolas que aparentemente no guardan
relación con la medicina, pero que no es raro encontrar en
los textos de carácter médico. En España, por ejemplo, es
relativamente frecuente encontrar siglas como CEDD
en un texto sobre dopaje,
CEE en un texto sobre bioética
de la eutanasia, IU en un texto sobre
la reforma del modelo de carrera profesional en medicina,
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
107
PK en el informe médico de un herido en
accidente de tráfico, o SS. MM. en la reseña
periodística de un importante congreso médico internacional.
Ante la disyuntiva de incluir abreviaciones ajenas a la medicina
que tal vez nadie consulte nunca o dejar fuera del repertorio
abreviaciones generales que un traductor médico podría
tener necesidad de consultar en alguna ocasión, he optado
por lo primero. Estoy seguro de que el traductor profesional
sabrá perdonarme si he pecado de exceso de permisividad en
este punto.
Siglas identificadas
x
x
x
x
x
CEDD (Comité Español de Disciplina Deportiva)
CEE (Conferencia Episcopal Española)
IU (Izquierda Unida)
PK (punto kilométrico)
SS. MM. (sus majestades)
ANALIZO.
Leo el siguiente fragmento y responde las preguntas 1 a 3.
“En este tiempo solicitó don Quijote a un labrador vecino suyo, hombre de bien (sí
es que este título se puede dar al que es pobre), pero de muy poca sal en la
mollera. En resolución, tanto le dijo, tanto le persuadió y prometió, que el pobre
villano se determinó de salirse con él y servirle de escudero. Decíale, entre otras
cosas, don Quijote, que se dispusiese a ir con él de buena gana, porque tal vez le
podía suceder aventura, que ganase, en quítame allá esas pajas, alguna ínsula, y
le dejase a él por gobernador della. Con estas promesas y otras tales, Sancho
Panza, que así se llamaba el labrador, dejó a su mujer y hijos y asentó por
escudero de su vecino”.
Don Quijote de la Mancha, Miguel de Cervantes
Tomo I, Ed. Universitaria, Santiago, 1975.
1. El tipo de narrador del fragmento leído es:
A) protagonista
B) personaje secundario
C) testigo
D) omnisciente
2. ¿A qué tipo de texto narrativo corresponde el fragmento leído?
A) novela
B) leyenda
C) cuento
D) mito
3. La función lingüística que predomina en el texto leído es:
A) fática
B) referencial
C) apelativa
D) metalingüística
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
108
IDENTIFICO.
Completo
Siglas
Significado
ACB
Asociación de Clubes de Baloncesto
ADA
Asociación de Ayuda del Automovilista
Alta Comisaría de las Naciones Unidas para los refugiados.
ADN
Asociación de Futbolistas Españoles (España).
Amnistía Internacional.
AM
AMPA
Acrónimos
ADENA
Adena
Significado
Asociación para la Defensa de la Naturaleza.
Asociación Española de Normalización y Certificación.
AMPA
ampa
AVE
Ave
Banco Español de Crédito.
BENELUX
Benelux
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
109
Boletín Oficial del Estado.
Boletín Oficial de la Junta de Andalucía.
BUE
Bue
Compact Disk-Read Memory (Disco compacto solo de
lectura).
PRODUZCO
Escribo un texto donde involucro las siglas y los acrónimos
PROYECTO DE AULA
Elaboro un diccionario de siglas y acrónimos, lo decoro como más me guste.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
110
GUIA TALLER # 24. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LAS REFERENCIAS: ANAFÓRICAS Y
CATAFÓRICAS.
TIEMPO PREVISTO: semana número 2 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
FRASES AUTORREFERENTES
Son frases que se definen a sí mismas. Las más sencillas expresan simplemente
el número de letras que las forman y las más complejas describen de forma más
pormenorizada cuántas letras, vocales, consonantes, sílabas y palabras
contienen. Cuando estas frases utilizan todas las letras del alfabeto o abecedario
se denominan pangramas autorreferentes.
En esta frase hay treinta y una letras.
Francisco Briz Hidalgo
En esta frase hay exactamente XXXV letras.
Iván Skvarca (Argentina)
Esta frase tiene exactamente setenta y siete letras, de las cuales treinta y
tres son vocales.
Francisco Briz Hidalgo
¡ME ANIMO A REALIZAR MI PROPIA FRASE AUTORREFERENTE!
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo logre desarrollar la habilidad para resolver
pruebas tipo Icfes y produzca textos, a partir de la lectura comprehensiva de
diferentes textos teniendo en cuenta las referencias anafóricas y cataforicas para
lograr unas buenas relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre
las oraciones o entre las expresiones de un texto.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
x Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las
relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las
oraciones o entre las expresiones de un texto.
x Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad
argumentativa.
x Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
El elemento catafórico es un término utilizado en la lingüística a una expresión que se
refiere a algo que se dice en el texto más adelante. En el siguiente ejemplo "El pájaro le
siguió en el camino, vio al niño", el artículo
"le" se refiere al niño.
El elemento anafórico sirve para establecer referencias dentro del texto, aluden a
entidades que se han nombrado antes o, en ocasiones, que se van a nombrar después;
contribuyen así a la claridad del discurso y también a la economía al evitar repeticiones;
ejercen este papel los pronombres personales, demostrativos y relativos: María escuchó
el comentario y se lo contó a su hermano.
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN)
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111
x
Lee atentamente el siguiente texto de forma comprehensiva
En el siguiente ejemplo aparecen encerradas las palabras que proporcionan la
cohesión al texto y las flechas señalan retrospectivamente los elementos a los que se
refieren:
El sol calienta los mares y hace que el agua se evapore. Los
vientos llevan el vapor de agua hacia la atmósfera. Éste, al
enfriarse, se condensa formando nubes compuestas de
minúsculas gotas de agua, las cuales van aumentando de
tamaño hasta caer en forma de lluvia. Esta baja por las
serranías formando ríos y torrentes que la llevan de regreso
al mar de donde provino. Este proceso se repite con
regularidad haciendo que llueva todos los años.
Si no se hubiese recurrido al empleo de pronombres relativos, y otras formas
correferenciales, el texto hubiera resultado excesivamente repetitivo y hubiera perdido,
además, su cohesión.
Relaciones referenciales endofóricas y exofóricas
Con frecuencia, en el discurso oral hacemos referencias de carácter situacional que no
están presentes en el texto, a la que Halliday y Hasan (1973: 31 y ss.) denominan
‘exofóricas’, en oposición a otro tipo de referencia que sí está presente en el interior del
texto, a la que los lingüistas denominan ‘endofórica’.
Las referencias endofóricas son de dos clases: anafóricas y catafóricas. Se llama
anafórico al elemento del texto para cuya interpretación es necesario remitirse a otro
elemento que se mencionó anteriormente en alguna cláusula, oración o párrafo. En el
ejemplo anteriormente citado, la anaforización se organizó así:
vapor de agua
gotas de agua
lluvia
ríos y corrientes
mar
éste
las cuales
ésta, la
que
de donde
Todo lo dicho en las tres primeras oraciones se anaforizó con la expresión ‘este
proceso’, con la que se encabeza la última oración.
Constituyen referencias anafóricas toda la gama de pronombres, formas correferenciales,
sinónimos y expresiones adverbiales.
El otro tipo de referencia endofórica se llama ‘catafórica’. Los catafóricos son elementos
léxicos con los cuales el escritor anuncia al lector el tipo de información que va a
suministrarle a continuación. Para ello recurre a conectivos como: ‘tales como’, ‘como’, ‘a
continuación’, ‘los (las) siguientes’, ‘por ejemplo’, ‘así’. Precisamente, uno de los usos de
los dos puntos es ese: anunciar algo que se va a explicar a continuación. El siguiente
esquema, tomado de Halliday y Hasan, resume lo hasta aquí expuesto:
34/Aproximación al texto escrito
Referencia
Situacional
Textual
[Exofórica]
[Endofórica]
Hacia atrás
Hacia delante
[Anafórica]
(Catafórica)
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
112
Las referencias catafóricas no son cohesivas: no establecen ninguna conexión en el
interior del texto. Los elementos exofóricos sólo señalan una relación que debe realizarse
con ayuda de elementos extraverbales, como la mirada o el dedo para señalar algo; en
nuestra cultura es posible aludir a alguien señalándolo con los labios, cosa que sorprende
a hablantes de lenguas y culturas diferentes a la nuestra. El discurso oral es muy rico en
este tipo de referencias. Sólo las relaciones endofóricas están presentes léxicamente en
el discurso, por eso vamos a centrarnos en su estudio.
ANALIZO.
Hacia fines del siglo XIX, la prensa estadounidense comenzó a crecer debido a la
introducción de las más modernas técnicas de impresión de la época, entre las que se
incluyó el permanente perfeccionamiento de la rotativa. Por otro lado, junto a este sistema
de impresión, que permitía multiplicar notablemente las tiradas, comenzaron a incluirse en
la prensa cotidiana dibujos y fotografías que mejoraron la presentación, estimulando de
paso las ventas.
En la competencia que se generó entre los periódicos de mayor envergadura se
hizo necesario recurrir a todos los ardides que pudieran estimular la imaginación,
en la búsqueda de aquella fórmula que asegurara estabilidad y adecuada
comercialización. Es así como nació el sensacionalismo y, a parejas con esta
discutible particularidad de la prensa, también lo hicieron los dibujos, caricaturas y
chistes relacionados con el acontecer local.
Muy pronto, los dueños de periódicos descubrieron que los suplementos
dominicales con historietas aumentaban ostensiblemente las ventas, lo que los
llevó a reforzar la planta de dibujantes.
Joseph Pulitzer, propietario del New York World, fue el primero que, sistemáticamente,
adoptó la práctica de incluir historietas en las páginas de sus diarios, amén de crear un
suplemento dominical impreso a todo color, en el cual se entregaban ilustraciones a gran
tamaño.
En el equipo del World figuraba un hombre que llegó a transformarse en el precursor del
arte de la historieta. Se llamaba Richard Felton Outcault y tuvo el privilegio histórico de ser
considerado el primero en realizar una historieta la que tituló Yellow kid.
El cómic de Outcault vio la luz pública en julio de 1895, en las páginas del New York
World, dentro de la sección denominada Down Hogan’s Alley, nombre del miserable barrio
en que vivía el protagonista, un muchacho calvo y sin dientes, en cuyo camisón aparecían
los parlamentos de sus monólogos.
El libro El arte del cómic se refiere al personaje y al trabajo de Outcault de la
siguiente manera: “Las viñetas de Outcault, llenas de gente charlando en plena
calle, daban una sensación abigarrada y colorista, y constituían una sarcástica
denuncia de las condiciones de vida de los barrios humildes en las grandes
ciudades. Su personaje, pionero del cómic, ha dado posteriormente nombre y
figura al Premio Internacional del Cómic que se otorga todos los años en el
Congreso Lucca.
Señalo cuál de las opciones contiene una palabra que podría reemplazar la
respectiva palabra subrayada en el texto, sin que cambie el sentido de éste.
1. Envergadura
A) extensión
B) anchura
C) amplitud
D) dilatación
E) importancia
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113
2. El primer párrafo corresponde a un
texto
A) expositivo
B) argumentativo
C) persuasivo
D) descriptivo
E) narrativo
3. ¿Qué relación se puede establecer
entre los párrafos cinco y los
dos siguientes?
A)
B)
C)
D)
E)
menciona un equipo de
dibujantes del World; los
que siguen detallan las
características del cómic
creado por ellos.
menciona a Richard Felton
Outcault
y
en
los
siguientes se le reconoce
su calidad de pionero del
género del cómic.
señala al periódico World
como iniciador del cómic;
los que siguen muestran el
éxito logrado con su cómic
Yellow Kid.
hace referencia al primer
cómic y a su autor; los
siguientes caracterizan a
esta historieta pionera.
se menciona a Richard
Felton Outcault como el
dibujante más destacado
del
World;
en
los
siguientes
se
dan
antecedentes sobre su
éxito.
4. A partir del texto infiero
B) periodista
C) admirador del cómic
D) ensayista
E) profesor
5.
El
primer
párrafo
se
refiere
fundamentalmente a:
A) el crecimiento de la prensa
estadounidense, con la
creación
de
grandes
periódicos a fines del siglo
pasado.
B) la introducción de las
máquinas rotativas en la
publicación de periódicos.
C) los comienzos de la actividad
periodística en Estados
Unidos a fines del siglo
XIX.
D) el aumento en las ventas de
periódicos
como
consecuencia de la nueva
tecnología aplicada en las
editoriales.
E) el aumento del tiraje de los
diarios, gracias a nuevas
técnicas de impresión y a
la inclusión de material
gráfico de ilustración.
6. La función del lenguaje en el texto
es:
A) apelativa
B) emotiva
C) referencial
D) metalingüística
E) fática
que el
narrador es:
A) historiador
IDENTIFICO.
x
x
Extraigo las referencias anafóricas y cataforicas.
Observo el siguiente texto y completo el cuadro.
PRODUZCO
Con los siguientes elementos redacto un texto y señalo las referencias usadas.
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114
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
F
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUÍA TALLER
Año lectivo: ______
ÁREA: LENGUA CASTELLANA.
PERÍODO: TERCER.
EL SONIDO DEL SILENCIO
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
115
COLEGIO:
GRADO: NOVENO
ÁREA:
CASTELLANA
DOCENTE (S):
TIEMPO PREVISTO:
1 SEMANA
HORAS: 4
LENGUA
PROPÓSITOS DE PERÍODO:
AFECTIVO:
Que mostremos gran motivación por reconocer los elementos propios para una
correcta interpretación crítica y argumentativa de los elementos semióticos e
intertextuales que componen los diferentes tipos de textos de lenguaje no
verbal,
COGNITIVO:
Que tengamos la claridad cognitiva para la correcta interpretación crítica y
argumentativa de los componentes semióticos e intertextuales que
comprehenden los elementos que conforman los diferentes tipos de textos de
lenguaje no verbal.
EXPRESIVO:
Que analicemos e interpretemos de forma crítica y argumentativa los
componentes semióticos e intertextuales que componen los diferentes tipos de
textos de lenguaje no verbal.
EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO.
9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los
diferentes campos del conocimiento.
