PIEE

Manual para el Participante. Curso B-Learning.
Módulo “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”
Centro de Perfeccionamiento, Experimientación e Investigaciones Pedagógicas
Ministerio de Educación
República de Chile
Camino Nido de Águila 14557. Lo Barnechea
Santiago de Chile.
Coordinación:
Francisca Gomez Ríos
Diseño Instruccional:
Francisca Gomez Ríos
María Angélica Maldonado Silva
Elsa Nicolini Landero
Diseño Gráfico:
Sebastian López Marchant
Animación y Video:
Cynthia Sepúlveda Joung
Registro de Propiedad Intelectual N°
Edición de 700 Ejemplares XXXXXXXXXX 2012
Apropiación del Currículo con Enfoque de
Competencias Laborales en la EMTP
Manual para el Participante
Módulo
“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”.
Apuntes
6
Manual para el Participante - Curso B-Learning
PRESENTACIÓN
El presente manual tiene la intención de orientarle en el Curso B-Learning de
Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional, incluye
sus fundamentos, objetivos y estructura curricular, además de proporcionar
información administrativa importante de acuerdo a la normativa actual, así
como sugerencias útiles sobre cómo enfrentar el programa y cómo participar
efectivamente en él. Interactuar con el tutor, trabajar en actividades de participación
colaborativa con sus compañeros, desarrollar actividades, individual y/o grupal,
leer textos complementarios, en definitiva realizar la diversidad de actividades de
acuerdo al cronograma propuesto.
La apropiación y el desarrollo del currículo por competencias laborales, la nueva
organización que proponen las Bases Curriculares y el Plan y Programas de
Estudio plantean nuevos desafíos en la preparación de la enseñanza. Esto implica
orientar, de un modo particular, los nuevos objetivos de aprendizajes específicos y
genéricos, la planificación de unidades, los diseños de enseñanza y de evaluación,
los Perfiles de Egreso y los Planes y Programas de Estudio.
La consideración de estos elementos resulta esencial para una formación
sólida de los docentes, que estando en el sistema, requieren de instancias de
perfeccionamiento técnico pedagógico. A su vez, la necesidad de fortalecer
y mejorar las competencias de reflexión sobre sus prácticas pedagógicas, el
trabajo en equipo con sus pares, el manejo de información actualizada sobre su
especialidad, y el sistema educativo, constituyen un marco básico en la formación
profesional de los docentes actualmente en ejercicio.
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Este curso B-Learning tiene como propósito contribuir al mejoramiento de la
calidad de los procesos de la enseñanza aprendizaje, a través de la actualización,
apropiación y contextualización del curriculum, de acuerdo a tiempos de
transición curricular, a la realidad de las y los estudiantes y de la realidad productiva
local y regional, con el fin de desarrollar estrategias didácticas, de planificación
y evaluación pertinentes a la enseñanza de las especialidades y sus respectivas
menciones.
“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”
7
El curso se plantea en modalidad semi-presencial (B- Learning) con una duración
de 80 horas pedagógicas, 3 meses aproximadamente con 6 horas de trabajo
semanal (12 semanas) de las cuales deben contener 2 instancias presenciales
y/o video conferencia de 5 horas pedagógicas cada una. Su objetivo central es
desarrollar, sistematizar y fortalecer las capacidades pedagógicas de Planificación
y Evaluación con un Enfoque de Competencias Laborales en la Educación Media
Técnico Profesional de los docentes participantes, con el fin de mejorar la calidad
de su ejercicio profesional, sus prácticas de enseñanza y para favorecer el logro
de aprendizajes de calidad en sus estudiantes. El curso va dirigido a docentes de
especialidades de la Formación Diferencial Técnico Profesional de la Educación
Media, y a directivos de liceos técnicos.
Se ha organizado el Curso de Planificación y Evaluación en la Educación Media
Técnico Profesionalen 6 Unidades de Trabajo y se pretende que al término de ellas,
los participantes planifiquen los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación
considerando el currículum vigente: Bases Curriculares de la EMTP, Decreto N°
452/2013. Plan y Programas de estudio para 3° y 4° año medio, Decreto N°954 del
25.08.2015 de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional.
El Módulo está estructurado por Unidades o Temas de Enseñanza y
Aprendizaje, con recursos de aprendizaje disponibles que incluyen:
•
•
•
•
•
•
Presentación Microsoft Power Point.
Guías de estudio que median su proceso de aprendizaje.
Actividades, Tareas y Documentos Anexos.
Foros de Reflexión.
Recursos.
Biblioteca con acceso a diversos recursos en CD: Presentaciones Multimediales e interactivas, videos, etc.
METODOLOGÍA
Orientación Metodológica
Considerando la naturaleza teórico-práctica del Módulo, se privilegia actividades
de trabajo autónomo y práctico tipo taller, como también participación
colaborativa en foros y/o wikis. Además en cada temática de unidad, se considera
una revisión teórica que está apoyada con lectura de documentos-base y recursos
complementarios para posteriormente desarrollar actividades de tipo individual
(revisión, análisis documental y reestructuración) con el sustento de Guías de
Aprendizaje por cada tema, permitiendo a cada participante la oportunidad de ser
8
Manual para el Participante - Curso B-Learning
un sujeto activo, autogestor de su propio avance en el Módulo, tras lo cual, el tutor
se constituye en un orientador y animador de las actividades de aprendizaje. En
consecuencia, se considera al participante como eje central del aprendizaje, con un
importante apoyo de la plataforma virtual y recursos didácticos implementados.
Los contenidos del Módulo se desarrollan a través de trabajo virtual tutorizado
(individual y/o colectivo), con empleo de diversas herramientas de comunicación
y apoyo multimedia que aportan las nuevas tecnologías de información y
comunicaciones, las que estarán disponibles en una plataforma educativa virtual.
En el caso de actividades colaborativas, se propician grupos de trabajo a través
de Wik, y análisis de Tareas e implementación de la discusión-reflexión a través de
Foros.
Evaluación
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN DE UNIDADES
La evaluación es considerada como una área o parte del proceso de enseñanza
aprendizaje al que contribuye diagnosticando los conocimientos previos,
retroalimentando los avances y retrocesos y calificando los logros alcanzados con
el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje y desempeño de estos. Abarca
la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Se enfocará en la evaluación tanto de procesos como de productos, enfatizando la
preferencia por la evaluación auténtica.
Respecto a los procedimientos evaluativos, se utilizan diversos instrumentos de
evaluación con criterios preestablecidos, para Tareas relevantes de las Unidades
desarrolladas en el módulo. Indispensable para la exigencia y posterior constatación
de sus aprendizajes es que el curso requiere como requisitos básicos para enfrentar
las actividades evaluativas, las siguientes capacidades o aprendizajes previos:
•
•
•
•
•
•
•
•
Ser capaz de leer comprensivamente.
Ser capaz de expresarse semántica y argumentativamente de forma suficiente.
Tener hábitos y métodos de estudio instaurados.
Poseer habilidad en manejo de fuentes de información especializada.
Trabajo en equipo.
Análisis de textos.
Competencia tecnológica, especialmente con biblioteca digital y otros
recursos de gestión de la información.
Actitudes asociadas con los valores y juicios responsables.
“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”
9
Estas capacidades o aprendizajes previos señalados, permitirán llevar a cabo los
siguientes pasos necesarios para el desarrollo del módulo:
•
•
•
•
Organizar las tareas.
Aplicar una información previa.
Construir respuestas.
Explicar el proceso que ha llevado a un determinado resultado.
Evaluación del curso B-Learning:
El Módulo se evaluará a través de Actividades subidas en la Plataforma que
permitirán evidenciar el desarrollo de:
Evaluación Final o Acumulativa B-learning:
Se hará un Pre-Test y luego un Post-Test.
La presentación de Tareas constituirán una Evaluación por Portafolio.
Cronograma
Organización
El Curso consta de 80 horas y se desarrollará en sesiones de trabajo virtual. Este
curso se ha definido en una organización centrada en el desarrollo de actividades
de manera semanal.
MÓDULO
Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional
Unidad
Bases Curriculares, Planes y Programas para la Educación Media Técnico Profesional.
Planificación Didáctica con Enfoque de Competencias.
Aprendizajes Esperados, Taxonomías, Análisis Didáctico y Organización del Aprendizaje.
Selección de Actividades, Estrategias de Enseñanza y Recursos.
Evaluación con Enfoque de Competencias.
Proceso de Evaluación.
Estrategias e Instrumentos de Evaluación.
Resultados de la Evaluación.
Estrategias de reflexión crítica para el análisis, individual y colectivo, de la práctica docente.
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Manual para el Participante - Curso B-Learning
Nº
1
2
3
4
5
5.1
5.2
5.3
6
ESTRUCTURA DEL ENTORNO VIRTUAL
DEL APRENDIZAJE
El entorno virtual de aprendizaje estará compuesto por una Portada y tres
secciones, las cuales corresponden a lo siguiente:
PORTADA DEL CURSO
1.
Sección 1: Elementos Permanentes
Corresponde a todos aquellos elementos que serán consultados y/o utilizados por
los participantes del curso, independiente del estado de avance que tengan en la
actividad. Estos corresponden a:
a. Foro de Novedades: En donde se publicarán los mensajes de bienvenida,
presentación de los participantes, notificaciones para sesiones presenciales,
entrega de evaluaciones, noticias y avisos de interés respecto del curso.
b. Programa del Curso: Corresponde a un documento que contiene todas las
especificaciones de la actividad de interés para los participantes.
• Foro Consulta sobre Programa del Curso.
c. Sala de Chat: Espacio de comunicación sincrónico que será utilizado por el tutor
y los participantes de manera optativa y previo acuerdo de fechas y horas, con el
propósito de resolver dudas generales respecto del curso y de las actividades que
se encuentren desarrollando en cada una de las unidades del mismo.
d. Uso de la Plataforma: Aquí el participante encontrará tres medios didácticos
que le permitirán resolver todas sus dudas respecto del uso de cada uno de los
recursos dispuestos en la plataforma, para el correcto desenvolvimiento en el
curso:
• Video sobre uso de Moodle.
• Preguntas y Respuestas respecto del uso de la plataforma: Foro.
• Manual de Uso de la plataforma.
“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”
11
2.
