Manual para el Participante. Curso B-Learning. Módulo “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” Centro de Perfeccionamiento, Experimientación e Investigaciones Pedagógicas Ministerio de Educación República de Chile Camino Nido de Águila 14557. Lo Barnechea Santiago de Chile. Coordinación: Francisca Gomez Ríos Diseño Instruccional: Francisca Gomez Ríos María Angélica Maldonado Silva Elsa Nicolini Landero Diseño Gráfico: Sebastian López Marchant Animación y Video: Cynthia Sepúlveda Joung Registro de Propiedad Intelectual N° Edición de 700 Ejemplares XXXXXXXXXX 2012 Apropiación del Currículo con Enfoque de Competencias Laborales en la EMTP Manual para el Participante Módulo “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional”. Apuntes 6 Manual para el Participante - Curso B-Learning PRESENTACIÓN El presente manual tiene la intención de orientarle en el Curso B-Learning de Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional, incluye sus fundamentos, objetivos y estructura curricular, además de proporcionar información administrativa importante de acuerdo a la normativa actual, así como sugerencias útiles sobre cómo enfrentar el programa y cómo participar efectivamente en él. Interactuar con el tutor, trabajar en actividades de participación colaborativa con sus compañeros, desarrollar actividades, individual y/o grupal, leer textos complementarios, en definitiva realizar la diversidad de actividades de acuerdo al cronograma propuesto. La apropiación y el desarrollo del currículo por competencias laborales, la nueva organización que proponen las Bases Curriculares y el Plan y Programas de Estudio plantean nuevos desafíos en la preparación de la enseñanza. Esto implica orientar, de un modo particular, los nuevos objetivos de aprendizajes específicos y genéricos, la planificación de unidades, los diseños de enseñanza y de evaluación, los Perfiles de Egreso y los Planes y Programas de Estudio. La consideración de estos elementos resulta esencial para una formación sólida de los docentes, que estando en el sistema, requieren de instancias de perfeccionamiento técnico pedagógico. A su vez, la necesidad de fortalecer y mejorar las competencias de reflexión sobre sus prácticas pedagógicas, el trabajo en equipo con sus pares, el manejo de información actualizada sobre su especialidad, y el sistema educativo, constituyen un marco básico en la formación profesional de los docentes actualmente en ejercicio. DESCRIPCIÓN DEL CURSO Este curso B-Learning tiene como propósito contribuir al mejoramiento de la calidad de los procesos de la enseñanza aprendizaje, a través de la actualización, apropiación y contextualización del curriculum, de acuerdo a tiempos de transición curricular, a la realidad de las y los estudiantes y de la realidad productiva local y regional, con el fin de desarrollar estrategias didácticas, de planificación y evaluación pertinentes a la enseñanza de las especialidades y sus respectivas menciones. “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” 7 El curso se plantea en modalidad semi-presencial (B- Learning) con una duración de 80 horas pedagógicas, 3 meses aproximadamente con 6 horas de trabajo semanal (12 semanas) de las cuales deben contener 2 instancias presenciales y/o video conferencia de 5 horas pedagógicas cada una. Su objetivo central es desarrollar, sistematizar y fortalecer las capacidades pedagógicas de Planificación y Evaluación con un Enfoque de Competencias Laborales en la Educación Media Técnico Profesional de los docentes participantes, con el fin de mejorar la calidad de su ejercicio profesional, sus prácticas de enseñanza y para favorecer el logro de aprendizajes de calidad en sus estudiantes. El curso va dirigido a docentes de especialidades de la Formación Diferencial Técnico Profesional de la Educación Media, y a directivos de liceos técnicos. Se ha organizado el Curso de Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesionalen 6 Unidades de Trabajo y se pretende que al término de ellas, los participantes planifiquen los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación considerando el currículum vigente: Bases Curriculares de la EMTP, Decreto N° 452/2013. Plan y Programas de estudio para 3° y 4° año medio, Decreto N°954 del 25.08.2015 de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional. El Módulo está estructurado por Unidades o Temas de Enseñanza y Aprendizaje, con recursos de aprendizaje disponibles que incluyen: • • • • • • Presentación Microsoft Power Point. Guías de estudio que median su proceso de aprendizaje. Actividades, Tareas y Documentos Anexos. Foros de Reflexión. Recursos. Biblioteca con acceso a diversos recursos en CD: Presentaciones Multimediales e interactivas, videos, etc. METODOLOGÍA Orientación Metodológica Considerando la naturaleza teórico-práctica del Módulo, se privilegia actividades de trabajo autónomo y práctico tipo taller, como también participación colaborativa en foros y/o wikis. Además en cada temática de unidad, se considera una revisión teórica que está apoyada con lectura de documentos-base y recursos complementarios para posteriormente desarrollar actividades de tipo individual (revisión, análisis documental y reestructuración) con el sustento de Guías de Aprendizaje por cada tema, permitiendo a cada participante la oportunidad de ser 8 Manual para el Participante - Curso B-Learning un sujeto activo, autogestor de su propio avance en el Módulo, tras lo cual, el tutor se constituye en un orientador y animador de las actividades de aprendizaje. En consecuencia, se considera al participante como eje central del aprendizaje, con un importante apoyo de la plataforma virtual y recursos didácticos implementados. Los contenidos del Módulo se desarrollan a través de trabajo virtual tutorizado (individual y/o colectivo), con empleo de diversas herramientas de comunicación y apoyo multimedia que aportan las nuevas tecnologías de información y comunicaciones, las que estarán disponibles en una plataforma educativa virtual. En el caso de actividades colaborativas, se propician grupos de trabajo a través de Wik, y análisis de Tareas e implementación de la discusión-reflexión a través de Foros. Evaluación EVALUACIÓN EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN DE UNIDADES La evaluación es considerada como una área o parte del proceso de enseñanza aprendizaje al que contribuye diagnosticando los conocimientos previos, retroalimentando los avances y retrocesos y calificando los logros alcanzados con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje y desempeño de estos. Abarca la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Se enfocará en la evaluación tanto de procesos como de productos, enfatizando la preferencia por la evaluación auténtica. Respecto a los procedimientos evaluativos, se utilizan diversos instrumentos de evaluación con criterios preestablecidos, para Tareas relevantes de las Unidades desarrolladas en el módulo. Indispensable para la exigencia y posterior constatación de sus aprendizajes es que el curso requiere como requisitos básicos para enfrentar las actividades evaluativas, las siguientes capacidades o aprendizajes previos: • • • • • • • • Ser capaz de leer comprensivamente. Ser capaz de expresarse semántica y argumentativamente de forma suficiente. Tener hábitos y métodos de estudio instaurados. Poseer habilidad en manejo de fuentes de información especializada. Trabajo en equipo. Análisis de textos. Competencia tecnológica, especialmente con biblioteca digital y otros recursos de gestión de la información. Actitudes asociadas con los valores y juicios responsables. “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” 9 Estas capacidades o aprendizajes previos señalados, permitirán llevar a cabo los siguientes pasos necesarios para el desarrollo del módulo: • • • • Organizar las tareas. Aplicar una información previa. Construir respuestas. Explicar el proceso que ha llevado a un determinado resultado. Evaluación del curso B-Learning: El Módulo se evaluará a través de Actividades subidas en la Plataforma que permitirán evidenciar el desarrollo de: Evaluación Final o Acumulativa B-learning: Se hará un Pre-Test y luego un Post-Test. La presentación de Tareas constituirán una Evaluación por Portafolio. Cronograma Organización El Curso consta de 80 horas y se desarrollará en sesiones de trabajo virtual. Este curso se ha definido en una organización centrada en el desarrollo de actividades de manera semanal. MÓDULO Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional Unidad Bases Curriculares, Planes y Programas para la Educación Media Técnico Profesional. Planificación Didáctica con Enfoque de Competencias. Aprendizajes Esperados, Taxonomías, Análisis Didáctico y Organización del Aprendizaje. Selección de Actividades, Estrategias de Enseñanza y Recursos. Evaluación con Enfoque de Competencias. Proceso de Evaluación. Estrategias e Instrumentos de Evaluación. Resultados de la Evaluación. Estrategias de reflexión crítica para el análisis, individual y colectivo, de la práctica docente. 10 Manual para el Participante - Curso B-Learning Nº 1 2 3 4 5 5.1 5.2 5.3 6 ESTRUCTURA DEL ENTORNO VIRTUAL DEL APRENDIZAJE El entorno virtual de aprendizaje estará compuesto por una Portada y tres secciones, las cuales corresponden a lo siguiente: PORTADA DEL CURSO 1. Sección 1: Elementos Permanentes Corresponde a todos aquellos elementos que serán consultados y/o utilizados por los participantes del curso, independiente del estado de avance que tengan en la actividad. Estos corresponden a: a. Foro de Novedades: En donde se publicarán los mensajes de bienvenida, presentación de los participantes, notificaciones para sesiones presenciales, entrega de evaluaciones, noticias y avisos de interés respecto del curso. b. Programa del Curso: Corresponde a un documento que contiene todas las especificaciones de la actividad de interés para los participantes. • Foro Consulta sobre Programa del Curso. c. Sala de Chat: Espacio de comunicación sincrónico que será utilizado por el tutor y los participantes de manera optativa y previo acuerdo de fechas y horas, con el propósito de resolver dudas generales respecto del curso y de las actividades que se encuentren desarrollando en cada una de las unidades del mismo. d. Uso de la Plataforma: Aquí el participante encontrará tres medios didácticos que le permitirán resolver todas sus dudas respecto del uso de cada uno de los recursos dispuestos en la plataforma, para el correcto desenvolvimiento en el curso: • Video sobre uso de Moodle. • Preguntas y Respuestas respecto del uso de la plataforma: Foro. • Manual de Uso de la plataforma. “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” 11 2. Sección 2: Portada del Módulo Corresponde a la sección en la cual se presenta el nombre del módulo y las pestañas correspondientes a cada una de las Unidades o Temas que lo conforman: a. Etiqueta con nombre: Se presenta una imagen con el nombre del módulo siguiendo el estándar gráfico del curso. 