x Estrategias didácticas del memento A: creación de ambientes favorables para aprender y de activación Son dos estrategias en este momento: 1. Estrategias de creación del ambiente favorable para aprender. 2. Las estrategias de activación Estrategias de creación del ambiente favorable para aprender. Lo siguiente significa hacer que los alumnos se sientan bien Implicando una serie de condiciones físicas favorables: ventilación, la iluminación, la limpieza, el orden, el olor. La importancia de un buen mobiliario que facilite el trabajo y genere bienestar en los alumnos, esta debe de ser adecuado (estatura y peso) y también para las diferentes estrategias didácticas cooperativo (binas, tríos, cuartetos) Crear el ambiente: promover un entorno de seguridad, confianza y respeto entre la comunidad educativa. El alumno debe recibir un sentimiento de aceptación mediante la realización de diversas acciones como el saludo. Estrategias 1. Ambientación del aula según el contenido de enseñanza a desarrollar 2. De integración grupal: establecimiento desde el inicio del curso escolar las normas y reglas de actuación en el salón, un sistema de señales que faciliten las interrelaciones y la actividad en el aula, desarrollando momentos de interdependencia social entre el grupo. 3. Estrategias de motivación Según el aprendizaje cooperativo en el paradigma de la construcción social del conocimiento y al trabajar en la práctica el concepto de zona de desarrollo potencial el momento de inicio de la lección debe ser un momento de activación, siendo asi que la activación es captar la atención y movilizar sus procesos y aportaciones mentales con una intención educativa previamente planteada. El aprendizaje un proceso intelectual y su base neuroanatomía es el cerebro, la corteza cerebral. Las neuronas del neo-cortex establecen relaciones funcionales entre sí mediante la sinapsis (estimulación de las neuronas y la segregación de neurotransmisores que facilitan el traslado de información de una neurona a otra). Las estrategias de activación estimulan la creación de las sinapsis. Inducen procesos de movilización de las funciones psicológicas superiores los cuales los esquemas-estructura cognoscitivos se reorientan, o transforman total o parcialmente para la adquisición de otros nuevos. Conocimientos previos de donde parten los alumnos para aprender. 4. Estrategias socio-afectivas: las relaciones interpersonales favorables. La didáctica del aprendizaje cooperativo contempla momentos de interactividad, el sujeto que aprende con interacción. Ayuda y aprender unos con otros Por lo que la creación de ambientes favorables de aprendizaje se requiere desde el inicio del curso escolar y durante el desarrollo de todas las clases para la generación de un sano ambiente de cooperación y desarrollo de habilidades sociales. 5. La estrategia de cuchicheo: cuchichear con el más próximo y después con otros y otros, para que todos tengan la oportunidad de coincidir brevemente, comentar y reflexionar acerca de un tema. Después de verificar la disposición al intercambio espontaneo se puede trabajar en binas para posteriormente trabajar en grupos de 4 o más. Estrategias de activación socio-afectivas: favorecen la creación a nivel personal y grupal para el aprendizaje, por su influencia en el cuerpo, la mente y los sentimientos. 6. Estrategias de gimnasia cerebral: activan y armonizan diferentes partes del cuerpo, el sistema nervioso, que favorecen a una predisposición enérgica muy positiva para el aprendizaje intelectual y emocional El aprendizaje como un medio para lograr cada vez mayores niveles de crecimiento y desarrollo personal y profesional. Estrategias de activación cognitivas: estimulan los procesos y las operaciones mentales que funcionan al aprender Estas estrategias deben de caracterizarse por: oportuna, pertinente, desafiante, gradual, reflexiva y polémica. Las estrategias de activación se caracterizan porque se realizan en un tiempo breve y no se consume mucho tiempo de lección. Tienen propósitos delimitados: crear las condiciones socioafectivas e intelectuales para el esfuerzo mental que se va a realizar al aprender un contenido escolar. Cumplen entre otras funciones, las siguientes: Movilizar el organismo humano en su conjunto como unidad hacia un medio social: el salón de clases. Orientar la atención y el esfuerzo personal y grupal Negociar con el grupo el sentido y significado del objeto de conocimiento no imponiéndolo Tomar conciencia de que se hace o se va a realizar Contextualizar ubicar