CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 12 Leemos un texto expositivo: “El Parque Nacional del Manu” ¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto expositivo? En nuestra vida diaria, interactuamos con diferentes tipos de textos, los cuales, a su vez, presentan diferentes propósitos. En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto expositivo para conocer sobre un espacio natural protegido: El Parque Nacional del Manu. Antes de la sesión Infórmate más sobre la estrategia de elaborar resúmenes leyendo el contenido de la página 108 hasta la 111 de Rutas del Aprendizaje 2015 del área de Comunicación IV ciclo. Escribe en un papelote el texto “El Parque Nacional del Manu”, propuesto en el Anexo 1 (incluye la imagen que presenta). Fotocopia en cantidad suficiente el texto del Anexo 1 y la Ficha de autoevaluación del Anexo 2 (ambos materiales para cada estudiante). Elabora tiras de papelotes y tarjetas de cartulina. Materiales o recursos a utilizar Papelote con el texto “El Parque Nacional del Manu”. Fotocopia del Anexo 1. Tiras de papelote. Papelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva. Ficha de autoevaluación. 114 Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 12 Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión Área curricular de COMUNICACIÓN COMPETENCIAS Comprende textos escritos. CAPACIDADES INDICADORES Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el tema y las ideas principales de un texto expositivo con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática. Reorganiza información de diversos textos escritos. Construye un resumen para reestructurar el contenido de un texto expositivo con algunos elementos complejos en su estructura. Momentos de la sesión 1. INICIO 10 minutos En grupo clase Saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las actividades realizadas en la sesión anterior. Recuérdales que conocieron la formación de redes alimenticias a través de la interrelación de cadenas alimenticias. Pide que mencionen ejemplos de redes alimenticias de su localidad o región y escribe un ejemplo en la pizarra o en un papelote. Formula estas preguntas: ¿podemos observar con claridad la interrelación de las redes alimenticias en nuestra localidad?, ¿dónde podemos encontrar mayor cantidad de redes alimenticias?; ¿conocen algunos lugares donde los recursos naturales estén protegidos?, ¿cómo se llaman?, ¿en qué regiones se encuentran? Anótalos en la pizarra. Comenta que, buscando información, encontraste una lectura sobre un área verde protegida que es considerada uno de los mayores tesoros naturales de la humanidad y que se encuentra en nuestro país. Finalmente, pregunta: ¿han visto o leído alguna información sobre esta área verde?, ¿en qué lugar creen que estará?; ¿en nuestra localidad hay algún lugar que es considerado “zona protegida”? Anota sus respuestas en la pizarra. Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto referido a una de las áreas verdes protegidas que se encuentra en nuestro país; a partir de esta información, elaborarán un resumen para compartirlo con sus demás compañeros. Dirige la atención de los estudiantes hacia las normas de convivencia y selecciona, junto con ellos, aquellas que pondrán en práctica durante esta sesión. 115 Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 12 2. DESARROLLO 70 minutos Antes de la lectura En grupo clase Retoma el propósito de la sesión: leer un texto referido a una de las áreas verdes protegidas que se encuentra en nuestro país; a partir de esta información, elaborarán un resumen para compartirlo con sus demás compañeros. Entrega a los responsables de los materiales las fotocopias del texto “El parque Nacional del Manu” (Anexo 1), para que las entreguen a cada uno de sus compañeros y compañeras. Presenta el papelote con el texto “El parque Nacional del Manu” y pide que lean el título del texto, observen su estructura y lo relacionen con la imagen que ahí se encuentra. Formula estas preguntas: ¿han leído o escuchado sobre el Parque Nacional del Manu?, ¿dónde?, ¿cuándo?; ¿en qué región del Perú creen que se encuentra?, ¿qué elementos del texto les permiten saberlo?; ¿de qué creen que trata el texto? Escribe sus hipótesis en la pizarra o en un papelote para que luego las confronten durante y después de la lectura. Aclara que, al terminar de leer este texto, conocerán por qué el Parque Nacional del Manu es considerado el mayor tesoro natural del Perú. Durante la lectura En grupo clase Indica a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del texto, en forma individual. Explica que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto, las encierren y luego relean todo el párrafo para deducir su significado según el contexto. Haz hincapié en que, en la segunda lectura, pueden subrayar las partes que ellos consideren más importantes del texto o, también, escribir notas al margen o hacer apuntes del mismo. Acompaña a los estudiantes en este proceso: acércate a todos, en especial, a aquellos que necesiten más de tu ayuda. 