12 Manual para el Participante - Curso B-Learning b. Listado de pestañas: Corresponden a cada una de las pestañas de las Unidades o Temas del módulo, las cuales estarán vinculadas con la sección correspondiente a los contenidos de la respectiva unidad. Esto permitirá disponer de un área de trabajo y navegación para el usuario más limpia. “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” 13 3. Sección 3: Unidades En esta sección se presentan los contenidos específicos de cada una de las unidades del curso, así como las actividades a desarrollar, los espacios de interacción específicos de la unidad y los materiales complementarios cuando sea necesario. Es importante destacar que esta sección ha sido diseñado pensando en hacer coherente el entorno de la formación con el modelo de formación por competencias, el cual está determinado por tres ámbitos de conocimiento que tienen su referente dentro de la unidad: a. Aprendamos (Saber): Aquí están dispuestos e identificados por su respectiva viñeta, todos los materiales que el participante de manera obligatoria deberá conocer para poder resolver satisfactoriamente las actividades que se le propongan. Los elementos serán según la unidad: • Presentación Microsoft Power Point. • Lectura Obligatoria. • Guía de Aprendizaje. b. Hagámoslo (Saber Hacer): Aquí están dispuestas todas las actividades que el participante debe desarrollar para demostrar sus conocimientos. Estas según la unidad a trabajar corresponderán a: • Envío de tareas. • Cuestionarios. • Lista de Cotejo. 14 Manual para el Participante - Curso B-Learning c. Reflexiona y Comparte (Saber Ser): Este será el espacio correspondiente al foro de la unidad en el cual los participantes deberán compartir con sus compañeros las reflexiones y aprendizajes adquiridos durante el curso, a partir de los desafíos y consignas planteadas. 4. Materiales Complementarios En esta sección se dispondrá todos los materiales adicionales (lecturas, videos, audios, links, etc.) que permitan a los participantes profundizar en los contenidos vistos en la unidad. “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” 15 Apuntes 16 Manual para el Participante - Curso B-Learning UNIDAD Nº1 BASES CURRICULARES, PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICO PROFESIONAL. “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” 17 ESTRUCTURA UNIDAD Nº1 1 Para organizarse en relación al desarrollo de las actividades propuestas, se presenta una estructura de unidad del Módulo, permitiendo visualizar y comprender la carga de acciones y dedicación necesaria para el logro de los aprendizajes propuestos. MÓDULO: Planificación y Evaluación en un Enfoque de Competencias Laborales para la Educación Media Técnico Profesional. Unidad 1: Bases Curriculares, Planes y Programas de Estudio para la Educación Media Técnico Profesional. Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo 18 Actividad Recorra la Plataforma y caracterice su perfil profesional. Visualice la Presentación Microsoft Power Point sobre el “Bases Curriculares, Planes y Programas para la Educación Media Técnico Profesional” y comience a leer la Guía de aprendizaje correspondiente, y desarrolle los trabajos apoyándose en los recursos que la complementan. Comience con la Guía de Aprendizaje “Bases Curriculares, Planes y Programas para la Educación Media Técnico Profesional”. Realice las actividades y trabajo solicitado por el tutor. Realice las actividades y trabajo solicitado por el tutor. Realice las actividades y trabajo solicitado por el tutor. Realice las actividades y trabajo solicitado por el tutor. Participe en el foro ofreciendo posibilidad de dialogar con sus compañeros y discutir colaborativamente en relación a los conceptos tratados. Recorra los documentos complementarios y enlaces o links. Manual para el Participante - Curso B-Learning 1 ¡Bienvenidos a la primera actividad del curso! En esta primera actividad conocerá y se familiarizará con las distintas herramientas de la plataforma Virtual. Para cumplir con este objetivo le proponemos las siguientes acciones: 1. Recorra los distintos sectores de la plataforma, descubriendo lo que puede hacer en cada uno de los espacios que tiene. 2. Modifique su perfil. • Para ingresar a su perfil, debe hacer clic en su nombre que aparece en el costado superior derecho o en la parte inferior de la página. • Una vez en su perfil, haga clic en “Editar Información” y obtendrá la ficha con sus datos. • Ubíquese en el campo: Escribir, modificar o corregir información de su perfil y anote sus datos. • Agregue una foto a su perfil. Haga clic en el botón “Examinar” que aparece al final de la página de “Editar información”. En el computador ubique el archivo de tipo JPEG, TIFF, GIF o JPG (archivos de imagen), donde está su foto y selecciónelo. Para finalizar haga clic en el botón “Actualizar Información Personal”. Este paso es muy importante, ya que si no presiona este botón su información no se guardará. 3. En los Contenidos del Curso, usted encuentra un “Listado de pestañas”, ingrese al Tema 0 y visite el Foro Social. Este es un espacio importante para mantener una comunicación fluida entre los participantes del curso. Allí encontrará indicaciones, podrá plantear sus dudas, solicitar ayuda o simplemente compartir con sus compañeros, compañeras y Tutor o Tutora. 4. También en el Tema 0, busque el Manual de ayuda para la Plataforma Virtual. Haga clic sobre “Manual de Moodle”, este tipo de acceso se denomina “link” y es una herramienta que será de uso frecuente y se reconoce fácilmente por su color azul. “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” 19 5. Finalmente, las preguntas o comentarios que le surjan acerca del funcionamiento de las distintas herramientas podrá hacerlas en el “Foro 1”, en él también aparecerán las inquietudes y consultas de sus compañeras y compañeros. 1 Foro 1 Dudas sobre el uso de la plataforma Este espacio es para que plantee todas las dudas que tenga sobre el Uso de la Plataforma Virtual. ¡Felicitaciones! Ha completado la primera Actividad del curso, le invitamos a continuar con nosotros trabajando en la segunda actividad. Formemos una comunidad virtual En esta segunda actividad y luego de haber descubierto las posibilidades de la plataforma, en el “Foro de Presentación y Expectativas” podrá conocer a los docentes que formarán parte de su grupo, interactuando de la siguiente forma: 1. Presentación personal: El Tutor o Tutora definirá una dinámica para este espacio. 2. Expectativas sobre el curso: Espacio en el que los docentes anotarán sus expectativas. Foro 2 Presentación personal y expectativas del curso En este foro le invitamos a reflexionar por separado acerca de: • La Presentación personal. • Las Expectativas sobre el curso 20 Manual para el Participante - Curso B-Learning DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA UNIDAD O TEMA 1 1 Realicemos las siguientes actividades Incluídas en: y en la Plataforma Virtual • Visualice la Presentación Microsoft Power Point sobre el “Bases Curriculares, Planes y Programas”, el trabajo a realizar y los recursos para desarrollarlo a través de la Presentación. • Comience con la Guía de Aprendizaje “Marco Curricular de la Educación Media Técnico Profesional”. Actividad No1 y No2. “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” 21 UNIDAD N°1 “BASES CURRICULARES, PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL” LEAMOS La Formación Diferenciada Técnico Profesional de la Educación Media constituye un ámbito de preparación inicial para una vida de trabajo y, más allá, un ámbito de formación integral para la vida adulta. Esta preparación se construye articulando el dominio de las competencias propias de una especialidad con el aprendizaje tanto de los objetivos transversales como de los objetivos y contenidos de la Formación General de la Educación Media. Es la totalidad de la experiencia de Educación Media, es decir, la formación general en conjunto con la formación diferenciada, la que posibilita alcanzar las competencias que permiten desempeñarse y desarrollarse en el medio. A la vez, es el conjunto de tal experiencia el que proporciona las habilidades para continuar realizando estudios sistemáticos, ya sea que éstos se efectúen en el ámbito de la capacitación laboral o en la educación superior técnica o académica. El espacio de Formación Diferenciada, correspondiente a los niveles 3° y 4° de educación media, ofrece a los estudiantes oportunidades de realizar aprendizajes en una especialidad técnica que facilite su acceso a un primer trabajo remunerado, atendiendo a sus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales, y que los prepare en forma efectiva para el trabajo y para responder con flexibilidad a la velocidad de los cambios tecnológicos. Con igual importancia, el espacio de la Formación Diferenciada Técnico Profesional considera también la continuidad de estudios técnicos como un destino posible y deseable de los egresados. En el diseño de los perfiles de egreso se ha considerado resguardar una perspectiva de itinerarios de formación técnica en un sistema de formación permanente. Así, la mayoría de las especialidades propuestas tiene continuidad en la oferta de formación de técnicos de nivel superior de los Centros de Formación Técnica, Institutos Profesionales y universidades del país. Los requerimientos de la sociedad actual se concretan en una reforma profunda de la institucionalidad educativa, con una nueva Ley General de Educación en 2009 y la creación de un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad, implementado a través de nuevos organismos estatales (Agencia de Calidad y Superintendencia). De ello surgen nuevas necesidades, a las cuales la formulación del currículum debe adaptarse y resolver. El trabajo en la primera Unidad comienza con la revisión de la estructura y componentes de las Bases Curriculares y de los Planes y Programas de Estudio para la EMTP. Continuando en una segunda parte con el análisis de los principales conceptos que integran el diseño curricular con enfoque de competencias laborales, considerando que los conceptos de competencia y competencia laboral son muy usados hoy en día y con variadas definiciones. Por ello, es necesario que el docente conceptualice y de respuesta a las preguntas: • ¿Qué se entiende por competencias?, -¿Cuáles son sus características?, • ¿Qué se entiende por competencias laborales?; y de esta manera, poder orientar los procesos de: análisis curricular, didáctico, planificación de la enseñanza y de la evaluación. 