50830924-2079642-libro-Evaluacion-en-la-Educacion-Fisica-1

1
Jimmy Díaz Manrique
EDUCACIÓN FÍSICA
EN
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN Y
Nro. Partida Registral: 00009 2008-01
Impreso en Perú.
Enero 2008
2
Todos los derechos reservados .
Esta publicación no puede ser producida
Sin la autorización del autor
Diseño y Diagramación: Jonathan Díaz M
Edición : Vilma Moreno G
Jimmy Díaz M
Love, R. y Webb W. (1998).Neurología para
Montreal, J.(1997). Cajitas de sorpresas
Penzulaeva ,L.(1991).Manual de Educación
111
Física. Lima: G. Herrera Editores
9
orientaciones para maestros. Colombia: Océano.
9
Editorial médica panamericana.
especialistas del habla y del lenguaje. España:
9
Centro Peruano de Folklore.(1997). Folklore-
Davila,
R(1998).Folklore
Nacional.Trabajo
Instituto
de
investigación
y
Litwin J. y Fernández G.(2000).Evaluación y
Lopez, M.(2002). Aptitud Física y Salud.
110
Argentina: Universidad adventista del Plata.
9
deporte. Uruguay
estadística aplicadas a la educación física y el
9
Arte. Lima:INIDE.
desarrollo de la educación.(1977).Educación por el
9
Nacional
Gonzáles, R. (1997). Rehabilitación Médica.
España: Masson
9
mimeografiado. Universidad Mayor San Marcos.
9
Popular.
Peruano Danza y Canto. .Lima: Escuela de arte
9
3
A mi familia con cariño
11
4
con necesidades especiales………….. 23
Evaluación a estudiantes
Promoción y repitencia……………………. 20
Calificación escolar………………………… 17
Diferencias entre medir y evaluar………… 14
evaluación………………………………...... 12
Organización de la
Evaluación…………………….……….
Proceso Concretivo de la
Evaluación……………..………………..
9
5
Evaluación. Concepto…………………
Clasificación de la
4
Presentación…………………………….
Índice
Calero, M. (1998). Educar Jugando. Perú:
Grupo Océano. (2002). Manual de Educación
Luria A. (1979). El Cerebro en Acción.
Gensemer, R. (1990). Physical Education.
Badia, X., Salamero M. y Alonso J. (1999). La
Barbany, J.(1994),Las capacidades Físicas
109
básicas. España :Masson
9
medida de la Salud. Barcelona: Eva Varó.
9
U.S.A: Wm. C. Brown Publishers.
9
Barcelona: Fontanella S.A.
9
Física y Deportes. España: Océano.
9
Editora San Marcos.
9
Defontaine, J. (1980). La Psicomotricidad en
Bernard, G. (2005). Los Precursores del
Pikler, E. (2005). Moverse en Libertad.
Szanto, A. (2005) La psicomotricidad del niño
Pavlov, I. (1982). Fisiologia y Psicología.
Drucker, P. (2002). La Gerencia en la
108
Sociedad Futura. Perú: Grupo editorial Norma.
9
Madrid: Alianza Editorial.
9
vivencia al movimiento. Perú: Centauro Editores.
pequeño. Cuerpo y Movimiento en Juego, de la
9
movimiento. Perú: Centauro Editores.
Cuerpo y Movimiento en Juego, de la vivencia al
9
Centauro Editores.
en Juego, de la vivencia al movimiento. Perú:
lenguaje y la Comunicación. Cuerpo y Movimiento
9
S.A.
imágenes. Barcelona: Editorial Medica y Técnica,
9
58
Tipos de exámenes………………………
5
84
78
Nomenclatura ……………………………
Referencias Bibliográficas…………….
67
en la Educación Física………………….
Estrategias de la enseñanza
49
44
43
Examen de Educación Física…………..
Reactivo……………………………………
Indicador de Evaluación…………………
La formulación de un
Matriz de Evaluación……………………… 42
Capacidad específica……………………… 41
Habilidades y destrezas…………………… 38
Contenidos en Educación Física…………. 35
Las Capacidades ………………………….. 27
presentación
Lutwin, J & Fernandez, G. (1980). Evaluación
a
logros;
si
no
también
con
fines
Alter, M. (1990).Los estiramientos: Bases
facilitar
La
evaluación
6
de
la
estilos
especialidad
enseñanza a utilizar en sus clases.
como
de
de
107
de Educación Física. Perú: Contigrap.
así
sus
alumnos;
9
Sanchez, R. & García, E. (2002). Cuaderno
Paidotribo.
Científicas y desarrollo de los ejercicios. Barcelona:
9
profesores de Educación Física en la evaluación de
El presente libro pretende ayudar a los
profilácticos dentro de la Educación Física.
relación
tal motivo, no sólo tocaremos a la evaluación con
Medida de la Salud. Barcelona: Ed. Masson.
finalidad la mejora del desarrollo del estudiante; por
Badia, X, Salamero, M & Jordi, A. (1999). La
9
acertada o equivocada. La evaluación tienen por
o saber si estamos actuando de forma
Barcelona: Editorial Seix Barral, S.A.
y determinar que camino seguir en la sesión de
clase
9
Piaget, J. (1981). Seis estudios de psicología.
deporte.
y estadísticas aplicadas a la educación Física y el
9
es necesario tener en cuenta una buena evaluación
Dentro del desarrollo de la Educación Física
Evaluación en
Educación Física
Hernandez, Cl. (1993). El libro completo del
culturismo. España: Editorial Hispano Europea S.A.
9
Goleman, D. (1994). Inteligencia Emocional.
Hill, N & Stone , W. (1993). La Actitud Mental
Gonzales, R. (1997). Rehabilitación Médica.
106
Fischman, D. (2000).Camino del Líder. Perú:
El Comercio.
9
Barcelona: Masson S.A.
9
Positiva. Perú.
9
México : Javier Vergara Editor.
9
Física y los deportes, Teleña, Ed. A.P.
9
y
oportunas
para
optimizarlo”.
7
conocimiento lo más exacto posible del alumno en
de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el
integrada en la actividad educativa con el objetivo
"La evaluación es una operación sistemática,
(Ministerio de Educación, 2004).
pertinentes
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
información relevante, respecto del proceso de
través del cual se observa, recoge y analiza
“La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a
Concepto de Evaluación:
1. Concepto
integral.
Aires Lidium
Pila, A. (2003). Evaluación en la Educación
desarrollar y mejorar a los alumnos de manera
9
la evaluación de las actividades deportivas. Buenos
por tal motivo el presente libro pretende facilitar la
Educación Física es diferente a las demás Áreas,
evaluación para que cumpla con su misión de
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MACCARIO, B. (1986). Teoría y práctica de
19
(Encarta, 2005.)
8
aprendizaje como los logros de los estudiantes”.
fines de la evaluación juzgan tanto el proceso de
siempre como la más adecuada. Recientemente los
estudiante, aunque la prueba usada no se retenga
cabo juicios acerca del avance y progreso de cada
“La evaluación educacional consiste en llevar a
métodos y técnicas apropiadas”. OMS.
el valor una cosa o acontecimiento mediante
se puede determinar cualitativa y cuantitativamente
“La evaluación como un proceso mediante el cual
realmente alcanzados." (Pila, 2003)
fundamentales y confronta los fijados con los
caso,
que
mediante
las
actitudes
que
de su vida.
