1.INTRODUCCIÓN EVA En la LOMCE (2013), la evaluación adquiere un protagonismo renovado. Evaluar los procesos de aprendizaje es especialmente relevante durante la Educación Primaria, pues permite conocer la consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias. En función de los resultados obtenidos en los diferentes procesos de evaluación, y de la rendición de cuentas, los centros establecerán planes específicos de mejora. La evaluación en un modelo didáctico constructivista como el que aquí se asume se concibe como un instrumento de indagación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que su objetivo no se limita a evaluar los aprendizajes sino sobre todo, a la mejora de dichos procesos. 1 1.1. Contextualización 1 2. OBJETIVOS DE LA ETAPA VINCULADOS CON EL ÁREA 2 3. COMPETENCIAS BÁSICAS 3 ❏ ❏ ❏ ❏ ❏ ❏ ❏ LYDIA AINHOA Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales 4. CONTENIDOS EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ainhoa ❏ 4 5 6 7 8 9 10 11 TEMA 1 : Los animales ❏ 12 5. UNIDADES DIDÁCTICAS paula ❏ 1: pAULA ❏ 2 iRENE ❏ 3 lYDIA ❏ 4aNA ❏ 5 aNDREA ❏ 6 jULIA 7eVA 5.1. Anexo 13 14 5.2. Organización de las unidades didácticas 15 5.3. Distribución temporal de las unidades didácticas 16 6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PAULA 17 6.1. Metodología general y específica del área. Recursos didácticos y organizativos 18 6.2. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias 19 7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO IRENE 20 7.1. Criterios de evaluación 21 7.2. Instrumentos de evaluación 22 7.3. Criterios de calificación 23 7.4. Actividades de refuerzo y ampliación 24 8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA ANDREA 25 8.1. Medidas generales 26 8.2. Medidas ordinarias 27 8.3. Medidas extraordinarias 28 9. ELEMENTOS TRANSVERSALES JULIA 29 9.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral i escrita. 30 9.2. Comunicació audiovisual. Tecnologías de la información y la comunicación. 31 9.3. Emprendimiento. 32 9.4. Educación cívica y constitucional. 33 10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE ÉXITO ANA 34 11. BIBLIOGRAFÍA 35 1. INTRODUCCIÓN Esta programación es esencial para el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta área. El protagonista es el alumnado y, por tanto, tanto el profesorado como los contenidos tienen que adaptarse a estos. Se debe atender a la diversidad de todo el alumnado respetando sus diferencias y sus diferentes ritmos de aprendizaje. La finalidad educativa de esta programación será conseguir el desarrollo integral del alumnado basado en sus experiencias. Todo el profesorado trabajará en función de los intereses del alumno y debe conseguir potenciar el trabajo del aula. La función del profesor tendrá el papel de guía, animador y colaborador del proceso enseñanzaaprendizaje. Dotará de libertad al alumno, enseñando a estos la toma de decisiones, propondrá objetivos, planificará con el alumnado y facilitará el autoconocimiento y la evaluación. Formaremos una persona con espíritu crítico, solidaria, participativa, no competitiva, activa, creativa y respetuoso con la diversidad que se encuentre en el aula. 1.1. Contextualización ➔ Contexto natural Picassent es una población de alrededor de 21.000 habitantes que se encuentra en el área metropolitana de Valencia (Comarca de l’Horta Sud) Se trata de una localidad de origen agrícola que ha evolucionado hacia una población dedicada mayormente a los servicios aunque con la crecida tan rápida y grande que ha sufrido, las tradiciones populares autóctonas de dicha localidad casi han desaparecido. Encontramos mucha población castellanoparlante y mucha gente extranjera que ha empezado a vivir en esta localidad. ➔ Contexto físico Las aulas para los niños están situadas en la primera y segunda planta del edificio principal del centro educativo.En la tercera planta encontramos las aulas de inglés, música, religión y AE ( opción para aquellos que no han elegido cursar religión). Contamos también con tres aulas de informática, dos bibliotecas,aula de usos múltiples, gimnasio,etc. Las aulas están capacitadas para más de 40 alumnos permitiendo así, la creación de grupos flexibles según la actividad del aula, reorganizando simplemente las mesas y las sillas. Disponemos también de materiales para la elaboración de un ambiente agradable de trabajo al mismo tiempo que hogareño para los alumnos. Cada una de las aulas está dotada de rinconcitos de lectura, matemática, naturaleza… En cuanto a los recursos humanos el/la tutora será quien llevará a cabo dicha programación pero siempre con ayuda del resto de equipo docente. ➔ Sobre el alumnado encontramos: ◆ Grupos heterogéneos ◆ Situaciones familiares diversas: ● Implicaciones escolares ● Países de procedencia ● Nivel socio-cultural ● Situación laboral ● Estructura familiar ◆ Necesidades educativas especiales: ● Ritmos de aprendizaje diferentes ● Intereses (EVA) 2. OBJETIVOS DE LA ETAPA VINCULADOS CON EL ÁREA (Boletón Oficial del Estado, 2015) La Educación Primaria desarrollará en los niños/as las capacidades que les permitan: ➢ Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, prepararse para vivir en comunidad y respetar los derechos humanos, así como la diversidad. ➢ Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje entre otras. ➢ Adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos, para poder desenvolverse sin problemas en el ámbito social y