CAPÍTULO 3 Elementos para la configuración del Sistema de Evaluación Institucional - SEI- Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. Desde la perspectiva que se viene exponiendo, la evaluación como estrategia de aprendizaje del área pedagógica del PEI o subsistema del mismo, deberá configurarse mínimamente, en consideración con los siguientes elementos o requerimientos: • • • • • • • • • • • • • • Enfoque con el cual se asume la evaluación de los aprendizajes. Propósitos de la evaluación. Principios que orientan la evaluación. Áreas o ámbitos de evaluación. Alcances, límites y articulaciones de la evaluación. Estrategias del sistema de evaluación. Aspectos a evaluar por área. Procederes a seguir en la evaluación. Plan de implicaciones de la evaluación. Informes de evaluación. Tiempos de evaluación. Sentido teleológico y resultados esperados de la evaluación. Tipos de pruebas. Administración de la evaluación. Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. ÁNGEL IGNACIO RAMÍREZ CASTELLANOS 1. Enfoque de la evaluación A partir de la elaboración del PEI o del Plan de Desarrollo -Ruta del mejoramiento-, la institución educativa debió asumir un enfoque pedagógico, de manera compartida por todos los actores, como orientador teórico/conceptual para desarrollar los procesos formativos. Ahora, le corresponde ahora concebir y plasmar consecuentemente, un enfoque particular para su Sistema de Evaluación. Este Enfoque, además de direccionar el sentido de la evaluación y los procederes que se asuman, igualmente orientará la manera de fortalecer la institución como organización inteligente, en tanto genera espacios y dinámicas para la investigación educativa en cada una de las áreas o ámbitos del PEI. Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. Desde el enfoque pedagógico de Aprendizajes Productivos –AP- el sentido de la evaluación pedagógica tiene que ver con el seguimiento que debe hacérsele al proceso de aprendizaje en procura de que cada educando vaya desarrollando a nivel cognitivo, una mentalidad crítica, planificadora y productiva, y a nivel formativo, todas las dimensiones humanas; por lo tanto, la evaluación de los aprendizajes y la formación, asume el sentido de apoyar al educando para que profundice y enriquezca su capacidad de aprender a aprender, de formular o asumir preguntas, inferir, asumir desafíos intelectuales y prácticos, desarrollar argumentaciones, hipótesis de trabajo, toma de decisiones, entre otros asuntos. Por eso el enfoque del sistema de evaluación se identifica, como Evaluación Proactiva y Productiva; desde éste, el sentido particular en cada área estratégica del PEI, es el siguiente: 60 • En el ámbito Pedagógico la evaluación se orienta a lograr que los educandos puedan reconocer y afianzar los alcances de sus aprendizajes desde el propósito de aprender productivamente, tal como se expresa en el enfoque pedagógico. En consecuencia, se realiza haciendo visible de manera retrospectiva los procesos y resultados que se dan en los aprendizajes, de tal forma que se obtenga la información necesaria y los datos confiables, para hacer análisis crítico de lo sucedido pedagógica e institucionalmente y poder tomar las medidas del caso con respecto a nuevos desafíos y alcances. • En el ámbito organizacional la evaluación se orienta a visibilizar y constatar críticamente si la forma como se organizan los procesos Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. ELEMENTOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL institucionales brindan las condiciones de posibilidad para que los actores se desenvuelvan eficientemente de modo que los educandos puedan aprender productivamente. • En el ámbito Administrativo, la evaluación se orienta a visibilizar y constatar críticamente, si la dirección realizó las gestiones necesarias para fortalecer las condiciones de posibilidad para que se desarrollara el aprendizaje productivo de sus educandos. 2. Propósitos de la evaluación Aquí se deberá plasmar los referentes normativos (del deber ser) y legales desde los cuales se pretende visibilizar los alcances y límites del modelo educativo asumido, los cuales tienen que ver con el progreso de los estudiantes en sus aprendizajes; la eficiencia del trabajo docente; la injerencia de otros agentes educadores; las implicaciones de factores asociados, la proyección de los logros en el marco de las evaluaciones censales, entre otros. Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. El Sistema de Evaluación Institucional deberá contemplar lo que pretende lograr tanto a nivel general como en cada área del PEI en particular, para lo cual tendrá que hacer una correcta comprensión de su misión y visión, evitando falsas expectativas que generalmente producen grandes desmotivaciones. Sin que esto quiera significar que los propósitos puedan estar por debajo de lo “estandarizado” por el Estado. El sistema de Evaluación en instituciones educativas que implementan el Enfoque de Aprendizajes Productivos, generalmente plantea propósitos como los siguientes: A nivel general Fortalecer el desarrollo institucional en todos sus ámbitos, en procura de que los educandos formen una mentalidad crítica, planificadora y productiva en el marco de la formación de todas las dimensiones humanas. A nivel de cada área o ámbito del PEI En el área pedagógica: generar permanentemente proceso de afianzamiento y retroalimentación de los aprendizajes de tal forma que Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. Capítulo 3 61 ÁNGEL IGNACIO RAMÍREZ CASTELLANOS los educandos vayan identificando sus fortalezas y límites, y puedan tomar decisiones sustentables en la dirección que debe ir tomando la continuidad de sus estudios o sus intervenciones en el mundo de la vida cotidiana. En el área organizacional: generar la información necesaria para realizar los ajustes que permiten fortalecer el cumplimiento del propósito pedagógico. En el área administrativa: asumir críticamente la marcha de la institución en función de los propósitos pedagógicos, para orientar y gestionar nuevas decisiones administrativas. 3. Principios que orientan la evaluación Toda actuación o proceder institucional debe estar referenciado por las orientaciones éticas plasmadas en el PEI y, por lo tanto, éstas deben particularizarse también, en el Sistema de Evaluación. Incluso, la evaluación como estrategia de aprendizaje, es un escenario muy interesante para la formación del juicio moral y, por ende, para el desarrollo de la autonomía. Desde el enfoque pedagógico de AP, se podrán referenciar como principios del sistema evaluativo institucional, entre otros: Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. • Coadyuvar al pleno desarrollo humano de los educandos, mediante una evaluación contextualizada. • Desarrollar procesos evaluativos respetuosos de la diversidad étnica, cultural y natural. • Hacer de la evaluación otra acción de aprendizaje y proyección de quien aprende en su mundo de vida. • Hacer de la evaluación una estrategia de reconocimiento del otro como otro diferente, para contribuir al desarrollo de la convivencia respetuosa. • Asumir la evaluación como un medio para fortalecer la formación del ser en todas sus dimensiones: cognitiva, afectiva, económica, productiva, volitiva, sensitiva, lúdica, natural, etc., con el propósito de hacer avanzar favorable y proactivamente, los procesos de humanización. • Cualificar la educación desde todos los ámbitos de comprensión: antropológico, sociológico, económico, filosófico y psicológico; de 62 Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. ELEMENTOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL tal forma, que se pueda orientar una formación atendiendo su complejidad y pertinencia. • Estimular la criticidad y la productividad intelectual como desafíos para hacer más proactiva la vida misma. • Apoyar el desarrollo de la responsabilidad, la autonomía, el compromiso social como implicaciones de los procesos formativos vivenciales que se instituyen en los escenarios educacionales. 