105
demuestran las personas en los diferentes actos
evidencian
el comportamiento individual y grupal, y se
x. VALORES. Constituyen el sustento que orienta
nuestro
variable
capacidades y actitudes.
en
la
proceso educativo logra sus objetivos
medir:.
a
pretende
realmente
que en ésta inciden. Señala en que medida el
de
refiere
instrumento
sobre todos los factores personales y ambientales
(del
evaluación). Cuando el instrumento se
w. VALIDEZ
una información ajustada sobre el proceso mismo y
todos los aspectos de su personalidad, aportando
informaciones sobre la evolución o los resultados de
y las actitudes.
nos servirá como medio importante para este fin.
demostrar que aprendió.
104
9
Dentro del sistema escolar la evaluación
evaluación.
a la obtención de información relevante
sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Dependiendo de nuestros objetivos se planteara la
planificar,
acciones o procedimientos que conducen
reajustar,
justificar, obtener resultados, proteger, corregir, etc.
para:
v. TÉCNICA DE EVALUACIÓN. Conjunto de
evaluamos
a esta interrogante nos ayudará a plantearla
integran una actividad
porque
esta pregunta: ¿Para qué evaluamos? La respuesta
básicas repetitivas; de un determinado tipo, que
evaluación y responder
los objetivos de nuestra
proposicionales que precisan las unidades
Es importante para la evaluación establecer
mejorar a la persona integralmente y la evaluación
estudiante sobre la tarea que realizará para
u. TAREAS O ACCIONES Son los enunciados
otro campo ya que los fines fundamentales son el
t. REACTIVO. Indicación que se le da al
de la Educación el significado de
evaluación adquiere un matiz distinto al de cualquier
Dentro
(Macario, 1986)
previstos en la programación curricular.
demostrar que alcanzó los aprendizajes
precisa lo que el estudiante hará para
s. PRODUCTO. Elemento de un indicador que
juicio de valor, a partir de un conjunto de
objeto de evaluación son las capacidades
un alumno, con el fin de tomar una decisión. "
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un
currículo de Educación Secundaria, el
diseñar
instrumentos
de
hacer valorar nuestro
el
motivo de evaluación. En el caso del
103
10
y
de su poco esfuerzo, de la seriedad e importancia
proceso
r. OBJETO DE EVALUACIÓN, Aquello que es
evaluarlo, y aprender a aprender.
controlar
Cuando un alumno desaprueba tomará conciencia
curso, pues la evaluación tiene un fin educativo.
Nosotros debemos
de
sobre el proceso de aprendizaje con la
todas sus funciones.
finalidad
autorregular el propio aprendizaje. Reflexión
respeto; trate de cuidarlo, mantenerlo y mejorar así
mejorar su nivel de vida, vea a su cuerpo con
para
calificación.
es cierto que tenemos a nuestro favor la motivación
Capacidad
por qué el estudiante obtuvo una determinada
esfuerzo tan solo la presencia del alumno. Si bien
q. METACOGNICIÓN.
improvisación y el azar. Es útil para explicar
es un curso fácil de aprobar y no requiere mayor
debemos de utilizarla para que el alumno pueda
recogida, reduciendo la posibilidad de la
permite ejercer control sobre la información
permiten
Pensamos que el curso de Educación Física
desaprobar cantidades ingentes de alumnos
evaluación válidos y pertinentes- Además,
doble entrada que se elabora para generar
bajar el nivel de enseñanza.
a
nos
llega
es culpa del profesor, donde este se vera obligado a
medio
indicador y el peso respectivo. Estas matrices
nuestro
pocos obtienen altas calificaciones, algunos dirán
en
indicadores, número de ítems para cada
materias
p. MATRIZ DE EVALUACIÓN. Cuadro de
proposición o enunciado preposicional
y
alguna
rendimiento del alumno, es muy conocido como
están mal planteados o son muy elevados para el
puede llegar hacer muy frustrante si los objetivos
en
pedagogía,
que
teniendo
de
los
Todo
aprendizajes
estudiantes.
los
102
de estudio, permite al sujeto emitir un juicio
una parte de la realidad tomada como objeto
poner en contacto a un sujeto racional con
o. JUZGAR Es la función del pensar que, al
de la información deseada.
de ítems los cuales posibilitan la obtención
evaluar. Contiene un conjunto estructurado
o manifestación de lo que se pretende
instrumento provoca o estimula la presencia
esperados
sobre
11
estudiantes de manera integral.
profesional
información
EVALUACIÓN.
elementos de juicio busca la mejora de sus
DE
hacer un resumen es hacer un juicio de valor de un
Cabe acotar que la evaluación pedagógica, por
La actitud y la capacidad deben ir de la mano.
un desfile merecen una nota alta dentro del curso.
Soporte físico que se emplea para recoger
n. INSTRUMENTO
respecto a una capacidad o actitud
claridad los aprendizajes de los estudiantes
señales o manifestaciones, que evidencian con
m. INDICADORES. Enunciados que describen
deportista no siempre es un buen alumno en
materias o conocimientos”.
Educación Física. Ni tampoco porque ganaron en
de la materia para su vida. Un buen futbolista o
significado de: “orden determinado de ideas,
.donde
la
al
nacional
y
universal
y
que
criterio de evaluación.
calificativos se recogen y organizan por cada
resultados en el proceso de evaluación. Los
recojo de información y comunicación de
k. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Unidad de
una de las áreas curriculares.
constituyen los contenidos básicos de cada
regional,
de saberes provenientes de la cultura local,
desarrollo de las capacidades. Conjunto
j. CONTENIDOS. Medios que permiten el
resultados en diferentes situaciones.
bajo
iguales
sujeto,
produce
mismo
similares,
instrumento
situaciones
del
prime,
además
en
12
que el quedar bien con los compañeros
veracidad
101
traducido como “dominio”, en función de su
actitud
de
adolescentes debemos tener en cuenta
una
instrumento
l. DOMINIO El término inglés “domain” ha sido
tener
(del
evaluación). Cuando la aplicación repetida
CONFIABILIDAD
los
debe
Es la evaluación entre alumnos. Se
COEVALUACIÓN
de si mismo según los resultados.
también los valores para emitir un juicio
desarrollado la meta cognición; así
haber
es
conciencia de la evaluación y
el
evaluación
tome
que
necesario
esta
alumno
En
hace.
se
.-
Es la evaluación que uno mismo
AUTO EVALUACIÓN
La evaluación se clasifica en:
2. Clasificación de la Evaluación.
i.
de
área
,
no
su
evaluación veraz
grandes intencionalidades del currículo y se
toma de decisiones.
100
pensamiento crítico, solución de problemas y
Son las siguientes: pensamiento creativo,
caracterizan por su alto grado de complejidad.