Sección 2: Portada del Módulo
Corresponde a la sección en la cual se presenta el nombre del módulo y las
pestañas correspondientes a cada una de las Unidades o Temas que lo conforman:
a. Etiqueta con nombre: Se presenta una imagen con el nombre del módulo
siguiendo el estándar gráfico del curso.
12
Manual para el Participante - Curso B-Learning
b. Listado de pestañas: Corresponden a cada una de las pestañas de las Unidades
o Temas del módulo, las cuales estarán vinculadas con la sección correspondiente
a los contenidos de la respectiva unidad. Esto permitirá disponer de un área de
trabajo y navegación para el usuario más limpia.
“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”
13
3.
Sección 3: Unidades
En esta sección se presentan los contenidos específicos de cada una de las unidades
del curso, así como las actividades a desarrollar, los espacios de interacción
específicos de la unidad y los materiales complementarios cuando sea necesario.
Es importante destacar que esta sección ha sido diseñado pensando en
hacer coherente el entorno de la formación con el modelo de formación por
competencias, el cual está determinado por tres ámbitos de conocimiento que
tienen su referente dentro de la unidad:
a. Aprendamos (Saber):
Aquí están dispuestos e identificados por su respectiva viñeta, todos los materiales
que el participante de manera obligatoria deberá conocer para poder resolver
satisfactoriamente las actividades que se le propongan. Los elementos serán
según la unidad:
• Presentación Microsoft Power Point.
• Lectura Obligatoria.
• Guía de Aprendizaje.
b.
Hagámoslo (Saber Hacer):
Aquí están dispuestas todas las actividades que el participante debe desarrollar
para demostrar sus conocimientos. Estas según la unidad a trabajar corresponderán
a:
• Envío de tareas.
• Cuestionarios.
• Lista de Cotejo.
14
Manual para el Participante - Curso B-Learning
c.
Reflexiona y Comparte (Saber Ser):
Este será el espacio correspondiente al foro de la unidad en el cual los participantes
deberán compartir con sus compañeros las reflexiones y aprendizajes adquiridos
durante el curso, a partir de los desafíos y consignas planteadas.
4.
Materiales Complementarios
En esta sección se dispondrá todos los materiales adicionales (lecturas, videos,
audios, links, etc.) que permitan a los participantes profundizar en los contenidos
vistos en la unidad.
“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”
15
Apuntes
16
Manual para el Participante - Curso B-Learning
UNIDAD Nº1
BASES CURRICULARES, PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICO
PROFESIONAL.
“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”
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ESTRUCTURA UNIDAD Nº1
1
Para organizarse en relación al desarrollo de las actividades propuestas, se presenta
una estructura de unidad del Módulo, permitiendo visualizar y comprender la carga
de acciones y dedicación necesaria para el logro de los aprendizajes propuestos.
MÓDULO: Planificación y Evaluación en un Enfoque de Competencias
Laborales para la Educación Media Técnico Profesional.
Unidad 1: Bases Curriculares, Planes y Programas de Estudio para la Educación
Media Técnico Profesional.
Día
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
18
Actividad
Recorra la Plataforma y caracterice su perfil profesional.
Visualice la Presentación Microsoft Power Point sobre el “Bases Curriculares, Planes y
Programas para la Educación Media Técnico Profesional” y comience a leer la Guía de
aprendizaje correspondiente, y desarrolle los trabajos apoyándose en los recursos que la
complementan.
Comience con la Guía de Aprendizaje “Bases Curriculares, Planes y Programas para la
Educación Media Técnico Profesional”.
Realice las actividades y trabajo solicitado por el tutor.
Realice las actividades y trabajo solicitado por el tutor.
Realice las actividades y trabajo solicitado por el tutor.
Realice las actividades y trabajo solicitado por el tutor.
Participe en el foro ofreciendo posibilidad de dialogar con sus compañeros y discutir
colaborativamente en relación a los conceptos tratados.
Recorra los documentos complementarios y enlaces o links.
Manual para el Participante - Curso B-Learning
1
¡Bienvenidos a la primera actividad del curso!
En esta primera actividad conocerá y se familiarizará con las distintas herramientas
de la plataforma
Virtual. Para cumplir con este objetivo le proponemos las siguientes acciones:
1. Recorra los distintos sectores de la plataforma, descubriendo lo que puede
hacer en cada uno de los espacios que tiene.
2. Modifique su perfil.
•
Para ingresar a su perfil, debe hacer clic en su nombre que aparece en el
costado superior derecho o en la parte inferior de la página.
•
Una vez en su perfil, haga clic en “Editar Información” y obtendrá la ficha con
sus datos.
•
Ubíquese en el campo: Escribir, modificar o corregir información de su perfil y
anote sus datos.
•
Agregue una foto a su perfil. Haga clic en el botón “Examinar” que aparece
al final de la página de “Editar información”. En el computador ubique el
archivo de tipo JPEG, TIFF, GIF o JPG (archivos de imagen), donde está su foto
y selecciónelo.
Para finalizar haga clic en el botón “Actualizar Información Personal”. Este paso es
muy importante, ya que si no presiona este botón su información no se guardará.
3.
En los Contenidos del Curso, usted encuentra un “Listado de pestañas”,
ingrese al Tema 0 y visite el Foro Social. Este es un espacio importante para
mantener una comunicación fluida entre los participantes del curso. Allí encontrará
indicaciones, podrá plantear sus dudas, solicitar ayuda o simplemente compartir
con sus compañeros, compañeras y Tutor o Tutora.
4.
También en el Tema 0, busque el Manual de ayuda para la Plataforma
Virtual. Haga clic sobre “Manual de Moodle”, este tipo de acceso se denomina “link”
y es una herramienta que será de uso frecuente y se reconoce fácilmente por su
color azul.
“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”
19
5.
Finalmente, las preguntas o comentarios que le surjan acerca del
funcionamiento de las distintas herramientas podrá hacerlas en el “Foro 1”, en él
también aparecerán las inquietudes y consultas de sus compañeras y compañeros.
1
Foro 1
Dudas sobre el uso de la plataforma
Este espacio es para que plantee todas las dudas que tenga sobre el
Uso de la Plataforma Virtual.
¡Felicitaciones!
Ha completado la primera Actividad del curso, le invitamos a continuar con
nosotros trabajando en la segunda actividad.
Formemos una comunidad virtual
En esta segunda actividad y luego de haber descubierto las posibilidades de
la plataforma, en el “Foro de Presentación y Expectativas” podrá conocer a los
docentes que formarán parte de su grupo, interactuando de la siguiente forma:
1. Presentación personal: El Tutor o Tutora definirá una dinámica para este
espacio.
2. Expectativas sobre el curso: Espacio en el que los docentes anotarán sus
expectativas.
Foro 2
Presentación personal y expectativas del curso
En este foro le invitamos a reflexionar por separado acerca de:
• La Presentación personal.
• Las Expectativas sobre el curso
20
Manual para el Participante - Curso B-Learning
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA UNIDAD O TEMA 1
1
Realicemos las siguientes actividades
Incluídas en:
y en la Plataforma Virtual
•
Visualice la Presentación Microsoft Power Point sobre el “Bases
Curriculares, Planes y Programas”, el trabajo a realizar y los recursos
para desarrollarlo a través de la Presentación.
•
Comience con la Guía de Aprendizaje “Marco Curricular de la
Educación Media Técnico Profesional”. Actividad No1 y No2.
“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”
21
UNIDAD N°1
“BASES CURRICULARES, PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA
EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL”
LEAMOS
La Formación Diferenciada Técnico Profesional de la Educación Media constituye un ámbito de preparación
inicial para una vida de trabajo y, más allá, un ámbito de formación integral para la vida adulta. Esta
preparación se construye articulando el dominio de las competencias propias de una especialidad con
el aprendizaje tanto de los objetivos transversales como de los objetivos y contenidos de la Formación
General de la Educación Media. Es la totalidad de la experiencia de Educación Media, es decir, la formación
general en conjunto con la formación diferenciada, la que posibilita alcanzar las competencias que permiten
desempeñarse y desarrollarse en el medio. A la vez, es el conjunto de tal experiencia el que proporciona las
habilidades para continuar realizando estudios sistemáticos, ya sea que éstos se efectúen en el ámbito de
la capacitación laboral o en la educación superior técnica o académica.
El espacio de Formación Diferenciada, correspondiente a los niveles 3° y 4° de educación media, ofrece a
los estudiantes oportunidades de realizar aprendizajes en una especialidad técnica que facilite su acceso
a un primer trabajo remunerado, atendiendo a sus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales, y que
los prepare en forma efectiva para el trabajo y para responder con flexibilidad a la velocidad de los cambios
tecnológicos.
Con igual importancia, el espacio de la Formación Diferenciada Técnico Profesional considera también la
continuidad de estudios técnicos como un destino posible y deseable de los egresados. En el diseño de
los perfiles de egreso se ha considerado resguardar una perspectiva de itinerarios de formación técnica en
un sistema de formación permanente. Así, la mayoría de las especialidades propuestas tiene continuidad
en la oferta de formación de técnicos de nivel superior de los Centros de Formación Técnica, Institutos
Profesionales y universidades del país.
Los requerimientos de la sociedad actual se concretan en una reforma profunda de la institucionalidad
educativa, con una nueva Ley General de Educación en 2009 y la creación de un Sistema Nacional de
Aseguramiento de la Calidad, implementado a través de nuevos organismos estatales (Agencia de Calidad
y Superintendencia). De ello surgen nuevas necesidades, a las cuales la formulación del currículum debe
adaptarse y resolver.
El trabajo en la primera Unidad comienza con la revisión de la estructura y componentes de las Bases
Curriculares y de los Planes y Programas de Estudio para la EMTP. Continuando en una segunda parte con
el análisis de los principales conceptos que integran el diseño curricular con enfoque de competencias
laborales, considerando que los conceptos de competencia y competencia laboral son muy usados hoy
en día y con variadas definiciones. Por ello, es necesario que el docente conceptualice y de respuesta a las
preguntas:
• ¿Qué se entiende por competencias?, -¿Cuáles son sus características?,
• ¿Qué se entiende por competencias laborales?; y de esta manera, poder orientar los procesos de:
análisis curricular, didáctico, planificación de la enseñanza y de la evaluación.
