cuadro_de_regional

BENEMÉRITA Y CENTENARIA
DE SAN LUIS POTOSÍ
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
(ÁREA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE)
ASIGNATURA REGIONAL: ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MÚLTIPLE.
PROFESORA: Ma. Luisa Reyna Díaz de león.
ALUMNA: CRISTAL DEL ROCÍO GUTIÉRREZ LÓPEZ.
Sordociego.
DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LA DISCAPACIDAD MÚLTIPLE
Objetivos:
Áreas:
Técnicas:
Instrumentos:
Valorar conductas

Social:

Observación:

Guías de
adaptativas:
(capacidad de
(individual y en
observación.

Habilidades.
relacionarse con
grupo, directa

Listas de cotejo.
otros, intención
e indirecta).

Autonomía e

Escalas de
de relacionarse,
independencia.

Entrevistas: (a
desarrollo.
trabajo grupal,
los padres y al

Autocuidado:

Escalas
interacción
maestro).
(higiene
adaptativas.
social, entre
personal,

Pruebas:

Test.
otros).
alimentación,
estandarizadas 
Pruebas

Cognitiva
control de
y criteriales.
estandarizadas.
(sensopercepcio
esfínteres).
nes, memoria,

Identificar la
¿QUIÉNES
atención,
presencia o no
INTERVIENEN?
conceptualizaci
de conductas

Maestro de
ón,
estereotipadas:
educación
discriminación,
(autoagresión,
Especial.
concentración,
manerismos,

Maestro del aula
inteligencia,
entre otras).
regular.
operaciones

Respuestas

Trabajo social.
lógicoreactivas al

Psicólogo.
matemáticas,
entorno.

Logopeda.
entre otras).

Conocimiento

Médicos

Motriz:
del tiempo y
especialistas:
(equilibrio, visoespacio:
(oftalmólogo,
motricidad,
(traslado ,
audiólogos,
destrezas finas
orientación
otorrinolaringól
y gruesas)
espacial,
ogo, neurólogo
Lenguaje y
sensopercepcio 

Fisioterapeuta
comunicación.
nes, entre

Padres de

Afectiva
otras).
familia.

Identificar
posibilidades
y/o necesidades
para determinar
un sistema
alternativo o
complementario
de
comunicación.

Valorar las
posibilidades
del sujeto a la
adquisición de
lectoescritura.

Identificar las
Deficiente
motorico y
visual
relaciones
sociales:
(asimétricas,
simétricas en el
aula y escuela).

El uso de la
comunicación
como
herramienta
social y
afectiva).
-Identificar
la
capacidad
de
percepción
del
entorno.
Valorar
las
diferentes
respuestas que da el
alumno a su entorno
(conocimiento
espacial,
tiempo,
reconocimiento de
espectros
y
orientación,
dimensión
y
seguimiento
del
discurso.
-identificar
las
posibilidades
de
poder adquirir un
sistema
de
comunicación
alternativo
o
aumentativo.
-Valorar las
características y
capacidad de
atención,
concentración,
comprensión, etc.
-Valorar el entorno
en donde el alumno
se encuentra.
(comodidad,
alejado de los
demás, en grupo, en
equipo, entre otros).
-Identificar las
relaciones socioafectivas
(asimétricas,
simétricas en el
aula, escuela y
familia apego,
gestos); el uso de la
comunicación como
herramienta social y
afectiva.
Identificar estilo y
forma de
aprendizaje.
-Valorar conductas





Motriz: (uso de
sus capacidades
condicionales y
coordinadas, el
equilibrio,
destrezas finas
y gruesas.
control de
postura, entre
otros).
Cognitivo:
(memoria,
atención,
concentración,
sensopercepción,
inteligencia,
observación,
conceptualizaci
ón, abstracción,
discriminación,
respuesta a
estimulos(auditi
vos o visuales),
entre otros).
Lenguaje: oral,
escrito, gestual,
entre otros.
(conocimiento
del mundo, de la
interacción y del
código).
Social y
afectivo:
(relaciones
sociales
asimétricas y
simétricas en
diferentes
contextos,
conductas
adaptativas).




Observación
directa e
indirecta.
Entrevistas.
Pruebas.
Exámenes
médicos.














