ensayo_umce - reflexion del taller

PROFESORA: JUANA GONZÁLEZ MAULÉN
PROF. GUÍA: PEDRO MUÑOZ
UMCE 201
¿Cómo las políticas estatales a través de los recursos que entrega a los
alumnos ha favorecido La Ayuda Prematura?
¿Por qué Ayuda Prematura?
Resulta prematura fundamentalmente por el momento en que, respecto al
razonamiento del estudiante, esta ayuda se ofrece.
Si se tiene en cuenta que toda situación que exige elaboración de una
respuesta, es decir, no el simple ejercicio de la memoria, implica un
proceso de razonamiento, de análisis.
Resulta importante destacar que si el trabajo mental del estudiante se
halla en sus inicios, cuando viene la ayuda, esta no podrá ser incorporada
de manera efectiva al curso de razonamiento; no tendrá el contexto
cognoscitivo suficiente para ser asimilada y el escolar no comprenderá la
“clave” que lleva a la solución, no captará el proceso que conduce a la
solución de la cuestión planteada, según Alberto labarrere.
El ministerio de educación al entregar mucho material a los estudiantes,
en donde ellos solo tienen que completar, está favoreciendo la ayuda
prematura, ya que al niño(a) no le da la opción de que lo haga por sí
mismo y viene todo hecho, lo que conlleva a una suerte de
“aletargamiento mental”, porque el estudiante ni siquiera quiere pensar,
además también trae el solucionario cuya finalidad pudo haber sido que
el niño o niña contraste sus resultados, pero en la práctica se produjo el
efecto contrario, el estudiante ve primero la solución, la copia, a veces ni
siquiera realiza el ejercicio.
Otra particularidad de la ayuda prematura radica en que cuando se
convierte en un hábito y se utiliza como estilo personal de la actividad
pedagógica, se ofrece de manera reiterada, trae a su vez consecuencias
que no se reflejan solamente en el razonamiento del escolar ante una
situación determinada y localizada, sino también una actitud hacia tareas
intelectuales, en relación con el proceso de asimilación de conocimientos
y en la representación que él hace sobre sí mismo, como estudiante,
como agente activo del aprendizaje escolar. Por lo tanto, al darle al
estudiante todo hecho, que solo complete, en mi opinión, estamos
creando niños con “pereza mental, en donde todo lo cansa, incluso
escribir unas cuantas palabras en el cuaderno y esto es generalizado, se
observa desde el primer nivel hasta los niveles más avanzados, como lo
vemos a diario en nuestras prácticas, en donde los estudiantes se quejan
cuando tienen que escribir un problema o resolver una operación.
También se observa que, cuando al estudiante se le plantea una situación
problemática, no la lee completa, sino que algunas palabras, lo que
induce a no saber elegir la solución correcta.
El profesor que interviene prematuramente eventualmente puede cometer
un segundo error, que desde el punto de vista del desarrollo cognitivo es
más grave que lo que entendemos por ayuda prematura, que es no
pesquisar en qué fase de la función cognitiva puede estar el problema.
Es oportuno hacer referencias a los aportes de Feuerstein, que plantea
que frente a un problema se desencadena tres fases o momentos y cada
una con sus funciones las que se detallan a continuación:
Fase I: Recogida información.
Funciones cognitivas:
1.- Percepción clara y focalizada.
2.- Exploración sistemática (no impulsiva)
3.- manejo de etiquetas o categorías verbales (conceptos que el niño no
maneja)
4.- uso de dos o más fuentes de información (establece relaciones).
Fase II: Elaboración de la información.
Funciones cognitivas:
1.- Definición del problema.
2.- Distinción de datos relevantes.
3.- Comparación.
4.- Uso de estrategias y comportamiento planificado.
5.- Pensamiento hipotético.
6.- Establecimiento de relaciones.
7.- Categorización.
Fase III: Salida de información.
Funciones cognitivas:
1.- Ausencia de egocentrismo.
2.- Ausencia de bloqueo.
3.- Precisión y exactitud.
4.- Restricción del comportamiento ensayo-error.
Por ejemplo, detengámonos en la fase recogida de información. Un
niño(a) que no resuelve bien un problema puede que en la recepción de la
información haya encontrado con:
1.- Percepción, que no distingue los aspectos relevantes de los menos
relevantes o si se quiere de los que son datos de la información que
sirven para contextualizar un problema.
Volviendo al tema, si la profesora no se preocupa de que el error
estuviera acá, no va a abordar el origen del problema.
Al ofrecer esta ayuda se le quita la posibilidad de hacer un esfuerzo
mental y el alumno es privado así de la única vía que tiene de desarrollar
su pensamiento.
Por lo anteriormente descrito, de nada vale que el estudiante se enfrente a
una situación que de inicio lo ponga ante la necesidad de hacer un
esfuerzo mental, así cuando aparece el elemento clave en el despliegue
de tal esfuerzo, este se limita al solicitar prematuramente el auxilio y no
permite que al estudiante movilizar sus recursos personales para
superarlo, y es incuestionable que la ayuda prematura se haya entre los
factores que van conformando tal forma de actuar de los escolares desde
los primeros grados.
BIBLIOGRAFÍA
Documentos:
“La Ayuda Prematura” de Dr. Alberto Félix Labarrere.
“Funciones cognitivas” de Feuerstein 1977, 1979,1980