13
grupo toma conciencia y existe un líder
secundaria es más viable cuando el
Es la evaluación dentro del grupo. En
.-
pone por delante impidiendole dar una
Constituyen los grandes propósitos o las
INTRAEVALUACIÓN
sentimiento positivo o negativo que se
h. CAPACIDADES
FUNDAMENTALES.
muchas de las veces es más el
alumno que evalúa a su profesor
escapa de las manos. Cuando es el
evaluar
con
de área.
puede
quien
subjetiva la evaluación que se nos
conocimiento
es
meta cognitivos implicados en las capacidades
que
profesor
esta evaluación, y a veces es tan
complejidad
el
identificación sugiere los procesos cognitivos y
menor
Son
y de alumno- profesor. Si bien es cierto
Es la evaluación de profesor - alumno
siempre el alumno queda conforme con
de
ESPECÍFICAS.
los
operativizan a las capacidades de área. Su
aquellas
g. CAPACIDADES
y
sintetizan
propósitos de cada área curricular.
capacidades
HETEROEVALUACIÓN.-
muchas veces es diferente a la realidad.
tienen una relativa complejidad en relación
con las capacidades fundamentales. Las
esta primero por eso la coevaluación
f. CAPACIDADES DE ÁREA. Son aquellas que
.-
hecha
del
por
el
alumno.
profesor
Esta
progresiva
14
prueba a su medida.
superación
dándole
una
limitaciones del alumno y su posible
requiere de una observación de las
evaluación
condiciones
Es la evaluación según las
DIFERENCIAL O INCLUSIVA.-
entre los grupos y un trabajo previo.
grupo. Requiere que no exista rivalidad
Es la evaluación de un grupo a otro
EXTRAEVALUACION
positivo
con
el
LAS
AL
de
las
NORMAS.
cumplimiento
DE
REFERIDAS
99
fundamentales, de área y especificas.
afectivos y motores. Las capacidades son:
interrelación de procesos cognitivos, socio-
largo de toda su vida. Ellas se cimentara en la
la persona y que ésta puede desarrollar a lo
e. CAPACIDADES. Potencialidades inherentes a
puntualidad, el saludo, etc.
con los afectos, la cortesía, la honradez, la
individual o socialmente. Tienen que ver
el que se cimenta nuestra forma de actuar
interpersonales y constituyen el soporte sobre
con los demás; mejoran nuestra relaciones
convenciones sociales para vivir en armonía
Vinculadas
CUMPLIMIENTO
d. ACTITUDES
organización en el trabajo, etc.
iniciativa, la participación, el liderazgo, la
perseverancia, el empeño, el esfuerzo, la
NOMENCLATURA DEL CURRÍCULO
Son
formas
de
actuar,
la
cognitivos,
o
afectivos
y
tienen
normas
actitudes
de
más
y
mejor,
venciendo
las
98
las capacidades, y tienen que ver con la
área influyen directamente en el desarrollo de
niveles de aprendizaje. Las actitudes ante el
superamos cada vez más y logramos mejores
dificultades y los temores. Por ellas nos
aprender
que se relacionan con la voluntad para
c. ACTITUDES ANTE EL ÁREA. Son aquellas
valores.
conductuales, y son el reflejo de uno o más
elementos
Las
aceptación
recomendaciones.
reflejan
Responden a los intereses y motivaciones, y
demostraciones del sentir y del pensar.
b. ACTITUDES.
mediante las cuales se cumplirán las metas.
que explican conjuntos de tareas o acciones,
a. ACTIVIDADES Son enunciados proposicionales
18
CONCRETIVO
DE
LA
15
para una evaluación exitosa.
partes bien marcadas que son requisitos
El proceso de evaluación como tal pasa por
EVALUACIÓN
3. PROCESO
16
pueden ser o no producto de la enseñanza. El
habilidades y las destrezas, más estos resultados
miden de la manera mas objetiva posible las
Si nosotros aplicamos pruebas estas solo
a. CONTROL
FIG 2 PIRÁMIDE DE EVALUACIÓN
4. ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
FIG 1. PROCESOS CONCRETIVOS
La motivación es importante porque si al grupo
Los fuertes tratan de ayudar al líder.
Mejora la comunicación.
Se solidariza la relación.
Existe metacognición
Se trabaja a un nivel de interdependencia y post
•
•
•
•
97
Aumenta la aplicación
•
convencional.
Aumento el deseo de aprender.
•
Beneficios:
•
no le agrada nadie colabora.
•
Para imponer ideas el líder pone presión al que
Cuando el líder se equivoca todos tratan de
Los lideres negativos que tienen aceptación en
Cuando existe problemas personales con una
96
del grupo tienden a aislarse.
•
le grupo es mejor sacarlos.
•
ayudarlo pero poniendo cierta presión.
•
tratan de mostrar el logro a los demás
mucho esfuerzo pero lo logran hay satisfacción y
esta en desacuerdo. cuando una tarea les lleva
•
17
obligación de guiarlo (educar) hacia el objetivo en
trazado dentro del proceso de enseñanza y tiene la
observar si sujeto esta dirigiéndose hacia el objetivo
La supervisión tiene una connotación de
c. SUPERVISIÓN
Control de proceso.
poder emitir un juicio.
poder obtener comparaciones mas objetivas y
cierto tiempo dentro del proceso de enseñanza para
El monitoreo será este control aplicado cada
B. MONITOREO
Control inicial y final.
mal a no ser que el líder permita su participación.
mas estos todavía están sujetos al análisis del
pedagogo.
Cuando aceptan a un líder el grupo descarta a
otro mayormente rechazándolo o haciéndolo sentir
•
mide por ejemplo las distancias, los tiempos, etc.
momento del proceso de enseñanza. El control solo
si es estimulado
ella y se puede realizar en cualquier
control no es una evaluación pedagógica es solo
parte de
El joven tiende a ser perfeccionista y si no lo
logra suele perder el interés progresivamente peor
•
de una manera
2.- Proceso de valoración.
1.Término
evaluativo.
Evaluar
18
Tabla 1. Cuadro diferencial entre medir y evaluar.
3.- Es un medio para un fin:
4.- Es restringido: Se concreta en
Mejora el proceso educativo.
un rasgo definido y procura
determinar el grado o la cantidad 4.- Concepto más amplio: Abarca
en que es posible.
todos los elementos del proceso
educativo.
5.- Pretende ser objetivo e
5.Es
susceptible
de
impersonal.
subjetividad.
3.- Fin en sí mismo.
1.- Expresión cuantitativa.
Medir
2.- Proceso descriptivo.
básicamente
medir. Existe pues una diferencia entre
evaluación y medición (Blazquez 1997):
que
La evaluación es algo más que resultados y
holista y ecléctica en el juicio del pedagogo.
la educación del ser como tal
La evaluación esta guiada hacia la visión de
5. DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR.
carácter pedagógico.
caso este cambie de rumbo; es decir tiene un
La persona que es asignada debe tener cierto
Siempre se solicitara resultados.
La explicación a realizar deberá ser clara.
Nuestra intervención deberá ser mínima.
solitarios.
El trabajo deberán realizar solos pero no
profesor.
Los líderes saldrán de la observación del
Las bromas suelen matizar los problemas
asperezas.
95
mejorando las relaciones interpersonales y limando
•
carisma sobre el grupo
•
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Características:
META APLICATIVO
94
enseñar y conducir a sus compañeros.
conciencia de cómo aprende, para saber como
designación de la labor docente que el alumno tome
El estilo meta aplicativo hace por medio de la
justamente se desarrolla la parte interdependiente.
mundo que lo rodea. Es en esta estrategia que
donde ayuda a los demás no es él sólo; sino él y el
para luego terminar de manera interdependiente
sería más solo valiéndose por sus propios medios;
pasar a ser independiente donde el estilo de trabajo
cual el profesor debe de hacer de guía, para Luego
va madurando desde una manera dependiente en el
enseñar o resolver un problema. Si bien es cierto se
realizar una acción de meta cognición para poder
responsabilidades y cambiar paradigmas, así como
aprendizaje. Este papel le ayudará a asumir
conducir a sus demás compañeros hacia el
que haga el papel de líder del grupo y pueda
Esta estrategia consiste en designar aun alumno
17.9
Y
SELECCIÓN
DE
19
obtenidos y los parámetros establecidos.
el docente dando una calificación de los datos
Estos datos seleccionados serán interpretados por
9 INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
posterior inferencia. Y como elementos de juicio.
La recopilación de los datos que son servirá para la
INFORMACIÓN.