en el tiempo y el espacio Otra función importante de las estrategias de activación tiene que ver con la asimetría que se da entre los grupos escolares. Trabajar en la zona de desarrollo potencial ayuda a unos y otros a aprender. La activación permite al alumno estar en condiciones favorables para el esfuerzo intelectual y emocional para el aprendizaje, y al maestro, tomar el nivel de entrada del alumno y ajustar la planeación de su clase a la zona de desarrollo potencial detectada. Al maestro le permite realizar una evaluación diagnostica de forma rápida y dinámica. En resumen: la activación es un proceso neuropsicológico que se justifica por la necesidad de preparar al educando para el aprendizaje, armonizando su funcionamiento cortical, creando condiciones internas y externas favorables, motivando e interesando hacia el estudio mediante el empleo de estrategias que promueven conflictos socio-cognitivos imprescindibles en los momentos iniciales de la lección pero útiles durante toda la clase. Alex faickney Osborn (1888-1996) creo en 1930 técnicas para detectar y fomentar el potencial creativo. Logro proponer técnicas sencillas para generar ideas en equipos de trabajo sin condiciones ni críticas: la lluvia de ideas. Las ideas son el resultado de nuestra mente, la relación dialéctica entre aquello sobre lo que tenemos control absoluto (consiente) y lo que se nos revela en forma indirecta, nos siendo posible su control total (subconsciente). La lluvia de ideas es la estrategia básica para la producción de idea desde todas las perspectivas posibles, siendo de personas diferentes motivadas y capaces de expresarse en un grupo. La lluvia de ideas es útil para favorecer la producción de ideas. Permitir que todos hablen y escuchen sobre un asunto. Poder llegar a una conclusión mediante la toma de decisiones. Hacer análisis minucioso del problema. Buscar ideas originales y soluciones creativas. Las reglas de Alex Osborn 1. Prohibió la crítica de la idea de los demás o de las propias (esta como una regla). Todas las ideas son bien recibidas. No se interrumpe mientras alguien más habla. La valoración crítica se suspende o aplaza hasta un segundo momento, así como la fundamentación de la idea planteada. 2. La aceptación de todas las ideas por más raras que sean. 3. Estimular la producción de ideas que posibilitan de tener una buena idea. 4. Después de plantear las ideas hay que combinarlas o relacionarlas para producir así nuevas ideas. Otras estrategias de activación Conversación informal 1. Preparar el guion posible del dialogo 2. Cuidar la introducción, y que la pregunta que se plantee estimule a los alumnos a participar. 3. Escuchar con interés las intervenciones. 4. Aceptar todas las opiniones. 5. Emplear preguntas como ¿tú crees? ¿será posible? ¿Cómo sabes eso? 6. Ampliar la participación a otros miembros del grupo ¿y tú qué opinas al respecto? Frase mural Escribir en el pizarrón o en otro material un mensaje corto alusivo al tema de la lección iniciada y orientar a los alumnos para que: 1. Lo lean con atención 2. Que piensen un momento al respecto 3. Expresen opiniones sobre lo que les sugiere el planteamiento. Acompañarlo con música para una concentración optima de la atención. El éxito de esta estrategia radica en el contenido del mensaje. Lamina / foto-mural Una variante de la estrategia anterior es la de presentar una fotografía o lamina y proyectarla. Como caricaturas sin texto. Frases entrelazadas. El estudiante complete oraciones truncas. Todas las oraciones tendrán el mismo efecto. No se necesita fuente alguna para buscar posibles respuestas, lo que cuenta es descubrir con que conocimientos cuenta para resolver el problema de completar las frases y que al esforzarse por hacerlo se activen las funciones corticales por las sinapsis que estimulan. Este ejercicio puede tener un segundo momento en el cual se comparten sus respuestas en el grupo, lo cual servirá al maestro hacer una valoración diagnostica acerca de los conocimientos que poseen sobre el tema. Concordar-discordar Presentar a los alumnos un mínimo de 10 a 20 enunciados breves redactados en forma que provoquen en ellos la reflexión. Su finalidad es crear en los alumnos una crisis socioeducativa, o sea, un conflicto o replanteo sobre la veracidad de un planteamiento o conjunto de ellos sobre el tema de la lección que se inicia. Se trata de que a partir de la lectura del enunciado el alumno tome posición al respecto y decida si lo hace suyo (concuerda) con la letra C, o lo rechaza (no