22
Manual para el Participante - Curso B-Learning
Finaliza esta Unidad con el análisis de las características de los contextos donde se deberá desarrollar el
proceso de enseñanza y aprendizaje; tomando como base el contexto económico social, cultural, de la
persona, Proyecto Educativo Institucional y la contextualización de los Programas de Estudio con estructura
modular.
Aprendizajes Esperados
Criterios de Evaluación
1. Analiza los componentes que estructuran las Bases
Curriculares y los Planes y Programas de Estudio, como base
para los procesos de gestión curricular en la preparación de la
enseñanza.
1.1 Identifica y define los componentes esenciales que forman
las Bases Curriculares.
1.2 Analiza la organización de los elementos que conforman el
Plan y Programas de estudio de la especialidad, como sustento
en los procesos de planificación y evaluación de la enseñanza.
1.3 Identifica las capacidades a desarrollar en el Módulo de
la Especialidad que enseña a partir de las Bases Curriculares
vigente y de los Programas de Estudio.
2. Analiza los principales conceptos que involucra el diseño
curricular con enfoque de Competencias Laborales.
2.1 Describe los fundamentos sobre los que se sustenta el
enfoque de Competencias Laborales.
2.2 Analiza y describe las formas de desarrollar las
competencias laborales.
3. Caracteriza el contexto recopilando y analizando
información que permita la contextualización y adecuación
de los Programas de Estudio de su especialidad, de manera
coherente con la realidad y las particularidades de los
alumnos.
3.1. Reconoce las principales características de sus estudiantes.
3.2 Identifica las principales características del contexto donde
se ubica la Unidad Educativa.
3.3 Analiza la documentación institucional: PEI.
“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”
23
1
Ruta del Aprendizaje
1.1 Identifica y define los componentes esenciales que
forman las Bases Curriculares.
1. Analiza los componentes que estructuran las Bases
Curriculares y los Planes y Programas de Estudio, como
base para los procesos de gestión curricular en la
preparación de la enseñanza.
1.2 Analiza la organización de los elementos que conforman el
Plan y Programas de estudio de la especialidad, como sustento
en los procesos de planificación y evaluación de la enseñanza.
1.3 Identifica las capacidades a desarrollar en el Módulo de
la Especialidad que enseña a partir de las Bases Curriculares
vigente y de los Programas de Estudio.
2.1 Describe los fundamentos sobre los que se
sustenta el enfoque de Competencias Laborales.
2. Analiza los principales conceptos que involucra
el diseño curricular con enfoque de Competencias
Laborales.
2.2 Analiza y describe las formas de desarrollar las
competencias laborales.
3.1. Reconoce las principales características de
sus estudiantes.
3. Caracteriza el contexto recopilando y
analizando información que permita la
contextualización y adecuación de los Programas
de Estudio de su especialidad, de manera
coherente con la realidad y las particularidades de
los alumnos.
24
Manual para el Participante - Curso B-Learning
3.2 Identifica las principales características del
contexto donde se ubica la Unidad Educativa.
3.3 Analiza la documentación institucional: PEI.
1
Aprendamos
1. Analiza los componentes que estructuran las Bases
Curriculares y los Planes y Programas de Estudio, como base
para los procesos de gestión curricular en la preparación de la
enseñanza.
ESTRUCTURA DE LAS BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN MEDIA
TÉCNICO PROFESIONAL
La nueva institucionalidad generada por el Sistema Nacional de
Aseguramiento de la Calidad, establece que se deben definir estándares de
aprendizaje que permitirán ordenar a los establecimientos educacionales de
acuerdo al logro de aprendizaje de los alumnos y al grado de cumplimiento
de estos estándares, referidos a los objetivos generales señalados en la
ley y sus respectivas Bases Curriculares. Este nuevo escenario exige mayor
claridad y precisión en la definición de lo que se espera que aprendan los
estudiantes. La Ley General de Educación ideó el sistema como un todo,
pensando en su lógica interna y, en este sentido, previó la necesidad de que
el instrumento principal del currículum nacional, que se denomina Bases
Curriculares, lograra un mejor grado de definición de lo que se espera que
los alumnos aprendan.
Por este motivo, esta Ley establece una nueva fórmula de prescripción
curricular, reemplazando a los Decretos N° 220/1998 y N° 254/2009, marco
curricular de la formación diferenciada técnico profesional que expresaba
Objetivos Terminales Fundamentales, por un concepto acorde con la
necesidad de vincular más estrechamente la formulación del aprendizaje
con su seguimiento y evaluación, llamados por ley Objetivos de Aprendizaje,
establecidos en el Decreto N° 452/ 2013, Bases Curriculares para la
Formación Diferenciada Técnico Profesional, que define los propósitos y
logros del proceso estableciendo cuáles serán los desempeños del alumno
que permitirán verificar el logro del aprendizaje.
Para recordar:
El instrumento principal
del Currículum Nacional, se
denomina Bases Curriculares.
“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”
25
1.1 Identifica y define los componentes esenciales que forman
las Bases Curriculares
Para mayor información sobre las
Bases Curriculares para la EMTP,
Visite la siguiente página web:
http://www.curriculumnacional.cl
Las Bases Curriculares de la Formación Diferenciada Técnico Profesional,
Decreto N° 452/2013, definen 34 especialidades agrupadas en 15 sectores
económicos. Algunas de las especialidades se ofrecen con dos o tres
menciones. Esta organización curricular implica un tronco común de
competencias a ser desarrollado durante el primer año de la especialidad, y
otras competencias diferenciadas para cada mención, a ser desarrolladas en
el segundo año. Las menciones suman 17 en total.
Los perfiles de egreso están precedidos de una breve descripción del
contexto laboral de cada especialidad. Este contexto describe la actividad
económica asociada a la especialidad, principalmente los indicadores que
dan cuenta de su dinamismo y potencial de crecimiento, los desafíos que
enfrenta, el tipo de empresas que conforman el campo laboral para los
egresados y los productos que se esperan de su trabajo.
Las Bases Curriculares, Decreto N° 452 del 2013, Ministerio de
Educación definen:
•
Perfiles de egreso
–– Objetivos de aprendizaje de la especialidad
–– Objetivos de aprendizaje genéricos
•
•
•
•
Para recordar:
El conjunto de Objetivos de
Aprendizaje configuran el Perfil
de Egreso de cada Especialidad.
26
Contexto laboral de la especialidad
Campo laboral
Productos esperados de la especialidad
Objetivos de aprendizaje de la Mención cuando corresponda.
Las Bases Curriculares:
Señala las competencias mínimas y fundamentales que debe
aprender un o una estudiante para desempeñarse en un trabajo y
continuar trayectoria en educación superior.
Manual para el Participante - Curso B-Learning
Las bases curriculares de la EMTP se organizan:
•
•
•
15 sectores económicos
34 especialidades
7 especialidades con 2 a 3 menciones (17 menciones en
total)
Sabías que...
Son 15 Sectores Económicos
con 34 Especialidades y 17
Menciones.
Bases Curriculares, Decreto
Nº452/2013
Las menciones son:
•
•
•
Una organización curricular de algunas especialidades
Constituidas por un tronco común de competencias, 3º
medio
Competencias específicas ligadas al tronco común, 4º
medio
Las bases curriculares aportan:
•
•
Mayor flexibilidad
Mayor autonomía a los establecimientos
PERFILES DE EGRESO EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS
Para cada especialidad, se ha definido un conjunto de objetivos de
aprendizaje a ser logrados al final de los dos años de formación diferenciada.
Estos objetivos configuran un perfil de egreso que expresa lo mínimo
y fundamental que debe aprender todo alumno o alumna del país que
curse una especialidad. No se trata de un perfil ocupacional, tal como se
lo entiende en los procesos de capacitación (centrado en las tareas que
se debe cumplir en un puesto de trabajo), sino de un delineamiento de
competencias que preparan para iniciar una vida de trabajo y que se espera
domine un estudiante al egresar de la EMTP.
Es importante señalar que los perfiles de egreso contemplan dos categorías
de objetivos de aprendizaje: unos aluden a las competencias técnicas
propias de la especialidad o de la mención, en tanto otros se refieren a las
competencias que son de carácter general para el mundo laboral. Estas son
comunes a todas las especialidades, ya que son requeridas en los desempeños
de todos los técnicos y todos los trabajadores, independientemente del
sector productivo al que esté vinculada la especialidad. Algunas de estas
competencias trascienden el mundo laboral y son aplicables a otros
ámbitos de la vida de las personas, pues apuntan a su formación integral. A
continuación se describen dichos objetivos genéricos.
Recordar que:
El Perfil de Egreso expresa lo
mínimo y fundamental que
debe aprender todo alumno/
alumna del país que curse una
Especialidad.
“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”
27
1
Apliquemos lo aprendido
Lea y analice Ejemplos de Objetivos de Aprendizaje Especialidad FDTP
Perfil de Egreso de Gráfica
Marco Curricular (Decreto 254/ 2009)
(N=6)
5. Realizar la postimpresión de los productos, operando máquinas
de envases, de terminación especial, de corte de sustratos y
guillotinas en línea, plegadoras, engrapadoras y regulando que
las formas del troquelado y las características de recubrimientos
adhesivos hilos y alambres cumplan con la orden de trabajo y con
los estándares de calidad establecidos.
6. Realizar la postimpresión de los productos, operando
máquinas de terminación y de corte de sustratos, procesando el
material impreso para que cumpla con la orden de trabajo, con
los estándares de calidad y las normas de seguridad requeridos.
Perfil de Egreso de Contabilidad
Marco Curricular (Decreto 254/ 2009)
(N=6)
Perfil de Egreso de Contabilidad
Base Curricular (Decreto 452/ 2013)
(N= 7)
5. Aplicar técnicas de organización de oficina, manteniendo
archivos e información, tanto manual como digital, según
normas de calidad.
6. Organizar y ordenar el lugar de trabajo, de acuerdo a técnicas y
procedimientos que permitan disponer y recuperar información
y/u objetos de manera oportuna para el desarrollo de las tareas.