116 Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 12 Después de la lectura Invita a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre el contenido del texto (si se muestran tímidos, inicia tú el diálogo comentando algo sobre el texto leído). En grupos de 4 integrantes Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante una dinámica que conozcas. Señala que realizarán una lectura párrafo por párrafo y deberán encontrar la idea principal de cada uno. Invita a un niño o una niña de cada grupo (y por orden) a leer en voz alta párrafo por párrafo. Orienta la identificación de las ideas principales de cada párrafo a través de preguntas como estas: Párrafo 1: ¿de quién o de qué se habla en este párrafo?, ¿qué se dice sobre él? Párrafo 2: ¿dónde está ubicado?, ¿cuál es su mayor atractivo? Párrafo 3: ¿qué centro de investigación se encuentra allí?, ¿quiénes habitan en él? Pide que subrayen en cada uno de los párrafos las respuestas a estas preguntas con un color diferente al subrayado que hicieron durante la primera lectura; luego, que los comparen. Dispón que los responsables de los materiales entregue a cada grupo tres tiras de papel, para que en estas, previo consenso, escriban la idea principal de cada uno de los párrafos. Por ejemplo: El Parque Nacional del Manu, constituye el mayor tesoro natural del Perú. En grupo clase Indica a los estudiantes que coloquen las tiras de papel con sus ideas principales al costado de cada uno de los párrafos del texto presentado en el papelote. Conduce a los niños y a las niñas a que relacionen las ideas principales entre ellas, y se den cuenta de que cada párrafo brinda determinada información sobre el mismo tema. Plantea esta interrogante: ¿de qué nos habla el texto? Anota sus respuestas en la pizarra y continúa preguntando: ¿cómo es el Parque Nacional del Manu?, ¿por qué es considerado el mayor tesoro natural del Perú? Reitera los saberes que anotaste inicialmente y las hipótesis que brindaron acerca de lo que trataba el texto; a partir de ello, pregunta: ¿qué les ayudó a comprender el texto? Haz notar que el título del texto se relaciona directamente con el tema, y que su función es resumirlo. 117 Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 12 En grupos de 4 integrantes Vuelve a agrupar a los estudiantes y luego pide que observen nuevamente las tiras de papel con las ideas principales del texto. Insta a que con ellas, mediante un organizador gráfico, elaboren un resumen sobre el texto leído. Solicita que un integrante de cada grupo lea en voz alta las ideas principales. Recomienda que enumeren las ideas según el orden en que irán en el resumen. Por ejemplo: El Parque Nacional del Manu - Se encuentra en la selva lluviosa de los departamentos de Cuzco y Madre de Dios. - Es considerado el mayor tesoro natural del Perú por la diversidad de ecosistemas que… En grupo clase Invita al representante de cada grupo a presentar el resumen a través del organizador gráfico elaborado. Promueve la participación de los estudiantes mediante preguntas como estas: ¿qué les pareció este texto?; ¿por qué es importante el Parque Nacional del Manu?; ¿recomendarían leer este texto a otros estudiantes?, ¿por qué? Recuerda: Cuando elaboramos un resumen, debemos sintetizar las ideas utilizando frases genéricas y un lenguaje apropiado. 3. CIERRE (Valoración del aprendizaje) 10 minutos En grupo clase Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para encontrar las ideas principales, el tema y la elaboración del resumen del texto. Reflexiona junto con los niños y las niñas sobre la importancia de cuidar las áreas naturales protegidas. Dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la presente sesión. Para ello, pregunta: ¿qué aprendimos?; ¿para qué nos servirá lo leído?, ¿por qué? Proporciona a cada estudiante la Ficha de autoevaluación propuesta en el Anexo 2. Tarea a trabajar en casa Encarga a los niños y a las niñas investigar si en su región hay áreas verdes protegidas y luego realicen una lista de la diversidad natural que ahí se encuentra. 118 Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 12 Anexo 1 Cuarto Grado El Parque Nacional del Manu El Parque Nacional del Manu, ubicado en la selva lluviosa de los departamentos de Cuzco y Madre de Dios, constituye el mayor tesoro natural del Perú, tanto por el número de especies que alberga como por la diversidad de ecosistemas que en él se protegen. El parque fue creado el 29 de mayo de 1973. Uno de sus mayores atractivos son las collpas, hábitat de bandadas de guacamayos, así como de otras especies de fauna que acuden en busca de alimento. El parque es hogar de unas 221 especies de mamíferos, como el otorongo, el tigre negro, la sachavaca, el sajino, el venado, el ronsoco, el maquisapa negro, entre otros. En cuanto a aves, destacan el águila harpía, el jabirú, la espátula rosada, el ganso selvático y el gallito de las rocas. El Manu cuenta con uno de los más renombrados centros de investigación para la Amazonía: la Estación Biológica de Cocha Cashu, así como un centro de interpretación en el puesto de vigilancia de Limonal. Gran parte del parque es territorio indígena. Aquí habitan 30 comunidades campesinas, que mantienen la lengua quechua como su lengua materna, y varias poblaciones nativas amazónicas, como los pueblos matsigenka, amahuaca, yine, amarakaeri, huashipaire y nahua. Además, existen poblaciones indígenas en aislamiento voluntario, llamados no contactados. La riqueza cultural del lugar también se evidencia en sitios arqueológicos que aún no han sido estudiados. (Texto adaptado) 119 Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 12 Anexo 2 Cuarto Grado Ficha de autoevaluación Nombres y apellidos :…………………………………………………………………………………………………… Al leer el texto... Sí No ¿Establecí mi propósito para leer el texto? ¿Hice predicciones sobre el contenido del texto a partir de mis saberes previos? ¿Usé diversas estrategias para comprender el texto? ¿Identifiqué las ideas principales de cada uno de los párrafos? ¿Identifiqué con facilidad el tema del texto? ¿Participé en la elaboración del resumen? ¿El texto que leí me parece interesante? Ficha de autoevaluación Nombres y apellidos :…………………………………………………………………………………………………… Al leer el texto... Sí ¿Establecí mi propósito para leer el texto? ¿Hice predicciones sobre el contenido del texto a partir de mis saberes previos? ¿Usé diversas estrategias para comprender el texto? ¿Identifiqué las ideas principales de cada uno de los párrafos? ¿Identifiqué con facilidad el tema del texto? ¿Participé en la elaboración del resumen? ¿El texto que leí me parece interesante? 120 No
