CUADRO COMPARATIVO SOBRE LA HISTORIA DE EDUCACIÓN EN MÉ XICO EPOCAS DE LA HISTORIA DE MEXICO Época Prehispánica Época Colonial ¿Qué se enseñaba? ¿Cuál era su finalidad? ¿Quiénes enseñaban? ¿Qué características tenían? ¿Qué instituciones existían? ¿Cómo se enseñaba? ¿Qué recursos o materiales utilizaban? Los códices tra nsmitían los conocimientos y va l ores por ejemplo: honrar a los dioses, res petar a los sabios, padres y personas a dultas, cuidar a la naturaleza. además eran cons ejos de s obrevi vencia, etc. Los conocimientos en l a época antigua eran tra ns mitidos de generación en generación por s a cerdotes y personas a dultas. En l a educación prehispánica náhuatl existían dos ti pos de escuela: calmecac: una escuela pa ra los hijos de l os nobles en la cual se les educaba para s er sacerdotes, s enadores, l i deres etc., a demás s e les enseñaba historia, a s tronomía y ci encias entre otro conoci mientos. tepochcalli: en esta escuela s e educaba a guerreros, ca mpesinos, ca zadores y s e enseñaba todo ti po de a ctividades para el s ervi cio de la comunidad Por medi o de códices y es critos, así como por pl á ticas de padres a hijos. Los hombres eran educados generalmente por l os padres, los cuales l es enseñaban a ca zar, s embrar, pelear, a ctividades religiosas y es pirituales. La s mujeres de igual manera eran educadas por s us madres, l as cuales les enseñaban: a l farería, cocina, agricultura y todo ti po de a cti vi dades del hogar. La educación popular indígena: comenzó con l a evangelización y l a obligación de enseñar a l eer y a escribir pero l a enseñanza principal del ca tolicismo, se l es enseñaba a las personas má s hábiles a fin que estos jóvenes enseñaran a l resto, ta mbién se preocuparon por l a ca rtel ización y l a instrucción elemental de esta l engua. También se a plicó la educación mi s ional y s e dedicó principalmente a la crea ci ón de i nstituciones, para que pos teriormente culminaran en centros de ens eñanza superior. Educación rural: s e l e enseñaba con el método Franciscano se l es enseñaba a los más astutos para que ellos pudi eran enseñarle a los demás, sin embargo en l a educación rural a l os hijos de los plebeyos s e l es enseñaba en el patio la doctri na cristiana y des pués de tomar la doctrina, podían a yudar a l os padres en el trabajo de campo Enseñanza superior indígena: era la ens eñanza l engua latina y humanidades. Se i nstalaron escuelas en lengua ca stellana en todos los pueblos, para que todos los i ndios a prendieran la escuela y de l ectura y es critura, a unque estas últimas no eran obligatorias, ta mbién era necesaria y por a mparo de Ca rlos V l a enseñanza y l a instrucción de niños huérfanos y l a obligación era que se buscaran a l os padres y s i estos niños tenían l a edad s uficiente se les buscaría un oficio. En es tas escuelas enseñaban religiosos como: -fra nciscanos como Juan de Tecto y Pedro Ga nte. -Ba rtolomé de las casas -Mi s ionero Fray Juan de Zumárraga. Ha ci a pintar en lienzos l os asuntos principales de l a biblia y en base a interpretes se podía ha blar con s u l engua. La Educación de los niños era de carácter prá cti co y piadoso pues se l es orientaba hacia un es tilo de vi da útil y s e les educaba para el iminar l os 3 males más soberbios que eran la codi cia la a mbición y l a s oberbia, s e alternaba l a educación elemental con el trabajo de la a gri cultura. La educación de las niñas era basado en los ofi ci os mujeriles s e dedicaban a trabajo para beneficio del hospital, se dedicaban a la crea ci ón de telas de l ana, seda y l ino y es tas era n dadas a l os hospitales y s e enseñaba en que l a mujer debería de hacer todos los oficios mujeriles y l os especiales Época del México independiente Época porfirista Una de las más i mportantes fue la compañía La nca steriana que promulgaban la enseñanza mutua , su metodología era muy s imilar a la i ni ciada en l os tiempos de l a conquista, en donde s e les enseñaba a los a lumnos más a s tutos para que les enseñaran a l os demás ni ños que tenían menos astucia. Ta mbién se enseñó la enseñanza simultanea que s us precursores fueron principalmente W. Ra tke y J. Amos Comenio que s e les considero como fundadores del realismo