Recordar que:
Para cada especialidad, se ha
definido un conjunto de Objetivos
de Aprendizaje. (OA)
28
Perfil de Egreso de Gráfica
Base Curricular (Decreto 452/ 2013)
(N= 7)
Compare el Perfil de egreso del Marco Curricular con el Perfil de Egreso de
Base Curricular de una Especialidad. Escriba y comparta su comentario en
el foro.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Manual para el Participante - Curso B-Learning
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENÉRICOS DE LA
FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL
1
Estos Objetivos de Aprendizaje Genéricos forman parte del perfil de egreso
de cada una de las especialidades y que al egreso de la Educación Media
Técnico Profesional, los estudiantes habrán desarrollado las siguientes
competencias.
1. Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros
de habla y escritura pertinentes a la situación laboral y a la relación con
los interlocutores.
2. Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales
como especificaciones técnicas, normativas diversas, legislación laboral,
así como noticias y artículos que enriquezcan su experiencia laboral.
3. Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y
estándares de calidad, y buscando alternativas y soluciones cuando se
presentan problemas pertinentes a las funciones desempeñadas.
4. Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in
situ o a distancia, solicitando y prestando cooperación para el buen
cumplimiento de sus tareas habituales o emergentes.
5. Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes,
personas con discapacidades, sin hacer distinciones de género, de clase
social, de etnias u otras.
6. Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos laborales establecidos,
así como de aquellas normas culturales internas de la organización que
influyen positivamente en el sentido de pertenencia y en la motivación
laboral.
7. Participar en diversas situaciones de aprendizaje, formales e informales,
y calificarse para desarrollar mejor su trabajo actual o bien para asumir
nuevas tareas o puestos de trabajo, en una perspectiva de formación
permanente.
8. Manejar tecnologías de la información y comunicación para obtener y
procesar información pertinente al trabajo, así como para comunicar
resultados, instrucciones e ideas.
9. Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y
disponer cuidadosamente los desechos, en una perspectiva de eficiencia
energética y cuidado ambiental.
Tomemos nota:
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
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__________________
__________________
__________________
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__________________
__________________
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__________________
__________________
__________________
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__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”
29
1
Para recordar:
Los Perfiles de Egreso aluden
dos categorías:
• OA de la Especialidad
• OA Genérico
10. Emprender iniciativas útiles en los lugares de trabajo y/o proyectos
propios, aplicando principios básicos de gestión financiera y
administración para generarles viabilidad.
11. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales,
evaluando las condiciones del entorno del trabajo y utilizando
los elementos de protección personal según la normativa
correspondiente.
12. Tomar decisiones financieras bien informadas, con proyección a
mediano y largo plazo, respecto del ahorro, especialmente del ahorro
previsional, de los seguros, y de los riesgos y oportunidades del
endeudamiento crediticio y de la inversión.
Apliquemos lo aprendido
Lea y analice Ejemplos de Objetivos de Aprendizaje Genéricos de la FDTP.
Competencias genéricas
(Decreto 254/ 2009)
(N=8)
Objetivos de Aprendizajes Genéricos
(Decreto 452/ 2013)
(N= 12)
1. Manejar y utilizar a la tecnología disponible, manteniéndose
actualizado/a y buscando activamente aplicarla a la tareas que lo
requieran.
8. Manejar tecnologías de la información y comunicación para
obtener y procesar información pertinente al trabajo, así como
para comunicar resultados, instrucciones e ideas.
5. Emprender proyectos empresariales y personales;
acciones e ideas nuevas en los lugares de trabajo, buscando
activamente mejorar los productos, procesos o servicios a
entregar.
10. Emprender iniciativas útiles en los lugares de trabajo y/o
proyectos propios, aplicando principios básicos de gestión financiera y administración para generarles viabilidad.
Compare el Perfil de egreso del Marco Curricular con el Perfil de Egreso de Base Curricular de una Especialidad.
Escriba y comparta su comentario en el foro.
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________________________________________________________________________________________
30
Manual para el Participante - Curso B-Learning
1
1.2 Analiza la organización de los elementos que conforman el
Plan y Programas de Estudio de la especialidad, como sustento
en los procesos de planificación y evaluación de la enseñanza.
Los Programas de Estudio de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional
(Decreto N° 954/2015) han sido elaborados por la Unidad de Currículum
y Evaluación del Ministerio de Educación, de acuerdo a las definiciones
establecidas en las Bases Curriculares (Decreto Supremo de Educación N°
452/2013) y han sido aprobados por el Consejo Nacional de Educación para
entrar en vigencia en 2016.
Estos instrumentos curriculares son una propuesta de abordaje de los
Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares, tanto Genéricos
como de cada Especialidad, dando un espacio para que las y los docentes
los vinculen con las necesidades y potencialidades propias de su contexto,
y trabajen considerando los intereses y características de sus estudiantes,
y los énfasis formativos declarados en su Proyecto Educativo Institucional.
La formación técnico-profesional se propone resguardar que los estudiantes
desarrollen un conjunto de competencias que les permitan afrontar las
exigencias de vivir en comunidad, lo que significa una invitación a las
comunidades educativas enfrentar un desafío de preparación y estudio,
de compromiso con la vocación formadora y de altas expectativas de los
aprendizajes que pueden lograr todos estudiantes.
Los Programas de Estudio han sido diseñados con un enfoque curricular
de competencias laborales y posee una estructura modular en la que cada
unidad programática o módulo incluye una introducción, Aprendizajes
Esperados y Criterios de Evaluación, ejemplos de actividades de aprendizaje
y de evaluación y bibliografía. En ella se ha optado por integrar los Objetivos
de Aprendizaje, tanto genéricos como técnicos, en los módulos, para focalizar
la atención pedagógica y para dar mayor pertinencia a las necesidades que
emanan desde el mundo laboral.
Para tener presente:
Encontrará los Programas de
Estudio para la Formación
Diferenciada Técnico Profesional:
http://www.curriculumnacional.cl
Recordar que:
Los Aprendizajes Esperados
del Módulo, se relacionan con
los Objetivos de Aprendizaje
de Especialidad en los diseños
didácticos
En los Programas de Estudio se ha considerado un marco temporal de 1.672
horas pedagógicas para la Formación Diferenciada Técnico-Profesional, el
que resguarda los módulos y la dedicación horaria mínima que debe ser
cumplida en cada institución. Las orientaciones pedagógicas incluidas
en esta propuesta pueden ser adaptadas según las necesidades propias
del contexto al que atiende cada establecimiento, resguardando el
cumplimiento de los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases
Curriculares de la Educación Media Técnico-Profesional.
“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”
31
1
Recordar que:
El Programa de Estudio entrega
orientaciones didácticas que
facilitan el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación de los
Objetivos de Aprendizaje.
En términos de su estructura, este documento contiene una descripción
del contexto de la especialidad y su perfil de egreso; el Plan de Estudio
propuesto; una visión global del Programa de Estudio; una descripción de la
estructura de los módulos y de las posibilidades de adaptación del Plan y del
Programa de Estudio; orientaciones para la implementación, para el uso de
las horas de libre disposición y para el desarrollo del proceso de titulación y
de la formación dual; y, por último, los módulos de aprendizaje.
EL PLAN DE ESTUDIO
El Plan de Estudio para la Educación Media Técnico Profesional, se organiza en
tres espacios de tiempo asignados a: Formación General Común, Formación
Diferenciada Técnico Profesional y un tiempo de Libre Disposición el que
permite fortalecer la pertinencia y la flexibilidad en la toma de decisiones de
cada comunidad educativa. Establece la carga horaria en horas pedagógicas
semanales y anuales de la Formación General, el tiempo mínimo de la
Formación Diferenciada y el tiempo de Libre Disposición.
Plan de Estudio de la Formación Diferenciada Técnico Profesional para establecimientos con JEC*
Espacio de Formación
Tercero Medio
Horas Pedagógicas
Horas anuales
Horas semanales
Cuarto Medio
Horas Pedagógicas
Horas anuales
Horas semanales
Total
Formación General**
Lenguaje y Comunicación
532
114
14
3
532
114
14
3
1.064
228
Idioma Extranjero Inglés
76
2
76
2
152
Matemática
114
3
114
3
228
Historia, Geografía y Cs. Sociales
152
4
152
4
304
Religión***
76
2
76
2
152
Formación Diferenciada TP
Libre Disposición
836
228
22
6
836
228
22
6
1672
456
Total
1.596
42
1.596
42
3.192
* En el caso de establecimientos que no adscriben al régimen de Jornada Escolar Completa (JEC), se debe considerar una
disminución en el número de horas de Libre Disposición, con la siguiente distribución total de horas cada año: 532 horas de
Formación General,836 horas de Formación Diferenciada y 76 horas de Libre Disposición.
** Los Programas de Estudio de Formación General para 3° y 4° de E.M., están regulados por los Decretos 27/2001 y 459/2002.
*** Opcional para las y los estudiantes, obligatorio para el establecimiento: Decreto 924/1983
32
Manual para el Participante - Curso B-Learning
1
NUEVO PLAN DE ESTUDIO DE LA FDTP - FLEXIBILIDAD Y AUTONOMÍA
Espacio de Formación
Decreto N° 254/2009
Horas semanales
Nuevo Plan de Estudio
Horas anuales
Horas semanales
Horas anuales
Formación General
14
532
14
532
Formación Diferenciada TP
Libre Disposición con JEC
26
2
988
76
22
6
836
228
2
76
42
38
1.596
1.444
Libre Disposición sin JEC
Total con JEC
Total sin JEC
42
1.596
La FD está organizada en módulos los cuales se pueden organizar de forma:
Secuencial, Trimestral, Semestral, Anual.
ADAPTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO
El Plan de Estudio de la especialidad distribuye temporalmente los módulos
de la FDTP en dos años, estableciendo las horas totales para cada uno de
los módulos y define en qué año se ofrecen. En el caso de las especialidades
con menciones, el Plan de Estudio considera un plan común para tercero
medio y un plan especializado para cuarto medio. No obstante, cada centro
educativo podrá efectuar adaptaciones de esta propuesta de acuerdo a las
siguientes orientaciones:
•
Ajustar el tiempo sugerido para el desarrollo de cada módulo,
aumentándolo o reduciéndolo en un 20%, para lo cual se deberán
considerar, entre otros, los siguientes criterios:
–– disponibilidad de recursos de aprendizaje, acceso a equipamiento
didáctico y/o productivo,
–– disponibilidad de infraestructura y recursos profesionales.
