GRADO EN PEDAGOGÍA DOSSIER DE ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS APELLIDOS: Moscoso Zúñiga NOMBRES: Adriana Verónica DNI: 48834502M Centro Asociado: Albacete-Yecla Correo electrónico: [email protected] i ÍNDICE 1. CUADRO RESUMEN .............................................................................................. 1 2. ACTIVIDADES OBLIGATORIAS ........................................................................ 2 ACTIVIDAD A. .......................................................................................................... 2 ACTIVIDAD B ........................................................................................................... 5 ACTIVIDAD C ......................................................................................................... 12 ACTIVIDAD D ......................................................................................................... 13 ACTIVIDAD E.......................................................................................................... 15 ACTIVIDAD G ......................................................................................................... 25 3. AUTOEVALUACIÓN Y OBSERVACIONES .................................................... 27 ACTIVIDADES VOLUNTARIAS......................................................................... 27 ACTIVIDAD B. ........................................................................................................ 28 ACTIVIDAD C. ........................................................................................................ 32 BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 32 ii 1. CUADRO RESUMEN TEMA TIPO DE ACTIVIDAD FECHA DE REALIZACIÓN N° 2 A. Realizar un dossier con las definiciones de los principales conceptos encontrados en un tema de su elección. 25 de octubre del 2015 2 N° 6 B. Elaborar un esquema personal, del tema que usted elija, que complete el esquema básico proporcionado en esta Guía. 5 de noviembre del 2015 3 N° 9 1 4 N° 3 5 N° 5 6 N° 8 C. Elaborar una parrilla comparativa. D. Elaborar un mapa conceptual del contenido de un tema de su elección. E. Resumen y análisis comentado de un tema. G. Enumerar todos los temas que podrían ser objeto de discusión y debate y exponer uno de ellos. 1 29 de noviembre del 2015 1 de diciembre del 2015 3-4 de diciembre del 2015 8 de diciembre del 2015 2. ACTIVIDADES OBLIGATORIAS ACTIVIDAD A. CORRESPONDIENTE AL TEMA N° 2 DOSSIER DE DEFINICIONES LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS 1. CENTRO EDUCATIVO Organismo social dinámico y complejo, que mantiene una interdependencia e interacción entre sus componentes y estos, con su entorno, y en sentido evolutivo, mediante la integración de actos de los miembros que la constituyen dirigidos a la consecución de un fin. Se caracteriza además por tener una población definida, estructura claramente especificada, integrada por una gran red de relaciones sociales, sentido de pertenencia y cultura propia. 2. ORGANIZACIÓN ESCOLAR Combinación estable de medios humanos y materiales disponibles para la consecución de objetivos colectivos, a través de un sistema de dependencias e interrelaciones entre los distintos elementos que la constituyen. Requiere de forma imprescindible, el establecimiento de relaciones afectivas entre sus miembros para trabajar con eficacia bajo condiciones ambientales dadas; sujetos además, a un conjunto de normas, sistema de control, procedimientos administrativos y políticas educativas para su funcionamiento. La organización escolar constituye un conjunto orgánico en tanto que el cambio de una de sus partes conlleva un cambio global. Este término además hace referencia a su infraestructura, a las personas que la constituyen, a su dimensión comunitaria, su naturaleza instrumental y transitoria y la existencia de un cargo directivo. Tipos de organizaciones a) Organización de mercado: colectividad en coordinación para la consecución de objetivos económicos. 2 b) Organización burocrática: agrupación en la que sus miembros están sometidos a una autoridad establecida legítimamente y a un conjunto de normas y procedimientos. c) Organización de clan: constituida por miembros que han vivido un proceso de socialización dentro de un sistema tecnocrático. 3. DIRECCIÓN ESCOLAR Es la acción de guiar o encaminar actos para la consecución de fines educativos y supone el ejercicio democrático de una autoridad; puesto que organización y dirección son conceptos interrelacionados, la existencia de una organización conlleva la existencia de un cargo directivo, del cual se distinguen dos tipos de funciones: las funciones de liderazgo y las funciones administrativas. Una dirección participativa en los centros escolares implica acuerdos entre el consejo escolar y el claustro, mediante la colaboración del equipo directivo. 4. GESTIÓN ESCOLAR Acción y efecto de gestionar o administrar para resolver un asunto, constituye una de las funciones del ejercicio de la dirección, y dentro de las organizaciones educativas el término queda delimitado por el ámbito al que se dirige: gestión escolar, gestión de proyectos, gestión de los recursos, gestión de la innovación, etc. 5. METÁFORA Es una figura retórica que expresa analogías que contribuyen a la explicitación de paradigmas y facilitan la compresión de la realidad mediante la identificación de un término o situación real para ser sustituida por otro relacionado o más familiar. Ejemplos: a) El centro educativo como una máquina: por el carácter sistémico del centro educativo. b) El centro educativo como fábrica: especialización de la enseñanza en las instituciones escolares del siglo XIX. c) El centro educativo como burocracia: enfatiza similitudes con las organizaciones empresariales y administrativas. 3 d) El centro educativo como un partido anárquico de fútbol: como un sistema desorganizado y ambiguo. e) El centro educativo como teatro: a través de los papeles que representan sus miembros. f) El centro educativo como hospital: al dar respuesta específica a las necesidades de cada sujeto y la separación de las decisiones profesionales y las de gestión. g) El centro educativo como familia: establece similitud entre los roles familiares y los roles desempeñados por los integrantes del centro escolar. 6. PARADIGMA EDUCATIVO Un paradigma es una aproximación a la realidad como un modelo a seguir en situaciones educativas, ofrece la posibilidad de captar similitudes y elaborar generalizaciones. 4 ACTIVIDAD B. CORRESPONDIENTE AL TEMA N° 6 ELABORAR UN ESQUEMA PERSONAL EL PARADIGMA CULTURAL-PLURALISTA: LA REESTRUCTURACIÓN DE LOS SUBSISTEMAS. Los centros educativos incluyen cinco subsistemas interrelacionados: 1. Entorno. Grado de control externo. 2. Objetivos. Difusos multifacéticos, difíciles de medir. 3. Tecnología. Su actividad básica, multifacética y fragmentada. 4. Estructura formal. Varios sectores independientes. 