pedagógico en l a s que se enseñaba al niño l as cosas a ntes que l a s palabras. Sa nta Anna i ndicaba que l a educación debería de tener una educación religiosa, pero este decreto no duro más de trece años. En di ciembre de 1867 el gobierno de Juárez expi dió la Ley de Instrucción Pública, en la que s e reglamenta el carácter gra tuito y obligatorio de l a enseñanza elemental, con base en la cual s e funda la Escuela Nacional Preparatoria como l a institución más representativa de l a nueva orientación de la educación. La Es cuela Nacional Preparatoria donde s e ens eñaba a los alumnos a observar, experimentar, ra zonar sin recurrir a la teología o a l a metafísica, tenía el propósito fundamental de formar la burguesía mexicana (puntual del posterior Porfi riato) que s e cons tituyó de i ndividuos cuyos conocimientos e i deologías los hacía de hecho los más viables conductores de la economía del Es tado. En las es cuelas del Porfiriato, la va riable fundamental pa ra el cumplimiento de los programas cons tituía el Ma estro. Educa ción en México• El gobierno entregó a la compa ñía Lancasteriana, la dirección de la i ns trucción dela primaria de toda l a República Mexi ca na, Dr. Ma nuel Codorniú. , Li c. Agustín Buenrostro., Coronel Eulogio Villarutis, Manuel Ferná ndez Aguado, Eduardo Turreau Fundadores. Los s eminarios, instituciones con las que conta ban las principales ci udades del reino y donde s e preparaba a l os sacerdotes. Entre 1786 y 1817 s e ha bían expedido decretos que exigían a la Iglesia que cumpliera con su obl igación de abrir escuelas gratuitas de pri meras l etras, (llamadas desde ti empo atrás "es cuelas pías"), no sólo en los conventos, sino en ca da parroquia. Entre 1786 y 1817 s e ha bían expedido decretos que exigían a la Iglesia que cumpliera con su obl igación de abrir escuelas gratuitas de pri meras l etras, (llamadas desde ti empo atrás "es cuelas pías"), no sólo en los conventos, sino en ca da parroquia. Es cuela Na cional Pre paratoria como la i ns titución más representativa de la nueva ori entación de la educación. Si rvi ó de base para la creación de instituciones s i milares en las entidades federativas bajo el nombre de Colegios Ci viles; estos Col egios s i guieron la misma orientación positivista de la Es cuela Na cional Preparatoria; por cons iguiente, l os principios rectores de la i ns trucción en México partirían en oposición a l dogma , de la observación y l a experiencia. La s i tuación de los Ma estros: durante el Porfi ri ato, l os maestros ocupaban una posición muy contra dictoria al i nterior de l a estructura s oci al; en tanto crecía la demanda de ma estros, s us condiciones de tra bajo, s u pres tigio social y s us salarios permanecían ba jos, los maestros que trabajaban para el gobi erno federal percibían mensualmente 50 pes os. La es cuela lancasteriana se ca racterizaba por una a decuada disciplina, tá ctica y ma terial. Cons ta ba principalmente de 3 a signaturas, l ectura, escritura y ca lculo, fue fundada en 1822. Se dedicaba a impartir i nstrucción el emental a los niños, que eran básicamente: l ectura, escritura, cálculo, gra mática y ca tecismo. La segunda parte de l a escuela l a ncasteriana se ca racterizó por preparar a l os jóvenes en la lectura y l a práctica del s istema mutuo de enseñanza y era por ta nto una educación normal La Educa ción Preparatoria: l a preparatoria cons tituyó l a institución ejemplar del Porfiriato que procuró su establecimiento en todos l os Es ta dos, las preparatorias a l igual que los liceos mejora ron sus contenidos y s us i ns trumentaciones didácticas fundadas en las ci encias físicas y na turales. La Educa ción Normal: en el proceso de la fundación de las escuelas se observó la i nfluencia de las instituciones normalistas nortea mericanas, tanto en su curriculum como en s u administración, todo ello en razón de que l os pedagogos mexicanos recibieron i mportante formación en aquel país. El progra ma del desarrollo de las facultades que s e tra tó de implantar en México, tropezó a demás de la i nsuficiencia de l os presupuestos educativos de algunos Estados, con una rea lidad de tres s iglos de lastre colonial y con una l ealtad de l as masas hacia la