EL DISEÑO DE ACITIVIDADES QUE PROMUEVAN EL APRENDIAZAJE

EL DISEÑO DE ACITIVIDADES QUE PROMUEVAN EL APRENDIAZAJE
SIGNIFICATIVO, UNA PROBLEMÁTICA EN ASIGNATURA TECNOLÓGICA.
Juan Aguilar García.
INTRODUCCIÓN
En la práctica docente, es necesario analizar si las acciones, la metodología y los recursos
didácticos forman parte de un sistema, son adecuados, despiertan interés y son
desarrollados de manera organizada en tiempo y forma, a fin de asegurar que esta práctica
docente sea una práctica educativa, de otra forma, todo quedaría solo en buenas
intenciones, las cuales serían insuficientes para lograr el cometido que es la consecución de
los rasgos del perfil de egreso que plantea el plan de estudios para los alumnos egresados
de secundaria, así como los objetivos del programa.
Una multiplicidad de factores entran en juego y algunos impulsan mientras que otros
obstruyen el logro de los objetivos que plantean los programas de cada asignatura. El
docente debe entonces analizar concienzudamente cada uno de ellos a fin de poder
identificar aquellos que forman parte de las herramientas útiles para su cometido y
reforzarlos o mejorarlos, mientras que, una vez detectados los que obstruyen o limitan su
intención durante su trabajo en el aula, tomar la decisión de transformarlos o eliminarlos de
su práctica docente.
Mencionan English y Hill (1994), que la transformación de una escuela, en un sitio de
aprendizaje, exige la reflexión crítica de quienes trabajan en ella, y este espíritu de
inquisición significa ver lo que realmente se hace en una escuela, más que lo que se dice
que se hace.
CLASES EXPOSITIVAS
La problemática que se presenta de manera más recurrente en la impartición de la
asignatura de taller de tecnología de alimentos en la EST 134 es la clase de forma
expositiva, la falta de material y de actividades atractivas para los alumnos, además de que
la desarrollo de los temas y contenidos no está contextualizado al entorno del alumno, los
que los lleva invariablemente a perder interés en dichos temas, por considerarlos e, parte i
totalmente ajenos a su hábitat. Así lo demuestra la viñeta de contenido de la clase del 15 de
Octubre de 2013, con el grupo de 2do grado.
Mo: El dibujo que van a hacer nos muestra 3 caras y se llama proyección isométrica
Je: ¿Y eso qué tiene que ver con los alimentos?
Mo: Pues…para cuando, este…elaboremos una etiqueta, la de un producto
Jo: Pero qué la etiqueta no son puras letras?
Mo: No, pues…también lleva un logotipo
Je:Pero no se ve en tercera dimensión
Mo: En algunos si…a ver si conseguimos una.Traigan una…
Mo:Copien el dibujo,empieza así.. (Lo traza en el pizarrón)
La falta de material didáctico y el exceso de exposición van íntimamente ligados y bien
podría cualquiera de ellos ser consecuencia del otro.
Según un artículo dedicado a educación, a pesar de que los profesores tenemos la tendencia
a creer que los estudiantes escuchan con atención nuestras explicaciones y captan todo lo
relevante que en ellas hemos mencionado, investigaciones en educación revelan que
después de 15 o 20 minutos de haber comenzado la clase expositiva, el nivel de atención de
los alumnos tiene una caída importante, mientras que otro tipo de investigación demuestra
que a los pocos días de haber escuchado una clase expositiva, los alumnos ya han olvidado
la mayor parte de los contenidos.
Dentro del paradigma constructivista, a decir de Piaget,(Citado en Ángeles 2003) ,es
fundamental el papel del sujeto cognoscente, pues éste desempeña un papel activo en el
proceso del conocimiento, el cual no es una copia del mundo, sino que es el resultado de
una construcción por parte del sujeto en la medida en que interactúa con los objetos.
En el caso de la asignatura de Taller de Tecnología, el profesor al ser eminentemente
expositivo está asumiendo el papel de informante, es decir, de transmisor del conocimiento
y en el alumno recae el papel de receptor.
