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Unidad 4
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EL PROBLEMA, NORTE ORIENTADOR
DE LA INVESTIGACION
EI primer recorrido en el camino de la investigaci6n
suele ser una situaci6n problem6tica, percibida com6 tal
por el investigador. Esa situaci6n se caracteriza por cierta
imprecision e indeterminacion y por una angustia ,
perplejidad y curiosidad en el sujeto.
EI problema es como el norte orientador en la busqueda
investigativa, Como el problema es subjetivizado, es
imposible hacer una investigaci6n sin ideas preconcebidas;
por el mere hecho de tener un problema, los fen6menos se
ordenan y orientan con un sentido, dejando de ser datos
aislados,
50
Unidad4
Por esoes tan importante afinar, precisar y formular
claram~nte el problema, delirilitdndo idS variables y sus
respectivas relaciones entre sf. ' Gran parte del axito en las
investigaciones esto en definir, nitldamente el problema;
esto es a veces muy dificil, pero es condlci6n necesaria
para avanzar con seguridad en el proceso; de 10 contrario,
seria c9mo caminar orientondose por una brujula loca.
EI problema se expresa general mente en forma de pregunta
que se refiere a la relaci6n existente entre dos 0 m6s
variables: por ejemplo, un psic610go educatlvo esto
p'reocl,Jpado por el problema de la Indisclplina en un
colegio donde trabaja, sospecha que los profesores
manejan mucho y mal el recurso del castigo y se pregunta:
(,qua relaci6n habra entre la variable "castigo" , y la variable
"conducta ?
Para avanzar con seguridad en el proceso de investigacion, es necesario
definir con precision el problema, de
manera que conduzca a una ver~ica·
cion objetiva, cuant~ativa y empirica ;
que exprese la relacion medible entre
variables, si asi 10 requiere.
U
Para un investigador de la Comunicacion, puede
presentarse el problema de sl, en verdad, los comerciales
actuales que una empresa paga en la publicidad televisiva
eston 0 no aumentando las ventas; dicho de otra manera,
(,hay relaci6n entre tiempo y numero deanuncios, por Un
lado, y cantidad de ventas, por otro?
La formulaci6n del problema sera de manera que conduzca
a una verificaci6n objetiva, cuantitativa y empfrica; es
decir, debe expresar una pregunta sobre una relaci6n
objetiva y medible entre variables que tambian pueden
medirse.
Note que hay tambian algunos tipos de investigaciones
exploratorias, taxon6micas, metodol6gicasi etc., que no
exigen esta caracteristica de busqueda de relaci6n
cuantltativa y precisa entre variablesmedibles.
Los problemas filos6ficos y teol6gicos, por prescindir de
medici6n cuantitativa y de relaci6n causal medible, no son
objeto de la investigaci6n cientifica.
:
,.,'
2. ' TIPOS DE PROBLEMAS
Esconvenientedistinguir entre problemas de
Informaci6n y problemas de investigaci6n; en losprimeros,
slmplemente se describen una 0 varias variables sin
establecer relacionesentre elias; por ejemplo, 'en
Guatemala el7 5% de los ninos menores de 12 anos sufre de
algun grado de desnutrici6n . En los problemas de
investigaci6n, al contrario, Sl se relacionan las variables
51
entre Sl; por ejemplo, en un colegio la tasa de aplazados en
matematicas en 6 to.grado es muy grande; el psic610go
educativ~ recomienda a la direcci6n un nuevo metodo
de didactica de las matematicas; despues de un semestre,
se comparan los resultados de dos secciones homogeneas
de 6 to. grado; en una se sigui6 con el sistema antiguo, yen
la otra se aplic6 la nueva didactica. Vea el cuadro de
resultados:
\
DIDACTICA
CALIFICACIONE~
Alumnos aplazados
Alumnos aprobados
Total de alumnos
SISTEMA
ANTIGUO
DIDACTICA
NUEVA
22
8
18
32
40
40
En esta investigaci6n, el "tipo de didactica" (variable
cualitativa de dOS valores), se relaciona con otra variable
cualitativa, "calificaci6n", tambien de dos valores:
"Calificaci6n de aplazados", "Calificaci6n de aprobados" .