9 Me apropio de la metasemántica para interrelacionar textos académicos.
9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
ENSEÑANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES)
x
x
x
x
x
Redactar
Radicar
Puntuar
Definir
Operaciones argumentales
x Habilidad para resolver
pruebas tipo Icfes
x Disertar
x Inferir
DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERÍODO:
x
x
x
x
Funcionales
Textuales
Constructivista
Anticonstructivista
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
116
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
PRUEBA DIAGNÓSTICA.
MITOS,
VIAJES,
HÉROES
Cinco civilizaciones antiguas, Babilonia, Egipto, Israel, Grecia y Roma, tuvieron un
estrecho contacto que originó lo que hoy conocemos como mundo occidental.
Entre ellas, la cultura griega fue la más influyente y decisiva en la formación de
nuestra cultura y, desde el punto de vista histórico y social, contribuyó en gran
medida al desarrollo de las formas de pensamiento y de la concepción del mundo
actual; también aportó temas, formas, estilos e incluso géneros literarios, como la
Épica,
la
lírica,
la
tragedia
y
la
comedia.
Con respecto a los poemas Épicos, los más conocidos e importantes de la
literatura griega son la Ilíada y la Odisea, compuestos y transmitidos oralmente por
poetas itinerantes, llamados aedos y rapsodas, y cantados en celebraciones de
carácter civil y religioso; los temas se refieren a las leyendas de la guerra de
Troya, como en la Ilíada, y al relato del viaje de regreso de algunos héroes a su
patria, y de las dificultades y peripecias para lograrlo, como en el caso de Ulises
en la Odisea. Es quizás este último el héroe Épico que ha logrado trascender los
límites de la mitología y Épica griegas para convertirse en un símbolo universal, ya
que logra adaptarse a una sociedad más abierta y evolucionada.
En este poema vemos al héroe, en su viaje de regreso, enfrentando y superando,
gracias a las artimañas de su inteligencia, grandes obstáculos y peligros,
representados por seres míticos como los cíclopes, los lestrigones, los lotófagos,
las sirenas, las rocas errantes, etc. Sin embargo, dentro del largo viaje que
emprende el héroe Odiseo para volver a su patria, Ítaca, debe vivir contra su
voluntad una espeluznante aventura: ir camino del Mundo de los Muertos con el
encargo de consultar allí, en el Hades (la Mansión de los Muertos), al adivino
Tiresias. Odiseo, descorazonado, emprende la ruta hacia el Hades a preguntar al
adivino cómo regresar a su casa, a Ítaca. Este tema del descenso al Hades es
común en la literatura Épica, pues ya otros héroes griegos habían bajado al reino
de las sombras. Es el caso de Orfeo, quien bajó a liberar a Eurídice; el de
Heracles, quien fue a cumplir una prueba de fuerza: traerse al enorme perro
guardián de tres cabezas, el Cancerbero monstruoso, y el de Teseo, quien entró
para
raptar
a
la
reina
de
los
muertos,
Perséfone.
También Virgilio, poeta romano, dirigirá a Eneas al Hades con un afán profético
nacional, y Dante, en la Divina comedia, cargará su descripción del reino infernal
con un tremendo conocimiento teológico, propio de la Época. Este viaje a la
Mansión de los Muertos también fascinó a héroes de otras culturas como la
oriental mesopotámica: aquí, el héroe Gilgamés va al mundo de ultratumba a
sacar, del fondo de las aguas de la muerte, la planta de la vida eterna, la cual
pierde irremediable y trágicamente. En el viaje que realiza Odiseo, a diferencia del
viaje de Gilgamés, el héroe poco espera después de la muerte, las almas vagan
como tristes fantasmas nostálgicos de la vida que perdieron; en cambio, en la
saga mesopotámica el héroe siente una fascinante atracción por ese universo
espectral y por los invaluables secretos que ese Otro Mundo encierra.
En el viaje de Odiseo se encarna el talante del griego de la Época arcaica, que,
además de cruzar y surcar el Mediterráneo para fundar colonias en sus costas,
viaja lejos a comerciar y a conocer nuevas gentes y tierras. El viaje al Hades es un
motivo más en la serie de aventuras marinas de Odiseo y, en cierto modo, sirve
para marcar el último límite de sus errancias y aventuras. El mundo de los muertos
es lo más lejos que puede peregrinar cualquier héroe, demostrando con esto, en
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
117
definitiva, la estatura mítica del héroe, a quien se le atribuye el más esforzado
arrojo,
valentía
y
empeño.
Carlos García Gual, Mitos, viajes, héroes (Madrid, Taurus, 1985)
1. Según el texto anterior, el tema
del descenso al Hades es propio,
sobre todo, de la literatura
A. cómica
B. lírica
C. trágica
D. épica
2.
A.
B.
C.
D.
En el texto anterior, las ideas
principales se presentan en el
siguiente orden:
la influencia de la cultura griega
en la cultura occidental, la
dimensión universal de Odiseo,
las diferencias entre los viajes de
héroes de distintas culturas.
los géneros de la literatura
antigua, los poemas épicos
griegos, los héroes del panteón
griego.
el héroe griego y el héroe
mesopotámico, el talante del
griego de la época arcaica, los
conocimientos teológicos en la
Divina comedia.
el desarrollo del pensamiento en
la cultura griega, el desarrollo del
pensamiento
en
la
cultura
mesopotámica, el desarrollo del
pensamiento
en
la
cultura
occidental.
3. Según el texto, el encuentro de Odiseo
con el adivino Tiresias en el Hades
representa una escena que se puede
definir como
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
un rito fúnebre.
una consulta oracular.
una ceremonia religiosa.
un acto de sacrificio.
4. El propósito principal del
texto anterior es
establecer la diferencia entre los
viajes al Hades de Odiseo y de
Gilgamés
mostrar que el viaje al Hades es
un motivo literario importante en
la literatura épica.
diferenciar el viaje de Odiseo al
Hades de los de otros héroes
griegos como Orfeo y Heracles.
explicar la importancia de los
viajes en el desarrollo de la
cultura de Occidente.
5. Según
la
información
contenida en el texto
anterior, es posible inferir
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
que los seres con los que
se encuentra Odiseo en
su viaje de regreso
(lotófagos,
cíclopes,
lestrigones,
sirenas)
cumplen dentro del relato,
la función de
ayudantes
oponentes
guías
dadores
6. Teniendo en cuenta el
enunciado “Virgilio, poeta
romano, dirigirá a Eneas
al Hades con un afán
profético
nacional,
y
Dante, en la Divina
comedia,
cargará
su
descripción
del
reino
infernal con un tremendo
conocimiento
teológico,
propio de la época”, es
posible inferir que entre la
Envida
y
la
Divina
comedia ha ocurrido una
transición de
lo divino a lo humano.
lo pagano a lo cristiano.
el monoteísmo al politeísmo.
lo teocéntrico a lo geocéntrico.
7. El texto anterior es de carácter
A.
narrativo, porque el autor
relata las peripecias de
Odiseo para llegar a Ítaca.
B. poético, porque el autor
estudia
aspectos
relacionados
con
los
poemas homéricos
C. expositivo, porque el
autor presenta un tema
determinado
y
lo
desarrolla.
D. dramático, porque el
autor plantea el drama
que vivió Odiseo al
descender al Hades.
8. Según el texto, Odiseo, en su
viaje de regreso, enfrenta peligros
representados por seres míticos
como
los
lotófagos,
los
lestrigones y las sirenas. De lo
anterior es posible inferir que
estos seres provienen de una
tradición que Homero tomó de
A. los cuentos de hadas.
B. los cuentos populares.
C. las novelas históricas.
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118
GUIA TALLER # 25. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL.
TIEMPO PREVISTO: semana número 25 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
No todo está escrito en los libros. Nosotros como lectores también podemos
completar lo escrito con la información que tenemos. A continuación, se presentan
unos textos que debo completar con las imágenes que estan a mi disposición.
En casa de _____, ______
de palo.
Unos nacen con _____ y
otros nacen _______
Por la ____ muere el _____
____ que no ven, _____ que
no siente
A ____ regalado no se le
miran los ___.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo analice e intérprete de forma crítica y
argumentativa los componentes semióticos e intertextuales que componen los
diferentes tipos de textos de lenguaje verbal y no verbal.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los
diferentes campos del conocimiento.
9 Me apropio de la metasemántica para interrelacionar textos académicos.
9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
Vivimos en un tiempo en que la comunicación está en una etapa de grandes
avances; pero debes comprender que no es algo inventado en este siglo. Existe
desde que el género humano apareció sobre la tierra. Los humanos somos seres
sociales por naturaleza y, por lo tanto, tenemos la necesidad de relacionarnos
con los demás y dejar constancia de nuestra existencia.
La comunicación adopta múltiples formas. Las más importantes son la
comunicación verbal y la comunicación no verbal.
La comunicación verbal puede realizarse de dos formas: oral: a través de signos
orales y palabras habladas o escrita: por medio de la representación gráfica de
signos. Hay múltiples formas de comunicación oral. Los gritos, silbidos, llantos y
risas pueden expresar diferentes situaciones anímicas y son una de las formas
más primarias de la comunicación. La forma más evolucionada de comunicación
oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las
sílabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los demás. Las
formas de comunicación escrita también son muy variadas y numerosas
(ideogramas, jeroglíficos, alfabetos, siglas, graffiti, logotipos...). Desde la
escritura primitiva ideográfica y jeroglífica, tan difíciles de entender por nosotros;
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
119
hasta la fonética silábica y alfabética, más conocida, hay una evolución
importante. Para interpretar correctamente los mensajes escritos es necesario
conocer el código, que ha de ser común al emisor y al receptor del mensaje.
La comunicación no verbal.
En nuestro tiempo cada vez tienen más importancia los sistemas de
comunicación no verbal. Cuando hablamos con alguien, sólo una pequeña parte
de la información que obtenemos de esa persona procede de sus palabras. Los
investigadores han estimado que entre el sesenta y el setenta por ciento de lo
que comunicamos lo hacemos mediante el lenguaje no verbal; es decir, gestos,
apariencia, postura, mirada y expresión. La comunicación no verbal se realiza a
través de multitud de signos de gran variedad: Imágenes sensoriales (visuales,
auditivas, olfativas...), sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
Escribo un texto que me sugiera la imagen
EJEMPLO
Máscaras revelan
el paso del tiempo
Mascaras tristes,
cansadas, apagadas,
esculpidas por el viento.
Jirones de vida
se apartan a las tinieblas
en una danza fúnebre
presencian su condena.
Llevan pesadas cargas
de silencio
por calles plomizas
cunas del miedo.
Pobres almas solitarias
trabajan en el aire
entre la niebla quieren
que me aprese con ellas.
ANALIZO.
x
Intento descifrar este mensaje
Bai un adí Tacirupeca Jarro por el quebos.
-¿Dedón vas Tacirupeca?-. Le tagunpre el Bolo Rozfe
-Yvo a saca mi talibuea-. Deponres llae
IDENTIFICO.
1- Escribo, de cada imagen lo que expresa.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
120
.
2- Intento descubrir el significado de los jeroglíficos.
¿Qué comes?
¿A qué juegas?
PRODUZCO.
A partir de lo identificado con las anteriores viñetas redacto una pequeña historia.
PROYECTO DE AULA.
Escribo un poema a partir de la siguiente imagen.
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121
GUÍA TALLER # 26. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: INTERPRETACIÓN SEMIÓTICA.
TIEMPO PREVISTO: semana número 26 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Tengo que ayudar al personaje principal a alcanzar su objetivo siguiendo un determinado símbolo.
Puede sur por la ruta de los cuadrados, círculos, u triángulos.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo analice argumentativamente de forma crítica
los componentes de la interpretación semiótica.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los
diferentes campos del conocimiento.
9 Me apropio de la metasemántica para interrelacionar textos académicos.
9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
La semiótica se define como el estudio de los signos, su estructura y la relación
entre el significante y el concepto de significado. Los alcances de la semiótica, de
la misma manera que su relación con otras ciencias y ramas del conocimiento, son
en extremo amplios
Ferdinand de Saussure la concibió como «la ciencia que estudia la vida de los
signos en el seno de la vida social». Actualmente, no hay consenso, ni autor que
se atribuya o tome la iniciativa de plasmarla en algún manual. Se propone que la
semiótica sea el continente de todos los estudios derivados del análisis de los
signos, sean estos lingüísticos (semántica) o semióticos (humanos y de la
naturaleza). Existen varias clases de signos, como el signo lingüístico o el signo
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
122
clínico, cuyas descripciones se pueden consultar en el artículo correspondiente, o
a través de signo (desambiguación).
Por su gran amplitud nos enfocaremos en los que son los campos
semánticos para iniciar así con la interpretación de los símbolos o huellas
que deja el autor en el texto y que son rastreados por el lector.
Un campo semántico es un conjunto de palabras o elementos significantes con
significados relacionados, debido a que comparten un núcleo de significación o
rasgo semántico (sema) común y se diferencian por otra serie de rasgos
semánticos distinguidores.
Un campo semántico estaría constituido por un grupo de palabras que están
relacionadas por su significado, compartiendo ciertas características comunes o
referenciales.
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
palabra sema compartido
semas distinguidores
pared [+obstáculo][+vertical] [+alto]
tapia [+obstáculo][+vertical] [+alto][+piedra][+delgado]
muro [+obstáculo][+vertical] [+alto][+piedra][+grueso]
pretil [+obstáculo][+vertical] [-alto][+piedra]
cerca [+obstáculo][+vertical] [-alto][+rústico]
verja [+obstáculo][+vertical] [+metálico]
muralla [+obstáculo][+vertical] [+defensivo]
Todas las palabras de la relación anterior son elementos del campo semántico de
los "obstáculos verticales (no traspasables directamente)"
Pero igualmente cada una de estas palabras guarda un signo, un símbolo que nos
ayuda a interpretar. Por ejemplo la palabra Pared, simboliza los obstáculos, el fin
de un camino, el despertar de la creatividad, la división. Dependiendo del contexto
en la que se use y de la intensión del autor así mismo esta palabra refiere al lector
un significado
ANALIZO.
Elijo la alternativa que presente los conectores más adecuados para mantener la
cohesión del texto propuesto.
1.……......... tan descarada manifestación de impudicia, los miembros del directorio
no pudieron……............. votar por unanimidad la expulsión del secretario.
A) después de, sin embargo,
B) con otra cosa que
C) por, no obstante,
D) ante sino
2. Estimo que,…........... Sea un niño de una personalidad muy especial, no se
desenvolverá libremente…............. ese ambiente.