9 RECOGIDA
objetivo de ser eficiente y eficaz.
del año escolar programados previamente con el
de manera integral los contenidos a utilizarse dentro
Es organizar de manera flexible, sistemáticamente,
9 LA PLANIFICACIÓN:
FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN:
20
encaminar hacia un aprendizaje significativo y real.
entra para dar solución a la problemática o
Es en esta parte donde el juicio del profesional
9 TOMA DE DECISIONES
hacerlo implica quitar la oportunidad de mejora.
quehacer educativo y para la vida misma. El no
obtenidos, para buscar la mejora del alumno en su
Es importante la manifestación de los resultados
9 COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
cada
niño-a
vaya
descubriendo
nuevas
cinéticas,
emocionales
y
de
las posibilidades de todo
Lora.”
93
del espacio, del tiempo y de las relaciones...Josefa
movimiento en cuanto a la intervención del cuerpo,
niño-a a que descubra
oral. La misión del profesor se reduce a alentar al
maestra-o le comunica por medio de su lenguaje
convierte en la respuesta del niño a aquello que la
el modelo cinético que proviene del profesor, y se
elaboración mental. La Tarea de movimiento elimina
posibilidades
maneras de llevarlo a cabo, de acuerdo a sus
que
acción que como patrón cinético básico servirá para
“Representa la práctica de una determinada
y
en
el
ámbito
social
desarrolla
TAREA DE MOVIMIENTO
un
didácticos que
iluminan el sistema
92
personalizante y socializante.
educativo proponiendo como integral, integrado,
principios
su práctica se plasman y se concretizan los 4
constante experimentar didáctico metodológico. En
cual lleva con éxito. La técnica consiste en
técnica para la enseñanza de la psicomotricidad la
través de una manera ecléctica desarrolla una
Trabajo desarrollado por Josefa Lora donde a
17.8
La supervisión es completamente externa
Los alumnos trabajan al libre albedrío.
nula
La intervención del maestro es mínima o casi
Desarrolla la creatividad
Característica:
ampliamente el aspecto socio afectivo.
solución
Evaluación
De la
Característica
PARTICIPATIVA
PROCESAL
21
Fig.3 CARACTERÍSTICA DE LA EVALUACIÓN (Ministerio de educación)
FLEXIBLE
SISTEMÁTICA
INTEGRAL
Dentro de las características podremos ver:
hacemos
los
evaluación.
22
que ya están acostumbrados a este tipo de
17.7
91
nadie le da la respuesta si no que el crea una
método en particular desarrolla la creatividad pues
deben aprender solos pero no solitarios.” Este
incógnitas como decía la Dra. Pikler : “Los niños
más significativo. Busca resolver sus propias
que el mismo plantea, el aprendizaje a este nivel es
propio interés. Se enfrenta a problemas y conflictos
descubra, investigue y resuelva problemas de su
deja al alumno libre para
LIBRE EXPLORACIÓN
con poca intervención.
El profesor acompaña al alumno pero
De lo sencillo se va a lo complejo.
capacidad.
Esta estrategia
ƒ
más
explicación de los resultados a los padres de familia
es
ƒ
problemas
equivalentes numéricos a los literales para dar una
algunos
ƒ
A través del ensayo error mejora su
numérica a los docentes nos causa
literal
y
resolver el problema.
numérica del 0 al 20. Aunque esta diferencia entre
El alumno no se le impone ninguna
orden el solo debe de descubrir o
ƒ
Características:
lado conduciendo al objetivo.
literal desde letra AD hasta la C y en secundaria la
Tiene una escala de calificación que puede ser
6. CALIFICACIÓN ESCOLAR.
MÉTODO DISONANTE
DESCUBRIMIENTO GUIADO
90
investigación. No olvidemos que el maestro esta al
Se va dejando que descubra, a través de la
conduciendo al alumno al objetivo.
si no de forma paulatina, organizada y guiada se va
porque no se le manifiesta al discente la intención;
Aquí el rol del profesor es de mediador,
17.6
Existen mayormente distinto fines.
El trabajo no s homogéneo.
Se da más tiempo a los que menos captan
beneficiados
Los alumnos que captan más rápido se ven
Características:
dificultades. Dándoles trabajos distintos.
captan más rápido y en el otro los que tienen
capacidades homogéneas en un lado los que
El trabajo del profesor lo realiza con grupo de
17.5
23
TABLA 2. Tomado de Diseño Curricular, 2005
24
TABLA 3. Tomado del Diseño Curricular, 2005
INCLUSIVA
89
medios son los que cambian.
o Existe un mismo fin para todos, los
comparaciones.
o No hace distinciones ni
nivel del alumno
o Se debe mejorar paulatinamente el
dificultad.
o El alumno puede escoger el grado de
o Se respeta las condiciones del alumno
Característica:
perenne.
respeta a la persona. La supervisión del profesor es
frustraciones o comparaciones. En este método se
facilidad y así poder llegar a la meta y evitar
será la tarea para que la pueda resolver con
dependiendo de sus capacidades o limitaciones
asignada es a la medida del alumno; es decir,
Este método se caracteriza porque la tarea
17.4
RESOLUCIÓN DE
en secundaria se
promediara esta disminuiría su calificación; además,
no es el puntaje lo que interesa sino que logre el
aprendizaje. En secundaria es un poco difícil esto,
ya que de ser así colocarle la última nota sin
promediarla haría que los alumnos no estudien sino
hasta el final.
que el pueda resolverla y tratar de ejecutar la
labor, el grado de dificultad será determinado
por el profesor dependiendo el avance del
alumno.
Características:
Se puede realizar individual o en grupo
88
sin intervención.
El docente debe supervisar en todo momento
resolver el problema
25
quedando anulada su dificultad inicial y si se
asigna un trabajo con cierta dificultad para
Debe tener un tiempo determinado para
primaria conforme van avanzando van mejorando
realizar un promedio. El motivo es sencillo en
como es literal se colocará la nota última, sin
sacará un promedio simple, mientras en primaria
trimestre según sea el caso,
Las notas se promediarán al final del Bimestre o
La mínima nota aprobatoria en secundaria es 11.
Dentro de este método al alumno se le
PROBLEMAS
17.3
repetir un ejemplo
9 Resolver, realizar, ejecutar, imitar y/o
restricciones
9 Número de repeticiones y
26
ASIGNACIÓN DE TAREAS
pre-existente.
Como
verán
en
esta
creatividad y ciertas
restricciones.
La
87
9 Se puede manejar el tiempo.
9 Con correcciones.
9 Realización individual y/o grupal.
9 Basado en determinadas tareas.
Característica:
realizada por el docente.
de la correcta realización de los ejercicios será
alumno y con supervisión del profesor. El monitoreo
sin hacer distinción de las de las posibilidades del
los quehaceres asignados son uno solo para todos
Asignación de Tarea tiene como característica que
mucha
trabaja un poco más el alumno aunque aun no con
es un poco mayor al mando directo, pues aquí
estrategia metodológica la participación del alumno
modelo
con pocas variaciones, repitiendo o copiando algún
que deberá realizarla tal cual se designa; a veces
Consiste en designar al alumno una labor
17.2
86
9 Automatización.
9 Seguridad.
9 Precisión en la respuesta
9 Réplica de un modelo
9 Ejecución sincronizada
9 Conformidad
9 Uniformidad
9 Respuesta inmediata al estímulo.
9 La función del alumno es de ejecutor
9 Educador físico es el protagonista
Características:
personales.
la libertad, la inclusividad; es decir, la facultades
acuerdo
vigentes.
de
las
disposiciones
ƒ
27
Son promovidos si obtienen mínimo A
SEGUNDO, TERCER, CUARTO
primaria es automática.
