Análisis PEI: Inclusión y Diversidad en Escuela Cristo del Maipo

Trabajo 1:
ANÁLISIS PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Educar en y para la diversidad
Nombres: Emily Pino
Valentina Ramírez
Ana Luz Urtubia
Catalina Serantes
Fecha: 27 de diciembre de 2019
Profesora: Marianela Arancibia Molina
INTRODUCCIÓN
La escuela “Cristo del Maipo” será el centro de nuestro análisis. Se encuentra ubicada en José Miguel
Carrera 1053, Llolleo en la comuna de San Antonio. El establecimiento cuenta con educación
parvularia y básica, es de dependencia municipal, y cuenta con la matrícula de 166 alumnos y alumnas
de un alto nivel de vulnerabilidad.
Para indagar un establecimiento y ver cuán inclusivo es, debemos partir por leer el proyecto educativo
que este nos presente, así podremos ver las políticas y valores que la institución imparte.
La educación inclusiva se presenta como un derecho de integrar a todas las personas sin
discriminación alguna, con el objetivo de que estas puedan participar y contribuir en la sociedad y
beneficiarse en este proceso.
La necesidad de construir una escuela para todos, donde la diversidad, muestra de la sociedad en la
que vivimos, se perciba como una oportunidad, es un hecho ampliamente discutido y abordado desde
años (Sapon-Shevin, 2013)
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el documento oficial y representativo de un
establecimiento, en donde se presentan los principios, objetivos y fortalezas de este. Es necesario que
cada institución cree el PEI con el fin de ser un documento de partida a ser revisado y perfeccionado
en periodos no mayores a 5 años, donde participe toda la comunidad educativa.
"...No sólo es un instrumento de alto valor legal y educativo para los sostenedores y los colegios, sino
también para las familias que los eligen y los territorios en los cuales se ubican." (Mineduc. 2015, p.4)
BARRERAS Y FACILITADORES DE LA INCLUSIÓN ESCOLAR
BARRERAS
En unas de las visitas al establecimiento, pudimos notar una de las principales barreras, relacionada
con la falta de formación de los docentes, en atención a la diversidad y la inclusión. Ellos mismos
fueron los que nos proporcionaron las dificultades que se les hacían presentes y una de las más
nombradas fue la desconexión que existe entre la teoría que se presenta cuando se están formando
como docentes y la realidad del aula.
De acuerdo al comentario de uno de los docentes, nos menciona que: "Esto es una dificultad que nos
aqueja a todos, debido a que son años formándose como profesores, con prácticas solo enfocadas en
la especialidad que uno estudia, y al salir a trabajar la realidad es completamente distinta, primero
porque el contexto social en cada establecimiento es distinto y uno debe tener el poder de adaptación
y segundo, porque, por mucho que te enseñen la teoría y el cómo actuar en diversas situaciones, es
difícil llevarlo a la práctica, sobre todo cuando eres una profesora especializada en una sola área."
Al mantener conversaciones con los profesores del establecimiento al respecto, pudimos darnos
cuenta de que, ellos mismos notan la falta de formación, ya que si pensamos en la completa inclusión,
todos los profesores (independiente de su área) deberían tener los estudios y las herramientas para
poder trabajar con los alumnos con NEE. La formación más completa en este aspecto la tienen los
psicopedagogos, fonoaudiólogos, psicólogos, etc. Y eso debería cambiar, todos los docentes deberían
tener una formación común de diversidad e inclusión mucho más profunda, en la que te enseñen
como mejores situaciones.
La Escuela Cristo del Maipo por ser municipal, no cuenta con recursos propios para readecuar la
infraestructura y poder atender a la totalidad y diversidad de estudiantes que llegan a solicitar
matrícula, sobre todo estudiantes que presentan discapacidad física, ya que está ubicado en un cerro
y cuenta con muchos desniveles y escaleras, pabellones de dos pisos y poco espacio para la recreación,
esparcimiento y actividades deportivas de los estudiantes, si bien es cierto es una escuela que cuenta
con el proyecto PIE y debe recibir a cualquier estudiante, sin discriminar la dificultad que presente,
pero esta no administra de manera directa los recursos que le llegan del ministerio, por lo tanto no
puede realizar cambios en su infraestructura. Cabe señalar que llegan recursos financieros por SEP,
PIE, Subvención de Mantenimiento y Pro Retención, pero con estos dineros no se pueden realizar
cambios de infraestructura en la escuela.
