LA IDENTIDAD PROFESIONAL EN LOS ALUMNOS DE ARQUITECTURA Isola César, Lic en Sistemas; En los alumnos de 4º y 5º año de la carrera de arquitectura de la Universidad de Congreso, se comienzan a analizar en forma más firme y concreta su inserción en el mercado laboral de la Arquitectura. Con el Arq Gustavo Álbera, durante 4 años como profesores de la materia Producción & Gestión II de la carrera de Arquitectura de la Universidad de Congreso, Mendoza, Argentina hemos participado de muchas charlas formales e informales para ayudar a los alumnos de la carrera a tomar decisiones relativas al diseño e implementación de su carrera inicial como arquitectos. Dado que son personas diferentes sus problemas son distintos, buena parte de los problemas que nos ha tocado escuchar y proponer una solución orientadora tienen patrones comunes y aspectos que seguramente se repetirán a lo largo de su carrera profesional. Cómo ayudar a un alumno a responder: “¿Dónde me conviene hacer la pasantía para la Práctica Profesional Supervisada?” “Me han ofrecido esta posibilidad de trabajo o bien realizar este proyecto, y no se por cuál decidirme…” “¿Cómo canalizar este deseo que surgió cuando cursé esta u otra materia…?” Etc… El siguiente estudio intentará ayudar a los alumnos y profesores a dar respuestas a estas preguntas. Y por lo tanto los principales temas que se abordan son: - Las etapas en la carrera profesional Definición de la identidad profesional Ayudar a los alumnos a descubrir o ratificar sus preferencias naturales y competencias a través del modelo BTSA (Benziger Thinking Styles Assessment). Presentar los estudios y experiencias que ese realizaron con los alumnos para validar las conclusiones. Por último establecer las conclusiones y acciones posibles a realizar desde la Universidad para lograr que el alumno vaya construyendo su identidad profesional Etapas de la carrera profesional Aunque las teorías sobre el desarrollo de la carrera han evolucionado y se han enriquecido con nuevas aportaciones, las etapas del desarrollo de la carrera propuestas por el Dr Donald Super y sus colaboradores (1957, 1977, 1984) siguen siendo válidas a la hora de considerar la evolución profesional de los sujetos. A continuación se sintetiza la caracterización de las diversas etapas. 1 1 -. Crecimiento Los primeros años (de 4 a 13 años) los individuos comienzan a formar su identidad a encontrar la manera de desarrollar sus competencias y lo hace copiando e interactuando con las personas significativas. 2 -. Exploración principios de los años a los adolescentes a mediados de los 20, la gente comienza a cristalizar, especificar e implementar una profesión. Elección de diferentes roles son evaluados, varias opciones de trabajo sirven para definir su interés. Esto solo se logra trabajando, no es algo que surja solitariamente 3 -. Establecimiento A mediados de los años veinte hasta mediados de los años cuarenta, por lo general se selecciona el campo en que quiere desarrollarse y se hacen esfuerzos para asegurar un lugar a largo plazo en la carrera elegida. Tiende a ser un tiempo de estabilización, consolidación, la construcción de prestigio y de reconocimiento. La obtención de certificaciones, credenciales, y posgrados son casi una norma. 4-. Mantenimiento - Esta etapa suele ocurrir a mediados de los cuarenta años hasta mediados de los sesenta años y se caracteriza por la continuidad, la seguridad y estabilidad. A veces la gente se siente insegura para correr riesgos con opciones profesionales diferentes que pueden conducirlas a la frustración o incluso depresión. En la adultez media, podemos preguntarnos: "¿Qué he hecho con mi vida? o ¿Es esto todo lo que hay? o ¿Qué es lo que realmente quiero? Esta etapa puede ser diferente en la mujeres que quizás en este momento puedan comenzar a desarrollar una carrera 5. Decadencia - A mediados de los sesenta años se caracterizan por una desaceleración del empleo formal y la cercanía de los trámites para la jubilación. A los "Baby Boomers" se nos enseña que esta etapa debería ser caracterizada por una reinvención. Es el rediseño de la concepto de "jubilación", muchos prefieren seguir trabajando de alguna forma, tal vez en ONG, voluntariados o buscar