4. Áreas o ámbitos de evaluación Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. El Sistema de Evaluación Institucional deberá asumir la evaluación del desarrollo escolar como un todo, en tanto se está evaluando una dinámica total configurada para atender un mismo propósito general: la formación integral de los educandos. Por ende se evalúa el todo desde la evaluación de las partes, en este caso de sus áreas estratégicas: pedagógica, organizacional y administrativa, con sus respectivas dinámicas e interacciones. “Las demandas de mejoramiento de la calidad educativa obligan a la institución educativa a volver la mirada sobre sí misma de manera integral, superando el reduccionismo tradicional de considerar que el éxito del trabajo escolar está determinado por lo que se hace en el aula de clase o se deja de hacer. Las nuevas circunstancias en que se desenvuelve, como resultado de los cambios económicos, sociales, científicos, técnicos, comunicacionales, estatales, políticos, entre otros, demandan la incorporación de nuevos paradigmas y teorías para concebir y planificar una mejor organización escolar. Una visión institucional consecuente con estas demandas prevé las condiciones necesarias para garantizar la calidad de los procesos de aprendizaje y, por ende, determina las estrategias y procedimientos que deben asumirse desde la gestión.” (Ramírez, 2009). En tal sentido, la primera estrategia para darle pertinencia, sostenibilidad y calidad a la entidad educativa es la evaluación institucional; por ende, su estructuración y procedimientos deben responder a los desafíos de desarrollo integral desde cada una de sus áreas o ámbitos de acción y a las demandas generadas desde el contexto. Desde la perspectiva que se viene planteando, la evaluación del área pedagógica debe partir de la misma autoevaluación que desarrollan los educandos bajo la orientación docente. Esta Evaluación se constituye en Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. Capítulo 3 63 ÁNGEL IGNACIO RAMÍREZ CASTELLANOS el referente central para proceder a la evaluación de las demás áreas, en tanto ella da cuenta de los logros misionales de la Institución. Por lo tanto, aquí la preocupación no es solo la evaluación del área o componente, sino el qué, cómo, cuándo, para qué, se evalúa en el área estratégica. La evaluación del área organizacional permite retroalimentar o replantear las estrategias que se desarrollen en ella y, en esa medida, mejorar las condiciones de posibilidad para que tenga éxito la implementación del modelo educativo asumido y, por ende, la formación cabal de los educandos. La evaluación del área administrativa permite retroalimentar la gestión desarrollada por la dirección orientada al cumplimiento de la misión institucional en razón al enfoque pedagógico asumido. Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. Desde el Enfoque Pedagógico de Aprendizajes Productivos, el desafío que se asume con la evaluación en cada área del PEI, es lograr acopiar la información posible que permita hacer el respectivo seguimiento y la retroalimentación necesaria a los procesos institucionales y a la actuación de todos los actores educativos que conduce a la formación de niños, niñas y jóvenes como seres capaces de comprender su realidad y de actuar creativa, productiva y responsablemente en ella. En tal sentido la evaluación de los aprendizajes y la formación de los educandos, compromete la evaluación del aprendizaje organizacional, condición para que una institución educativa pueda alcanzar un nivel de “organización inteligente”. 5. Alcances, límites y articulaciones de la evaluación La evaluación debe marcar sus territorios, igualmente debe ubicarse en sus tiempos, alcances y dinámicas. En esta propuesta, debe recordarse, la evaluación está dirigida en principio, a la visibilización y reconocimiento de lo que aconteció en los procesos de aprendizaje a nivel cognitivo y en las acciones de apoyo a nivel organizacional y direccional. Cuando se estiman los límites y alcances de la evaluación, con respecto a los procesos y resultados del trabajo formativo, debe tenerse en cuenta que los aprendizajes de cada estudiante están condicionados por múltiples factores: ambientes, momentos, lugares, tiempos, lenguaje, ritmos para entender o argumentar o proponer, entre otros. Esta verdad hace suponer que difícilmente podrá atenderse una evaluación apropiada 64 Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. ELEMENTOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL si ésta se realiza desde una perspectiva unívoca, impuesta desde la externalidad del educando y no desde la posibilidad real que tiene éste en su propia particularidad. Por lo tanto, tal como aquí se postula, la única estrategia que puede dar cuenta de una evaluación incluyente desde la diferencia y que pueda ser fecunda para hacer seguimiento y fortalecer los procesos de aprendizaje, tiene que hacerse a partir del propio reconocimiento del educando como sujeto que desarrolla procesos cognitivos y actitudinales particulares, razón por la cual se procede desde la autoevaluación. Igualmente, es fundamental reconocer que los alcances y límites de la evaluación, además de encontrarse en las normas legales, se concretan en el PEI desde los referentes de la misión y la visión. De ahí tan importante que el Sistema de Evaluación Institucional esté elaborado consecuentemente con estos referentes. Por su parte, es importante que en este numeral se muestre también, el tejido que se pretende configurar mediante el sistema de evaluación entre el área pedagógica y demás áreas estratégicas del PEI, con el fin de visibilizar la implicación de coherencia y de retroalimentación compleja de todo el Sistema. Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. En virtud de todo lo anterior, desde el enfoque pedagógico de AP se conciben estrategias evaluativas que permiten hacerle seguimiento al trabajo institucional en las fronteras entre lo deseable y lo posible o entre los alcances proyectados y los límites. 6. Estrategias del sistema de evaluación Si la evaluación es parte del aprendizaje y éste se desarrolla mediante la formulación e implementación de estrategias pedagógicas, la evaluación formará parte de las mismas. “No hay duda que toda estrategia que se utilice ha de conllevar validez y fiabilidad. Por esta causa es necesario tener presente determinados aspectos en las etapas de diseño y desarrollo de las estrategias evaluativas. Por otra parte el alumno, como agente activo de su propia evaluación, y como aprendiz del contenido de evaluación, ha de ser conocedor de los aspectos que conllevan esta validez y fiabilidad. (Bordas, 2000). Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. Capítulo 3 65 ÁNGEL IGNACIO RAMÍREZ CASTELLANOS “Recogiendo las ideas expresadas se infiere que es preciso utilizar estrategias en que el alumnado: • Se sienta como agente activo en su propia evaluación. • Aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes. • Utilice técnicas de autoevaluación y sea capaz de transferirlas. en diversidad de situaciones y contextos. • Sepa adaptar y/o definir modelos de autoevaluación en función. de valores, contextos, realidades sociales, momentos, etc. (Bordas y Cabrera, 2001). Consecuentemente con estos planteamientos y lo que se viene exponiendo, en este numeral deberán consignarse las estrategias que direccionarán todas las acciones que conlleva el proceso evaluativo. Habrá estrategias para direccionar tanto la evaluación general como la evaluación de cada área del PEI. Las estrategias generales orientan las acciones del todo, del PEI o de los planes de desarrollo o mejoramiento; las estrategias particulares direccionarán los procederes de evaluación en cada una de sus áreas estratégicas, de manera consecuente con el enfoque pedagógico institucional. Desde el enfoque de AP, se plantean estrategias generales como: • Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. • • Evaluación institucional articulada desde el enfoque pedagógico y del sistema de evaluación de los aprendizajes. Evaluación prospectiva. Evaluación creativa, proactiva y productiva. Igualmente se plantean para el área organizacional: • • Evaluación desde los procesos estructurantes a nivel organizacional. Evaluación participativa e incluyente. Y para el área direccional: • • • 66 Evaluación direccional referenciada desde la evaluación de los aprendizajes. Evaluación desde la visión de todos los actores. Evaluación de la gestión desde los resultados referenciados en el enfoque pedagógico. Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. ELEMENTOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 7. Aspectos a evaluar En el ámbito pedagógico Está claro en el escenario actual de discusión que la evaluación de los aprendizajes no tiene como fin dar cuenta sobre la posesión, por parte del educando, de un número determinado de conocimientos.26 Más bien, está orientada a dar cuenta sobre esas facultades, habilidades, disposiciones o competencias que a nivel cognitivo va desarrollando el educando durante su proceso formativo, con las cuales enfrenta situaciones complejas de conocimiento, comprensión e intervención sobre su realidad. Para efectos procedimentales, podría plantearse que en esta dimensión se estarían evaluando los pensamientos: analítico, crítico, productivo, principalmente. Tres pensamientos particulares y articulados en un sólo pensamiento integrador: el Pensamiento Complejo. Pensamiento Analítico Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. Pensamiento Crítico Pensamiento Complejo Pensamiento Productivo Ilustración 4. Pensamientos a evaluar Igualmente se evaluaría el alcance del proceso formativo en el ámbito de las demás dimensiones humanas: corporal, social, política, productiva, afectiva, volitiva, pulsional, sensitiva, espiritual, etc. Es decir, un aprendizaje proyectado al desarrollo de la humanización en todas sus manifestaciones e implicaciones. 26 En el caso colombiano el propósito está centrado en la evaluación de competencias. Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. Capítulo 3 67 ÁNGEL IGNACIO RAMÍREZ CASTELLANOS Dimensión Dimensión Afectiva Política Pensamiento analítico Dimensión Sensitiva Dimensión Volitiva Pensamiento complejo Dimensión Social Pensamiento crítico Pensamiento productivo Dimensión Corporal Dimensión Pulsional Dimensión Espiritual Ilustración 5. Desarrollo humano a evaluar Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. Así, el desafío fundamental de la evaluación está en lograr que los educandos puedan, de la mejor forma posible, visibilizar, reconocer y hacer seguimiento constructivo a sus alcances en asuntos como: 68 • Las estrategias desarrolladas para utilizar adecuadamente los órganos de los sentidos en los procesos de aprendizaje. • La forma como va interviniendo en el desarrollo de su cuerpo. • La apropiación de los insumos necesarios de conocimiento a nivel de ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, arte, etc., desde sus propias lógicas en función de los desafíos de conocimientos que se generan en el desarrollo de sus proyectos pedagógicos o en su vivir cotidiano. • La capacidad de utilizar los lenguajes apropiados y pertinentes Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. ELEMENTOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. de cada ciencia o campo curricular de formación, en el desarrollo de sus proyectos. • La capacidad de interpretar con referentes visibles y de someter sus apreciaciones al juicio de los demás y, de ser necesario, reconsiderar su planteamiento. • La capacidad para argumentar y defender una idea o planteamiento con base en los saberes y lógicas apropiadas. • La capacidad de organizar un pensamiento problémico/concreto respecto a una situación concreta -real o simulada-. • La capacidad de reconocerse como parte de una realidad –situarse espacial, temporal, social y culturalmente-. • La capacidad de comunicarse adecuada y eficientemente de forma oral o por escrita con los demás. • El reconocimiento de su proceder como sujeto que siente y actúa bajo principios morales. • El reconocimiento de su proceder como sujeto que convive bajo reglas, en el contexto de un ordenamiento democrático. • La evolución de la capacidad propositiva y creativa. • La evolución de la capacidad de actuar bajo lógicas estratégicas e históricas. • La evolución de la capacidad de manejar la rebeldía o el respectivo temperamento. • El desarrollo de estrategias para intervenir su realidad proactiva y productivamente. • Las habilidades para aprender proactiva y productivamente. • La capacidad de producir y seguir estrategias de aprendizaje y formación. • La generación y desarrollo de estrategias de convivencia. Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. Capítulo 3 69 ÁNGEL IGNACIO RAMÍREZ CASTELLANOS • La generación y aplicación de estrategias de apreciación del arte y desarrollo de la sensibilización. Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. En la medida que se construye y se hace posible la visibilización y reconocimiento de estos alcances, el docente podrá evaluar la orientación y el trabajo pedagógico realizado, según el enfoque adoptado en el PEI. Por lo tanto su trabajo se evalúa como eficiente en tanto el educando, entre otros asuntos: 70 • Aprenda a hacer uso adecuado de sus órganos de los sentidos; aprenda a ver, oler, oír, palpar, gustar. • Aprenda a desear, percibir, intuir, ubicar y ubicarse, interpretar, etc. • Comprenda y apropie los conocimientos de las ciencias naturales, ciencias sociales, las humanidades y el arte, según sus códigos, lógicas e implicaciones en su desempeño. • Interprete con referentes visibles y someta su interpretación al juicio de los demás y, si es necesario, reconsidere sus planteamientos. • Argumente y defienda consistentemente posiciones con base en los saberes y lógicas apropiadas en defensa de una idea, propuesta o proyecto. • Organice un pensamiento problémico/concreto respecto a una situación concreta -real o simulada-. • Se reconozca como parte de una realidad – que los y las estudiantes se sitúen espacial, temporal, social y culturalmente-. • Se comunique adecuadamente con los demás, de forma oral o por escrito, en el vivir cotidiano y en el mundo académico. • Desarrolle su condición como sujeto que siente y actúa bajo principios morales. • Desarrolle su condición como sujeto que convive bajo reglas establecidas en el contexto de un ordenamiento democrático. • Sea propositivo y creativo a partir de los saberes apropiados. Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. ELEMENTOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL • Actué bajo las lógicas estratégicas e históricas. • Desarrolle y maneje la rebeldía y su temperamento. • Intervenga su realidad proactiva y productivamente. • Diseñe estrategias de aprendizaje y proceda consecuentemente. • Diseñe colectivamente estrategias de convivencia y proceda consecuentemente. En los ámbitos organizacional y direccional Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. Igualmente, a partir de los aspectos que se evalúan en el área pedagógica, la Institución deberá reconocer los alcances de su Modelo Educativo, haciendo visible lo adquirido en asuntos como: • La capacidad de reconocerse como agente eficiente y crítico, de política pública. • Los alcances y límites de su propuesta educativa. • La capacidad de estudiarse y comprenderse. • La capacidad de replantear sus propuestas para mejorar. • La capacidad para reconocerse desde referentes externos. • La capacidad de gestión estratégica. • La eficiencia y eficacia del direccionamiento estratégico. Por parte del MEN27, como orientador de política e impulsador de la misma, le corresponde hacer visible ante la comunidad académica y la sociedad en general, desde las evaluaciones institucionales y las pruebas de Estado aplicadas a los educandos, asuntos como: 27 Se hace esta referencia sólo para mostrar la coherencia del sistema, puesto que el MEN tiene muy claras estas funciones. Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. Capítulo 3 71 ÁNGEL IGNACIO RAMÍREZ CASTELLANOS • Los alcances y limitaciones de su política educativa. • Las fortalezas y debilidades de las estrategias asumidas para implementar su política educativa. • La eficiencia y eficacia de su gestión. 