cuadro_bien_regional

BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL
DEL ESTADO DE SAN LUÍS POTOSÍ
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL. ÁREA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE
Objetivo
S
o
r
d
o
ci
e
g
o
Identificar
necesidades del niño
para proporcionar un
sistema aumentativo
o alternativo
Se valora si existen
respuestas donde se
identifique que se
relacione en su
entorno.
Valorar conductas
adaptativas del
sujeto:
-Habilidades de
autonomía e
indenpendencia,
autocuidado (control
de esfínteres, higiene
personal,
alimentación
-Identificar la
presencia o no de
conductas
Detección y evaluación de la discapacidad múltiple
Áreas
Técnicas
Instrumentos
 Social
 Observación directa e
 Guías de observación
 Cognit
indirecta
 Escalas de desarrollo
iva
 Entrevistas de Padre
 Listas de cotejo
(sensoperc
de familia
 Escalas adaptativas
epciónes,
 Pruebas objetivas:
 Test
y
pruebas
memoria,
estandarizadas
conceptual
 Etc.
ización,
concentrac
ión,
inteligenci
a,
operacion
es
lógicas(cla
sificación,
discrimina
ción,
concentrac
ión,
inteligenci
a,
operacion
es lógico-
¿|Quienes participan
Maestros
de
educación
especial,
Maestro de educación
Maestro de aula regular
Trabajo social
Psicólogo
Médicos especialistas
Logopeda,
médicos
especialistas
oftalmólogo,
audiologo
Otorrinaringologo, neurólogo.
Fisioterapista
Padres de familia
D
e
fi
ci
e
n
t
e
m
o
t
ó
ri
c
o
v
is
u
adaptativa identificar
y las conductas
estereotipadas.
(autoagresión,
manerismos, etc)
-Valorar las
posibilidades de
sujeto la adquisición
de lectoescritura.
- Afectiva (tarea)
matemátic
as entre
otras).
-Motriz
(equilibrio,
visomotricidad,
destrezas finas
y gruesas).
-afectivo
El uso de dispositivos
de movilidad (autoiniciado) para
promover la
independencia en
niños de solo un año
de edad.
-Consideración
sociales
Consideracione
s motoras
Consideracione
s de seguridad
Consideracione
s de
adaptabilidad
Consideracione
s de
entrenamiento
Consideracione
s de
desplazamiento
Consideracione
s de conste
-Identificar
el
movimiento
coordinado de los
miembros superiores
e inferiores (tensión,
reflejo, distención y
coordinación
muscular).
-Valorar las diferentes
respuestas que da el
alumno a su entorno
(conocimiento
-Motriz (uso de sus
capacidades condicionales y
coordinadas, el equilibrio,
lateralidad, coordinación,
marcha destrezas finas y
gruesas: lateralidad,
resistencia, coordinación,
marcha, oculopedal, control de
postura entre otros).
-Cognitivo (memoria, atención,
observación,
conceptualización, abstracción,
discriminación, concentración,
senso-percepciones,
inteligencia, observación,
conceptualización,
abstracciones, discriminación,





Observación directa e
indirecta
Entrevistas a padres de
familia
 Pruebas
Escalas de desarrollo
(Macarthy de
aptitudes y
psicomotricidad ITPA,
escalas escales Weshir)
pruebas
estandarizadas
pedagógicas
Escalas adaptativas.
 Exámenes médicos.
La selección del dispositivo de




Maestro de de
educación espcial
 Trabajo social
 Maestro del aula
regular
 psicóloga
 médicos especialistas
oftalmólogo,
audiologos
 otorrilaringologo,
neurólogo
 ortopedista)
 Fisioterapeuta
 Padres de familia
Maestro de educación
Especial
Maestro del aula regular.
Trabajo social
a
l
espacial, tiempo,
reconocimiento de
espectros,
movimiento y
orientación,
dimensión y
seguimiento del
texto).
-identificar
posibilidades
poder adquirir
sistema
comunicación
alternativo
aumentativo.
utilización
métodos
tecnológicos.
las
de
un
de
o
Y
de
-Valorar las
características y
restos visuales que
posee el alumno.
(ceguera, miopía,
astigmatismo,
hipermetropía,
ambliopía, cataratas,
glaucoma,
daltonismo, entre
otros)
-Valorar el entorno en
donde el alumno se
encuentra
(comodidad,
iluminación, uso de
material contrastante,
etc).
-Identificar las
relaciones socioafectivas (asimétricas,
Consideracione
s de
mantenimiento
Consideracione
s de
disponibilidad
Identificar las
relaciones
sociales
(asimétricas,
simetricas en el
aula, escuela y
familia, apego,
gestos)
El uso de la
comunicación
como
herramienta
social y
afectica.
Identificar
estilo y forma
de aprendizaje.
Valorar
conductas
adaptativas;
Habilidades de
autonomía e
independencia,
autocuidado
(higiene
personal,
entre otros.
Lenguaje oral, escrito y otras
formas de comunicación.