Otra barrera importante de mencionar y que no facilita la inclusión es la insuficiencia de tiempo, los
profesores de la escuela nos mencionan que existe falta de tiempo para dar una respuesta educativa
de calidad a todos los alumnos por igual. Ese tiempo que dedican a aquellos alumnos
que más necesidades presentan (alumnos con NEE), absorbe el que deberían dedicar a otros niños,
perjudicando la atención educativa que se proporciona al resto del alumnado.
FACILITADORES
Uno de los principales facilitadores de la inclusión escolar encontrados en el documento, es que
cuentan con el PIE (Programa de integración escolar), que, es una estrategia del sistema escolar cuyo
objetivo es contribuir en el mejoramiento de la calidad de la educación, favoreciendo el logro de los
aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente aquellos que presenten una necesidad
educativa especial. La escuela en cuestión cuenta con un equipo multidisciplinario del PIE, una
psicóloga, una trabajadora social, dos fonoaudiólogas, 1 terapeuta, 1 profesora de educación
diferencial, 1 psicopedagoga y 1 docente de educación básica con especialización en psicopedagogía.
La visión presente en el PEI habla de brindar una formación integral a sus estudiantes, desarrollando
valores, capacidades y competencias en ellos, siempre respetando su diversidad, esto también es una
fortaleza, ya que es una escuela vulnerable, en la cual cada alumno vive un contexto social muy
distinto al otro, y lo que más existe es la diversidad, por lo que, que ellos eduquen en enseñanzas y
valores a sus alumnos, desde el respeto y la tolerancia, habla de un muy buen camino hacia la
inclusión.
El establecimiento educacional es muy apegado a sus valores, uno de ellos es el Respeto: patrones de
conducta establecidos, aceptados y compartidos por el grupo social al que la escuela pertenece. Base
fundamental para una convivencia sana y pacífica entre sus miembros, comenzando por el respeto a
sí mismo, sus semejantes, normas establecidas, medio ambiente, símbolos patrios, el otro es la
Solidaridad: adhesión circunstancial a una causa ajena, a través de la empatía y el esfuerzo por apoyar
el mejoramiento de una condición o situación, se refleja en el servicio y la búsqueda del bien común.
Estos son unos de los valores más relevantes con los que cuenta la escuela para atender la diversidad
de estudiantes.
Otro facilitador es que la escuela cuenta con recursos SEP y PIE y con éstos se pueden adquirir
mobiliario adecuado y suficiente para atender las necesidades de la comunidad educativa, recurso
humano suficiente para atender las necesidades de la institución escolar, biblioteca Escolar bien
implementada, sala de computación equipada, internet y Wi-fi operativo, recursos tecnológicos,
educativos y didácticos adecuados y suficientes, entrega de útiles escolares a todos los estudiantes,
entrega de vestuario escolar y deportivo a los estudiantes.
POLÍTICAS INCLUSIVAS
Dentro del PEI podemos encontrar elementos referidos a las normativas de la institución, en donde
es necesario que analicemos la presencia de dichas normativas y/o prácticas formalizadas que
fomenten la inclusión; como reglamentos internos de disciplina y protocolos de relación entre actores
(profesores, apoderados y estudiantes), identificando las formas del uso de la política y situaciones
escolares vinculadas a la inclusión.
En primer lugar, el establecimiento cuenta con el Programa de Integración Escolar a cargo del equipo
multidisciplinario, profesionales que cuentan con competencias necesarias para atender las
necesidades educativas especiales de los estudiantes y de esta forma apoyar a la diversidad.
Por otro lado, el establecimiento sostiene un entorno socioeconómico y cultural de los estudiantes
con alta vulnerabilidad, es por esto que cuenta con recursos necesarios para atender las necesidades
de la comunidad educativa, tales como una sala de computación equipada con internet y wi-fi
operativo para alumnos que no cuentan con este requisito para la realización de trabajos y tareas.