22 Manual para el Participante - Curso B-Learning Finaliza esta Unidad con el análisis de las características de los contextos donde se deberá desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje; tomando como base el contexto económico social, cultural, de la persona, Proyecto Educativo Institucional y la contextualización de los Programas de Estudio con estructura modular. Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluación 1. Analiza los componentes que estructuran las Bases Curriculares y los Planes y Programas de Estudio, como base para los procesos de gestión curricular en la preparación de la enseñanza. 1.1 Identifica y define los componentes esenciales que forman las Bases Curriculares. 1.2 Analiza la organización de los elementos que conforman el Plan y Programas de estudio de la especialidad, como sustento en los procesos de planificación y evaluación de la enseñanza. 1.3 Identifica las capacidades a desarrollar en el Módulo de la Especialidad que enseña a partir de las Bases Curriculares vigente y de los Programas de Estudio. 2. Analiza los principales conceptos que involucra el diseño curricular con enfoque de Competencias Laborales. 2.1 Describe los fundamentos sobre los que se sustenta el enfoque de Competencias Laborales. 2.2 Analiza y describe las formas de desarrollar las competencias laborales. 3. Caracteriza el contexto recopilando y analizando información que permita la contextualización y adecuación de los Programas de Estudio de su especialidad, de manera coherente con la realidad y las particularidades de los alumnos. 3.1. Reconoce las principales características de sus estudiantes. 3.2 Identifica las principales características del contexto donde se ubica la Unidad Educativa. 3.3 Analiza la documentación institucional: PEI. “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” 23 1 Ruta del Aprendizaje 1.1 Identifica y define los componentes esenciales que forman las Bases Curriculares. 1. Analiza los componentes que estructuran las Bases Curriculares y los Planes y Programas de Estudio, como base para los procesos de gestión curricular en la preparación de la enseñanza. 1.2 Analiza la organización de los elementos que conforman el Plan y Programas de estudio de la especialidad, como sustento en los procesos de planificación y evaluación de la enseñanza. 1.3 Identifica las capacidades a desarrollar en el Módulo de la Especialidad que enseña a partir de las Bases Curriculares vigente y de los Programas de Estudio. 2.1 Describe los fundamentos sobre los que se sustenta el enfoque de Competencias Laborales. 2. Analiza los principales conceptos que involucra el diseño curricular con enfoque de Competencias Laborales. 2.2 Analiza y describe las formas de desarrollar las competencias laborales. 3.1. Reconoce las principales características de sus estudiantes. 3. Caracteriza el contexto recopilando y analizando información que permita la contextualización y adecuación de los Programas de Estudio de su especialidad, de manera coherente con la realidad y las particularidades de los alumnos. 24 Manual para el Participante - Curso B-Learning 3.2 Identifica las principales características del contexto donde se ubica la Unidad Educativa. 3.3 Analiza la documentación institucional: PEI. 1 Aprendamos 1. Analiza los componentes que estructuran las Bases Curriculares y los Planes y Programas de Estudio, como base para los procesos de gestión curricular en la preparación de la enseñanza. ESTRUCTURA DE LAS BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICO PROFESIONAL La nueva institucionalidad generada por el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad, establece que se deben definir estándares de aprendizaje que permitirán ordenar a los establecimientos educacionales de acuerdo al logro de aprendizaje de los alumnos y al grado de cumplimiento de estos estándares, referidos a los objetivos generales señalados en la ley y sus respectivas Bases Curriculares. Este nuevo escenario exige mayor claridad y precisión en la definición de lo que se espera que aprendan los estudiantes. La Ley General de Educación ideó el sistema como un todo, pensando en su lógica interna y, en este sentido, previó la necesidad de que el instrumento principal del currículum nacional, que se denomina Bases Curriculares, lograra un mejor grado de definición de lo que se espera que los alumnos aprendan. Por este motivo, esta Ley establece una nueva fórmula de prescripción curricular, reemplazando a los Decretos N° 220/1998 y N° 254/2009, marco curricular de la formación diferenciada técnico profesional que expresaba Objetivos Terminales Fundamentales, por un concepto acorde con la necesidad de vincular más estrechamente la formulación del aprendizaje con su seguimiento y evaluación, llamados por ley Objetivos de Aprendizaje, establecidos en el Decreto N° 452/ 2013, Bases Curriculares para la Formación Diferenciada Técnico Profesional, que define los propósitos y logros del proceso estableciendo cuáles serán los desempeños del alumno que permitirán verificar el logro del aprendizaje. Para recordar: El instrumento principal del Currículum Nacional, se denomina Bases Curriculares. “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” 25 1.1 Identifica y define los componentes esenciales que forman las Bases Curriculares Para mayor información sobre las Bases Curriculares para la EMTP, Visite la siguiente página web: http://www.curriculumnacional.cl Las Bases Curriculares de la Formación Diferenciada Técnico Profesional, Decreto N° 452/2013, definen 34 especialidades agrupadas en 15 sectores económicos. Algunas de las especialidades se ofrecen con dos o tres menciones. Esta organización curricular implica un tronco común de competencias a ser desarrollado durante el primer año de la especialidad, y otras competencias diferenciadas para cada mención, a ser desarrolladas en el segundo año. Las menciones suman 17 en total. Los perfiles de egreso están precedidos de una breve descripción del contexto laboral de cada especialidad. Este contexto describe la actividad económica asociada a la especialidad, principalmente los indicadores que dan cuenta de su dinamismo y potencial de crecimiento, los desafíos que enfrenta, el tipo de empresas que conforman el campo laboral para los egresados y los productos que se esperan de su trabajo. Las Bases Curriculares, Decreto N° 452 del 2013, Ministerio de Educación definen: • Perfiles de egreso –– Objetivos de aprendizaje de la especialidad –– Objetivos de aprendizaje genéricos • • • • Para recordar: El conjunto de Objetivos de Aprendizaje configuran el Perfil de Egreso de cada Especialidad. 26 Contexto laboral de la especialidad Campo laboral Productos esperados de la especialidad Objetivos de aprendizaje de la Mención cuando corresponda. Las Bases Curriculares: Señala las competencias mínimas y fundamentales que debe aprender un o una estudiante para desempeñarse en un trabajo y continuar trayectoria en educación superior. Manual para el Participante - Curso B-Learning Las bases curriculares de la EMTP se organizan: • • • 15 sectores económicos 34 especialidades 7 especialidades con 2 a 3 menciones (17 menciones en total) Sabías que... Son 15 Sectores Económicos con 34 Especialidades y 17 Menciones. Bases Curriculares, Decreto Nº452/2013 Las menciones son: • • • Una organización curricular de algunas especialidades Constituidas por un tronco común de competencias, 3º medio Competencias específicas ligadas al tronco común, 4º medio Las bases curriculares aportan: • • Mayor flexibilidad Mayor autonomía a los establecimientos PERFILES DE EGRESO EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS Para cada especialidad, se ha definido un conjunto de objetivos de aprendizaje a ser logrados al final de los dos años de formación diferenciada. Estos objetivos configuran un perfil de egreso que expresa lo mínimo y fundamental que debe aprender todo alumno o alumna del país que curse una especialidad. No se trata de un perfil ocupacional, tal como se lo entiende en los procesos de capacitación (centrado en las tareas que se debe cumplir en un puesto de trabajo), sino de un delineamiento de competencias que preparan para iniciar una vida de trabajo y que se espera domine un estudiante al egresar de la EMTP. Es importante señalar que los perfiles de egreso contemplan dos categorías de objetivos de aprendizaje: unos aluden a las competencias técnicas propias de la especialidad o de la mención, en tanto otros se refieren a las competencias que son de carácter general para el mundo laboral. Estas son comunes a todas las especialidades, ya que son requeridas en los desempeños de todos los técnicos y todos los trabajadores, independientemente del sector productivo al que esté vinculada la especialidad. Algunas de estas competencias trascienden el mundo laboral y son aplicables a otros ámbitos de la vida de las personas, pues apuntan a su formación integral. A continuación se describen dichos objetivos genéricos. Recordar que: El Perfil de Egreso expresa lo mínimo y fundamental que debe aprender todo alumno/ alumna del país que curse una Especialidad. “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” 27 1 Apliquemos lo aprendido Lea y analice Ejemplos de Objetivos de Aprendizaje Especialidad FDTP Perfil de Egreso de Gráfica Marco Curricular (Decreto 254/ 2009) (N=6) 5. Realizar la postimpresión de los productos, operando máquinas de envases, de terminación especial, de corte de sustratos y guillotinas en línea, plegadoras, engrapadoras y regulando que las formas del troquelado y las características de recubrimientos adhesivos hilos y alambres cumplan con la orden de trabajo y con los estándares de calidad establecidos. 6. Realizar la postimpresión de los productos, operando máquinas de terminación y de corte de sustratos, procesando el material impreso para que cumpla con la orden de trabajo, con los estándares de calidad y las normas de seguridad requeridos. Perfil de Egreso de Contabilidad Marco Curricular (Decreto 254/ 2009) (N=6) Perfil de Egreso de Contabilidad Base Curricular (Decreto 452/ 2013) (N= 7) 5. Aplicar técnicas de organización de oficina, manteniendo archivos e información, tanto manual como digital, según normas de calidad. 6. Organizar y ordenar el lugar de trabajo, de acuerdo a técnicas y procedimientos que permitan disponer y recuperar información y/u objetos de manera oportuna para el desarrollo de las tareas. Recordar que: Para cada especialidad, se ha definido un conjunto de Objetivos de Aprendizaje. (OA) 28 Perfil de Egreso de Gráfica Base Curricular (Decreto 452/ 2013) (N= 7) Compare el Perfil de egreso del Marco Curricular con el Perfil de Egreso de Base Curricular de una Especialidad. Escriba y comparta su comentario en el foro. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Manual para el Participante - Curso B-Learning OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENÉRICOS DE LA FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL 1 Estos Objetivos de Aprendizaje Genéricos forman parte del perfil de egreso de cada una de las especialidades y que al egreso de la Educación Media Técnico Profesional, los estudiantes habrán desarrollado las siguientes competencias. 1. Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y escritura pertinentes a la situación laboral y a la relación con los interlocutores. 2. Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones técnicas, normativas diversas, legislación laboral, así como noticias y artículos que enriquezcan su experiencia laboral. 3. Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estándares de calidad, y buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las funciones desempeñadas. 4. Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in situ o a distancia, solicitando y prestando cooperación para el buen cumplimiento de sus tareas habituales o emergentes. 5. Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con discapacidades, sin hacer distinciones de género, de clase social, de etnias u otras. 6. Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos laborales establecidos, así como de aquellas normas culturales internas de la organización que influyen positivamente en el sentido de pertenencia y en la motivación laboral. 7. Participar en diversas situaciones de aprendizaje, formales e informales, y calificarse para desarrollar mejor su trabajo actual o bien para asumir nuevas tareas o puestos de trabajo, en una perspectiva de formación permanente. 8. Manejar tecnologías de la información y comunicación para obtener y procesar información pertinente al trabajo, así como para comunicar resultados, instrucciones e ideas. 9. Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer cuidadosamente los desechos, en una perspectiva de eficiencia energética y cuidado ambiental. Tomemos nota: __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ _________________ _________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” 29 1 Para recordar: Los Perfiles de Egreso aluden dos categorías: • OA de la Especialidad • OA Genérico 10. Emprender iniciativas útiles en los lugares de trabajo y/o proyectos propios, aplicando principios básicos de gestión financiera y administración para generarles viabilidad. 11. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno del trabajo y utilizando los elementos de protección personal según la normativa correspondiente. 12. Tomar decisiones financieras bien informadas, con proyección a mediano y largo plazo, respecto del ahorro, especialmente del ahorro previsional, de los seguros, y de los riesgos y oportunidades del endeudamiento crediticio y de la inversión. Apliquemos lo aprendido Lea y analice Ejemplos de Objetivos de Aprendizaje Genéricos de la FDTP. Competencias genéricas (Decreto 254/ 2009) (N=8) Objetivos de Aprendizajes Genéricos (Decreto 452/ 2013) (N= 12) 1. Manejar y utilizar a la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a y buscando activamente aplicarla a la tareas que lo requieran. 8. Manejar tecnologías de la información y comunicación para obtener y procesar información pertinente al trabajo, así como para comunicar resultados, instrucciones e ideas. 5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas en los lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesos o servicios a entregar. 10. Emprender iniciativas útiles en los lugares de trabajo y/o proyectos propios, aplicando principios básicos de gestión financiera y administración para generarles viabilidad. Compare el Perfil de egreso del Marco Curricular con el Perfil de Egreso de Base Curricular de una Especialidad. Escriba y comparta su comentario en el foro. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 30 Manual para el Participante - Curso B-Learning 1 1.2 Analiza la organización de los elementos que conforman el Plan y Programas de Estudio de la especialidad, como sustento en los procesos de planificación y evaluación de la enseñanza. Los Programas de Estudio de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional (Decreto N° 954/2015) han sido elaborados por la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación, de acuerdo a las definiciones establecidas en las Bases Curriculares (Decreto Supremo de Educación N° 452/2013) y han sido aprobados por el Consejo Nacional de Educación para entrar en vigencia en 2016. Estos instrumentos curriculares son una propuesta de abordaje de los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares, tanto Genéricos como de cada Especialidad, dando un espacio para que las y los docentes los vinculen con las necesidades y potencialidades propias de su contexto, y trabajen considerando los intereses y características de sus estudiantes, y los énfasis formativos declarados en su Proyecto Educativo Institucional. La formación técnico-profesional se propone resguardar que los estudiantes desarrollen un conjunto de competencias que les permitan afrontar las exigencias de vivir en comunidad, lo que significa una invitación a las comunidades educativas enfrentar un desafío de preparación y estudio, de compromiso con la vocación formadora y de altas expectativas de los aprendizajes que pueden lograr todos estudiantes. Los Programas de Estudio han sido diseñados con un enfoque curricular de competencias laborales y posee una estructura modular en la que cada unidad programática o módulo incluye una introducción, Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluación, ejemplos de actividades de aprendizaje y de evaluación y bibliografía. En ella se ha optado por integrar los Objetivos de Aprendizaje, tanto genéricos como técnicos, en los módulos, para focalizar la atención pedagógica y para dar mayor pertinencia a las necesidades que emanan desde el mundo laboral. Para tener presente: Encontrará los Programas de Estudio para la Formación Diferenciada Técnico Profesional: http://www.curriculumnacional.cl Recordar que: Los Aprendizajes Esperados del Módulo, se relacionan con los Objetivos de Aprendizaje de Especialidad en los diseños didácticos En los Programas de Estudio se ha considerado un marco temporal de 1.672 horas pedagógicas para la Formación Diferenciada Técnico-Profesional, el que resguarda los módulos y la dedicación horaria mínima que debe ser cumplida en cada institución. Las orientaciones pedagógicas incluidas en esta propuesta pueden ser adaptadas según las necesidades propias del contexto al que atiende cada establecimiento, resguardando el cumplimiento de los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares de la Educación Media Técnico-Profesional. “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” 31 1 Recordar que: El Programa de Estudio entrega orientaciones didácticas que facilitan el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los Objetivos de Aprendizaje. En términos de su estructura, este documento contiene una descripción del contexto de la especialidad y su perfil de egreso; el Plan de Estudio propuesto; una visión global del Programa de Estudio; una descripción de la estructura de los módulos y de las posibilidades de adaptación del Plan y del Programa de Estudio; orientaciones para la implementación, para el uso de las horas de libre disposición y para el desarrollo del proceso de titulación y de la formación dual; y, por último, los módulos de aprendizaje. EL PLAN DE ESTUDIO El Plan de Estudio para la Educación Media Técnico Profesional, se organiza en tres espacios de tiempo asignados a: Formación General Común, Formación Diferenciada Técnico Profesional y un tiempo de Libre Disposición el que permite fortalecer la pertinencia y la flexibilidad en la toma de decisiones de cada comunidad educativa. Establece la carga horaria en horas pedagógicas semanales y anuales de la Formación General, el tiempo mínimo de la Formación Diferenciada y el tiempo de Libre Disposición. Plan de Estudio de la Formación Diferenciada Técnico Profesional para establecimientos con JEC* Espacio de Formación Tercero Medio Horas Pedagógicas Horas anuales Horas semanales Cuarto Medio Horas Pedagógicas Horas anuales Horas semanales Total Formación General** Lenguaje y Comunicación 532 114 14 3 532 114 14 3 1.064 228 Idioma Extranjero Inglés 76 2 76 2 152 Matemática 114 3 114 3 228 Historia, Geografía y Cs. Sociales 152 4 152 4 304 Religión*** 76 2 76 2 152 Formación Diferenciada TP Libre Disposición 836 228 22 6 836 228 22 6 1672 456 Total 1.596 42 1.596 42 3.192 * En el caso de establecimientos que no adscriben al régimen de Jornada Escolar Completa (JEC), se debe considerar una disminución en el número de horas de Libre Disposición, con la siguiente distribución total de horas cada año: 532 horas de Formación General,836 horas de Formación Diferenciada y 76 horas de Libre Disposición. ** Los Programas de Estudio de Formación General para 3° y 4° de E.M., están regulados por los Decretos 27/2001 y 459/2002. *** Opcional para las y los estudiantes, obligatorio para el establecimiento: Decreto 924/1983 32 Manual para el Participante - Curso B-Learning 1 NUEVO PLAN DE ESTUDIO DE LA FDTP - FLEXIBILIDAD Y AUTONOMÍA Espacio de Formación Decreto N° 254/2009 Horas semanales Nuevo Plan de Estudio Horas anuales Horas semanales Horas anuales Formación General 14 532 14 532 Formación Diferenciada TP Libre Disposición con JEC 26 2 988 76 22 6 836 228 2 76 42 38 1.596 1.444 Libre Disposición sin JEC Total con JEC Total sin JEC 42 1.596 La FD está organizada en módulos los cuales se pueden organizar de forma: Secuencial, Trimestral, Semestral, Anual. ADAPTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO El Plan de Estudio de la especialidad distribuye temporalmente los módulos de la FDTP en dos años, estableciendo las horas totales para cada uno de los módulos y define en qué año se ofrecen. En el caso de las especialidades con menciones, el Plan de Estudio considera un plan común para tercero medio y un plan especializado para cuarto medio. No obstante, cada centro educativo podrá efectuar adaptaciones de esta propuesta de acuerdo a las siguientes orientaciones: • Ajustar el tiempo sugerido para el desarrollo de cada módulo, aumentándolo o reduciéndolo en un 20%, para lo cual se deberán considerar, entre otros, los siguientes criterios: –– disponibilidad de recursos de aprendizaje, acceso a equipamiento didáctico y/o productivo, –– disponibilidad de infraestructura y recursos profesionales. • Se podrán incluir en la formación uno o más módulos elaborados, ya sea por el establecimiento educacional o por el Ministerio de Educación para otras especialidades y/o menciones afines. • Es importante que el