8. Procederes a seguir en la evaluación Al asumir la evaluación como estrategia para visibilizar y reconocer procesos y resultados educativos institucionales y generar efectos de enriquecimiento de los mismos necesariamente se debe obrar en esta materia con un proceder estratégico. Esto es, siguiendo un direccionamiento de los procedimientos con los cuales se seleccionan las técnicas y actividades pedagógicas a desarrollar; por ejemplo: • • • Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. • • • • Reconociendo el sentido de la evaluación en función del Enfoque Pedagógico. Reconociendo los referentes (procesos, objetivos, propósitos, logros) desde donde se concreta lo que se va a evaluar. Señalando el indicador o indicadores que permitirán visibilizar los alcances. Determinando el proceder operativo de la evaluación. Determinando las técnicas pertinentes e instrumentos a utilizar. Determinando el manejo de la información lograda. Proyectando las implicaciones o efectos de la evaluación dentro y fuera del sistema. Ahora bien, para el caso de la evaluación de los aprendizajes y en atención a la propuesta que se ha planteado de organizar los aspectos a evaluar desde el referente de las dimensiones humanas, se propone realizar la evaluación del siguiente modo: Evaluación de seguimiento permanente al desarrollo del pensamiento analítico, crítico y productivo Corresponde a un ejercicio imbricado -inherente- a los mismos procesos de aprendizaje, mediante el cual se visibiliza y reconoce lo que se aprende desde la forma como se aprende. Cada educando se empodera 72 Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. ELEMENTOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL del saber y de la forma como se accede a él de manera consciente desde procesos “cíclicos” de retroalimentación permanente, en donde la pregunta sobre la lógica y el proceder del aprendizaje se constituye en herramienta fundamental para la operación del sistema. Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. Este proceder de evaluar, podrá orientarse haciendo la siguiente diferenciación: • Evaluación de seguimiento permanente al desarrollo del pensamiento analítico en cada uno de los campos de formación o área curricular. Como este pensamiento generalmente se desarrolla en las ciencias naturales y en las matemáticas con lógicas heurísticas o algorítmicas, la evaluación deberá responder a las mismas, no obstante deberá también, trascender hacia el pensamiento crítico e integrador. Desde el enfoque de aprendizajes por proyectos, cada saber particular está referenciado por la totalidad del proyecto que se implemente; en el caso del enfoque de Aprendizajes Productivos esta evaluación está referenciada por el proyecto pedagógico productivo. • Evaluación de seguimiento permanente al desarrollo del pensamiento crítico en cada campo de formación o área curricular, o de “nudos” entre las mismas. Esta se desarrolla desde la argumentación, la inferencia, los planteamientos hipotéticos, la multiplicación de la pregunta, los ensayos, entre otros; es común en las ciencias sociales y en humanidades. Igualmente, la perspectiva crítica de abordar el conocimiento y la evaluación en pedagogía por proyectos estará referenciada por el proyecto que se implemente. • Evaluación de seguimiento permanente al desarrollo del pensamiento productivo en cada campo de formación o área curricular, o de “nudos” entre las mismas. Esta se desarrolla mediante la visibilización y reconocimiento que hacen los educandos, sobre los alcances que tienen o pueden tener los aprendizajes a nivel de aplicación en su realidad formativa o en sus intervenciones particulares en el mundo de vida. Cuando se trabaja pedagógicamente con proyectos, esta visibilización se logra con relativa facilidad. Los proyectos pedagógicos productivos son escenarios bastante propicios para el desarrollo de esta evaluación. Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. Capítulo 3 73 ÁNGEL IGNACIO RAMÍREZ CASTELLANOS La evaluación de seguimiento permanente se planifica y se ejecuta de consuno entre docentes y educandos, desde la estrategia de la autoevaluación dirigida. Evaluación de seguimiento periódico al desarrollo del pensamiento integrador Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. Si bien el pensamiento integrador se va formando durante el desarrollo de la propuesta de trabajo pedagógico y, por ende, se proyecta con la evaluación de los pensamientos analítico, crítico y productivo, su plena expresión se da en el ámbito de los productos o implicaciones más generales. Por lo tanto, esta evaluación la realiza el educando, según orientaciones del docente, en razón a determinadas fases o etapas generales del trabajo pedagógico, según las estrategias de aprendizaje asumidas, y tiene como fin visibilizar y reconocer el tejido cognitivo de lo que se aprende en torno a un propósito común o producto determinado; igualmente, a la forma como se logra desde el conjunto de aprendizajes, enfrentar problemas o situaciones complejas que tienen que ver con desafíos amplios del saber escolar o del mundo de la vida cotidiana. Este tipo de evaluación no podría aplicarse en una institución en donde su Modelo Educativo no promueva una pedagogía integradora u holística. Desde el enfoque de aprendizajes por proyectos, esta evaluación permite visibilizar y reconocer la manera como se arma el “rompecabezas” de la dinámica del todo. O sea, la forma como se organiza el tejido o establecen los hilos conductores mediante los cuales se alcanza un determinado propósito o producto, que puede ser sólo intelectual o intelectual/material, sin pretender la visibilización absoluta. En el caso del Enfoque de Aprendizajes Productivos esta evaluación permite visibilizar el producto del Ciclo de Aprendizaje; productos parciales o finales PPP y las implicaciones en la formación de las dimensiones humanas. Se infiere que esta evaluación deberá planificarse por el conjunto de docentes a partir de las tendencias y expectativas que van mostrando los educandos en la autoevaluación dirigida. La visibilización que produzcan los docentes deberá confrontarse con los educandos para, de manera concertada, producir el debido reconocimiento de la situación del aprendizaje y, a la vez, se pueda generar acertadamente el plan de implicación. 74 Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. ELEMENTOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Como puede verse, en síntesis, el primer tipo de evaluación se orienta a que el educando haga seguimiento a las estrategias de aprendizaje y apropiación particular de saberes -elementos de competencia- en cada campo de formación o áreas curriculares, consecuentemente con las lógicas de los conocimientos trabajados. Mientras el segundo se orienta al seguimiento de los alcances del pensamiento integrador en función de unos resultados o productos alcanzados al terminar ciertas fases del trabajo pedagógico, según el enfoque pedagógico institucional, que le da sentido a los aprendizajes. Es decir, busca visibilizar y hacer consciente las estrategias y operaciones interdisciplinarias, transdisciplinarias o globalizantes utilizadas en el proceso, tanto a nivel pedagógico como mental. Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. En pedagogía por proyectos desde el enfoque de Aprendizajes Productivos, la evaluación de seguimiento permanente está más orientada a la visibilización y reconocimiento de la apropiación de los elementos y procederes particulares necesarios para el desarrollo del Proyecto; mientras la evaluación de seguimiento periódico está orientada a la visibilización del alcance logrado por cada educando a nivel de etapas del PPP o de su ejecución total a nivel calidad de los productos, compromisos desarrollados; responsabilidades asumidas; propuestas formuladas; etc. En consecuencia, mientras en la primera se explora lo que aconteció objetiva y subjetivamente en la secuencia del aprendizaje, en la segunda, se explora y visibiliza el aprendizaje con respecto a los productos parciales o totales del PPP y sus efectos en el desarrollo de todas las dimensiones humanas. Además, bajo este proceder pedagógico, la evaluación de los aprendizajes y la formación, pretende retroalimentar desarrollos creativos del pensamiento y formas de pensar complejas en torno a desafíos de la razón o a realidades de vida concretas. Lo mismo, busca fortalecer al educando en la actitud; el juicio argumentado; toma de posición y de decisiones respecto a su proyección en el mismo mundo del conocimiento