A) a no ser que dentro de
B) como en
C) aunque sino en
D) a menos que excepto en
3.…............. estudiaba,….............. Se revelaba a los ojos de Emilio su propia
ignorancia sobre el tema.
A) puesto que más
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123
B) por lo mucho que en gran medida
C) cuanto más en mayor grado
D) siempre que incluso
4. Tengo ciertas predilecciones en pintura,…........... Me desagrada que me
encasillen,…......... todo me atrae.
A) sin embargo, pues
B) por eso, ya que
C) aunque por cuanto
D) aun cuando puesto que
5. El viejo estaba a la entrada de la cabaña, absorto….............. La afiladura de sus
navajas,…............... la súbita conmoción de la ladera le anunció que un
automóvil bajaba velozmente por la colina.
A) por mientras
B) sobre entonces
C) en tanto,
D) en cuando
IDENTIFICO.
Identifico las palabras que pertenezcan a estos campos semánticos.
.-
Completo las siguientes oraciones con las palabras adecuadas del campo
semántico de irrealidad.
espejismo - delirio - ficción - fantasía - alucinación - sueño - quimera - utopía
Las novelas son obras de
Pedro tiene una
.
desbordante.
El paciente sufre de
.
El explorador vio un
en el desierto.
Tu plan es irrealizable; es una
Mi
.
es ser un buen pianista.
Ese hombre tiene
de grandeza.
Quiere ser astronauta pero eso es una
.
PRODUZCO.
Los niños que creían en nada.
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124
Nadie le daría trabajo con lo vieja que estaba, e indagar sobre si disponía de
ahorros para montar un negocio en toda regla sería una falta de sensibilidad; por
no decir un exceso de estupidez. Qué hacer cuando las carnes te exigen
sobrevivir. ¿Pedir limosna? Buenos Aires ya no estaba para eso. Tendría que
ganarse la vida haciendo algo de dudosa moralidad. Qué cosa. Qué podría hacer
sin perjudicar a la gente. Optó por vender aire, como lo hacían miles de empresas,
pero ella no sería una desalmada. Cobraría montos irrelevantes y el aire que daría
a cambio no contendría un valor superfluo.
Empezaría a venderlo de inmediato porque, además, sabía que ningún pariente le
iba a dar cobijo. No los tenía, ni hacia los lados ni hacia abajo. Hacia arriba,
menos. Sandra realmente era vieja. 57 años olvidados en la cárcel por haber
matado a su marido le impidieron procrear. Era él o ella. Los moratones
acumulados en su cuerpo lo demostraban, pero en el juicio no valieron. El
abogado contratado por su suegra era de los caros, de esos con influencias Desde
el 12 de octubre de 2003, Sandra anduvo libre por las calles. ¡Vaya mentira! Sus
carnes la arrinconaron más que nunca. En su estómago tenía aire, pero uno muy
distinto del que estaba por vender. En la cárcel había aprendido algo de magia.
Hacía desaparecer objetos pequeños, como cigarrillos y monedas. Con una esfera
de cristal de cuatro centímetros de diámetro no tendría problemas.
Entre la basura, encontró cajas de un tamaño ideal para empaquetar, una y otra
vez, su única esfera. Sólo le faltaban cintas de colores para, en el momento de la
venta, atar la caja correspondiente y adornarla con un listón. Las consiguió
enseguida Frente a una tienda de juguetes, interpretando el papel de una bruja
buena de cuento, atraía la atención de los pequeños con un discurso dulce en el
tono y seductor en las palabras: “Mira esta bola de cristal. Es ligera como el aire.
Es mágica. Mágica para los que poseen el don. ¿Tú lo posees? No mires a tus
padres, la respuesta sólo la puede saber uno mismo. Meteré esta bola especial en
esta caja… así, ¿ves? Ahora, ataremos la caja con esta cinta para asegurarnos de
que se mantenga cerrada hasta que llegues a tu casa. Si al abrirla descubres que
la bola se ha desmaterializado (que ya no está), sabrás que posees el don. Pero la
bola no habrá desaparecido, sólo habrá cambiado de lugar. Habitará dentro de ti
para siempre y te será muy útil en tus sueños, porque con ella vencerás a
cualquier monstruo y te ayudará a encontrar mundos llenos de personas y cosas
bellas y alegres. Dormirás feliz”. Los padres, confiando en que la vieja los timase
con una caja vacía, se la compraban por unas cuantas monedas. Funcionaba.
El boca a boca hizo cada vez más conocida a la vieja de enfrente de la juguetería
en Rivadavia, entre la avenida Otamendi y Campichuelo A Sandra Febres Queipo
se le recuerda como “La bruja de la bola invisible”. Murió el 7 de enero de 2005. Ni
bien pasaron dos meses, la juguetería —que no voy nombrar para no hacerle
publicidad— lanzó un producto con la imagen ilustrada de su personaje y con el
nombre con el que se le conocía. No lo vendieron como esperaban. En 2008
dejaron de producirlo. Pensaron que la magia de Sandra también era
comercializable, pero pasaron por alto el truco de su éxito. Era la voz de ella, la
convicción en su tono, lo que agudizaba en los niños el don de creer… de creer
que en esa nada que encontraban en la caja fuese posible todo.
x Partiendo del texto, identifico varias palabras y las ubico dentro de los
campos semánticos e investigo lo que simbolizan.
PROYECTO DE AULA
Para estar seguro de que dómino el tema debo ser capaz de escribir todas las
ideas del mismo. Si recuerdo el texto que explica cada idea es que ya he
asimilado la lección.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
125
GUÍA TALLER # 27. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: INTERTEXTUALIDAD.
TIEMPO PREVISTO: semana número 27 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo defina y analice
de forma crítica y
argumentativa la intertextualidad que componen los diferentes tipos de textos de
lenguaje verbal y no verbal.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO.
9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los
diferentes campos del conocimiento.
9 Me apropio de la metasemántica para interrelacionar textos académicos.
9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
La intertextualidad es la relación de proximidad que se establece entre textos con
una referencia explícita (literal o alusiva, o no) o la apelación a un género, a un
arquetipo textual o a una formula imprecisa o anónima. Este concepto tiene su
germen en las teorías desarrollaras por Mijail Bajtín. También está relacionada con
la semiótica y sus distintos autores. Según las teorías de la intertextualidad.
Podemos encontrarnos con tres tipos:
- Intertextualidad general: entre textos de varios autores.
- Intertextualidad restringida: entre textos de un solo autor.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
126
- Intertextualidad autárquica: de un texto consigo mismo.
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
La intertextualidad en Calvin y Hobbes no es gratuita: está integrada en el
cómic como parte de éste, cumpliendo distintas funciones en la historia.
Fig. 1. Referencia a "Alice in Wonderland"
En primer lugar, sirve como homenaje a una serie de textos que el autor tiene
como referencia (fig. 1) y que señalan su experiencia como lector.
Fig. 2. Recordando a Duchamp.
Al mismo tiempo, señala la tradición en la cual se encuadra el texto.
Pensemos que, por ejemplo, la figura arquetípica del niño que representa Calvin
ha sido utilizada por la novela de aventures del XIX (Huckleberry Finn, Oliver
Twist, La isla del tesoro...) y aun antes en la novela picaresca española, fuente de
inspiración de la novela inglesa decimonónica; este arquetipo también lo ha
utilizado el cómic desde sus inicios (Little Nemo, Yellow Kid...) y en toda su historia
(Peanuts, Mafalda, Zipi y Zape, etc.). De la misma forma, el subgénero de las tiras
de funny animals tiene una gran tradición en el cómic (Peanuts, Krazy Kat, Pogo
de Walt Kelly, etc.). El hecho de señalar una tradición apunta las bases de un
género y hace que el lector enseguida reconozca cuáles son las condiciones y
particularidades de la lectura que está haciendo.
Por último, la intertextualidad también sirve para reflexionar sobre la cultura
y el arte y su relación con la sociedad. El ejemplo lo tenemos en la reiterativa
recreación en la tira por parte de Calvin del cuadro cubista de Duchamp Desnudo
bajando una escalera y la recepción del resto de personajes de lo que él considera
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
127
ANALIZO.
-
Leo el siguiente texto y respondo.
El cuento del lobo.
El bosque era mi hogar. Yo vivía allí y me gustaba mucho. Siempre trataba de
mantenerlo ordenado y limpio. Un día soleado, mientras estaba recogiendo las
basuras dejadas por unos excursionistas, sentí pasos. Me escondí detrás de un
árbol y vi venir una niña vestida en forma muy divertida: toda de rojo y su cabeza
cubierta, como si no quisiera que la vieran. Andaba feliz y comenzó a cortar las
flores de nuestro bosque, sin pedir permiso a nadie, quizás ni se le ocurrió que
estas flores no le pertenecían. Naturalmente, me puse a investigar. Le pregunté
quién era, de dónde venía, a dónde iba, a lo que ella me contestó, cantando y
bailando, que iba a casa de su abuelita con una canasta para el almuerzo. Me
pareció una persona honesta, pero estaba en mi bosque, cortando flores. De
repente, sin ningún remordimiento, mató a un zancudo que volaba libremente,
pues también el bosque era para él. Así que decidí darle una lección y enseñarle
lo serio que es meterse en el bosque sin anunciarse antes y comenzar a maltratar
a sus habitantes.
La dejé seguir su camino y corrí a la casa de la abuelita. Cuando llegué me
abrió la puerta una simpática viejecita, le expliqué la situación y ella estuvo de
acuerdo con que su nieta merecía una lección. La abuelita aceptó permanecer
fuera de la vista hasta que yo la llamara y se escondió debajo de la cama.
Cuando llegó la niña la invité a entrar al dormitorio donde estaba yo acostado,
vestido con la ropa de la abuelita. La niña llegó, sonrojada, y me dijo algo
desagradable acerca de mis grandes orejas. He sido insultado antes, así que traté
de ser amable y le dije que mis grandes orejas eran para oírla mejor. Ahora bien,
me agradaba la niña y traté de prestarle atención, pero ella hizo otra observación
insultante acerca de mis ojos saltones. Ustedes comprenderán que empecé a
sentirme enojado. La niña tenía bonita apariencia, pero empezaba a serme
antipática.
Sin embargo, pensé que debía poner la otra mejilla y le dije que mis ojos me
ayudaban a verla mejor. Pero su siguiente insulto sí me encolerizó. Siempre he
tenido problemas con mis grandes y feos dientes y esa niña hizo un comentario
realmente grosero. Sé que debí haberme controlado, pero salté de la cama y le
gruñí, enseñándole toda mi dentadura y diciéndole que eran así de grandes para
comerla mejor. Ahora, piensen ustedes: ningún lobo puede comerse a una niña.
Todo el mundo lo sabe. Pero esa niña empezó a correr por toda la habitación
gritando y yo corría detrás de ella tratando de calmarla. Como tenía puesta la ropa
de la abuelita y me molestaba para correr, me la quité, pero fue mucho peor. La
niña gritó aún más. De repente, la puerta se abrió y apareció un leñador con un
hacha enorme y afilada. Yo lo miré y comprendí que corría peligro, así que salté
por la ventana y escapé.
Me gustaría decirles que éste es el final de la historia, pero desgraciadamente
no es así. La abuelita jamás contó mi parte de la historia y no pasó mucho tiempo
sin que se corriera la voz que yo era un lobo malo y peligroso. Todo el mundo
comenzó a evitarme. No sé qué le pasaría a esa niña antipática y vestida en forma
tan rara, pero sí les puedo decir que yo nunca pude contar mi historia. Ahora
ustedes ya lo saben.
Tomado de materiales educativos del Instituto Interamericano de Derechos
Humanos.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
128
x ¿con que historia tradicional podemos relacionar este cuento?
x ¿Qué elementos tienen en común estas dos historias?
x ¿Qué tipo de intertextualidad nos encontramos?
IDENTIFICO.
1- ¿Qué elementos intertextuales encuentros entre ambos relatos?
2- a) ¿Cómo es Caperucita roja según el relato tradicional?
b) En cambio, ¿qué piensa de ella el lobo del relato tradicional?
3- a) El protagonista de El cuento del lobo es un defensor del medio
Ambiente, ¿qué expresiones permiten hacer esta afirmación?
b) realizo una comparación con el lobo del cuento tradicional
4- ¿Cuál es la temática de cada uno de los cuentos?
PRODUZCO.
Reescribo las historias desde la perspectiva de otro personaje.
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EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
129
GUÍA TALLER # 28. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LENGUAJE GESTUAL Y CORPORAL
TIEMPO PREVISTO: semana número 28 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
ACTIVIDAD GRUPAL
Se formaran dos grupos hombres y mujeres que se pondrán de frente a una
distancia de 20 cm, iniciara uno de los grupos, quienes deberán tomar aire y
adoptar su postura más seria tanto gestual como corporal, mientras que el otro
grupo deberá utilizar sus gestos faciales para hacerlos reír posteriormente se
turnaran.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo analice
argumentativa el lenguaje gestual y corporal.
e
intérprete de forma
crítica y
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los
diferentes campos del conocimiento.
9 Me apropio de la metasemántica para interrelacionar textos académicos.
9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
En nuestra vida cotidiana, constantemente estamos enviando mensajes no
verbales a otras personas (muecas, señales con brazos, manos, dedo, direcciones
de pies, miradas), que pueden ser mucho más importantes de lo que nosotros
creemos. Paul Ekman ha analizado hasta quince gestos de emociones en el rostro
que pueden entenderse universalmente en las más diferentes culturas, pero
también existen otras señales realizadas con otros miembros. La comunicación
corporal, antes que lenguaje en términos evolutivos, es una parte esencial del
sistema de comunicación, y el vehículo para muchas transacciones humanas
fundamentales que el discurso sólo no puede comunicar. El lenguaje del cuerpo es
una esfera que muchas personas han utilizado para establecer en cada momento
unas pautas de actuación o una línea a seguir en determinados escenarios, sean
cotidianos, laborales o sociales.
La progresión de conductas y un entrenamiento adecuado pueden conseguir que
nos sintamos mucho más seguros de nosotros mismos ante situaciones para las
que hemos sido entrenados, e incluso generar mecanismos de naturaleza no
verbal en momentos imprevistos que comuniquen a nuestros interlocutores aquello
que queremos transmitirles.
