Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Departamento de Ciencias Sociales Carrera de Psicología- Psicología del Desarrollo I Parcial 1 MARTÍN ZAPATA OSPINA PERIODO 2020-1 CÓDIGO 8946306 Domingo, 1 de mar. -20 Actividad 1: Análisis desde la psicología evolutiva contemporánea Producto a entregar: Escrito de no más de 600 palabras Lea el texto “Nace o se hace: el debate sobre el origen de la pedofilia”. Identifique las dos perspectivas descritas sobre el desarrollo de la pedofilia y utilice los conceptos de las teorías contemporáneas del desarrollo para establecer una posición crítica sobre ellas. No olvide pensar en la necesidad de caracterizar los planteamientos de cada postura para poder tomar una posición desde los conceptos. (1.5 puntos) Nace o se hace: el debate sobre el origen de la pedofilia Richard Sanders- BBC 28 noviembre 2015 1 En los últimos años ha habido una gran preocupación sobre la magnitud del abuso sexual a niños. Pero tras años de estudio e investigación, todavía hay desacuerdo sobre las causas de la pederastia. "La gente piensa '¿por qué deberíamos ayudar a los pedófilos? Deberíamos perseguirlos, ponerlos en la cárcel y castrarlos'. Pero si les ofrecemos ayuda, quizás estemos salvando a niños que hayan sido víctimas de abusos". James Cantor, del centro de Adicción y Salud Mental de Toronto, en Canadá, pasa la mayor parte de su tiempo explorando los cerebros de pederastas con escáneres por resonancia magnética. Y ha llegado a una conclusión llamativa y controvertida. "La pedofilia es una orientación sexual", dice. "Es algo con lo que nacemos, esencialmente; no cambia a lo largo del tiempo y es tan central para nuestro ser como cualquier otra orientación sexual". Cantor encontró que los cerebros de los pedófilos que estudió tenían un "cableado" diferente a los de los que no lo son, algo que él describe como "cables cruzados" en el cerebro. "Es como si, cuando ven un niño, se les despierta su instinto sexual en lugar de su instinto de crianza", dice. Cantor añade que los pederastas convictos tienen tres veces más posibilidades de ser zurdos o ambidiestros que el resto de la población, y que son significativamente más bajos que otros criminales condenados. Hay que dejar claro que esto no significa que la gente de poca altura o los zurdos tienen significativamente más probabilidades de ser pederastas, pero estas son características que son determinadas generalmente durante el primer trimestre de embarazo, lo que indica que la pedofilia podría determinarse en el mismo momento, dice Cantor. Una posible causa puede ser el estrés materno o la malnutrición. "Cuanto más podamos enfocarnos en exactamente qué y cuándo está pasando, mayor es la posibilidad de prevenir su desarrollo", dice Cantor. Sin embargo, esta teoría diverge en gran medida de otras explicaciones de la pederastia. El debate entre si es algo que se hace o con lo que se nace es intenso entre los expertos en el campo del abuso sexual infantil. Durante mucho tiempo, la tesis dominante fue lo que Duncan Craig, de Survivors Manchester -una organización para sobrevivientes masculinos de abuso- llama "el Síndrome Vampiro". Craig lo define como "la idea de que, si te ha mordido un vampiro, te convertirás en vampiro. Si has sufrido abusos, te convertirás en abusador". Hay distintas teorías sobre cómo se desarrolla la pedofilia. El trabajo de Cantor proporciona una explicación alternativa a cómo se desarrolla la pedofilia. Sin embargo, lleva consigo la implicación de que, si naces siendo pederasta, estás condenado a seguir siéndolo. 1 Adaptado de: http://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/11/151124_finde_ciencia_pedofilos_cerebro_causas_ac R// Dentro de los conceptos de la teoría contemporánea del desarrollo y de la psicología evolutiva que se mencionan en el caso de “nace o se hace: el debate sobre el origen de la pedofilia” se puede evidenciar el término de multicausalidad, multidireccionalidad, carácter probabilístico y herencia – medio. - - - - Multicausalidad: Existen diversas causas o influencias dentro del contexto socio cultural, y específicamente en el desarrollo de una persona para que se interese por un “campo” en particular. En este caso en la pedofilia existen múltiples factores que afecten el desarrollo psicológico y sexual para que una persona practique la pedofilia por