•
Se podrán incluir en la formación uno o más módulos elaborados, ya
sea por el establecimiento educacional o por el Ministerio de Educación
para otras especialidades y/o menciones afines.
•
Es importante que el establecimiento educacional realice una reflexión
permanente con el propósito de contextualizar los Programas de Estudio
y así de responder al entorno socio-cultural, con el fin de mejorar la
implementación curricular, asegurar aprendizajes de calidad para todas
y todos los estudiantes, avanzar en una pedagogía inclusiva y facilitar la
vinculación del liceo con el sector productivo.
Tener presente:
La importancia de la reflexión
permanente con el propósito de
contextualizar los Programas de
Estudio.
Recordar que:
El Plan de Estudio define la
organización del tiempo escolar
para el logro de los objetivos de
aprendizaje determinados en las
Bases Curriculares, definido para cada
curso y sus respectivas asignaturas
“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”
33
1
•
El establecimiento educacional podrá enriquecer/complementar
los aprendizajes y criterios de evaluación propuestos, de acuerdo al
contexto y a la realidad escolar, con el fin de responder a los intereses
y necesidades de las y los estudiantes. En este proceso se debe tener
especial atención en no reducir los Objetivos de Aprendizajes Esperados
y sus correspondientes Criterios de Evaluación.
•
En este escenario de gestión curricular, es recomendable que las
decisiones respecto a la organización del currículum de la FDTP sean
definidas con la participación del equipo de gestión, compartidas y
consensuadas con los distintos miembros de la comunidad educativa.
PLAN DE ESTUDIO – LIBRE DISPOSICIÓN
El establecimiento educacional hace uso de la libre disposición con
flexibilidad y autonomía considerando:
Recordar que:
Los tres espacios de formación
del Plan de Estudio son:
• Formación General
• Formación Diferenciada
• Libre Disposición
•
•
•
•
•
Coherencia con los propósitos del proyecto educativo institucional.
Contextualización en respuesta al entorno productivo.
Fortalecimiento de la Formación General y/o Diferenciada
Necesidades de la comunidad educativa
Estrategia de vínculos y alianzas con mundo productivo para proceso
enseñanza.
¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO?
Recordar que:
El Decreto Nº954/2015
corresponde a los Programas
de Estudio de la Formación
Diferenciada Técnico-Profesional.
“Los Programas de Estudio entregan orientaciones didácticas que facilitan
el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los objetivos
de aprendizaje. Se individualizan por asignatura/módulo incluyendo
orientaciones que se relacionan con la metodología, la evaluación y
los recursos educativos involucrados, pudiendo incluir actividades que
ejemplifiquen el proceso didáctico, de manera de apoyar el proceso
posterior de planificación de clases”, Consejo Nacional de Educación.
Los Programas de Estudio para las Especialidades y, en los casos que
corresponda, sus menciones, tienen una organización curricular con
estructura modular y se basan en un enfoque de competencias laborales
que desarrolla los Objetivos de Aprendizaje explicitados en las Bases
Curriculares, para cada Especialidad y Mención.
Los módulos se definen como bloques unitarios de aprendizaje de duración
variable que pueden ser aplicados en diversas combinaciones y secuencias.
Como “bloques unitarios de aprendizaje” integran el saber y el saber hacer
34
Manual para el Participante - Curso B-Learning
(la tecnología y la práctica de taller o laboratorio). Por tratarse de “bloques
de duración variable”, la enseñanza se ordena de acuerdo a los tiempos
reales que exige su logro, calculado de acuerdo con la relevancia de los
aprendizajes esperados y el grado de dificultad previsible para alcanzarlos.
1
CARACTERÍSTICAS DE LOS MÓDULOS
•
•
•
•
•
•
•
Coherencia entre Objetivos de Aprendizajes (Perfil de Egreso)Aprendizajes Esperados - Criterios de Evaluación.
Integración de Objetivos de Aprendizajes Especialidad y Genéricos
(excepto Empleabilidad y Emprendimiento).
Cada módulo tiene 2-6 Aprendizajes Esperados.
Contienen una propuesta Didáctica y de Evaluación.
Permite flexibilidad y autonomía a los establecimientos.
Contienen Actividades de Aprendizaje (coherente con enfoque de
competencia laboral).
Contienen Actividades de Evaluación (coherente con la actividad de
aprendizaje).
Módulo:
“Bloque unitario de aprendizaje”
que integran el saber y el saber
hacer. Ministerio de Educación
ESTRUCTURA DE LOS MÓDULOS
Introducción del módulo: entrega información general que incluye los
Objetivos de Aprendizaje de la Especialidad y Genéricos de la EMTP a los
cuales responde el Módulo, además de la duración sugerida y algunas
orientaciones globales para su implementación.
Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluación: esta sección define lo
que se espera que logren los y las estudiantes. Los Aprendizajes Esperados
se desprenden de los Perfiles de Egreso, y cada uno de ellos se complementa
con un conjunto de Criterios de Evaluación que permite al cuerpo docente
clarificar el Aprendizaje Esperado, conocer su alcance, profundidad y
monitorear su logro. Estos Criterios de Evaluación tienen la forma de
desempeños, acciones concretas, precisas y ejecutables en el ambiente
educativo. En ellos quedan integrados los Objetivos Genéricos de la EMTP.
Ejemplos de Actividades de Aprendizaje como un modelo didáctico
para los y las docentes: el diseño de las actividades se ha orientado a la
coherencia con el enfoque de competencias laborales y el contexto de
estudiantes de la EMTP. Estas actividades se presentan a modo de ejemplos
y se asocian a metodologías didácticas apropiadas que describen las
acciones de preparación, ejecución y cierre que desarrollan tanto el o la
docente como las y los estudiantes. Asimismo, se identifican los recursos
involucrados.
Sabías que...
El Plan de Estudio permite
fortalecer la pertinencia y
la flexibilidad en la toma de
decisiones de cada comunidad
educativa.
“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”
35
1
Sabías que...
Haciendo uso de la flexibilidad
y autonomía se puede ajustar el
tiempo de cada Módulo +/- 20%
Ejemplo de Actividad de Evaluación: al igual que las Actividades de
Aprendizaje, sirven como un modelo didáctico para quienes imparten
docencia. Estas actividades detallan la reflexión que debe realizar el o la
docente para seleccionar tanto el medio como el instrumento de evaluación.
Bibliografía y sitios web recomendados: consiste en un listado de fuentes
de información que son deseables que dispongan tanto la o el docente
como los y las estudiantes durante el desarrollo del módulo.
1.3 Identifica las capacidades a desarrollar en el Módulo de
la Especialidad que enseña a partir de las Bases Curriculares
vigente y de los Programas de Estudio.
El eje de la Formación profesional inicial es el desarrollo de las capacidades
que pueden promover desempeños competentes en los diversos ámbitos
de trabajo y formación.
Aprendizajes Esperados:
Describen una acción laboral que
se espera que los alumnos(as)
lleguen a demostrar en un
tiempo determinado del proceso
formativo.
El concepto de capacidad profesional remite al conjunto de saberes
articulados que se ponen en juego, interrelacionadamente, en las actividades
y situaciones de trabajo. Su característica fundamental es la posibilidad de
ser transferible a contextos y problemas distintos de aquellos que se utilizan
para su desarrollo y las tareas propias del desempeño profesional. Este saber
hacer se fundamenta en conocimientos científicos, conocimientos técnicos,
marco ético- valorativo y capacidades básicas.
Las capacidades son atributos psico-cognitivos de los individuos que se
desarrollan por la integración y acumulación de aprendizajes significativos.
El desarrollo de capacidades es la base del despliegue y del crecimiento de las
habilidades o competencias. En las capacidades se integran y perfeccionan
los conocimientos, las destrezas y las habilidades cognitivas, operativas,
organizativas, estratégicas y resolutivas que luego se pondrán en juego
en situaciones reales de actuación social o productiva.
Tienen algunas similitudes con las competencias. Por ejemplo:
•
•
•
•
•
36
Ambas son conceptos (no realidades) que aluden a la acción.
Ambas suponen, además de aptitud, aprendizaje y experiencia.
Ambas pueden ser definidas en términos de complejidad, de
integración de conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes,
actitudes; del saber, saber hacer y el saber ser.
En ambas, el énfasis esta puesto más en la habilidad que en el
conocimiento.
Ambas requieren de un rol central del sujeto en la formación.
Manual para el Participante - Curso B-Learning
La principal diferencia, entre ambas, es el medio para su desarrollo. En el mundo laboral, el medio privilegiado
de desarrollo de las competencias es la experiencia misma, los procesos de reflexión sobre la acción. En el
mundo de la formación, el medio privilegiado de desarrollo, son las situaciones que “simulan” la experiencia
profesional, o bien, el proceso reflexivo, que involucra no solo la acción sino al sujeto que la realiza.
1
Las capacidades se traducen en habilidades complejas, y se centran básicamente en el saber hacer racional,
organizado, planificado, integrador y creativo que se pone en juego en situaciones concretas: al resolver
problemas, elaborar proyectos y ejecutar las actividades.
Por ello, una de las tareas del docente al elaborar el diseño didáctico, será identificar las capacidades
presentes en los Aprendizajes Esperados del Módulo, relacionando estos, con los Objetivos de Aprendizaje
de Especialidad con los cuales están asociados. En los Programas de Estudio se expresa como Visión Global.
Visión global del Programa de Estudio - Especialidad Administración
Módulo
Atención de
clientes
Objetivo de Aprendizaje de Especialidad
OA 4
Atender a clientes internos y externos de la
empresa, de acuerdo a sus necesidades y
demandas, aplicando técnicas de relaciones
públicas, de comunicación oral y escrita, en
forma presencial o a distancia, vía teléfono, fax,
correo electrónico u otro medio.
Aprendizaje Esperado
1. Realiza la atención de clientes externos de la
empresa, considerando sus necesidades y demandas,
aplicando las técnicas apropiadas para las diferentes
modalidades de comunicación
2. Realiza la atención de clientes internos de la
empresa, considerando los flujos de procesos
internos, las necesidades y demandas, utilizando los
medios de comunicación definidos formalmente y
aplicando técnicas de comunicación apropiadas.
El proceso formativo debe garantizar que los alumnos logren dichas capacidades; deben constituir
resultados de aprendizajes y deben ser evaluados.