«El éxito en la comunicación depende del funcionamiento correcto y adecuado de
todos los componentes del sistema de comunicación. Partimos de la convicción de
que hacerse entender por un número pequeño o elevado de personas, es un arte
que puede aprenderse. En la medida en que se conocen y se ponen en práctica
una serie de recursos por parte del emisor, en este caso el monitor, se favorecerá
la transmisión del mensaje y su correcta asimilación por parte de los receptores.»
Algunos tipos de comportamientos no verbales universales en el ser humano
tienen un paralelo evolutivo en otras especies animales: las posturas de dominio y
sumisión en encuentros cara a cara entre seres humanos, son similares a
exhibiciones rituales de agresión y apaciguamiento que establecen y mantienen
jerarquías entre otros primates. La comunicación es algo que ocurre entre la
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
130
gente. Cuando las personas actúan en situaciones sociales, no son unidades
autosuficientes y aisladas, sino que están, inextricablemente por decirlo de una
forma, y comprometidas con los demás.
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
Trato de seguir con gestos, los enunciados.
Ejercicios expresiones gestuales.
1- Agradable/ desagradable: olores.
Agradable: Abrimos las aletas de la nariz para oler algo agradable y lo
acompañamos de algún sonido o palabra.
Desagradable: Cerramos las aletas de la nariz o nos las tapamos con los dedos y
retiramos la cara.
2 – Escalofríos: gesto para cosas que no nos gustan, que rechazamos o dan
miedo.
Escalofrío: encoger los hombros y, cerrar los ojos unos segundos y mover la
cabeza como temblando.
3- Satisfacción: alegría por algo.
Gesto: boca abierta y relajada.
4- Enfado-disgusto: algo sale mal.
Gesto: boca con morritos, cabeza baja y ojos bajos, exclamación en tono bajo.
5- Sorpresa agradable.
Gesto. Boca muy abierta, ojos muy abiertos y exclamación de tono alto: ¡oh!
6- Enfado-disgusto: algo salió mal.
Gesto: cabeza baja, ojos medio cerrados y boca con morros.
7- Malestar: Algo que molesta un poco.
Gesto: estira la boca con un poco de tensión, cerrar los ojos, y torcer un poco el
cuello y mover alternativamente los hombros.
ANALIZO.
¿Qué es un lenguaje corporal
poderoso? ¿Qué dice el lenguaje
corporal sobre ti? ¿Qué crees que la
gente “lee” de ti cuando entras en un
espacio?
Intenta esto, la próxima vez que estás
con personas (quizás ahora mismo
lees esto en tu trabajo o en tu
universidad)
nota
su
lenguaje
corporal, y piensa en qué impresión
te dan esas personas. Fíjate en
aquellos que andan jorobados, que
no están derechos sobre su espalda,
fíjate en quienes llevan las manos en
los bolsillos, en aquellos que están
con los brazos cruzados. ¿Te
parecen
fuertes,
confiados,
motivados? ¿O quizá se ven tímidos,
confundidos, a la defensiva?
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
131
Déjame decirte algo: los hombres con
un lenguaje corporal fuerte y seguro
son más atractivos que aquellos que
no lo tienen. Por favor… no me
vengas con el cuento que lo
importante es ser uno mismo.
TIENES QUE SER LA MEJOR
VERSIÓN POSIBLE DE TI MISMO.
calculados, pausados, esto
proyectará un halo de misterio.
5. Camina más despacio.
6. Disminuye la velocidad del
parpadeo.
7. Baja un poco los párpados
cuando estés a punto de decir
algo importante.
8. Gesticula con movimientos
amplios de los brazos cuando
hables.
9. Inclínate
adelante
cuando
digas algo importante, como si
dijeras un secreto, luego
regresa hacía atrás, muestras
confianza.
10. Evita cruzar piernas, brazos,
reflejas
desconfianza,
prevención
y que estás
cerrado a la otra persona.
11. Evita morderte los labios
cuando
hables,
muestras
ansiedad.
12. No pongas las manos en los
bolsillos, o por lo menos
guarda una y habla con la otra.
13. Juega con las cejas, levanta
una, levántalas ambas y
arruga la frente. Imprimes
carácter.
14. Ríete fuerte.
15. Cuando saludes, aprieta la
mano firmemente, no la
inclines.
16. Habla más fuerte, más duro.
17. Evita señalar con el dedo
índice, señala con toda la
palma de la mano.
18. Desecha tics como frotarte la
nariz, pasarte la mano por el
cabello.
Mírate en un espejo y analízate, en
qué clase de lenguaje corporal tienes.
¿Caminas derecho? ¿Proyectas los
hombros hacia atrás y sacas pecho?
¿Miras hacía el frente y no hacía el
piso? ¿Tienes posturas cerradas,
como brazos o piernas cruzadas?
Lo que intento decirte es que el
lenguaje corporal es importante para
la imagen que proyectas y para la
idea mental que los demás se hacen
de ti (en la categoría “demás” incluyo
a las mujeres por supuesto, y también
a tu jefe, tu vecino, el vendedor y
hasta el perro que siempre te ladra).
Fíjate en los personajes famosos de
televisión y cine: andan derechos,
firmes, proyectan seguridad, miran
directamente a los ojos. Si tú caminas
con poder, los otros asumirán que
tienes poder interno, si las miras
directamente a los ojos cuando
hablas ellos pensarán que tienes algo
importante que decirles.
Manejar el lenguaje corporal es crítico
para tu éxito con las mujeres. Si tu
comunicas inseguridad (manos en los
bolsillos), timidez (manos atrás), baja
autoestima
(caminar
jorobado),
nervios (frotarse las manos, taparse
la cara, bajar la mirada, hablar
pasito), ansiedad (jugar con objetos,
romper papelitos, jugar con la
servilleta), si comunicas estas cosas,
créeme que huirán de ti.
Tengo unos cuantos elementos para
trabajar lenguaje corporal:
1. Camina
derecho. No
te
jorobes.
2. Mira al frente, no mires al piso
como si buscaras encontrarte
un billete.
3. Espalda hacia atrás (si la
proyectas
hacia
adelante
transmites timidez y miedo).
4. Reduce la velocidad de los
movimientos, hazlos lentos,
Con estos puntos, seguro empezarás
a proyectar más personalidad, más
confianza y más seguridad. Se
mucho más observador, fíjate en
posturas y empieza a tomar
conciencia de cómo afectan lo que
piensas de los otros. Mira películas,
fíjate en Tom Cruise en Top Gun, o
James Dean en Rebelde sin Causa o
Marlon Brando en Un tranvía llamado
deseo.
No
debes
parecerte
físicamente a ellos, pero si puedes
proyectar cosas nuevas, diferentes,
interesantes
e
intrigantes.
¡Hasta la próxima!
x
¿Por qué es importante el
lenguaje corporal?
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
132
x
¿Qué diferencias puedo observar entre el lenguaje gestual y el lenguaje
escrito?
x
¿Si cambiáramos el lenguaje corporal expuesto en el texto anterior por otro tipo
de lenguaje, sería fácil comunicarnos con naturaleza?
IDENTIFICO.
x
Redacto un comentario identificando la importancia de los gestos en el momento de
conquistar.
PRODUZCO.
Elaboro un texto donde involucro los gestos enunciados en la modelación.
PROYECTO DE AULA.
x
Redacto una historia a partir de la siguiente imagen.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
133
GUÍA TALLER # 29. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: PARALENGUAJE.
TIEMPO PREVISTO: semana número 29 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
LAS VOCALES
Inicia el profesor mirándose en un espejo y describiendo todo lo que en el ve,
exagerando sus gestos y la pronunciación misma de sus palabras. Posteriormente
pide a dos voluntarios hagan lo mismo. Una vez terminado el ejercicio les solicita a
todos los estudiantes que repitan una a una las vocales exagerando su expresión
y pronunciación.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo defina y analice de forma crítica y
argumentativa la intertextualidad que componen los diferentes tipos de textos de
lenguaje verbal y no verbal.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los
diferentes campos del conocimiento.
9 Me apropio de la metasemántica para interrelacionar textos académicos.
9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
El paralenguaje se refiere a todo tipo de señales concurrentes con una emisión
propiamente lingüística que transmiten información adicional, matizan, reafirman o
incluso pueden llegar a contradecir el sentido comunicativo de dicha emisión
lingüística. Para Fernando Poyatos, el paralenguaje son aquellas cualidades no
verbales y modificadoras de la voz y también los sonidos y silencios con que
apoyamos o contradecimos las estructuras verbales o kinésicas. Intervienen en él
los aparatos fonadores y los órganos nasales. La existencia de paralenguaje
parece un hecho universal de la comunicación humana cotidiana, aunque las
formas específicas que toma la gestualidad o las señales concretas son altamente
culturales. Por otra parte el paralenguaje en general admite gradualidad, y no es
analizable a diferencia de los mensajes propiamente lingüísticos en unidades
discretas combinables.
¿Ha oído hablar a un robot? ¿Cómo le parece que suena la voz grabada de una
computadora? Si a un mensaje le quitamos la resonancia, el tono, el timbre, el
tiempo o el ritmo, el mensaje pierde el sentimiento, la expresión, el significado.
La resonancia está determinada por las forma de las cuerdas vocales y del
pecho. Podríamos decir que es la sonoridad o tenuidad de la voz. Unas cuerdas
vocales fuertes producen una voz sonora y profundamente grave, mientras que
unas cuerdas finas producen una voz fina, aguda y alta. Los tonos profundos
suelen codificar firmeza y seguridad, mientras que los tonos finos codifican
inseguridad e indecisión. Los actores y cantantes suelen entrenarse para cambiar
la resonancia de su voz. Usted también puede hacerlo si lo desea.
El tono depende de la tensión que les damos a las cuerdas vocales. Cuerdas
vocales tensas significan un tono de voz elevado. Expresamos sentimientos a
través del tono. Si estamos deprimidos o cansados las cuerdas vocales se relajan
y el tono es bajo, mientras que si estamos muy alegres o enfadados, los músculos
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
134
de las cuerdas vocales se tensan y sube el tono de voz. Cuando expresamos
sentimientos,
el
tono
de
voz
se
dirige
hacia
los
extremos.
El volumen es la intensidad con la que sale la voz. El volumen bajo suele
relacionarse con confianza, pero también con agresividad. Un volumen alto se
suele
relacionar
con
autoridad
o
con
enfado.
El tiempo es la velocidad con la que hablamos. El tiempo sirve también para
reflejar
sentimientos.
El ritmo es con lo que codificamos en qué partes de la oración hacemos hincapié
y está relacionado con los metamensajes, es decir, las frases hechas con distintos
niveles de significado. La frase "ya son las nueve de la noche" cambia su
significado dependiendo de en qué palabra colocamos la inflexión del ritmo. No es
lo mismo decir "ya son las nueve de la noche", que decir "ya son las nueve de la
noche".
La articulación es la precisión con la que articulamos las palabras, si
amontonamos
o
no
las
palabras.
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
Cuenta esta historia involucrando todo lo visto en las claridad cognitiva,
(cada estudiante dirá una frase inicia el profesor para mostrarles la forma
indicada)
EL GRILLO GORDILLO
Gregorio salió al jardín para recoger las hojas que caen en otoño. Cogió un
rastrillo y agrupó las hojas en un montón muy grande. Limpió la gardenia de ramas
secas y regó las plantas que estaban a punto de germinar. Gregorio se encontraba
muy alegre porque le agradaban mucho los campos y la agricultura, por eso, de
mayor, quería ser guardabosques. El día era gris, como casi siempre en otoño, y
pronto comenzó a llover. Gregorio se guarneció debajo de un árbol muy gordo
para protegerse de la lluvia.
-¡Oh! ¿Qué es esto?- se preguntó el niño.
En el tronco grueso y gordo del árbol había una grieta bastante grande. Gregorio
asomó la cabeza y descubrió una gruta gris y tenebrosa.
¿Sería la guarida de un animal peligroso? ¿Sería una gruta mágica o sería,
simplemente, una grieta de árbol viejo?
Gregorio no lo sabía y decidió averiguarlo. Con la garganta seca por los nervios y
un sabor amargo en la boca, penetró en la gruta.
-¡Hola!- dijo una voz.
-¡Ah!- gritó Gregorio aterrorizado.- ¿Quién es?- preguntó con un gorgorito en la
voz.
-Soy yo- respondió alguien desde el suelo.
Gregorio bajó la cabeza y descubrió a un grillo negro muy serio sentado sobre un
garbanzo.
-Soy el grillo Gordillo, el guardián de la gruta del árbol mágico. Por ser bueno y
recoger las hojas del jardín puedo concederte dos deseos.
Gregorio estaba encantado. Un grillo mago, llamado Gordillo, iba a concederle dos
deseos. ¡Era genial!
-¡Quiero ser mayor!- exclamó sin dudarlo un segundo.
El grillo Gordillo que seguía sentado, muy grave, sobre el garbanzo, dio unos
pases mágicos y sucedió el prodigio.
Gregorio comenzó a agrandarse y agrandarse hasta que quedó completamente
pegado a las paredes de la gruta.
-¡Socorro! ¡No me puedo mover!
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
135
El grillo Gordillo había cumplido lo acordado y había hecho a Gregorio tan mayor
que era tan grande como el tronco de árbol y no cabía por la grieta. ¡Nunca podría
abandonar la gruta mágica!
-¡Por favor!- suplicó- ¡Quiero volver a ser pequeño!
El grillo, con un gesto muy gracioso, realizó los pases mágicos adecuados y
Gregorio encogió hasta volver a ser el mismo de siempre.
-¡Muchas gracias!- dijo Gregorio aliviado.
-Siento no poder concederte más deseos. Quizás si vuelves mañana...
Gregorio le agradeció mucho su buena intención y abandonó a toda prisa la gruta.
Estaba claro que el grillo Gordillo era un malísimo mago. Pero, aun así, Gregorio
decidió pensar toda la noche el deseo y regresar a la mañana siguiente.
¡A ver si tenía más suerte!
IDENTIFICO.
1. Identifico los campo semánticos de las palabras subrayadas
2. ¿Qué tipo de intertextualidad observo en el texto?