Guías de
observación.
Listas de cotejo.
Escalas de
desarrollo.
Escalas
adaptativas.
Test.
Pruebas:
estandarizadas
(pedagógicas
graduadas
paratodos los
niveles).
¿QUIÉNES
INTERVIENEN?
Maestro de
educación
Especial.
Maestro del aula
regular.
Trabajo social.
Psicólogo.
Logopeda.
Médicos
especialistas:
Neurólogo.
Padres de
familia.
adaptativas:
habilidades de
autonomía e
independencia,
auto-cuidado
(higiene personal,
alimentación,
control de
esfínteres), la
presencia o no de
conductas
estereotipadas
(autoagresión,
manerismos, entre
otras).
Parálisis
cerebral y
deficiencia
mental




Identificar el
movimiento
coordinado de
los miembros
superiores e
inferiores:
(tensión, reflejo,
distención y
coordinación
muscular).
Valorar el grado
de afectación de
la lesión:
(hemiplejia,
triplejia,
monoplejia,
tetraplejia,
paraplejia,
diplejía, biplejia
o cuadriplejia).
Valorar
conductas
adaptativas:
habilidades de
autonomía e
independencia,
auto-cuidado:
(higiene
personal,
alimentación,
control de
esfínteres, etc. ).
Identificar las
posibilidades de
poder adquirir
un sistema de
comunicación
alternativo o
aumentativo.


Cognitiva
(sensopercepcio
nes, memoria,
atención,
conceptualizaci
ón,
discriminación,
concentración,
inteligencia,
operaciones
lógicomatemáticas,
entre otras).
Lenguaje oral,
escrito, gestual,
entre otros
(conocimiento
del mundo, de la
interacción y del
código).
-Cognitivo (memoria,
atención,
observación,
conceptualización,
abstracción,
discriminación,
entre otros)
-Motriz (uso de sus
capacidades
condicionales y
coordinadas, el
equilibrio,
lateralidad,
resistencia, entre
otros)




Observación
directa e
indirecta.
Entrevistas.
Pruebas.
Exámenes
médicos.
Guías de
observación.

Listas de cotejo

Escalas de
desarrollo.

Escalas
adaptativas.

Test

Pruebas
estandarizadas.

Etc.










¿QUIÉNES
INTERVIENEN?
Maestro de
educación
Especial.
Maestro del aula
regular.
Trabajo social.
Psicólogo.
Logopeda .
Médicos
especialistas:
(neurólogo).
Fisioterapeuta.
Padres de
familia.
Médicos
especialistas:
Neurólogo,
psicólogo.
Trastorno
generalizado
del
desarrollo
Identificar y valorar
conductas
adaptativas:

Habilidades.

Autonomía e
independencia.

Autocuidado:
(higiene
personal,
alimentación,
control de
esfínteres).

Identificar la
presencia o no
de conductas
estereotipadas:
(autoagresión,
manerismos,
entre otras).

Respuestas
reactivas al
entorno.

Comunicación
alternativa o
aumentativa a la
que podría
acceder.

Respuesta a
estimulos del
entorno.

Capacidad de
respuesta a
dichos
estimulos.
Motriz:
(uso de sus
capacidades
condicionales y
coordinadas, el
equilibrio,
destrezas finas
y gruesas.

control de
postura, entre
otros).
Cognitivo:
(memoria, atención,
concentración,
senso-percepción,
inteligencia,
observación,
conceptualización,
abstracción,
discriminación,
respuesta a
estimulos(auditivos
o visuales).
Social y afectiva:
Capacidad de
relacionarse con
otros.
Uso de la
comunicación como
recurso para la
socialización.
Intensión
comunicativa y para
relacionarse con
personas externas.
Lenguaje:
Uso de un sistema
alternativo o
aumentativo de
comunicación.
Intensión
comunicativa.
(conocimiento del
mundo, de la
interacción y del
código).


Observación:
(individual y en
grupo, directa
e indirecta).
Entrevistas: (a






Guías de
observación.
Listas de cotejo.
Escalas de
desarrollo.
Escalas
adaptativas.
Test.
Pruebas
estandarizadas.
¿QUIÉNES
INTERVIENEN?

Profesor de
educaci´n
especial.

Logopeda.

Fisioterapeuta.

Maestro de aula
regular.

Castanedo, Celedonio (1998), “Alumnos con plurideficiencias (AP)”, en Bases psicopedagógicas de
la educación especial. Evaluación e intervención
Checa Benito, Francisco Javier (2000), “Plurideficiencias: áreas e instrumentos”, en Aspectos
evolutivos y educativos de la deficiencia visual.