5. Normas informales. Poderosas a nivel de profesorado. ENTORNO (GRADO DE CONTROL EXTERNO) Reciben financiación pública. Su alumnado trae experiencias familiares y comunitarias. El educando ocupará un lugar en el mundo externo. Competencias de la dirección: a) Determinación de los objetivos del centro. b) Planificación organizativa y curricular. c) Toma de decisiones. Planificación basada en la escuela Reestructuración. → El school-based management Olvida el entorno en el que actúa. La teoría institucional culturalista→ Establece que la conducta deriva del influjo de las organizaciones. Toma de decisiones - Políticos - Miembros de las asociaciones de profesores. - Académicos 5 Dicotomías de la planificación basada en la escuela Elitismo versus - Instituciones dominadas por los grupos que detentan el poder. - Problemas - Ventajas - Inconve nientes de intereses institucionalizados. a) administrativos b) de disciplina c) de control de calidad d) estrategias, etc. Delegación de poder pluralismo . - Distribución del poder entre un conjunto - Det. cantidad de poder versus - Participación. - Respuesta a necesidades locales. - Mayor rango de talentos y recursos. - Dificultar para definir competencia. - Requiere canales de comunicación abiertos. - Incremento de costes de administración. a)a) el el compromiso compromiso experiencia b)b) la la experiencia centralización - Dar solución a las incongruencias entre: - Las consecuencias de la estructura escolar existente y - las consecuencias deseadas pedagógicamente. Profesionales versus profanos - El equilibrio de poder entre profesionales y profanos no está resuelto. - Difícil desarrollo de la participación entre los mismos. - Participación externa no aprovechada. Apoyo versus control - Se espera que el equipo de gobierno sea un órgano de apoyo y control. 6 . . . REESTRUCTURACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS Y PARTICIPACIÓN EXTERNA Argumentos - Contra el exceso de burocracia. - A favor de la autonomía. - Elevada autonomía puede dar rotura al equilibrio existente. objetivo prioritario: la eficacia Justificación del control democrático del profesionalismo: 1. Conocimiento esotérico base. 2. Interés público. (Entra en conflicto con los principios de las sociedades democráticas) Centros educativos más eficaces cuando: - El clima institucional es participativo. - Rol de líder instructivo de la figura directiva. - Organización en equipos de trabajo del profesorado. Nueva perspectiva → (Padres y alumnos como participantes, NO como clientes) - Descentralización organizativa. - Autonomía del profesorado. - Enfoque colaborativo. HACIA COMUNIDADES ESCOLARES REFLEXIVAS Clases de comunidades educativas: - Comunidades funcionales→ alto grado de asociación - Comunidades valorativas → acuerdo general (internados). - Org. relativamente autónoma. - Trabajo en equipo democrático del profesorado. Escuela como comunidad 7 Las fronteras de la comunidad escolar - Factores de pertenencia a una multiplicidad de comunidades: a) Trabajo b) Creencias religiosas c) Actividades de ocio. d) Ideas políticas, etc. - Las comunidades escolares tienen fronteras difusas. - Interés de los ciudadanos en los centro educativos: a) Porque la educación que proporciona incide en la comunidad. b) Por la contribución de impuestos a su financiación. Comunidades escolares deliberativas - Desburocratización y descentralización de la toma de decisiones. - Las decisiones pertenecen a toda la comunidad. - Participación de los padres. - Suficiente diversificación institucional. - Juntas escolares como voz representativa. OBJETIVOS - Promoción de una comunidad dentro del centro educativo. - Participación de la comunidad externa en el centro educativo. - Organización del centro educativo como centro escolar comunitario. - Centrar el currículum en la comunidad. Procesos de interrelación: Coordinación Cooperación Colaboración CENTROS EDUCATIVOS ALTERNATIVOS. DE LAS “ESCUELAS LIBRES” A LAS REDES EDUCATIVO-COMUNITARIAS “Las escuelas libres” (Gold y Mann) Presupuestos - Preciso liberar al centro educativo de la burocracia. - El alumno elige su educación. - Participación. - Evaluación como feed-back sobre su progreso. 8 Contexto - Reducción de la ratio profesor-alumno. - Individualización del currículum. - Atmósfera positiva en el aula. - Contextualización con el entorno. Las “escuelas abiertas” - Movimiento más realista. - Enseñanza individualizada. - Disciplina flexible. Redes educativo-comunitarias (Education 2000 Project de Hartfordshire). - Promoción de una comunidad interdependiente. - Establecimiento de conexiones con las empresas. Desarrollar habilidades en el alumnado para aprender. Modelo de desarrollo continuo de los profesores. Flexibilidad. REORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS CONVENCIONALES - Generaciones del centro educativo: Primera → Abiertos al término de la jornada escolar. - Segunda → Comparten el edificio escolar con la comunidad. - Tercera →Asociación del centro educativo con programas comunitarios. - Planificación de la interrelación. Dificultades - Planificación de la interrelación. - Barreras administrativas y de personal. - Infraestructura y presupuesto. TECNOLOGÍA MULTIFACÉTICA Y FRAGMENTADA - Tecnología con carácter multifacético y fragmentado. - Comprenden un conjunto de estrategias interactivas de toda la comunidad. - Desarrolla programas comprensivos. - Estrategias ilimitadas. Dificultades - Escasa motivación y compromiso del profesorado. - Falta de preparación para las mismas. Estrategias - Implicar más activamente a los padres y la comunidad. - Utilización de los recursos de la comunidad. 9 ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL Estrategias dirigidas a la organización institucional. - Participación de la comunidad en la toma de decisiones. - Cooperación de miembros de la colectividad en la tareas educativas. Estrategias centradas en la organización escolar - Potenciación del entorno de aprendizaje a través de los padres. - Estrategias intergeneracionales. - Proyectos escolares comunitarios del alumnado. - Colaboración del profesionalismo externo. · Interrelación con instituciones públicas externas. · Interrelación empresarial. ESTRUCTURA FORMAL Autonomía del centro educativo como prerrequisito - Definición del control de autonomía. - Preparación del profesorado para la autonomía organizativa. Ventajas Ed. Secundaria - Trabajo colaborativo. - Estilo más negociador. - Atención específica al alumnado. - Organizaciones menos cohesionadas. - Más burocráticas. - Menor implicación del profesorado. La planificación corporativa - Se extiende a todos los niveles de organización. - Proceso continuo que integra: a) La determinación de objetivo, b) diseño de políticas, c) su programación, d) la determinación presupuestaria y e) establecimiento de previsiones para la evaluación - Orientación temporal: 1. Planificación reactiva. 2. Planificación inactiva. 