3. Identifico los elementos del paralenguaje escrito en el texto leído anteriormente.
x
ELEMENTO TEXTUAL
Énfasis:
para
dar
mayor
importancia a una idea dentro de
un texto escrito, podemos
subrayar o destacar ciertas
palabras para que el lector
ponga más atención en ellas.
x
Pausas y entonación: este
elemento del paralenguaje se
expresa por escrito a través de
los signos de puntuación, cuya
lectura
implica
detenciones
específicas
y
cambios
ascendentes o descendientes
del tono de voz.
x
Expresividad: este aspecto se
muestra en la escritura por
medio de los signos de
exclamación e interrogación, que
también van asociados a una
entonación específica.
IDENTIFICACIÓN EN EL TEXTO
PRODUZCO.
x
¡Es hora de escribir!
Partiendo de las siguientes expresiones realizo una noticia radial, visual o
una puesta en escena donde se logre ver lo aprendido en esta unidad
-
Un tranvía
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
136
-
Puf paf que golpe más grande se llegó a dar
-
Una señora rubia de gran andar
-
Dos niños llorando por el humo al transitar
-
(sonidos de tren) dos enamorados observando el atardecer
ANALIZO.
-
¿si se realizara la lectura del texto sin ningún tipo de gestos del rostro y de
las manos, sin las pautas indicadas y los matices de voz, se lograría una
buena lectura? Justifico mi respuesta
-
¿Por qué es importante el paralenguaje?
-
¿en qué aspectos de la vida cotidiana se ve reflejado el paralenguaje?
PROYECTO DE AULA.
Para aumentar la elasticidad vocal-corporal, es decir, para aumentar el abanico del
tono, de la resonancia y del volumen, relajo y hago el siguiente ejercicio.
Comienzo a bostezar haciendo mucho ruido y abriendo la boca todo lo que pueda.
Vacío mis pulmones de aire, inspiro profundamente y al bostezar hago que mi voz
suba y baje por la escala tonal. Lo hago varias veces y después intento hablar
mientras bostezo. Este ejercicio es muy usado por los actores.
Para aprender a modular el volumen, me sitúo a una corta distancia de un objeto
cualquiera y digo "te toco", y lo toco con la voz. Me Sitúo más lejos y vuelvo a
decir "te toco" y vuelvo a tocarlo con la voz. Envía el mensaje con la voz a distintas
distancias. Investigo hasta qué distancia puedo tocar un objeto con la voz. Poco a
poco
iré
aprendiendo
a
calibrar
el
volumen
de
la
voz.
Si hablo demasiado rápido, o balbuceo, puedo hacer este otro ejercicio de
articulación. Recito algo que me sepa de memoria, como una poesía o una
dirección. Lo repito muchas veces en voz alta, de f o r m a m u y l e n t a. Tratando
de alargar el sonido de las vocales y exagerar las consonantes guturales, como b,
p,
k
y
t.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
137
GUÍA TALLER # 30. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: EL TEATRO.
TIEMPO PREVISTO: semana número 30 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
PANTOMIMA
Pantomima es crear y expresar, en una determinada situación, usando solamente
la concentración y movimiento del cuerpo, sin sonidos ni diálogos.
Se solicita un voluntario de los chicos y otro de las chicas y se les asigna dos
situaciones diferentes que debe representar para que el grupo las adivine,
siguiendo claro esta las condiciones de la pantomima.
PROPÓSITO EXPRESIVO: que yo desarrolle operaciones argumentativas para
analizar de forma crítica los componentes semióticos e intertextuales propios del
teatro.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO.
9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los
diferentes campos del conocimiento a
9 Me apropio de la metasemántica para interrelacionar textos académicos.
9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
El término teatro procede del griego theatrón, que significa “lugar para
contemplar”. El teatro es una rama del arte escénico relacionada con la
actuación, donde se representan historias frente a la audiencia. Este arte
combina discurso, gestos, sonidos, música y escenografía. Por otra parte, el
teatro es también el género literario que comprende las obras concebidas en un
escenario y el edificio donde se representan las piezas teatrales.
Los orígenes históricos del teatro aparecen con la evolución de los rituales
relacionados con la caza y con la recolección agrícola, que desembocaron en
ceremonias dramáticas a través de las cuales se rendía culto a los dioses y se
manifestaban los principios espirituales de la comunidad.
Aunque el teatro se concibe como un todo orgánico e indisoluble, existen tres
elementos básicos que pueden distinguirse: el texto (la pieza esencial del teatro
occidental), la dirección (la figura del director como artista creativo se consolidó a
fines del siglo XIX) y la actuación (el proceso a través del cual el intérprete se
pone en la piel de su personaje). La escenografía (los decorados), el vestuario y
el maquillaje son otras dimensiones que componen una pieza teatral.
Cabe destacar que quienes escriben obras de teatro son conocidos como
dramaturgos, aunque la definición específica del término hace referencia al
escritor de dramas o de teatro dramático. Los estudiosos afirman que la
dramaturgia es una evolución de la tradición oral antigua.
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La semiótica del teatro.
La noción del signo constituye un concepto imprescindible en la teorización de
diversas disciplinas y actividades, fenómeno del cual las artes escénicas no se
sustraen.
En una representación teatral todo se convierte en un signo, el espectáculo se
sirve tanto de la palabra como de los sistemas de signos no lingüísticos para
comprender lo que ocurre frente a sus ojos y oídos.
Los recursos usados en escena remiten a experiencias, eventos y objetos de la
vida social, de la naturaleza, de las diferentes profesiones y, obviamente, de todos
los dominios del arte. Poder comprender el entrelazamiento, la tremendamente
compleja relación entre los fenómenos de la vida y aquellas imágenes, sonidos y
objetos que los representan, constituye una habilidad necesaria para poder
diseñar, ejecutar y –por qué no– disfrutar de la actividad creadora.
Los sistemas simbólicos, las formas en que en una cultura se definen las
relaciones entre algo y aquello que lo representa, constituyen las bases de la
interpretación que cada persona realiza acerca del sentido de lo que observa,
escucha, siente. Por ello, el significado de una acción (como la artística) requiere
poder comprender cómo es que las culturas definen estas relaciones: qué
significado tiene, por ejemplo, encender un foco con una luz de un color
determinado, o lo que implica usar metales o madera en la utilería, hechos todos
que impactarán de modo distinto en el espectador.
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
x Leo atentamente el siguiente fragmento.
El rey Lear (fragmento)
" ¡He aquí la excelente estupidez del mundo; que, cuando nos hallamos a mal con
la Fortuna, lo cual acontece con frecuencia por nuestra propia falta, hacemos
culpables de nuestras desgracias al sol, a la luna y a las estrellas; como si
fuésemos villanos por necesidad, locos por compulsión celeste; pícaros, ladrones
y traidores por el predominio de las (1)esferas; beodos, embusteros y adúlteros
por la obediencia forzosa al influjo planetario, y como si siempre que somos
malvados fuese por empeño de la voluntad divina! ¡Admirable subterfugio del
hombre putañero, cargar a cuenta de un astro su caprina condición! Mi padre se
unió con mi madre bajo la cola del (2) Dragón y la Osa Mayor presidió mi
nacimiento; de lo que se sigue que yo sea taimado y lujurioso. ¡Bah! Hubiera sido
lo que soy, aunque la estrella más virginal hubiese parpadeado en el firmamento
cuando me bastardearon. "
PALABRAS
FORTUNA
ESFERAS
CAMPO SEMÁNTICO
SÍMBOLO
Caudal / riqueza/ tesoro
Simboliza la perfección,
homogeneidad, ausencia de
distinción o de división. Los
círculos concéntricos
representan los grados del
ser, las jerarquías creadas.
Ellos son la manifestación
universal del Ser único, su
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totalidad indivisa.
EMBUSTEROS
Mentiroso/
inventivo
artificioso/
Simboliza la abundancia y
la prosperidad. Representa
a los peces. El lado Este, el
color verde, el elemento
madera, la estación de la
primavera
DRAGÓN
TAIMADO
Sagaz/ creativo/ estratégico
LUJURIOSO
Voluptuoso/ carnal/pasional
ANALIZO.
Leo el siguiente texto y respondo las preguntas.
Bernarda: (A la criada) ¡Silencio!
Criada: (Llorando) ¡Bernarda!
Bernarda: Menos gritos y más obras. Debías haber procurado que todo esto
estuviera más limpio para recibir el duelo. Vete. No es este tu lugar (La criada se
va llorando). Los pobres son como los animales, parece como si estuvieran
hechos de otras sustancias.
Mujer 1°: Los pobres sienten, también tienen sus penas.
Bernarda: Pero las olvidan delante de un plato de garbanzos.
Muchacha: (con timidez) comer es necesario para vivir.
Bernarda: A tu edad no se habla delante de las personas mayores.
Mujer 1°: Niña, cállate
Bernarda: No he dejado que nadie me dé lecciones. Sentarse (Se sienta. Pausa.
Fuerte) Magdalena, no llores; si quieres llorar te metes debajo de la cama ¿Me
has oído?
La Casa De Bernarda Alba. Federico García Lorca.
1. Podemos inferir que el texto
anterior es
A. un cuento
B. una historia
C. un relato
D. una pieza teatral
2. De la frase “Los pobres son
como los animales, parece
como si estuvieran hechos de
otras sustancias” podemos
decir que
A. es un comentario displicente
B. es
un
comentario
discriminatorio
C. es un comentario de la postura
del autor
D. es un comentario altruista
3. Podemos decir que en la frase
“Debías haber procurado que
todo esto estuviera más limpio
para recibir el duelo” la palabra
A.
B.
C.
D.
4.
A.
B.
C.
D.
5.
A.
B.
C.
D.
subrayada
podría
ser
reemplazada por
tristeza
perdida
funeral
ausencia
La referencia constante al
silencio, hace que la pieza
tome un carácter
dramático
burlesco
satírico
trágico
Podemos decir que en la pieza
participan
tres personajes
cuatro personajes
cinco personajes
un solo personaje
IDENTIFICO.
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x
x
¿Qué elementos del paralenguaje se utilizan en el teatro?
Completo el siguiente cuadro:
Campo
semántico
Símbolo
significado
Silencio
cama
gritos
PRODUZCO.
Sigo las pautas y produzco mi propio guión teatral.
1.- Tener un tema y elaborar la tesis.
2.- Buscar y encontrar la anécdota que ejemplifique o ilustre el tema.
3.- Ya elaborada la tesis voy a separar a mis personajes en protagónicos y
antagónicos. Después los pondré a luchar. (Choque)
4.- Escribir la historia. Contarla de preferencia en relación a las acciones.
5.- Establecer el género al que pertenece esta historia. (Pieza, comedia, farsa,
etc.)
6.- Dividir la obra en escenas. Cabe aclarar, de nueva cuenta, que una escena es
lo que sucede en la obra hasta que un personaje entra o sale de ella. Existen
obras en que esto no es posible ya que los personajes no pueden salir o entrar
como sucede en mi CUPO LIMITADO por estar encerrados en un elevador. En
estos casos el cambio de escena se da cuando se cambia el asunto de la
conversación.
7.- Contar la historia de cada escena. (Progresión dramática)
8.- Catalogar a los personajes. (Antagónicos, protagónicos, siluetas, tipos,
caracteres)
9.- Elaborar la biografía de ellos.
10.- Describir la escenografía o escenografías necesarias cuidando de acotar las
puertas o salidas que usarán los personajes.
11.- Describir los objetos claves.
12.- Situar los objetos o muebles en las áreas teatrales. Para esto se deben
conocer las áreas y la terminología apropiada. Por ejemplo, se tiene que saber
que arriba significa en la parte posterior del escenario y abajo la anterior. Esto
debido a que generalmente el escenario, o tiene un declive, o en la parte posterior
se colocan escaleras, rampas o algún otro objeto para elevar a los personajes y
así se puedan ver.
13.- Dibujar el escenario, bosquejar a los personajes, dibujar los objetos y muebles
más importantes. Este material debe estar siempre a la vista del autor.
14.- Escribir la obra ya dialogada, cuidando que el diálogo llene todos los
requisitos.
15.- Escribir pensando en el escenario y no en el papel. Pensar en el escenario
nos va a evitar muchos errores como es el querer que un personaje cambie de
vestuario o de lugar en un segundo o que los de tramoya cambien la escenografía
cuando no es posible.
PROYECTO DE AULA.
De forma individual se planteara la realización y puesta en escena de un
monologo de tema libre. Tiempo de interpretación (10 min).
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GUÍA TALLER # 31. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LENGUAJE VISUAL.
TIEMPO PREVISTO: semana número 31 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
¿QUÉ VEO?
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo analice e intérprete de forma crítica y
argumentativa los componentes semióticos e intertextuales que componen los
diferentes tipos de lenguaje visual.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO.
9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los
diferentes campos del conocimiento.
9 Me apropio de la metasemántica para interrelacionar textos académicos.
9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
El lenguaje visual comprende tanto las señas o indicios simples, como códigos
semióticos complejos. Gracias a señas, gestos y miradas, las personas son
capaces de transmitir mensajes (emisor), que permiten al receptor saber lo que
significan sin ponerse de acuerdo. En este caso, la interpretación de lo que dichas
señales pueden significar es altamente dependiente del contexto lingüístico (según
Grice, dependen de la Pragmática conversacional).
Por el contrario, los códigos más complejos sólo pueden ser aprendidos y el
significado no se determina por reglas exclusivamente pragmáticas, sino que
requiere el análisis de una dimensión sintagmática y una dimensión paradigmática
(como otros códigos semióticos complejos). Un ejemplo es el análisis de los
complementos de vestir, como Roland Barthes ilustra mediante las dimensiones
sintagmática y paradigmática. De acuerdo con este análisis, los elementos
paradigmáticos son elementos que no pueden ser colocados en la misma parte del
cuerpo, mientras que la dimensión sintagmática es la combinación particular o
yuxtaposición de elementos que pueden ser llevados al mismo tiempo. Las
señales de tráfico son otro ejemplo de lenguaje visual en el que se combinan
forma, color y simbología dibujada. Estos tres factores juntos configuran la
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sintagmática: las posibles formas, los posibles colores y la posible simbología, que
pueden aparecer sintagmáticamente combinados.
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
Codificación - Interpretación
+
=
Peligro Avión Aeropuerto.
Peligro por la proximidad de un lugar donde frecuentemente vuelan aeronaves a
baja altura sobre la vía.
Obligación Coche Calzada para automóviles
+
=
Obligación para los conductores de automóviles, excepto motocicletas de
dos ruedas sin sidecar, de circular por la calzada a cuya entrada esté situada.