Iglesia, que se tra tó de tra nsformar en lealtad hacia el Estado. Época posrevolucionaria Época del México contemporáneo Pa rti endo de su objetivo principal, Vasconcelos emprendió campañas de Al fa betización, para lograr en primera i ns tancia, una uniformidad l ingüística. Incluyó en l os planes de estudio l a enseñanza de bailes regi onales e i mpulso el proyecto i ndigenista10. Lo que se buscaba era dejar de s er i ndio o español11 para ser Mexi ca no. Tra za do este eje en la historia de la educación, y a l s alir Vasconcelos de la Secretaria de Educación Pública, hay una oleada de teóri cos con propuestas educacionales que Impri mieron influencia en l os programas educativos. La forma ción filosófica, religiosa, humanística y na ci onalista de Vasconcelos se va a reflejar dura nte su gestión al frente de la recién fundada Secretaria de Educación Pública La s Mi siones Culturales fueron elemento fundamental en la obra educativa va s concelista. Una vez comprobado el éxito de el las, se fundaron las Escuelas Normales Regi onales y l a Ca sa del Pueblo. Realiza Ta mbién una importante labor editorial para des pués de editar las obras clásicas, fundar bibliotecas para el pueblo. Dura nte la estancia de Vasconcelos en la s ecretaría, l lega a México la influencia de l as i deas pedagógicas de John Dewey y s u escuela de l a acción que se encargó de difundir el Prof. Moi s és Sáez, esto hace que a partir de esa época l a enseñanza tra dicional verbalista reci ba la i nfluencia de esta nueva escuela que proponía enseñar al a lumno mediante la a cci ón. La escuela del campo va a estar a s ociada a las actividades productivas. En 1912 l a l ey federal dicta las escuelas des tinadas al campo, es decir las escuelas rudi mentarias, que estaban destinadas a l eer, ha blar, escribir el i dioma ca stellano y a ejecutar las operaciones fundamentales de a ri tmética, la duración de estas escuelas no fue fa vora ble ya que l as personas del ca mpo no ha cía n uso de ellas. Ens eñar, hoy día, s ignifica motivar e involucrar a l os estudiantes en un proceso de cons trucción y reconstrucción de sus propios conoci mientos, habilidades, actitudes, afectos, forma s de comportamiento y va lores. Es hacer que vi va n y s ientan que la ciencia es una a cti vi dad humana y no un conjunto de conoci mientos que deben a prender de memoria. La mayoría de las corrientes pedagógicas contemporáneas abogan por un ca mbio conceptual en l a educación, que generalmente s e concibe que consiste en mover el centro de atención de la enseñanza al a prendizaje, en re conceptualizar la a ctivi dad de es tudio del alumno, considerando que el profesor debe actuar como orientador, fa ci litador o mediador del a prendizaje del es tudiante. Un docente es el responsable del desarrollo de todo un grupo de estudiantes. La enseñanza no s e tra ta s ólo de la difusión del conocimiento a ca démico, ya que los profesores ta mbién deben absorber en l a vida cotidiana l o que pi ensan s us alumnos. La s ca racterísticas de los docentes son: . Una mente abierta . Flexibilidad y paciencia . Dedicación . Actitud positiva . Altas expectativas En la actualidad existen muchas instituciones educativas tanto de nivel básico, (primarias, secundarias, preparatorias, universidades, tecnológicos, etc., muchas escuelas hoy en día son privadas y en mayor porcentaje públicas. La es cuela de hoy, debe proveer de toda cl ase de es tímulos que permitan el desarrollo del a prendizaje, implementando acciones pedagógicas-didácticas que reviertan el fenómeno del "desinterés por a prender. Uti l izar estrategias para que los a lumnos obtengan muchos conocimientos esto es en l os niveles de educación para lograr un des arrollo educativo eficaz , a l igual que se deben utilizar herramientas necesarias para el a prendizaje esto es dependiendo de cada nivel como el uso de material didáctico en preescolar , pri maria , s ecundaria , prepa ratoria y l a etapa en la que nos forma mos como profesionalitas, i ngenieros, doctores, etc. el uso de l os libros, l as tecnologías actuales (TICS) . TITULAR DEL CURSO: MTRO JOSE JUAN MÉLENDEZ ZÁRATE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR GARDO: 1ER GRUPO:”A” ALUMNA: ALEJANDRA MARTÍNEZ CRUZ