3. Planificación preactiva 10 - Planificación interactiva. Basada en principios de continuidad, holístico y participativo. Necesaria atención a: El círculo de acción. El método multiparte. Evaluación escolar comunitaria. El consejo escolar comunitario - Dirección del centro. Director: Motivador, líder, instructivo. - Profesorado. - Alumnado y padres. - Miembros de la comunidad. Funciones - Estudiar las necesidades de ambos ámbitos. - Planificación y desarrollo de actividades conjuntas. - Seguimiento y evaluación de los programas. NORMAS INFORMALES Evolución de las actitudes - Consenso mínimo - Satisfacción mínima - Racionalidad mínima - Consistencia mínima La demanda de un nuevo liderazgo - Confiado - Delegado - Político Modelos directivos más humanísticos - Ausencia de jerarquías autoritarias. - Uso de métodos colaborativos. 11 ACTIVIDAD C. CORRESPONDIENTE AL TEMA N° 9 PARRILLA COMPARATIVA. Estrategias de enseñanza y currículum COMUNIDAD PROFESIONAL LIBERAL El profesorado debate sobre las prácticas y estrategias de enseñanza en su aula. Currículum individualizado. Los objetivos curriculares están primariamente definidos por materias y por ello, limitados a la materia de los profesores. COMUNIDAD PROFESIONAL COLABORATIVA El profesorado debate sobre principios, prácticas y estrategias compartidas. Currículum diseñado de forma colaborativa, interdisciplinario y basado en proyectos. Los objetivos curriculares son primariamente interdisciplinarios, definidos por ideales de justicia social y participación. Objetivos Educar al alumnado para que aprenda hasta su máximo nivel, para la obediencia a la autoridad. Educar al alumnado como ciudadanos bien informados, para examinar críticamente temas locales y globales. Participación Las estructuras institucionales Las estructuras institucionales demandan la permiten la participación y las participación y las jordanas de formación en jordanas de formación en el centro. el centro. Los compromisos profesionales y El trabajo profesional implica compromisos personales a menudo entran en personales y sociales. conflicto. Interdependencia Los profesores se apoyan unos a El profesorado interactúa a través del otros en el trabajo del aula y diseño e implementación colectiva del ocasionalmente trabajan en equipo. currículum. Disensiones Relaciones Las amplias y generalizadas creencias existentes en el centro educativo permiten que coexistan muchos objetivos. La participación en foros públicos es limitada y selectiva. Los profesores se ayudan entre sí. Los compromisos profesionales están a menudo en conflicto. 12 Las creencias se especifican, lo que da lugar a una autoselección, los profesores que no lo compartan se marchan del centro. La participación es extendida y extensiva entre los que permanecen en el centro. Las relaciones profesionales y personales están entremezcladas. El trabajo implica compromisos profesionales y personales. ACTIVIDAD D. CORRESPONDIENTE AL TEMA N° 3 MAPA CONCEPTUAL. LAS TEORÍAS CLASICAS Y LOS PARADISMAS QUE LAS DESAFÍAN: LA BUROCRÁCIA EL PARADIGMA TAYLORISTA-FAYOLISTA Principios. Taylor - Tareas estandarizadas y temporalizadas. - Supervisión constante. - Planificación científica. Principios. Fayol - División del trabajo. - Autoridad - Igualdad. - Iniciativa. - Centralización. - Unidad de mando. - Remuneración. - Disciplina TEORÍAS CLÁSICAS Tipología. Weber Ta CLÁSICAS DEL MODELO IDEAL - Org. Carismática. - Org. Tradicional. - Las burocráticas. Características Ta Clásicas Principios org. burocrática - Presuponen un mod. ideal para cada organización. - Objetivos por enfoques racionales. - Enfatizan la estructura formal y jerárquica. - Proponen fuerte control. - Conflictos como signo de mala estructuración . .. ..organizativa. Ventajas Niveles de formalización 13 LA TEORÍA DE LA RELACIONES humanas Características. Elton Mayo - Enfatiza necesidades de los miembros. - Asunción de existencia de un mod. ideal. - Enfatiza la satisfacción en el trabajo. - Importancia relaciones entre miembros. - Estructura jerárquica - División del trabajo - Control - Relaciones impersonales -Orientación hacia la carrera - Mayor objetividad. - Mayor estabilidad. - F. Estructural. - F. Comportamental. - F. Procedimental. PARADIGMAS QUE DESAFÍAN A LAS TEORÍAS CLÁSICAS Primer desafio: La concepción sobre el individuo TEORÍA Y McGregor - Control sobre elementos necesarios. - No hay oposición al cambio. - Destaca la capacidad del ser humano. - Desarrollo. - El educando como sujeto activo de su educación. TEORÍA Z Ouchi - Toma de decisiones en equipo. - Control informal implícito y explícito formalizado. - Preocupación holística por cada sujeto. No se oponen a las teorías clásicas en todas sus dimensiones. Tercer desafío: El Enfoque de la organización como sist. cerrado Segundo desafío: La presunción del One Best way SAGA ORGANIZACIONAL - Como personas que persiguen metas. - Aplica enfoque interpretativo. - Carácter subjetivo. - Diferentes interpretaciones sobre la realidad. ENFOQUE POLÍTICO - Como grupos sociales en una organización. - Poder distribuido. - Conflictos funcionales CULT. DE LA ORGANIZACIÓN Modelos de culturas - La cultura de club - La cultura de rol - La cultura de la tarea - La cultura de la persona Cuarto desafío: Las estrategias de toma de decisiones PARADIGMA SISTÉMICO. TGS - Organización como sistemas. - Dependen de su entorno. - Decisiones pragmáticas. - Poder difuso compartido. - Conceptos de diferenciación e integración SIST. ABIERTOS - Autocracia - Burocracia - Tecnocracia - Cogestión - Dem.representativa - Dem. directa - No existe un modelo ideal. - Configuración adapatada a cada situación. - Análisis de los elementos del marco organizativo y sus relaciones. - Tendecia ecológica. 14 - Centros educativos en condiciones de ambigüedad (cubo de basura). - Decisiones con intencionalidad. VARIEDADES DE RÉGIMEN POLÍTICO CONTINGENCIA Las fronteras entre una organización y su entorno son permeables y variables. ANARQUÍAS ORG. DEBILMENTE ESTRUCTURADAS ESTILOS DIRECTIVOS - Evasivo - Comprometido - Competitivo - Acomodaticio - Colaboracionista COMPARACIONES LIMITADAS SUCESIVAS ESTRUCTURADAS - Método rama: partir de una situación concreta, y se desarrolla en pequeños avances. - Aplicable a problemas complejos. - Reconsideración de la decisiones. ACTIVIDAD E. CORRESPONDIENTE AL TEMA N° 5 RESUMEN Y ANÁLISIS COMENTADO DE UN TEMA UN PARADIGMA EN VANGUARDIA: EL PARADIGMA CULTURALPLURALISTA En el paradigma cultural-pluralista destaca en la organización y dirección de centros educativos la atención a las necesidades educativas de los alumnos y de la comunidad a la que pertenecen, el desarrollo de estrategias para que en los centros escolares se incremente la participación externa, ya que tal participación ayuda a definir las culturas que inciden en el centro educativo a través de sus alumnos. 