Curso virtual para favorecer el estudio de las matemáticas en alumnos que ingresan al nivel medio superior Rodríguez, Enero 2020 En México existen dificultades en el estudio de las matemáticas, sólo por mencionar un ejemplo, en los resultados de pruebas estandarizadas como la de PISA (por sus siglas en inglés), más de la mitad de los alumnos en 2015 y 2018 obtuvieron el nivel de desempeño más bajo. En consecuencia, el 50% de la comunidad estudiantil de la Escuela de Bachilleres UAQ “Plantel Norte” no logra un aprendizaje matemático significativo. Lo antes descrito, dio la pauta para llevar a cabo una investigación en la que se definan y desarrollen recursos que favorezcan el estudio de las matemáticas y les permitan a los estudiantes superar sus dificultades. El uso de la tecnología en educación se ha incorporado en las últimas décadas a nivel internacional y nacional. Uno de los cuatro grandes tipos de investigaciones en el terreno de Tecnología Educativa (TE) es el cognitivo (Clark y Sugrue, 1988). Por ello, en este estudio el uso de la tecnología enfatiza la instrucción (Cabero y Barroso, 2015), lo que se vincula con el diseño de medios concretos y su adecuación a las características educativas y cognitivas de los receptores (Cabero y Barroso, 2015). Objetivo - Favorecer la comprensión de diversos contenidos matemáticos en los alumnos de nuevo ingreso de la Escuela de Bachilleres UAQ “Plantel Norte” por medio de un curso virtual. Objetivos específicos • Favorecer la comprensión de varios contenidos matemáticos en los estudiantes a través de un curso virtual de tal manera que les permita un mejor entendimiento de la asignatura. • Identificar las estrategias didácticas que se deben considerar en el diseño de cursos virtuales para el estudio de las matemáticas. • Analizar cómo se favoreció el aprendizaje las matemáticas en los alumnos por medio del curso virtual. • Identificar las fortalezas y debilidades del curso para mejorarlo en la siguiente implementación. Preguntas de investigación 1. ¿Cómo se favorece la comprensión de algunos contenidos de matemáticas mediante la implementación de un curso virtual? 2. ¿Qué características pueden tener los cursos virtuales de tal forma que constituyan un herramienta que les permita a los estudiantes a superar sus dificultades de aprendizaje en matemáticas? 3. ¿Cuáles estrategias didácticas deben considerarse al diseñar cursos virtuales para garantizar el aprendizaje de los alumnos? Hipótesis El diseño e implementación de un curso virtual con el apoyo de técnicas de enseñanza ayudará a generar un aprendizaje significativo sobre diversos contenidos matemáticos en los estudiantes de la Escuela de Bachilleres UAQ “Plantel Norte” ya que en éste se “transmiten contenidos, habilidades o actividades que propician el conocimiento” (Morales y Guzman, 2015). Enfoque teórico La fundamentación teórica está constituida por: el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza-aprendizaje (GarcíaValcárcel y Hernández, 2013); la Tecnología Educativa (Clark y Sugrue, 1988); el uso de la tecnología (Cabero y Barroso, 2015), en particular, en el estudio de las matemáticas (Gamboa, 2007; Lizarazo, 2012, Salat, 2013; Córdoba, 2014;); y, las dificultades en el estudio de las matemáticas (PISA, 2015, 2018; INEE, 2017). Propuesta epistemo-metodológica Promover estrategias didácticas con el apoyo de las tecnologías por parte de los docentes fomenta una “nueva percepción sobre las TIC y sus potencialidades didácticas, además de una formación permanente sobre estos recursos” teniendo un impacto inmediato en la formación de los estudiantes (García-Valcárcel y Hernández, 2013, p. 219). El autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo, colaborativo y por proyectos serán estrategias que se implementarán para desarrollar en los estudiantes las competencias que enlistan García-Valcárcel y Hernández (2013), las cuales son: interés, motivación, responsabilidad, creatividad y la mejora de sus procesos de estudio. Figura 1. Etapas y fases de la investigación Debido a que el modelo ADDIE ha tenido aceptación en el ámbito educativo por su sencillez de aplicación y su permeabilidad con respecto a las necesidades contextuales, el método de este estudio se sustenta en dicho modelo. Como se puede observar en la Figura 1, la metodología de la investigación consta de cinco etapas y cada una con diferentes fases, la cual se caracteriza por ser iterativa y recursiva. Cada una de éstas no constituyen una pauta cerrada, sino que pueden aplicarse de modo secuencial. Resultados esperados • Propuesta de una estrategia didáctica con el uso de recursos digitales que garantice un aprendizaje significativo en la asignatura de matemáticas. • Recursos digitales cuyo contenido cumpla con los requerimientos necesarios para fomentar el aprendizaje. • Generar un cambio metodológico en el estudio y la enseñanza de las maetmáticas involucrando transiciones didácticas, psicológicas y organizativas de los agentes involucrados en el proceso formando personas analíticas, creativas y responsables. • Involucrar prácticas que fomente la innovación en los procesos educativos. • Generar tecnología educativa y no solo involucrar tecnología en los procesos educativos. • Desarrollar las habilidades y competencias digitales en los estudiantes que la sociedad actual demanda para poder integrarse de manera competitiva al sector social y laboral. • Fomentar una cultura tecnológica-educativa en las prácticas docentes.