familiar. ➢ Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. ➢ Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, la Historia y la Cultura. ➢ Iniciarse en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el aprendizaje, así como la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. ➢ Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros y respetar las diferencias. ➢ Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. ➢ Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. (LYDIA) 3. COMPETENCIAS CLAVE (Boletín Oficial del Estado, 2015) Las competencias clave son un elemento esencial en el currículo, y son aquellas que el alumno/a debe adquirir al finalizar esta etapa para alcanzar los objetivos educativos, para lograr su desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. Entre estos está la incorporación de todos los tipos de aprendizaje, formales e informales; permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes; orientar la enseñanza en el proceso enseñanza-aprendizaje. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas: ❖ COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA La lengua valenciana, castellana y literatura cooperan para interpretar y expresar con claridad la información. La lectura atenta y la comprensión literal son esenciales para el proceso de resolución de problemas. La interacción y el diálogo con otras personas se hace de forma adecuada. Se utilizan tratamientos diversos de la información (técnicas para memorizar, organizar, recuperar, resumir, sintetizar, etc.). ❖ COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, las operaciones básicas, los símbolos para resolver problemas. Así mismo esta competencia implica el control de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, etc.) en situaciones simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. Respecto a las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que acercan al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto de forma individual como de forma grupal orientadas al mantenimiento y mejora del medio natural, determinantes para la protección y sostenimiento de la calidad de vida y el desarrollo de los pueblos. Estas competencias contribuyen al progreso del pensamiento científico. ❖ COMPETENCIA DIGITAL El desarrollo del área implica la selección y la lectura comprensiva de textos, el análisis de su estructura y sus elementos para transformarlos en conocimiento y para utilizarlos en la producción oral y escrita, la utilización básica del ordenador, usos de soportes electrónicos para la composición de textos (oral, impreso, audiovisual, digital), la búsqueda guiada y la selección de información en Internet y en enciclopedias multimedia. ❖ APRENDER A APRENDER Consiste en la capacidad para continuar con el aprendizaje, cómo organizarlo ya sea individual o grupalmente.Esta competencia incluye la conciencia de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos, la identificación de las oportunidades disponibles, el camino hacia el éxito superando obstáculos y la disposición de un sentimiento de competencia personal (desarrollo de las actitudes, la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender). Por tanto se trata de que los estudiantes se comprometan a construir su propio conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias. ❖ COMPETENCIAS SOCIALES Y CI ́VICAS El lenguaje verbal es el principal transmisor de la comunicación, por eso debemos enriquecerlo, ya que mejora la convivencia , el respeto y el entendimiento entre las personas, gracias a las habilidades y destrezas que aporta.Aprender la lengua consiste en aprender a comunicarse con los demás, comprender lo que transmiten , mejorar la expresión que nos permitirá comunicarnos con ellos, etc. La educación lingüística valora todas las lenguas como válidas para ejercer las funciones de comunicación, y estudia las formas mediante las cuales el lenguaje transmite prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objetivo de colaborar en la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. En la Comunidad Valenciana, el estímulo en esta competencia supone cooperar en el conocimiento, el respeto y la comprensión de las distintas culturas, así como el reconocimiento y respeto por el patrimonio del país y la valoración de su diversidad tanto lingüística como cultural. ❖ SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR El lenguaje hace posible el acceso al conocimiento y la construcción del saber personal. Es también el medio de comunicación con uno mismo. Con éste puedes expresar sentimientos y emociones propios. A través del lenguaje el alumno puede describir, analizar, tomar decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorece el desarrollo de hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de áreas. ❖ CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Se desarrolla por medio del conocimiento de las manifestaciones literarias: caracteri ́sticas, valoración de la diversitad, intercambio, análisis de obras representativas de diferentes culturas, reconocimiento de las que formas parte del patrimonio cultural. (AINHOA) 4. CONTENIDOS EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES (Proyecto Espiral, 2011) TEMA 1 : LOS ANIMALES Tabla 1: Contenidos del tema” Los animales” Animales domésticos y animales salvajes Animales según cómo nacen Animales según lo que comen Animales según cómo se desplazan Beneficios que obtenemos de los