Programa de la Escuela Primaria Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Programa de la Escuela Primaria Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Programa de la Escuela Primaria Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Versión en español del documento publicado en febrero de 2012 con el título Developing a transdisciplinary programme of inquiry Publicada en febrero de 2012 Publicada en nombre de la Organización del Bachillerato Internacional, una fundación educativa sin fines de lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido) Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Wales CF23 8GL Reino Unido Tel.: + 44 29 2054 7777 Fax: +44 29 2054 7778 Sitio web: www.ibo.org © Organización del Bachillerato Internacional, 2012 La Organización del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propósito de crear un mundo mejor y más pacífico. Esta publicación forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de apoyar dichos programas. El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la información para verificar su exactitud y autoría original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorización de los titulares de los derechos antes de la publicación de todo material protegido por derechos de autor utilizado. El IB agradece la autorización recibida para utilizar el material incluido en esta publicación y enmendará cualquier error u omisión lo antes posible. El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se justifica únicamente como medio para hacer el texto más fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningún medio, sin la previa autorización por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la política y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Véase la página http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web público del IB para más información. Los artículos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff. Tel.: +44 29 2054 7746 Fax: +44 29 2054 7779 Correo-e: [email protected] International Baccalaureate, Baccalauréat International y Bachillerato Internacional son marcas registradas de la Organización del Bachillerato Internacional. Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire) PYP139 Declaración de principios del IB El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos. Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto. Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que las une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico. Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser: Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida. Informados e instruidos Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada gama de disciplinas. Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y éticas. Buenos comunicadores Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz. Íntegros Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos. De mentalidad abierta Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia. Solidarios Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente. Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor. Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los demás. Reflexivos Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal. © Organización del Bachillerato Internacional, 2007 Índice Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 1 Introducción1 ¿Qué elementos componen el programa de indagación? 3 Desarrollo del programa de indagación por primera vez 7 Conexiones con la secuenciación de contenidos de las áreas disciplinarias 8 Perfeccionamiento del programa de indagación 10 Enseñanza mediante el programa de indagación 12 Evaluación del programa de indagación 13 Cómo se desarrolló el ejemplo de programa de indagación del PEP (2012) 15 Bibliografía22 Ejemplos23 Ejemplo de programa de indagación (2012) 24 Ejemplo de programa de indagación (2008) 29 Apéndice Tabla de evaluación del programa de indagación del PEP Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 33 34 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Introducción Este documento tiene por objeto ofrecer orientación a los colegios para el desarrollo de un programa de indagación transdisciplinario nuevo o la revisión de uno ya elaborado. El currículo de un colegio del Programa de la Escuela Primaria (PEP) incluye todas las actividades de los alumnos, tanto las académicas como las no académicas, de las cuales el colegio se responsabiliza, y se expresa en forma de tres componentes interrelacionados: el currículo escrito, el enseñado y el evaluado. Todos ellos influyen en el proceso de aprendizaje. La construcción de significado por parte del alumno constituye el centro del currículo. Cada colegio debe documentar su currículo escrito como se indica en las Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas (IB, 2010) del Bachillerato Internacional (IB): El currículo escrito es integral y coherente con los requisitos del programa. Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas: norma C2.1 (IB, 2010) En el currículo escrito se identifica lo que es importante que los alumnos aprendan. Para desarrollar el currículo escrito de su colegio, los maestros y el equipo directivo deben basarse en los temas transdisciplinarios y los conocimientos, conceptos y habilidades correspondientes a cada área disciplinaria. El conjunto de conocimientos que comprende el currículo escrito responde a la convicción de que existen áreas del conocimiento que, aunque son importantes para cualquier estudiante, son especialmente significativas en los colegios cuyo cometido es fomentar la mentalidad internacional en sus alumnos. El trabajo de Ernest Boyer (Boyer, 1995) ha sido fundamental para el desarrollo del PEP. Este autor propone la idea de que los alumnos deben explorar una serie de temas que representen experiencias humanas compartidas, a las que denomina “aspectos comunes esenciales”. El debate y estudio, desde diversas perspectivas, de esta idea de los aspectos comunes a todos los seres humanos han llevado a la selección de seis temas transdisciplinarios (véase la figura 1) que se consideran esenciales en el contexto de un programa de educación internacional. Esos temas: • Son significativos para todo el mundo, para todos los alumnos de todas las culturas. • Ofrecen a los alumnos la oportunidad de explorar los aspectos comunes de la experiencia humana. • Se apoyan en conocimientos, conceptos y habilidades de las áreas disciplinarias tradicionales, pero los utilizan de una forma que trasciende estas disciplinas, contribuyendo así a un modelo transdisciplinario de enseñanza y aprendizaje. • Se vuelven a estudiar todos los años, lo cual implica que los alumnos exploran continuamente un contenido curricular amplio, articulado y tratado con profundidad. • Constituyen un terreno común que unifica los currículos de todos los colegios que ofrecen el PEP. Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 1 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Temas transdisciplinarios del PEP Quiénes somos Una indagación sobre la naturaleza del ser; nuestras convicciones y valores; la salud personal, física, mental, social y espiritual; las relaciones humanas, incluidas nuestras familias, amigos, comunidades y culturas; nuestros derechos y responsabilidades; lo que significa ser un ser humano. Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio Una indagación sobre nuestra orientación espacial y temporal; nuestras historias personales; nuestros hogares y viajes; los descubrimientos, exploraciones y migraciones de la humanidad; las relaciones entre los individuos y las civilizaciones y su interrelación, desde perspectivas locales y universales. Cómo nos expresamos Una indagación sobre los modos en que descubrimos y expresamos nuestra naturaleza, nuestras ideas, sentimientos, cultura, convicciones y valores; los modos en que reflexionamos sobre nuestra creatividad, la ampliamos y la disfrutamos; la forma en que apreciamos el valor estético de las cosas. Cómo funciona el mundo Una indagación sobre la naturaleza y sus leyes; la interacción entre la naturaleza (el mundo físico y material) y las sociedades humanas; el modo en que los seres humanos usan su comprensión de los principios científicos; el efecto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el medio ambiente. Cómo nos organizamos Una indagación sobre la interrelación de los sistemas y comunidades creados por los seres humanos; la estructura y la función de las organizaciones; la toma de decisiones en las sociedades; las actividades económicas y su repercusión en los seres humanos y el medio ambiente. Cómo compartimos el planeta Una indagación sobre nuestros derechos y responsabilidades al esforzarnos por compartir recursos finitos con otras personas y otros seres vivos; las comunidades y las relaciones entre ellas y dentro de ellas; la igualdad de oportunidades; la paz y la resolución de conflictos. Figura 1 2 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Los requisitos para el PEP que se indican en la norma C2 establecen lo siguiente: El currículo escrito integra experiencias que son pertinentes para los alumnos. a. El currículo escrito ofrece a los alumnos oportunidades de aprendizaje significativas, pertinentes, interesantes y estimulantes. Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas: norma C2.6 (IB, 2010) El currículo escrito estimula a los alumnos a tomar conciencia de temas personales, locales, nacionales y mundiales. a. El programa de indagación incluye el estudio del país donde se ubica el colegio, la cultura individual de cada alumno y las culturas de otros, incluidos sus sistemas de creencias. Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas: norma C2.7 (IB, 2010) El currículo escrito ofrece oportunidades para la reflexión acerca de los aspectos comunes a todos los seres humanos, la diversidad y múltiples perspectivas. Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas: norma C2.8 (IB, 2010) Estos requisitos aseguran que los alumnos indaguen y aprendan acerca de cuestiones de importancia global en el contexto de las unidades de indagación, cada una de las cuales aborda una idea central pertinente a un tema transdisciplinario específico. El conjunto de esas unidades constituye el programa de indagación del colegio y ofrece andamiaje para el desarrollo de una mentalidad internacional. ¿Qué elementos componen el programa de indagación? Los requisitos para el PEP que se indican en la norma C1.3 establecen lo siguiente: La planificación y la reflexión colaborativas abordan la articulación vertical y horizontal del programa. a. Existe un proceso sistemático para articular las secuenciaciones de contenidos de las distintas áreas disciplinarias y el programa de indagación. b. El colegio garantiza el equilibrio y la articulación entre el programa de indagación transdisciplinario y la enseñanza de las áreas disciplinarias individuales. Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas: norma C1.3 (IB, 2010) Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 3 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Además, los requisitos para el PEP que se indican en la norma C2.1 definen el contenido del programa de indagación del colegio. El currículo escrito es integral y coherente con los requisitos del programa. a. El programa de indagación se compone de seis unidades por año o grado (una por cada tema transdisciplinario), salvo en el caso de los alumnos de 3 a 5 años de edad, donde el requisito dispone un mínimo de cuatro unidades por año o grado, dos de las cuales deben corresponder a los temas “Quiénes somos” y “Cómo nos expresamos”. b. El colegio garantiza la existencia de un programa de indagación coherente, articulado de manera horizontal y vertical. c. La Exposición del Programa de la Escuela Primaria es una de las seis unidades transdisciplinarias de indagación del último año del programa. Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas: norma C2.1 (IB, 2010) Los colegios deben tener presente que el programa de indagación transdisciplinario no es meramente una forma novedosa de presentar el contenido de las áreas disciplinarias individuales, sino una oportunidad para que los alumnos utilicen una gama de conocimientos, conceptos y habilidades de cada área disciplinaria y desarrollen una comprensión más profunda de los temas transdisciplinarios. Temas transdisciplinarios El programa de indagación se organiza en una tabla donde los seis temas transdisciplinarios están ubicados en el eje horizontal y los grupos de edades están ubicados en el eje vertical. La organización del currículo en torno a los seis temas transdisciplinarios contextualiza el aprendizaje de los alumnos y les permite desarrollar su comprensión de los temas basándose en un conjunto equilibrado de conocimientos, conceptos y habilidades correspondientes a las áreas disciplinarias específicas (véase la figura 1). Cada tema transdisciplinario se acompaña de una descripción donde se explica lo que los alumnos indagarán en el contexto del tema. Esa descripción deberá utilizarse siempre como punto de referencia a fin de asegurar la pertinencia de las ideas centrales que se abordan. Más que como una lista de verificación, deberá emplearse como una herramienta que permita garantizar el equilibrio de las unidades de indagación en cada tema. Todos los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios deben explorarse en algún punto del programa de indagación, excepto en el caso de los colegios que tengan menos de cinco cursos o grados escolares. Esos colegios deben esforzarse por abordar todos los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios de una manera razonable en la cantidad de años de que disponen. Unidades de indagación En cada uno de los cuadros de la tabla se documenta una unidad de indagación para un grupo de edades determinado. Cada unidad del programa de indagación debe constar de una idea central, conceptos clave, conceptos relacionados y líneas de indagación, tal como se ilustra en la figura 2. 4 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Ejemplo de una unidad de un programa de indagación Una indagación sobre: Cómo nos organizamos Una indagación sobre la interrelación de los sistemas y comunidades creados por los seres humanos; la estructura y la función de las organizaciones; la toma de decisiones en las sociedades; las actividades económicas y su repercusión en los seres humanos y el medio ambiente. 