TITULO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPy) como estrategia didáctica para favorecer los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de grados 4º de básica primaria NOMBRES MAESTRANTES • Edwin Arrieta • Richard Flórez • Julio Paternina • Luis Herrán ASESOR (ES) Humberto Sánchez Rueda Junio 30 /2018 Contexto institucional La Investigación Acción desde la Maestría en Didáctica ayuda a comprender y desarrollar procesos de mejora en las comunidades educativas Establecimiento educativo oficial Paradigma educativo: constructivismo Tendencia: Interaccionacista Modelo: aprendizaje significativo proximales Zona urbana del municipio de Montería (Córdoba) Modelo pedagógico Autor: Lev Vigotsky Filosofía: Amigoniana Institución Educativa Antonia Santos Contexto institucional Comuna 3 Barrio la granja, Estrato 1, 2 y 3 Niveles: preescolar, básica, secundaria y Media Población estudiantil: 2155 estudiantes 66 educadores Docente (Mediador) Perfiles educativos Estudiante (sujeto activo) PROBLEMA ISCE (AMBIENTE DE AULA) PEI (MODELO PEDAGÓGICO) Didácticas Instrumentales (Díaz Barriga,1991) COMPONENTE BAJO NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA PRUEBAS DE LENGUAJE (EXTERNAS E INTERNAS) SABER 2015 PROBLEMÁTICA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo mejorar las prácticas de enseñanza con el fin de fortalecer los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de 4º de básica primaria? OBJETIVO GENERAL Potenciar las prácticas de enseñanza de la lengua castellana a través del Aprendizaje Basado en Proyecto para fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes de grado 4º de la institución educativa Antonia Santos. Objetivos específicos Caracterizar los niveles de desempeño de competencia lectora en lenguaje de los estudiantes del grado 4º de la Institución Educativa Antonia Santos de acuerdo a los criterios establecidos por los estándares curriculares y el modelo pedagógico institucional. Diseñar secuencias didácticas mediante la aplicación de la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyecto (ABPy). Evaluar la utilidad del estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPy) en las prácticas de enseñanza y su impacto en los desempeños lectores. Categorías conceptuales Comprensión lectora (Solé, 1998, Elosúa, 1993) Didáctica de la lengua castellana Camps, 2004 Aprendizaje Basado en proyectos (Blumenfield, 1991) Perspectiva HERMENÉUTICA Investigación cualitativa Denzin y Lincoln (1994) GADAMER (1995) Planeación Evaluación acción Investigación acción Elliott, (1993) Reflexión Observación ABPY • Estrategia de enseñanza basada en el aprendizaje significativo. (Blumenfeld (1991), Abrantes (1994), Ventura (1998), Hernández (2010) APRENDIENDO A COMUNICARME Interdependencia positiva (aprendizaje Cooperativo) Secuencias didácticas • un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos (Zabala, 2000) • Tiene en cuenta el aprendizaje grupal en donde los estudiantes asumen roles para alcanzar una meta compartida con compromiso y responsabilidad. (Johnson, 1993) DISEÑO DIDÁCTICO Fases del diseño - Tiempo de leer Tiempo de pensar Tiempo de crear Tiempo de interactuar APRENDIENDO A COMUNICARME Secuencia didáctica -Mis creaciones -Mis sentimientos -Mis producciones -Mis actuaciones PROYECTO DE AULA Resultados y evaluación Docente - Transformación positiva de las prácticas didácticas a partir de la reflexión de la enseñanza del lenguaje. Relación del estudiante con el conocimiento -Aplicabilidad de lo aprendido en contexto - Lectura como goce - Desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Impacto del diseño en el PEI de la institución -Transversalidad de los contenidos programáticos. -mayor compromiso de los padres a las demandas académicas. Aportes de la didáctica específica con la innovación - Exalta el rol docente dentro del triangulo didáctico. - Sentido y significado a los contenidos del área PROYECCIÓN PLANEACIÓN Ajustes al diseño -Fortalecimiento de la práctica didáctica (reflexión de la intervención del diseño) Enero – marzo 2019 ACCIÓN – OBSERVACIÓN -Socialización y capacitación a pares Aplicabilidad del diseño en otros académicos y comunidad educativa. niveles Febrero – noviembre 2019 REFLEXIÓN - EVALUACIÓN Análisis y socialización de la experiencia Noviembre (2019)- febrero (2020) -Análisis y evaluación de la intervención en otros niveles . Conclusiones Principales hallazgos Enseñanza - Transformación de las prácticas de enseñanza a través de la reflexión conjunta - Docente investigador a partir de la comprensión e interpretación del acto didáctico contextualizado. estudiantes Contenidos didácticos Temáticas significativas – aumento de competencias comunicativas Chevallard (1998) -Autonomía del aprendizaje (estrategia de lectura) - Aprendizaje cooperativo Bibliografía Cisneros, M; Olave, G; Rojas, I. (2010). La inferencia en la comprensión lectora de la teoría a la práctica en la educación superior. Universidad Tecnológica de Pereira Colombia. Colciencias. Elosúa, M. R. y García, E (1993). Enseñar a pensar. Estrategias para enseñar y aprender a pensar (cap. 1 – 4). Madrid, España: IEPS Narcea. Hernández, S., Fernández, C., y Batista, P. (2010). Metodología de la Investigación. Recuperado de https://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/Metodologia%20de%20la%20 inve stigaci%C3%B3n%205ta%20Edici%C3%B3n.pdf. Sánchez, J. (2013). Qué dicen los estudios sobre el aprendizaje basado en proyectos.