Las capacidades pueden ser de distintos tipos: las que tienen un fuerte componentes psicomotriz
(denominadas destrezas) y las que predominan en los procesos cognitivos (denominadas habilidades).
Las capacidades, dada su complejidad, pueden clasificarse en generales y específicas. Las capacidades
generales se refieren a saberes de mayor nivel de complejidad. Se aplican en diversos contextos referidos a
un amplio campo de conocimientos, por lo cual requieren tiempo más prolongado para su desarrollo. Las
capacidades específicas se refieren a conceptos, destrezas o habilidades técnicas de menor complejidad,
por lo que se podrán desarrollar en un tiempo acotado.
“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”
37
EJEMPLOS DE CAPACIDADES
1
Tomemos nota:
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__________________
__________________
__________________
38
1. Comprender/valorar su rol en el proceso productivo integralmente
considerado sin perder las particularidades propias de los distintos
procesos y elementos que los integran.
• Comprender la lógica de los procesos de producción, trabajo y
circulación de información en las organizaciones.
• Comprender la organización como un sistema y visualizar sus
interacciones con el entorno.
2. Capacidad de interacción y comunicación.
• Comunicarse con terceros de modo adecuado a los contextos.
•
•
Posibilidad de relacionarse con distintos interlocutores propios de la
organización en la que actúa.
Comprender, analizar y generar mejoras en la calidad del sistema de
comunicaciones formales e informales de la organización.
3. Capacidad de programación y organización.
• Formular y desarrollar proyectos significativos y viables en
función de objetivos y de los recursos disponibles.
• Ordenar y planificar, a su nivel, eficientemente las actividades de su
ámbito de trabajo.
• Garantizar la calidad de su desarrollo en función de los objetivos
institucionales.
• Analizar las condiciones de rentabilidad y sustentabilidad.
4. Capacidad de análisis crítico.
•Interpretar los contextos sociales en los que actúa más allá de lo observable.
•Identificar causas de problemas.
•Formular hipótesis consistentes con las situaciones dadas.
5. Obtener, generar y procesar información de distintas características
a partir de distintas fuentes para usos específicos.
• Obtener datos necesarios para el relevamiento de situaciones para usos
específicos.
• Registrar y archivar información y documentación para distintos usos y
de acuerdo a pautas establecidas.
• Generar información de distintas características a partir de distintas
fuentes identificadas y seleccionadas.
• Procesar estadísticamente datos y elaborar informes.
• Sistematizar y procesar aquella que resulte relevante de acuerdo a la
demanda específica.
Manual para el Participante - Curso B-Learning
6. Capacidad de resolución de problemas.
• Interpretar el problema.
• Observar los contextos sociales en los que actúa y comprender las
situaciones detectadas, sin prejuicios ni preconceptos.
• Relacionar con saberes previos pertinentes.
• Formular hipótesis.
• Buscar la información necesaria.
• Planificar en forma sistemática métodos básicos para llegar a soluciones
satisfactorias.
7. Controlar y evaluar.
• Detectar en tiempo y forma posibles errores en el desarrollo de su tarea.
• Seleccionar los mecanismos de control entre los disponibles en su
ámbito de desempeño.
• Identificar las discrepancias respecto de lo esperado.
• Anticipar las consecuencias deseadas y no deseadas de la
implementación de proyectos y secuencias de acciones.
• Anticipar y prevenir las consecuencias del error.
• Evaluar la eficacia de procesos y productos en relación con las
necesidades y problemas que le dieron origen, la prioridad,
oportunidad e impacto de los mismos.
8. Aplicar en forma eficiente los materiales, máquinas, herramientas,
procesos e instrumentos; siendo capaz de fundamentar su práctica.
• Seleccionar los recursos adecuados en cada situación.
• Transformar las ideas en procedimientos, desarrollos, aplicaciones
concretas o cursos de acción.
• Reconocer, seleccionar, usar e identificar las ventajas y desventajas
de dispositivos. Procedimientos y cursos de acción, de acuerdo con
situaciones y problemas.
• Aplicar técnicas y procedimientos fundamentando para qué y por qué
los aplica.
9. Desempeñarse éticamente.
• Actuar responsablemente según normas éticas que regulan el ámbito
de su desempeño laboral, a fin de contribuir al desempeño de las
prestaciones en forma acorde al carácter de las mismas.
10. Desempeñarse de acuerdo con los criterios de exigencia profesional
en un contexto.
1
Tomemos nota:
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“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”
39
Aprendamos
2. Analiza los principales conceptos que involucra el diseño
curricular con enfoque de Competencias Laborales.
Para ejecutar el proceso de Planificación y Evaluación es necesario
conceptualizar el significado de Competencia y Competencia laboral,
dada la diversidad de conceptos se hace difícil diferenciarlos. Iniciaremos el
desarrollo de la segunda parte de esta Unidad con definiciones extraídas de
las Bases Curriculares para la Formación Diferenciada Técnico Profesional,
Decreto N° 452/2013, del Marco curricular, Decreto N°254/2009 y del
enfoque adoptado por los documentos del Ministerio de Educación, las que
aplicaremos durante todo el curso.
2.1 Describe los fundamentos sobre los que se sustenta el
enfoque de Competencias Laborales.
Competencia:
“Es una construcción a partir de
una combinación de recursos
(conocimientos o aptitudes) y
recursos del ambiente (relaciones,
documentos, informaciones y otros)
que son movilizados para lograr un
desempeño”. Le Boterf.
¿QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA?
“Se entienden las competencias como sistemas de acción complejos
que inter-relacionan habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento,
motivación, orientaciones valóricas, actitudes y emociones que en
conjunto se movilizan para realizar una acción efectiva. Las competencias
se desarrollan a lo largo de la vida, a través de la acción e interacción en
contextos educativos formales e informales… ” Decreto N° 254/2009.
Las competencias se expresan en la acción y suponen la movilización
de conocimientos, habilidades y actitudes que la persona ha aprendido en
contextos educativos formales e informales. Con la finalidad de promover
que los alumnos y alumnas desarrollen competencias, el currículum
incorpora los conocimientos de las distintas disciplinas que son
fundamentales para comprender la realidad, las habilidades cognitivas y
procedimientos que posibilitan integrar y movilizar recursos, y las actitudes
personales y éticas que orientan una acción responsable consigo mismo y
los demás.
40
Manual para el Participante - Curso B-Learning
Además, asumiendo que las competencias se desarrollan en la práctica y
lo relevante es que alumnos y alumnas logren aprendizajes que puedan
transferir a contextos reales, el currículum prioriza la comprensión
profunda, el aprendizaje activo, las relaciones entre saberes y la movilización
integrada de conocimientos, habilidades y actitudes, en diversos contextos,
preferentemente auténticos o reales.
En el caso de la Formación Técnico-Profesional las competencias a desarrollar
“… para cada especialidad se ha definido un conjunto de objetivos de
aprendizaje a ser logrados al final de los dos años de formación diferenciada.
Estos objetivos configuran un perfil de egreso que expresa lo mínimo y
fundamental que debe aprender todo alumno o alumna del país que curse
una especialidad.”… “un delineamiento de competencias que preparan para
iniciar una vida de trabajo y que se espera domine un estudiante al egresar
de la EMTP.” Bases Curriculares de la Formación Diferenciada TécnicoProfesional, Decreto N° 452/2013.
La competencia “no se reduce a un conocimiento o una técnica; no se
limita tampoco a una actitud, sino que es una realidad compleja en la que
se armonizan, de forma a veces muy sutil, diversos tipos de elementos.
Designaremos con este término una combinación de conocimientos,
capacidades y comportamientos que se pueden utilizar e implementar
directamente en un contexto de desempeño. En esta conceptualización,
las nociones de combinación y de contexto son esenciales. La competencia
no es la simple suma de saberes y/o de habilidades particulares. La
competencia articula, compone, dosifica y pondera constantemente estos
recursos diversos y es el resultado de su integración”. Le Boterf, Guy, et.al.,
¿Cómo gestionar la calidad de la formación?, Barcelona, 1993.
Competencia: “Es una construcción a partir de una combinación de
recursos (Conocimientos, saber hacer, cualidades o aptitudes) y recursos
del ambiente (relaciones, documentos, informaciones y otros) que son
movilizados para lograr un desempeño”. Le Boterf, 1998.
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA LABORAL?
Las competencias laborales pueden ser definidas como un conjunto
identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeños
satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a los estándares
históricos y tecnológicos vigentes.
Para recordar:
La competencia laboral hace referencia
a las acciones de la persona en relación a
los conocimientos tecnológicos, destrezas
técnicas y actitudes laborales que necesita
activar para lograr un desempeño
competente en una tarea productiva.
De esta manera, en la definición de competencia se integran el conocimiento
y la acción. Las capacidades que permiten desempeños satisfactorios se
forman a partir del desarrollo de un pensamiento científico-técnico reflexivo,
de la posibilidad de construir marcos referenciales de acción aplicables a la
toma de decisiones que exigen los contextos profesionales, de desarrollar
“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”
41
y asumir actitudes, habilidades y valores compatibles con las decisiones
que se deben tomar y con los procesos sobre los cuales se debe actuar
responsablemente. La competencia no se refiere a un desempeño puntual.
Es la capacidad de movilizar conocimientos, técnicas y de reflexionar sobre
la acción. Es también la capacidad de construir esquemas referenciales de
acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnóstico o
de resolución de problemas productivos no previstos o no prescriptos.
1
Para recordar:
Los diseños de procesos formativos
con enfoque de competencias
laborales, responden a los que los
sectores productivos han identificado
como requerimientos para sus
trabajadores.
Las actuales Bases Curriculares de la Formación Diferenciada Técnico
Profesional presentan ajustes respecto del Marco Curricular. Mantienen
un diseño con enfoque de competencias laborales, continuando con la
estructura modular en los Programas de Estudio. Se integra un conjunto de
Objetivos de Aprendizajes a ser logrados al final de los años de formación
diferenciada, estos configuran los Perfiles de Egreso formulados en términos
de competencias, “ofreciendo a los estudiantes oportunidades de realizar
aprendizajes en una especialidad técnica que facilite su acceso a un primer
trabajo remunerado, atendiendo a sus intereses, aptitudes y disposiciones
vocacionales, y que los prepare en forma efectiva para el trabajo y para
responder con flexibilidad a la velocidad de los cambios tecnológicos.”