1. INCIDENCIA DEL ENTORNO EN LA ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS Una sociedad que cambia desmesuradamente necesita prestar atención a las variables del entorno de sus organizaciones. La teoría de los sistemas abiertos ha puesto de manifiesto el carácter abierto de las instituciones y sus relaciones complejas con otros subsistemas sociales que les proporcionan las entradas a través de los alumnos y les exigen unas salidas, reflejadas en el rendimiento académico de los mismos. Las variables relacionadas con la aplicación de la teoría organizativa se integran a una de estas categorías: Las variables internas (objetivos, recursos...), y las externas o del entorno. Cabe caracterizar el entorno de un organización por su posición en las siguientes dimensiones propuestas por Katz y Kahn: 1. Estabilidad versus turbulencia 2. Homogeneidad versus diversidad. 3. Alto grado de estructuración versus estructuración aleatoria. 4. Abundancia versus escasez de recursos materiales. Cuanto más turbulento, diverso, aleatorio y falto de recursos sea su entorno, más flexible ha de ser la organización en la que se integra. El informe Coleman Equality Opportunity destacó la incidencia de las variables ambientales en la varianza de los niveles de rendimiento de distintos grupos socioculturales. 2. LOS DEBATES SOBRE LOS CENTROS EDUCATIVOS Desde el inicio de la segunda mitad del siglo XX, el tema de la igualdad de oportunidades constituye un núcleo básico para la organización de centros educativos. Así, el paradigma funcional (Parson y Merton) que enfoca la organización de centros educativos desde una 15 perspectiva racional, desarrolló el paradigma normativo, que acentuaba a la sociedad y su estabilidad. A partir de la década de los setenta el tema de la igualdad de oportunidades educativas se abordó en las instituciones pedagógicas, dando lugar relevante al paradigma interpretativo, enfatizándose: 1. El análisis etnográfico de los procesos que tienen lugar en las aulas. 2. Las relaciones sociales entre los que realizan esos procesos (actores). 3. Las relaciones entre el currículum oficial y el oculto. La nueva orientación se fundamentó en a) la fenomenología social de Schutz, planteándose la educación como un proceso de interiorización de modelos, valores culturales y normas y b) en el interaccionismo simbólico americano de Mead, que enfoca la sociedad como un escenario en el que cada individuo representa un conjunto de roles. Controversias emergentes sobre lo enseñan los centros educativos y el porqué, en base a dos posiciones antagónicas (Hurn): Posición funcional: Las escuelas enseñan pensamiento racional, valores democráticos, juicio independiente y tolerancia a la diversidad. Posición radical: Las escuelas socavan los valores democráticos, fracasan en enseñar habilidades cognitivas, y estimulan el desarrollo intelectual y emocional de su alumnado. Las clases de errores que Hurn observa en este debate se deben a: 1. No se considera que los centros educativos son menos eficaces para la transmisión de cualquier conjunto de enseñanzas al alumnado de lo que comúnmente se piensa. 2. Se tiende a considerar que lo que enseñan los centros educativos está en gran parte determinado por fuerzas externas. 3. Mayor preocupación por el desarrollo cognitivo general, y por la socialización moral de los alumnos, que por la clase de conocimientos que realmente la escuela está enseñando a los alumnos. 2.1 El currículum como selección natural Dado el necesario carácter selectivo del currículum, es preciso tener en cuenta dos puntos problemáticos: la selección de valores y la selección de contenidos; en cuanto al último, el excepcional incremento del conocimiento en los últimos años ha agudizado el problema, hasta el punto de que sólo existe consenso sobre la necesidad de aprender a aprender, pero no a qué conocimientos concretos es preciso aprender. Desde este punto Hurn Observa: 16 Lo que los centros educativos enseñan no es el conocimiento del mundo en sentido absoluto, sino formas particulares de interpretar el mundo. Las nuevas materias y contenidos compiten por introducirse en los centros educativos, y justificar la inclusión de los mismos parece más ajustado a: - Las diferencias entre prestigio de unas forma de conocimiento con respecto a otras (el currículum refleja la distribución del poder). - Los intereses de los educadores en preservar ciertas formas de conocimiento en el currículum. - Las escuelas parecen ignorar que sus alumnos poseen ya conocimientos. 2.2 El currículum oculto Esta teoría establece que lo que las escuelas enseñan no lo hacen explícitamente a través de la educación formal. Por lo que algunos autores defienden que hay que considerar, que lo que los centros educativos enseñan a su alumnado es porque lo exige el trabajo en las sociedades industrializadas, lo que perpetua las desigualdades. Para otros autores, no obstante, las posturas de este tipo ignoran la posibilidad de que muchas cualidades que enseñan las escuelas, reflejan la organización de la escuela. Aunque no se ha llegado a una completa clarificación del mismo, hay que señalar que gran parte de los análisis se han hecho desde la premisa de que el currículum oculto no afecta a todos los alumnos de la misma forma; por el contrario, algunos autores como Bowles por ejemplo, insisten en que lo hace diferenciadamente en función de la clases social a la que pertenecen. Consideran que la escuela mantiene y legitima la estratificación social mediante el currículum oculto. En cuanto al profesorado, aparentemente ignora el currículum oculto y se centra en el oficial. En cuanto a los alumnos, para Hargreaves el daño básico reside en que el currículum oculto ataca a la dignidad del mismo, si bien la mayoría optará por la resignación, otros optarán por una agresividad abierta (contracultura escolar). Entonces no cabe duda de que este constructo ha puesto de manifiesto una parte olvidada, no explícita de la organización de centros educativos, por lo que sigue siendo necesario explorar lo que se puede hacer en este ámbito. 3. UNA CULTURA ORGANIZATIVA ESCOLAR MÁS INCLUSIVA Es evidente que en el centro escolar los alumnos provienen de una situación familiar y local concreta. Se integró la educación institucionalizada después de la segunda guerra mundial en 17 un planteamiento global de ingeniería social, y la organización de centros educativos se constituye como un instrumento de la planificación socioeconómica. El informe Coleman localizó tres grupos de factores de especial incidencia en los resultados escolares: 1. Factores extraescolares (contexto familiar y comunidad local). 2. Características de los compañeros de clase. 3. Características del centro escolar (calidad de la enseñanza, currículum y recursos). A partir de el citado informe, el concepto de oportunidades educativas sufrió una importante modificación, hasta el punto de que dejó des ser entendido como igualdad de acceso a la enseñanza y pasó a ser enfocado como igualdad de los resultados del aprendizaje de los distintos grupos socioculturales. 