La promoción de primero a segundo grado de
con
siempre que tengan la edad requerida,
Primer Grado de Educación Primaria
Educación Inicial, podrán acceder al
Los niños y niñas que no hayan cursado
7.2. PRIMARIA
ƒ
excepción.
Todos los niños y niñas son promovidos sin
7.1. INICIAL
diseño curricular, 2005 son:
Los criterios de promoción y repitencia según el
7. PROMOCIÓN Y REPITENCIA
Integral y Lógico - Matemática.
Repiten si obtienen c en Comunicación
libre disponibilidad.
ƒ
ƒ
MANDO DIRECTO
por que
menos.
curriculares
otras
creados coMo parte de las horas de
28
Integral y Lógico - Matemática.
Repiten si obtienen c en Comunicación
libre disponibilidad.
85
porque todos trabajan igual pero se ve bloqueada la
grupo homogéneo, aparentemente armonizado,
padres de familia o directivos, porque se ve a un
menores, aunque es resaltante a la vista de los
Este método no es sugerido para las edades
aquí el alumno trabaja, participa y crea
debería de ser el menos recurrido por el maestro,
Ciencia y Ambiente; mínimo B en las
talleres
como una rutina de aeróbicos, danza, etc. Aunque
Lógico - Matemática, Personal Social y
y
este método para sesiones guiadas completamente
en las áreas de Comunicación Integral,
áreas
profesor dice o hace prevalece. Es común utilizar
alumnos lo sigan . Donde la repetición de lo que el
autoridad, pues sirve él de modelo para que los
por que es aquí donde el profesor ejerce su
Es conocido como el método de Comando,
17.1
Son promovidos si obtienen mínimo a
QUINTO Y SEXTO
ƒ
curriculares
creados como parte de las horas de
talleres
alumno y tenemos:
y
otras
áreas
Las estrategias están en relación al profesor -
Lógico - Matemática; mínimo B en las
en la áreas de Comunicación Integral y
Además
debemos
considerar
que
el
ƒ
Es la orientación racional que sirve para resolver problemas orientados al
84
segura, pero no innovadora, lo identificamos como sistema. (Caballero, 2006.)
A la estrategia ya probada, exitosa, que ya sabemos para que sirve que es
logro de un objetivo.
5
y vierte su conocimiento en los demás.
ƒ
29
libre disponibilidad y el área curricular
fueron creadas como parte de las horas de
o más áreas curriculares, incluidas las que
término del año escolar desaprobaron cuatro
Repiten el grado los estudiantes que al
un área curricular.
este último es cuando el alumno de manera
avanzada se relacionan con los demás compañeros
curriculares o desaprobaron como máximo
a la independencia y luego la interdependencia;
de
Recuperación, aprobaron todas las áreas
programa
ver el avance del proceso que va de la dependencia
el
Recuperación Pedagógica o la Evaluación de
terminar
un método y eso no es bueno, debemos dosificar y
al
que,
También son promovidos los estudiantes
de subsanación.
trabajemos algunos docentes solo trabajamos con
serán útiles dependiendo del grupo con que
respetar este proceso, donde todos las estrategias
aprendizaje es un proceso y las estrategias deben
el.
disponibilidad y el área curricular pendiente
grado
en
al
creados como parte de las horas de libre
promovido
importante conocer a las personas que interactúan
es
incluidas las Áreas o Talleres que fueron
estudiante
mismo método nos sirve para todos los grupos. Es
El
escolar, aprueba todas las áreas curriculares,
dependerán
ƒ
conocimiento del grupo de alumnos. No siempre un
Estrategias
5
7.3. SECUNDARIA:
inmediato superior cuando al finalizar el año
Las
Física.
Estrategias de la Enseñanza en la Educación
del
17
Programa
de
áreas curriculares.
Recuperación, desaprobaron dos o más
Recuperación Pedagógica o la Evaluación de
el
30
pendiente de subsanación.
del tiempo de libre disponibilidad o el área
incluidas las áreas o talleres creados como parte
que desaprobaron no más de tres áreas curriculares
o en la Evaluación de Recuperación los estudiantes
NOTA
PUNTAJE
terminar
que,
al
PUNTAJE
COMPETENCIA
También repiten el grado los estudiantes
Pueden participar en el Programa de Recuperación
ƒ
pendiente de subsanación.
B
83
EQUIPO
EQUIPO
A
C
EQUIPO
D
EQUIPO
E
EQUIPO
En este examen se colocará puntaje
62—DINNESST/UDCREES
31
adultos con Necesidades Educativas Especiales-
grupal.
82
Todas las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y
VI. DISPOSICIONES GENERALES
Directiva Nº 001-VMGP/DINEIP/UEE
N
nota este examen puede ser individual o por logro
según ganen, pierdan o empaten y van acumulando
equipos en cada sesión y se le coloque un puntaje
El examen consiste en que compitan por
5. Por competencias entre equipos
quince de puntaje.
De veinte tiros al aro acierta 15 entonces tiene
tiro.
Ejemplo cuando se lanza un balón al aro y acierta el
correcta.
cada vez que acierte o realice una actividad
Aciertos.-
2005
DIRECTIVA
LA
punto y si no lo hace cero.
NECESIDADES ESPECIALES
EVALUACIÓN A ESTUDIANTES CON
SEGÚN:
8
con los dos pies dos puntos, si lo realiza regular un
dos puntos hasta sumar 20. Si realiza bien el salto
sogas cada vez que realice un salto se le asignara
Aquí tenemos por ejemplo un examen con salto con
segundos estará considerado en bueno con 16 de
nota. No olvidemos que cada baremo
considerar la edad, peso, la talla, etc. Dependiendo
de la actividad; así también, por la exigencia
tomemos en cuenta la salud.
normativa que corresponde al grado, debiendo
utilizarse la ficha única de matrícula.
Las Instituciones de EBR, EBA y ETP deberán
matricular a los estudiantes con discapacidad leve
o moderada, con discapacidad sensorial, sea ésta
se
realiza
32
Educación Básica Especial.
multidiscapacidad,
en
Centros
de
trastornos del desarrollo y aquellos que presentan
discapacidad intelectual severa, asociada a graves
Educativas Especiales múltiples, por presentar una
La matrícula para estudiantes con Necesidades
citadas en el numeral 6.1.
CEBE de su jurisdicción, con arreglo a las normas
física con el apoyo y asesoramiento del SAANEE o
y cuanto vale cada error.
81
se calificará dependiendo de cuantos errores tenga
Error.- El alumno realiza una actividad y esta
4. Acierto o Error.-
actividad. Por ejemplo si corre 30 metros en 3
proceso regular de matrícula, de acuerdo a la edad
parcial o total y los que presentan discapacidad
nota que asignaremos si nuestro alumno realiza una
acceder al Sistema Educativo Nacional mediante un
debe
En el tabla 9 podemos observar el puntaje y la
de Educación y sus reglamentos, tienen derecho a
NEE, de acuerdo a lo establecido en la Ley General
Tabla 9
80
educación
Física
tenemos
algunos
33
se exonerará de la parte de actividad física.
curso, la exoneración en el curso no es posible, sólo
se valen de ellos para tratar de exonerarse del
de los médicos es conocido que algunos alumnos
curso, aunque no cuestionamos el profesionalismo
problemas con relación a las exoneraciones del
En
34
realiza una actividad y se le
79
puntajes y si se ajustan a nuestros dicentes.
de tener en cuenta de donde obtenemos estos
En este sentido es necesario agregar que debemos
mismos; los cuales sean aplicables a los alumnos.
internacional, Nacional o elaborado por nosotros
obtenidos de manera confiable que existen a nivel
compara con el puntaje establecido por estándares
Se
3. Por Baremo
califique con nuestra supervisión.
grandes de alumnos colocamos un jurado que
Da mejor resultado si en grupos
resultado la nota.
un puntaje, al sumar el puntaje te da como
actividad y a cada una de las acciones se le asigna
En esta tabla 8 el alumno tiene que realizar una
TABLA 8
78
35
LA DIRECTIVA N 62—DINNESST/UDCREES 2005
situación de sus hijos.
deberemos citarlos para informarles sobre la
que todos los padres no hacen seguimiento,
tomar medidas correctivas con sus hijos y a pesar
estén informados con anticipación para que puedan
salir desaprobados es necesario que los padres
Es claro también que si los alumnos van a
respectiva.”