animales Los cuidados de los animales Extraído de http://www.textlagalera.com/interact/C_inicial /Primero_completo/Z1N/PAGEFLIP/index2.html#/232/ 4.1. Criterios de evaluación (Programación de aula, s.f.) •Diferencia entre animales domésticos y salvajes. •Diferencia entre animales de granja y animales de compañía. •Resolución de problemas relacionados con diferentes animales no domésticos a partir de sus características. •Comprende la morfología de un pájaro. •Comprende la morfología de un pez. •Determina el término ovíparo y reconoce animales que lo son. •Determina el término mamífero e identifica animales que lo son. •Organiza los animales según sean carnívoros, herbívoros u omnívoros. •Ordena a los animales según puedan volar, nadar, reptar, caminar, correr o saltar. •Toma conciencia del cuidado de los animales enumerando alguno. 5. UNIDADES DIDÁCTICAS (Gonzalez Clemente, López Marcos y Ruano Gómez, 2004 y Conocimiento del medio primer ciclo, 2011) El desarrollo del tema “Los animales” para Naturales de 1º de Primaria consta de 5 sesiones, más una de repaso, y en la séptima sesión se realizará el examen. PRIMERA SESIÓN (Ver anexo) Actividad 1: Para iniciar el tema realizaremos unas actividades para comprobar qué conocimientos tienen los alumnos sobre el tema. Pregunta: ¿Cuál es tu animal favorito? (5 min) Pregunta 2: Comentar con los compañeros qué animales veríamos si fuéramos al zoo, si hiciésemos un viaje por el fondo del mar, si viviéramos en las nubes, en la granja… (10 min) Una vez realizadas estas preguntas y teniendo unos conocimientos ya previos, proyectaremos la IMAGEN 1, y los alumnos tendrán que decir un ejemplo de cada categoría reflejada en ésta. Si no saben ningún animal, podrán decir el nombre del animal que aparece reflejado en la foto. (10 min) Una vez terminadas estas actividades el maestro realizará una pequeña definición de animal doméstico (incluyendo los animales de granja y de compañía) y salvaje, y a continuación para introducir estos conceptos observaremos imágenes de éstos. Repartiremos unas fotocopias para que los niños rellenen los huecos en blanco y así consolidar los conceptos explicados. (20 min) Al finalizar la clase se les enviará unos deberes para la clase siguiente, relacionado con lo tratado en el día. MATERIALES: libro de texto, fotocopias, ordenador y proyector (profesor). MODALIDAD: GRUPO + INDIVIDUAL. OBJETIVO: Interacción oral y comprensión. SEGUNDA SESIÓN (Ver anexo) Actividad 1: Se corregirán los deberes enviados el día anterior y se consultarán dudas (10 min) Actividad 2: Se mostrará a los alumnos diferentes láminas con animales tanto domésticos como salvajes y tendrán que clasificarlos según el grupo correspondiente. (5 min) Tras la realización de estas actividades, el maestro pasará a explicar el concepto de animales ovíparos y mostrará varias láminas con dichos animales. (10 min) Tras la explicación se cantará entre todos los alumnos alguna canción que tenga como protagonista a algún ovíparo. La canción será “Los Pollitos”. https://www.youtube.com/watch?v=qcOiqtMsjes Posteriormente los alumnos tratarán de describirlos. Si algunos alumnos no los han visto nunca, se buscará una imagen y después todos realizarán un dibujo de ellos poniéndole un nombre. Cada alumno describirá su pollito diciendo el nombre, el color, el número de patas y qué le gustaría comer. (20 min) Al finalizar la clase se le enviarán como deberes una actividad de rellenar con palabras y otra para rellenar con las partes del pollito. MATERIAL: libro de texto, láminas, ordenador y proyector (profesor). MODALIDAD: GRUPO + INDIVIDUAL. OBJETIVO: Comprensión oral, interacción oral y comprensión de conceptos dados en esta segunda sesión. TERCERA SESIÓN (Ver anexo) Actividad 1: Primeramente se dirán una serie de frases y los alumnos deberán contestar con verdadero o falso (5 min.) Actividad 2: Se realizará la corrección de los deberes del día anterior. (10 min) Tras estas actividades se pasará a explicar la morfología de un pez, y a continuación tendrán que realizar una actividad para rellenar con las partes de éste. (15 min) Tras la actividad se explicará el concepto de vivíparos, pero únicamente centrándose en los animales mamíferos y se les mostrará imágenes de ellos. (15 min) Después de la explicación se enviarán una serie de deberes relacionados con los mamíferos y las diferencias entre mamíferos y ovíparos que podrán empezar en clase. MATERIAL: libro de texto + imágenes. MODALIDAD: GRUPO + INDIVIDUAL. OBJETIVO: Comprensión de lo que es un pez y diferenciación entre lo que es un mamífero y un ovíparo. CUARTA SESIÓN Actividad 1: Se realizará la corrección de los deberes del día anterior. (10 min) Actividad 2: Se iniciará el trabajo comentando las cosas que realizan sus mascotas normalmente (comer, dormir, moverse) y qué les proporcionan. Este tipo de información será la base para trabajar el desplazamiento y la comida de los diferentes animales que se presentan en el libro de texto o en el desarrollo de la clase. (10 min) Tras la explicación se pasará a explicar los conceptos de animales carnívoros, herbívoros y omnívoros y se realizarán actividades para que adquieran estos conceptos. Para comenzar a explicar los diferentes desplazamientos de los animales se dialogará con los alumnos las formas de desplazarse de cada uno de ellos, aclarando que no todas las aves vuelan, ni todos los animales con alas vuelan. A continuación se mostrarán una serie de imágenes de