Asimismo, el colegio realiza la entrega de útiles escolares, vestuario escolar y deportivo a todos los
estudiantes, y de esta misma forma cuenta con recursos tecnológicos, educativos y didácticos
adecuados y suficientes para todos los estudiantes.
El establecimiento demanda a sus estudiantes a tener una identificación con algunos valores y
creencias básicas para favorecer la convivencia y la inclusión al interior de la unidad educativa. Primero
que todo, deben expresarse a base del respeto, fundado por conductas establecidas, aceptadas y
compartidas por el grupo social al que la escuela pertenece, comenzando por el respeto a sí mismo,
sus semejantes, normas establecidas, medio ambiente, símbolos patrios. También deben contar con
la responsabilidad de hacer cumplir tanto sus derechos como sus deberes y tener la obligación de
responder por sus propios actos y sus consecuencias, puesto que de esta forma se incentiva a tener
una mayor solidaridad a través de la empatía y el afán por apoyar el mejoramiento y la búsqueda del
bien común de todos sus estudiantes. Asimismo, la Escuela se compromete a adherirse de forma
activa a ideas, metas, personas y causas, anteponiendo el interés colectivo sobre el personal.
En una de nuestras visitas al establecimiento, nos pudimos dar cuenta que estas políticas no se llevan
a cabo por completo, puesto que existen alumnos más retraídos que sufren de burlas por parte de sus
compañeros y el colegio no hace mucho al respecto. Debido a esto, creemos que se debe actualizar el
PEI y agregar políticas inclusivas más explícitas en estos casos, es decir, la elaboración de un plan de
acción para los distintos casos en los cuales los alumnos que se sientan excluidos puedan reintegrarse
a sus pares.
Luego de realizar esta mejora “Con el fin de aumentar las posibilidades de que las
nuevas acciones propuestas por el centro sean sostenibles, el grupo de planificación también tendrá
que revisar las prioridades que ya existen en el plan de mejora escolar existente y modificar aquello
que sea necesario. Esto en sí puede requerir una cuidadosa estrategia y sin duda requerirá del apoyo
del director en particular y del equipo directivo en su conjunto, así como de otros cargos importantes
del centro escolar. Una y otra vez insistimos en la necesidad de que todos los proyectos y planes del
centro contribuyan a un desarrollo inclusivo.” (Booth y Ainscow, 2011), si seguimos este
procedimiento podremos llevar a cabo de forma exitosa el plan de acción.
PRÁCTICAS INCLUSIVAS
Las prácticas inclusivas consideran los valores inclusivos y dar los medios e instancias de conocer
examinar, investigar o estudiar durante el proceso de aprendizaje. Dicho aprendizaje es sobre el
entorno (medio ambiente, cívico, entre otros), sobre sí mismos, la utilidad y producción de las cosas.
Además, estas prácticas buscan potenciar el desarrollo de los intereses y talentos de los y las
estudiantes, con actividades incluso fuera del horario lectivo a disposición de todos y todas. Debemos
tomar en cuenta también el trabajo del equipo educativo, el cual debe ser colaborativo y en conjunto
para el apoyo del aprendizaje, considerando a todos y todas los y las estudiantes, el respeto mutuo,
la participación colaborativa y que se fomenten los logros para todos y todas. (Booth y Ainscow, 2011)
La Escuela “Cristo del Maipo” en su PEI describe elementos que dan cuenta de prácticas que fomentan
la inclusión en el establecimiento. La escuela cuenta con talleres que ayudan a potenciar las
habilidades cognitivas, sociales, deportivas, artísticas y culturales de cada estudiante, dichos talleres
corresponden a: taller de computación, deporte, folklore, danza, música, pintura, robótica, ajedrez y
gimnasia (damas y varones), además existe participación en competencias y concursos Inter escolares.