o en su aplicación en el mundo real, entre otras cuestiones. Esta forma de evaluar está en sintonía con lo planteado por I. Bordas (2001) en el artículo referido en este escrito: “La evaluación continuada frente a la continua (Bordas, 2000), implica el concepto de ´permanente´ en el espacio y en el tiempo, en sentido horizontal y vertical. Por consiguiente no afecta sólo en situación directa de aprendizaje (aprendizaje formal) sino a Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. Capítulo 3 75 ÁNGEL IGNACIO RAMÍREZ CASTELLANOS toda clase de situaciones, formas y contextos; no afecta sólo en aprendizajes que se realizan en determinados momentos sino a lo largo de toda la vida. Y siempre haciendo hincapié en la actitud de feedback permanente. Este tipo de evaluación da respuesta en el proceso continuado de formación. Con estas premisas se detecta que, la evaluación a la que nos estamos refiriendo, se caracteriza por: a- Substituir el concepto de momento por el de continuidad. b- Tomar en cuenta no solamente los procesos formalizados de enseñanza-aprendizaje, sino todas aquellas situaciones que favorecen la formación, ya estén planificadas o no. c- Estar abierto a lo imprevisto, a objetivos no planeados y a mejoras surgidas en el proceso. d- Ser adaptativa respecto a los instrumentos y estrategias utilizadas, de modo que proporcione informaciones útiles no sólo de lo aprendido, sino de aquello que ha resultado más relevante.” (Bordas, 2001). En este proceder de la evaluación, cada actor debe atender los procesos particulares, según sus ámbitos de acción o compromisos determinados en el PEI, por ejemplo: A nivel de educandos Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. En el proceso evaluativo al educando, como actor del proceso de autoevaluación, le corresponde realizar, bajo la orientación docente, acciones como: 76 • Visibilizar las estrategias y procedimientos que le permiten aprovechar sus órganos de los sentidos y los alcances del proceso. • Visibilizar y reconocer las motivaciones que orientan sus aprendizajes. • Visibilizar los procedimientos con los cuales se determinaron los intereses para asumir el aprendizaje sobre algo. • Reconocer las preguntas principales y secundarias que generaron las necesidades de apropiar de los conocimientos utilizados en el proceso de estudio en torno a … (lo que se trabajó). • Develar la forma como se formularon los problemas de conocimiento que orientaron el trabajo con el saber. Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. ELEMENTOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL • Revisar las implicaciones que tuvieron los desafíos de conocimiento planteados desde las preguntas en particular y los proyectos en general. • Confrontar versiones sobre el saber aprendido, sus encuentros y desencuentros. • Revisar críticamente las lógicas y lenguajes utilizados en los aprendizajes abordados desde los desafíos iniciales y los que se generaron por el camino. • Desarrollar inferencias, planteamientos hipotéticos, asociaciones de conocimiento a partir de la experiencia visibilizada y reconocida. • Explorar y proyectar nuevas posibilidades de trabajar con el conocimiento. • Reconocer herramientas que permiten analizar y valorar estratégicamente la aplicación del conocimiento. • Identificar nuevos referentes que le permitan asumir juicios de valor ético en la selección y aplicación del conocimiento. • Identificar y valorar los referentes que lo llevaron a situarse espacial, temporal, social y culturalmente en los procesos de aprendizaje. • Reconocer el aprovechamiento que se le dio a las nuevas tecnologías como apoyo a sus desafíos de aprendizaje. • Revisar el sistema de comunicación, oral y escrito, utilizado en los procesos de aprendizaje y formación. • Revisar los argumentos desarrollados en la defensa de una propuesta. • Revisar la forma de interpretación que se está empleando frente a textos o situaciones y sus implicaciones en la toma de decisiones. • Revisar la forma como se está trabajando con la información. • Reconsiderar y proponer nuevos temas de estudio relacionados Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. Capítulo 3 77 ÁNGEL IGNACIO RAMÍREZ CASTELLANOS con sus intereses o expectativas, desde razones claramente sustentadas. • Reconocer los alcances de su participación en los procesos colectivos de aprendizaje y formación. • Identificar o construir nuevas estrategias de actuación como estudiante y como actor social. A nivel de docentes Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. Le corresponde a los docentes hacer el seguimiento a la autoevaluación de los aprendizajes realizada por los educandos –bajo su orientación- y, desde ésta, revisar si sus estrategias, procesos, técnicas e instrumentos pedagógicos lograron producir los resultados esperados, en la medida en que cada educando aprende a: 78 • Reconocerse en sus potencialidades y limitaciones. • Desarrollar motivación por el saber. • Concretar intereses que lo orienten hacia el manejo del saber que pretende aprender. • Formular preguntas de todo tipo con respecto al saber que trabaja. • Formular problemas de conocimiento. • Apropiarse de los saberes de cada campo o área curricular, a partir de la propia lógica del conocimiento en cuestión. • Utilizar el conocimiento en escenarios teóricos y prácticos, reales o simulados. • Hacer inferencias. • Interpretar y someter sus argumentos al juicio de los demás. • Aplicar conocimiento con sentido a sus desafíos. Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. ELEMENTOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL • Reconocerse espacial, temporal, social y culturalmente. • Elaborar textos técnicamente organizados y con sentido. • Comunicarse correctamente de manera oral o por escrito. • Manejar las nuevas tecnologías al servicio de sus aprendizajes. • Tomar iniciativas. • Emprender. • Asumir la crítica argumentada. • Relacionarse positivamente en la tensión del poder, entre otros aprendizajes. A nivel de institución educativa Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. Le corresponde a la dirección institucional organizar el plan de seguimiento al desarrollo de la propuesta educativa y ejecutarlo. Mediante un proceder estratégico verificará la pertinencia, eficiencia y eficacia de sus desarrollos pedagógicos, organizacionales y de gestión; igualmente, con el producto de la evaluación podrá orientar su respectivo plan de desarrollo o mejoramiento para un tiempo determinado. Por otra parte, le corresponde atender el trabajo evaluativo que aplica el MEN mediante la aplicación de las pruebas censales o de Estado y con base en los resultados, orientar reajustes a sus estrategias de acción. 9. Plan de implicaciones de la evaluación La evaluación, en tanto visibilización y reconocimiento del proceso educativo y sus alcances, lleva consigo la exigencia de aprovechar sus resultados para retroalimentar, de una parte, el proceso de aprendizaje y de otra, el plan de desarrollo o mejoramiento institucional. Le corresponde a todos los actores participar en este proceso de tal forma que se pongan en común todas las apreciaciones sobre la marcha del modelo educativo y se concreten las acciones más apropiadas para superar los posibles problemas y seguir proyectando los procesos educativos con Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. Capítulo 3 79 ÁNGEL IGNACIO RAMÍREZ CASTELLANOS nuevos desafíos. Se colige que de este ejercicio saldrá afectado positivamente el mismo Sistema de Evaluación Institucional. En consecuencia, en este numeral deberán señalarse las orientaciones para la formulación de un plan anual de implicaciones de la evaluación que necesariamente se articulará con el plan de mejoramiento institucional. El Plan de Desarrollo o Mejoramiento, deberá contemplar las nuevas estrategias que llevarán la institución hacia la condición deseada, las cuales podrán afectar tanto el todo del PEI como alguna(s) de sus partes. En consecuencia podrán plantearse estrategias para fortalecer el tejido institucional, su inteligencia organizacional, los procesos particulares de aprendizaje de las y los educandos, el trabajo docente, la gestión, entre otros asuntos. 