animales, donde los alumnos tendrán que clasificarlos según su desplazamiento. (25 min) Para finalizar se enviará a los alumnos la realización de un dibujo del animal que más les guste donde tendrán que escribir qué come, cómo se desplaza y qué se obtiene de él. MATERIAL: Libro de texto + imágenes. MODALIDAD: GRUPO + INDIVIDUAL. OBJETIVO: Interacción oral, comprensión de lo dado en esta sesión y capacidad creativa donde tendrán que usar su imaginación para la realización de dibujo. QUINTA SESIÓN Actividad 1: Cada alumno expondrá brevemente su dibujo y se colgará en clase. (10 min) Actividad 2: Se partirá de las experiencias que cuente cada alumno que tenga un animal doméstico en casa, sobre los cuidados que requieran. (10 min) Posteriormente se preguntará quién realiza los cuidados en casa del animal doméstico. Esto servirá para hablar de la necesidad de colaborar para atender dichas necesidades: aseo, atención veterinaria, higiene, etc. También se hablará de los diferentes instrumentos relacionados con la limpieza e higiene de los animales. En relación con el medio se comentarán los cuidados que se deben mantener con los animales domésticos para no molestar: utilizar las instalaciones adecuadas para la realización de sus necesidades, llevarlos siempre controlados, etc. (15 min) A continuación se pondrá un vídeo sobre algún animal en peligro de extinción https://www.youtube.com/watch?v=ytoDV4AJFc4 .Posteriormente se comentará la importancia de preservar el medio. (10 min) MATERIAL: Ordenador y proyector (profesor). MODALIDAD: GRUPO. OBJETIVO: Interacción oral, comprensión oral y concienciación, gracias al vídeo, sobre la importancia del cuidado de los animales y del medio que les rodea. SEXTA SESIÓN: SESIÓN DE REPASO (Ver anexo) Esta sesión los alumnos tendrán que realizar una serie de actividades relacionadas con el tema dado y se resolverán todas las dudas. MATERIAL: Actividades libro de texto. MODALIDAD: GRUPO. OBJETIVO: Comprensión total de todo lo dado en las diferentes sesiones para poder realizar el examen. SÉPTIMA SESIÓN: EXAMEN 5.1. Anexo PRIMERA SESIÓN Imagen 1 Figura 1. Categorías de animales (Programación de aula, s.f.) Actividad 1. Observa y completa Figura 2. Animales con sus mascotas ("Kids With Pets Clipart - WeSharePics", s.f.) Figura 3. Animales salvajes ("Personajes de dibujos animados animales salvajes africanos establecieron", s.f.) Los animales que viven juntos al hombre se llaman y los que viven en libertad se llaman Algunos animales domésticos son Algunos animales salvajes son Deberes Figura 4. Página de libro de texto sobre los animales (Conocimiento del medio primer ciclo, 2011) SEGUNDA SESIÓN Actividad 1 Los pollitos dicen, pío, pío, pío, cuando tienen hambre, cuando tienen frío. La gallina busca el maíz y el trigo, les da la comida y les presta abrigo. Bajo sus dos alas se están quietecitos, y hasta el otro día duermen calentitos. ("Letra 'Los pollitos' de Viejas Canciones Infantiles - musica.com", s.f.) Deberes Figura 5. Partes del cuerpo de las aves (Conocimiento del medio primer ciclo, 2011) Figura 6. Identificar términos relacionados con los animales (Conocimiento del medio primer ciclo, 2011) TERCERA SESIÓN Actividad 1. Contestar verdadero (V) o falso (F): ● Los pollitos son animales ovíparos. ● ● ● ● ● El cuerpo de la gallina está cubierto de pelo. La gallina, como todas las aves, tiene pico. La gallina come grano y gusanos. La gallina se desplaza andando. La gallina tiene 5 patas. Actividad 2 Figura 7. Partes del cuerpo de los peces (Conocimiento del medio primer ciclo, 2011) Deberes Figura 8. Actividades ovíparos y mamíferos (Conocimiento del medio primer ciclo, 2011) SEXTA SESIÓN Figura 9. “Bloc de notas” y “Ahora sabes más” sobre los animales (Conocimiento del medio primer ciclo, 2011) Figura 10. Segunda parte de “Ahora sabes más” sobre animales (Conocimiento del medio primer ciclo, 2011) SÉPTIMA SESIÓN: EXAMEN Figura 11. Actividades sobre animales ovíparos y mamíferos y su alimentación (Conocimiento del medio primer ciclo, 2011) Figura 12. Actividad de verdadero y falso (Conocimiento del medio primer ciclo, 2011) (IRENE) 6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICA La educación escolar debe favorecer a la formación integral del alumno, tanto a su desarrollo cognitivo como a su inserción en una sociedad en continuo cambio. Debemos basar nuestra metodología en las características de los alumnos y favorecer el aprendizaje participativo, la formación del alumno como ser autónomo. Es necesario partir del nivel de madurez,de los conocimientos previos, de las características personales de cada uno. El grado de dificultad de cada proceso debe ser tal que con la realización de las actividades los alumnos construyan un aprendizaje significativo. Hay que tratar de fomentar la curiosidad, observación y análisis del entorno para que los alumnos se sientan más cercanos a todo lo que les rodea También hay que fomentar el trabajo cooperativo para que así los alumnos asuman responsabilidades dentro del trabajo en equipo y colaboren con sus compañeros. Se trata el error como un paso necesario para seguir avanzando. El alumnado será agrupado según cada tipo de contenido, así habrán sesiones con todo el grupo donde se desarrollará la cooperación, la solidaridad, el respeto a los demás, hay otros contenidos en un nivel mayor de significatividad con el trabajo en pequeños grupos para un mayor refuerzo por parte de la profesora y otras veces el trabajo tendrá que ser individual. Disponemos de material diverso para la construcción del aprendizaje. El libro de texto es una herramienta más pero no la única. Las salidas programadas son utilizadas como un complemento del trabajo en el aula. (PAULA) 7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2014) Los criterios de evaluación sirven para evaluar aquello aprendido por el alumno. Describen todo lo que se quiere valorar y aquello que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y, responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. 