Lenguaje visual: señales de tráfico. El triángulo rojo indica peligro. El avión da
idea de que vuelan aviones a baja altura, luego estamos cerca de un aeropuerto.
El círculo azul indica calzada obligatoria. Con el coche dentro, los automóviles
están obligados a circular por la calzada donde se encuentre la señal.
Nótese que la señal azul con el avión dentro sería una señal válida
sintácticamente, aunque no tendría sentido semánticamente, de igual manera que
se puede construir una frase válida sintácticamente pero que no tenga ningún
significado.
ANALIZO.
1. Observo atentamente las cuatro viñetas que hay a continuación. ¿Qué puedo
identificar en cada una de ellas? Escribo en la columna de la derecha.
a) ¿Dónde creéis que podemos
encontrar este tipo de ilustraciones?
b) ¿Con que objetivo las han
dibujado?
c) ¿Creéis que las podríais interpretar
sin haber estudiado antes el sistema
inmunológico?
d)
¿Qué
proceso
intentan
explicarnos?
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IDENTIFICO.
x
x
x
x
x
¿qué puedo deducir de esta imagen?
¿Qué simbolos se usan?
¿Qué tipo de comunicación encuentro?
Describo las dos imágenes que se logran distinguir
¿persivo algun tipo de intertextualidad?
PRODUZCO.
Observa bien la siguiente imagen y escribo una historia luego responde.
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- ¿qué tipo de elementos simbólicos encuentro en la imagen?
- ¿qué tipo de intertextualidad se puede proponer y a qué tipo de texto?
PROYECTO DE AULA.
Elaboro mi propia imagen a partir del siguiente poema.
¿Eva era rubia? No. Con negros ojos
vio la manzana del jardín: con labios
rojos probó su miel; con labios rojos
que saben hoy más ciencia que los sabios.
Venus tuvo el azur en sus pupilas,
pero su hijo no. Negros y fieros,
encienden a las tórtolas tranquilas
los dos ojos de Eros.
Los ojos de las reinas fabulosas,
de las reinas magníficas y fuertes,
tenían las pupilas tenebrosas
que daban los amores y las muertes.
Pentesilea, reina de amazonas;
Judith, espada y fuerza de Betulia;
Cleopatra, encantadora de coronas,
la luz tuvieron de tus ojos, Julia.
La negra, que es más luz que la luz blanca
del sol, y las azules de los cielos.
Luz que el más rojo resplandor arranca
al diamante terrible de los celos.
Luz negra, luz divina, luz que alegra
la luz meridional, luz de las niñas,
de las grandes ojeras, ¡oh luz negra
que hace cantar a Pan bajo las viñas!
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GUÍA TALLER # 32. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA CARICATURA.
TIEMPO PREVISTO: semana número 32 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
LAS PALABRAS HACEN CARICATURA
Con un seis y un cuatro aquí tienes tu retrato. Luego trazas con destreza la curva de
la cabeza Si dentro pintas un nueve, la oreja a salir se atreve. Una curva a cada lado y
el cuerpo ya está pintado. Y sin muchas razones, le ponemos los botones. Las piernas y
los zapatos se hacen con dos garabatos Con dos rayas y palitos, aquí tienes los
bracitos. Una raya y medio cero y ya tienes el sombrero. Y con una raya más, hasta tu
bastón tendrás. Pues con bastón y sombrero, eres todo un caballero.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo argumente, analice e intérprete de forma
crítica los componentes semióticos e intertextuales que componen los diferentes
tipos de lenguaje visual, como la caricatura.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los
diferentes campos del conocimiento.
9 Me apropio de la metasemántica para interrelacionar textos académicos.
9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
Una caricatura es un retrato que exagera o distorsiona la apariencia física de una
persona o varias, en ocasiones un estrato de la sociedad reconocible, para crear
un parecido fácilmente identificable y, generalmente, humorístico. También puede
tratarse de alegorías. Su técnica usual se basa en recoger los rasgos más
marcados de una persona (labios, cejas, etc.) y exagerarlos o simplificarlos para
causar comicidad o para representar un defecto moral a través de la deformación
de los rasgos.
Al hablar de caricatura, debemos distinguir entre la caricatura gráfica y la literaria.
Ahora bien, ambas comparten estas características:
a) La voluntad de ridiculizar al personaje.
b) La deformación, exageración o desproporción como medio para llegar a ese
fin.
c) La selección de los rasgos caricaturizados. La caricatura es el resultado de la
mirada particular de su autor, ya sea dibujante o escritor. Éste selecciona los
rasgos más sobresalientes para luego someterlos a una transformación. La
caricatura es también opinión.
Caricatura gráfica.
Se trata de cómo el dibujante, realza y exagera los rasgos más destacados y
pinta como deformes y desproporcionadas las facciones de la cara. Se puede
observar también que, a pesar de la deformación, el personaje real es reconocible.
Caricatura literaria.
Cuando la caricatura se realiza sólo con palabras, se convierte en un tipo de
descripción en el que también se deforman o exageran los rasgos del físico o del
carácter de un personaje
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Estos son algunos de los recursos más utilizados en la caricatura.
1. LA HIPÉRBOLE:
La hipérbole es un recurso que consiste en exagerar las características de una
persona o cosa.
2. LA COMPARACIÓN:
La comparación consiste en establecer relaciones de semejanza o parecido entre
varios elementos.
3. LA METÁFORA:
La metáfora consiste en la sustitución de un elemento por otro con el cual tiene un
cierto parecido.
4. LA ANIMALIZACIÓN:
Consiste en atribuir a las personas rasgos de animales.
5. LA COSIFICACIÓN:
Consiste en atribuir a las personas características de las cosas.
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
Era una mujer más envejecida que vieja, y bien se conocía que nunca había sido
hermosa. Debió de tener en otro tiempo buenas carnes; pero ya su cuerpo estaba
lleno de pliegues y abolladuras como un zurrón vacío. Allí, valga la verdad, no se
sabía lo que era pecho, ni lo que era barriga. La cara era hocicuda y
desagradable. Si algo expresaba era un genio muy malo y un carácter de vinagre;
pero en esto engañaba aquel rostro como otros muchos que hacen creer lo que no
es. Era Nicanora una infeliz mujer, de más bondad que entendimiento, probada en
las luchas de la vida, que había sido para ella una batalla sin victorias ni respiro
alguno. Ya no se defendía más que con la paciencia, y de tanto mirarle la cara a la
adversidad debía de provenirle aquel alargamiento de morros que le afeaba
considerablemente.
LA HIPÉRBOLE
LA COMPARACIÓN
LA METÁFORA
LA ANIMALIZACIÓN
LA COSIFICACIÓN
su cuerpo estaba lleno de pliegues y
abolladuras como un zurrón vacío
La cara era hocicuda y desagradable
B. Pérez Galdós, Fortunata y Jacinta.
ANALIZO.
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x Del anterior texto respondo:
1. De la frase “La cara era hocicuda y desagradable” la palabra subrayada se
refiere a
A. alargada
B. canina
C. bocuda
D. afeda
2. El texto anterior es una caricatura literaria ya que
A. utiliza varios recursos literarios para nombrar un personaje
B. reliza una descripsión exagerada de un personaje
C. porque describe un personaje de forma comica
D. deforma la imagen y el carácter de un personaje
3. El tema fundamental que plantea el fragmento es
A. la dura vida de una mujer
B. el paso de los años en una mujer
C. la fealdad de una mujer
D. la amargura de una mujer
4. La caracteristica mas destacada en Nicanora es
A. el optimismo
B. la vejez
C. la bondad
D. lo agria
5. La secuencia descriptiva del fragmento puede reunirse en las siguientes
palabras
A. física-carácter-física
B. carácter- física – carácter
C. carácter-fisica-emocional
D. carácter –emocional-física
6. La palabra “morros” se puede substituir por
A. montes
B. labios
C. promontorios
D. trompas
IDENTIFICO.
x
Leo atentamente el siguiente texto:
A UN HOMBRE DE GRAN NARIZ
Érase un hombre a una nariz pegado,
érase una nariz superlativa,
érase una alquitara medio viva,
érase un peje espada muy barbado.
Era un reloj de sol mal encarado,
érase un elefante boca arriba,
érase una nariz sayón y escriba,
era Ovidio Nasón más narizado.
Érase un espolón de una galera,
érase una pirámide de Egipto,
las doce Tribus de narices era.
Érase un narcisismo infinito,
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frisón archinariz, caratulera
sabañón garrafal, morado y frito
x
Identifico los recursos utilizados en esta caricatura literaria.
PRODUZCO.
ES MI TURNO. Puedo elegir entre...
a) Dibujar la caricatura de un personaje conocido (político, actor, deportista...)
y explicar el proceso de transformación.
b) Elegir una caricatura gráfica y hacer la descripción.
c) Elegir la fotografía de un personaje popular, idear su caricatura y escribirla.
PROYECTO DE AULA.
x ¿Qué me dice esta caricatura? Argumento mi respuesta.
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GUÍA TALLER # 33. GRADO NOVENO.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA PUBLICIDAD.
TIEMPO PREVISTO: semana número 33 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
VENTA DE IMPOSIBLES
Elige a ocho estudiantes y asígnales la venta de imposibles, ellos deben venderle
al resto de compañeros estos particulares artículos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Una loca embarazada.
Ojos de perro viejo para ganar el año.
Un ombligo del mundo para tener sabiduría.
Un gato morado de 5 patas.
Un elixir para el amor.
Un pedazo de luna para conquistar.
Unas zapatillas que te hacen invisible pero te dan mal olor.
Una cana para ser mayor.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo desarrolle las operaciones argumentativas
para analizar e interpretar de forma crítica los componentes semióticos e
intertextuales que componen los diferentes tipos de lenguaje visual, como la
publicidad.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los
diferentes campos del conocimiento.
9 Me apropio de la meta semántica para interrelacionar textos académicos.
9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
La publicidad es una forma de comunicación impersonal y de largo alcance que es
pagada por un patrocinador identificado (empresa lucrativa, organización no
gubernamental, institución del estado o persona individual) para informar,
persuadir o recordar a un grupo objetivo acerca de los productos, servicios, ideas
u otros que promueve, con la finalidad de atraer a posibles compradores,
espectadores, usuarios, seguidores u otros para esto usa imágenes y textos muy
característicos como:
x
x
x
La imagen, el color, la forma de las letras... llaman la atención rápidamente.
El texto del anuncio, el eslogan, está formado por frases breves, sencillas,
fácilmente memorizables. Su misión es anunciar un producto o un mensaje
e influir en el receptor.
El texto escrito es persuasivo: se utilizan los pronombres de segunda
persona, construcciones imperativas, frases hechas, rimas, repeticiones, y
otros recursos estilísticos.
Los anuncios publicitarios, al igual que el signo lingüístico, están formados por dos
planos: el plano del contenido (la realidad del mensaje que nos transmite) y el
plano de la expresión (los recursos lingüísticos y no lingüísticos utilizados para
llamar la atención del receptor).
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150
Según la finalidad perseguida, los anuncios pueden clasificarse en:
x
x
Propagandísticos. Pretenden convencer y aconsejar al receptor para que
actúe de una forma determinada. Su finalidad puede ser social, cívica,
cultural, deportiva...
Publicitarios. Pretenden que el receptor consuma o compre un producto
determinado. Su finalidad es básicamente comercial.
Elaborar un mensaje publicitario.
Para que un mensaje publicitario sea eficaz, hay que tener en cuenta el medio a
través del cual se transmite y el público al que va destinado.
x
x
El medio. La publicidad es distinta según el medio elegido para difundirla.
En un anuncio impreso se juega con la forma, el color o la distribución del
espacio, mientras que en la radio o en la televisión tienen mucha
importancia los efectos sonoros, la música y el tono de voz.
El receptor. Hay que adaptar el mensaje al tipo de público al que se
destina. No se puede utilizar el mismo mensaje para animar a los
conductores a utilizar el cinturón de seguridad que para vender un juguete
infantil.
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
Ejemplo
Clasificación por el Recursos
para
plano del contenido
llamar la atención
Sociales. Fomentan el
"Cervantes",
el
interés
por
ciertos
grande de los
servicios que suponen
grandes
bienestar y utilidad para
almacenes.
el usuario.
Redundancias
y
ponderaciones para
presentar algo como
único y singular.
Por una vejez
tranquila, confíe Económicos. Impulsan
en seguros "La el ahorro y la economía.
Cometa"
Se
utiliza
el
imperativo
confíe
para
incitar
al
consumidor.
Cívicos. Dirigidos a los
Mantenga limpia ciudadanos con el fin de Uso del imperativo y
la ciudad. ¡Es tan mejorar sus actitudes y de los signos de
las
condiciones
de admiración.
bonita!
convivencia.
Si
quieres Culturales. Pretenden
Igualdad
aventura, lánzate incrementar el interés
rima.
a la lectura.
por la cultura.
métrica
y
ANÁLISIS.
COMERCIAL
LO QUE ANUNCIA
LO QUE PROMETE
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151
IDENTIFICO.
1. Clasifico los siguientes anuncios en propagandísticos o publicitarios.
Anuncios
Clase
Para que tu corazón esté sano, pasea cada día un rato.
¡Transportes aéreos Trasmundo, lo desconocido a tu alcance!
¡No juegues con fuego, el bosque también es tuyo!
Limpiacristales Diamante deja el cristal muy brillante.
Mantén limpia la ciudad. ¡Es tan bonita...!
Calza zapatos Trotamundos, recorrerás todo el mundo.
2. Invento frases publicitarias (eslogan) para anunciar los siguientes productos:
Un producto contra la calvicie:
La generosidad y la ayuda:
Bolígrafos cuya tinta nunca se acaba:
Un día sin televisión:
Una tienda de campaña:
Un coche:
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Un rotulador:
Un ordenador:
PRODUZCO.
x
Leo atentamente el siguiente texto y extraigo, tesis, argumentos,
subargumentos, derivadas, definitorias. Grafico el mentefacto precategorial.
El proceso de la manipulación publicitaria
La publicidad actúa agresivamente sobre los consumidores con el fin de mantener
unas pautas de comportamiento.
Los mensajes publicitarios contienen roles sociales que acaban condicionando
nuestra conducta. A menudo, la publicidad perpetúa una serie de estereotipos que
tradicionalmente se han adjudicado a los hombres, las mujeres, los niños o los ancianos.