10. Informes de evaluación Toda evaluación educativa por ser un evento que involucra dos o más personas, requiere la producción de informes. Estos deben elaborarse para: • Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. • • • Responder a las demandas de comunicación con los educandos de tal forma que se puedan generar acuerdos de ajuste y reorientación a los procesos de aprendizaje. Responder a las demandas de padres y madres de familia en relación con el rendimiento de sus hijos e hijas. Responder a las demandas de seguimiento del Estado, con respecto al desarrollo de sus políticas. Responder a la necesidad administrativa de movimiento de los estudiantes dentro del Sistema Educativo Nacional. En consecuencia, estos informes deben elaborarse según los usuarios y los propósitos: • 80 Para educandos se producirán informes de manera compartida, tanto de la evaluación de seguimiento permanente como de seguimiento periódico. Estos informes se constituyen en referentes para que los educandos legitimen su auto-evaluación y hagan más consciente el nivel del aprendizaje desarrollado; de igual manera, para que visibilicen los desafíos que deben asumir para superar Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. ELEMENTOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL las barreras que pudieron presentarse en el proceso formativocuando las hubo-. Por su parte, mediante estos informes cada docente confronta su propia propuesta formativa y comunica a los demás actores educativos, los alcances logrados tanto por los educandos como por su intervención pedagógica. Así, estos informes expresarán el avance en la apropiación de saberes y estrategias de aprendizaje, según el plan elaborado o emergente, lo mismo las dificultades por superar. • Para padres y madres de familia los informes de evaluación sobre los rendimientos de sus hijos e hijas, se harán por períodos y por años escolares de acuerdo con lo establecido por el Sistema de Evaluación Institucional y por la norma nacional. Darán cuenta de manera sencilla y general, sobre los avances y dificultades que van teniendo sus hijos o hijas en el proceso de formación. Con base en ellos se puede concertar posibles ayudas que padres, madres o acudientes puedan brindarle a cada educando para mejorar los procesos de aprendizaje y formación, que realiza la institución educativa. Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. Por lo tanto, expresarán el rendimiento general de sus hijos o hijas por aéreas curriculares o campos de formación. Podrían utilizarse conceptos como: aprobó, aprobó muy bien; aprobó con excelencia o, en su defecto, no alcanzó el aprendizaje básico; en este caso informando las razones y posibles soluciones. En el Decreto 1290 de 2009 las categorías que se determinan para la escala de los informes nacionales corresponden a: • Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño superior alto básico bajo Los informes para la movilidad dentro del Sistema Nacional, se elaborarán de acuerdo con la norma que los regula. Por lo tanto, como la institución educativa tiene su propio sistema de evaluación y, por ende, sus propios informes, deberá elaborar con base en su escala de ponderación, un sistema de homologación con los informes estandarizados a nivel nacional. Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. Capítulo 3 81 ÁNGEL IGNACIO RAMÍREZ CASTELLANOS Escala Informe SEI Versión A AAAA • Escala Informe SEI Versión B Aprobó con excelencia Escala Informe SEI Versión Nacional Desempeño superior AAA Aprobó muy bien Desempeño alto AA Aprobó Desempeño básico A No aprobó Desempeño bajo Para el Estado se elaborarán informes según requerimientos y demanda del ente territorial o del MEN. 11. Tiempos de evaluación En consecuencia con lo expuesto, la evaluación es de seguimiento permanente en tanto es inherente a los aprendizajes de todos los días. No obstante, también se plantea un tipo de evaluación periódica, referenciada por ciertos “cortes”, en donde puede lograrse concretar una visión global, mediante la cual las partes se expresen en un todo y este, a su vez, se proyecte hacia las partes para retroalimentarlas y fortalecerlas con sentido y perspectiva compleja, profundizando la formación del ser humano en cada una de sus dimensiones y en la totalidad del ser. Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. Ver Ilustración No. 06 (Tiempos de evaluación) página 83. Aquí la evaluación periódica no debe entenderse como una evaluación referenciada por el calendario, separada de la evaluación permanente, la hace particular su concepción epistemológica por cuanto se realiza cuando es posible apreciar o visibilizar que se ha configurado un tejido mental para pensar de manera compleja una realidad concreta. Bajo el enfoque de Aprendizajes productivos la evaluación periódica, en la educación media, se programa según los desarrollos de los Ciclos de Aprendizaje. 12. Sentido teleológico y resultados esperados de la evaluación En este numeral deberá plasmarse los alcances generales de la evaluación en función de los fines de la educación contemplados en la Ley General. Estos permitirán reafirmar los propósitos y visibilizar los referentes 82 Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. F. Lenguaje F. Matemática F. C. Natural F. Tecnológica F. C. Sociales F. Artes F. Corporal F. Inglés F. Religiosa F. Optativa Inicio Evaluación de Seguimiento Periódico Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. Ilustración 6. Tiempos de Evaluación Año Escolar Evaluación de Seguimiento Permanente Evaluación de Seguimiento Periódico Globalizadora Tiempos de Evaluación Final ELEMENTOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Capítulo 3 83 ÁNGEL IGNACIO RAMÍREZ CASTELLANOS desde los cuales se contrasta el avance en el proceso formativo, en la siguiente perspectiva: A nivel de educando Aquí se deberá plasmar el perfil que se pretende forme el educando, en el proceso educativo desde el Enfoque Pedagógico asumido. Este le permitirá, mediante la evaluación, reconocerse en sus logros, tendencias, problemas desde lo esperado y, a la vez, apoyar la visibilización de las herramientas de pensamiento y estrategias de acción que pueden servirle para aprovechar sus fortalezas y superar sus dificultades, de tal forma que pueda seguir avanzando con propiedad hacia los propósitos planteados. A nivel de docentes Aquí se plasma el perfil que deberá ir asumiendo el docente en el proceso según la visión institucional. Este le permite mediante su autoevaluación, entre otras cuestiones, confrontar y reforzar las metodologías seleccionadas para lograr avances en sus compromisos formativos, en procura de que sus estudiantes logren la formación según el enfoque asumido por la institución. Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. A nivel de institución educativa Desde los fines de la educación y su visión, la Institución deberá plasmar el escenario deseado como referente de la evaluación, de tal modo que la visibilización de todas las acciones que emprenda, sirvan efectivamente para cumplir con los propósitos planteados. 