7.1. Criterios de evaluación La evaluación de los aprendizajes debe de ser continua y global, y se debe de tener en cuenta su progreso en el conjunto de todas las áreas del currículum. La evaluación se entiende y se practica de la siguiente manera: ➢ Individualizada, ya que se debe centrar en la evolución de cada alumno y en sus características propias. ➢ Integradora, es decir, contempla valorar el trabajo realizado de forma general en todas las áreas, y no de cada una individualmente. ➢ Cualitativa, ya que se juzga tanto la calidad del proceso como el nivel de aprovechamiento en la medida en que se valoran todos los aspectos que incurren en cada situación individual y se evalúan de forma equilibrada los diferentes niveles de desarrollo del alumno. ➢ Orientadora, dado que ofrece al alumno o alumna la información necesaria para el desarrollo de su aprendizaje y para la obtención de estrategias apropiadas. ➢ Continua, ya que el aprendizaje se entiende como una distintos momentos o etapas. evolución, contrastando los Los maestros, a la hora de evaluar, deben basarse en los conocimientos obtenidos en las diferentes áreas, también en el grado de adquisición de las competencias básicas del alumno y en los criterios de de evaluación establecidos. Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el profesorado de cada grupo, llevará a cabo algunas sesiones de evaluación durante el curso escolar con el fin de valorar los aprendizajes del alumno, los procesos de enseñanza y la práctica docente del mismo. Las sesiones de evaluación serán coordinadas por el tutor o tutora correspondiente, y podrán contar, si es necesario, con la ayuda de un asesor del personal docente de orientación educativa. Se llevarán a cabo tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una cada trimestre, y además contará con una evaluación inicial que se realizará en el primer mes lectivo. En esta evaluación inicial, procederemos al análisis de datos y de informaciones que ha recibido el tutor o tutora del curso pasado del alumnado, y por lo tanto, se adoptarán las medidas convenientes para la recuperación y el refuerzo de los alumnos que lo requieran. En cada una de las sesiones, constará en el acta diferentes aspectos tales como los acuerdos y las decisiones tomadas, y la información que se tiene que transmitir sobre el proceso educativo del alumnado a sus respectivos representantes legales. Se debe garantizar el derecho a una evaluación que sea objetiva y que por ello tanto la dedicación como el refuerzo y el rendimiento sean reconocidos y valorados con objetividad. 7.2. Instrumentos de evaluación Los instrumentos y técnicas para desarrollar los procedimientos de evaluación tienen que ser muy variados. Usamos diferentes técnicas para la recogida de información: ➢ La observación sistemática ➢ El análisis de las producciones del alumno ➢ Las pruebas orales y escritas ➢ Entrevistas tanto al alumno como a las familias También podemos utilizar diferentes instrumentos de evaluación para la recogida de datos los cuales los podemos dividir entre oficiales, personales, elaborados por el equipo de profesorado o por el mismo profesor. Partiendo de estos dos últimos, destacaremos: ➢ Instrumentos de observación, como pueden ser los diarios de clase, entre otras. ➢ Instrumentos de interrogación, como son los cuestionarios, entrevistas… ➢ Instrumentos de análisis, como las tradicionales pruebas elaboradas por el profesor, proyectos.... Se tiene que tener en cuenta que existe una evaluación inicial, una contínua y otra final. Respecto a la evaluación inicial, se realiza al comenzamiento de cada ciclo, y una vez realizadas las pruebas, el profesor sabrá cómo encaminar su enseñanzas. En cuanto a la evaluación contínua, se valorará objetiva, contínua y contrastadamente tanto los aprendizajes del alumno como los procesos de enseñanza. Cuando esta evaluación no sea la adecuada, se requerirá medidas de refuerzo. Finalmente, la evaluación final, se realizará al terminar el curso. Aquí se decidirá si un alumno tiene las capacidades suficientes para pasar de curso. En la última evaluación de cada ciclo, los docentes tomarán las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumno o su permanencia en éste. Encontramos las evaluaciones externas, mediante las cuales se pretende mejorar de manera directa la calidad del sistema educativo, el aprendizaje del alumnado, las medidas de gestión de los centros y las políticas de las administraciones. Las evaluaciones externas tienen carácter formativo y de diagnóstico, y deberán garantizar que se obtengan los niveles necesarios de aprendizaje, así como certificar los estándares de titulación de España para poder instaurar unos niveles comunes que queden indicados de forma clara a la vista de toda la comunidad educativa, lo que crea una igualdad entre los currículos básicos de dicha comunidad. 