Como ya se mencionó en el apartado anterior, la escuela tiene un alto índice de vulnerabilidad, es por
eso que cuenta con transporte para que los alumnos y las alumnas de los lugares más apartados
tengan acceso a la educación. También se llevan a cabo viajes educativos para enriquecer el bagaje
cultural de los estudiantes, este acercamiento a la cultura también se lleva a cabo con la ayuda del
Centro cultural de la IMSA (Ilustre Municipalidad de San Antonio).
En cuanto a las prácticas pedagógicas el centro educativo cuenta con asistentes de aula desde NT1
(pre-kinder) a 3° año básico, quienes trabajan colaborativamente con las y los docentes en la atención
de los y las estudiantes. Además, el DAEM (Departamento de Administración de Educación Municipal)
permite el intercambio de experiencias tanto de los docentes como de educadoras de párvulo,
directivos y técnicos pedagógicos con sus pares, en talleres y reuniones de carácter periódico.
La escuela se plantea objetivos a futuros, entre los que se pueden destacar: implementar estrategias
que fomenten la ciencia y el conocimiento del mundo y la formación ciudadana, y de prácticas
pedagógicas que permitan el aprendizaje de todos los y las estudiantes considerando sus diferencias.
REFLEXIONES
Debido al contexto social de vulnerabilidad de la Escuela Cristo del Maipo, se hace dificultosa la tarea
de ser esta una escuela inclusiva. Es necesaria más formación docente sobre inclusión para que el
profesorado le pierda el miedo a la inclusión. También falta decisión política para abordar la escuela
inclusiva, es decir, el derecho a la educación de todas las personas. Va más allá de un derecho, es un
proceso pedagógico y ético. Una persona que se dedica al mundo educativo está de algún modo
obligado a creer en la educación inclusiva, porque no se educa para unos pocos, se educa para todos.
El objetivo de la educación inclusiva es generar una estructura social justa, y esto significa ofrecer a
todas las personas, con sus necesidades y características, un tratamiento educativo equitativo.
Podríamos hablar también de la escasa formación del profesorado. Muchas veces el desconocimiento
o desinformación hace que tengan prejuicios sobre las personas con discapacidad en torno al modelo
de inclusión y hay que dar herramientas al docente, para que sepa trabajar en un grupo de clase
diverso y atender a cada estudiante.
Algunas barreras físicas en la estructura de la escuela restringen la accesibilidad de los estudiantes con
discapacidades, ya que no tiene las instalaciones para acomodar adecuadamente a los estudiantes
con necesidades especiales, que a pesar de recibir recursos financieros, no se puede realizar cambios
en la infraestructura de la escuela. Barreras ambientales pueden incluir puertas, pasillos, escaleras y
rampas, y zonas de recreo. Estos pueden crear una barrera para algunos estudiantes simplemente
entrar en el edificio de la escuela o en el aula.
Los centros educativos tienen que eliminar las barreras para la presencia, la participación y el
aprendizaje, no solo de los niños y niñas, también de sus familias; éstas tienen que estar presentes en
los centros, participar como parte de la comunidad educativa, en las actividades de centro y en las
programaciones de sus hijos/as, así como en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
A pesar de las barreras de inclusión, en el PEI se presentan facilitadores de esta, tal como el Programa
de Integración Escolar, el cual se constituye en un conjunto de recursos y apoyos para los
establecimientos educacionales, que en el aula se traducen en estrategias pedagógicas diversificadas,
recursos humanos especializados, capacitación para los docentes y materiales educativos pertinentes
a las necesidades de los estudiantes. Todos estos apoyos están centrados en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, en el marco de las bases curriculares y de la flexibilidad y diversificación de
la enseñanza, que algunos estudiantes pudieran requerir durante su trayectoria escolar, favoreciendo
así la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los objetivos de
aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan
Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitoria.
Además, la Escuela Cristo del Maipo, cuenta con talleres de recreación, sistema de transporte e
implementación de espacios de encuentro de la comunidad y otros facilitadores como biblioteca
Escolar bien implementada, sala de computación equipada, internet y Wi-fi operativo, recursos
tecnológicos, educativos y didácticos adecuados y suficientes, entrega de útiles escolares a todos los
estudiantes, entrega de vestuario escolar y deportivo a los estudiantes. Estos factores juegan un papel
crucial entorno al aprendizaje inclusivo de la comunidad.
