UNIVERSIDAD MONTRER Maestría en Educación Especial e Inclusión Síndrome de Down ll Cuadro comparativo Nelly Guadalupe Reyes López Urley Cuenca Duran Cuarto Trimestre Ibagué, Tolima, 19 - Marzo - 2020 CUADRO COMPARATIVO En nuestro contexto educativo colombiano, la educación inclusiva ha iniciado de forma positiva y acertada, desde la implementación de un marco normativo enmarcados en Leyes y decretos que garantizan en nuestros niños con discapacidad un aprendizaje que cubra algunas de sus necesidades. La educación de los estudiantes que presentan discapacidad sin duda alguna, exige un abordaje de un grupo de apoyo, para lo cual deben participar tutores, profesorado de apoyo curricular, maestros de pedagogía terapéutica y monitores de educación especial. profesionales del área de la educación que desde su rango de acción pueden brindar un bienestar emocional y cognoscitivos a estudiantes con NEE Es necesario desarrollar un trabajo colaborativo en la escuela: directivos, profesores, profesionales especializados, estudiantes y administrativos, entre otros; es decir, involucra a la unidad educativa en su conjunto. La familia, por su parte, juega un rol fundamental, así como las redes externas que se puedan establecer con el fin de ofrecer una respuesta educativa adecuada, pertinente y equitativa a estos estudiantes en los distintos niveles educativos. A continuación, presentare un cuadro comparativo de cada uno de los participantes del grupo de apoyo. CONCLUSION Lamentablemente, la política pública en su sentido práctico no se compromete con los tiempos asociados a la tarea docente, algo así como el cálculo de valor de la hora – hombre. En conclusión, la política educativa Colombiana debe seguir trabajando para conseguir un modelo de inclusión educativa apropiado para su alta diversidad geográfica y cultural, formado especialistas con altos estándares de calidad en la tarea y la colaboración multi y transdisciplinaria. Apropiando a docentes de las nuevas necesidades del sistema en cuanto a inclusión y NEE, y garantizando el derecho a educación para todos. Solo espero que desde mi maestría pueda contribuir de forma positiva y activa a la construcion de una educacion inclusiva de calidad en donde pueda responder a las necesidades de esta poblacion, permitiendo que los niños interactúen en aulas generales con métodos de enseñanza y materiales que favorezcan el aprendizaje y promuevan una sociedad más dinámica y abierta a las diferencias. REFERENCIAS Section on Developmental and Behavioral Pediatrics (SODBP). (2015) Niños con discapacidad intelectual. Recuperado el 20 de febrero de 2019, de https://www.healthychildren.org/Spanish/health-issues/conditions/developmental-disabilities/Paginas/IntellectualDisability.aspx Serrano Rodríguez, A. (2010) Reseña critica escuela y discapacidad intelectual. Recuperado en el 2012, de https://www.curn.edu.co/lineas/produccion_academica/1262-escueladiscapacidad.html Ley 115 de Febrero 8 de 1994 (M.E.N) https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf Decreto 2082 de 1996 - Ministerio de Educación https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles103323_archivo_pdf.pdf MSc. Pineda Pérez, Eloy Jesús (2013) Estrategia educativa dirigida a la familia para la promoción de salud en niños con Síndrome Down. [Documento en línea] Disponible en: file:///C:/Users/usuario/Downloads/Estrategia%20educativa%20dirigida%20a%20la%20familia%20para%20la%20p romoci%C3%B3n%20de%20salud%20en%20ni%C3%B1os%20con%20S%C3%ADndrome%20Down%20(1).html https://www.canva.com/design/DAD3BUqv9fU/r4eT2RO_Vs9T61zoj3JAgw/edit?category=tADWs4uoPgw&utm_source= onboarding https://es.slideshare.net/Cristinajilo/flujo-de-informacin-y-comunicacin?from_action=save