trabajo por cuenta propia asesorando y formando En general los alumnos se encuentran en las etapas de Exploración (22 a 24) y Establecimiento (en las primeras etapas de Ensayo de los 25 a 30) lLes resulta complicado a los alumnos intentar responder a preguntas del tipo: Qué haces bien? Qué te gusta hacer? Disfrutas de “hacer cálculos”, “diseñar”, podes ser más “creativo”, qué tareas requieren más lógica? Un punto de inicio es seguir el consejo de Sócrates “conócete a ti mismo” y así incorporar el concepto de identidad profesional. La definimos como el conjunto de hábitos que el alumno está desarrollando como estudiante y su potencial para desarrollar otros que lo ayuden a crecer profesionalmente. Es una interacción entre lo que el alumno es y el ambiente de estudio. Y a partir de esta interacción se autodefine profesionalmente. Le proponemos al alumno un método de acción introspectiva, que le permita tomar el control de su vida profesional (actual) orientándola a hacer uso de sus talentos naturales y competencias desarrolladas. 2 Mientras están en la carrera universitaria los alumnos van tomando diferentes (y hasta a veces simultáneos roles): son alumnos, son miembros de un equipo de trabajo, son evaluados, son evaluadores de lo que otro alumno propone en su equipo, roles en su trabajo (el que fuere), roles en sus relaciones familiares, …son experiencias que se pueden usar para analizar la identidad profesional: este rol me gusta o me disgusta? Me parece fácil o difícil? Es importante y relevante o lo rechazo? Algunos de ellos se realizarán con éxito, otros no. Así vemos que la identidad profesional es un concepto puente y dinámico. Puente por que une su vida como personas y la profesión. Dinámico porque se va transformando con el desarrollo y maduración del alumno. Para ayudar a los alumnos a construir su identidad profesional lo hacemos a través de sus preferencias, competencias. Las preferencias son aquellas disposiciones naturales que hacen que algunos aspectos del trabajo (o del estudio en los alumnos) nos resulten placenteros: por su contenido, el ambiente, etc…. Las competencias son el nivel externo y lo que observamos del alumno. Es el nivel de las habilidades y los hábitos. “Las competencias son habilidades desarrolladas a través del estudio, la práctica y la repetición” (Benziger, 2000, 37). En emprendimientos relacionados con la arquitectura, descubren que las competencias son una buena manera de determinar el contenido de un puesto de trabajo, de que la gente sepa los hábitos que se esperan de ellos para alcanzar con éxito un proyecto arquitectónico. Estas competencias se pueden agrupar de distintas maneras y hoy existen muy buenos modelos o diccionarios de competencias para utilizar en el campo de la arquitectura. El que hemos aplicado a los alumnos es el de “los estilos de pensamiento” que utiliza Katherine Benziger a partir de las hipótesis de Carl Jung en su obra los Tipos psicológicos y su coincidencia con los descubrimientos de la neurociencia sobre el funcionamiento del cerebro focalizados en el neocórtex donde se realizan las actividades cognitivas. Se consideran cuatro estilos de pensamiento: frontal izquierdo, basal izquierdo, frontal derecho, basal derecho. Cada uno tiene características particulares: el frontal izquierdo es analítico y lógico; el basal izquierdo: secuencial y rutinario; el basal derecho: armónico e interpersonal y el frontal derecho: imaginativo y espacial. Carl Jung, describió las cuatro funciones del yo: Sensación, Sentimiento, Pensamiento e Intuición y puntualizó que existe una dominante natural (Jung, 1994) que varía de persona a persona. Varios años más tarde la Dra Katherine Benziger, confirmó las hipótesis psicológicas de Jung a partir de descubrimientos en las neurociencias, Benziger considera que las preferencias son “…una predisposición para un tipo de pensamiento basado en su eficiencia natural superior y utilizarla es divertido y no requiere esfuerzos . Uno nace con esta preferencia”. Para Benziger, “ se trata de una parte clave de la identidad y nunca cambia”. Por eso para una buena constitución de la identidad profesional se ha considerado clave el descubrimiento de las propias preferencias, del “estilo de pensamiento” o talento natural. 