ejemplo la herencia – medio, factores genéticos, socioculturales, entorno, malnutrición, estrés materno y experiencia personal. La relación entre dichos factores genera las variadas probabilidades en el desarrollo de una persona en este caso de ser pedófilo. Multidireccionalidad: El desarrollo es diferente entre los individuos, por ende, no está arraigado totalmente a la parte genética, sino que existen diversos factores que lo pueden influir. En la multidireccionalidad, no todas las dimensiones evolutivas cambian de la misma manera y lo realizan en la misma dirección, siempre está orientado hacia diversas metas que son las que tenga el individuo, ya que no todos tenemos siempre las mismas. En el caso, el individuo no solo está predeterminado por la parte genérica como se manifiesta en el caso, el sujeto puede tener otros objetivos dependiendo de su manera de ver, interpretar e interactuar con el mundo. Su sexualidad puede ser diferente ya que durante el desarrollo se pudo interesar en diferentes rutas o por las influencias descritas arriba (entorno, herencia, factores biológicos, etc.). Es decir, su desarrollo no tiene una sola dirección, sino que es multidireccional, en este caso se puede elegir en diferentes actividades o situaciones para su desarrollo, en este caso si ser pedófilo o no. Carácter Probabilístico: En el desarrollo de una persona con pedofilia, los factores biológicos, culturales, y sociales hacen variar las probabilidades de que aparezca un rasgo o característica en particular, algunos factores tuvieron que haber influenciado en el desarrollo de una persona con pedofilia para que se vea más inclinada a esa preferencia “sexual” o de orientación y deseo a. Aunque, una experiencia no te va a definir como persona, tiene probabilidad de que ocurra un efecto en el sujeto, pero no lo va a determinar en este caso al sujeto con pedofilia. Por ejemplo, en el caso, los aspectos biológicos únicamente no van a determinar si va a ser pedófilo o no, tiene cierta probabilidad, pero no lo va a determinar, también hay que tener en cuenta otros factores como los mencionados anteriormente. Herencia – Medio: Dentro del desarrollo existen diferentes rasgos tanto de la personalidad, cognitivo, emocional entre otros que pueden ser heredados, por ejemplo, hay algunas relaciones pasivas que transmiten ciertas características a través de pequeñas influencias genéticas, pero todo igualmente también está influenciado en la forma como está organizado el medio (entorno familiar, el contexto social, cultural, emocional etc.) que se relaciona con la persona. Dentro de las características genéticas pueden unas tener características más fuertes que hacen más probable que se estimule el desarrollo (por ejemplo, si tu padre o madre fue pedófilo), pero no te determina. Dentro del desarrollo según la psicología evolutiva, nacemos y nos hacemos, es decir, las características genéticas y el entorno puede fortalecer o inhibir la conducta pedofilia. Es por esto por lo que en la herencia – medio debe existir un equilibrio entre ambas para llegar a la epigénesis, que establece que no estamos determinados ni por la herencia ni el medio, sino que es una construcción entre ambos, todo depende si se dejamos influenciar. Actividad 2: Teoría clásica versus teoría contemporánea del desarrollo cognitivo Producto a entregar: Escrito de no más de 600 palabras Después de haber dictado un seminario de desarrollo cognitivo en la Institución Educativa Albert Camus, los profesores del colectivo de matemáticas liderados por Marisol están muy conflictuados pues todas sus clases estaban planeadas a partir de los principios piagetianos. Usted trata de calmarlos y plantear que no tienen que partir de cero para seguir trabajando desde una mirada más reciente. Desde una perspectiva de las teorías contemporáneas del desarrollo cognitivo ¿qué aspectos de las clases pensadas desde la teoría piagetiana piensa que se podrían conservar y qué aspectos se podrían modificar y/o replantear? (2.0 puntos) R// Uno de los aspectos a mantener es la adaptación, que es ampliar la manera como se conoce el mundo mediante la alteración de elementos del ambiente en forma tal que puedan posteriormente ser incorporados en la estructura del organismo. Esta, sirve para permitir un avance en el conocimiento del individuo a partir de la interacción