Director debe expedir la Resolución Directoral
parte práctica por motivos de salud, para lo cual el
procederá a la exoneración del estudiante en la
“En el área de Educación Física, sólo se
2005 en disposiciones generales:
La ley nos dice la Directiva Nº 004 -VMGP–
CAPACIDADES
puntaje a cada una de las fases. Por ejemplo para
una carrera se necesita la partida, la carrera en si
pasaran luego a ser actividades de exigencia social
es decir la competencia. (Fig. 4)
36
adquirida , su perfección se denomina destreza
Es la capacidad manifestada y puede ser innata o
HABILIDAD
exigencias sociales.
Es el conjunto de habilidades que cumple con las
COMPETENCIA
FIG. 4 DESCRIPCIÓN CAPACIDAD, HABILIDAD COMPETENCIA
como un análisis biomecánico para colocar un
manifiesta a través de acciones o habilidades que
nota.
77
colocaremos un puntaje y así poder asignarle una
misma y la llegada. A cada una de las fases le
Este examen consiste en dividir una actividad
2. Taxonomía del movimiento
del ser humano esta en potencial; es decir, solo se
Debemos tener en cuenta que la capacidad
9
y que se pongan de acuerdo para
demérito.
76
favorable. Pero si ellos no cumplen tendrán un
nosotros le colocaremos el visto o el punto
logros, si ellos solos han trabajado en grupo
después de un tiempo ellos vayan a demostrar sus
cada grupo
creen una coreografía, se les coloca un número a
danza, por ejemplo se le solicita a los alumnos que
También se puede utilizar para evaluar la
de
área
y
grandes
propósitos
o
las
grandes
37
intencionalidades del currículo y se caracterizan por
los
CAPACIDADES FUNDAMENTALES. Constituyen
específicas.
fundamentales,
procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las
y al final colocar un puntaje.
son:
vida. Ellas se cimentara en la interrelación de
realizó o no la tarea asignada en las distintas clases
capacidades
y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su
cumplirá en la clase, nosotros iremos llenando si la
entrada
Son potencialidades inherentes a la persona
CAPACIDAD:
(Fig. 7) y designar al alumno una tarea
Podemos utilizar también un cuadro de doble
creativo,
pensamiento
crítico,
capacidades
fundamentales.
Las
en
nuestra
especialidad
cierta
nuestra área, pues
38
conocemos las capacidades físicas básicas son
la que utilizamos en
capacidad, pues esta difiere entre la curricular y
confusión con relación a la semántica de
Existe
en las capacidades de área.
procesos cognitivos y meta cognitivos implicados
capacidades de área. Su identificación sugiere los
menor complejidad y que operativizan a las
CAPACIDADES ESPECÍFICAS. Son aquellas de
de cada área curricular.
capacidades de área sintetizan los propósitos
las
tienen una relativa complejidad en relación con
CAPACIDADES DE ÁREA. Son aquellas que
solución de problemas y toma de decisiones
Pensamiento
tenemos:
su alto grado de complejidad. En nuestro país
TABLA 7
75
espacio-tiempo.
nosotros le colocaremos un puntaje de cuatro
74
resultado solo su cumplimiento.
puntos en cada ítem cumplido no importando el
esquema corporal, la lateralidad y la relación
7). Y como cumplió con estas cinco pruebas
la
39
como capacidad de área manejada por los
nuestro estado así lo propone, es decir no existe
profesores de aula el área de educación física,
Aunque me parece inapropiado el manejo por
Personal Social.”
Educación Física se desarrollan desde el Área
aprendizaje que se relacionan con el Área
“En el nivel de Educación Inicial los logros de
2005:
En inicial tenemos que según el Diseño curricular,
9.1 Capacidades en Inicial
son
Las
coordinación, el equilibrio, el ritmo, la agilidad, el
motrices
resistencia.
distancia de 2 metros; lo anota en su tabla (Fig. 6 o
perceptivas
la
capacidades
y
último día el lanzamiento de la bala lanzando a una
velocidad
fuerza,
metros, al cuarto día un salto alto de 1 metro y el
la
preparación física. Estas son: la flexibilidad, la
se
tiempo de 12 segundos, al tercer día un salto de 2
que
desarrollan, por medio del entrenamiento o
físicas
minuto, el segundo día carrera de 100 metros en un
potencialidades
aquellas
realiza el primer día 400 metros en un tiempo de un
tarea encomendada tiene el punto.
así mismo, a la psicomotricidad que para
importancia
del
movimiento,
juego,
40
que sea llevado por especialistas.
estimulación, etc. Pero poco o nada hacemos por
la
(Pág. 51 Diseño Curricular). Se habla bastante de
con
correr.
Anotándole
el
puntaje
73
correspondiente por correr. Juan en cinco sesiones
cumpliera
tiempo o no; en este caso consideraríamos que
nosotros no vamos a considerar si hizo un buen
puntaje o el tiempo obtenido en cada clase. Y
Por ejemplo en esta TABLA 6 va colocando el
TABLA 6
buen tiempo, no llega primero, etc. pero realiza la
diseño curricular al movimiento y su importancia;
descuido tiene un error y dice psicomotrocidad
necesarios los logros; es decir, si el alumno no hace
especialistas. Aunque se hace hincapié en el
DE
EXÁMENES
DE
EDUCACIÓN
Los exámenes de Educación Física lo hemos
FÍSICA
TIPOS
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
PROCESOS
INTERNOS O
EXTERNOS
¿CÓMO?
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
TEORÍAS Y
CONCEPTOS
¿QUÉ?
integral y solamente cognitivo,
tenemos que el componente perceptivo motriz no
41
Colocándole en el recuadro un puntaje que sumado
dé la nota total (20). Muchas de las veces no son
72
portal motivo
Todos los componentes buscan un desarrollo
9 Socio motriz.
9 Orgánico Motriz
9 Perceptivo motriz.
componentes:
En primaria esta compuesto por tres
¿PARA QUE?
VALORES
SER
SABER
HACER
SABER
COMPETENCIA
9.2 Componentes en Primaria
o no en la clase con el objetivo del día.
El profesor anota constantemente si cumplió
lo cual hará que sume puntos.
alumno cumple con la tarea se le colocara un visto
tarea asignada dentro de las hora de clase, si el
El alumno diariamente debe cumplir con una
1. Por Cumplimiento
5. Por competencias
4. Por acierto y error
3. Por baremo
2. Por taxonomía de movimiento
1. Por cumplimiento
clasificado en 5 tipos:
16
Bien el aspecto perceptivo
o
visomotora
especifica,
o
intra
óculo
o
manual;
muscular
es
tener
las
42
sincronizadas para mantener una postura.