establecimiento educacional realice una reflexión permanente con el propósito de contextualizar los Programas de Estudio y así de responder al entorno socio-cultural, con el fin de mejorar la implementación curricular, asegurar aprendizajes de calidad para todas y todos los estudiantes, avanzar en una pedagogía inclusiva y facilitar la vinculación del liceo con el sector productivo. Tener presente: La importancia de la reflexión permanente con el propósito de contextualizar los Programas de Estudio. Recordar que: El Plan de Estudio define la organización del tiempo escolar para el logro de los objetivos de aprendizaje determinados en las Bases Curriculares, definido para cada curso y sus respectivas asignaturas “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” 33 1 • El establecimiento educacional podrá enriquecer/complementar los aprendizajes y criterios de evaluación propuestos, de acuerdo al contexto y a la realidad escolar, con el fin de responder a los intereses y necesidades de las y los estudiantes. En este proceso se debe tener especial atención en no reducir los Objetivos de Aprendizajes Esperados y sus correspondientes Criterios de Evaluación. • En este escenario de gestión curricular, es recomendable que las decisiones respecto a la organización del currículum de la FDTP sean definidas con la participación del equipo de gestión, compartidas y consensuadas con los distintos miembros de la comunidad educativa. PLAN DE ESTUDIO – LIBRE DISPOSICIÓN El establecimiento educacional hace uso de la libre disposición con flexibilidad y autonomía considerando: Recordar que: Los tres espacios de formación del Plan de Estudio son: • Formación General • Formación Diferenciada • Libre Disposición • • • • • Coherencia con los propósitos del proyecto educativo institucional. Contextualización en respuesta al entorno productivo. Fortalecimiento de la Formación General y/o Diferenciada Necesidades de la comunidad educativa Estrategia de vínculos y alianzas con mundo productivo para proceso enseñanza. ¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO? Recordar que: El Decreto Nº954/2015 corresponde a los Programas de Estudio de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional. “Los Programas de Estudio entregan orientaciones didácticas que facilitan el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los objetivos de aprendizaje. Se individualizan por asignatura/módulo incluyendo orientaciones que se relacionan con la metodología, la evaluación y los recursos educativos involucrados, pudiendo incluir actividades que ejemplifiquen el proceso didáctico, de manera de apoyar el proceso posterior de planificación de clases”, Consejo Nacional de Educación. Los Programas de Estudio para las Especialidades y, en los casos que corresponda, sus menciones, tienen una organización curricular con estructura modular y se basan en un enfoque de competencias laborales que desarrolla los Objetivos de Aprendizaje explicitados en las Bases Curriculares, para cada Especialidad y Mención. Los módulos se definen como bloques unitarios de aprendizaje de duración variable que pueden ser aplicados en diversas combinaciones y secuencias. Como “bloques unitarios de aprendizaje” integran el saber y el saber hacer 34 Manual para el Participante - Curso B-Learning (la tecnología y la práctica de taller o laboratorio). Por tratarse de “bloques de duración variable”, la enseñanza se ordena de acuerdo a los tiempos reales que exige su logro, calculado de acuerdo con la relevancia de los aprendizajes esperados y el grado de dificultad previsible para alcanzarlos. 1 CARACTERÍSTICAS DE LOS MÓDULOS • • • • • • • Coherencia entre Objetivos de Aprendizajes (Perfil de Egreso)Aprendizajes Esperados - Criterios de Evaluación. Integración de Objetivos de Aprendizajes Especialidad y Genéricos (excepto Empleabilidad y Emprendimiento). Cada módulo tiene 2-6 Aprendizajes Esperados. Contienen una propuesta Didáctica y de Evaluación. Permite flexibilidad y autonomía a los establecimientos. Contienen Actividades de Aprendizaje (coherente con enfoque de competencia laboral). Contienen Actividades de Evaluación (coherente con la actividad de aprendizaje). Módulo: “Bloque unitario de aprendizaje” que integran el saber y el saber hacer. Ministerio de Educación ESTRUCTURA DE LOS MÓDULOS Introducción del módulo: entrega información general que incluye los Objetivos de Aprendizaje de la Especialidad y Genéricos de la EMTP a los cuales responde el Módulo, además de la duración sugerida y algunas orientaciones globales para su implementación. Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluación: esta sección define lo que se espera que logren los y las estudiantes. Los Aprendizajes Esperados se desprenden de los Perfiles de Egreso, y cada uno de ellos se complementa con un conjunto de Criterios de Evaluación que permite al cuerpo docente clarificar el Aprendizaje Esperado, conocer su alcance, profundidad y monitorear su logro. Estos Criterios de Evaluación tienen la forma de desempeños, acciones concretas, precisas y ejecutables en el ambiente educativo. En ellos quedan integrados los Objetivos Genéricos de la EMTP. Ejemplos de Actividades de Aprendizaje como un modelo didáctico para los y las docentes: el diseño de las actividades se ha orientado a la coherencia con el enfoque de competencias laborales y el contexto de estudiantes de la EMTP. Estas actividades se presentan a modo de ejemplos y se asocian a metodologías didácticas apropiadas que describen las acciones de preparación, ejecución y cierre que desarrollan tanto el o la docente como las y los estudiantes. Asimismo, se identifican los recursos involucrados. Sabías que... El Plan de Estudio permite fortalecer la pertinencia y la flexibilidad en la toma de decisiones de cada comunidad educativa. “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” 35 1 Sabías que... Haciendo uso de la flexibilidad y autonomía se puede ajustar el tiempo de cada Módulo +/- 20% Ejemplo de Actividad de Evaluación: al igual que las Actividades de Aprendizaje, sirven como un modelo didáctico para quienes imparten docencia. Estas actividades detallan la reflexión que debe realizar el o la docente para seleccionar tanto el medio como el instrumento de evaluación. Bibliografía y sitios web recomendados: consiste en un listado de fuentes de información que son deseables que dispongan tanto la o el docente como los y las estudiantes durante el desarrollo del módulo. 1.3 Identifica las capacidades a desarrollar en el Módulo de la Especialidad que enseña a partir de las Bases Curriculares vigente y de los Programas de Estudio. El eje de la Formación profesional inicial es el desarrollo de las capacidades que pueden promover desempeños competentes en los diversos ámbitos de trabajo y formación. Aprendizajes Esperados: Describen una acción laboral que se espera que los alumnos(as) lleguen a demostrar en un tiempo determinado del proceso formativo. El concepto de capacidad profesional remite al conjunto de saberes articulados que se ponen en juego, interrelacionadamente, en las actividades y situaciones de trabajo. Su característica fundamental es la posibilidad de ser transferible a contextos y problemas distintos de aquellos que se utilizan para su desarrollo y las tareas propias del desempeño profesional. Este saber hacer se fundamenta en conocimientos científicos, conocimientos técnicos, marco ético- valorativo y capacidades básicas. Las capacidades son atributos psico-cognitivos de los individuos que se desarrollan por la integración y acumulación de aprendizajes significativos. El desarrollo de capacidades es la base del despliegue y del crecimiento de las habilidades o competencias. En las capacidades se integran y perfeccionan los conocimientos, las destrezas y las habilidades cognitivas, operativas, organizativas, estratégicas y resolutivas que luego se pondrán en juego en situaciones reales de actuación social o productiva. Tienen algunas similitudes con las competencias. Por ejemplo: • • • • • 36 Ambas son conceptos (no realidades) que aluden a la acción. Ambas suponen, además de aptitud, aprendizaje y experiencia. Ambas pueden ser definidas en términos de complejidad, de integración de conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes; del saber, saber hacer y el saber ser. En ambas, el énfasis esta puesto más en la habilidad que en el conocimiento. Ambas requieren de un rol central del sujeto en la formación. Manual para el Participante - Curso B-Learning La principal diferencia, entre ambas, es el medio para su desarrollo. En el mundo laboral, el medio privilegiado de desarrollo de las competencias es la experiencia misma, los procesos de reflexión sobre la acción. En el mundo de la formación, el medio privilegiado de desarrollo, son las situaciones que “simulan” la experiencia profesional, o bien, el proceso reflexivo, que involucra no solo la acción sino al sujeto que la realiza. 1 Las capacidades se traducen en habilidades complejas, y se centran básicamente en el saber hacer racional, organizado, planificado, integrador y creativo que se pone en juego en situaciones concretas: al resolver problemas, elaborar proyectos y ejecutar las actividades. Por ello, una de las tareas del docente al elaborar el diseño didáctico, será identificar las capacidades presentes en los Aprendizajes Esperados del Módulo, relacionando estos, con los Objetivos de Aprendizaje de Especialidad con los cuales están asociados. En los Programas de Estudio se expresa como Visión Global. Visión global del Programa de Estudio - Especialidad Administración Módulo Atención de clientes Objetivo de Aprendizaje de Especialidad OA 4 Atender a clientes internos y externos de la empresa, de acuerdo a sus necesidades y demandas, aplicando técnicas de relaciones públicas, de comunicación oral y escrita, en forma presencial o a distancia, vía teléfono, fax, correo electrónico u otro medio. Aprendizaje Esperado 1. Realiza la atención de clientes externos de la empresa, considerando sus necesidades y demandas, aplicando las técnicas apropiadas para las diferentes modalidades de comunicación 2. Realiza la atención de clientes internos de la empresa, considerando los flujos de procesos internos, las necesidades y demandas, utilizando los medios de comunicación definidos formalmente y aplicando técnicas de comunicación apropiadas. El proceso formativo debe garantizar que los alumnos logren dichas capacidades; deben constituir resultados de aprendizajes y deben ser evaluados. Las capacidades pueden ser de distintos tipos: las que tienen un fuerte componentes psicomotriz (denominadas destrezas) y las que predominan en los procesos cognitivos (denominadas habilidades). Las capacidades, dada su complejidad, pueden clasificarse en generales y específicas. Las capacidades generales se refieren a saberes de mayor nivel de complejidad. Se aplican en diversos contextos referidos a un amplio campo de conocimientos, por lo cual requieren tiempo más prolongado para su desarrollo. Las capacidades específicas se refieren a conceptos, destrezas o habilidades técnicas de menor complejidad, por lo que se podrán desarrollar en un tiempo acotado. “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” 37 EJEMPLOS DE CAPACIDADES 1 Tomemos nota: __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ _________________ _________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ 38 1. Comprender/valorar su rol en el proceso productivo integralmente considerado sin perder las particularidades propias de los distintos procesos y elementos que los integran. • Comprender la lógica de los procesos de producción, trabajo y circulación de información en las organizaciones. • Comprender la organización como un sistema y visualizar sus interacciones con el entorno. 