entre el sujeto y el medio. Dentro de la teoría existen dos subdivisiones, la asimilación, que refiere a cómo se interpreta y se amplía los esquemas del mundo exterior partiendo del conocimiento previo, es decir, elementos que el individuo incorpora del medio y la acomodación que refiere a cómo cambiamos o transformamos nuestros esquemas existentes. La organización de igual forma se debe tener en cuenta ya que es la manera como el sujeto concibe el mundo en un momento dado, y es por esto por lo que nuestra estructura cognitiva se reconstruye ya que se organiza por los diferentes esquemas cognitivos que va construyendo con el paso del tiempo. Para que una estructura cognitiva se organice en un estudiante debe haber diferentes fases: conservación (usar estructura cognitiva previa para resolver una situación), diferenciación (choque entre estructura cognitiva previa con la realidad) y integración (asimilación y entendimiento de la nueva información). Para que una nueva información sea significativa, el sujeto debe ser activo en la construcción de su propio conocimiento, esto le permite crear estrategias con el fin de obtener un resultado de aprendizaje. De igual forma, debe haber una interacción como mecanismo para que se pueda dar un cambio en sus esquemas, por ej. una interacción profesor - estudiante donde el niño pueda preguntar, interactuar, etc. Otro aspecto importante es el equilibrio, este se da en el sentido de que cuando un estudiante no entiende algo, este se desequilibra, pero una vez organiza su esquema, este se organiza y vuelve a estar en su estado de equilibrio previo, aquí entra también en juego la adaptación ya que cada que vamos aprendiendo, por ejemplo, en un concepto, nos vamos adaptando y equilibrando. Ya en cuanto a la modificación, se debe modificar como se observa y como se explica el desarrollo desde las etapas, ya que no todos nos desarrollamos al mismo ritmo, no todos construimos conocimiento de la misma manera, y el desarrollo no siempre es progresivo, no tiene un orden, y no debe ser un modelo estructuralista que te va a determinar. De igual forma se debe modificar o replantear el decalage ya que la variabilidad permite ver los procesos de transición de cada individuo donde se ve al sujeto desde lo que es capaz de hacer y no desde lo que no, cerrando las posibilidades a limitar al estudiante viéndolos en negativo por que no son capaces de realizar alguna actividad en particular. Es por esto, que a contrario del decalage debe haber la variabilidad: permite utilizar una o diversas estrategias para resolver el problema con una habilidad más simple, que le incurra menos esfuerzo al sujeto mientras va teniendo dominio sobre algo. Para terminar, se debe replantear el innatismo. Las capacidades del desarrollo no van a pasar solo de generación en generación, también se debe tener en cuenta la interacción con el entorno y la herencia específica, que son las características de la especie humana es decir las estructuras tanto biológicas como neurológicas heredadas que condicionan lo que percibimos directamente. De igual forma, en el aula se debe tener en cuenta los diferentes dominios, el general, en donde cada línea de conocimiento es un elemento del desarrollo y su desarrollo se da de manera homogénea, es decir, al mismo tiempo, crecen a la par, y en el específico, el desarrollo de las líneas de conocimiento se da diferente para cada línea, cada conocimiento se va desarrollando a su tiempo y por separado de las otras. Actividad 3: Dominios específicos en la educación Producto a entregar: Escrito de no más de 600 palabras La Institución Educativa Albert Camus está plenamente comprometida con la mejora continua, por lo que están interesados en modificar el currículo para flexibilizarlo teniendo en cuenta la especificidad de dominios. En este orden de ideas, el grupo educativo Kierkegaard ha traído una propuesta la cual le piden a usted que evalué. La propuesta es la siguiente: debido a la importancia que tiene el concepto de especificidad de dominios debemos asumir que todos los estudiantes construyen conocimiento de maneras totalmente diferentes y que no hay dos niños iguales. En ese sentido, se plantea que cada niño debe tener un itinerario especializado de materias que él irá eligiendo a lo largo del año lectivo. La idea es que no existan dos cursos iguales, por