Observación directa e
indirecta.
Entrevistas
Pruebas
Exámenes médicos
movilidad más apropiado es un
trabajo en equipo entre
educadores, especialistas
(fisioterapeutas o médicos) y
padres y deberán en cuenta los
factores de estas diez
categorías mencionadas.







Guías de observación.
Listas de cotejo
Escalas de desarrollo
(McArthy de aptitudes y
psicomotricidad ITPA,
Weshlr).
Escalas adaptativas.
Test
Pruebas estandarizadas
(pedagógicas graduadas
para preescolar y ciclo
escolar).
Etc.





Psicólogo
Logopeda
Médicos especialistas
(oftalmólogo, audiólogos,
otorrinolaringólogo,
neurólogo, ortopedista).
Fisioterapeuta
Padres de familia.
simétricas en el aula,
escuela y familia
apego, gestos); el uso
de la comunicación
como herramienta
social y afectiva.
Identificar estilo y
forma de aprendizaje
-Valorar conductas
adaptativas:
habilidades de
autonomía e
independencia, autocuidado (higiene
personal,
alimentación, control
de esfínteres), la
presencia o no de
conductas
estereotipadas
(autoagresión,
manerismos, entre
otras).
alimentación,
control de
esfínteres),
La presencia o
no de
conductas
estereotipadas
(autoagresión,
manerismos
entre otras.)
Motriz (uso de
sus
capacidades
condicionales y
coordinadas, el
equilibrio,
destrezas finas:
manipulación de
objetos,
oculomanual, y
gruesas:
lateralidad,
resistencia,
coordinación,
marcha,
oculopedal,
control de
postura, entre
otros).
-Cognitivo
(memoria,
atención,
concentración,
sensopercepción,
inteligencia,
observación,
conceptualizaci
ón, abstracción,
discriminación,
entre otros).
-Lenguaje oral,
escrito, gestual,
entre otros
(conocimiento
del mundo, de la
interacción y del
código).
-Social y
afectivo
(relaciones
sociales
asimétricas y
simétricas en
diferentes
contextos,
conductas
adaptativas).
P
a
r
á
li
si
s
c
e
r
e
b
r
a
Se excluyeron del
estudio los niños que
se
alimentaban
exclusivamente
mediante una vía
alternativa (sondas o
estomas)
y
que
presentaban crisis
epilépticas durante
la evaluación clínica
fonoaudiológica y/o
instrumental.
Evaluación
clínica
Las
alteraciones de
la movilidad en
la fase oral
están
relacionadas
con el tono
postural,
aumentado de
los niños con
PCT, y con
el aspecto
cognitivo
-Motriz (uso de sus
capacidades condicionales y
coordinadas, el equilibrio,
lateralidad, coordinación,
marcha destrezas finas y
gruesas: lateralidad,
resistencia, coordinación,
marcha, oculopedal, control de
postura entre otros).
-Cognitivo (memoria, atención,
observación,
conceptualización, abstracción,
discriminación, concentración,
La preparación inadecuada del
bolo se produce por la
debilidad de los labios para
cerrar y de la lengua para
elevar su ápice
contra el paladar, y así crear la
presión intraoral necesaria
para el
transporte del alimento en la
cavidad oral y, en
consecuencia,
poder tener la estasis oral y la
aspiración del residuo [7,8,11].