7.3. Criterios de calificación A la hora de cuantificación de la nota del alumno, se tiene que tener en cuenta unos criterios de calificación, los cuales son unos instrumentos para obtener la calificación de éste. Los porcentajes que componen la nota final de cada trimestre en el área será el siguiente: ❖ Pruebas orales y escritas -50% ❖ Trabajo clase -30% ❖ Actitud -20% Durante este curso, el profesorado irá anotando diariamente las observaciones, así como la evolución del alumnado ya que es un período de adaptación y se debe dar una mayor importancia a la evolución que a las notas obtenidas. Teniendo en cuenta todos los aspectos mencionados se establecerán las siguientes calificaciones: ➔ ➔ ➔ ➔ ➔ Sobresaliente: 9-10 Notable: 7-8,9 Bien: 6-6,9 Suficiente: 5-5,9 Insuficiente: 0-4,9 7.4. Promoción del alumnado Las decisiones sobre si un alumno promociona o no al curso siguiente se decidirán en la última sesión de evaluación. Cada maestro o maestra decidirá los resultados de la evaluación del área que imparta, sin depender de las decisiones de promoción que serán adoptadas por todo el equipo docente con prioridad del tutor/a. El alumno/a promocionará al curso siguiente si se considera que ha adquirido los objetivos de la etapa o curso que ha realizado y que ha conseguido la adquisición de las competencias pertinentes. Si el alumno accede al curso siguiente con evaluación negativa en alguna de las áreas de cursos anteriores, tendrá que recibir ayuda para la recuperación de estas. Este apoyo será o bien tarea del propio maestro/a o apoyado por la intervención de otros profesores, especialistas en diferentes áreas o maestros de apoyo (maestro de pedagogía terapéutica, alteraciones del lenguaje, etc). La repetición se considerará una medida excepcional y solo se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para resolver las dificultades de aprendizaje del alumno. Para la comprobación de la adquisición de los objetivos de la etapa y de la adquisición de las competencias básicas, se basará en los criterios de evaluación y objetivos de cada área. 8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA (Calle, 2010) Entendemos la atención a la diversidad del alumnado como el reconocimiento de las diferentes maneras que tiene el conocimiento de manifestarse en el alumnado y que nos muestra la necesidad de adaptar nuestra actuación pedagógica a las condiciones del aula y las aptitudes, competencias y necesidades de los distintos alumnos y alumnas. Por otra parte, entendemos las medidas de atención a la diversidad como las distintas resoluciones que tenemos que tomar para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diversas situaciones (personales, familiares, culturales…) del alumnado. Las medidas que vamos a tomar en nuestro centro van a ser las siguientes: 8.1. Medidas generales (Calle, 2010) Para atender a la diversidad de nuestro centro las medidas generales que tomamos son las siguientes: Mediante la adaptación arquitectónica de la escuela la hacemos más accesible a aquella parte del alumnado con impedimentos de tipo físico. Todos los accesos que suponen una movilidad desde unas alturas a otras diferentes cuentan con rampas y dentro del edificio existe la posibilidad de subir o bajar haciendo uso de un ascensor cuando la propia persona solicite la llave del mismo. Asimismo, nuestro centro adapta el currículum de manera que este sea adecuado a las características personales del alumnado, siendo objeto de ser manipulados por esta razón los diversos contenidos que se imparten, la facilitación o no de actividades de refuerzo con tal de incidir sobre las diferentes áreas de conocimiento en las que la persona pueda contar con dificultades, las estrategias que se siguen para llegar hasta los objetivos fijados, el método de evaluación de los contenidos que se siguen en las distintas materias… Además, en cada una de las clases el docente a cargo lleva a cabo un seguimiento individualizado de cada uno de los alumnos y alumnas que conforman su clase con tal de detectar casos de absentismo y cualquier característica que requiera una actuación individualizada. La escuela también ofrece servicios extraescolares, comedor y actividades de toda índole para facilitar la adaptación de los ritmos académicos del alumnado a los horarios familiares de cada caso particular. Además posibilita la actuación de distintas clases de profesionales (psicólogos, psicopedagogos, logopedas, orientadores…) en el caso de que algún alumno o alumna (o su respectiva familia) lo solicite y/o necesite. 8.2. Medidas ordinarias (PROPUESTAS DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y ESPECIAL, n.d. y Calle, 2010) Estas medidas establecen tanto las estrategias de organización como las modificaciones que han de llevar a cabo los centros acerca de las agrupaciones, métodos, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación y así sin la necesidad de alterar los componentes prescriptivos del currículo se puede tomar en consideración la diversidad. Estas medidas forman parte de la atención de la diversidad ya que afecta a todo tipo de alumnado, sin embargo, no requieren la elaboración de una evaluación psicopedagógica. A continuación, vamos a hablar sobre los diferentes tipos de medidas ordinarias que podemos encontrar en el aula. Entre ellas encontramos: ➢ Sugerir situaciones de aprendizaje tanto generales como comunes en todo el alumnado, pero planteando otros grados de éxito con respecto a las