3 Según los descubrimientos de la neurociencia, de los cuatro estilos de pensamiento, sólo uno de ellos lo llamamos “talento natural”, “estilo de pensamiento natural” o “preferencia”. Este estilo natural predominante consume 100 veces menos de oxígeno que los otros tres. La utilización de este talento natural ocasiona un estado de placer (fluir: Mihály Csíkszentmihályi). Y este estado placentero es un mensaje del cuerpo relacionado con la identidad. Cuando alguien actúa de acuerdo con su estado natural siente una sensación de unidad consigo mismo que nutre su autoestima. Sin embrago, medio externo (familia, equipos de trabajo de la misma universidad, algunas experiencias laborales,…) validan o aprueban el uso de otras competencias, que no son las preferencias. Y entonces el alumno incurre en el “desvío de tipo” mencionado por Jung y luego desarrollado por Benziger y Taylor (1999). El alumno se enfoca en la validación o aprobación externa para la construcción de su competencias profesionales. Los síntomas típicos en el “desvío de tipos” es el cansancio, mal humos, desgano,..que proviene de utilizar áreas del cerebro que consumen cien veces más de oxígeno que aquella donde se localiza nuestro estilo preferido. Cómo descubrir el estilo de pensamiento natural o preferido de los alumnos? Se hizo a través de un cuestionario, autoadministrable. Se presentó el fundamento teórico científico del modelo, luego respondieron la encuesta, se auto-administraron los resultados, se hizo una explicación de los posibles resultados: interpretando los resultados de algunos alumnos, quienes no tenían inconvenientes en validar sus respuestas con situaciones actuales o pasadas como estudiante. Aplicaciones académicas: - - - - Los alumnos seleccionan a sus compañeros de equipo a partir de su afinidad personal. Los equipos que se constituyen no están equilibrados. Es decir, si la mayoría tiene predominancia en el hemisferio derecho, y hay uno del izquierdo, concretamente FI, es el encargado de hacer siempre los cálculos. Un equipo donde todos sus integrantes son Frontales Derechos y se les pide que trabajen en la creación de una torre de vasitos con palillos y con restricciones de tiempo, recursos, … son los que tardan más tiempo y no aprovechan bien los recursos La presencia de uno o varios miembros con predominancia Basal Izquierda, son los encargados de cuidar la calidad, prolijidad, … La presencia de uno o varios alumnos con preferencias naturales en el Modo Frontal Izquierdo, suelen competir por el liderazgo del equipo En un proyecto, se consiguen los resultados en tiempo y forma, cuando intervienen Frontales y Basales Izquierdos, aunque sus diseños no suelen ser tan elegantes, conceptuales, ….Se orientan a los resultados definidos Los alumnos comprenden por qué ciertas materias les gusta más que otras. Los alumnos comprenden porque “algunos profesores son mejores que otros” Los alumnos comienzan a percibir por donde (rama, especialidad, ….) de la arquitectura especializarse. Es solo el comienzo, que luego será validado por la experiencia 4 - Son capaces de hablar sobre sus fortalezas, debilidades analizado posibles especializaciones Principales Conclusiones La mayoría usa competencias del hemisferio derecho Ciertas funciones del FI pueden desarrollarse más a partir de la planificación, negociación, orientación a resultados,… Desarrollar temas de formación y desarrollo de trabajo en equipo,.. Desarrollar la habilidad de “síntesis” Incentivar el uso de la creatividad para la solución de problemas El uso de material visual sería una de las claves para que los profesores logren captar mejor la atención del alumno. La necesidad de actividades al aire libre con mayor frecuencia, debe considerarse para mantener la motivación Ayudarlos a hacer un análisis de cómo trabajan en equipo los TP Para más del 50% y dadas las edades promedio de los estudiantes ( 2012: 26 años y 2013: 25 años, 2014: 26 años, 2015 : en preparación), se puede sugerir sigan desarrollando sus modos preferidos FD y BD Realizar actividades para la autoreflexión, autoanálisis. Ayudará a que Extrovertidos observen el comportamiento de los Introvertidos y viceversa 5