2. Capacidad de interacción y comunicación. • Comunicarse con terceros de modo adecuado a los contextos. • • Posibilidad de relacionarse con distintos interlocutores propios de la organización en la que actúa. Comprender, analizar y generar mejoras en la calidad del sistema de comunicaciones formales e informales de la organización. 3. Capacidad de programación y organización. • Formular y desarrollar proyectos significativos y viables en función de objetivos y de los recursos disponibles. • Ordenar y planificar, a su nivel, eficientemente las actividades de su ámbito de trabajo. • Garantizar la calidad de su desarrollo en función de los objetivos institucionales. • Analizar las condiciones de rentabilidad y sustentabilidad. 4. Capacidad de análisis crítico. •Interpretar los contextos sociales en los que actúa más allá de lo observable. •Identificar causas de problemas. •Formular hipótesis consistentes con las situaciones dadas. 5. Obtener, generar y procesar información de distintas características a partir de distintas fuentes para usos específicos. • Obtener datos necesarios para el relevamiento de situaciones para usos específicos. • Registrar y archivar información y documentación para distintos usos y de acuerdo a pautas establecidas. • Generar información de distintas características a partir de distintas fuentes identificadas y seleccionadas. • Procesar estadísticamente datos y elaborar informes. • Sistematizar y procesar aquella que resulte relevante de acuerdo a la demanda específica. Manual para el Participante - Curso B-Learning 6. Capacidad de resolución de problemas. • Interpretar el problema. • Observar los contextos sociales en los que actúa y comprender las situaciones detectadas, sin prejuicios ni preconceptos. • Relacionar con saberes previos pertinentes. • Formular hipótesis. • Buscar la información necesaria. • Planificar en forma sistemática métodos básicos para llegar a soluciones satisfactorias. 7. Controlar y evaluar. • Detectar en tiempo y forma posibles errores en el desarrollo de su tarea. • Seleccionar los mecanismos de control entre los disponibles en su ámbito de desempeño. • Identificar las discrepancias respecto de lo esperado. • Anticipar las consecuencias deseadas y no deseadas de la implementación de proyectos y secuencias de acciones. • Anticipar y prevenir las consecuencias del error. • Evaluar la eficacia de procesos y productos en relación con las necesidades y problemas que le dieron origen, la prioridad, oportunidad e impacto de los mismos. 8. Aplicar en forma eficiente los materiales, máquinas, herramientas, procesos e instrumentos; siendo capaz de fundamentar su práctica. • Seleccionar los recursos adecuados en cada situación. • Transformar las ideas en procedimientos, desarrollos, aplicaciones concretas o cursos de acción. • Reconocer, seleccionar, usar e identificar las ventajas y desventajas de dispositivos. Procedimientos y cursos de acción, de acuerdo con situaciones y problemas. • Aplicar técnicas y procedimientos fundamentando para qué y por qué los aplica. 9. Desempeñarse éticamente. • Actuar responsablemente según normas éticas que regulan el ámbito de su desempeño laboral, a fin de contribuir al desempeño de las prestaciones en forma acorde al carácter de las mismas. 10. Desempeñarse de acuerdo con los criterios de exigencia profesional en un contexto. 1 Tomemos nota: __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ _________________ _________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” 39 Aprendamos 2. Analiza los principales conceptos que involucra el diseño curricular con enfoque de Competencias Laborales. Para ejecutar el proceso de Planificación y Evaluación es necesario conceptualizar el significado de Competencia y Competencia laboral, dada la diversidad de conceptos se hace difícil diferenciarlos. Iniciaremos el desarrollo de la segunda parte de esta Unidad con definiciones extraídas de las Bases Curriculares para la Formación Diferenciada Técnico Profesional, Decreto N° 452/2013, del Marco curricular, Decreto N°254/2009 y del enfoque adoptado por los documentos del Ministerio de Educación, las que aplicaremos durante todo el curso. 2.1 Describe los fundamentos sobre los que se sustenta el enfoque de Competencias Laborales. Competencia: “Es una construcción a partir de una combinación de recursos (conocimientos o aptitudes) y recursos del ambiente (relaciones, documentos, informaciones y otros) que son movilizados para lograr un desempeño”. Le Boterf. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA? “Se entienden las competencias como sistemas de acción complejos que inter-relacionan habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, orientaciones valóricas, actitudes y emociones que en conjunto se movilizan para realizar una acción efectiva. Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida, a través de la acción e interacción en contextos educativos formales e informales… ” Decreto N° 254/2009. Las competencias se expresan en la acción y suponen la movilización de conocimientos, habilidades y actitudes que la persona ha aprendido en contextos educativos formales e informales. Con la finalidad de promover que los alumnos y alumnas desarrollen competencias, el currículum incorpora los conocimientos de las distintas disciplinas que son fundamentales para comprender la realidad, las habilidades cognitivas y procedimientos que posibilitan integrar y movilizar recursos, y las actitudes personales y éticas que orientan una acción responsable consigo mismo y los demás. 40 Manual para el Participante - Curso B-Learning Además, asumiendo que las competencias se desarrollan en la práctica y lo relevante es que alumnos y alumnas logren aprendizajes que puedan transferir a contextos reales, el currículum prioriza la comprensión profunda, el aprendizaje activo, las relaciones entre saberes y la movilización integrada de conocimientos, habilidades y actitudes, en diversos contextos, preferentemente auténticos o reales. En el caso de la Formación Técnico-Profesional las competencias a desarrollar “… para cada especialidad se ha definido un conjunto de objetivos de aprendizaje a ser logrados al final de los dos años de formación diferenciada. Estos objetivos configuran un perfil de egreso que expresa lo mínimo y fundamental que debe aprender todo alumno o alumna del país que curse una especialidad.”… “un delineamiento de competencias que preparan para iniciar una vida de trabajo y que se espera domine un estudiante al egresar de la EMTP.” Bases Curriculares de la Formación Diferenciada TécnicoProfesional, Decreto N° 452/2013. La competencia “no se reduce a un conocimiento o una técnica; no se limita tampoco a una actitud, sino que es una realidad compleja en la que se armonizan, de forma a veces muy sutil, diversos tipos de elementos. Designaremos con este término una combinación de conocimientos, capacidades y comportamientos que se pueden utilizar e implementar directamente en un contexto de desempeño. En esta conceptualización, las nociones de combinación y de contexto son esenciales. La competencia no es la simple suma de saberes y/o de habilidades particulares. La competencia articula, compone, dosifica y pondera constantemente estos recursos diversos y es el resultado de su integración”. Le Boterf, Guy, et.al., ¿Cómo gestionar la calidad de la formación?, Barcelona, 1993. Competencia: “Es una construcción a partir de una combinación de recursos (Conocimientos, saber hacer, cualidades o aptitudes) y recursos del ambiente (relaciones, documentos, informaciones y otros) que son movilizados para lograr un desempeño”. Le Boterf, 1998. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA LABORAL? Las competencias laborales pueden ser definidas como un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a los estándares históricos y tecnológicos vigentes. Para recordar: La competencia laboral hace referencia a las acciones de la persona en relación a los conocimientos tecnológicos, destrezas técnicas y actitudes laborales que necesita activar para lograr un desempeño competente en una tarea productiva. De esta manera, en la definición de competencia se integran el conocimiento y la acción. Las capacidades que permiten desempeños satisfactorios se forman a partir del desarrollo de un pensamiento científico-técnico reflexivo, de la posibilidad de construir marcos referenciales de acción aplicables a la toma de decisiones que exigen los contextos profesionales, de desarrollar “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” 41 y asumir actitudes, habilidades y valores compatibles con las decisiones que se deben tomar y con los procesos sobre los cuales se debe actuar responsablemente. La competencia no se refiere a un desempeño puntual. Es la capacidad de movilizar conocimientos, técnicas y de reflexionar sobre la acción. Es también la capacidad de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos o no prescriptos. 1 Para recordar: Los diseños de procesos formativos con enfoque de competencias laborales, responden a los que los sectores productivos han identificado como requerimientos para sus trabajadores. Las actuales Bases Curriculares de la Formación Diferenciada Técnico Profesional presentan ajustes respecto del Marco Curricular. Mantienen un diseño con enfoque de competencias laborales, continuando con la estructura modular en los Programas de Estudio. Se integra un conjunto de Objetivos de Aprendizajes a ser logrados al final de los años de formación diferenciada, estos configuran los Perfiles de Egreso formulados en términos de competencias, “ofreciendo a los estudiantes oportunidades de realizar aprendizajes en una especialidad técnica que facilite su acceso a un primer trabajo remunerado, atendiendo a sus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales, y que los prepare en forma efectiva para el trabajo y para responder con flexibilidad a la velocidad de los cambios tecnológicos.” Decreto N°452/2013. 