3.1 La dimensión compensatoria de la organización de centros educativos La consideración de los centros educativos como instituciones capaces de arbitrar soluciones a problemas sociales dio lugar a que, a partir de la década de los sesenta, los países con un mayor presupuesto para educación comenzaran el diseño y la implementación de diversos programas de educación compensatoria para incrementar el rendimiento académico del alumnado procedente de grupos sociales desfavorecidos. Landsheere estableció tres generaciones de programas de compensación, incluido una cuarta por su consideración actual: 1. La primera generación es la generación del gigantismo, representada por el programa Head Start, con él se persigue la adaptación del centro educativo a las necesidades concretas para la colectividad. Son más un conjunto de enfoques que un programa único y se caracterizan por otorgar preferencia a planteamientos organizativos y curriculares poco formales y poco estructurados, poniendo acento en la libre elección de actividades bajo el asesoramiento del profesorado. 2. La segunda generación se caracteriza por la multiplicación en los centros escolares de los recursos educativos clásicos para conseguir cierta individualización de la enseñanza, y por la continuación del enfoque compensatorio durante toda la escolaridad primaria. 3. (Cuarta) los nuevos enfoques que están recibiendo mayor atención: - El enfoque de la programación de zonas prioritarias: asume que la mejora de los centros educativos tiene que ser realizada tanto por el centro educativo individualmente como por la cooperación entre escuelas e instituciones sociales del entorno, que mediante el componente general de apoyo se proporciona profesorado 18 de apoyo, en número proporcional al porcentaje de estudiantes procedentes de familias desventajadas, y junto con el componente de área se ofrece servicios extras para promover la cooperación. - El enfoque de las estrategias dirigidas a reducir las tasas de abandono escolar de los centros de educación secundaria, a través de la creación de centros alternativos de educación secundaria. Se ha puesto en evidencia que no se ha perdido el interés por continuar el aprendizaje, consiente de esta situación, L. Stenhouse realizó una aportación motivadora: a) Una propuesta curricular que introducía temas cotidianos y controvertidos para suscitar el interés del alumnado. b) El correspondiente cambio de la organización escolar y el rol del profesor. Además se ha propuesto: - Hacer participar a los padres en las actividades del centro y utilizar los métodos y recursos que ofrece el entorno. 3.2 Centros educativos interculturales En esta época es cada vez más frecuente la presencia de un alumnado de diversas culturas en los centros educativos, por lo que un tema controvertido es si el conocimiento es el mismo para todas las culturas, o es relativo a formas particulares de vida. Walking ha sistematizado las siguientes posiciones: 1. Relativismo cultural. Incluye en esta categoría la posición de quienes defienden el relativismo total del conocimiento y de los valores, de forma que son entendidos como productos de un época y lugar determinados. 2. Superioridad cultural. Posición de aquellos que consideran que la educación denominada eurocéntrica es algo eternamente válido, lo que conduce a una inercia en los planteamientos escolares. 3. Posición intermedia: Mantiene la opinión de que, ningún enfoque cultural es superior a los demás, pero que algunos sí son más fecundos que otros. La posición actual de los expertos se caracteriza por la falta de consenso respecto a una de estas tres posiciones. Por otra parte los modelos de centro son: 1. Centro educativo bilingüe/bicultural. Se organiza a través de tres perspectivas: a) La de las lenguas minoritarias, y una organización que respeta a las mismas, b) la de los inmigrantes, que conduce a la modificación de la organización escolar para 19 intentar aproximar sus carreras escolares a la media del país, y c) la cosmopolita, que oferta un tipo de centro educativo más internacionalista. 2. Centro educativo multiculturales/ interculturales: su enfoque organizativo no ha llegado a la sistematización necesaria, sino que aún se encuentra disperso en cuatro interpretaciones: 1) acciones tendentes a incrementar el porcentaje de asistencia a los centros educativos del alumnado procedente de minorías culturales; 2) estrategias escolares dirigidas a elevar el rendimiento académico; 3) introducción en el currículum escolar de unidades de contenido relativas a las distintas culturas de los alumnos y 4) adopción de una perspectiva interculturalista global. En el diseño de centros interculturales los puntos que han de ser objeto de una mayor atención son: 1. El análisis del contexto del centro, implica el análisis de la variedad cultural en el centro educativo y de los posibles conflictos que puedan surgir. 2. La organización escolar, mediante el análisis de las implicaciones relativas al horario, los recursos y las relaciones centro educativo-comunidad. En esta línea Behr a través de un proyecto destacó la importancia de a) contribuir a la eliminación del aislamiento de los alumnos de diversas etnias respecto a su grupo de edad y a la elevación de su ritmo de aprendizaje; b) establecer prioridades de acción y organizar el tiempo escolar de acuerdo con ellas y c) clarificar los objetivos. 3.3 Derivaciones de los enfoques compensatorio e intercultural La mayor aportación de los programas interculturales y de compensación estriba en el permanente debate que vienen suscitando sobre los cambios requeridos en la organización del centro educativo. Las experiencias llevadas a la práctica han incidido especialmente en: 3.3.1 La redefinición del concepto de igualdad de oportunidades Ha pasado más de un cuarto de siglo desde que se está redefiniendo el concepto de igualdad de oportunidades educativas, al ponerse de manifiesto el rol que desempeñan diferentes planteamientos estructurales y organizativos en las diferencias académicas de los alumnos. 3.3.2 Pérdida de la legitimidad que se venía otorgando a la uniformidad Se ha puesto de manifiesto la pérdida de legitimidad a la uniformidad, en el ámbito escolar; lo que ha supuesto también, un apoyo explícito-implícito para la atención a la 20 diversidad del alumnado con necesidades educativas especiales en los centros educativos ordinarios. 3.3.3 El estímulo a la interacción centro educativo-comunidad Una de las aportaciones decisivas de los enfoque compensatorio e intercultural para la organización y dirección de centros educativos ha sido el estímulo a la interacción de escuela-comunidad. Los factores que determinan el éxito de esta interrelación han sido sintetizadas en: 4. - Acceso a la información relativa a socios potenciales. - Asociación a nivel de igualdad en el espíritu de respeto mutuo y cooperación. - Participación de los socios en el proceso completo. - Definición clara de los beneficios mutuos en el proyecto. - Definición de las responsabilidad y roles de las partes implicadas. CONTEXTOS CULTURALES DEL CENTRO ESCOLAR En la cultura de la escuela se combinan una mezcla de: 1. Las prácticas de educación y enseñanza, normas, convicciones, creencias, valores, etc. 2. Las prácticas de educación y enseñanza, normas, convicciones, creencias, valores, etc., derivados de la historia y tradiciones del centro educativo concreto. 