13. Tipos de pruebas de evaluación Una de las cuestiones que más ha ocupado a los docentes en sus reflexiones, tiene que ver con hallar la prueba que logre de la manera más eficiente, cumplir con los propósitos de la evaluación; lo que hace pensar, tal como se ha planteado anteriormente, que en el análisis sobre la materia ha sido más importante el problema de la forma que la razón pedagógica de la misma. En consecuencia con los planteamientos aquí expuestos, se asume que si los aprendizajes y la formación son procesos complejos, la evaluación 84 Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. ELEMENTOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL debe responder a la complejidad de los mismos. Por lo tanto esta acción no puede reducirse a una u otra forma de evaluar, lo mismo a un tipo de prueba. Cada elemento o parte del proceso y el trabajo con cada uno de los saberes, demandan desafíos pedagógicos específicos y, consecuentemente, pruebas particulares que pueda manejar solventemente los educandos. Sobre el particular Bordas, (2001), brinda algunas opciones: • • Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. • “El portafolio. Visto desde el educando sería una herramienta para proceder en la configuración de un escenario textual en donde se recapitule su experiencia de estudio, en un tiempo determinado o en torno al cumplimiento de cierto propósito. Por lo tanto es una práctica evaluativa permanente del educando en interacción con el docente y compañeros. Considera que los portafolios más utilizados son los de trabajos de presentación y de recuerdo. El diario reflexivo. Se trata de que el educando haga visible oral y escrituralmente, su modo de aprender o de abordar el aprendizaje. Compromete conceptuales, procesos mentales, sentimientos y actitudes. El mapa conceptual. Corresponde a diagramas en donde se visibilizan relaciones de dependencia o implicación, entre conceptos generales y específicos en torno a un saber o conjunto de saberes”. (Bordas, 2001). Por su parte, desde el Enfoque pedagógico de AP la herramienta de evaluación es connatural al PPP. Es decir, corresponde a una Evaluación reflexiva y concertada sobre la planificación, ejecución, evaluación y sistematización del Proyecto, desarrollada de manera permanente durante la marcha y periódica con respecto a fases o productos finales del Proyecto. Por su parte, de manera alterna, pueden aplicarse mapas conceptuales que permitan visibilizar el tejido conceptual y teórico que se configura bajo el trabajo interdisciplinario, transdisciplinario y metadisciplinario. Lo anterior no quiere decir que se “destierren” del sistema de evaluación pruebas que visibilizan la apropiación y manejo de lógicas particulares inherentes a las mismas áreas curriculares como, por ejemplo, lógicas algorítmicas en matemáticas o heurísticas en Ciencias Naturales; igualmente, lógicas críticas en Ciencias Sociales. En este orden de ideas, cuando se pretende evaluar el manejo de una lógica correspondiente a un saber específico –tema- que se esté trabajando en el contexto del PPP, tendrá que apoyarse al educando para que se formule interrogantes que lo lleven a plantearse una forma de examinarse en ese particular. Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. Capítulo 3 85 ÁNGEL IGNACIO RAMÍREZ CASTELLANOS De este modo, bajo el enfoque pedagógico de AP, en la evaluación de seguimiento permanente el tipo de prueba debe atender también la visibilización y reconocimiento de las lógicas apropiadas, inherentes a cada uno de los saberes en particular; se trata de que el educando pueda constatar si ha logrado apropiar la lógica con la cual se entiende a nivel universal, un determinado conocimiento o el proceder cognitivo respecto al manejo de éste. Ahora bien, cuando el caso es la evaluación de seguimiento periódico, –mas por la vía de resultados- el desafío es plantear la necesidad de que el educando enfrente pruebas que le permitan confrontar o tensionar la articulación de los saberes particulares y las lógicas holísticas; la relación que se pueda establecer entre teoría y práctica; el sentido del conocimiento y los saberes aprendidos; la proyección del saber en el mundo de la vida y la configuración de formas de pensar organizadas o estructurantes respecto a realidades concretas. Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. De esta forma ya no se trata de seguir resolviendo el dilema: o evaluar procesos o evaluar resultados. Si se ha asumido una formación y unos aprendizajes desde una pedagogía que pretende desarrollar un pensamiento crítico, planificador y productivo, entonces el desafío consiste en desarrollar una evaluación que le permita a cada educando, dar cuenta –para sí mismo y los demás- de los avances que ha tenido en la conformación de ese pensamiento complejo; que sea la vía de estar confrontando sus avances cognitivos y actitudinales con el reconocimiento de sus fortalezas, debilidades y búsquedas permanentes de sentido a su proceso formativo. Por todo lo anterior, se colige, las pruebas de evaluación deberán permitirle al educando, entre otros asuntos: • • • • • 86 Visibilizar la apropiación de una lógica universal para llegar a un conocimiento determinado. Confirmar la retención de información estructurante del conocimiento. Revisar el enriquecimiento de la base conceptual con la cual se asume la continuidad de los aprendizajes, la crítica y las propuestas. Dar cuenta de un proceso de articulación de saberes frente a planteamientos problémicos. Desarrollar inferencias o conjeturas a partir de determinados presupuestos o conocimientos previos. Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. ELEMENTOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL • • • • • • • • • • Elaborar propuestas sustentables. Inducir la formulación de preguntas o interrogantes. Inducir la visibilización de necesidades de conocimiento. Plantear diversas opciones de interpretar un texto, hecho o acontecimiento. Reconocer la creatividad. Abrir puertas a las iniciativas. Posibilitar la visibilización de los avances en la estructuración del pensamiento complejo respecto a realidades concretas. Poner en tensión los intereses con las posibilidades de alcanzarlos. Confirmar el avance de habilidades lecto-escriturales en cada experiencia formativa. Confrontar puntos de vista diferentes respecto un determinado conocimiento. Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. Así, cada educando deberá desarrollar pruebas de diverso tipo, para poder encontrar en la diversidad de la evaluación, las vías expeditas que le permitan reconocer la riqueza o complejidad de los aprendizajes; los sentidos del conocimiento; las rutas lógicas de cada saber o conjunto de saberes y, en últimas, para que vaya reconociendo y explorando sus fortalezas, motivaciones y proyecciones en el mundo del conocimiento y del desempeño con éste en el mundo de la vida real. En consecuencia con todo lo que se ha planteado, las pruebas que atienden el seguimiento permanente deberán hacerse consecuentemente con cada área curricular o campo de formación, sin perder de vista el sentido que da el enfoque pedagógico o el mundo de la vida cotidiana; mientras que las pruebas de seguimiento permanente deberán concebirse y formularse desde un trabajo interdisciplinario, transdisciplinario y metadisciplinario. Si bien es imposible desde este escrito, entrar en detalle sobre el contenido y forma de estas pruebas, de todas formas se exponen algunas ideas que pueden ayudar a determinar su orientación; por ejemplo: i. • • • Confirmar la retención de alguna información estructurante del conocimiento. Reconstruir la discusión que generó la teoría sobre…… Visibilizar los argumentos que defienden que ….. (x planteamiento) Señalar los elementos que conforman…. (un fenómeno social o natural). Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. Capítulo 3 87 ÁNGEL IGNACIO RAMÍREZ CASTELLANOS • Formular preguntas que se derivan de la información utilizada. ii. Visibilizar la apropiación de una lógica universal para llegar a un conocimiento determinado. Mostrar los pasos o secuencia que se siguen para llegar a … (un conocimiento determinado). Mostrar las tensiones que ponen en duda …. (una afirmación o saber determinado). Confrontar dos o más rutas para llegar a saber que …. (un conocimiento o saber determinado). Formular preguntas que se derivan de las lógicas del conocimiento apropiadas. • • • • Revisar el enriquecimiento de la base conceptual con la cual se asume la continuidad de los aprendizajes, la crítica y las propuestas. • Recuperar los conceptos que se han utilizado en el desarrollo del tema…. • Mirar las implicaciones de cada concepto en el tema tratado. • Revisar en qué otros temas se maneja el mismo concepto. • Formular preguntas sobre la base conceptual analizada. • Formular preguntas sobre el proceso de articulación entre los saberes, postulados, conjeturas, ideas, conceptos trabajados. iv. Proyectar inferencias o conjeturas a partir de determinados presupuestos o conocimientos previos. • A partir de lo trabajado deduzca implicaciones teóricas sobre… (otro saber). • Con base en los resultados obtenidos en la experiencia de aprendizaje desarrolle una conjetura sobre … (la aplicación del conocimiento). • Desarrolle inferencias sobre su vida cotidiana con base las saberes que apropio en torno a … • Formular preguntas sobre la base conceptual analizada. Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. iii. v. • • • • 88 Inducir proposiciones Formular propuestas de trabajo académico con los saberes apropiados. Plantear propuestas de trabajo en el contexto con las ideas debatidas. Elaborar propuestas de proyectos para intervenir la realidad. Formular preguntas sobre las propuestas que se planteen o puedan plantearse. Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. ELEMENTOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL vi. Dar cuenta de un proceso de articulación de saberes frente a planteamientos problémicos. • Describir los conectores que se establecen entre los componentes del planteamiento polémico. • Describir los conectores que se establecen entre los componentes de tema tratado. • Establecer conectores con los temas tratados en la misma área y en otras áreas. vii. Inducir la visibilización de necesidades de conocimiento. • Reconocer las necesidades de aprendizaje que se generaron en el proceso. • Reconocer las fuentes de necesidades de aprendizaje. • Reconocer las implicaciones de las necesidades de conocimiento que se trabajaron en el proceso de aprendizaje. • Formular interrogantes en torno a las necesidades de aprendizajes identificadas y trabajadas. Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. viii. Plantear diversas opciones de interpretar un texto, hecho o acontecimiento. • Concretar el planteamiento central de un texto, hecho o acontecimiento. • Identificar los argumentos que se defienden en la interpretación • Tomar posición en torno a los argumentos identificados. • Adicionar argumentos para defender la interpretación o contraargumentar para cuestionar lo planteado. • Plantear interrogantes en torno a las interpretaciones visibilizadas. Visibilizar y reconocer la creatividad. Identificar aportes a lo planteado inicialmente. Identificar lo novedoso en el trabajo realizado. Expresar juicios de valor sobre el sentido y significación de lo nuevo. • Explorar sobre las condiciones de posibilidad que permitieron el surgimiento de lo nuevo. • Formular preguntas que profundicen la producción creativa del conocimiento, la estética, el comportamiento, etc. ix. • • • x. Posibilitar la visibilización y reconocimiento de los avances en la estructuración del pensamiento concreto respecto a realidades concretas. Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. Capítulo 3 89 ÁNGEL IGNACIO RAMÍREZ CASTELLANOS • Elaborar una reflexión integral sobre el asunto trabajado durante este período en torno a … • Formular un planteamiento problémico sobre… • Escribir un ensayo sobre el tema trabajado durante el ciclo de trabajo en torno a… • Formular un anteproyecto sobre un problema que se deriva del estudio desarrollado sobre…. • Formular interrogantes en torno problemas en la estructuración del pensamiento. xi. • • • • Poner en tensión los intereses con las posibilidades de alcanzarlos. Confrontar desde los intereses de cada quien los saberes apropiados. Ubicar en contexto la relación entre lo deseado y lo logrado. Plantear criterios de valoración de los intereses desde los saberes apropiados. Formular preguntas sobre el sentido de los intereses personales y sociales en el proceso formativo. xii. Confirmar el avance de habilidades lecto-escriturales en... • Reconocer avances y dificultades en la lectura comprensiva a nivel de cada área de conocimiento. • Reconocer avances y dificultades en la producción escritural sobre cada área de conocimiento. • Formularse interrogantes sobre los avances y dificultades a nivel lecto-escritural. Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. xiii. Elaborar mapas conceptuales que permitan. • Mirar la secuencia de la lógica particular de un saber o un texto. • Mirar los nudos de articulación de saberes en una forma de pensar. • Mirar los hilos conductores de una exposición. Confrontar puntos de vista diferentes respecto al conocimiento. Visibilizar los puntos de vista diferentes sobre el tema. Buscar razones que expliquen las diferencias. Buscar otras vías de explicación de los temas motivo de las diferencias. • Formular preguntas sobre los puntos de vista diferentes sobre un saber o tema. xiv. • • • 90 Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. ELEMENTOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Con toda seguridad, las orientaciones aquí expuestas podrán plantearse de otra manera o con más o menos categorías. De todas formas el SEI debe contemplar, en este numeral, las orientaciones que la comunidad académica considere pertinentes para formular las pruebas de evaluación, de acuerdo con su enfoque pedagógico; no olvidando que se trata de desarrollar un proceso de retroalimentación del aprendizaje verdaderamente productivo, para que los educandos avancen conscientemente en el desarrollo de sus formas de pensar, sentir y actuar; reconociéndose como sujetos cognitivos, afectivos, sociales, espirituales, etc. 14. Administración de la evaluación Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. El Decreto 1290 de 2009 establece el proceder legal para crear y administrar el Sistema de Evaluación Institucional. ARTÍCULO 11. Responsabilidades del establecimiento educativo. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el establecimiento educativo, debe: 1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de estudiantes, después de su aprobación por el consejo académico. 2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de evaluación, estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes, definidos por el consejo directivo. 3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes. 4. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados. 5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes si lo considera pertinente. 6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y programar reuniones con ellos cuando sea necesario. 7. A través de consejo directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación o promoción. Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14. Capítulo 3 91 ÁNGEL IGNACIO RAMÍREZ CASTELLANOS 8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar. 9. Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con éste en los procesos de inscripción y aplicación de las pruebas, según se le requiera. Si bien la norma plantea el proceder legal y administrativo del SEI, es posible organizar instancias y procederes particulares consecuentes con el Enfoque Pedagógico. Por ejemplo, desde la presente propuesta, teniendo en cuenta que el educando no es solo sujeto a evaluar –tal como lo sigue estimando la norma- sino, también, sujeto evaluador desde la autoevaluación dirigida, se sugiere integrar comités estudiantiles de evaluación por grados escolares o grupos de grados (ciclos) y a nivel institucional, para que se vaya concretando con más énfasis, el carácter protagónico que deben tener los educandos en el desarrollo de la calidad y fortalecimiento institucional, –tal como se expresa en los discursos pedagógicos y administrativos-. Los comités estudiantiles de evaluación –CEE- de grado o grupo de grados, estarían asesorados por el docente responsable del mismo y el CEE de la Institución, estaría asesorado por el coordinador académico o por quien cumpla dichas funciones. Mediante estos comités se pretende, entre otros asuntos: Copyright © 2009. Ecoe Ediciones. All rights reserved. • • • • • • 92 Empoderar a los educandos de la responsabilidad de pensar su propia evaluación y proponer alternativas de proceder en la materia. Estudiar casos particulares que se estén presentando con la evaluación y que afectan algún educando o a todos en general. Enriquecer los escenarios y estrategias de aprendizaje y formación. Tramitar por la vía de la concertación y la racionalidad crítica situaciones de desencuentros en los procesos evaluativos para buscar soluciones compartidas. Participar organizadamente en la evaluación docente, directiva e institucional. Apoyar a los docentes en sus comunicaciones con los padres de familia. Ramírez, Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional, Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/elibro-trial/detail.action?docID=3196038. Created from elibro-trial on 2018-08-03 09:33:14.