Maestro de educación
Especial
Maestro del aula regular.
Trabajo social
Psicólogo
Logopeda
Médicos especialistas
(neurólogo, fisioterapista)
Fisioterapeuta
Padres de familia.
l
y
d
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fi
ci
e
n
t
e
m
e
n
t
a
l.
fonoaudiológica:
reducido de los
compuesta por una niños objeto de
evaluación funcional
estudio [3].
con
dieta
y La entrada de
auscultación cervical. alimentos en la
En la evaluación nasofaringe o
funcional,
en la nariz
cuando fue posible,
indica
se observó a la alteración en el
madre alimentando
cierre
al niño con cuatro
velofaríngeo,
consistencias:
bien por
pastosa fina, pastosa
paresia o por
gruesa, líquida y
parálisis, o
sólida, utilizando
incluso por la
los
cubiertos
falta de
habituales del niño y
coordinación
con
el
del músculo
posicionamiento del
elevador del
cuerpo
velo palatino
también
habitual.
[7].
Durante
la
Los datos de
alimentación, en la nuestro estudio
fase
oral
se mostraron una
observaron.
jerarquía con
la captación del bolo
relación a las
y el cierre labial, y en dificultades de
la fase faríngea se la deglución de
observaron
las diversas
el reflujo nasal, la consistencias, y
auscultación cervical la importancia
y
los
síntomas de realizar una
senso-percepciones,
inteligencia, observación,
conceptualización,
abstracciones, discriminación,
entre otros.
-Lenguaje oral, escrito y otras
formas de comunicación.
Para Morton [12], el tiempo de
tránsito oral no podría
ultrapasar un segundo, pero
no se mencionó para qué
consistencia.
Ese tiempo menor con relación
a otros niños puede deberse a
la
orden del córtex cerebral para
iniciar los movimientos
voluntarios, ya que esta orden
está relacionada con el
aspecto cognitivo
en esos niños.
e la asociación de la evaluación
clínica fonoaudiológica con la
VF es importante para el
diagnóstico de las alteraciones
de la deglución y para ayudar
en el
programa terapéutico; sin
embargo, la evaluación clínica
debe
preceder al examen
complementario.
La eficacia, al final del proceso
de la deglución, se debe al
hecho de que las etapas están
intrínsecamente relacionadas,
y
esto refuerza la hipótesis de
que la capacidad cognitiva y la
sugestivos de
aspiración (SSA): tos,
atragantamientos,
cianosis, voz mojada,
sudoración, fatiga.
Valorar el grado de
afectación de la
lesión
(hemiplejia,
triplejia, monoplejia,
tetraplejia,
paraplejia, diplejía
Valorar
conductas
adapatativas:
habilidades
de
autonomía
e
independencia
autonomía
e
independencia,
autocuidado Igual q
al anterior
auscultación
cervical
durante la
alimentación.
Cognitiva
(sensopercepci
ones, memoria,
atención,
conceptualizaci
ón de,
discriminación,
concentración,
inteligencia,
operaciones
lógicomatemáticas,
entre otras).
-Lenguaje oral,
escrito, gestual,
entre otros
(conocimiento
del mundo, de la
interacción y del
código)
-Cognitivo
(memoria,
atención,
observación,
conceptualizaci
ón, abstracción,
discriminación,
entre otros)
-Motriz (uso de
sus
capacidades
condicionales y
coordinadas, el
equilibrio,
motivación desencadenan
procesos adaptativos que
permiten una
mejor realización del grupo
con PCA.
A pesar de que en la
evaluación clínica se han
observado
SSA que corresponden a las
penetraciones laríngeas y a las
aspiraciones, la evaluación
mediante VF resultó un
excelente examen
complementario de la
evaluación clínica
fonoaudiológica,
ya que permitió detectar
aspiraciones silenciosas, que se
pueden
producir en las disfagias
orofaríngeas neurogénicas.