3. Las prácticas de educación y enseñanza, normas, convicciones, creencias, valores, etc., específicos del entorno de establecimiento. 4.1 Análisis de interfaces culturales Las diversas formas culturales de conocer, seleccionar y procesar la información, inciden significativamente en el progreso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. No obstante, es insuficiente lo que se conoce sobre cómo tiene lugar este proceso en diferentes culturas. Una de las metodologías utilizadas para este objetivo ha sido el análisis de interfaces culturales, trás estos análisis se ha destacado: Diferencias entre la comunicación de contexto alto y la comunicación de contexto bajo: Comunicación de contexto alto. La mayor parte de la información está almacenada en la memoria de los individuos y poco es lo que se necesita transmitir. Los interlocutores conocerán automáticamente lo esencial. Comunicación de contexto bajo. La mayor parte de la información está en el mensaje que se transmite, parten de la asunción de que la cantidad de conocimiento 21 almacenado en la mente de los interlocutores es mínima, por lo que es preciso comunicar cada información con detalle. Los cambios en el nivel del contexto de la comunicación constituyen metacomunicaciones y tienden a provocar interferencias a individuos habituados a comunicaciones de contexto alto, este es un problema escolar frecuente para bastantes minorías culturales que habitan en Europa y Norteamérica. Los profesores están siendo estimulados para tener en cuenta los conocimientos de los alumnos, para que les otorguen la necesaria responsabilidad y utilicen estrategias cooperativas de enseñanza-aprendizaje. 4.1.1 Concordancia versus discordancia cultural centro educativo-entorno En el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha advertido que las culturas con mayor nivel de alfabetización se han habituado a construir significados a través de fragmentos siendo culturas de comunicación de contexto bajo. En contraste se ha observado que pueblos de comunicación de contexto alto construyen gran parte de los significados del entorno y de la situación en la que se encuentran. En efecto, esto se ha considerado consecuencia de la difícil integración entre una organización escolar adaptada a la comunicación de contexto bajo, con el entorno de comunicación de contexto alto, y cuando los conocimientos, habilidades y valores adquiridos por el alumno en su entorno difieren, al centro educativo le resulta difícil construir un nexo entro estos y su bagaje cultural. Se ha puesto de manifiesto, por último, la incidencia de los patrones verbales y kinésicos del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 4.2 Construcción escolar y entorno Los análisis de interfaces están poniendo de manifiesto cómo patrones culturales triviales en apariencia, si no se tienen en cuenta en la organización escolar, pueden provocar problemas relativos al rendimiento del alumnado. En el momento actual, las diferencias entre culturas, particularmente las que se sitúan a nivel de interfaz, están poco exploradas, hay que estimular a los docentes para que analicen y tomen en consideración el entorno específico de sus alumnos. 4.3 Combinación de contextos sociales en los centros educativos Otros hallazgos que estimulan la interrelación con el entorno del centro educativo, se han obtenido a partir de la consideración del hogar como zona de educación. Desde esta 22 perspectiva se ha analizado la complejidad de las interconexiones entre las familias y sus ambientes sociales de parentesco, amigos, conocidos, etc. 4.3.1 Fondos de conocimiento En base a los planteamientos de Luria y de Vygotsky, Moll y Greenberg han mostrado que el aprendizaje que se transmite en el hogar y que constituyen la base sobre la que se sitúan las actividades escolares, consiste en un conjunto complejo de conocimientos y habilidades (fondos de conocimiento), que están integrados por las informaciones y estrategias esenciales que necesitan las familias para conservar su bienestar. Se advierte diferencias en este contexto, entre las familias rurales y urbanas. 4.3.2 Zonas de posibilidades El análisis del uso de los fondos de conocimiento por parte de las familias ha puesto de manifiesto la existencia de diferentes pedagogías familiares; por ejemplo, que los conocimientos de los niños no son impuesto sino adquiridos por estos, quienes se comportan activamente en su adquisición, siendo estos fondos adaptativos y difusos. Son evidentes las repercusiones de los planteamientos expuestos en: la organización escolar y la motivación de los alumnos. En la organización del aula en los centros educativos abiertos los aprendizajes no escolares constituyen la base para la planificación de las actividades escolares. 4.4 Centro educativo y territorio Se ha propuesto una teoría marco sobre las relaciones centro educativo-territorio. Se parte del principio de que la autoconstrucción del mundo desde la perspectiva del sujeto, es el resultado de un largo y complejo proceso de ajuste entre las propias representaciones mentales y los hechos. Este proceso está integrado por cinco componentes: 1) la relación directa con los hechos del mundo, 2) el trabajo sobre las ideas y opciones cognoscitivas espontáneas de los sujetos, 3) las ideas científico-culturales consolidadas, 4) componentes metacognoscitivos, 5) e interacción entre pensamiento y acción. 5. HACIA NUEVAS ESTRUCTURAS Y FUNCIONES DE LOS CENTROS EDUCATIVOS La especificidad del alumnado constituye un determinante, no sólo de las actividades enseñanza-aprendizaje, sino también de la organización escolar. Actualmente se contextualiza el centro educativo a través de dos vías: 1) Externa. La administración educativa y las presiones de la colectividad inducen al centro educativo a tomar en consideración al entorno. 2) Interna. Muchos equipos docentes están diseñando un mapa del entorno social del centro 23 en el que trabajan, que les permita conocer los objetivos y el ambiente de aprendizaje de la colectividad, y a movilizar recursos que se encuentran en el mismo. 