competencias, necesidades, habilidades entre otros, que presenta cada alumno. ➢ Utilizar una diversidad de metodologías didácticas. A partir de lo que se lleva a cabo en el aula la metodología se debe cambiar para poder respetar la diversidad: pero no todos hemos de llevar a cabo las mismas actividades o propuestas didácticas. ➢ Llevar a cabo metodologías abiertas para permitir al alumno avanzar según su ritmo y el nivel de competencia curricular. ➢ Facilitar los objetivos y los contenidos. Por otra parte, dentro de las medidas ordinarias también están las de recuperación y esfuerzo, entre ellas están: ➢ Ayudar o reforzar en la explicación de un tema que se va a llevar a cabo en el aula, y de esta manera el alumno coge más seguridad respecto al tema o la actividad. ➢ El tutor o profesor de refuerzo en el aula tienen la obligación de ayudar al alumnado cuando estos estén realizando actividades prácticas o ejercicios en grupo. ➢ Antes de empezar con el tema se ha de llevar a cabo una explicación para que el alumno pueda aumentar sus contenido de trabajo y su comprensión. 8.3. Medidas extraordinarias (Calle, 2010) Para el alumnado con necesidades educativas especiales contamos con una serie de medidas extraordinarias para atender a esta clase de diversidad que se nos presenta en el aula. El proceso previo a aplicar esta clase de medidas sería un análisis psicopedagógico del caso concreto estando la familia del alumno o alumna plenamente informada del proceso y posteriormente informada de los resultados de la evaluación psicopedagógica y de las medidas propuestas a aplicar en el caso concreto, así como existiendo un documento escrito con la recopilación de estas medidas concretas. Definiremos al alumnado con esta clase de necesidades educativas (con el que las medidas extraordinarias del documento van a ser aplicadas) como aquel que presenta: ● ● ● ● ● ● Alguna clase de discapacidad (o el término que se propone actualmente como más respetuoso y que empieza a tomar fuerza: diversidad funcional). Algún desorden grave emocional o conductual o en su desarrollo. Un trastorno del aprendizaje, de déficit de atención o del habla. Altas capacidades intelectuales. Una gran diferencia curricular (de un ciclo como mínimo) por algún acontecimiento problemático personal grave (salud, social, familiar, económico, étnico…). Ingreso tardío en el sistema educativo. Las medidas extraordinarias a tomar son las siguientes: ❖ Adaptaciones curriculares individuales significativas: en ellas se modifican tanto los contenidos curriculares (se añaden o eliminan contenidos respecto a aquellos que se van a impartir al resto de la clase) como los criterios de evaluación (de manera sustancial), los objetivos que se pretenden del determinado alumno o alumna (o se modifica el grado en el que estos objetivos deban cumplirse y las actividades que se vayan a utilizar para trabajar las diferentes secciones de la materia), esta medida la tomaremos con aquel alumno/a que vaya un mínimo de dos cursos por detrás de sus compañeros y compañeras. También se harán ampliaciones del currículum en el caso del alumnado con altas capacidades. ❖ Adaptaciones de acceso al currículum: están dirigidas al alumnado con problemas motores, físicos, psíquicos y sensoriales que les impiden el correcto acceso al currículum mediante los métodos ordinarios, por esta razón, tras ser detectada la necesidad de adaptaciones de este tipo esta clase de alumnado cuenta con el apoyo educativo del profesional especializado adecuado y recibe ayudas técnicas, entre ellas, trabajar con material especializado a sus condiciones personales. ❖ Flexibilización de la permanencia en el nivel educativo: consiste en adelantar al alumnado con altas capacidades intelectuales respecto a la etapa educativa correspondiente con su edad. ❖ Escolarización en uno o diversos cursos inferiores al correspondiente: esta medida se tomará en el caso de una escolarización tardía en nuestro sistema educativo en la que se detecten serios problemas para seguir el ritmo propio de la edad (como por ejemplo en el caso del alumnado de procedencia extranjera). ❖ Facilitar la reincorporación en el centro del alumnado que haya pasado un largo periodo de hospitalización, incluso, si es necesario, se le ofrecerán clases adicionales de refuerzo y sesiones de orientación con el mismo departamento del colegio. Por último, esclarecer que estas medidas las coordinará el correspondiente tutor o tutora del alumno o alumna que presente alguna de las anteriormente mencionadas necesidades contando con el asesoramiento del servicio de orientación del centro. Además, el profesorado de asignaturas concretas deberá organizar las modificaciones de su propia materia y los materiales de trabajo que considere oportunos para cada caso (por supuesto con la ayuda y la coordinación de los servicios de orientación y del tutor o tutora). 9. ELEMENTOS TRANSVERSALES Los elementos transversales son contenidos básicamente actitudinales, que ejercen influencia en la conducta de los alumnos. Ayudan al desarrollo integral y personal de los alumnos, como también para conseguir una sociedad democrática, respetuosa. Atendiendo al concepto de transversalidad se han seleccionado cuatro temas: - Comprensión lectora , expresión oral y escrita Comunicación audiovisual Y TIC Emprendimiento Educación Cívica y Constitucional 9.1. Comprensión lectora, expresión oral y escrita Este punto trata del desarrollo de proyectos que fomenten la lectura, así como la comprensión lectora y la expresión tanto oral como escrita dentro del centro educativo. 