concuerda, discute), lo que se exprese con la letra D. Preguntas son preguntas Consiste en hacer a los alumnos varias preguntas cuyas respuestas no tienen que saberlas y que una y otra esta vinculadas. Lo más importante es que sus repuestas provoquen la reflexión. Escribir sobre… En un tiempo breve se le solicita al alumno escribir sobre el tema que se va a desarrollar. ¿Qué sabes? ¿Qué se te ocurre? Problemas son problemas Presentará a los alumnos uno o dos problemas de tema que se va a desarrollar y pedir que o resuelvan o que piensen en posibles formas de solución. Más que la respuesta correcta debe llamar la atención como intentan resolverlo. Situación problema Similar a las anteriores, se distingue por exponer una situación y pedir a los alumnos que tomen una decisión. Leo leo … Tiene un impacto emocional favorable si sabemos seleccionar bien la historia Construir oraciones con significado Se proporciona 3 o 5 palabras clave del tema a desarrollar Formular preguntas Presentar el tema de manera que despierte el cuestionamiento y se les pide a los alumnos que hagan preguntas sobre el contenido que se va a desarrollar Hacer predicciones Anunciar el tema y pedir que escriban predicciones en su cuaderno sobre el tema para después comentarlas Hacer una lista de referencias Una referencia es un punto de apoyo, estas se pueden anotar para después buscarlas y emplearlas en la construcción del conocimiento La activación de las expectativas: el efecto Pigmalión En 1068 un grupo de investigadores en EUA presidido por Robert rosenthal, publica el libro Pygmalion en the classroom. Conmoviendo por dos razones: una de ellas es la referida al efecto del investigador en los experimentos sociales, los deseos de los científicos son transmitidos de manera no intencional a los sujetos del experimento por la comunicación no verbal. El otro aspecto fue sobre las expectativas de los docentes influyen en el rendimiento de sus alumnos. Las expectativas de los docentes sobre sus alumnos puede llegar afectar su rendimiento real. Las expectativas de los docentes sobre sus alumnos y el rendimiento de aceptación a ellos son dos condiciones básicas necesarias, aunque no suficientes para ser maestro medidor y así lograra la plena formación de los niños. Se trata de plantearnos desde el inicio del curso escolar con cada uno de los integrantes, expectativas altas y positivas y de esforzarnos profesionalmente en que todos, independiente de estilos y ritmos de aprendizaje, avancen en su proceso de formación. Es necesario que estas a su vez correspondan a su vez con ciertas características potenciales del educando, de los que se espera de el para determinar las expectativas del maestro. La práctica demuestra cuán poderoso es este tipo de relaciones maestro-alumno. No es inmediato, se basa en un procesos psicológico y social que desarrollan ambos, a partir de la creencias del maestro y entre las cuales la comunicación, la no verbal desempeña un papel importante. “ten altas expectativas de tus alumnos, hazles saber que tienen la capacidad necesaria y las veras cumplidas” El momento A es excelente para estimular las expectativas de nuestros estudiantes. El momento dedicado a la activación de los conocimientos, la experiencia y los sentimientos, es sin duda, este el tiempo para hacerlo. Sugerencias para desarrollar expectativas positivas en nuestros alumnos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Recordar y pronunciar los nombres Frecuente contacto visual Atención a los comentarios Estimula la participación No los interrumpe en sus intervenciones Les da tiempo necesario para que respondas a interrogantes Elogian sus planteamientos y repuestas Retroalimentación en tiempo, con exactitud y precisión Prefieren que ocupen asientos cerca del lugar del maestro Les solicita en actividades extras Resumen Las estrategias de creación de un ambiente y en particular las de activación, contribuyen a la construcción del sentido y significado del asunto de la lección, asi como iniciar los procesos metacognitivos y de transferencia que deben de estar presentes en el desarrollo del tema. Son imprescindibles para la construcción social del aprendizaje. La activación tanto socio-afectiva como la cognitiva preparan al alumno como una unidad para el aprendizaje, dado entre otros factores para la movilización de la energía nerviosa que ocurre como consecuencia de ellos. Todo un aprendizaje exige un esfuerzo, y el cuerpo y la mente deben estar listos para enfrentarlo. Así solo se podrán obtenerse los resultados.