Equilibrio
ocupa, además del tiempo.
fuerzas
relación existente de su cuerpo y el lugar que
Noción temporo espacial Consiste en la
y parte de todo lo que lo rodea.
partes de su cuerpo de su situación como cuerpo
Esquema corporal; reconocimiento de las
través de los receptores corporales.
La percepción kinestésica, háptica y a
se mire a la coordinación.
dependiendo de la corriente pedagógica con que
intermuscular,
general
La coordinación ya sea fina o gruesa;
motriz intervendrá:
es más holístico.
es un desarrollo del aspecto psicológico, sino que
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
71
VUELTAS
8
9
9.5
10
10.5
11
11.5
12
12.5
13
13.5
14
14.5
15
15.5
16
16.5
17
17.5
18
TIEMPO
COURSE NAVETTE
Hombres
<25
26-33
34-42
43-52
>52
Mujeres
<24
25-30
31-37
38-48
>48
70
Nota : Para hallar la cantidad de litros por minuto el
VO2max
Se multiplica por el peso y este por 1000.(Una
persona normal de 2 litros y un atleta 6)
Clasificación
Baja(muy mala)
Regular (mala)
Aceptable
Buena
Excelente
Valorar la potencia aeróbica máxima
VO2 max = 5,857 * vel (Km/h)-19,458
TEST DE COURSE NAVETTE
PORCENTAJE DE GRASAS: PESO – MCM *100
100
MCM= 0.204*(EST)2.......................HOMBRES
MCM= 0.18*(EST)2..........................MUJERES
FORMULA PARA HALLAR EL PORCENTAJE DE GRASA
componente
elasticidad
o
Orgánico
movilidad
Motriz
43
manera individual consigo mismo.
el trabajo en grupo ya sea en los juegos o de
donde se incluira el comportamiento en clase, en
una evaluación de la parte actitudinal del alumno,
socio motriz, en este componente se realizara
El último componente en primaria es el
articular.
9 Flexo
9 Velocidad
9 Resistencia
9 Fuerza
compuesto por :
El
trabajo.
Aquí estara las exposiciones o presentaciones de
realizaría en este componente Perceptivo motriz.
de algún deporte, explicación de técnicas, se
Además si hubiese algún trabajo de historia
44
FIG. 5 CAPACIDADES DE ÁREA Y SUB. COMPONENTES
indicara una lordosis o cifosis.
actitudinal también será evaluada por separado.
<10 fuerte
10 – 20 medio
>20 débil
69
TALLA (cm.)- (PESO (Kg.) + perímetro toráxico medio)
PIGNET
<41
ENDOMORFO
>45
ECTODERMO
41-45 MESOFORFO
³√PESO
TALLA
TALLA (cm.)- (PESO (Kg.) + perímetro toráxico medio)
INDICE DE SHELDON
rodilla, maleolo externo y cualquier desviación
dos
Física y Salud. No olvidemos que la parte
tenemos
encuentra alineada la oreja, el acromio, codo,
vez
Interacción grupal y Cultura
componentes:
su
identificar una lordosis o cifosis dependiendo si se
A
Perceptivo
motriz.
En la línea de gravedad antero posterior podemos
que deben estar sin ninguna flexión.
hombros deben estar alineados igual las rodillas
Si observamos en la línea de gravedad lateral los
Áreas: Orgánico motriz y Expresión corporal —
En secundaria tenemos dos capacidades de
9.3 Capacidades en Secundaria
Cifosis
Lordosis
de su etiología.
68
a.
10.1.3
45
Reacción
Velocidad
c. mixtos
oportuna puede revertir el problema dependiendo
problemas
velocidad:
Flexibilidad
b. activos
los
10.1.2
explosiva
d. Fuerza
c. Fuerza relativa
b. Fuerza máxima
rápida
Fuerza
10.1.1
a. Fuerza absoluta
Capacidad orgánica motriz:
10.1
probable que se vuelva permanente. La detección
identificamos
manera:
a. pasivos
e
CONTENIDOS
y
Los contenidos están compuestos de la siguiente
10
es
correctivas
los jóvenes y niños; si no tomamos medidas
Las desviaciones de la columna son comunes en
Escoliosis
DESVIACIÓN DE COLUMNA.
10.2
Funciones
mentales
Funciones sensoriales
46
c. Vestibulares
b. Visuales
a. Auditivas
10.2.2
percepción y pensamiento
10.2.1
PERCEPTIVO MOTRIZ
ii. Láctica
i. Aláctica
d. Resistencia anaeróbica
c. Resistencia aeróbica
b. Resistencia local
a. Resistencia general
Resistencia
Desplazamiento
c.
10.1.4
Contracción
b.
de
MUJER =
0.75* Kg.......adulto
2.00* Kg......adolescente
3.00* Kg......niño.
Aplicar formula
0,01* Kg.
12
0,02* Kg.
5000
1,8 - 2.3
2,2 - 3
100 ......gestante
150 .....lactante
75 .... adulto
0,5
2,5 * k
5
5
4-5
300 - 800
2
...... adulto
4 – 5 .....gestación
67
realizar una dieta balanceada.
cantidad de calorías que consumimos al día. Y así poder
Con la siguiente formula podemos determinar la
E
AZUFRE
POTASIO
SODIO
CLORO
H20
CARBOHIDRATOS
C
CALORÍAS
CALCIO
HIERRO
FÓSFORO
A
B1
B2
PROTEINAS
655.0955+(9.463x peso)+(1.8496xaltura) – (4.6756x edad)
HOMBRE = 66.4730+(13.751 x peso) + (5.0033xaltura)-(6.755xedad)
METABOLISMO
CALORIAS
CONSUMO DIARIO
mg
gramos
gramos
gramos
gramos
litros
gramos
mg
met
gramos
mg
gramos
UI
mg
mg
gramos
TABLAS DE MEDICIÓN
Peso =
(altura)2
66
Clasificación Hombres
No obeso
<25
Moderadament 25-30
e obeso
Obeso
>30
Índice de masa Corporal(IMC)
rango entre 3,5 cm. y 2,5 cm.
angosta y la división de estas si se encuentra en el
parte mas ancha del pie y paralelamente la más
>30
<27
27-30
Mujeres
Para medir el pie cavo o plano necesitamos medir la
>3.5 pie cavo < 2.5 pie plano
15.1
10.2.5
10.2.4
10.2.3
i.
Relación aparato
47
b. dinámico
a. Estático
vestibular y el movimiento
Equilibrio
b. Espacio
a. Tiempo
Noción temporo espacial
con el movimiento.
esqueléticas relacionadas
a. Funciones neuro músculo
Coordinación
y otros.