9.2. Comunicación audiovisual Este elemento trata del uso de las tecnologías de la información y la comunicación a través de la utilización de las TIC en las aulas, siempre teniendo en cuenta algunos puntos: ❏ Las TIC no pueden ocupar un tiempo excesivo en la educación de los alumnos. ❏ El uso debe de tener un carácter lúdico pero siempre permitiendo que se realicen actividades de investigación. ❏ Se tiene que fomentar la colaboración entre compañeros. ❏ Los docentes deberán analizar y seleccionar los juegos que se vayan a utilizar para comprobar que se adaptan a los objetivos que se buscan alcanzar con los mismos (no obstante el uso de las TIC no se debe limitar a la utilización de juegos). ❏ Las TIC se pueden utilizar como elemento de comunicación con los padres, otros centros, etc. ❏ Se pueden utilizar para acceder a la búsqueda en Internet sobre los temas que se estén tratando. Justificando el uso de las TIC no por su preinscripción en todas las disposiciones legales sino por ser consideradas como una mejora de la práctica docente y una característica de innovación. El uso de las TIC nos sirve como recurso para toda la programación y de este modo promovemos el desarrollo de las capacidades instrumentales y de procedimiento aunque siempre contextualizando en el mismo ejercicio de aprendizaje de contenidos.Usamos las TIc de manera transversal no como contenidos tecnológicos en sí. Nos basamos en las TIC para la adquisición de contenidos para de este modo obtener cierta autonomía en el conocimiento, como recurso para la investigación y el fomento de la creatividad y así nos servirán para la consecución de las competencias básicas. 9.3. Emprendimiento Se pretende conseguir que el alumnado tome decisiones de manera crítica que desarrolle estrategias para resolver problemas que tenga iniciativa personal y que participe en ejercicios colectivos creativos. En resumen, se desarrollaran las capacidades personales, sociales y cognitivas, de tal manera que se intentan crear personas creativas, críticas y con habilidades para conseguir una visión emprendedora en su vida cotidiana. 9.4. Educación cívica y constitucional Se educa a los alumnos dentro del respeto hacia los compañeros y los docentes, basándose en los valores sociales de nuestro entorno. Dichos valores sociales son analizados y valorados, pues solamente se transmitirán aquellos más impetuosos. A continuación se intentarán desarrollar en los alumnos el resto de valores sociales necesarios para la vida cotidiana, estos sí desarrollados de manera individual aunque orientados o guiados por el personal docente. 10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE ÉXITO Para evaluar la acción del profesorado, vamos a tomar en cuenta distintos parámetros. Aunque el docente puede añadir aquellos que considere necesarios en la medida,siempre, de las necidades del alumnado.Así pues los encontramos divididos en tres apartados: Se plantean diversas cuestiones, a continuación se debe valorar el contenido de la cuestión con una puntuación mínima de 0 y una máxima de 3, finalmente se pueden plantear o añadir consideraciones que puedan surgir. ● Sobre la programación del aula o docente: Las cuestiones que podrían proponerse en dicho apartado, entre otras, podrían ser: ❖ ¿Los contenidos del texto guía se adecuan a la normativa curricular? ❖ ¿Los criterios de evaluación se refieren a acciones didácticas que encontramos en el aula? ❖ ¿Los indicadores de éxito se recogen mediante distintos instrumentos? ❖ ¿Se usan suficientes tareas competenciales para reflectir el desarrollo de las competencias básicas? ● Sobre el grado de satisfacción de las famílias: Las cuestiones que podrían proponerse en este apartado, entre otras podrían ser: ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ¿Consideras que el nivel conseguido por el alumnado es idóneo? ¿Piensas que la forma en que se trabaja es flexible y dinámica? ¿Las tareas para casa te parecen útiles? ¿Cuál es el grado de comunicación con el personal docente? ¿Cúal es el grado de comunicación con el alumnado? ● Sobre el grado de satisfacción de los alumnos: Las cuestiones que podría plantear dicho apartado podrían ser: ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ¿Te aburres en clase? ¿Te resulta difícil la clase? ¿El docente te resuelve las dudas? ¿Trabajas bastante en equipo? ¿Qué cambios/peticiones harías? (LYDIA) 11. BIBLIOGRAFÍA Calle, R. C. (2010). El Currículum y la Atención a la Diversidad en las etapas de la Educación Básica, Primaria y Secundaria Obligatoria, en el marco de la Ley Orgánica de Educación. Hekademos: Revista educativa digital, (6), 5-26. Conocimiento del medio primer ciclo. (2011) (1st ed., pp. 37-52). Barcelona. Extraído de http://www.textlagalera.com/interact/C_inicial/Primero_completo/Z1N/PAGEFLIP/index2.htm l# El currículo en Primaria, ESO y Bachillerato - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2014). Mecd.gob.es. Recuperado el 26 November 2016, de http://www.mecd.gob.es/educacionmecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato.html Español, E. (2014). Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 52, 19349-19420. Gonzalez Clemente, P., López Marcos, A., & Ruano Gómez, S. (2004). CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1 GUÍA DIDÁCTICA. Everest. 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