La publicidad impone un ideal en cuanto a la imagen física, estilo de vida, propone llegar a
la “felicidad” consumiendo los productos y servicios que difunde, lo que hace que todo
aquel que se vea influenciado por la publicidad intente alcanzar el ideal alejándolo de su
propia realidad.
Siendo los jóvenes y adolescentes un público objetivo susceptible, pero no más que
los niños, se podría hacer una analogía con una esponja, la cual va absorbiendo todo lo
percibido y lo mismo pasa con los jóvenes y adolescentes al frente de la publicidad.
Mientras los jóvenes y adolescentes tratan de definir su personalidad, la publicidad nos
ofrece una serie de roles estereotipados con mensajes dañinos de nuevos conceptos de
moralidad, de religión, de respeto, de pudor.
Por otro lado, la publicidad propone una juventud dinámica, alegre y con un gran poder
adquisitivo. Para venderles los productos (moda, coches, tecnología) utiliza varios temas:
los estudios, las discrepancias con los padres, la música, la velocidad y el deporte entre
otros. Todos ellos son manipulados por los publicistas para crear en los jóvenes la
necesidad de consumir, muchas veces innecesariamente. Es necesario que los jóvenes
sepan analizar estos trucos publicitarios para poder tener una actitud crítica hacia la
publicidad.
“Muchas compañías han reconocido ahora que las jóvenes generaciones en cualquier
lugar están siendo conformadas por influencias globales y no sólo nacionales”. [2]
Muchos anunciantes y publicitarios, de repente sin demasiada mala intención,
manipulan y lo hacen colectivamente siguiendo un proceso paso a paso. Según la
profesora Amaya Gil, este proceso es el siguiente:
— Modelación estratégica de la mente, la voluntad y los sentimientos, orientándolos en
una determinada dirección. Que las gentes no piensen por sí mismas, que los
pensamientos se los den hechos y razonados oportunamente. Que las gentes sientan lo
que les digan que han de sentir. Que las gentes quieran hacer lo que les digan que han
de querer hacer.
— Adoctrinamiento cultural. A partir de unas ideas motrices, se interpreta todo, como la
historia, la religión, la ética, la moral, los valores tradicionales, etcétera, y se
va mentalizando a todas las personas de que “todo lo anterior es retrógrado” y se da lugar
a una crítica de lo que sea anterior o tradicional, de “lo que no es nuevo”. De esta manera
se va haciendo una nueva base sin que nos demos cuenta. Las normas de vida en que
las gentes se educaron: todo ha quedado delegado al “halago de los sentidos, a lo que
gusta oír y a lo que no suponga esfuerzo alguno”.
— Configuración de la conducta: las ideas motrices que se han convertido en ideales ya
se consideran como los valores decisivos de la nueva sociedad.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
153
GUÍA TALLER # 34. GRADO NOVENO
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA PINTURA.
TIEMPO PREVISTO: (semana número 34 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
EXPRESANDO MI CREATIVIDAD
Pinto, dibujo, coloreo, realizo mi propio cuadro de la realidad.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo analice e intérprete de forma crítica y
argumentativa los componentes semióticos e intertextuales que componen los
diferentes tipos de lenguaje visual, como la pintura.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los
diferentes campos del conocimiento.
9 Me apropio de la metasemántica para interrelacionar textos académicos.
9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
La pintura artística es el arte de la representación gráfica utilizando pigmentos
mezclados con otras sustancias aglutinantes orgánicas o sintéticas. En este arte
se emplean técnicas de pintura, conocimientos de teoría del color y de
composición pictórica, y el dibujo. La práctica del arte de pintar, consiste en
aplicar, en una superficie determinada —una hoja de papel, un lienzo, un muro,
una madera, un recorte de tejido, etc.— una técnica determinada, para obtener
una composición de formas, colores, texturas, dibujo, etc. dando lugar a una obra
de arte según unos principios estéticos.
La pintura es una de las expresiones artísticas humanas más antiguas y una de
las seis Bellas Artes. En la estética o teoría del arte modernas la pintura está
considerada como una categoría universal que comprende todas las creaciones
artísticas hechas sobre superficies. Una categoría aplicable a cualquier técnica o
tipo de soporte físico o material, incluyendo los soportes o las técnicas efímeras
así como los soportes o las técnicas digitales.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
154
Analizar es un aspecto bastante complejo pero como todo lenguaje no verbal, usa
signos, símbolos que nos ayudan a percatarnos de las ideas que se han querido
transmitir.
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
En la interpretación histórico-política
las figuras del Guernica podrían
interpretarse de la siguiente manera.
La mujer quemándose representaría
el dolor de la población civil
indefensa, que sufre los efectos de
las bombas incendiarias. La mujer
que escapa corriendo de las
bombas representaría la población
civil, impotente e indefensa, que
sólo puede huir. La mujer que
asoma la cabeza por la ventana representa la humanidad, impotente ante todo lo
que está contemplando, y que sólo puede gritar. El quinqué y la luz que emite
representan la necesidad de informar a todo el mundo de lo que está ocurriendo.
Al lado de esta luz existe otra, que parece una lámpara eléctrica encendida, o un
sol con forma de ojo, cuya pupila sería una bombilla. Sea un sol o una lámpara, no
pueden o no quieren iluminar la escena. Podrían representar el establishment, es
decir, La Sociedad de Naciones, la Política de No Intervención, los gobiernos, etc.,
que lo observan todo, pero distorsionan la verdad de lo que está pasando. El
centro del cuadro está ocupado por un caballo herido de muerte, que
representaría las víctimas inocentes de una guerra. A la izquierda vemos un toro,
con el cuerpo en tensión, observando en todas direcciones, vigilante
(consiguiendo esto a través de la técnica del cubismo) y amenazante. Es por eso
que se pensó que representaba al fascismo. Bajo el toro aparece una madre que
sostiene en brazos a su hijo muerto, representando no el dolor físico, sino el
anímico que se tiene al ver sufrir a los seres queridos. Entre las cabezas del toro y
del caballo se encuentra una paloma, símbolo de la paz. Aparece en un espacio
reducido, en el que apenas puede moverse. Además tiene un ala caída, el pico
abierto, como gritando. Representa la libertad y la paz oprimidas. El único hombre
que aparece es un guerrero que yace muerto delante del cuadro. El guerrero
aparece con el brazo cortado y recién decapitado, por lo que está exhalando su
último grito de dolor. A diferencia del niño, que muere siendo una víctima pasiva,
el guerrero muere en acto de combate y representaría a los soldados que mueren
en lucha por conseguir sus ideales. El brazo aún sostiene una espada rota, en
donde también hay una flor, símbolo de esperanza.
IDENTIFICO.
Observo la siguiente obra 'La noche estrellada' de VINCENT
VAN GOGH
x ¿Qué puedo decir de esta obra?
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
155
x ¿Qué tecnica fue utilizada?
x ¿Por qué es una obra tan reconocida?
ANALIZO.
nosotros mismos como rutina
cotidiana.
D. lo desconcertante que siempre nos
ha resultado el cuerpo humano.
3. Si se quisiera pensar en una
persona que el artista ha evocado
en este cuadro, la afirmación más
real respecto a ella sería que no:
A. tiene zapatos, ya que éstos son
falsos.
B. desea usar por ahora esos
zapatos.
C. puede caminar porque le faltan los
pies.
D. tiene pies, pues los dejó
abandonados.
1. La imagen que aparece en el
cuadro ha sido creada por el pintor
surrealista René Magritte. Con
respecto a una obra como ésta, se
puede afirmar que:
A. es posible en la medida en que fue
pensada y plasmada artísticamente
por el autor.
B. resulta extraña, pues da la
impresión de que el artista posee una
idea equivocada de la realidad.
C. es absurda, en vista de que el
autor confunde sus intereses
estéticos con la función del arte.
D. corresponde a una propuesta real
de ciertos objetos que son usados por
el artista.
2. Uno de los intereses esenciales
del pintor René Magritte giró en
torno a la liberación del hombre de
cualquier restricción mental o
física. Según la imagen, se podría
pensar que el autor está interesado
en provocar una reflexión en torno
a múltiples aspectos, excepto en
torno a:
A. lo interesante que sería poder
cambiar de personalidad
ocasionalmente.
B. lo interesante que sería poder
cambiar de personalidad
ocasionalmente.
C. la necesidad de ausentarnos de
4. Una situación que
definitivamente reduce las
posibilidades de interpretación de
una obra surrealista como el
cuadro presentado es:
A. un hombre estuvo trabajando todo
el día, llegó muy temprano a casa y
deseó poder quitarse los pies como si
fueran zapatos.
B. un hombre con una gran
sensibilidad deseó poder tocar el
suelo y sentir su textura con unos
zapatos tan sutiles como pies.
C. un pintor partió de la idea de que
hay cosas inútiles que deben existir y
representó sus propias necesidades
cotidianas.
D. un hombre decidió que era
necesario
transformar el arte a partir de las
necesidades humanas e hizo este
bosquejo.
5. El cuadro "El modelo rojo",
como toda obra de arte, puede
remitir a quien la contempla a
múltiples significados, pero si se
piensa que estos zapatos acaban
de ser usados por alguien, una
posible causa de que hayan sido
dejados al lado de una
construcción de madera es que,
para esta persona,
A. sentir las piedras del camino es
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
156
más agradable que usar zapatos.
B. un lugar a donde ingresó está
sucio y no desea dañar sus zapatos
C. el camino que va a recorrer es
suave y no necesita zapatos
D. el suelo que va a pisar ya no exige
el uso de zapatos
6. En este cuadro están plasmadas
las ideas de
A. un creador que considera que lo
imposible es posible.
B. un inventor que cree que los pies
pueden convertirse en zapatos.
C. un idealista que está muy cansado
y desea unos zapatos imposibles.
D. un soñador que quiere sentirse tan
tranquilo como cuando duerme.
7. De las siguientes expresiones,
aquella que resulta más adecuada al
sentido
del
cuadro
es:
A. para qué zapatos si no tengo pies.
B. mis pies sienten aun con zapatos.
C. pies sobre los pies y ¡adiós, zapatos!
D. sin zapatos me libero de caminar
PRODUZCO.
-Partiendo del siguiente texto, elaboro mi propia pintura, resaltando los elementos
semióticos.
Heme aquí, envuelto en pinceladas de mar color carmesí.
Un agua de colores va vistiendo mi cuerpo en este momento de confesión.
En otro tiempo he sido el famoso pintor. Ahora, sólo acuarela poblada por la
condena de un desgarrante dolor que me agobia; no el dolor físico, sino el
que bifurca mis sentidos, el dolor que me coloca al borde de un estadio
involuntariamente necesario donde un bemol de opacidad es precedido por
uno de lucidez y ambos son el reflejo de una inaprovechable oportunidad de
milésima de segundo. Heme aquí de nuevo, habitando mi otra estancia (la
de la lucidez), ¿lucidez?, sospechándome apenas yo; sin ni siquiera
hallarme todavía, con dolores como de parto vomitando mi triste condición,
cual volcán de encendida cresta. Mi único consuelo es que al retroceder
habré de encontrar el punto de partida, el origen de la bifurcación. Asido
aún, a este retazo de carne que con firme insistencia me convida a palpar el
único punto existente, no abstracto: la síntesis que empuña un remo, que
reverentemente abraza una filosa cimitarra presta para mostrarme el único
y posible pasadizo que habrá de llevarme al pleno goce de esta obra
maestra.
PROYECTO DE AULA.
Ahora escribo a partir de la siguiente obra.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
157
GUÍA TALLER # 35. GRADO NOVENO
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA FOTOGRAFÍA.
TIEMPO PREVISTO: (semana número 35 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.
OBSERVAR
Observa la siguiente fotografía, ¿Qué podemos decir de ella? ¿Qué historia nos
muestra esta imagen congelada?
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo analice e intérprete de forma crítica y
argumentativa los componentes semióticos e intertextuales que componen los
diferentes tipos de lenguaje visual como la fotografía.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los
diferentes campos del conocimiento a
9 Me apropio de la metasemántica para interrelacionar textos académicos.
9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
Se dice que la fotografía es una cristalización de un instante, es captar un
momento para eternizarlo. Ya en el siglo XI la cámara oscura era uno de los
elementos más conocidos, en el siglo XVI la cámara empieza a ser compañera de
pintores / escultores. Los primeros problemas venían de que la cámara no
conseguía fijar el objetivo, lo alteraba y el individuo/cosa, salía alterado o deforme.
“El objetivo es el ojo humano en una cámara de fotos”.
La fotografía elimina toda información que no pueda ser convertida en términos
ópticos (sonidos, etc.). Y elimina la 3D para convertirlo en 2D. Otras
características. Es que elimina el movimiento y “quita” vida a ese instante de
acción. En las fotos en blanco y negro el color es víctima de una repentina
carencia de colores, resultando estos unos tonos que se recogen en las gamas de
grises. Una foto excluye todo espacio en off (ese espacio es el que se elimina
cuando se encuadra una imagen). Una cámara de fotos jamás podrá captar una
imagen con la calidad del ojo humano. La fotografía necesita jugar con la luz, ya
sea natural o apoyándose en luces ratifícales.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
158
La fotografía y la pintura van de la mano. Ahora una foto es más básica por la
noticia y sucesión de acontecimientos; la fotografía le dio a la pintura el sentido por
las formas, el contexto y las estructuras de movimiento.
En “fotografía como manipulación de lo real”, se dice que el mundo está dividido
en dos sectores fotográficos: los observadores y los observados. La foto
representa lo que algo ha sido, no lo que algo es. “Cuando se hace una foto el
presente ya es pasado” (Chevrier, 1982). En toda fotografía se da el “instante
cero” ya que ninguna foto narra nada por sí misma, y nada puede tomarse como
interior o posterior a algo. (Me parece una gilipollez pero si lo dice el autor..........)
No obstante, para narrar algo con fotos recurrimos a la secuencialidad, que es
dotar a la imagen de una cronología temporal. Mediante una fotografía se puede
relatar algo, pero esto es “una reducción quirúrgica de la verdadera realidad” (ya
que ni tiene sonido, ni espacio en ni nada de nada).
Para Barthes El ser humano fue muy importante porque sentó las bases de la
semiótica en las fotos. Foto = mensaje sin código. La imagen tiene significado
pero su problema es que cada persona puede interpretarla de diferente forma.
En “La fotografía como índex”, se nos dice que según Dubois la fotografía no es
símbolo ni icono, sino índex, ya que es una contigüidad física del signo con su
referente.