9–10 años Idea central Los nuevos medios digitales cambian la forma en que la gente accede a la información y se interrelaciona. Conceptos clave: función, causa, conexión Conceptos relacionados: redes, acceso, ética, plataforma Líneas de indagación • Cómo se usan y organizan los nuevos medios digitales • Evaluación de la información • Nuestra responsabilidad en los entornos virtuales Figura 2 Idea central En cada unidad de indagación se aborda una idea central; esta debe expresarse en una sola oración, de forma concisa, y contener un aprendizaje perdurable. Cada idea central servirá de apoyo a los alumnos para comprender el tema transdisciplinario específico con el que se relaciona, y les permitirá estimular y ampliar sus conocimientos previos. Las ideas centrales deben tener importancia global y ser pertinentes para los alumnos en todas las culturas y contextos, y deben ofrecer a los alumnos la oportunidad de explorar los aspectos comunes de la experiencia humana en el marco de la descripción del tema transdisciplinario. Las ideas centrales deben redactarse en un tono neutral que no transmita un valor específico o particular de una persona o un grupo, por ejemplo, los docentes. Al desarrollar las ideas centrales, debe evitarse una redacción demasiado subjetiva, que indique parcialidad o implique juicios, opiniones o conductas esperables. Las ideas centrales deben redactarse de una forma que suscite la indagación del alumno, para permitir diversas respuestas posibles. El objetivo es que los alumnos se sientan animados a descubrir la complejidad de una idea central, construir su propio significado y asignar su propio valor a las ideas que están explorando. Cada idea central debe estar redactada de una forma que estimule el desarrollo conceptual fundado en los conceptos clave del PEP identificados para la unidad de indagación. Esto no significa que haya que registrar el nombre de un concepto clave del PEP en la idea central, sino, más bien, que la idea central tiene un fundamento conceptual que ayudará a los alumnos a desarrollar su capacidad para pensar de manera conceptual. Es necesario establecer y articular vínculos claros entre el tema transdisciplinario, la idea central y las líneas de indagación correspondientes. Las tareas de evaluación sumativa (documentadas en el planificador del PEP que acompaña la unidad de indagación) también deberán articularse con la idea central: si no existe una forma eficaz para que los alumnos puedan demostrar su comprensión de dicha idea, o para que los docentes puedan evaluarla, la idea deberá modificarse hasta lograr que la evaluación sea posible. El desarrollo de las ideas centrales requiere tiempo, un análisis detenido y colaboración entre el personal. En algunas ocasiones, los alumnos también pueden participar en este proceso. La idea central debe ser interesante, pertinente, estimulante y significativa; además, debe presentarse en una oración concisa y Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 5 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario resultar atractiva para todos los alumnos, independientemente de sus capacidades. Una idea central bien formulada permite su estudio en distintos niveles de profundidad por parte de alumnos de diferentes edades y con distintas capacidades. No es necesario que se redacte de manera compleja, así como tampoco en un lenguaje ajustado a la edad de los alumnos. Las palabras con las que estos no estén familiarizados, pero que sean esenciales para la comprensión de la idea, deberán incluirse. Esto puede implicar que el maestro o los alumnos mismos deban “descomponerla” y discutirla en un lenguaje que estos puedan entender. Al finalizar una unidad de indagación, los alumnos podrán expresar sus conocimientos y opiniones sobre la idea central y explicar lo que han aprendido con sus propias palabras. Si en la etapa de planificación se dedica mucho tiempo a tratar de encontrar un título “atractivo”, además de formular la idea central, el desarrollo de la unidad de indagación puede verse afectado. Por esa razón, el ejemplo de programa de indagación del PEP que se ofrece en esta publicación no presenta títulos. Hay indicios de que, en algunos casos, con el tiempo, los títulos usados para las unidades pueden impedir ver la articulación entre la idea central y el tema transdisciplinario. No obstante, en el contexto de un colegio puede ser conveniente que los maestros o los alumnos agreguen los títulos en una etapa posterior, a fin de facilitar la discusión de las unidades de indagación. Conceptos El programa de indagación del colegio debe ofrecer oportunidades para una exploración más profunda de los ocho conceptos clave del PEP. Los ocho conceptos clave deben estar representados en el programa de indagación en cada uno de los cursos o grados escolares. La idea central deberá formularse de modo que fomente el desarrollo de la comprensión conceptual. Los conceptos se identificarán al inicio del proceso y se incorporarán a la idea central para ayudar a los alumnos a ampliar su capacidad de pensamiento crítico. La elaboración de una lista de conceptos (conceptos clave y conceptos relacionados) en el programa de indagación contribuirá a definir el enfoque de las indagaciones, aunque no se deberán seleccionar más de tres conceptos clave del PEP para abordar en una misma unidad. También deberá prepararse una lista de los conceptos relacionados que derivan de los conceptos clave y de las distintas áreas disciplinarias. Los conceptos relacionados permiten profundizar la comprensión de las áreas disciplinarias y proporcionan más oportunidades para establecer conexiones en todo el proceso de aprendizaje: entre las áreas disciplinarias propiamente dichas, y entre el aprendizaje específico de estas y el transdisciplinario. La coherencia entre los conceptos clave del PEP, los conceptos relacionados y las líneas de indagación de una unidad brindará oportunidades para el desarrollo conceptual de los alumnos y profundizará su comprensión de la idea central. Deberá haber equilibrio entre los conceptos clave del PEP usados a lo largo de cada tema transdisciplinario. Esto no implica que cada concepto clave deba estar representado en cada tema transdisciplinario, sino, más bien, que los colegios deben tener presente la repetición o la representación insuficiente de conceptos a fin de garantizar que haya oportunidades adecuadas para que los alumnos revisen y desarrollen su comprensión de todos los conceptos. Líneas de indagación El propósito de las líneas de indagación es clarificar y desarrollar la comprensión de la idea central. Cada unidad presentará tres o cuatro líneas de indagación, que deberán redactarse como afirmaciones o expresiones, y no como preguntas, temas o tareas. La conexión entre las líneas de indagación y los aspectos del tema transdisciplinario designado deben ser evidentes. Las líneas de indagación deben redactarse de manera tal que desarrollen la comprensión conceptual fundamentada en los conceptos clave y los conceptos relacionados identificados del PEP. Deben ser pertinentes para la experiencia de los alumnos que se encuentran en una etapa de desarrollo particular. 6 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Las líneas de indagación, en conjunto, deben definir el alcance de la indagación y ayudar a centrar la investigación del alumno. No obstante, deben ser lo suficientemente abiertas como para ampliar las indagaciones de los alumnos y profundizar la comprensión de la idea central. Además, las líneas de indagación deben redactarse de manera tal que brinden oportunidades para que los alumnos desarrollen su comprensión a través de múltiples perspectivas. Para respaldar este desarrollo de la comprensión, las líneas de indagación deben ser distintas, pero estar conectadas entre sí, para ofrecer un contexto coherente para el aprendizaje. Número de unidades de indagación en la tabla El programa de indagación de un colegio que tiene alumnos de edades entre 3 y 12 años puede constar de hasta 54 unidades de indagación. Sin embargo, como los alumnos de 3 a 5 años de edad solo tienen que completar un mínimo de cuatro unidades, los colegios en general tendrán menos unidades en la tabla. Registro de la exposición en el programa de indagación En los colegios con tres o más cursos o grados escolares, los alumnos deben participar en una exposición del PEP en el último curso o grado escolar. En el año de la exposición, es aconsejable que el colegio desarrolle seis unidades de indagación (una por cada uno de los temas transdisciplinarios) y las registre en el programa de indagación. La práctica del desarrollo de una unidad de indagación en cada tema transdisciplinario lleva a un programa de indagación equilibrado en el que la comprensión de cada tema transdisciplinario se desarrolla lo más plenamente posible en todo el colegio. Cada año, el colegio (con la participación de los alumnos) cambia una de las seis unidades por la exposición del PEP. El tema transdisciplinario en el que se ubica la exposición puede diferir de un año a otro, según la cuestión elegida (la exposición puede reflejar marcadamente un tema en particular, pero es más probable que sintetice aspectos de algunos de los temas transdisciplinarios o de todos ellos). Desarrollo del programa de indagación por primera vez El requisito para el PEP que se indica en la norma C1.1 establece lo siguiente: La planificación y la reflexión colaborativas abordan los requisitos del programa. a. El programa de indagación y todos los planificadores de unidad correspondientes son producto del trabajo colaborativo constante de todo el personal pertinente. Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas: norma C1.1 (IB, 2010) La tarea de desarrollar un programa de indagación es responsabilidad de todo el personal, incluidos los maestros de la clase y los maestros especialistas (de una sola área disciplinaria). Constituye un proceso colaborativo continuo en el que participa todo el personal del PEP pertinente, ya sea personal a tiempo completo o parcial, en la mayor medida posible. El coordinador del PEP tiene el cometido y la responsabilidad de facilitar ese proceso del modo que considere más adecuado y fructífero para el personal, lo cual puede implicar una serie de reuniones en grupos pequeños o con todo el personal. A continuación se presentan algunos ejemplos de la forma en que puede llevarse a cabo el proceso. Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 7 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario • Un grupo de maestros elabora la estructura básica del programa de indagación y esta se distribuye al resto del personal para finalizar el desarrollo del mismo de manera conjunta. • Grupos de maestros desarrollan las unidades, por grupos de edades o por tema transdisciplinario. Después, todo el personal revisa el programa para detectar posibles omisiones o repeticiones. • Es posible que el colegio tenga la obligación de incluir en el programa de indagación determinado contenido prescrito por un currículo nacional, regional o provincial. En ese caso, el personal analiza cómo dicho contenido predeterminado puede contribuir a la comprensión de los temas transdisciplinarios. • Todo el personal trabaja conjuntamente a lo largo de todo el proceso en el desarrollo completo del programa de indagación. Los colegios deben tener presente que sea cual sea el método utilizado para la elaboración del programa, el proceso lleva tiempo y requiere muchas horas de colaboración y discusión. Aun cuando esté completo, será necesario volver sobre él para ajustar y perfeccionar muchos aspectos. Una vez elaborado el programa, todo el personal docente del PEP (ya sea personal a tiempo completo o parcial, maestros de la clase o especialistas) es responsable de elaborar los planificadores que corresponden a las unidades del programa de indagación. Cuando un colegio inicia el proceso de desarrollo de su programa de indagación, debe emplear los documentos de secuenciación de contenidos de las áreas disciplinarias del PEP, el ejemplo de programa de indagación del PEP y cualquier otro documento curricular que pueda considerar esencial. Las unidades que el colegio decida elaborar e incluir en su programa deberán cumplir con los requisitos nacionales, locales o regionales pertinentes. La obtención de recursos de calidad para un nuevo programa de indagación puede implicar costos elevados y requerir mucho tiempo. Cuando un colegio desarrolla su programa, debe analizar detenidamente los recursos con que ya cuenta (objetos, materiales audiovisuales, libros, personas, lugares y tecnología) para poder aprovecharlos al máximo. Asimismo, se deberán tener en cuenta los recursos disponibles en la comunidad local a fin de proporcionar un contexto significativo para la indagación. A veces es necesario traducir el programa para los miembros de la comunidad escolar que necesitan entender las ideas centrales en otro idioma. Esta tarea deberá realizarse con el mayor cuidado para que los conceptos incorporados en cada idea central no resulten modificados en la versión traducida. Es muy importante que los colegios que deben presentar el programa de indagación a la comunidad escolar en dos idiomas garanticen la coherencia de la comprensión conceptual en ambas lenguas de instrucción. Conexiones con la secuenciación de contenidos de las áreas disciplinarias Los requisitos para el PEP que se indican en la norma C1.3 establecen lo siguiente: La planificación y la reflexión colaborativas abordan la articulación vertical y horizontal del programa. a. Existe un proceso sistemático para articular las secuenciaciones de contenidos de las distintas áreas disciplinarias y el programa de indagación. b. El colegio garantiza el equilibrio y la articulación entre el programa de indagación transdisciplinario y la enseñanza de las áreas disciplinarias individuales. Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas: norma C1.3 (IB, 2010) 8 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario El programa de indagación del colegio y los documentos de secuenciación de contenidos de las distintas áreas disciplinarias son componentes clave del currículo escrito. Se reconoce la importancia de las disciplinas tradicionales; de hecho, las áreas disciplinarias de Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Artes y Educación Personal, Social y Física (EPSF) son los componentes que conforman el modelo curricular del PEP. Sin embargo, también se reconoce que, si bien es necesario educar a los alumnos en un conjunto de áreas disciplinarias específicas, esto no es suficiente. La necesidad de adquirir habilidades adecuadas a un contexto particular y explorar contenidos pertinentes para los alumnos, que vayan más allá de las disciplinas tradicionales, es igualmente importante. Para estar verdaderamente educado, un estudiante también debe hacer conexiones entre las disciplinas, descubrir maneras de integrar materias separadas y, en última instancia, relacionar lo aprendido con la vida diaria. (Boyer, 1995) Cuando un colegio planifica su programa de indagación, debe tener presente que toda enseñanza significativa de las ciencias naturales y sociales debe tener lugar en el contexto de dicho programa. Asimismo, siempre que exista una conexión auténtica con el aprendizaje de los alumnos y su comprensión de los temas transdisciplinarios, deben incluirse en el programa conocimientos, conceptos y habilidades de cualquiera de las otras áreas disciplinarias (Lengua, Matemáticas, EPSF y Artes). Hay aspectos de EPSF que se encuentran presentes en todo el currículo y son responsabilidad de todos los maestros. Por lo tanto, EPSF debe tenerse en cuenta en todas las áreas del currículo y no solamente en el programa de indagación transdisciplinario. A fin de demostrar que la cobertura de las áreas disciplinarias no es el motor del proceso de planificación colaborativa, no se han incluido rótulos de las áreas disciplinarias pertinentes en los ejemplos de programas de indagación del PEP presentados en esta publicación. Sin embargo, después del desarrollo del programa de indagación, es pertinente identificar cuándo una unidad ofrece la oportunidad de enseñar acerca de un área disciplinaria en particular, o mediante ella, para abordar el equilibrio entre el aprendizaje transdisciplinario y el disciplinario en el PEP. Se sugiere que, para cada unidad, se identifiquen y registren en el programa de indagación dos o tres áreas disciplinarias que sustenten la comprensión de la idea central. Todas las áreas disciplinarias del PEP deben estar representadas en el programa de indagación en cada uno de los cursos o grados escolares. Además, debe haber equilibrio de las áreas disciplinarias del PEP identificadas para respaldar la comprensión de cada tema transdisciplinario (esto no significa que cada área disciplinaria deba estar representada en cada tema transdisciplinario). Los documentos de secuenciación de contenidos representan el aprendizaje planificado en las áreas disciplinarias y sirven de fundamento para el orden de las unidades de indagación y la enseñanza de cualquier otro conocimiento, concepto y habilidad en cada curso o grado escolar. Según las circunstancias de cada colegio, esos documentos pueden ser los publicados por el IB o adaptaciones de ellos; pueden constar de contenidos prescritos por entidades provinciales, nacionales o regionales; pueden ser desarrollados íntegramente por el colegio; o pueden ser una combinación de todo lo anterior. Es necesario que exista un proceso de vinculación de los documentos de secuenciación de contenidos (sean estos prescritos por autoridades provinciales, nacionales o regionales, o desarrollados por el colegio mismo) y el programa de indagación. Deben hacerse referencias cruzadas durante el proceso de desarrollo continuo del programa de indagación, tanto entre los documentos de secuenciación de contenidos como entre estos y el programa de indagación. Las áreas principales de las distintas disciplinas, que se presentan en el anexo de la publicación Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional (IB, actualizada en 2009), y los documentos de secuenciación de contenidos pueden emplearse como herramientas para asegurar que se logre el equilibrio de los conocimientos y habilidades de las distintas áreas disciplinarias. Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 9 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Nota: El IB anima a los colegios independientes que funcionan con considerable autonomía a usar los documentos de secuenciación de contenidos del PEP y no desperdiciar tiempo innecesariamente desarrollando los propios. Perfeccionamiento del programa de indagación El requisito para el PEP que se indica en la norma C2.9 establece lo siguiente: El currículo escrito tiene en cuenta la información contenida en las publicaciones vigentes del IB y se revisa periódicamente con el fin de incorporar las actualizaciones del programa. a. El colegio cuenta con mecanismos periódicos de revisión y mejora del programa de indagación, de cada una de las unidades de indagación y de la secuenciación de contenidos de cada área disciplinaria. Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas: norma C2.9 (IB, 2010) El desarrollo del programa de indagación del colegio y los documentos de secuenciación de contenidos complementarios tendrá características particulares en cada contexto, en función del tipo de colegio de que se trate y de los requisitos locales o regionales relativos a las áreas disciplinarias. Los temas transdisciplinarios proporcionan la base para amplios debates e interpretaciones dentro de cada colegio, y permiten explorar perspectivas locales y globales dentro de las unidades. Por lo tanto, no resultaría apropiado que el PEP elaborara un programa de indagación definitivo para uso de todos los colegios. No obstante, en esta publicación se ofrecen dos ejemplos de programas de indagación que los colegios pueden utilizar y adaptar a sus necesidades. La filosofía y las prácticas educativas del PEP tienen mayor repercusión cuando en el colegio se trabaja conjuntamente para desarrollar un programa de indagación transdisciplinario que se adapte a sus propias necesidades y a los requisitos predeterminados que se deban cumplir. Los colegios deberán también explorar las posibilidades de establecer vínculos entre las unidades enseñadas en cada curso o grado escolar, así como en los diferentes grupos de edades, de modo que el programa se encuentre articulado tanto en forma vertical como horizontal. Las unidades de indagación que el colegio elija y desarrolle deberán contribuir a la comprensión del tema transdisciplinario al que se vinculan, y una idea central rigurosa que sea conceptualmente rica apuntará específicamente a un tema transdisciplinario particular. Las líneas de indagación ayudarán a identificar y clarificar el enfoque que tendrá la unidad y, por tanto, facilitarán la elección del tema transdisciplinario. Los conceptos que impulsen la indagación también se corresponderán con dicho tema en cada curso o grado escolar. Cuando los colegios hayan completado su primer borrador de programa de indagación, deberán analizar la amplitud y el equilibrio tanto verticalmente (en cada tema transdisciplinario) como horizontalmente (entre todos los cursos o grados escolares). Así se asegurará la inclusión de un conjunto equilibrado de conocimientos, conceptos y habilidades correspondientes a las distintas áreas disciplinarias, y los alumnos podrán desarrollar comprensión conceptual y explorar la esencia del tema transdisciplinario (véase la figura 3). 10 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Equilibrio y articulación en el programa de indagación Edad Tema Tema Tema Tema Tema Tema 3–4 4–5 5–6 6–7 7–8 8–9 9–10 10–11 Buscar el equilibrio entre todos los elementos esenciales en todas las unidades de indagación en cada curso o grado escolar: equilibrio horizontal. Buscar una progresión clara y adecuada a las edades de los niños dentro de cada tema, y evitar repeticiones u omisiones: equilibrio vertical. 11–12 Se deberá buscar el equilibrio en todo el programa de indagación: • Verificando que los ocho conceptos clave del PEP estén representados en cada curso o grado escolar • Asegurándose de que los conceptos clave del PEP se usen de manera equilibrada a lo largo de cada tema transdisciplinario • Haciendo referencias cruzadas entre las unidades para evitar repeticiones en las ideas centrales y las líneas de indagación • Estableciendo vínculos con los documentos de secuenciación de contenidos de las distintas áreas disciplinarias • Verificando que todas las áreas disciplinarias del PEP estén representadas en cada curso o grado escolar • Verificando el equilibrio de las áreas disciplinarias del PEP identificadas para respaldar la comprensión de cada tema transdisciplinario • Verificando que todos los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios se exploren en algún punto Figura 3 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 11 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Enseñanza mediante el programa de indagación El requisito para el PEP que se indica en la norma B2.10 establece lo siguiente: La distribución horaria de las clases permite cumplir con los requisitos del programa. a. El horario escolar permite que se realicen indagaciones profundas de carácter transdisciplinario y disciplinario. Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas: norma B2.10 (IB, 2010) Todos los maestros, incluidos los maestros especialistas cuando resulte adecuado, tienen la responsabilidad de elaborar planificadores que acompañen las unidades documentadas en el programa de indagación. En otras publicaciones del PEP que se encuentran en el Centro pedagógico en línea (CPEL) hay ejemplos de planificadores disponibles. Las ideas centrales señalan los conceptos y conocimientos que se documentarán en los planificadores. Sobre esa base, es responsabilidad de los maestros definir las experiencias de aprendizaje y las tareas de evaluación que, en su opinión, permitirán a los alumnos comprender la idea central. En los planificadores también se deberán documentar tareas de evaluación sumativa y establecer qué indicios demostrarán la comprensión alcanzada por los alumnos. El colegio debe tener esto presente a la hora de formular las ideas centrales. Los maestros de los niños de 3 a 5 años de edad (primera infancia) deben planificar y enseñar un mínimo de cuatro unidades de indagación, dos de las cuales deben vincularse con los temas transdisciplinarios “Quiénes somos” y “Cómo nos expresamos”. Estos dos temas en particular se consideran fundamentalmente pertinentes a estas edades. Durante la primera infancia, se ofrece un importante grado de flexibilidad en cuanto a la duración obligatoria de las cuatro unidades de indagación. Debido a la naturaleza del desarrollo y el aprendizaje durante esta etapa (3 a 5 años), algunas de las unidades pueden planificarse de modo que se trabajen a lo largo de todo el año escolar y, por lo tanto, se puede abordar más de una unidad al mismo tiempo. El mismo grado de flexibilidad se considera adecuado en cuanto a la duración de las unidades que abordarán los niños de 5 y 6 años. No obstante, a partir de los 5 años de edad, los alumnos deberán abordar los seis temas transdisciplinarios durante el año escolar. En Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional (IB, actualizada en 2009) se explican los aspectos relacionados con esta flexibilidad. Siempre que resulte posible y apropiado, la enseñanza y el aprendizaje deben tener lugar en el contexto del programa de indagación del colegio. Sin embargo, en algunas ocasiones esto no resulta práctico. En esos casos, los docentes pueden usar algunos de los siguientes modelos para enseñar conocimientos, conceptos y habilidades correspondientes a las áreas disciplinarias específicas. • 12 Indagación de cada área disciplinaria: en algunos casos, los maestros enseñarán los conocimientos, conceptos y habilidades de cada área disciplinaria, fuera del programa de indagación, por medio de indagaciones dirigidas hacia un fin determinado. Para estructurar la planificación de este tipo de indagaciones deberán emplear el planificador del PEP. Asimismo, deberán asegurarse de que se establezcan conexiones auténticas con los elementos esenciales del programa al tiempo que se mantiene la integridad de cada área disciplinaria. Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario • Introducción o seguimiento de una unidad del programa de indagación: la enseñanza directa de los conocimientos, conceptos y habilidades de cada área disciplinaria en una unidad de indagación no siempre es viable, pero, cuando resulte apropiado, puede optarse por organizar actividades de introducción para el aprendizaje o actividades de seguimiento para ayudar a los alumnos a establecer vínculos en todo el currículo. Los maestros planifican y llevan a cabo experiencias que preparan a los alumnos para participar en una unidad de indagación. A modo de seguimiento o ampliación de una unidad, los alumnos pueden demostrar su comprensión de la idea central en una actividad correspondiente a un área disciplinaria específica. • Enseñanza basada en habilidades: se refiere a la enseñanza de habilidades específicas de cada área disciplinaria que no se relacionan directamente con una unidad de indagación, pero que son necesarias para respaldar y aumentar el dominio de las habilidades de los alumnos en lectura y escritura, aritmética, artes y EPSF. No obstante, los docentes deben tener presente que es adecuado desarrollar y usar habilidades específicas de cada área disciplinaria en el contexto de las unidades de indagación. De hecho, podría decirse que es preferible este aprendizaje auténtico y contextualizado. Evaluación del programa de indagación El requisito para el PEP que se indica en la norma C2.9 establece lo siguiente: El currículo escrito tiene en cuenta la información contenida en las publicaciones vigentes del IB y se revisa periódicamente con el fin de incorporar las actualizaciones del programa. a. El colegio cuenta con mecanismos periódicos de revisión y mejora del programa de indagación, de cada una de las unidades de indagación y de la secuenciación de contenidos de cada área disciplinaria. Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas: norma C2.9 (IB, 2010) Los colegios deben revisar y perfeccionar periódicamente sus programas de indagación y sus documentos de secuenciación de contenidos. El proceso permanente de desarrollo y perfeccionamiento del programa deberá incluir referencias cruzadas continuas a los documentos de secuenciación de contenidos. En muchos colegios se coloca una copia del programa de indagación en un área común para que los maestros (y en muchos casos, los padres y alumnos) puedan realizar comentarios sobre las unidades de indagación y el programa en general. La reflexión sobre la eficacia de las unidades y su integración en todo el programa de indagación son aspectos importantes en la evaluación de los resultados que se están obteniendo. Después de enseñar el programa de indagación durante cierto tiempo, es posible que los maestros deseen realizar modificaciones a las unidades. El colegio deberá determinar el proceso que desea utilizar para incorporar esos cambios. Por ejemplo, en algunos colegios las solicitudes para modificar las unidades se presentan al final del año escolar, y todo el personal en conjunto estudia esas solicitudes para identificar las posibles repeticiones u omisiones que los cambios pueden producir en el programa de indagación. La práctica de volver a analizar periódicamente las descripciones de los temas transdisciplinarios resulta de utilidad para enriquecer la idea central y ampliar su alcance. El IB ha desarrollado los criterios de la figura 4 como resultado de un proyecto piloto para prestar un servicio de revisión destinado a ofrecer a los colegios comentarios y opiniones sobre sus programas de indagación. Estos criterios ayudarán a los colegios a autoevaluar sus programas de indagación. El IB ha desarrollado una tabla de evaluación que contiene estos criterios para que sirva de referencia a los colegios a la hora de realizar la autoevaluación. Encontrará la tabla de evaluación como apéndice a esta publicación. Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 13 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Criterios para la revisión del programa de indagación del colegio Hay seis ideas centrales para todos los cursos o grados escolares (excepto para los niños de 3 a 5 años). Hay al menos cuatro ideas centrales en cada curso o grado escolar para los niños de 3 a 5 años, que incluyen “Quiénes somos” y “Cómo nos expresamos”. Ideas centrales Cada idea central está redactada en una oración. Se han identificado los conceptos clave del PEP (no más de tres) para cada unidad de indagación. Las ideas centrales están redactadas en un tono neutral que no transmite un valor específico o particular de una persona. Las ideas centrales están redactadas de una forma que suscita la indagación del alumno, para permitir diversas respuestas posibles. Las ideas centrales son pertinentes a los temas transdisciplinarios en los que están ubicadas. Las ideas centrales están redactadas de una forma que permite desarrollar la comprensión conceptual respaldada por los conceptos clave del PEP identificados. Las ideas centrales tienen importancia global y abordan aspectos comunes de la experiencia humana. Se han identificado tres o cuatro líneas de indagación para cada unidad. Las líneas de indagación están redactadas como afirmaciones o expresiones, y no como preguntas, temas o tareas. Líneas de indagación Las líneas de indagación desarrollan la comprensión de la idea central. Las líneas de indagación ofrecen oportunidades para desarrollar la comprensión a través de múltiples perspectivas. Las líneas de indagación desarrollan la comprensión de aspectos del tema transdisciplinario designado. Las líneas de indagación son adecuadas para la experiencia de los alumnos que se encuentran en una etapa de desarrollo particular. Dentro de la unidad, las líneas de indagación son distintas, pero están conectadas entre sí. Las líneas de indagación están redactadas de manera tal que desarrollan la comprensión conceptual fundamentada en los conceptos clave del PEP identificados y los conceptos relacionados. 