Observación directa e
indirecta.
Entrevistas
Pruebas
Exámenes médicos
lateralidad,
resistencia,
entre otros)
T
r
a
s
t
o
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o
G
e
n
e
r
a
l
d
e
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D
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s
a
r
r
o
ll
o
Procedimiento
utilizado para
identificar
niños que necesitan
de un estudio o
evaluación más
profunda
• Búsqueda de
individuos
presuntamente
enfermos en
población
aparentemente
sana
• Personal
social:
• Motricidad
fina:
• Lenguaje:
• Motricidad
gruesa
-Cognitivo (memoria, atención,
observación,
conceptualización, abstracción,
discriminación, concentración,
senso-percepciones,
inteligencia, observación,
conceptualización,
abstracciones, discriminación,
entre otros.
-Lenguaje oral, escrito y otras
formas de comunicación.
Tiempo de administración:
Se evalúan niños menores de
un año Cuanto más entrenado
está el evaluador.
Mayor: Es mayor cuando:
Se evalúan niños tímidos o
niños que no interactúan con
el operador.
En el DSM–III (APA, 1980)
aparece una nueva clase de
condiciones llamadas
<<trastornos profundos del
desarrollo de inicio en la
infancia con una variante
residual y otra atípica>>. En el
DSM–III–R (APA, 1987) el
nombre de esta categoría se
cambió por el de Trastorno
Generalizado del Desarrollo no
Especificado cuyos principales
criterios de diagnóstico
consisten en: dificultades en la
interacción social, problemas
de comunicación e intereses
inusuales y restringidos (triada
observada en el autismo), pero
con síntomas menos graves y
una edad de inicio posterior a
la de este trastorno.








Maestro de educación
Especial
Maestro del aula regular.
Trabajo social
Psicólogo
Logopeda
Médicos especialistas
(neurólogo, fisioterapista)
Fisioterapeuta
Padres de familia.
Posteriormente, en el DSM–IV
(APA, 1994) se realizaron
cambios importantes en el
fraseo con respecto a esta
categoría. En vez de requerir
<<problemas en la interacción
social y en las habilidades de
comunicación verbal y no
verbal, e intereses y
actividades estereotipadas>>
(DSM–III–R, p. 39), el DSM–IV
señala que la <<categoría debe
usarse en cualquiera de los
siguientes casos: en un
trastorno generalizado grave
de la interacción social
recíproca, en las habilidades
verbales y no verbales de la
comunicación, o cuando la
conducta, los intereses y las
actividades estereotipadas
están presentes>> (DSM–IV,
pp. 77–78).
En teoría, se podría
diagnosticar a un niño que
tiene conducta, intereses y
actividades estereotipadas,
aunque no manifieste de
problemas de interacción
social como portador de un
TGD–NE. La consecuencia de
esta redacción fue el aumento
A
u
ti
s
m
o
a
s
o
ci
a
d
o
La lista de
síntomas del
niño de 1.5–
5
(CBCL/1.5–
5) es un
1. La co–existencia
instrumento
con el retraso
de banda
mental, el déficit
ancha
que
de atención y los
evalúa la
tics, que dificultan
psicopatolog
el diagnóstico, ya
que los
ía general
instrumentos para
en niños con
la detección de
edad entre
estos trastornos
18 meses y
no incluyen
cinco años;
reactivos para la
contiene
detección del
una
autismo.
subescala de
problemas
del
desarrollo
que sirve
como
tamizaje
los motivos que
dificultan la
evaluación del
autismo se
encuentran:
en la prevalencia de esta
categoría, por lo que
actualmente es el más común
de todos los problemas de
desarrollo y tiene con una tasa
de prevalencia de 70 entre
10000 (Fombonne, 2005).
Los instrumentos son
muy diversos, pueden
ser listas de autoinforme
dirigidos a los padres
para que registren los
síntomas de los niños, o
cédulas de observación
para ser completadas
por el clínico o el
personal entrenado para
tal propósito. Lo mejor
es el uso mixto de
instrumentos para
obtener la mayor
cantidad de información
posible como es el caso
del CHAT que incluye
una sección de
interrogatorio y otra
sección de observación
con actividades que el
niño debe desarrollar.
Este instrumento es
precursor de actividades
sencillas y creativas con








Maestro de educación
Especial
Maestro del aula regular.
Trabajo social
Psicólogo
Logopeda
Médicos especialistas
(neurólogo, fisioterapista)
Fisioterapeuta
Padres de familia.
para evaluar
el autismo y
el trastorno
por
Asperger
con base en
los criterios
del DSM.
un componente lúdico,
diseñadas con el
propósito de evaluar al
niño preescolar. Hoy
este es un importante
antecedente de otros
instrumentos más
elaborados.