6. ANÁLISIS COMENTADO . Estamos ante un fenómeno social que caracteriza a la sociedad moderna: en cada aula existe un mosaico integrado por una gran diversidad interindividual e intraindividual de alumnos provenientes de diversos contextos socioculturales, por lo tanto las funciones organizativas y directivas de los centros educativos se vislumbran cada día más complejas, además el excepcional incremento del conocimiento en los últimos años ha agudizado el problema; no obstante, a medida que amplíen su marco organizativo de actuación en consideración de la especificidad del entorno del alumnado, se incrementará el nivel de sus logros académicos y educativos. Desde esta perspectiva el paradigma cultural pluralista, al poner énfasis a las necesidades educativas de los alumnos y de la comunidad a la que pertenecen, permitirá el desarrollo de estrategias desde una visión organizativa más amplia que la convencional. Se requiere de una serie de reformas educativas para afrontar de una manera eficaz este hecho, superando todos los inconvenientes que puedan surgir, y lograr establecer mejores estrategias de organización de centros educativos y la adaptación curricular a la especificidad del alumnado considerando a la comunidad, ya que esta incide de manera significativa en el centro educativo a través de su alumnado; además es importante considerar los patrones verbales y kinésicos del profesor, el currículum oculto, los fondos de conocimientos, etc. En el ámbito educativo esto se traduce en nuevos enfoques, en reestructurar nuestras concepciones para asimilar esta situación de la mejor manera posible, elaborar un currículum adecuado que garantice sobretodo la educación inclusiva de los niños y niñas, para un entorno donde los prejuicios y los estereotipos no tengan cabida, en el que las diferencias interindividuales que caracterizan a cada uno no sean un obstáculo, sino un proceso de aprendizaje y descubrimiento que permita la integración social y académica tanto en el entorno educativo como fuera de él. Por último, aunque se requiere de un considerable intervalo de tiempo para la generalización del paradigma cultural pluralista en el sistema escolar en su conjunto, siempre será necesario que se establezca una coordinación entre los profesionales de la enseñanza, las familias, los alumnos y el entorno cultural y social que rodea al centro escolar para así dar respuestas adecuadas a cada contexto y lograr un entorno educativo acogedor, motivador e intercultural; de esta manera formar alumnos críticos, colaboradores, creativos que destaquen académicamente y se integren adecuadamente a la sociedad. 24 ACTIVIDAD G. CORRESPONDIENTE AL TEMA N° 8 ENUMERAR TODOS LOS TEMAS QUE PODRÍAN SER OBJETO DE DISCUCIÓN Y DEBATE Y EXPONER UNO DE ELLOS. Tras la lectura y análisis del tema 8, he considerado que los siguientes temas que he establecido podrían ser objeto de discusión y debate, ya que se podría reflexionar sobre diversas dificultades no propuestas en el mismo o el planteamiento de ideas, estrategias o metodologías más innovadoras de las expuestas. 1. Los riesgos e implicaciones que conlleva la autonomía de los centros. 2. Nivel de arraigo de las metodologías del modelo tradicional aún existentes en los centros educativos actuales. 3. ¿Cómo fomentar o elevar el consenso entre los distintos órganos de gobierno de los centros educativos? 4. Obstáculos impuestos consciente o inconscientemente por el profesorado que impidan que la organización del aula estimule el trabajo autónomo del alumnado. 5. Suficiencia de las estrategias planteadas para la mejora de la calidad de vida en el establecimiento escolar. 6. Nuevas vías que se puedan implementar para elevar el nivel de convivencia social entre el alumnado. 7. Posibles metodologías alternativas innovadoras a considerar, para una evaluación más acertada del profesorado. 1. LOS RIESGOS E IMPLICACIONES QUE CONLLEVA LA AUTONOMÍA DE LOS CENTROS. Existen dilemas que provocan incertidumbre en cuanto a la autonomía de los centros. El impedimento principal está en que las diversas alternativas y estrategias llevadas a cabo en la organización de los centros educativos, conllevan el riesgo de que los resultados logrados sean negativos, o no den respuesta a la necesidad de organizar entornos de aprendizaje para la individualización, compensación y normalización de la enseñanza. Una autonomía elevada puede generar posibles desigualdades en los centros educativos por la distinta forma que tienen cada uno de organizar los mismos, pero sin embargo, con una 25 autonomía limitada se reduce el marco de actuación para emprender y estimular procesos de cambio; además, en este sentido, cabe destacar el lado negativo del profesionalismo de la conducta organizativa y directiva en los centros escolares, aquellos que piden el control absoluto sobre la enseñanza, estarían pidiendo control sobre los fines, por lo que el profesionalismo entra en conflicto con los principios de las sociedades democráticas. Aunque actualmente se ha logrado un amplio margen de autonomía en los centros educativos públicos actuales con respecto a otras épocas, es evidente que se mantiene cierta homogeneidad entre los mismos, lo que podría contribuir a la reducción de mejora de la calidad de vida en los centros educativos, derivados de la existencia innegable de una estructura común de etapas educativas, un currículum básico común e incluso sobre la formación y acceso del profesorado al puesto docente; factores que son impedimento para la ejecución de estrategias, métodos, prácticas, contenidos, etc., innovadores y más eficaces, en orden de atender a las necesidades individuales de todos los alumnos y alumnas. Aunque es notoria esta homogeneidad en el sistema educativo, se pone aún de manifiesto que las diversas leyes promulgas y los Decretos relativos a este ámbito refuerzan esta dificultad en detrimento de ofrecer mayor margen de autonomía a los centros educativos para palear esta situación. Es necesario por lo tanto, subsanar todas las deficiencias y errores de las leyes educativas vigentes, mediante un consenso con toda la comunidad educativa y la sociedad, considerando las valiosas aportaciones que pueden ofrecer dentro de este contexto. Por lo tanto, es razonable decantarse por el progreso en la autonomía de las instituciones educativas, pero ser precavidos de que no se produzcan desigualdades entre los diversos centros educativos en función de la forma en la que emprenden el cambio o de sus recursos disponibles, al mismo tiempo que se respeta el currículo y calendario escolar establecidos por las Administraciones educativas. “El respeto a la autonomía y a la dignidad de cada uno es un imperativo ético y no un favor que podemos o no concedernos unos a los otros.” Paulo Freire. 26 3. AUTOEVALUACIÓN Y OBSERVACIONES 3.1 Autoevaluación: En relación al proceso de estructuración, organización y ejecución de este trabajo, considero que me he organizado adecuadamente, comenzando con la lectura detenida de los temas correspondientes a la actividad a realizar, progresando progresivamente en la comprensión del contenido de la asignatura. He dedicado el suficiente tiempo a las actividades para lograr una presentación que me resulta satisfactoria personalmente y me he esmerado en que la estructuración sea la adecuada y de respuesta a lo que establece la guía de la asignatura. 3.2 Observaciones: Aunque ha sido un trabajo extenso que ha conllevado una cantidad considerable de tiempo, debo destacar que estas actividades están planteadas de tal forma que han contribuido a que organice de mejor manera mi estudio, a aclarar diversos conceptos relativos a la asignatura y ha contribuido a prepararme de mejor manera de cara al examen; destaco además que son actividades interesantes, que ponen en juego diversas habilidades cognoscitivas y me han permitido poner en práctica el manejo de las herramientas de la tecnología de la información y la comunicación. ACTIVIDADES VOLUNTARIAS TEMA TIPO DE ACTIVIDAD FECHA DE REALIZACIÓN N° 1 B. Elaborar un esquema personal de un tema del libro. 