14 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Criterios para la revisión del programa de indagación del colegio Los ocho conceptos clave del PEP están representados en cada curso o grado escolar. Equilibrio y articulación en el programa de indagación Hay equilibrio de conceptos clave del PEP usados a lo largo de cada tema transdisciplinario. Los conceptos relacionados derivan de las áreas disciplinarias y se conectan con los conceptos clave del PEP. Todos los contenidos planificados de ciencias naturales y sociales están incorporados en el programa de indagación. El colegio ha vinculado su secuenciación de contenidos de cada área disciplinaria con su programa de indagación. Se registran dos o tres áreas disciplinarias del PEP para cada unidad. Todas las áreas disciplinarias del PEP están representadas en el programa de indagación en cada uno de los cursos o grados escolares. Hay equilibrio de las áreas disciplinarias del PEP identificadas para respaldar la comprensión de cada tema transdisciplinario. Todos los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios se exploran en algún punto del programa de indagación. Las áreas disciplinarias del PEP identificadas ayudarán a los alumnos a comprender la idea central. Las unidades de todo el programa de indagación estimulan y amplían la comprensión de los alumnos. Figura 4 Cómo se desarrolló el ejemplo de programa de indagación del PEP (2012) El desarrollo del programa de indagación de un colegio es un proceso continuo. La comprensión de los docentes de una indagación transdisciplinaria basada en conceptos se ve fortalecida por los debates entre colegas en actividades de desarrollo profesional del colegio y en sesiones periódicas de planificación colaborativa. Por eso, cada vez que se planifica, se enseña una unidad de indagación y se reflexiona sobre la misma, se identifican formas de mejorar la unidad que, a su vez, sirven de base para el desarrollo de todo el programa de indagación. Para ayudar a los docentes a comprender los cambios que se han incorporado en el ejemplo de programa de indagación del PEP, a continuación describimos algunos ejemplos más detalladamente. Los ejemplos 1 y 2 son unidades de indagación en las que se han revisado las ideas centrales. Los ejemplos 3 y 4 son unidades de indagación en las que se han abordado cuestiones relativas a las líneas de indagación. Los ejemplos 5 y 6 ilustran la forma en que se han revisado las unidades para fortalecer el equilibrio y la articulación en todo el programa de indagación. Cada ejemplo incluye una explicación de los cambios realizados empleando los criterios que se detallan en la figura 4, así como las unidades del ejemplo de 2008 (a la izquierda) y de 2012 (a la derecha). Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 15 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Ejemplo 1 La idea central del ejemplo del año 2008 está cargada de valores, dado que transmite la idea de que nuestras vidas se ven enriquecidas por las amistades. La idea central fue ampliada y se incluyeron otros tipos de relaciones que pueden ser importantes para los alumnos, por ejemplo, con compañeros y vecinos. La nueva idea central no transmite un valor específico y está más abierta a la indagación de los alumnos, lo cual asegura la posibilidad de respuestas diversas. Los conceptos relacionados y las líneas de indagación se revisaron como consecuencia de los cambios en la idea central. 2008 2012 Quiénes somos Quiénes somos 4-5 años 4-5 años Idea central: La amistad enriquece nuestra vida y hay que cuidarla para que se desarrolle. Idea central: Las relaciones interpersonales pueden influir en el bienestar. Conceptos clave: causa, responsabilidad Conceptos clave: función, conexión, responsabilidad Conceptos relacionados: conflicto o cooperación, interdependencia Líneas de indagación • • • Cómo hacer y mantener amistades Por qué necesitamos tener amigos Características que permiten desarrollar amistades saludables Conceptos relacionados: cooperación, amistades, equilibrio Líneas de indagación • • • Cómo desarrollamos relaciones Cómo nos afectan las relaciones Funciones y conductas en las relaciones Ejemplo 1 16 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Ejemplo 2 La idea central del ejemplo de 2008 no estaba redactada de forma que estuviera abierta a la indagación de los alumnos y asegurara la posibilidad de respuestas diversas. La limitación del enfoque a “los lugares de trabajo” no permitía a los alumnos transferir la comprensión de la idea central a otros contextos. Las líneas de indagación también tenían un enfoque limitado y no ofrecían oportunidades para explorar múltiples perspectivas. Al revisar esta unidad, se hizo evidente que el aspecto del tema transdisciplinario en el que había que concentrarse era “la estructura y la función de las organizaciones”. 2008 2012 Cómo nos organizamos Cómo nos organizamos 7-8 años 7-8 años Idea central: En los lugares de trabajo la gente comparte las responsabilidades con un propósito común. Idea central: La gente crea organizaciones para resolver problemas y apoyar los esfuerzos y emprendimientos humanos. Conceptos clave: función, causa, conexión Conceptos clave: función, conexión, responsabilidad Conceptos relacionados: cooperación, empleo Conceptos relacionados: trabajo, colaboración, espíritu emprendedor, servicio Líneas de indagación • • • Líneas de indagación Propósito de un lugar de trabajo Interrelación de las personas en un lugar de trabajo Importancia de una visión compartida o un propósito común • • • • Propósito de las organizaciones Por qué la gente se incorpora a organizaciones Estrategias para la resolución de problemas en una organización Qué hace que una organización sea exitosa Ejemplo 2 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 17 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Ejemplo 3 Las líneas de indagación del ejemplo de 2008 no estaban redactadas de una forma que permitiera desarrollar la comprensión conceptual fundada en los conceptos clave y relacionados identificados. Además, el enfoque de la segunda línea de indagación era demasiado limitado y no permitía la exploración de múltiples perspectivas: no en todos los lugares de la Tierra se producen variaciones estacionales. Como resultado del debate sobre la importancia global de las líneas de indagación, se revisó la idea central para que incluyera a otros seres vivos. 2008 2012 Cómo funciona el mundo Cómo funciona el mundo 3-4 años 3-4 años Idea central: Nuestras actividades generalmente se conectan con los ciclos de la Tierra. Idea central: Los ciclos naturales de la Tierra influyen en la actividad de los seres vivos. Conceptos clave: cambio, conexión Conceptos relacionados: ciclos, interacción Conceptos relacionados: ciclos, interacción, patrones Líneas de indagación Líneas de indagación • • • • El día y la noche (luz y oscuridad) Variaciones estacionales Salud y seguridad en relación con el clima y las variaciones estacionales Conceptos clave: causa, cambio, conexión • • Ciclos naturales (por ejemplo, día y noche, patrones climáticos, estaciones) Las acciones de la gente en respuesta a los ciclos naturales de la Tierra Patrones de conducta de los seres vivos en relación con los ciclos naturales de la Tierra Ejemplo 3 18 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Ejemplo 4 En el ejemplo del 2008, las dos primeras líneas de indagación no estaban redactadas de una forma que permitiera desarrollar la comprensión conceptual fundada en los conceptos clave y relacionados identificados. Por ejemplo, una indagación sobre “Tipos de gobierno” podía llevar a los alumnos a elaborar una lista, en vez de profundizar su comprensión de “Cómo funcionan los sistemas de gobierno”. Para asegurar que la unidad indagara más directamente en aspectos de la descripción del tema transdisciplinario “Cómo nos organizamos”, se revisaron la idea central y las líneas de indagación. 2008 2012 Cómo nos organizamos Cómo nos organizamos 10-11 años 11-12 años Idea central: Los sistemas y decisiones de un gobierno pueden fomentar o negar la igualdad de oportunidades y la justicia social. Idea central: Los sistemas de gobierno influyen en la vida de los ciudadanos. Conceptos clave: función, responsabilidad Conceptos relacionados: igualdad, ciudadanía, gobierno, ley, política Conceptos relacionados: igualdad, gobierno Líneas de indagación • • • Conceptos clave: función, perspectiva, responsabilidad Líneas de indagación Tipos de gobierno Principios en que se basan los derechos humanos y la justicia social Efecto de las conductas y actitudes institucionales en la justicia social • • • • Cómo funcionan los sistemas de gobierno De qué modo las prácticas de toma de decisiones reflejan los derechos humanos Impacto del gobierno sobre los ciudadanos Derechos y deberes de la ciudadanía Ejemplo 4 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 19 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Ejemplo 5 Se consideró que esta unidad de indagación no era lo suficientemente rigurosa como para estimular a alumnos de 9 y 10 años. Además, se decidió que la idea central estaría mejor ubicada en el tema transdisciplinario “Quiénes somos”. Se revisó la idea central para que reflejara mejor su nueva ubicación en ese tema transdisciplinario. Se reelaboraron las líneas de indagación para asegurar que ofrecieran oportunidades para desarrollar la comprensión de la idea central revisada. 2008 2012 Cómo nos expresamos Quiénes somos 9-10 años 7-8 años Idea central: La elección de modelos de conducta refleja las características que las sociedades y las personas valoran. Idea central: La elección de modelos de conducta refleja las creencias y los valores de las personas y las sociedades. Conceptos clave: causa, perspectiva, reflexión Conceptos clave: causa, perspectiva, reflexión Conceptos relacionados: realización personal, influencia Conceptos relacionados: identidad, presión de los compañeros, opinión Líneas de indagación Líneas de indagación • • • • Los modelos de conducta y por qué los valoramos Por qué debemos desarrollar nuestros dones, talentos e intereses Cómo se pueden usar las cualidades personales para ayudar a los demás • • Qué determina nuestros valores y creencias Cómo y por qué se eligen los modelos de conducta Influencia de los modelos de conducta en nuestras elecciones y acciones Ejemplo 5 20 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Ejemplo 6 El ejemplo final es el análisis del equilibrio y la articulación dentro de los temas transdisciplinarios y entre ellos. En el análisis vertical del ejemplo de programa de indagación de 2008, se reconoció que no se exploraban todos los aspectos de todas las descripciones de los temas transdisciplinarios. Por ejemplo, en las unidades de indagación incluidas en “Cómo compartimos el planeta” había una exploración reiterada de los “seres vivos”, pero pocas posibilidades de explorar “el acceso a la igualdad de oportunidades”. En las unidades de indagación de “Cómo nos organizamos”, había indagaciones superpuestas de “los sistemas y comunidades creados por los seres humanos”, pero menos oportunidades para indagar sobre “las actividades económicas y su repercusión en los seres humanos y el medio ambiente”. En consecuencia, se revisaron varias unidades, se eliminaron algunas y se introdujeron otras nuevas en su lugar. También se decidió que varias unidades de indagación estarían mejor ubicadas en otros temas transdisciplinarios. Por ejemplo, en el ejemplo de 2008, se consideró que la unidad de indagación para alumnos de 8 y 9 años sobre “Cómo nos expresamos”, con la idea central “Hay una gama de signos y símbolos que facilitan la comunicación local y global”, exploraba en realidad los sistemas de comunicación y, por lo tanto, debía estar ubicada en “Cómo nos organizamos”. Finalmente, hubo unas pocas unidades de indagación que no estimulaban ni ampliaban la comprensión de los alumnos. En algunos casos, esas unidades fueron mejoradas o llevadas a otro grupo de edades. En otros, se las reemplazó por unidades nuevas. Por ejemplo, en el tema transdisciplinario “Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio”, la unidad para alumnos de 3 y 4 años con la idea central “Documentar historias personales nos permite reflexionar sobre quiénes somos y de dónde venimos, y valorarlo” no se consideró adecuada para niños de esa edad y fue reemplazada por una unidad nueva, con la idea central “Los espacios e instalaciones de los edificios y sus alrededores determinan el modo en que las personas los utilizan”. En el tema transdisciplinario “Cómo compartimos el planeta”, se eliminó la unidad para alumnos de 8 y 9 años con la idea central “El agua es esencial para la vida y es un recurso limitado para muchas personas”. Se consideró que el agua como recurso podía explorarse en varias otras unidades en este tema transdisciplinario. Ejemplo 6 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 21 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Bibliografía Bachillerato Internacional. Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional. Cardiff (Reino Unido): diciembre de 2009. Bachillerato Internacional. El Programa de la Escuela Primaria como modelo de aprendizaje transdisciplinario. Cardiff (Reino Unido): febrero de 2010. Bachillerato Internacional. Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas. Cardiff (Reino Unido): octubre de 2010. Bachillerato Internacional. Secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales. Cardiff (Reino Unido): julio de 2008. Bachillerato Internacional. Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales. Cardiff (Reino Unido): julio de 2008. BOYER, E. L. The Basic School: A Community for Learning. Princeton (Nueva Jersey): Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, 1995. BREDEKAMP, S. y COPPLE, C. (ed.). Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs. Washington (Distrito de Columbia): National Association for the Education of Young Children, 1997. ERICKSON, H. L. Concept-based Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom. Thousand Oaks (California): Corwin Press, 2007. ERICKSON, H. L. Stirring the Head, Heart, and Soul: Redefining Curriculum and Instruction. Thousand Oaks (California): Corwin Press, 2001. PINK, D. H. A Whole New Mind: Moving from the Information Age to the Conceptual Age. Nueva York: Riverhead Books, 2005. TOMLINSON, C. A. How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. Alexandria (Virginia): Association for Supervision and Curriculum Development, 2005. WELLS LINDFOR, J. Children’s Inquiry: Using Language to Make Sense of the World. Nueva York: Teachers College Press, 1999. WIGGINS, G y MCTIGHE, J. Understanding by Design. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development, 1998. ZHAO, Y. Catching Up or Leading the Way: American Education in the Age of Globalization. Alexandria (Virginia): Association for Supervision and Curriculum Development, 2009. 22 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Ejemplos En esta publicación se incluyen dos ejemplos de programas de indagación: uno de ellos se publicó en el año 2008 y el otro se desarrolló para esta publicación en 2012. El ejemplo de 2012 ofrece un punto de partida para que los colegios desarrollen sus propios programas de indagación. Los colegios deben abordar los temas transdisciplinarios, mantener un equilibrio vertical y horizontal, y fundamentar los motivos por los cuales han elegido las unidades que han decidido incluir en su programa de indagación. No es obligatorio incluir las unidades de este ejemplo y los colegios pueden utilizarlas del modo que mejor se ajuste a sus necesidades particulares. Es prácticamente imposible que este ejemplo cubra todas las necesidades de un colegio en particular, y hay muchos factores (entre ellos, la disponibilidad de recursos) que pueden determinar que algunas unidades no resulten apropiadas para ciertos colegios. Incluimos en esta publicación el ejemplo del año 2008 porque presenta contenidos que se articulan con la Secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales (IB, 2008) y la Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales (IB, 2008). Debido a los cambios incorporados en el ejemplo del 2012, este no es tan coherente con estas secuenciaciones de contenidos. Además de la información contenida en esta publicación, puede encontrarse apoyo adicional para entender todos los aspectos del programa de indagación en Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional (IB, 2009) y en El Programa de la Escuela Primaria como modelo de aprendizaje transdisciplinario (IB, 2010). El IB ha intentado que este programa de indagación resultara lo más equilibrado, completo y fácil de usar posible. El equipo de desarrollo curricular del PEP recibirá con gusto comentarios y opiniones sobre el ejemplo de 2012. Se invita a los colegios a enviar programas de indagación al IB para colaborar en el futuro desarrollo del currículo: [email protected]. Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 23 24 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 4–5 3–4 Edad Patrones de conducta de los seres vivos en relación con los ciclos naturales de la Tierra Funciones y conductas en las relaciones Cómo nos afectan las relaciones Cómo desarrollamos relaciones Líneas de indagación • • • • • • Por qué la gente conserva o desecha objetos De qué modo los objetos contribuyen a nuestra comprensión del pasado Cómo analiza la gente los objetos Líneas de indagación Sentimientos y emociones que evocan los cuentos Cómo se crean y comparten los cuentos Lo que transmiten los cuentos Cómo construir un cuento eficaz Líneas de indagación • • • • Manipulación y aplicación de materiales a nuevos propósitos Cambios en sus propiedades Comportamiento de los materiales Líneas de indagación • • • Conceptos relacionados: comportamiento, predicción, innovación Conceptos relacionados: comunicación, caracterización, expresión Conceptos relacionados: cooperación, amistad, equilibrio Conceptos clave: función, causa, cambio Conceptos clave: forma, conexión, perspectiva Conceptos relacionados: objeto, historia, valor Conceptos clave: forma, función, reflexión Idea central Los materiales actúan e interactúan en ciertas formas que determinan cómo los usa la gente. • Las acciones de la gente en respuesta a los ciclos naturales de la Tierra Conceptos clave: función, conexión, responsabilidad Nuestra responsabilidad para compartir espacios con otros La función de los juguetes en el juego El uso creativo de materiales • Ciclos naturales (por ejemplo, día y noche, patrones climáticos, estaciones) Idea central Los cuentos pueden lograr la participación del público y comunicar significado. • Cómo usa la gente los diferentes espacios La comunicación a través del juego • Líneas de indagación Idea central La interpretación de los objetos nos ayuda a comprender las historias de la gente. • Cómo influye la familia en cómo llegaremos a ser • • • Líneas de indagación Conceptos relacionados: imaginación, creatividad, comunicación Conceptos relacionados: ciclos, interacción, patrones Conceptos clave: causa, cambio, conexión Idea central Las relaciones interpersonales pueden influir en el bienestar. • Las responsabilidades dentro de la familia Líneas de indagación Líneas de indagación Características y organización de los espacios físicos Conceptos relacionados: espacio, estructura, diseño, seguridad Conceptos relacionados: semejanzas y diferencias, pertenencia, papeles • Conceptos clave: función, conexión, perspectiva Conceptos clave: forma, función, causa Conceptos clave: forma, responsabilidad, reflexión La diversidad de familias Idea central Los ciclos naturales de la Tierra influyen en la actividad de los seres vivos. Idea central A través del juego, expresamos nuestros sentimientos e ideas, y llegamos a nuevas comprensiones. Idea central Los espacios e instalaciones de los edificios y sus alrededores determinan el modo en que las personas los utilizan. Idea central Las relaciones familiares contribuyen a la formación de nuestra identidad. • • Una indagación sobre la naturaleza y sus leyes; la interacción entre la naturaleza (el mundo físico y material) y las sociedades humanas; el modo en que los seres humanos usan su comprensión de los principios científicos; el efecto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el medio ambiente. Una indagación sobre los modos en que descubrimos y expresamos nuestra naturaleza, nuestras ideas, sentimientos, cultura, convicciones y valores; los modos en que reflexionamos sobre nuestra creatividad, la ampliamos y la disfrutamos; la forma en que apreciamos el valor estético de las cosas. Cómo funciona el mundo Una indagación sobre nuestra orientación espacial y temporal; nuestras historias personales; nuestros hogares y viajes; los descubrimientos, exploraciones y migraciones de la humanidad; las relaciones entre los individuos y las civilizaciones y su interrelación, desde perspectivas locales y universales. Una indagación sobre: Una indagación sobre la naturaleza del ser; nuestras convicciones y valores; la salud personal, física, mental, social y espiritual; las relaciones humanas, incluidas nuestras familias, amigos, comunidades y culturas; nuestros derechos y responsabilidades; lo que significa ser un ser humano. Cómo nos expresamos Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio Quiénes somos Una indagación sobre: Una indagación sobre: Una indagación sobre: Ejemplo de programa de indagación (2012) Cómo selecciona la gente los productos que usa Distribución de los productos Cambios que sufren los productos Orígenes de los productos Líneas de indagación • • • • Conceptos relacionados: componentes, proceso, elección Cómo contribuyen las plantas a la vida en la Tierra Productos derivados de las plantas El cuidado de las plantas Líneas de indagación • • • Conceptos relacionados: interdependencia, apreciación Conceptos clave: causa, perspectiva, responsabilidad Nuestra responsabilidad en el bienestar de los animales Adecuación de animales específicos a funciones concretas Conceptos clave: cambio, conexión, responsabilidad • • Diferentes funciones de los animales en la vida de la gente Idea central Las plantas mantienen la vida en la Tierra y cumplen una función en nuestras vidas. Cómo se organizan las comunidades Funciones de los integrantes de nuestras comunidades Pertenecemos a varias comunidades Líneas de indagación • Conceptos relacionados: características, relaciones, necesidades Conceptos clave: conexión, perspectiva, responsabilidad Idea central Los animales y las personas interactúan de diferentes formas en diferentes contextos. Una indagación sobre nuestros derechos y responsabilidades al esforzarnos por compartir recursos finitos con otras personas y otros seres vivos; las comunidades y las relaciones entre ellas y dentro de ellas; la igualdad de oportunidades; la paz y la resolución de conflictos. Cómo compartimos el planeta Una indagación sobre: Idea central Muchos productos pasan por un proceso de cambios antes de ser consumidos o usados. • • • Líneas de indagación Conceptos relacionados: comunidad, reglas, interacción Conceptos clave: forma, función, responsabilidad Idea central Las personas desempeñan distintas funciones en las comunidades a las que pertenecen. Una indagación sobre la interrelación de los sistemas y comunidades creados por los seres humanos; la estructura y la función de las organizaciones; la toma de decisiones en las sociedades; las actividades económicas y su repercusión en los seres humanos y el medio ambiente. Cómo nos organizamos Una indagación sobre: Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 25 6–7 5–6 Edad Idea central El hogar refleja las influencias culturales y las condiciones locales. Idea central La conciencia de nuestras características, aptitudes e intereses da forma a nuestro aprendizaje y nuestro desarrollo. • Semejanzas y diferencias entre nosotros y los demás Aptitudes e intereses personales • • Diferentes fuentes de información que nos ayudan a hacer elecciones Cómo afectan a nuestra salud las elecciones que hacemos • • • • Formas de averiguar sobre el pasado Cómo nos afectan aún hoy ciertos aspectos del pasado Por qué algunas conductas y prácticas cambiaron o permanecieron iguales con el tiempo Cómo interpretamos imágenes y respondemos a ellas De qué modo los elementos de diseño de las imágenes ayudan a la comunicación El uso de imágenes estáticas o móviles en diferentes medios Líneas de indagación Líneas de indagación • • Líneas de indagación Conceptos relacionados: tiempo, continuidad, patrimonio Conceptos relacionados: elección, influencia, equilibrio Qué significa tener un modo de vida equilibrado Conceptos relacionados: creatividad, comunicación, imágenes Conceptos clave: causa, cambio, conexión Conceptos clave: causa, responsabilidad, reflexión • Factores que pueden influir en los ciclos de vida • • • Cómo ayuda a los inventores la comprensión de las fuerzas y la energía Cómo las circunstancias llevan a la creación de inventos importantes Inventos que influyen en la vida de las personas Líneas de indagación Conceptos relacionados: ingenio, tecnología, energía, fuerzas Conceptos clave: forma, función, causa Qué significado asignan las personas a las celebraciones y tradiciones Representaciones simbólicas de las celebraciones y tradiciones • Conceptos clave: función, conexión, perspectiva • Circunstancias que determinan dónde viven las personas Características de tradiciones y celebraciones Cómo cambian los seres vivos a lo largo de su vida Patrones de crecimiento Idea central Las personas usan su comprensión de las fuerzas y la energía para inventar y crear. • Cómo se refleja la cultura local en el hogar Por qué la gente celebra • • Líneas de indagación Conceptos relacionados: ciclos, transformación, semejanzas y diferencias Conceptos clave: causa, cambio, conexión Idea central Todos los seres vivos experimentan un proceso de cambio. Cómo funciona el mundo Una indagación sobre: Idea central Las imágenes comunican ideas e información. • • Líneas de indagación Conceptos relacionados: creencias, valores, pertenencia, cultura Conceptos clave: forma, conexión, perspectiva Idea central Las celebraciones y tradiciones son expresiones de creencias y valores compartidos. Cómo nos expresamos Una indagación sobre: Cómo se reflejan los valores familiares en el hogar Idea central Aprender sobre generaciones anteriores nos ayuda a entender la relación entre el pasado y el presente. • Las características físicas, sociales y emocionales Idea central Las elecciones personales influyen en la salud y el bienestar. • • • Líneas de indagación Qué constituye un hogar Líneas de indagación Conceptos relacionados: cultura, necesidades, propiedad, localidad • • Conceptos relacionados: identidad, semejanzas y diferencias Conceptos clave: forma, conexión, perspectiva Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio Quiénes somos Conceptos clave: forma, perspectiva, reflexión Una indagación sobre: Una indagación sobre: Cómo responden los sistemas de transporte a los cambios en las necesidades Decisiones que determinan el uso del transporte Características de los sistemas de transporte • • • Cómo usa la gente los espacios públicos Características de los diferentes espacios públicos Propósitos de los espacios públicos Líneas de indagación Conceptos relacionados: comunidad, medio ambiente, participación, acceso Conceptos clave: función, conexión, responsabilidad Idea central Los espacios públicos físicos y virtuales brindan oportunidades para que las personas establezcan conexiones y desarrollen un sentido de comunidad. • • • Líneas de indagación Conceptos relacionados: red, tecnología, sustentabilidad Conceptos clave: forma, función, cambio Idea central Las comunidades se esfuerzan para crear sistemas de transporte que resuelvan sus necesidades. Cómo nos organizamos Una indagación sobre: Cómo se valoran los espacios naturales en los entornos locales Cómo abordan los entornos locales las necesidades de la gente Elementos naturales y creados por los seres humanos de los entornos locales • • • El equilibrio entre la satisfacción de las necesidades humanas y el uso de recursos limitados Impacto de las decisiones de la gente sobre el medio ambiente Recursos finitos e infinitos de la Tierra Líneas de indagación Conceptos relacionados: modo de vida, recursos, desechos Conceptos clave: perspectiva, responsabilidad, reflexión Idea central La gente puede hacer elecciones para fomentar la sustentabilidad de los recursos de la Tierra. • • • Líneas de indagación Conceptos relacionados: conservación, desarrollo, interdependencia Conceptos clave: causa, perspectiva, responsabilidad Idea central Interactuamos con los entornos locales, los usamos y valoramos de distintos modos. Cómo compartimos el planeta Una indagación sobre: 26 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 9–10 8–9 7–8 Edad Idea central La geografía física de la Tierra influye en las interacciones y los asentamientos humanos. Idea central La elección de modelos de conducta refleja las creencias y los valores de las personas y las sociedades. • Cómo y por qué se eligen los modelos de conducta Impacto de las elecciones de modo de vida sobre el cuerpo Interdependencia de los sistemas corporales • • • El impacto de las tradiciones espirituales sobre la sociedad Cómo contribuyen las creencias y los valores a la formación y las acciones de las comunidades Semejanzas y diferencias entre sistemas de creencias (seculares y religiosos) Líneas de indagación Conceptos relacionados: diversidad, percepción, compromiso Conceptos clave: forma, perspectiva, reflexión Idea central Los sistemas que definen las creencias y los valores ofrecen explicaciones sobre el mundo que nos rodea y qué significa ser humano. • • Por qué hay diferentes puntos de vista sobre los eventos importantes Cómo influye un evento importante en una comunidad Formas en que los eventos importantes pueden reconocerse, local o globalmente El papel del arte en la cultura y la sociedad Cómo todos podemos expresar nuestra singularidad mediante el arte Las diversas formas en que se expresan las personas Cómo responde la gente a los mensajes Evaluación crítica de los mensajes presentados en los medios Cómo se usan las imágenes, el texto y la música para influir en la conducta del público al que se dirigen • • Consecuencias de la exploración Cómo se han desarrollado las exploraciones en el tiempo • • • • El desarrollo de las formas artísticas en el tiempo El papel de las artes en las diferentes culturas, lugares y épocas Cómo brindan conocimiento e información las obras de arte Cómo se comunica la gente a través del arte Líneas de indagación Líneas de indagación Propósitos de la exploración (histórica y personal) Conceptos relacionados: estética, metáfora Conceptos relacionados: impacto, navegación, colonialismo, poder • Conceptos clave: cambio, conexión, perspectiva Idea central A lo largo de la historia, la gente ha interactuado y se ha comunicado a través de las artes. • • • Líneas de indagación Conceptos relacionados: medios, publicidad, propaganda Conceptos clave: función, perspectiva, reflexión Idea central Las personas pueden crear o manipular mensajes para dirigirse a públicos específicos. • • • Líneas de indagación Conceptos relacionados: percepción, expresión personal Conceptos clave: función, perspectiva, reflexión Idea central En el arte, las personas usan diversas formas de expresión para transmitir su singularidad como seres humanos. Cómo nos expresamos Una indagación sobre: Conceptos clave: causa, perspectiva, reflexión Idea central La exploración conduce a descubrimientos, oportunidades y nuevos conocimientos. • • • Líneas de indagación Líneas de indagación Los sistemas corporales y su funcionamiento Conceptos relacionados: impacto, parcialidad, indicios, verdad Conceptos relacionados: sistemas, interdependencia, salud, homeostasis • Conceptos clave: causa, perspectiva, responsabilidad Conceptos clave: función, conexión, responsabilidad El impacto de la interacción humana en el entorno físico La relación entre el lugar y el asentamiento La variabilidad de la geografía física en el mundo Idea central Las respuestas de una comunidad a los eventos importantes permiten conocer la historia y los valores de esa comunidad. Influencia de los modelos de conducta en nuestras elecciones y acciones • Qué determina nuestros valores y creencias • Líneas de indagación Idea central Las interacciones efectivas entre sistemas del cuerpo humano contribuyen a la salud y la supervivencia. • • • Líneas de indagación Conceptos relacionados: identidad, presión de los compañeros, opinión Conceptos relacionados: geografía, asentamiento, modificación Conceptos clave: forma, causa, conexión Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio Quiénes somos Conceptos clave: causa, perspectiva, reflexión Una indagación sobre: Una indagación sobre: La arquitectura local y su conexión con las necesidades de la comunidad y los materiales disponibles Impacto de los edificios y las estructuras sobre el medio ambiente Consideraciones para tener en cuenta al construir una estructura Respuestas de los seres humanos a los cambios de la Tierra Por qué la Tierra ha cambiado y sigue cambiando Cómo se interrelacionan los diferentes componentes de la Tierra • • • Prácticas energéticas sustentables Cómo se usa la energía (transformación) Diferentes tipos de fuentes de energía (renovables y no renovables) Líneas de indagación Conceptos relacionados: conservación, transformación Conceptos clave: forma, causa, responsabilidad Idea central La energía puede convertirse, transformarse y usarse para apoyar el progreso humano. • • • Líneas de indagación Conceptos relacionados: geología, adaptación, clima, energía Conceptos clave: causa, cambio, conexión Idea central Los cambios en la Tierra y su atmósfera influyen en la forma en que la gente vive. • • • Líneas de indagación Conceptos relacionados: diseño, tecnología, sustentabilidad Conceptos clave: forma, función, conexión Idea central El diseño de edificios y estructuras depende de factores ambientales, el ingenio humano y los materiales disponibles. Cómo funciona el mundo Una indagación sobre: Qué hace que una organización sea exitosa Estrategias para la resolución de problemas en una organización Por qué la gente se incorpora a organizaciones Propósito de las organizaciones Cómo responden los seres vivos a los cambios en las condiciones ambientales Impacto humano en los hábitats naturales Equilibrio entre derechos y responsabilidades cuando se interactúa con hábitats naturales Sistemas de comunicación especializados De qué modo el lenguaje visual facilita la comunicación Iconografía • • • Nuestra responsabilidad en los entornos virtuales Evaluación de la información Cómo se usan y organizan los nuevos medios digitales Líneas de indagación Conceptos relacionados: redes, acceso, ética, plataforma Conceptos clave: función, causa, conexión Idea central Los nuevos medios digitales cambian la forma en que la gente accede a la información y se interrelaciona. • • • Acceso equitativo a recursos y oportunidades Impacto de la distribución de la riqueza en las comunidades y las personas La relación entre riqueza y poder • • • Formas en que las personas y las organizaciones tratan de proteger a los niños de los riesgos Cómo responden los niños a los desafíos, los riesgos y las oportunidades Desafíos, riesgos y oportunidades que afrontan los niños (locales y globales) Líneas de indagación Conceptos relacionados: igualdad, derechos, resiliencia, salud Conceptos clave: forma, perspectiva, reflexión Idea central En distintas partes del mundo, los niños se enfrentan a diversos desafíos, riesgos y oportunidades. • • • Líneas de indagación Conceptos relacionados: riqueza, poder, acceso Líneas de indagación Conceptos clave: forma, causa, reflexión Conceptos relacionados: cultura, medios, patrones, acceso Idea central La distribución de la riqueza afecta a las comunidades y la igualdad de acceso a las oportunidades. • • • Líneas de indagación Conceptos relacionados: hábitat, interdependencia, adaptaciones de la conducta, diversidad Conceptos clave: causa, cambio, responsabilidad Idea central Cuando interactúan con hábitats naturales, los seres humanos hacen elecciones que influyen en otros seres vivos. Cómo compartimos el planeta Una indagación sobre: Conceptos clave: forma, función, conexión Idea central Los signos y los símbolos son parte de sistemas hechos por el ser humano para facilitar la comunicación local y global. • • • • Líneas de indagación Conceptos relacionados: trabajo, colaboración, espíritu emprendedor, servicio Conceptos clave: función, conexión, responsabilidad Idea central La gente crea organizaciones para resolver problemas y apoyar los esfuerzos y emprendimientos humanos. Cómo nos organizamos Una indagación sobre: Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 27 11–12 10–11 Edad Idea central Los indicios de civilizaciones pasadas pueden usarse para establecer conexiones con sociedades actuales. Conceptos clave: forma, cambio, conexión Idea central Los cambios que la gente experimenta en las diferentes etapas de su vida influyen en la evolución de su ser. Conceptos clave: función, cambio, responsabilidad • Las conexiones entre creencias y valores, y las acciones adoptadas en respuesta Cómo usa la gente las distintas experiencias para dar forma a sus perspectivas • • • Efectos de las migraciones en comunidades, culturas e individuos Las migraciones a través de la historia Razones por las que la gente migra Líneas de indagación Líneas de indagación Qué constituye cultura Conceptos relacionados: población, asentamiento, diversidad, refugiados Conceptos relacionados: interpretación, identidad, subjetividad • • Conceptos clave: causa, cambio, responsabilidad • • • La moda como forma de expresión La influencia de las normas culturales y sociales en cómo elegimos presentarnos Cómo influyen el aspecto y la conducta en nuestra percepción de los demás • • • Los efectos de los avances de la ciencia sobre la gente y el medio ambiente El papel de la tecnología en el conocimiento científico Qué lleva a avances en el conocimiento científico y la comprensión Líneas de indagación Conceptos relacionados: ingenio, progreso, ética, sustentabilidad Conceptos relacionados: identidad, estatus, imagen, impresión Líneas de indagación Conceptos clave: cambio, conexión, responsabilidad El impacto de la recuperación, la producción y el uso de materiales sobre el medio ambiente Cómo aprovechan las sociedades las propiedades de los materiales Condiciones que provocan cambios reversibles e irreversibles en los materiales Conceptos clave: cambio, perspectiva, reflexión • • • Líneas de indagación Idea central La comprensión del conocimiento científico evoluciona constantemente e influye en la vida de la gente. Las preferencias personales en la apreciación del arte Cómo el aprendizaje sobre el arte desarrolla la apreciación Los contextos en los que se crearon las obras de arte Cómo pueden las artes ser un reflejo de los valores y los problemas sociales Conceptos relacionados: sustentabilidad, transformación, industrialización Conceptos clave: función, cambio, responsabilidad Idea central Los materiales naturales pueden sufrir cambios que pueden implicar estímulos y ventajas para la sociedad y el medio ambiente. Cómo funciona el mundo Una indagación sobre: Idea central La conducta de una persona y la forma en que elige presentarse proyectan aspectos de su identidad. • • Consecuencias para el futuro Procesos que participan en la obtención, el análisis y la validación de pruebas • Conexiones entre el pasado y el presente Conceptos clave: forma, conexión, perspectiva • • • • Líneas de indagación Conceptos relacionados: creatividad, percepción, parcialidad/interpretación Conceptos clave: función, perspectiva, reflexión Idea central La creación y la respuesta al arte desarrollan la comprensión de nosotros mismos y del mundo que nos rodea. Cómo nos expresamos Una indagación sobre: Características de las civilizaciones y las sociedades Idea central Las migraciones humanas son respuestas ante los desafíos, riesgos y oportunidades. Cómo contribuyen las relaciones a nuestra idea de nosotros mismos Factores que contribuyen al bienestar durante la adolescencia Cambios físicos, sociales, emocionales e intelectuales que ocurren a lo largo de la vida • Líneas de indagación Idea central El contexto cultural de las personas influye en sus creencias, valores y acciones. • • • Líneas de indagación Conceptos relacionados: madurez, imagen, bienestar, reproducción Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio Quiénes somos Conceptos relacionados: continuidad, progreso, diferencia, validez Una indagación sobre: Una indagación sobre: Nuestra responsabilidad como consumidores La distribución de bienes y servicios El papel de la oferta y la demanda • • • • Derechos y deberes de la ciudadanía Impacto del gobierno sobre los ciudadanos De qué modo las prácticas de toma de decisiones reflejan los derechos humanos Cómo funcionan los sistemas de gobierno Líneas de indagación Conceptos relacionados: igualdad, ciudadanía, gobierno, ley, política Conceptos clave: función, perspectiva, responsabilidad Idea central Los sistemas de gobierno influyen en la vida de los ciudadanos. • • • Líneas de indagación Conceptos relacionados: interdependencia, iniquidad, comercio justo Conceptos clave: función, conexión, responsabilidad Idea central La actividad económica se basa en los sistemas de producción, intercambio y consumo de bienes y servicios. Cómo nos organizamos Una indagación sobre: Las consecuencias de las resoluciones Las estrategias usadas para resolver el conflicto Los derechos humanos y la equidad Causa del conflicto (local y global) • • • Consecuencias del desequilibrio dentro de los ecosistemas Cómo nuestra interacción con el medio ambiente puede afectar al equilibrio de los sistemas Formas de interdependencia entre ecosistema, biomasa y medio ambiente Líneas de indagación Conceptos relacionados: equilibrio, biodiversidad, interdependencia Conceptos clave: causa, conexión, responsabilidad Idea central La biodiversidad se basa en el equilibrio de la interdependencia de los organismos dentro de los sistemas. • • • • Líneas de indagación Conceptos relacionados: paz, reconciliación, explotación, pena Conceptos clave: causa, perspectiva, responsabilidad Idea central Las acciones y reacciones de todos los implicados en períodos o momentos conflictivos influyen en el logro de soluciones. Cómo compartimos el planeta Una indagación sobre: Ejemplos Registro de la exposición en el programa de indagación En los colegios con tres o más cursos o grados escolares, los alumnos deben participar en una exposición del PEP el último curso o grado escolar. En el año de la exposición, es aconsejable que el colegio desarrolle seis unidades de indagación (una por cada uno de los temas transdisciplinarios) y las registre en el programa de indagación. El desarrollo de una unidad de indagación en cada tema transdisciplinario lleva a un programa de indagación equilibrado en el que la comprensión de cada tema transdisciplinario se desarrolla lo más plenamente posible en todo el colegio. Cada año, el colegio (con participación de los alumnos) reemplaza una de las seis unidades por la exposición del PEP. El tema transdisciplinario en el que se ubica la exposición puede cambiar de un año a otro, de acuerdo con la cuestión elegida (la exposición puede reflejar marcadamente un tema particular, pero es más probable que sintetice aspectos de algunos o de todos los temas transdisciplinarios). 28 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 29 4–5 3–4 Edad Por qué necesitamos tener amigos Características que permiten desarrollar amistades saludables • • • • Cambios experimentados a causa de un viaje Elecciones y decisiones relacionadas con los viajes Líneas de indagación • Tipos de viajes que hace la gente Concepto relacionado: elección Líneas de indagación • Cómo hacer y mantener amistades Conceptos clave: causa, cambio Conceptos relacionados: conflicto o cooperación, interdependencia Reflexionar sobre experiencias pasadas Conceptos clave: causa, responsabilidad • Cambios desde que se nace hasta el presente: en nosotros mismos y nuestras familias Idea central Los viajes ocasionan cambios y pueden generar nuevas oportunidades. Reconocer similitudes y diferencias entre uno mismo y los demás • • Líneas de indagación • Cómo documentar historias personales Conceptos relacionados: desarrollo (crecimiento), familia Idea central La amistad enriquece nuestra vida y hay que cuidarla para que se desarrolle. Mi papel dentro de mi familia • Líneas de indagación • Características físicas, sociales y emocionales Conceptos relacionados: identidad, relaciones Conceptos clave: causa, cambio Conceptos clave: forma, perspectiva, reflexión Una indagación sobre nuestra orientación espacial y temporal; nuestras historias personales; nuestros hogares y viajes; los descubrimientos, exploraciones y migraciones de la humanidad; las relaciones entre los individuos y las civilizaciones y su interrelación, desde perspectivas locales y universales. Una indagación sobre la naturaleza del ser; nuestras convicciones y valores; la salud personal, física, mental, social y espiritual; las relaciones humanas, incluidas nuestras familias, amigos, comunidades y culturas; nuestros derechos y responsabilidades; lo que significa ser un ser humano. Idea central Documentar historias personales nos permite reflexionar sobre quiénes somos y de dónde venimos, y valorarlo. Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio Quiénes somos Idea central Conocer mejor nuestras características y capacidades, y las de los demás, permite el desarrollo de nuestra identidad. Una indagación sobre: Una indagación sobre: Juegos y juguetes • Cómo se crean y comparten Sentimientos y emociones que evocan los cuentos • Lo que transmiten los cuentos • • Líneas de indagación • Qué es un cuento Concepto relacionado: comunicación Conceptos clave: conexión, perspectiva, reflexión Idea central Los cuentos nos informan, nos estimulan y nos dan placer. Uso creativo de materiales cotidianos • Líneas de indagación • Comunicación a través del juego Conceptos relacionados: convicciones, representación Conceptos clave: función, conexión, perspectiva Idea central* Usamos el juego para expresar nuestros sentimientos e ideas y aprender cosas nuevas. Una indagación sobre los modos en que descubrimos y expresamos nuestra naturaleza, nuestras ideas, sentimientos, cultura, convicciones y valores; los modos en que reflexionamos sobre nuestra creatividad, la ampliamos y la disfrutamos; la forma en que apreciamos el valor estético de las cosas. Cómo nos expresamos Una indagación sobre: Ejemplo de programa de indagación (2008) Cambios en sus propiedades Manipulación de materiales para fines concretos • • Líneas de indagación • Comportamiento y usos de los materiales Conceptos relacionados: comportamiento, predicción Habilidades, estrategias y actitudes Contribuir a una comunidad • • Líneas de indagación • Formar parte de una comunidad de aprendizaje Conceptos relacionados: ciudadanía, independencia Conceptos clave: función, responsabilidad Llegar a un acuerdo Propósito de las reglas y rutinas Conceptos clave: función, cambio • • Idea central La gente usa distintas habilidades y estrategias que contribuyen a su papel en la comunidad de aprendizaje. Salud y seguridad en relación con el clima y las variaciones estacionales • Nuestra responsabilidad por el bienestar de otros seres vivos • • Cuidar la vida vegetal La estructura de una planta Líneas de indagación • Lo que las plantas nos dan a nosotros y a otros seres vivos Conceptos relacionados: interdependencia, sistemas Conceptos clave: forma, cambio, conexión Idea central Las plantas son un recurso vital para nosotros y otros seres vivos. • otros seres vivos Idea central Los seres vivos tienen ciertas necesidades para crecer y estar sanos. Una indagación sobre nuestros derechos y responsabilidades al esforzarnos por compartir recursos finitos con otras personas y otros seres vivos; las comunidades y las relaciones entre ellas y dentro de ellas; la igualdad de oportunidades; la paz y la resolución de conflictos. Cómo compartimos el planeta Una indagación sobre: Conceptos clave: función, Conceptos clave: causa, responsabilidad, responsabilidad reflexión Conceptos relacionados: clasificación, Conceptos relacionados: comunidad, seres vivos y no vivos sistema Líneas de indagación Líneas de indagación • Características de los seres vivos • Pertenecemos a varias comunidades • Nuestras necesidades y las de Idea central Las comunidades funcionan mejor cuando todos los miembros comparten las reglas y rutinas. Una indagación sobre la interrelación de los sistemas y comunidades creados por los seres humanos; de la estructura y la función de las organizaciones; la toma de decisiones en las sociedades; las actividades económicas y su repercusión en los seres humanos y el medio ambiente. Cómo nos organizamos Una indagación sobre: Idea central Debemos comprender cómo se comportan e interactúan los materiales para determinar cómo utilizarlos. Variaciones estacionales • Líneas de indagación • El día y la noche (luz y oscuridad) Conceptos relacionados: ciclos, interacción Conceptos clave: cambio, conexión Idea central Nuestras actividades generalmente se conectan con los ciclos de la Tierra. Una indagación sobre la naturaleza y sus leyes; la interacción entre la naturaleza (el mundo físico y material) y las sociedades humanas; el modo en que los seres humanos usan su comprensión de los principios científicos; el efecto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el medio ambiente. Cómo funciona el mundo Una indagación sobre: 30 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 7–8 6–7 5–6 Edad Consecuencias de las elecciones • Afrontar y resolver conflictos • Cómo todos podemos expresar nuestra singularidad mediante el arte El papel del arte en la cultura y la sociedad • • Nuestra ubicación en relación con otras partes del mundo • • Arquitectura autóctona Cómo los edificios afectan al medio ambiente Líneas de indagación • Consideraciones que se toman en cuenta para construir una estructura Líneas de indagación • Las diversas formas en que se expresan las personas • Conceptos relacionados: estructura, sustentabilidad, transformación Conceptos relacionados: percepción, expresión personal Representaciones de lugar geográfico a través del tiempo Conceptos clave: conexión, responsabilidad Conceptos clave: función, perspectiva, reflexión Idea central El diseño de edificios y estructuras depende del medio ambiente y los materiales disponibles. • • Importancia de una visión compartida o un propósito común Interrelación entre las personas en un lugar de trabajo Líneas de indagación • Propósito de un lugar de trabajo Conceptos relacionados: cooperación, empleo Conceptos clave: función, causa, conexión Idea central En los lugares de trabajo la gente comparte las responsabilidades con un propósito común. El valor de la imaginación • Idea central En el arte, las personas usan diversas formas de expresión para transmitir su singularidad como seres humanos. Recopilación, almacenamiento y uso de la información para la organización • Cómo nos ayuda la imaginación a resolver problemas • Diferentes sistemas de organización que usa cada uno Diferentes sistemas de organización dentro de nuestra comunidad • • La relación entre aire, luz y sonido • Líneas de indagación • El concepto de organización Conceptos relacionados: interdependencia, organización, sistemas Conceptos clave: conexión, responsabilidad Cómo nos ayuda la imaginación a considerar otras perspectivas Lo que puede hacer el aire y cómo lo usamos • Líneas de indagación • Indicios de la existencia del aire Conceptos relacionados: fuerza, energía Conceptos clave: función, causa Acciones que benefician o dañan el medio ambiente local Usos humanos del medio ambiente local Reducir la cantidad de desechos Reutilizar y reciclar diferentes materiales Elecciones personales para ayudar a proteger el medio ambiente Circunstancias que conducen a la adaptación Cómo las plantas y los animales se adaptan o responden a las condiciones ambientales • • Líneas de indagación • Concepto de adaptación Conceptos relacionados: adaptación, evolución Conceptos clave: cambio, conexión Idea central A lo largo del tiempo, los seres vivos se adaptan para poder sobrevivir. • • • Líneas de indagación • Naturaleza limitada de los recursos de la Tierra Conceptos relacionados: modo de vida, recursos Conceptos clave: cambio, responsabilidad, reflexión Idea central Las personas pueden establecer prácticas para proteger y mantener los recursos de la Tierra. • Relación entre los sistemas de transporte y el medio ambiente • Idea central* Se necesitan sistemas para mantener la organización dentro de las comunidades. • Factores que afectan los tipos de sistemas que se pueden desarrollar Líneas de indagación • Medio ambiente natural local Conceptos relacionados: conservación, interdependencia, orden Conceptos clave: causa, responsabilidad, reflexión Idea central Interactuamos con el medio ambiente natural, lo usamos y valoramos de distintos modos. Cómo compartimos el planeta Una indagación sobre: • Líneas de indagación • Propósitos específicos de distintos sistemas de transporte Concepto relacionado: sistemas Conceptos clave: función, conexión Idea central Los sistemas de transporte se relacionan directamente con las necesidades de la comunidad. Cómo nos organizamos Una indagación sobre: • Líneas de indagación • Cómo demostramos y disfrutamos de nuestra imaginación • Líneas de indagación • Cómo representamos un lugar geográfico Líneas de indagación • Interacciones sociales Tener en cuenta las perspectivas de los demás Conceptos relacionados: contexto, ubicación, orientación Conceptos relacionados: comunicación, empatía, mentalidad abierta • Conceptos clave: conexión, perspectiva En qué difieren de nuestros hogares • Conceptos clave: perspectiva, reflexión Cómo se desarrollan las áreas públicas • Idea central El desarrollo de perspectivas globales se basa en la comprensión de nuestro lugar en el mundo en relación con los demás. Circunstancias que determinan dónde viven las personas • Idea central Aprender sobre las perspectivas de los demás y comunicar las nuestras contribuye a mejorar las relaciones. Diferentes tipos de hogares Líneas de indagación • Diferentes áreas públicas y sus funciones Líneas de indagación • El concepto de hogar • Conceptos relacionados: cooperación, propiedad Conceptos relacionados: creatividad, diversidad Conceptos relacionados: empatía, inventos, transformación Conceptos clave: causa, perspectiva, reflexión Conceptos clave: función, conexión Etapas de desarrollo en diversos seres vivos Cómo cambian los seres vivos a lo largo de su vida Idea central Comprender las propiedades del aire nos permite usarlo en aplicaciones prácticas. • Similitudes y diferencias entre diversas celebraciones Conceptos clave: forma, conexión, perspectiva Las historias personales de los miembros de una comunidad • • Cómo y por qué celebramos Líneas de indagación • Ciclos vitales Líneas de indagación • Qué son las tradiciones • Conceptos relacionados: ciclos, transformación Conceptos relacionados: convicciones, cultura, valores • Conceptos clave: cambio, conexión Conceptos clave: forma, perspectiva Idea central La imaginación nos permite ampliar nuestra capacidad de pensar, crear y expresarnos. Las personas dentro de una comunidad • Líneas de indagación • Qué es una comunidad Idea central Todos los seres vivos experimentan un proceso de cambio. Cómo funciona el mundo Una indagación sobre: Idea central Reconocemos hechos importantes mediante celebraciones y tradiciones. Cómo nos expresamos Una indagación sobre: Idea central Las áreas públicas fortalecen a las comunidades y ofrecen a las personas oportunidades para relacionarse. Idea central Los hogares reflejan la identidad personal y la cultura local. Elecciones equilibradas • Líneas de indagación • Hábitos y rutinas diarios (higiene, descanso, juego, alimentación) Conceptos relacionados: equilibrio, bienestar Conceptos clave: cambio, perspectiva Conceptos clave: función, causa, reflexión Conceptos relacionados: continuidad, diversidad Idea central Las comunidades son enriquecidas por sus miembros y las distintas perspectivas que estos aportan. Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio Quiénes somos Idea central* Hacer elecciones equilibradas en nuestras rutinas diarias nos permite llevar un modo de vida saludable. Una indagación sobre: Una indagación sobre: Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 31 9–10 8–9 Edad Diferentes estilos de aprendizaje Cómo afectan esos estilos al modo en que las personas participan en una comunidad de aprendizaje • • Cómo las convicciones influyen el modo en que nos comportamos El efecto de la religión y las tradiciones espirituales en la sociedad • • Líneas de indagación • Nuestras convicciones Conceptos relacionados: diversidad, percepción Conceptos clave: perspectiva, reflexión Idea central Las convicciones son parte de nosotros. Cómo construimos los conocimientos • Líneas de indagación • Comunidades de aprendizaje Conceptos relacionados: diversidad, motivación Conceptos clave: función, perspectiva, responsabilidad Idea central Comprender diversas formas de aprender nos permite responder a nuestras necesidades de aprendizaje y las de los demás. Quiénes somos Una indagación sobre: Las migraciones a través de la historia Efectos de las migraciones en comunidades, culturas e individuos • • Líneas de indagación • Las razones por las que la gente migra Conceptos relacionados: población, asentamientos humanos Conceptos clave: causa, cambio, perspectiva Idea central Las migraciones humanas son respuestas ante los desafíos, riesgos y oportunidades. Por qué debemos desarrollar nuestros dones, talentos e intereses Cómo se pueden usar las cualidades personales para ayudar a los demás • Almacenamiento y transformación de la energía Conservación de la energía Energía renovable y sustentable • • • Líneas de indagación • Formas de energía Líneas de indagación • Los modelos de conducta y por qué los valoramos • Conceptos relacionados: conservación, transformación Conceptos relacionados: realización personal, influencia Respuestas de los seres humanos a los cambios de la Tierra • Conceptos clave: forma, función, conexión Por qué cambia la Tierra • Conceptos clave: causa, perspectiva, reflexión Cómo la Tierra ha cambiado y sigue cambiando • Idea central Es posible transformar la energía de una forma a otra y almacenarla de diversas maneras. Sistemas de comunicación especializados Concepto relacionado: redes Conceptos relacionados: erosión, geología, placas tectónicas, movimiento Planificar servicios para una comunidad Servicios necesarios para una comunidad Responsabilidades en relación con el agua Distribución y disponibilidad del agua que se puede utilizar Qué sucede con el agua después de que la utilizamos Cómo y por qué dependemos de las personas de otros lugares Cómo la comunicación y el movimiento a nivel global influyen en la disponibilidad de bienes y servicios • • Ética en el mercado • • Formas en que las personas, organizaciones y naciones tratan de proteger a los niños ante los riesgos Cómo responden los niños ante los desafíos y riesgos Líneas de indagación • Desafíos y riesgos a los que se enfrentan los niños Líneas de indagación • Medios de intercambio en varios mercados • Conceptos relacionados: igualdad, derechos Conceptos clave: función, reflexión Idea central En distintas partes del mundo, los niños se enfrentan a diversos desafíos y riesgos. • • • Líneas de indagación • Usos y fuentes de obtención del agua Conceptos relacionados: conservación, equidad, procesos Conceptos clave: función, responsabilidad Idea central El agua es esencial para la vida y es un recurso limitado para muchas personas. Cómo compartimos el planeta Una indagación sobre: Conceptos relacionados: interdependencia, oferta y demanda Conceptos clave: función, conexión Idea central Los mercados dependen de la capacidad de elaborar productos y prestar servicios intercambiables. • • Líneas de indagación • Motivos por los que la gente vive en la comunidad local Conceptos clave: función, causa, conexión Conceptos clave: causa, cambio, conexión Líneas de indagación • Cómo se interrelacionan los diferentes componentes de la Tierra Idea central Las comunidades ofrecen servicios interrelacionados diseñados para satisfacer las necesidades de la gente. Cómo nos organizamos Una indagación sobre: Idea central* La supervivencia de los seres humanos se relaciona con la comprensión de que la Tierra cambia constantemente. Cómo funciona el mundo Una indagación sobre: Idea central La elección de modelos de conducta refleja las características que las sociedades y las personas valoran. • Similitudes y diferencias entre las generaciones de una familia • Motivos para el desarrollo de sistemas de comunicación Líneas de indagación • Signos y símbolos Líneas de indagación • Antepasados • Conceptos relacionados: cultura, medios, patrones Conceptos relacionados: cronología, historia, tradición Artefactos, reliquias o rituales que tienen importancia en una familia Conceptos clave: forma, conexión Conceptos clave: cambio, reflexión • Idea central Hay una gama de signos y símbolos que facilitan la comunicación local y global. Cómo nos expresamos Una indagación sobre: Idea central Las historias familiares permiten conocer las identidades culturales y personales. Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio Una indagación sobre: 32 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Efectos y consecuencias que pueden tener las decisiones • Dilemas éticos asociados con los procesos de manufacturación y los subproductos • Lo que aprendemos con la exploración Métodos de navegación • • Cuestiones personales que afectan nuestro bienestar • Sentimientos y actitudes vinculados a la exploración • Motivos para usar determinada ropa Impacto de las primeras impresiones Refutar nociones erróneas • • • Líneas de indagación • La reproducción: parte del ciclo vital Líneas de indagación • Adornos personales, vestimenta e identidad Líneas de indagación • Propósitos de la exploración (histórica y personal) Factores que contribuyen al bienestar (físico, mental, social y espiritual) Conceptos relacionados: ciclos, crecimiento Conceptos relacionados: creatividad, diversidad, estereotipos Conceptos relacionados: consecuencias, descubrimiento, geografía Procesos reproductivos Genética y factores hereditarios • • Conceptos clave: cambio, conexión Conceptos clave: función, perspectiva, reflexión Idea central La reproducción de los seres vivos contribuye a la perpetuación de las especies. Aplicaciones prácticas e implicaciones de los cambios de los materiales • Conceptos clave: forma, perspectiva, reflexión Implicaciones para el futuro • Cómo los artefactos simbolizan las convicciones y los valores • Líneas de indagación • Naturaleza de los cambios químicos y físicos Conceptos relacionados: medición, transformación Conceptos clave: forma, función, responsabilidad Idea central El hecho de que los materiales pueden experimentar cambios permanentes o temporales presenta desafíos y representa beneficios para la sociedad y el medio ambiente. Cómo funciona el mundo Una indagación sobre: Idea central Nuestro aspecto externo puede generar impresiones y nociones erróneas. Por qué las sociedades modernas siguen usando adaptaciones de esos sistemas y tecnologías • Importancia de rituales y tradiciones • Líneas de indagación • Qué constituye una cultura Conceptos relacionados: convicciones, diversidad Conceptos clave: función, perspectiva, reflexión Idea central Los rituales, las tradiciones y los artefactos nos permiten conocer las convicciones y valores de una cultura. Cómo nos expresamos Una indagación sobre: Idea central La exploración conduce al descubrimiento y desarrolla nuevos conocimientos. Razones por las que se desarrollaron los sistemas y las tecnologías • Líneas de indagación • Aspectos de civilizaciones pasadas que han sobrevivido • Líneas de indagación • El concepto de “bienestar” Conceptos relacionados: crecimiento, relaciones Conceptos clave: cambio, responsabilidad Idea central El bienestar personal depende de un complejo equilibrio entre factores interrelacionados. Procesos de adopción de decisiones para grupos e individuos • Líneas de indagación • Factores que influyen en nuestras decisiones Conceptos relacionados: elección, sistemas Conceptos clave: causa, cambio, perspectiva Conceptos clave: causa, cambio, conexión Conceptos relacionados: continuidad, progreso, tecnología Idea central Las civilizaciones pasadas contribuyeron a formar los sistemas y las tecnologías actuales. Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio Quiénes somos Idea central Hay factores complejos que influyen en la adopción de decisiones importantes para nosotros mismos y los demás. Una indagación sobre: Una indagación sobre: • • Efecto de las conductas y actitudes institucionales en la justicia social Cómo nuestra interacción con el medio ambiente puede afectar el equilibrio de los sistemas Formas en que los organismos se interrelacionan en la naturaleza Circunstancias que llevan al desarrollo de inventos importantes y su repercusión Contribución de la tecnología a la sustentabilidad y su repercusión en ella • • Líneas de indagación • Tecnología e inventos en el hogar, el lugar de trabajo y las actividades recreativas Conceptos relacionados: comunicación, sistemas, ética Conceptos clave: cambio, conexión, responsabilidad • • Vivir y trabajar juntos en paz Gestión y resolución de conflictos Líneas de indagación • Causas de los conflictos Conceptos relacionados: conflicto, diversidad, justicia Conceptos clave: causa, perspectiva, responsabilidad Idea central Idea central* La tecnología afecta al mundo del trabajo y Las soluciones pacíficas a los conflictos el tiempo libre. contribuyen a una mejor calidad de vida. • Principios en que se basan los derechos humanos y la justicia social Líneas de indagación • Interdependencia en ecosistemas, biomas y medio ambiente Líneas de indagación • Tipos de gobierno • Conceptos relacionados: equilibrio, biodiversidad, interdependencia Conceptos clave: conexión, responsabilidad Conceptos clave: función, responsabilidad Conceptos relacionados: igualdad, gobierno Idea central La biodiversidad se basa en el equilibrio de la interdependencia de los organismos dentro de los sistemas. Cómo compartimos el planeta Una indagación sobre: Idea central Los sistemas y decisiones de un gobierno pueden fomentar o negar la igualdad de oportunidades y la justicia social. Cómo nos organizamos Una indagación sobre: * Para las unidades marcadas con un asterisco se han elaborado ejemplos de planificadores. En el último año del PEP, los alumnos deben abordar cinco unidades de indagación y realizar la exposición. El colegio decidirá qué tema transdisciplinario guiará la exposición. Este ejemplo de programa de indagación incluye seis unidades para el último año, cualquiera de las cuales podría sustituirse por la exposición. Solo los Colegios del Mundo del IB deben participar en la exposición, aunque los colegios solicitantes también pueden optar por hacerlo. 11–12 10–11 Edad Apéndice Se ha desarrollado esta tabla de evaluación del programa de indagación del PEP como herramienta para que los colegios autoevalúen su programa de indagación. La tabla de evaluación contiene criterios para evaluar ideas centrales, líneas de indagación, así como el equilibrio y la articulación de los conocimientos y conceptos en el programa de indagación. Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 33 34 “Muchos” significa del 61% al 95%. “Algunos” significa del 11% al 60%. “Pocos” significa 10% o menos (por ejemplo, de un total de 50 unidades, 5 o menos). • • • Existe una versión en Microsoft Word de esta tabla de evaluación en la versión HTML del documento Cómo desarrollar un programa de indagación transdisciplinario (2012). “Todos o casi todos” significa más del 95% (por ejemplo, de un total de 50 unidades, todas menos 1 o 2). • Los términos "todos o casi todos", "muchos", "algunos" y "pocos" empleados en la tabla de evaluación tienen cierto grado de subjetividad. Los porcentajes proporcionados a continuación son guías aproximadas para garantizar una comprensión común. Sin embargo, desaconsejamos a los colegios que cuenten y les instamos a considerar su programa de indagación de una manera holística y a hacer estimaciones basándose en la lectura reiterada del documento entero. Antes de completar la autoevaluación, el colegio deberá asegurarse de que el programa de indagación tiene el mismo formato que el ejemplo de programa de indagación incluido en Cómo desarrollar un programa de indagación transdisciplinario (2012), con idea central, conceptos clave, conceptos relacionados y líneas de indagación. Para la autoevaluación del colegio, es importante que este haya identificado las áreas disciplinarias del PEP relevantes para cada unidad de indagación. Tras leer Cómo desarrollar un programa de indagación transdisciplinario (2012), convendría que los colegios llevasen a cabo una autoevaluación de su programa de indagación usando esta tabla de evaluación. Tabla de evaluación del programa de indagación del PEP Apéndice Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Muchas de las ideas centrales están formuladas de una forma que invita a la indagación del alumno y admite una variedad de respuestas. Muchas de las ideas centrales son pertinentes para los temas transdisciplinarios en los que han sido ubicadas. Muchas de las ideas centrales están formuladas de una forma que permite desarrollar una comprensión conceptual sustentada en los conceptos clave del PEP identificados. Muchas de las ideas centrales tienen pertinencia global y abordan aspectos comunes de la experiencia humana. Todas o casi todas las ideas centrales están formuladas de una forma que invita a la indagación del alumno y admite una variedad de respuestas. Todas o casi todas las ideas centrales son pertinentes para los temas transdisciplinarios en los que han sido ubicadas. Todas o casi todas las ideas centrales están formuladas de una forma que permite desarrollar una comprensión conceptual sustentada en los conceptos clave del PEP identificados. Todas o casi todas las ideas centrales tienen pertinencia global y abordan aspectos comunes de la experiencia humana. 2 3 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 4 5 6 Algunas de las ideas centrales tienen pertinencia global y abordan aspectos comunes de la experiencia humana. Algunas de las ideas centrales están formuladas de una forma que permite desarrollar una comprensión conceptual sustentada en los conceptos clave del PEP identificados. Algunas de las ideas centrales son pertinentes para los temas transdisciplinarios en los que han sido ubicadas. Algunas de las ideas centrales están formuladas de una forma que invita a la indagación del alumno y admite una variedad de respuestas. No No No No Sí Sí Sí Sí Pocas de las ideas centrales tienen pertinencia global y abordan aspectos comunes de la experiencia humana. Pocas de las ideas centrales están formuladas de una forma que permite desarrollar una comprensión conceptual sustentada en los conceptos clave del PEP identificados. Pocas de las ideas centrales son pertinentes para los temas transdisciplinarios en los que han sido ubicadas. Pocas de las ideas centrales están formuladas de una forma que invita a la indagación del alumno y admite una variedad de respuestas. Pocas de las ideas centrales están formuladas en un tono neutral que no expresa una valoración personal específica. Se identifican los conceptos clave del PEP (no más de tres) para cada unidad de indagación. d. Algunas de las ideas centrales están formuladas en un tono neutral que no expresa una valoración personal específica. Cada idea central está formulada como una oración. c. Muchas de las ideas centrales están formuladas en un tono neutral que no expresa una valoración personal específica. Hay al menos cuatro ideas centrales en cada año/curso escolar para niños de 3 a 5 años, e incluyen “Quiénes somos” y “Cómo nos expresamos”. b. Todas o casi todas las ideas centrales están formuladas en un tono neutral que no expresa una valoración personal específica. 1 Hay seis ideas centrales en todos los años/cursos escolares (excepto para niños de 3 a 5 años). a. Ideas centrales Apéndice 35 36 En muchas unidades, las líneas de indagación desarrollan la comprensión de aspectos del tema transdisciplinario elegido. En muchas unidades, las líneas de indagación son pertinentes para la experiencia de los alumnos con un nivel de desarrollo específico. En muchas de las unidades, las líneas de indagación están bien diferenciadas, pero también interconectadas. En muchas de las unidades, las líneas de indagación están formuladas de una forma que permite desarrollar una comprensión conceptual sustentada en los conceptos clave del PEP identificados y conceptos relacionados. En todas o casi todas las unidades, las líneas de indagación desarrollan la comprensión de aspectos del tema transdisciplinario elegido. En todas o casi todas las unidades, las líneas de indagación son pertinentes a la experiencia de los alumnos con un nivel de desarrollo específico. En todas o casi todas las unidades, las líneas de indagación están bien diferenciadas, pero también interconectadas. En todas o casi todas las unidades, las líneas de indagación están formuladas de una forma que permite desarrollar una comprensión conceptual sustentada en los conceptos clave del PEP identificados y conceptos relacionados. 9 10 11 12 13 En algunas de las unidades, las líneas de indagación están formuladas de una forma que permite desarrollar una comprensión conceptual sustentada en los conceptos clave del PEP identificados y conceptos relacionados. En algunas de las unidades, las líneas de indagación están bien diferenciadas, pero también interconectadas. En algunas unidades, las líneas de indagación son pertinentes para la experiencia de los alumnos con un nivel de desarrollo específico. En algunas unidades, las líneas de indagación desarrollan la comprensión de aspectos del tema transdisciplinario elegido. En algunas unidades, las líneas de indagación ofrecen oportunidades para desarrollar la comprensión a través de múltiples perspectivas. En muchas unidades, las líneas de indagación ofrecen oportunidades para desarrollar la comprensión a través de múltiples perspectivas. En todas o casi todas las unidades, las líneas de indagación ofrecen oportunidades para desarrollar la comprensión a través de múltiples perspectivas. 8 Las líneas de indagación están formuladas como afirmaciones, no como preguntas, temas o tareas. b. En algunas unidades, las líneas de indagación desarrollan la comprensión de las ideas centrales. Se identifican tres o cuatro líneas de indagación para cada unidad. a. En todas o casi todas las unidades, En muchas unidades, las líneas de las líneas de indagación desarrollan la indagación desarrollan la comprensión de las ideas centrales. comprensión de las ideas centrales. 7 Líneas de indagación No No En pocas de las unidades, las líneas de indagación están formuladas de una forma que permite desarrollar una comprensión conceptual sustentada en los conceptos clave del PEP identificados y conceptos relacionados. En pocas de las unidades, las líneas de indagación están bien diferenciadas, pero también interconectadas. En pocas unidades, las líneas de indagación son pertinentes para la experiencia de los alumnos con un nivel de desarrollo específico. En pocas unidades, las líneas de indagación desarrollan la comprensión de aspectos del tema transdisciplinario elegido. En pocas unidades, las líneas de indagación ofrecen oportunidades para desarrollar la comprensión a través de múltiples perspectivas. En pocas unidades, las líneas de indagación desarrollan la comprensión de las ideas centrales. Sí Sí Apéndice Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario Todos los contenidos de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales planeados están incorporados en el programa de d. Sí Todas las áreas disciplinarias del PEP están presentes en el programa de indagación en cada año/curso escolar. Hay equilibrio entre las áreas disciplinarias del PEP identificadas para sustentar la comprensión de cada tema g. h. Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario En muchas de las unidades, las áreas disciplinarias del PEP identificadas sustentarán la comprensión de la idea central por parte de los alumnos. Muchas de las unidades del programa de indagación desafían y amplían la comprensión de los alumnos. En todas o casi todas las unidades, las áreas disciplinarias del PEP identificadas sustentarán la comprensión de la idea central por parte de los alumnos. Todas o casi todas las unidades del programa de indagación desafían y amplían la comprensión de los alumnos. 15 16 17 37 Algunas de las unidades del programa de indagación desafían y amplían la comprensión de los alumnos. En algunas de las unidades, las áreas disciplinarias del PEP identificadas sustentarán la comprensión de la idea central por parte de los alumnos. Algunos de los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios se exploran en algún momento en el programa de indagación. 14b. * Solo se aplica a colegios con al menos cinco años/cursos escolares consecutivos. Nota Muchos de los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios se exploran en algún momento en el programa de indagación. No No No No No No No No Pocas de las unidades del programa de indagación desafían y amplían la comprensión de los alumnos. En pocas de las unidades, las áreas disciplinarias del PEP identificadas sustentarán la comprensión de la idea central por parte de los alumnos. Pocos de los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios se exploran en algún momento en el programa de indagación. Sí Sí Cada unidad se concentra en dos o tres áreas disciplinarias del PEP. f. transdisciplinario. (Esto no significa que cada área disciplinaria deba estar representada en cada tema transdisciplinario.) Sí El colegio ha secuenciado los contenidos de las asignaturas de manera que conecta con su programa de indagación. e. Sí Sí Los conceptos relacionados se extraen de las áreas disciplinarias y se vinculan con los conceptos clave del PEP. c. indagación. Sí Los conceptos clave del PEP se usan de forma equilibrada en cada tema transdisciplinario. (Esto no significa que cada concepto clave deba estar presente en cada tema transdisciplinario.)* b. Todos o casi todos los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios se exploran en algún momento en el programa de indagación. 14 Sí Los ocho conceptos clave del PEP están presentes en cada año/curso escolar. a. Equilibrio y articulación dentro del programa de indagación Apéndice