lo que la metodología será completamente diferente y partirá de principios distintos puesto que cada conjunto de representaciones específica (dominio específico) cambia por mecanismos diferentes a los otros. Esta idea parte del concepto de módulos, el cual nos permite plantear que detrás de cada dominio hay una base biológica encapsulada que lo predetermina. La propuesta sería que se abran varios cursos de diferentes materias a los cuales los estudiantes pueden inscribirse dependiendo de sus gustos y fortalezas. Algunos de estos cursos serían: talla en madera, astronomía, química básica, física cuántica, acondicionamiento físico, música contemporánea, bioquímica, epigenética, filosofía existencialista, entre otros. Estas materias se ofrecerían a partir de la etapa en la que se encuentre el niño para maximizar su desempeño. Basándose en sus conocimientos sobre la psicología del desarrollo ¿cómo evaluaría la propuesta hecha por el grupo educativo Kierkegaard? ¿es aceptable o no? Es decir, ¿Cuáles los problemas conceptuales de la misma? (1.5 puntos) R// La propuesta realizada por el grupo educativo Kierkegaard no es aceptable ya que presenta los siguientes problemas conceptuales: En primera instancia, no siempre se debe de tomar en cuenta lo específico, que es cuando el desarrollo de las líneas de conocimiento se da diferente para cada línea, y donde cada conocimiento se va desarrollando a su tiempo y por separado de las otras también hay que tener en cuenta lo general, que son los conjunto de capacidades de razonamiento que ponen a funcionamiento al abordar cualquier tarea cognitiva, sea cual sea su contenido específico. El niño no puede solo estudiar un dominio en específico del conocimiento y solo especializarse en el, en el caso, se plantea “abrir varios cursos de diferentes materias a los cuales los estudiantes pueden inscribirse dependiendo de sus gustos y fortalezas” aquí, aunque habría un amplio bagaje de conocimientos en un tema no estaría equilibrado ya que no se tomará en cuenta otros dominios (que hace referencia a un conjunto de esquemas que sostiene un área específica de conocimientos). Siempre es importante aprender de otros dominios y conceptos de nuestro alrededor, es por esto por lo que esta sería una de las fallas de la propuesta del grupo educativo. Para un equilibrio entre los aspectos del dominio general y los dominios específicos siempre deben tanto conectarse como relacionarse los dominios. De igual forma, la propuesta por el grupo educativo Kierkegaard no es aceptable ya que esta afirma que lo predeterminado viene desde el innatismo es decir desde lo innato y esta idea va en contra de la idea del constructivismo que sostiene que en la educación se le debe entregar al estudiante las herramientas necesarias que le permitan construir sus propios procedimientos o conocimientos para resolver una situación problemática, es decir crear sus propios aprendizajes. Aquí, entra el concepto de módulo y modularización los cuales se diferencia debido a que los módulos van estrechamente relacionado al innatismo y la modularización va hacia como el conocimiento se va adquiriendo, cambia y se conserva a lo largo del tiempo. Es decir, un modulo es una unidad de procesamiento de información que encapsula el conocimiento y las computaciones que se hace con el. Cabe destacar que este, es de carácter innato, es decir, el sujeto viene con una inclinación innata a ciertas partes del entorno y el contexto o el ambiente donde el individuo se desarrolla ayuda a que esas inclinaciones se desarrollen para que así de igual forma el individuo se desarrolle. Y, por en contrario la modularizacion donde el conocimiento se generaliza y se modulariza (el conocimiento cambia y se conserva) es decir se especializa o especifica un conocimiento. Otras de las fallas de la propuesta es que dice que las diversas materias se deben ofrecer a partir de la etapa en la que se encuentra el niño para aproximar su desempeño, esto es erróneo ya que toma en cuenta la idea de las etapas y está mal porque en la especificidad de dominios hay una marcada incompatibilidad con caracterizar el desarrollo en etapas ya que si es así, se plantearía que todos los niños saben lo mismo y como Karmiloff habla, cada persona tiene su conocimiento especializado en algo es decir cada uno de nosotros tiene un dominio específico.