Decreto N°452/2013.
2.2 Analiza y describe las formas de desarrollar las
competencias laborales.
¿CÓMO SE CONSTITUYEN LAS COMPETENCIAS
LABORALES?
Análisis Funcional:
“Es una metodología de
investigación que permite
reconstruir las competencias que
debe reunir un(a) trabajor(a) para
desempeñarse competentemente en
un ámbito de trabajo determinado”.
Las competencias laborales presuponen el desarrollo de las competencias
básicas. Más aún, constituyen una forma de evolución de las mismas, pues
se apoyan en ellas para poder desenvolverse, profundizarse y especificarse
como modos profesionales de acción. Para saber cómo se especifica una
competencia laboral debemos conversar, dialogar con los/ las trabajadores/
as que la ejercen como parte de su profesión cotidiana. Para llegar a la
reconstrucción de los saberes, las técnicas y las decisiones que se movilizan
para el ejercicio de una profesión o de un rol laboral en las organizaciones
productivas, se aplica una metodología de trabajo que se denomina “análisis
funcional”.
El resultado del análisis funcional es el mapa funcional, instrumento que
representa las distintas funciones y subfunciones que el/la trabajador/a,
debe desarrollar para alcanzar el propósito clave de su rol. Este mapa se
expresa en unidades y en elementos de competencia.
42
Manual para el Participante - Curso B-Learning
Se considera competente a una persona o un grupo humano que “hace
bien las cosas”, de acuerdo con los criterios con los cuales se juzga que
algo está “bien hecho”, en un contexto determinado. Por lo tanto, se puede
estimar que la competencia comprende los conocimientos, las destrezas y
las actitudes que moviliza un grupo humano para resolver los problemas
que enfrenta en su vida cotidiana, con un resultado satisfactorio de acuerdo
con las pautas culturales de su medio y aplicando los conocimientos y
tecnologías disponibles. Por lo tanto, la competencia comprende una acción
y un conjunto de criterios de desempeño que representan la pauta que se
utiliza para juzgar que se ha ejecutado competentemente esa acción.
Cuando la competencia se adjetiva de laboral se hace referencia a los
atributos que pone en juego una persona o un equipo de trabajo para realizar
un conjunto de procesos y tareas con un resultado exitoso de acuerdo a
criterios de desempeño considerados idóneos en el medio laboral. Estos
atributos dicen relación con el universo de conocimientos tecnológicos,
destrezas técnicas y actitudes laborales que se necesita activar para lograr
un desempeño competente, en una función productiva.
1
Para recordar:
El Perfil Profesional se organiza
respondiendo a las demandas de
los sectores productivos.
El Perfil Profesional es uno de los instrumentos que se utilizan para presentar
la competencia laboral de una ocupación. Este describe lo que se espera
que una persona sea capaz de hacer en un campo laboral, identificando las
acciones o tareas que se exige realizar de manera competente, lo que se
complementa con sus respectivos criterios de realización o de desempeño
(estándares profesionales). Para estructurar el perfil se agrupan las tareas
en áreas de competencia o funciones fundamentales que tienen un
carácter más o menos permanente. El perfil profesional de competencias
entrega una información que posibilita identificar, con bastante precisión
y pertinencia, el perfil de egreso de una especialización o carrera y, más
concretamente, los aprendizajes esperados que se buscará fomentar en el
proceso educativo para permitir la inserción o permanencia en un campo
ocupacional, así como los criterios de evaluación que permitirán juzgar que
estos aprendizajes sean logrados.
•
La dinámica del empleo expresa la evolución que se detecta en el empleo
en un cierto período de tiempo y las circunstancias que justifican su
expansión o decrecimiento. Indica el tipo de empleo donde se produce
este movimiento (asalariado, independiente), el tamaño de la empresa
donde se observa, el ámbito productivo donde ocurre (industria,
servicios, agricultura y otros) y la condición de edad y género asociadas.
Así, se observa que para una misma ocupación, la competencia laboral
presenta algunos rasgos diferentes si se trata de una empresa pequeña
o grande, ya que en las segundas el ámbito de acción de una persona
es más amplio.
•
Las tendencias del desarrollo productivo, comprenden las exigencias
Sabías que...
Diagnóstico y diálogo son los
mejores recursos para investigar
el entorno local.
“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”
43
1
Para recordar:
En la caracterización del entorno
local se toma como referente:
• Medio social
• Cultural
• Económico
derivadas, por un lado, del crecimiento económico, considerando
aspectos como la informatización, la automatización y las demandas
de calidad y, por otro, aquellas que contribuyen al mejoramiento de la
calidad de vida, como es la preocupación por la preservación del medio
ambiente. Entrega, así una información con sentido de futuro.
Aprendamos
3. Caracteriza el contexto recopilando y analizando
información que permita la contextualización y adecuación
de los Programas de Estudio de su especialidad, de manera
coherente con la realidad y las particularidades de los
alumnos.
¿QUÉ SABEMOS DE LA CONTEXTUALIZACIÓN?
44
Contexto Curricular
Contexto Laboral
Contexto
Institucional
Base Curricular para
la EMTP decreto
Nº452/2013
Tendencia
del desarrollo
productivo
Características de
los alumnos
OA/Perfil de Egreso:
- Especialidad
- Genéricos
Competencias
Laborales
Características del
entorno
Decreto Nº954/2015
módulos
AE------CE
Dinámica del
empleo
PEI---------PME
Manual para el Participante - Curso B-Learning
“El ejercicio de cualquier proceso cognitivo- tanto para nosotros como para los niños- tiene lugar en algún
contexto: un formato particular de la tarea, condiciones físicas, organización social, reglas convencionales,
etc. Y, las características de ese contexto aportarán soporte u obstáculos a las tareas cognitivas desempeñadas
en él. La cognición está siempre en un contexto y no puede ser enseñada o evaluada en forma separada de
un contexto particular”, Díaz Barriga 2002.
1
El concepto de contextualización, según algunos autores, es asumido desde el punto de vista curricular y
como tal, se trata de un proceso que asume la escuela en su totalidad. Es mencionado como un proceso de
concreción curricular, a partir del Proyecto Educativo Institucional.
La gran mayoría de autores definen la contextualización desde la didáctica y no sería, más, que un paso de
reflexión en la transformación que el docente hace de los programas oficiales a unidades significativas de
enseñanza – aprendizaje.
Desde la didáctica, la contextualización puede afectar a los objetivos, contenidos, materiales y medios,
formas de agrupación, estrategias didácticas, es decir, a todos los factores que influyen en el proceso
didáctico. Sin embargo, la mayoría de los autores, se refieren a la contextualización de contenidos.
Desde el Ministerio de Educación se han entregado orientaciones dirigidas, tanto, a la contextualización
curricular del Proyecto Educativo Institucional y de los Programas de Estudio, como a la contextualización
didáctica, a nivel de sala de clases.
Estas orientaciones, las podemos resumir en los siguientes puntos:
•
•
•
•
•
•
“El éxito en la implementación de la Reforma Curricular pasa necesariamente por la modificación
de las prácticas pedagógicas institucionales y de aula, vale decir, por las adecuaciones sustantivas en el
currículo y la cultura institucional del liceo.
El Liceo debe desarrollar un currículo que respondiendo a la propuesta oficial, se adecue a las
características sociales y culturales de los alumnos, enriqueciendo las bases sobre las cuales ellos
comprenden y significan el mundo.
El currículo es abierto y flexible, lo cual facilita la autonomía curricular de los Liceos a adaptaciones
y concreciones, en el marco de la cultura institucional (Proyecto Educativo Institucional).
Asumir la contextualización del currículo es asumir la propia cultura (identidad). Implica colaboración,
reflexión consciente, deliberada y orientada a la consecución de un fin. Implica generar acuerdos sobre
la forma de trasmitir los aprendizajes adaptados al contexto, creando un clima organizacional positivo,
un estilo educativo y unas formas de saber y hacer.
La autonomía que el nuevo currículo da a los establecimientos exige, cada vez más, la consolidación de
equipos de trabajo docente para diseñar propuestas pedagógicas que den unidad al proceso formativo.
El trabajo en equipo contribuye a reforzar la profesionalización docente, en la medida que rompe el
aislamiento en que ejercen su labor y, permite analizar y reflexionar sobre la práctica.” Ministerio de
Educación, 2003.
“Generar procesos e iniciativas concretas de mejoramiento educativo, contextualizadas y adaptadas,
al interior de cada comunidad educativa”, es uno de los objetivos del PME a cuatro años de acuerdo al
Nuevo Enfoque de Mejoramiento para el Sistema Escolar 2015- 2018, Ministerio de Educación.
No olvidemos que la contextualización en la Formación Técnica requiere permanente información del
“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”
45
mundo laboral, de las demandas del empleo y el desarrollo productivo. “Debemos tener presente que
nuestra experiencia nos debe permitir incorporar las demandas específicas del medio local o regional, así
como, identificar los problemas más relevantes del contexto socio productivo, para incorporarlos como
instancias del proceso de enseñanza y aprendizaje” Contextualización en la EMTP, Martín Miranda, 2006.
1
El Marco para la Buena Enseñanza hace referencia implícita a este desempeño en el dominio de
“Preparación de la Enseñanza”, 2004.
Lo expuesto y extractado es la forma de entender la contextualización, donde entorno y las circunstancias
sociales interactúan con las características individuales para promover el aprendizaje, constituirá la base
sobre el cual se deben realizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
3.1. Reconoce las principales características de sus estudiantes.
CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Partiremos por lo que constituye el centro de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje: el sujeto,
encarnado en los jóvenes que llegan al Liceo. La base de la reflexión es la psicología y la sociología para el
reconocimiento y conocimiento de las condiciones y características de estos/estas jóvenes que habitan las
salas de clases y ocupan territorios en los recreos.
Apliquemos lo aprendido
Describa a sus alumnos, apoyado con las siguientes preguntas.
Preguntas
¿Quiénes son nuestros alumnos?
¿A qué aspiran?
¿Cómo se desarrollan?
¿Qué potencialidades de aprendizaje tienen?