Para Barthes existen dos funciones en el mensaje lingüístico:
Para Barthes los pies de foto en una imagen de prensa no son más que
“significados secundarios que lo único que hacen es condicionar al espectador”.
La palabra “parasita la imagen”.
PARA RECORDAR
Proceso de trasmisión y recepción de
ideas, información y mensajes.
Proceso de comunicación mediante
el envío y recepción de mensajes sin
palabras, es decir, se da mediante
indicios, signos y que carecen de
estructura sintáctica verbal
omprende señas, indicios simples
o códigos semióticos complejos.
Para comunicar o complementar
un mensaje
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
NO VERBAL
LENGUAJE
VISUAL
Proceso oral o escrito
de
comunicación,
mediante
signos
lingüísticos
Refiere a todo tipo de
señales concurrentes
que acompañan un
mensaje
adicionan,
matizan, reafirman o
contradicen el sentido
comunicativo
del
mensaje
Según la intención
del emisor
L.V. DE
CARICATURA
L.V. DE
PINTURA
L.V. DE
FOTOGRAFÍA
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
159
COMUNICACIÓN
VERBAL
PARALENGUAJE
L.V. DE
PUBLICIDAD
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
Esta es la fotografía más famosa de Robert Capa, en la cual podemos
observar como el soldado Federico Borrell es abatido el día
5 de septiembre de 1936 durante la guerra civil española,
esta foto rompió todos los esquemas en fotografía de guerra,
ya que nunca se había visto nada parecido.
Esta fotografía expresa la frontera entre la vida y la muerte.
ANALIZO.
El fotógrafo israelí nos vuelve a visitar
con otro espléndido trabajo, ganando
de segundo premio. En la fotografía,
un grupo de afectados por el
terremoto de China.
1.
A.
B.
C.
D.
2.
A.
B.
Puedo deducir de la fotografía
la miseria humana.
la tristeza de una niña.
la condición social de una población.
la tragedia del hambre.
La ausencia de colores vivos en la imagen hacen pensar que:
el fotógrafo quiere causar mayor emotividad
fue tomada en una época anterior
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
160
C.
D.
3.
A.
B.
C.
D.
4.
A.
B.
C.
D.
se quiere brindar un mensaje más crudo
no se necesita de los colores para causar impacto
Podemos inferir que el centro de la foto es:
los platos.
la gran fila.
la tristeza.
la niña.
Un buen título para la fotografía seria:
entre el hambre.
la tragedia.
la tristeza.
la vida cambia.
IDENTIFICO.
x
x
¿Qué diferencia existe entre pintura y fotografía?
¿Qué elementos adicionales del lenguaje no verbal encuentras en la fotografía?
PRODUZCO.
Leo atentamente y redacto una crítica fotográfica teniendo en cuenta la siguiente
información, eligiendo una de las fotos anteriores
Una crítica fotográfica consiste en reflexionar sobre las principales razones por las
que te gusta o no te gusta una determinada foto. Pues bien: con el objeto de que
tú crítica sea lo más completa posible, voy a recordarte los principales factores
que debes valorar. Son de tres tipos: técnicos, de composición y emocionales.
Factores de Tipo Técnico.
En ocasiones, cometemos errores a la hora de disparar. Estos serán unos de los
primeros factores a la hora de evaluar nuestra foto. Debes fijarte en:
x
x
x
x
Enfoque. No sólo si la foto está fuera de foco o no. Sino también si el
elemento central a enfocar debe ser ese o si la profundidad de campo
elegida es la adecuada.
Exposición. Analiza si hay elementos quemados o infraexpuestos en la
foto y si tiene sentido que lo estén. Valora el nivel de exposición general de
la foto. Y, sobre todo, estudia el nivel de exposición del elemento central.
También puedes estudiar la dureza de la luz y si es la más adecuada para
el propósito de la foto.
Ruido. Muy importante tenerlo en cuenta. Y, en este sentido, distingamos
entre grano y ruido. El grano es un recurso muy interesante en
determinadas fotos, mientras que el ruido es un efecto indeseado. Es un
punto muy interesante a estudiar.
Balance de Blancos. No pierdas nunca de vista el propósito general de la
foto, porque la temperatura de color es otro de esos recursos que pueden
ser muy útiles en las manos de un buen fotógrafo. Analiza el punto blanco y
decide si ayuda o no a la escena.
La Composición.
Sin duda, uno de los elementos con una componente más artística en la fotografía,
la composición tiene la virtud de hacer grandes a las fotografías. Existen reglas de
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
161
composición que ayudan, pero no son dogmas de fe. A la hora de realizar tú crítica
no olvides considerar:
x
x
x
Encuadre. ¿Sobra algo en la foto? ¿Se echa de menos algo? ¿La relación
de aspecto (ancho: alto) es la adecuada? ¿Se encuentra el elemento
central de tu foto en el punto adecuado? El encuadre (y re encuadre) es
esencial.
Compensación. ¿Existe balance entre los elementos de tu foto? ¿Hay una
fuerte descompensación? Si es así, ¿ayuda a contar la historia de la foto?
Reglas de Composición. ¿Qué reglas de composición sigue la foto?
¿Observa la regla de los tercios? Si no lo hace ¿ha conseguido con éxito
romper las reglas de composición y obtener un resultado bello? ¿juega con
las líneas de alguna manera?
Factores Emocionales.
Imposible de medir, pero siempre muy interesante de valorar, es el impacto que
causa la foto. Las sensaciones que transmite. La historia que cuenta. Las mejores
fotos de la historia de la fotografía las ves una vez y no las puedes olvidar. Presta
atención a:
x
x
x
Propósito. ¿Qué ha pretendido captar el autor de la foto? ¿Qué nos
pretende decir? ¿Cuál es la historia que pretende contar? ¿Están el resto
de factores que hemos analizado al servicio del propósito de la
instantánea?
Emociones. Ayuda mucho al fotógrafo que le digas que emociones que
has sentido al ver la foto. Una foto perfecta que no transmite emociones,
pasa fácilmente al olvido.
Interés. ¿Resulta interesante por algún motivo? ¿Es curiosa? ¿Llama la
atención? ¿En qué medida? ¿Por qué?
PROYECTO DE AULA.
x
Me ánimo y realizo una exposición fotográfica en mi salón de clase.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
162
GUÍA TALLER # 36. GRADO NOVENO
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: EL CINE.
TIEMPO PREVISTO: (semana número 36 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Manos a la obra
Toma un octavo de cartulina y recorta dos tiras de 10 cm de ancho únelas y
fracciónalas en cuadros de igual dimensión. En cada cuadro dibuja una situación
que sea en secuencia luego une los extremos, de tal manera que lo dibujado
quede asía adentro del círculo, luego con el restante de la cartulina realiza un
fondo para la tira. Atraviesa el fondo por la mitad con un lápiz y gira el círculo,
veras como los cuadros a gran velocidad reproducen tu historia.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo defina, analice e intérprete de forma crítica y
argumentativa los componentes semióticos e intertextuales que componen los
diferentes tipos lenguaje verbal y no verbal como el cine.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los
diferentes campos del conocimiento.
9 Me apropio de la metasemántica para interrelacionar textos académicos.
9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
Se llama cine o cinematografía a la tecnología que reproduce fotogramas de
forma rápida y sucesiva creando la llamada “ilusión de movimiento”, es decir, la
percepción visual de que se asiste a imágenes que se mueven. También se le dice
cine al edificio o sala donde se proyectan las películas.
El término tiene la misma raíz griega que otras palabras como cinética,
kinesiología y otras que se relacionan con el movimiento.
En el año 1995 el cine cumplió cien años, luego de que un 28 de diciembre de
1895 los hermanos Lumière proyectaran el primer film que reproducía la salida de
los obreros de una fábrica francesa en Lyon. Desde entonces, el cine ha
atravesado diferentes períodos, desde la etapa muda hasta el comienzo del cine
sonoro, desde el cine no narrativo hasta el cine de géneros y así en adelante.
Hoy el cine ha desarrollado una vasta teoría que lo emparienta con otras artes
como la literatura, la pintura y la fotografía. Así, es considerado el “séptimo arte”.
La realización cinematográfica requiere de un equipo técnico constituido por una
unidad de producción, de dirección, de guión, de fotografía, de montaje, de
dirección de arte y muchas otras.
A su vez, el cine desde sus comienzos ha reconocido a diversos autores tales
como John Ford, Orson Welles, Francis Ford Coppola, Steven Spielberg, Martin
Scorsese y otros. Por otra parte, distintas modalidades se incluyen en el análisis
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
163
de la cinematografía como el cine de animación, documental, pornográfico. E
incluso géneros como el cine de western, de acción, romántico, etcétera.
A partir del progreso del cine también se ha desarrollado la crítica cinematográfica,
una práctica literaria que busca analizar y valorizar los films. Muchas revistas y
publicaciones gráficas y online se dedican al visionado de películas para su
evaluación desde la teoría cinematográfica.
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
La película plantea que en el futuro, casi todos los seres humanos han sido
esclavizados, tras una dura guerra, por las máquinas y las inteligencias artificiales
creadas. Estas los tienen en suspensión, y con sus mentes conectadas a una
simulación social que representa el final del siglo XX, Matrix. Los seres humanos
son usados por las máquinas para obtener energía, y los pocos humanos
descendientes de los que no cayeron en las redes de los robots o que han sido
liberados de Matrix, viven en la ciudad Zion. Desde allí, una pequeña flota de
naves se mueve por el subsuelo, entrando de forma clandestina a Matrix y
tratando de liberar cada vez a más personas conectadas, buscando a aquellos
que intuyen que algo no es correcto en el ilusorio mundo en que viven. Algunos de
los capitanes de estas naves, como Morfeo (Laurence Fishburne), creen que hay
alguien en Matrix que es El Elegido, la persona que acabaría con la guerra, con
las máquinas, según una antigua profecía. Morfeo se fija en Neo (Keanu Reeves),
un pirata informático que vive atrapado en Matrix sin saberlo, creyendo que él
puede ser El Elegido.
Neo es liberado gracias a la acción de Trinity (Carrie-Anne Moss), miembro de la
tripulación de Morfeo, pero a la vez es perseguido por unos programas de Matrix,
los agentes, liderados por Smith (Hugo Weaving), que pretenden acceder a los
ordenadores de Zion gracias a la traición de otro subordinado de Morfeo, Cypher.
Los agentes consiguen capturar a Morfeo, y Neo es forzado a rescatarle
arriesgando su vida. Al final de la primera película Neo se revela como El Elegido
y acaba con Smith.
En las siguientes entregas, la acción se divide entre la realidad, donde las
máquinas deciden atacar directamente Zion, y el mundo virtual, donde Smith, está
infectando Matrix como un virus.
Intertextualidad
La trilogía Matrix tiene una fuerte base
filosófica, cultura y religioso.
•
EL PROBLEMA DE LO REAL
(The Matrix): Platón, Descartes y
Hilary Putnam.
(Aunque también se puede estudiar
a Robert Nozick, Jean Baudrillard, etc.).
•
EL
PROBLEMA
DE
LA
LIBERTAD (Reloaded y Revolutions):
El existencialismo de J. P. Sartre y
Simone de Beauvoir.
x La idea del salvador
Símbolos
Nos encontramos con una carga
simbólica actual que es el dominio de
las máquinas, además de las figuras
que se representan en el camino del
héroe, como lo son el guía, la pitonisa,
el amor, los obstáculos, la negación, el
triunfo y el sacrificio.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
164
PRODUZCO.
Para realizar una pieza cinematográfica se debe tener presente:
1.
Story line: es la presentación de la idea en menos de tres líneas
2.
Sinopsis argumental: contar la historia con detalle
3.
Scalleta: es elaborar el esqueleto de la obra con sus momentos más
importantes en ella se debe incluir:
Inicio (x tiempo)
Nudo (el doble del tiempo del inicio)
Final (x tiempo)
x
Presentación
x
desarrollo
x
Gancho
x
Detonante
x
x
Clímax
x
Punto de giro
1(el suceso que
cambia el
rumbo )
Punto medio (el suceso que
marca la historia )
x
Desenlace
x
Punto muerto (todo se calma)
x
Punto de giro 2 ( se enfatiza el
punto medio)
4. Se realiza el primer borrador
5. Se delimitan las páginas, cada página es un minuto
6. Se consulta sobre el lenguaje técnico como el Flash Black (regreso al
pasado) etc.
7. Se escribe el segundo borrador, para ello se debe tener presente que el
escrito debe de estar en presente, sin denotar ningún rasgo de carácter o
emocional
8. Se escribe el guión final con las recomendaciones de logística.
Es mi turno manos a la obra, escribo mi primer guión partiendo de la siguiente
imagen
ANÁLISIS.
Observo el film “La vida es bella”.
x Elaboro una tabla como la de la modelación en indica los elementos que
identifique en la pelicula.
x Realizo un ensayo.
IDENTIFICO.
x Escribe la sinopsis argumental de la película
x ¿Cuál es el punto de giro 1?
x ¿Cuál es el punto medio?
x ¿Cuál es el clima?
PROYECTO DE AULA.
1. Elaboro un guión de cortometraje para una historia de 5 min, una vez tenga
identificados y caracterizados los personajes y sucesos, elaboro mi mundo
fílmico en plastilina y con ayuda de una cámara fotográfica grabo mi película
utilizando la fotografía y la técnica del cuadro a cuadro.
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
165
BIBLIOGRAFÍA
9 CELY CAMPOS, Victoria AUSUBEL, Español sin fronteras. Un enfoque
comunicativo, educación básica secundaria. Quinta edición 1989.
CIBERGRAFÍA
9 http://juanatrujillo.com/?p=1229
9 http://www.icfes.gov.co/saber59/images/pdf/9_Lenguaje_1.pdf
9 http://www.juegosdepalabras.com/calambur.htm
9 http://www.idoneos.com/index.php/concepts/nivel-literal
9 http://www.tecnicas-de-estudio.org/vocabulario/poder.htm
9 http://etimologias.dechile.net/latin/
9 http://www.icfes.gov.co/saber59/images/pdf/5_Lenguaje_1.pdf
9 http://www.juegosdepalabras.com/acertijo/acertijo30.htm
9 http://www.juegosdepalabras.com/acertijo/acertijo30.htm
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9 http://www.comprensiondelectura.com/images/comoescribirunparrafo.html
EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
166