Al existir las escuelas inclusivas, en donde los alumnos están presentes, participan y aprenden será
posible establecer mejoras en la educación y hablar de educación de calidad en el estado chileno, ya
que se promoverá la enseñanza de manera homogénea sin dejar de lado a ningún participante de la
comunidad educativa. A la vez para lograr el cumplimiento de esto, es importante que el profesorado
sea especialista y trabaje juntamente con todos los demás profesionales, para que la enseñanza sea
igualitaria y respetando los ritmos y estilos de aprendizajes de cada integrante de esta escuela
inclusiva. Logrando esto estaremos insertos en una sociedad basada en el respeto, aceptación y de
calidad.
En las últimas décadas todos los países han reconocido cada vez más oficialmente el principio de la
educación inclusiva, como vía pertinente de escolarización de los niños con discapacidades en los
centros ordinarios ya que es el método más eficaz de construir una sociedad integradora y lograr la
educación para todos (Fernández & Torres, 2014.).
PROPUESTAS DE MODIFICACIONES EN EL PEI
La escuela cuenta con un alto índice de vulnerabilidad en los estudiantes (97%), niños que vienen de
familias disfuncionales, padres con nivel sociocultural y económico muy bajo, sin estudios. Todo lo
mencionado anteriormente conlleva a que éstos no puedan apoyar a sus hijos en sus hogares en el
transcurso escolar. Es por esta razón que sería de gran importancia que el Equipo Multidisciplinario
del establecimiento realice reuniones y talleres a lo menos 3 veces al año, a los padres y apoderados
de los alumnos con NEE para darles a conocer las barreras de cada niño y a la vez entregarles
estrategias para que los puedan apoyar en sus hogares.
Otra propuesta en el PEI del establecimiento es capacitar a los docentes en estrategias y metodologías,
para que realicen las clases de manera más lúdica y entretenidas, realizar evaluaciones diversificadas,
potenciar la autoestima de cada estudiante y sus habilidades, de esta manera puedan atender a toda
la diversidad y los aprendizajes sean más significativos.
Para que la escuela avance hacia estándares más inclusivos se deben habilitar espacios públicos y
privados y los accesos a ellos para todas las personas. Por eso, se debe priorizar accesos que puedan
ser utilizados por todos y todas sin barreras o discriminación; por ejemplo: rampas de manera
conjunta con escaleras y/o ascensores, pasamanos en las escaleras, señalética que permita ser leída y
comprendida por todos (idioma braille, iconografía u otros), pavimentos táctiles como referencia para
no videntes, entre otras acciones.
Uno de los aspectos que más se requiere dentro de las comunidades educativas es la discusión y
reflexión pedagógica, que no siempre -por motivos de tiempo- se puede llevar a cabo. Las escuelas
inclusivas buscan de manera particular instalar espacios de reflexión y aprendizaje sobre sus
experiencias con la diversidad, permitiéndoles avanzar hacia un espacio más inclusivo ¿Cómo? A
través del ejercicio de aunar criterios y, a la vez, singularizando a cada estudiante, con el claro
propósito de ayudar a su desarrollo, respetando su forma de ser y actuar.
REFERENCIAS
-
Booth, T. and Ainscow, M. (2011). Index for Inclusion: developing learning and participation
in schools; (3rd edition). Bristol: Centre for Studies in Inclusive Education (CSIE).
-
MINEDUC. (2015). Orientaciones para la revisión y actualización del Proyecto Educativo
Institucional. Santiago, Chile: Maval.
-
Sapon-Shevin, M.. (2013). La inclusión real: Una perspectiva de justicia social.. Revista de
Investigación en educación., n°11, pp. 71-85.
-
Torres, J., & Fernández, J. (2014). Promoviendo escuelas inclusivas: Análisis de las
percepciones y necesidades del profesorado desde una perspectiva organizativa, curricular y
de desarrollo profesional. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado,
18. (1). pp.177-200.