En el registro del día 17 de Octubre de 2003 se anota que el docente percibe que la
conducta y la indisciplina del grupo de 2do A, considerado por la comunidad docente como
uno de los más indisciplinados muestran un sorprendente cambio de actitud, positiva hacia
el trabajo y la participación, cuando el profesor implementa una actividad en la cual éste
deja de lado su papel protagónico y expositivo y permite que los alumnos sean los que
desarrollen el trabajo del día, lo hagan en equipos y practiquen el aprendizaje colaborativo
.Es sorprendente para el docente el notar que aún al sonido del timbre que anuncia el fín de
la clase, los alumnos desean continuar con su actividad, y éste tiene que insistir en que
deben detener el trabajo, para continuar posteriormente.
LA AUSENCIA DE MATERIAL DIDÁCTICO.
Cuando se imparte la asignatura, al parecer se pierden de vista los enfoques del programa y
los propósitos, ya que se recurre a imágenes mentales, dibujos al pizarrón o el mejor de los
casos, a impresiones a blanco y negro y con menos frecuencia, a proyecciones, fotos o
videos. Así lo indica el registro del día 21 de Octubre de 2013 en el grupo de primer grado:
Mo: ¿Quién sabe lo que es una herramienta?
Ao: Es un martillo o unas pinzas…
Mo: No me des ejemplos, haz de cuenta que jamás he visto una y descríbemela
Ao2: Pues es un objeto…
Mo:¿ Que sirve para qué?
Ao2: Para facilitar el trabajo
Mo: Muy bien, dibujen una herramienta, la que quieran y anoten su función
Aa: Maestro, yo no conozco ninguna, yo no trabajo en el campo, nomás los hombres
Los alumnos no están en contacto físico ni visual con el objeto del cual se está hablando,
como resultado de ello, existe una representación mental unánime del concepto
“herramienta”,el cual los alumnos varones asocian como un objeto usado para trabajos
desempeñados específicamente por hombres, no mencionaron ningún objeto de cocina,
mientras que a las niñas, al parecer comparten la misma idea.
Al respecto el programa de estudios 2011 para la asignatura de Tecnología en secundarias
técnicas, indica que: “El uso de herramientas máquinas e instrumentos prevalece en el
trabajo de la asignatura…las prácticas en el laboratorio de tecnología deben promover el
desarrollo de habilidades cognitivas, a la par con las de carácter instrumental”
LA NO REVISIÓN DEL ENFOQUE PROGRAMÁTICO
El mismo programa de estudios hace énfasis en las características deseables del docente a
cargo de la asignatura de tecnología, a fin de que su actuar promueva la construcción del
aprendizaje,haciendo notar que éste debe dominar los conocimientos discipinarios,las
habilidades técnicas y la didáctica propia de la materia, conocimientos sobre la planeación,
estrategias para la enseñanza y tipos de instrumentos para evaluar.
Si no se cumplen estos requisitos, el mismo docente e incluso los alumnos llegan a dudar
sobre la forma en la cual obtuvieron un número calificativo, sobre la veracidad de éste y si
refleja en realidad lo aprendido a lo largo del bimestre. Es común la pregunta hacia el
maestro: ¿Por qué tengo un 6?- Yo entregué todos los trabajos y realicé las prácticas…”
Esta falta de dominio de contenidos y de enfoque repercute directamente en una planeación
deficiente y si acaso la hay no está adaptada a los propósitos programáticos, aún cuando
vaya acorde a los contenidos. En “Tareasya.com”, consultado en Octubre 30 de 2013,en el
artículo “Planeación de Actividades escolares” nos indica que el plan de trabajo de la
escuela debe expresar el conjunto de propósitos concretos que sean posibles de efectuarse
en un tiempo determinado, que debe tener flexibilidad necesaria para satisfacer las
necesidades educativas y adaptarse a las necesidades, tendencias, contexto e intereses que
tienen los alumnos de acuerdo a su edad escolar.