Funciones sensoriales adicionales
temperatura
h. Sensaciones relacionadas con la
g. Gustativa
f. Táctiles
e. Propioceptivas
d. Olfativas
10.2.6
48
b. Lateralidad
un tiempo y espacio.
cuerpo y su aplicación en
a. Toma de conciencia del
Esquema corporal
médico
es
que
debe
dar
las
65
Esta ficha puede ser:
indicaciones nosotros solo debemos tener cuidado.
especialista
los
cuales
dificulta
una
evaluación
salud
64
correspondiente,
en
este
sentido
el
encontramos algún problema derivarlo al área de
colocará lo más relevante de su salud y si
ficha deberá ser firmada por los padres donde se
preferiblemente antes de empezar las clases. Esta
de salud, por seguridad a comienzo de año; y
educación Física primero debe de hacer una ficha
Es importante resaltar que todo profesor de
y poder evaluar.
formas de exámenes que nos servirá para registrar
A continuación se presenta una serie de
nos ayude para evaluar.
la guardia y debemos valernos de elementos que
personalizada y exhaustiva. Pero no podemos bajar
alumnos
dos horas a la semana y una cantidad grande de
cuenta también que lamentablemente tenemos solo
enseñado se plasmo o no. Debemos tomar en
test, pasos, etc. nos servirán para medir y ver si lo
49
9 Las propulsiones o saltos.
9 Las trepas
9 Las reptaciones
9 Las cuadrupedias
9 La carrera
9 La marcha
Habilidades locomotoras
HABILIDADES Y DESTREZAS
11.1
11
Habilidades no locomotoras
9 Los impactos
9 Las recogidas
9 Las recepciones
9 Los pases
50
Proyección – Recepción
9 Arrojar – lanzar
11.3
9 Otras no especificadas
9 Echado cubito ventral dorsal lateral
9 Retorcerse
9 Empujar
9 Equilibrar
9 Doblarse
9 Estirarse
9 Inclinarse
9 Balancearse
11.2
9 Desplazamientos otros
9 Los deslizamientos
profesores
de
Educación
Física
63
juicio y evaluar. Estos elementos son los exámenes,
necesitamos de varios elementos para emitir un
Los
TABLA 5. REGISTRO DE EVALUACIÓN
15 EXAMEN DE EDUCACIÓN FÍSICA
mejor.
62
Destreza
etc.
51
sea desarrollar la fuerza, resistencia, coordinación,
clasificarás según sea tu intención pedagógica ya
colocar o clasificar la actividad o contenido, lo
Si hubiese alguna duda en que capacidad
motriz.
equipos se colocaran en preferencia en perceptivo
Las actividades que se realicen en conjunto o
9 Es la optimización del habilidad.
11.4
9 Los adaptaciones
autonomía mejoraremos el desarrollo y la mejora
de nuestro alumnado apuntando a un futuro
9 Las conducciones
Educación.. Siempre respetando la libertad y la
CAPACIDAD ESPECÍFICA:
la
capacidad
Se
Se
identifica
Falsedades
este
factor
cuando
lo
la vida del discente no obstante es bueno recalcar
que la observación del profesional en educación
juega un papel preponderante dentro de la
Describe – Caracteriza – Define –Conceptúa
Genera Hipótesis – Formula Tesis
5. Predice
61
al aprendizaje, para así optimizar nuestra labor y
4. Conceptualiza
52
evaluación los factores que ayuden o perjudican
Observa – Cálcula – Mide – Califica – Compara
3. Valora
investiga
Preintención – manipula –descubre – pregunta –
Es importante identificar a través de la
su desarrollo personal.
Identifica –reconoce – reproduce.
2. Explora
contradice su realidad y por ende no le ayuda a
enseñado esta fuera del contexto del alumno y
•
en
cuando
reglamentos
problema
1. Imita
Capacidades Específicas:
antiguos
este
ejercicios contraindicados, etc.
conoce
identifica
el
el
deporte, utiliza equipos desactualizados, realiza
cognitivo
Y podemos calificarlas de una manera concrecional:
contenido
Falta de actualización.
alumno,
mayor
•
(reeducación)
movimiento óptimo o tienen un aprendizaje errado
específica se expresa en tercera persona.
de
Al ser una capacidad un potencial de una acción y
12
generan
Problemas en la aplicación a pesar que conocen
Problemas en la aplicación.
y
•
60
Cuando han aprendido de manera diferente al
Conflicto de conocimientos.
práctica lo hacen mal.
teóricamente como debe hacerse pero en la parte
•
discapacidad.
funcionamiento
están presentes o ausentes, limitan el
entorno de una persona que, cuando
Son todos aquellos factores en el
9 Barreras
discapacidad.
la
53
“(Modificado de Jara 2001)”
Repite – Emplea – Practica – Realiza – Ejecuta
7. Ejecuta
Disgrega – Combina – Modifica – Adapta
reducen
el
y
6. transforma.
están presentes o ausentes, mejoran
funcionamiento
Idealiza – Intuye – Pronostica – Proyecta
entorno de una persona que cuando
54
Tomado del Ministerio de Educación 2007
peso a un indicador que a otro.
Son
los
problemas
que
Restricciones en la participación
puede
Se refiere a todos los aspectos del mundo
Factores ambientales.
59
Son todos aquellos factores en el
9 Facilitadores.
esa persona.
de un individuo, y como tal el funcionamiento de
extrínseco o externo que forma el contexto la vida
•
situaciones vitales en la cultura o la sociedad.
experimentar un individuo para implicarse en
•
persona sin esa condición de salud.
que encontremos en nuestros alumnos. Algunas
veces nosotros vemos por conveniente dar mayor
intensidad en que se espera que la realizaría una
el peso a los indicadores viendo las necesidades
calidad, en la realización de la actividad,
hasta una grave en términos de cantidad o
comparándola con la manera, extensión o
MATRIZ DE EVALUACIÓN
La matriz de evaluación nos servirá para poder dar
13
Son
problemas
Deficiencias.
en
las
funciones
2
o
Son las dificultades que un individuo puede
Limitaciones en la actividad
58
Son las partes anatómicas del cuerpo como órganos o miembros, y sus
componentes clasificados en relación con los sistemas corporales
4
Es la relación de una tarea o acción por una persona.
3
Son las funciones fisiológicas de los sistemas corporales, incluyendo las
funciones psicológicas.
2
Termino genérico que incluye enfermedad (aguda o crónica), trastorno,
traumatismo y lesión. (CIF 2001)
1
la actividad abarca desde una desviación leve
tener para realizar 4actividades. Una limitación en
•
significativa o una “perdida”.
estructuras corporales tales como una desviación
3
•
ambientales y personales).
de salud”) y sus factores contextuales (factores
la interacción entre individuo (con una “1condición
FORMULACIÓN
DE
UN
INDICADOR
DE
55
TABLA 4 EVALUACIÓN EN PRIMARIA “tomado del DISEÑO CURRICULAR 2005”
Prima
EVALUACIÓN
14 LA
INDICADOR
lanzamientos
Ejecuta
al
EN
EVALUACIÓN
EFICACIA
+DEL 50% A UNA
METROS
METROS
DISTANCIA DE 3
ENCESTANDO
DEL 50% A 3
ARO
AL
LANZAMIENTOS
ACERTAR MAS
TRATANDO DE
EJECUTA
DE
O
TIROS
INDICADOR
CONDICIÓN
56
En cada área, las actitudes también
constituyen un criterio de evaluación del área.
BALONCESTO
Aro
CONTENIDO
CAPACIDAD
Los criterios de evaluación en la educación
secundaria son las Capacidades de área y lo
actitudinal..
De los Criterios de evaluación.
CAPACIDAD + CONTENIDO + CONDICIÓN O EFICACIA =
la siguiente manera:
indicador de evaluación y estará compuesto de
Para evaluar será necesario estructurar el
Es un término genérico que incluye déficit,
Discapacidades.
57
la participación. Indica los aspectos negativos de
limitaciones en las actividades y restricciones en
•
La evaluación nos servirá para encontrar:
examen.
englobadas por eso la encerraremos en el
entran varias variables las cuales necesitan ser
reactivos pues al pretender evaluar el movimiento
por que los reactivos pueden convertirse en sub
área en particular puede prestarse a confusión,
o examen puede tener varios reactivos en nuestra
didácticas. Ya que según otras áreas una prueba
sinónimos de exámenes o pruebas por cuestiones
aprendió. Los reactivos lo utilizaremos como
sobre la tarea que realizará para demostrar que
Indicación que se le da al estudiante
Reactivos