8 de diciembre del 2015 N° 1 C. Elaborar una parrilla comparativa de un tema. 9 de diciembre del 2015 27 ACTIVIDAD B. CORRESPONDIENTE AL TEMA N° 1 ELABORAR UN ESQUEMA PERSONAL DE UN TEMA DEL LIBRO. EL CENTRO EDUCATIVO VERSÁTIL - Puede dar una respuesta más adecuada a las nuevas demandas educativas, derivadas de la insatisfacción relativa a la organización y dirección de los centros educativos . 1. LAS LÍNEAS DE CAMBIO DESDE LA TEORÍA DE LA ORGANIZACIÓN: - Organización FLEXIBLE de las empresas post-industriales. - Progresivo abandono de las prácticas uniformes y rígidas de organización y dirección. El inicio del estudio científico de las organizaciones - Comienza con la obra de Taylor “The Principles Of Scientific Management “ Objetivos: - Incrementar la eficacia de fábricas y empresas → carácter utilitarista de su teoría. - Buscaba la rentabilidad, control y disciplina. Principios: 1. La división del trabajo en tareas especializadas, mecánicas y simples. 2. La ordenación de esas tareas en una cadena de mando. CENTRO EDUCATIVO = EMPRESA 2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO TAYLORISTA Uniformidad del programa de estudios para el alumnado de un mismo nivel educativo. Metodología dirigida a la enseñanza colectiva (lección magistral). Escasez de recursos materiales de aprendizaje. Insuficientes relaciones con su entorno. Agrupamientos rígidos del alumnado. Uniformidad de la temporalización. Controles evaluativos discontinuos. Uniformidad del diseño espacial. Aislamiento del profesorado. Dirección unipersonal. Disciplina formal. 28 3. PERVIVENCIA DEL MODELO ORGANIZATIVO DEL CENTRO EDUCATIVO DE INFLUENCIA TAYLORISTA Ventajas Inconvenientes - Simplicidad - Estabilidad - Rentabilidad - Normativa formal - Aumento de la distancia social - Autoridad - Mayor motivación por recompensas extrínsicas Sin embargo en las prácticas docentes se producían desviaciones del modelo por la propia individualización del profesorado. 4. LAS ORGANIZACIONES FLEXIBLES DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO - Progresivo abandono de las prácticas tayloristas en las organizaciones. - La empresa flexible (Toffler) Características de las empresas post-industriales 1) Desestandarización de los productos y de los procesos. 2) Estructuras diversificadas e interrelacionadas “empresas del tercer tipo”. 3) Mayor frecuencia de cambios y reorganizaciones. 4) Gestión participativa → el management cualitativo, organización en matriz, etc,. 5) Incremento de la descentralización. 6) Interés por la mejora de la calidad de vida dentro de la empresa. 5. LAS LÍNEAS DE CAMBIO DESDE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - La organización escolar como PROCESO más que como cambio. - Parámetros que están reclamando esta transformación: 1. Demanda social de niveles y modalidades de enseñanza no obligatoria Factores: a) Incorporación de la mujer en el mundo laboral. b) Generalización de la familia nuclear. c) Incremento de hogares monoparentales. d) Énfasis en los efectos positivos de la educación preescolar. e) Igualdad de oportunidades educativas - Demanda de la educación permanente incluyendo la formal. 29 2. Incremento del alumnado desafecto hacia el sistema escolar Escasa motivación del adolescente Mayor porcentaje de fracaso y absentismo→ Grupos más desfavorecidos. Consideración que tras el abandono habrá un puesto de trabajo seguro y estable. 3. Nuevos planteamientos didácticos - Principio de individualización - Principio de integración Responder a las necesidades de: o Alumnado con necesidades educativas especiales. o Superdotados. o Pluralismo cultural. o Perspectiva de género o Alumno socialmente desfavorecido. o La apertura al entorno o 6. EL CENTRO EDUCATIVO VERSÁTIL DETERMINANTES: Las actuales demandas de la actividad laboral: o Incremento de los puestos que requieren capacidades de orden superior. o Empleados multifunción o Interacción equipo humano-sistema técnico. o Participación. Nueva convergencia entre la organización escolar y la organización laboral FLEXIBILIDAD La evolución desde una cultura escolar estática hacia una cultura escolar dinámica: o Formación de un alumno crítico. o Educación individualizada. o Certificación del rendimiento académico. El impulso adaptativo de las organizaciones educativas La atención a la diversidad o Programación de estrategias de intervención temprana. o Apoyo externo/interno especializado. o Asesoría para el desarrollo organizativo. 30 Soluciones organizativas Aulas especializadas Apoyo al aula habitual Potenciación a la acción tutorial, etc. A la complejidad A las diferencias A los conflictos A la responsabilidad Temores organizativos de docentes 7. EL CENTRO EDUCATIVO VERSÁTIL El centro educativo versátil PARÁMETROS o Diseños curriculares diferenciados. o Metodología dirigida a la enseñanza individualizada. o Evaluación continua. o Agrupamientos muy flexibles de los alumnos. o Enseñanza en equipo del profesorado. o Incremento de los recursos materiales para el aprendizaje. o Diversificación del espacio escolar. o Atención a la variabilidad de los ritmos escolares o Disciplina basada en los niveles de convivencia social y realización académica. o Toma de decisiones institucionales colegiada→ FLEXIBLES o Incremento de las relaciones con su entorno 8. FÓRMULAS ORGANIZATIVAS VERSÁTILES - Flexibilidad - Adaptabilidad - Polivalencia - Compatibilidad Conjunto estructural unitario, pero reactivo a los cambios. Dificultades: o Resistencia pasiva a toda innovación. o Definición de la propia entidad concreta. 31 ACTIVIDAD C. CORRESPONDIENTE AL TEMA N° 1 ELABORAR UNA PARRILLA COMPARATIVA CENTRO EDUCATIVO TAYLORISTA 1 Uniformidad Uniformidad del programa de estudios para el alumnado de un mismo nivel educativo. CENTRO EDUCATIVO VERSÁTIL Diversidad Diseños curriculares diferenciados (hacia los currícula a la carta). 2 Metodología dirigida a la enseñanza colectiva (lección magistral). Metodología dirigida a la enseñanza individualizada. 3 Agrupamientos rígidos del alumnado. Agrupamientos muy flexibles del alumnado. 4 Aislamiento del profesorado (celularismo). Enseñanza del profesorado en equipo. 5 Escasez de recursos materiales de aprendizaje. Incremento de los recursos materiales para el aprendizaje. 6 Uniformidad de la temporalización. Atención a la variabilidad de los ritmos escolares. 7 Controles evaluativos discontinuos . Evaluación continua. 8 Disciplina formal. Disciplina basada en los niveles de convivencia social y de realización escolar. BIBLIOGRAFÍA Martín-Moreno Cerrillo, Q. (2007) Organización y Dirección de Centros Educativos Innovadores. El Centro Educativo. Editorial: McGraw-Hill. 32