¿Cuáles son las claves culturales en que se mueven?
¿Cuáles son las necesidades educativas de nuestros alumnos y alumnas?
46
Manual para el Participante - Curso B-Learning
Respuestas
1
3.2 Identifica las principales características del contexto donde se ubica la
Unidad Educativa.
CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO LOCAL
El segundo eje en la contextualización es la realidad en que estamos insertos. ¿Qué estamos significando con
realidad? Para no confundir, simplemente queremos señalar que es el medio social, cultural y económico en
que estamos inmersos. El medio que nos ha constituido, pero que a la vez también constituimos nosotros
como sujetos sociales, reproductores de relaciones, condiciones sociales y materiales.
Un medio, para no decir contexto, que demanda acciones concretas al sistema educativo y a sus instituciones.
Estas demandas son de diferentes ámbitos y exigen respuestas diferenciadas, como también una postura
frente a estas en su conjunto.
No estamos propiciando una aceptación pasiva o crítica de las amplias demandas que la sociedad hace
al sistema. Una de las principales razones es que la sociedad como bloque, tan nítido y recortado como
la palabra en la oración, no existe en ninguna sociedad. Existen grupos sociales que hacen diferentes
demandas a la escuela según su posición e intereses dentro del conjunto. No es lo mismo el grupo de
empresarios que el grupo de trabajadores, por lo que sus demandas son diferentes.
En aras de una mejor comprensión es realmente útil no trabajar desde las generalidades y abstracciones en
este segundo eje. Y bajar un tramo a nivel de lo concreto, para poner nombre y apellido a las demandas que
recibe la institución enclavada en una comuna en particular.
Buen recurso para este segundo eje son los diagnósticos que se pueden realizar del medio social, económico
y cultural, como también los diálogos que con diferentes actores se puedan mantener en perspectiva de no
quedar aislados y encerrados en nuestros propios marcos referenciales.
Apliquemos lo aprendido
Describa a sus alumnos, apoyado con las siguientes preguntas.
Preguntas
Respuestas
¿Qué dilemas enfrenta la sociedad actual?
¿Qué nos ofrece el medio familiar, social y cultural del alumno
como recursos de enseñanza?
¿Qué necesitarán aprender nuestros alumnos para desenvolverse en
su entorno productivo local y regional?
“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”
47
1
3.3 Analiza la documentación institucional: PEI
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El tercer referente es el Proyecto Educativo Institucional del Liceo, que es
lo que nos distingue de otros liceos y proyectos. Es nuestra huella en la
educación, nuestra trascendencia, ya que podemos compartir con otros
grupos de profesionales la concepción de sujeto; obvio que convivimos con
otros liceos y escuelas en la comuna y en estos tiempos, pero lo que no
compartimos porque es original, es nuestro proyecto.
Este proceso de contextualizar los módulos no es aconsejable acometerlo
desde una lógica instrumental y programática. Perdería el sentido y la
riqueza que como proceso reflexivo estamos propiciando. Nada más
alejado de nuestra intención que este reduccionismo. Queremos enfatizar
que este proceso es permanente en el tiempo, lo que implica que en vez
de verlo como un proceso lineal, acotado en el tiempo y a realizar como
un programa que luego hay que aplicar, estamos hablando de un proceso
en espiral que a medida que el grupo de profesionales reflexiona, estudia,
profundiza y complejiza sus comprensiones, esta contextualización debe
ser un momento en que el profesor y el liceo vuelve a reposicionar su rumbo.
Recordar que:
• PEI: Proyecto Educativo
Institucional.
• PME: Proyecto de Mejoramiento
Educativo
Apliquemos lo aprendido
Describa el PEI donde Ud. se desempeña como docente.
Preguntas
¿Cuáles son los valores que orientan nuestra acción educativa?
¿Cuáles son los principios que expresan nuestras convicciones y
opciones pedagógicas?
¿Cuál es el sello distintivo de nuestra unidad educativa como
institución de Formación Técnica?
¿Cuáles son las redes de vinculación con el entorno productivo que
apoyan la Formación Técnica?
48
Manual para el Participante - Curso B-Learning
Respuestas
RESUMEN
1
El inicio de la Unidad nos entregó los conceptos e Instrumentos Curriculares de la EMTP, como base para
los procesos de gestión curricular en la preparación de la enseñanza. La importancia de este proceso
de contextualización es visualizar la relación existente entre las Bases Curriculares con los Programas de
Estudio/Módulos y la adaptación del Plan de Estudio de la Especialidad. Desde este momento se inicia el
proceso de contextualización curricular, el docente relaciona los Objetivos de Aprendizaje de Especialidad
con cada Módulo y visualiza qué debe ser enseñando, qué debe aprender el alumno y en qué contexto va
a ser utilizado.
No debemos olvidar que los Objetivos de Aprendizaje (OA) a lograr por las y los estudiantes al término
de los dos años de formación, configuran el perfil de egreso, que expresa lo mínimo y fundamental que
deben aprender todas y todos durante este período. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se agrupan en dos
categorías:
•
•
la primera alude a las competencias técnicas propias de la especialidad, y de la mención cuando
corresponda y
la segunda se refiere a los Objetivos de Aprendizaje Genéricos (OAG) de la formación técnico profesional,
los que son comunes a todas las especialidades. Algunos de estos trascienden el mundo laboral, pues
apuntan a la formación integral de las y los estudiantes.
Cada una de las competencias específicas y genéricas se relaciona con los Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) que hacen referencia a los Conocimientos, Habilidades, Actitudes, Valores y
Comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y
social; los cuales deben ser asumidos por el currículo en su conjunto, adaptándose en el plano operacional
a las características del estudiante.
Tomemos nota:
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“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”
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ÉNFASIS DEL CURRICULUM EN LA FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL
1
50
Currículum más
explícito
Visibilazación de
conocimientos, habilidades
y actitudes
Currículum más
actualizado
Focalización en objetivos
de aprendizaje
Currículum más
flexible
Aumento de horas de
libre disposición
Currículum más
consistente
Articulación de los
instrumentos curriculres
Currículum más
gestionable
Toma de decisiones
curriculares
Manual para el Participante - Curso B-Learning
Nuevo
Currículum
Nacional
FORMACIÓN DIFERENCIADA TÉCNICO PROFESIONAL CUADRO COMPARATIVO
Propuesta Anterior
Marco/ Ajuste Curricular 2009
1
Propuesta Actual
Bases Curriculares 2013
Sector Económico
Sector Económico
Especialidades
Especialidades
Objetivos Fundamentales Terminales (OFT)
Objetivos Fundamentales Terminales (OFT)
Objetivos Transversales de la Formación Diferenciada Técnico
Profesional
Objetivos Transversales de la Formación Diferenciada Técnico
Profesional
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
La segunda temática corresponde a los principales conceptos que involucra el diseño curricular con
enfoque de competencias laborales, parte importante de esta conceptualización le permite identificar
el concepto de competencia y competencias laborales que tiene nuestro Curriculum, conceptos que
podemos sintetizar a través del cuadro siguiente:
COMPETENCIA
SABER+ SABER HACER+ SABER SER
COMPETENCIA LABORAL
Sistemas de acción complejos que interrelacionan:
habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento,
motivación, orientaciones valóricas, actitudes, emociones
que en conjunto se movilizan para realizar una acción
efectiva.
Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida, a
través de la acción e interacción en contextos educativos
formales e informales.
Acciones de la persona en relación a los conocimientos
tecnológicos, destrezas técnicas y actitudes laborales que
necesita activar para lograr un desempeño competente en
una tarea productiva.
Las actuales Bases Curriculares de la Formación Diferenciada Técnico Profesional presentan ajustes respecto
del Marco Curricular. Mantienen un diseño con enfoque de competencias laborales, continuando con la
estructura modular en los Programas de Estudio. Se integra un conjunto de Objetivos de Aprendizajes a ser
logrados al final de los años de formación diferenciada, estos configuran los Perfiles de Egreso formulados
en términos de competencias.
En el cierre de la Unidad se trabaja un concepto importante para el inicio del proceso de Planificación de la
Enseñanza y de la Evaluación es la contextualización, proceso previo a la planificación del Módulo debemos
tener certeza de quiénes son nuestros alumnos, con sus características personales, emocionales y
de vida. También debemos dar respuesta al contexto donde debemos implementar el módulo, cuál es el
entorno donde ejecuto mi tarea de enseñanza (aula, empresa), qué recursos tenemos y dónde los alumnos
van a ejecutar dichos aprendizajes y finalmente se debe considerar el Proyecto Educativo Institucional,
qué valores debo fortalecer, qué actitudes debo desarrollar.
“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”
51
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1
1. Bases Curriculares. Formación Diferenciada Técnico- Profesional, Ministerio de Educación, 2013.
2. Díaz Barriga, Frida, Estrategias para el aprendizaje significativo, Educadores para el siglo XXI, 2002.
3. Le Boterf, Guy, et.al., ¿Cómo gestionar la calidad de la formación?, Barcelona, 1993.
4. MINEDUC, Orientaciones para la Educación Media 2003.
5. MINEDUC, Marco de la Buena Enseñanza, Santiago de Chile, 2004.
6. MINEDUC, Objetivos Fundamentales y contenidos Mínimos obligatorios para la educación Media,
Decreto 254 / 2009, Santiago de Chile.
7. Miranda Martín, Contextualización de la Enseñanza Media Técnica, Santiago de Chile, 2006.
8. Miranda Martín, Articulación de la Formación Técnica, Chile Califica, Santiago de Chile, 2008.
9. Marco para la Buena Enseñanza, Ministerio de Educación, 2004.
10. Decreto N° 452/2013, Ministerio de Educación.
11. Decreto N° 460/2014, Ministerio de Educación.
12. Decreto Exento N° 954/2015, Ministerio de Educación.
13. Decreto Exento N° 83/2001, Ministerio de Educación.
14. Decreto Exento N° 112/1999, Ministerio de Educación.
15. Decreto Exento N° 158/1999, Ministerio de Educación.
16. Programas de Estudio para la Formación Diferenciada Técnico Profesional http://www.
curriculumnacional.cl/
17. Bases Curriculares. Formación Diferenciada Técnico- Profesional http://www.curriculumnacional.cl/
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Manual para el Participante - Curso B-Learning