2.2 Analiza y describe las formas de desarrollar las competencias laborales. ¿CÓMO SE CONSTITUYEN LAS COMPETENCIAS LABORALES? Análisis Funcional: “Es una metodología de investigación que permite reconstruir las competencias que debe reunir un(a) trabajor(a) para desempeñarse competentemente en un ámbito de trabajo determinado”. Las competencias laborales presuponen el desarrollo de las competencias básicas. Más aún, constituyen una forma de evolución de las mismas, pues se apoyan en ellas para poder desenvolverse, profundizarse y especificarse como modos profesionales de acción. Para saber cómo se especifica una competencia laboral debemos conversar, dialogar con los/ las trabajadores/ as que la ejercen como parte de su profesión cotidiana. Para llegar a la reconstrucción de los saberes, las técnicas y las decisiones que se movilizan para el ejercicio de una profesión o de un rol laboral en las organizaciones productivas, se aplica una metodología de trabajo que se denomina “análisis funcional”. El resultado del análisis funcional es el mapa funcional, instrumento que representa las distintas funciones y subfunciones que el/la trabajador/a, debe desarrollar para alcanzar el propósito clave de su rol. Este mapa se expresa en unidades y en elementos de competencia. 42 Manual para el Participante - Curso B-Learning Se considera competente a una persona o un grupo humano que “hace bien las cosas”, de acuerdo con los criterios con los cuales se juzga que algo está “bien hecho”, en un contexto determinado. Por lo tanto, se puede estimar que la competencia comprende los conocimientos, las destrezas y las actitudes que moviliza un grupo humano para resolver los problemas que enfrenta en su vida cotidiana, con un resultado satisfactorio de acuerdo con las pautas culturales de su medio y aplicando los conocimientos y tecnologías disponibles. Por lo tanto, la competencia comprende una acción y un conjunto de criterios de desempeño que representan la pauta que se utiliza para juzgar que se ha ejecutado competentemente esa acción. Cuando la competencia se adjetiva de laboral se hace referencia a los atributos que pone en juego una persona o un equipo de trabajo para realizar un conjunto de procesos y tareas con un resultado exitoso de acuerdo a criterios de desempeño considerados idóneos en el medio laboral. Estos atributos dicen relación con el universo de conocimientos tecnológicos, destrezas técnicas y actitudes laborales que se necesita activar para lograr un desempeño competente, en una función productiva. 1 Para recordar: El Perfil Profesional se organiza respondiendo a las demandas de los sectores productivos. El Perfil Profesional es uno de los instrumentos que se utilizan para presentar la competencia laboral de una ocupación. Este describe lo que se espera que una persona sea capaz de hacer en un campo laboral, identificando las acciones o tareas que se exige realizar de manera competente, lo que se complementa con sus respectivos criterios de realización o de desempeño (estándares profesionales). Para estructurar el perfil se agrupan las tareas en áreas de competencia o funciones fundamentales que tienen un carácter más o menos permanente. El perfil profesional de competencias entrega una información que posibilita identificar, con bastante precisión y pertinencia, el perfil de egreso de una especialización o carrera y, más concretamente, los aprendizajes esperados que se buscará fomentar en el proceso educativo para permitir la inserción o permanencia en un campo ocupacional, así como los criterios de evaluación que permitirán juzgar que estos aprendizajes sean logrados. • La dinámica del empleo expresa la evolución que se detecta en el empleo en un cierto período de tiempo y las circunstancias que justifican su expansión o decrecimiento. Indica el tipo de empleo donde se produce este movimiento (asalariado, independiente), el tamaño de la empresa donde se observa, el ámbito productivo donde ocurre (industria, servicios, agricultura y otros) y la condición de edad y género asociadas. Así, se observa que para una misma ocupación, la competencia laboral presenta algunos rasgos diferentes si se trata de una empresa pequeña o grande, ya que en las segundas el ámbito de acción de una persona es más amplio. • Las tendencias del desarrollo productivo, comprenden las exigencias Sabías que... Diagnóstico y diálogo son los mejores recursos para investigar el entorno local. “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” 43 1 Para recordar: En la caracterización del entorno local se toma como referente: • Medio social • Cultural • Económico derivadas, por un lado, del crecimiento económico, considerando aspectos como la informatización, la automatización y las demandas de calidad y, por otro, aquellas que contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida, como es la preocupación por la preservación del medio ambiente. Entrega, así una información con sentido de futuro. Aprendamos 3. Caracteriza el contexto recopilando y analizando información que permita la contextualización y adecuación de los Programas de Estudio de su especialidad, de manera coherente con la realidad y las particularidades de los alumnos. ¿QUÉ SABEMOS DE LA CONTEXTUALIZACIÓN? 44 Contexto Curricular Contexto Laboral Contexto Institucional Base Curricular para la EMTP decreto Nº452/2013 Tendencia del desarrollo productivo Características de los alumnos OA/Perfil de Egreso: - Especialidad - Genéricos Competencias Laborales Características del entorno Decreto Nº954/2015 módulos AE------CE Dinámica del empleo PEI---------PME Manual para el Participante - Curso B-Learning “El ejercicio de cualquier proceso cognitivo- tanto para nosotros como para los niños- tiene lugar en algún contexto: un formato particular de la tarea, condiciones físicas, organización social, reglas convencionales, etc. Y, las características de ese contexto aportarán soporte u obstáculos a las tareas cognitivas desempeñadas en él. La cognición está siempre en un contexto y no puede ser enseñada o evaluada en forma separada de un contexto particular”, Díaz Barriga 2002. 1 El concepto de contextualización, según algunos autores, es asumido desde el punto de vista curricular y como tal, se trata de un proceso que asume la escuela en su totalidad. Es mencionado como un proceso de concreción curricular, a partir del Proyecto Educativo Institucional. La gran mayoría de autores definen la contextualización desde la didáctica y no sería, más, que un paso de reflexión en la transformación que el docente hace de los programas oficiales a unidades significativas de enseñanza – aprendizaje. Desde la didáctica, la contextualización puede afectar a los objetivos, contenidos, materiales y medios, formas de agrupación, estrategias didácticas, es decir, a todos los factores que influyen en el proceso didáctico. Sin embargo, la mayoría de los autores, se refieren a la contextualización de contenidos. Desde el Ministerio de Educación se han entregado orientaciones dirigidas, tanto, a la contextualización curricular del Proyecto Educativo Institucional y de los Programas de Estudio, como a la contextualización didáctica, a nivel de sala de clases. Estas orientaciones, las podemos resumir en los siguientes puntos: • • • • • • “El éxito en la implementación de la Reforma Curricular pasa necesariamente por la modificación de las prácticas pedagógicas institucionales y de aula, vale decir, por las adecuaciones sustantivas en el currículo y la cultura institucional del liceo. El Liceo debe desarrollar un currículo que respondiendo a la propuesta oficial, se adecue a las características sociales y culturales de los alumnos, enriqueciendo las bases sobre las cuales ellos comprenden y significan el mundo. El currículo es abierto y flexible, lo cual facilita la autonomía curricular de los Liceos a adaptaciones y concreciones, en el marco de la cultura institucional (Proyecto Educativo Institucional). Asumir la contextualización del currículo es asumir la propia cultura (identidad). Implica colaboración, reflexión consciente, deliberada y orientada a la consecución de un fin. Implica generar acuerdos sobre la forma de trasmitir los aprendizajes adaptados al contexto, creando un clima organizacional positivo, un estilo educativo y unas formas de saber y hacer. La autonomía que el nuevo currículo da a los establecimientos exige, cada vez más, la consolidación de equipos de trabajo docente para diseñar propuestas pedagógicas que den unidad al proceso formativo. El trabajo en equipo contribuye a reforzar la profesionalización docente, en la medida que rompe el aislamiento en que ejercen su labor y, permite analizar y reflexionar sobre la práctica.” Ministerio de Educación, 2003. “Generar procesos e iniciativas concretas de mejoramiento educativo, contextualizadas y adaptadas, al interior de cada comunidad educativa”, es uno de los objetivos del PME a cuatro años de acuerdo al Nuevo Enfoque de Mejoramiento para el Sistema Escolar 2015- 2018, Ministerio de Educación. No olvidemos que la contextualización en la Formación Técnica requiere permanente información del “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” 45 mundo laboral, de las demandas del empleo y el desarrollo productivo. “Debemos tener presente que nuestra experiencia nos debe permitir incorporar las demandas específicas del medio local o regional, así como, identificar los problemas más relevantes del contexto socio productivo, para incorporarlos como instancias del proceso de enseñanza y aprendizaje” Contextualización en la EMTP, Martín Miranda, 2006. 1 El Marco para la Buena Enseñanza hace referencia implícita a este desempeño en el dominio de “Preparación de la Enseñanza”, 2004. Lo expuesto y extractado es la forma de entender la contextualización, donde entorno y las circunstancias sociales interactúan con las características individuales para promover el aprendizaje, constituirá la base sobre el cual se deben realizar las actividades de enseñanza y aprendizaje. 3.1. Reconoce las principales características de sus estudiantes. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Partiremos por lo que constituye el centro de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje: el sujeto, encarnado en los jóvenes que llegan al Liceo. La base de la reflexión es la psicología y la sociología para el reconocimiento y conocimiento de las condiciones y características de estos/estas jóvenes que habitan las salas de clases y ocupan territorios en los recreos. Apliquemos lo aprendido Describa a sus alumnos, apoyado con las siguientes preguntas. Preguntas ¿Quiénes son nuestros alumnos? ¿A qué aspiran? ¿Cómo se desarrollan? ¿Qué potencialidades de aprendizaje tienen? ¿Cuáles son las claves culturales en que se mueven? ¿Cuáles son las necesidades educativas de nuestros alumnos y alumnas? 46 Manual para el Participante - Curso B-Learning Respuestas 1 3.2 Identifica las principales características del contexto donde se ubica la Unidad Educativa. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO LOCAL El segundo eje en la contextualización es la realidad en que estamos insertos. ¿Qué estamos significando con realidad? Para no confundir, simplemente queremos señalar que es el medio social, cultural y económico en que estamos inmersos. El medio que nos ha constituido, pero que a la vez también constituimos nosotros como sujetos sociales, reproductores de relaciones, condiciones sociales y materiales. Un medio, para no decir contexto, que demanda acciones concretas al sistema educativo y a sus instituciones. Estas demandas son de diferentes ámbitos y exigen respuestas diferenciadas, como también una postura frente a estas en su conjunto. No estamos propiciando una aceptación pasiva o crítica de las amplias demandas que la sociedad hace al sistema. Una de las principales razones es que la sociedad como bloque, tan nítido y recortado como la palabra en la oración, no existe en ninguna sociedad. Existen grupos sociales que hacen diferentes demandas a la escuela según su posición e intereses dentro del conjunto. No es lo mismo el grupo de empresarios que el grupo de trabajadores, por lo que sus demandas son diferentes. En aras de una mejor comprensión es realmente útil no trabajar desde las generalidades y abstracciones en este segundo eje. Y bajar un tramo a nivel de lo concreto, para poner nombre y apellido a las demandas que recibe la institución enclavada en una comuna en particular. Buen recurso para este segundo eje son los diagnósticos que se pueden realizar del medio social, económico y cultural, como también los diálogos que con diferentes actores se puedan mantener en perspectiva de no quedar aislados y encerrados en nuestros propios marcos referenciales. Apliquemos lo aprendido Describa a sus alumnos, apoyado con las siguientes preguntas. Preguntas Respuestas ¿Qué dilemas enfrenta la sociedad actual? ¿Qué nos ofrece el medio familiar, social y cultural del alumno como recursos de enseñanza? ¿Qué necesitarán aprender nuestros alumnos para desenvolverse en su entorno productivo local y regional? “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” 47 1 3.3 Analiza la documentación institucional: PEI PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El tercer referente es el Proyecto Educativo Institucional del Liceo, que es lo que nos distingue de otros liceos y proyectos. Es nuestra huella en la educación, nuestra trascendencia, ya que podemos compartir con otros grupos de profesionales la concepción de sujeto; obvio que convivimos con otros liceos y escuelas en la comuna y en estos tiempos, pero lo que no compartimos porque es original, es nuestro proyecto. Este proceso de contextualizar los módulos no es aconsejable acometerlo desde una lógica instrumental y programática. Perdería el sentido y la riqueza que como proceso reflexivo estamos propiciando. Nada más alejado de nuestra intención que este reduccionismo. Queremos enfatizar que este proceso es permanente en el tiempo, lo que implica que en vez de verlo como un proceso lineal, acotado en el tiempo y a realizar como un programa que luego hay que aplicar, estamos hablando de un proceso en espiral que a medida que el grupo de profesionales reflexiona, estudia, profundiza y complejiza sus comprensiones, esta contextualización debe ser un momento en que el profesor y el liceo vuelve a reposicionar su rumbo. Recordar que: • PEI: Proyecto Educativo Institucional. • PME: Proyecto de Mejoramiento Educativo Apliquemos lo aprendido Describa el PEI donde Ud. se desempeña como docente. Preguntas ¿Cuáles son los valores que orientan nuestra acción educativa? ¿Cuáles son los principios que expresan nuestras convicciones y opciones pedagógicas? ¿Cuál es el sello distintivo de nuestra unidad educativa como institución de Formación Técnica? ¿Cuáles son las redes de vinculación con el entorno productivo que apoyan la Formación Técnica? 48 Manual para el Participante - Curso B-Learning Respuestas RESUMEN 1 El inicio de la Unidad nos entregó los conceptos e Instrumentos Curriculares de la EMTP, como base para los procesos de gestión curricular en la preparación de la enseñanza. La importancia de este proceso de contextualización es visualizar la relación existente entre las Bases Curriculares con los Programas de Estudio/Módulos y la adaptación del Plan de Estudio de la Especialidad. Desde este momento se inicia el proceso de contextualización curricular, el docente relaciona los Objetivos de Aprendizaje de Especialidad con cada Módulo y visualiza qué debe ser enseñando, qué debe aprender el alumno y en qué contexto va a ser utilizado. No debemos olvidar que los Objetivos de Aprendizaje (OA) a lograr por las y los estudiantes al término de los dos años de formación, configuran el perfil de egreso, que expresa lo mínimo y fundamental que deben aprender todas y todos durante este período. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se agrupan en dos categorías: • • la primera alude a las competencias técnicas propias de la especialidad, y de la mención cuando corresponda y la segunda se refiere a los Objetivos de Aprendizaje Genéricos (OAG) de la formación técnico profesional, los que son comunes a todas las especialidades. Algunos de estos trascienden el mundo laboral, pues apuntan a la formación integral de las y los estudiantes. Cada una de las competencias específicas y genéricas se relaciona con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) que hacen referencia a los Conocimientos, Habilidades, Actitudes, Valores y Comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social; los cuales deben ser asumidos por el currículo en su conjunto, adaptándose en el plano operacional a las características del estudiante. Tomemos nota: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” 49 ÉNFASIS DEL CURRICULUM EN LA FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL 1 50 Currículum más explícito Visibilazación de conocimientos, habilidades y actitudes Currículum más actualizado Focalización en objetivos de aprendizaje Currículum más flexible Aumento de horas de libre disposición Currículum más consistente Articulación de los instrumentos curriculres Currículum más gestionable Toma de decisiones curriculares Manual para el Participante - Curso B-Learning Nuevo Currículum Nacional FORMACIÓN DIFERENCIADA TÉCNICO PROFESIONAL CUADRO COMPARATIVO Propuesta Anterior Marco/ Ajuste Curricular 2009 1 Propuesta Actual Bases Curriculares 2013 Sector Económico Sector Económico Especialidades Especialidades Objetivos Fundamentales Terminales (OFT) Objetivos Fundamentales Terminales (OFT) Objetivos Transversales de la Formación Diferenciada Técnico Profesional Objetivos Transversales de la Formación Diferenciada Técnico Profesional Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) La segunda temática corresponde a los principales conceptos que involucra el diseño curricular con enfoque de competencias laborales, parte importante de esta conceptualización le permite identificar el concepto de competencia y competencias laborales que tiene nuestro Curriculum, conceptos que podemos sintetizar a través del cuadro siguiente: COMPETENCIA SABER+ SABER HACER+ SABER SER COMPETENCIA LABORAL Sistemas de acción complejos que interrelacionan: habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, orientaciones valóricas, actitudes, emociones que en conjunto se movilizan para realizar una acción efectiva. Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida, a través de la acción e interacción en contextos educativos formales e informales. Acciones de la persona en relación a los conocimientos tecnológicos, destrezas técnicas y actitudes laborales que necesita activar para lograr un desempeño competente en una tarea productiva. Las actuales Bases Curriculares de la Formación Diferenciada Técnico Profesional presentan ajustes respecto del Marco Curricular. Mantienen un diseño con enfoque de competencias laborales, continuando con la estructura modular en los Programas de Estudio. Se integra un conjunto de Objetivos de Aprendizajes a ser logrados al final de los años de formación diferenciada, estos configuran los Perfiles de Egreso formulados en términos de competencias. En el cierre de la Unidad se trabaja un concepto importante para el inicio del proceso de Planificación de la Enseñanza y de la Evaluación es la contextualización, proceso previo a la planificación del Módulo debemos tener certeza de quiénes son nuestros alumnos, con sus características personales, emocionales y de vida. También debemos dar respuesta al contexto donde debemos implementar el módulo, cuál es el entorno donde ejecuto mi tarea de enseñanza (aula, empresa), qué recursos tenemos y dónde los alumnos van a ejecutar dichos aprendizajes y finalmente se debe considerar el Proyecto Educativo Institucional, qué valores debo fortalecer, qué actitudes debo desarrollar. “Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” 51 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1 1. Bases Curriculares. Formación Diferenciada Técnico- Profesional, Ministerio de Educación, 2013. 2. Díaz Barriga, Frida, Estrategias para el aprendizaje significativo, Educadores para el siglo XXI, 2002. 3. Le Boterf, Guy, et.al., ¿Cómo gestionar la calidad de la formación?, Barcelona, 1993. 4. MINEDUC, Orientaciones para la Educación Media 2003. 5. MINEDUC, Marco de la Buena Enseñanza, Santiago de Chile, 2004. 6. MINEDUC, Objetivos Fundamentales y contenidos Mínimos obligatorios para la educación Media, Decreto 254 / 2009, Santiago de Chile. 7. Miranda Martín, Contextualización de la Enseñanza Media Técnica, Santiago de Chile, 2006. 8. Miranda Martín, Articulación de la Formación Técnica, Chile Califica, Santiago de Chile, 2008. 9. Marco para la Buena Enseñanza, Ministerio de Educación, 2004. 10. Decreto N° 452/2013, Ministerio de Educación. 11. Decreto N° 460/2014, Ministerio de Educación. 12. Decreto Exento N° 954/2015, Ministerio de Educación. 13. Decreto Exento N° 83/2001, Ministerio de Educación. 14. Decreto Exento N° 112/1999, Ministerio de Educación. 15. Decreto Exento N° 158/1999, Ministerio de Educación. 16. Programas de Estudio para la Formación Diferenciada Técnico Profesional http://www. curriculumnacional.cl/ 17. Bases Curriculares. Formación Diferenciada Técnico- Profesional http://www.curriculumnacional.cl/ 52 Manual para el Participante - Curso B-Learning