A simple vista parece, segun los resultados, que la variable
"calificaci6n" depende de la variable "didactica
empleada" .
AI definir el problema, usted debe
distinguir entre un problema de
informacion y uno de investigacion.
En el primero solo se describen las
variables, y en el segundo se
relacionan. Si esto es as!, iPuede
convertirse un problema de
informacion en uno de investigacion?
Entonces, iQue diferencia hay entre
un problema de informacion y uno de
investigacion?
52
Los problemas de investigaci6n se dividen et") problemas
experimentales, y problemas de observacion. EI ejemplo
que antecede es un caso de investigaci6n experimental
porque el investigador contrala 0 maneja la variable
~ didactica" (a este grupo se Ie asigna la didactica antigua,
ya este otro grupo, homogeneo con el anterior, se Ie aplica
una nueva didactica); a esta variable que es manejada 0
controlada por el investigador, se Ie llama "variable
controladora" 0 "variable independiente" (Vea la Unidad
6).
La otra variable con dos valores CCalificaci6n de
aplazados", "Calificaci6n de aprobados") depende no ya
directamente del investigador, sino del tipo de did6ctica
que se aplique; a esta segunda variable se llama "variable
aleatoria" (porque sus valores no pueden ser asignados
por el investigador), 0 "variable dependiente". En resumen,
un problema experimental es un problema en el que se
relaciona una variable controlada con otra variable
aleatoria. 5e puede tambien declr que en la investigaci6n
experimental se estudia la relaci6n causal entre variables;
en nuestro caso se analiza si el tipo de did6ctica es causa
o no del numero de aplazados 0 aprobados.
Unidad 4
En los problemas de observacf6n , ,(que tambien son
problemas de investigcicion). elinvesfigador no Controla ni
asigna valores a variable ninguna; simplemente "observa"
como se relacionan las variables entre sf. Por ejemplo. el
mismo p~icologo educativo del caso anterior observa los
resultados escolares en el cuadro siguiente:
1\
SEXO
. CALIFICACIONES\
NINAS
20
18
38
Alumnos aplazados
Alumnos aprobados
Total de alumnos
NINOS
TOTAL
10
30
50
80
32
42
Aquf el investigador no controla 0 maneja ni la voriable
. sexo (que se irnPone por la naturaleza). ni la variable
calificaciones; el simplemente observa los datos que
. aparecen y los relaciona , En este sentido un problema de
observaci6n se define como un problema de relacion
entre dos variables aleatorias.
En la investigacion de un problema de observacion. pues.
el investigador observa como los individuos se reparten en
grupos; 10 contrario de 10 que sucede en los problemas de
experimentacion en los que el investigador reparte los
individuos al azar entre los grupos. haciendo que estos sean
homogeneos.
Problemas con una
variable
PROBLEMAS DE INFORMACION
'P roblemas con dos 0
mas variables relacionadas
PROBLEMAS DE INVESTIGACION
PROBLEMAS EXPERIMENTALES
PROBLEMAS DE OBSERVACION
Variable controlada
Variable oleatoria
Variable aleatoria
Variable aleatoria
Tipos de
Variables
{
Repartici6n
de los
individuos
{
EI investigador reparte
los individuos 01 azar
entre los grupos
EI investigador observa
como los individuos se
reparten en los grupos.
{
Interpretacion causal
por razones estadlsticas
No hay inferencia causal.
a no ser que se establezca
10 homogeneidad de los
grup05 entre 51.
Interpretacion
causal de 10
relacion entre
variables
Tomado. con modificaciones. de: Domenech. J.M,.(i981) ' Una sintesis de los metodos estadisticos en Medicina,
Barcelona. Ed. Herder.
' .
53
Unidad 4
3.
lCOMO DETECTAR PROVISIONALMENTE UN PROBLEMA?
Como es sabido, los universitarios tienen muchas
dificultades para encontrar un buen tema 0 problema
para 10 tesis de Licenciatura; eso quiere decir que, durante
10 carrera, han hecho pocos investigaciones 0 tal vez
ninguna,
Yo en el segundo 0 tercer ana de Carrera, los Profesores
deberfan exigir breves pero rigurosas investigaciones en las
distintas asignaturas; ese es el mejor entrenamiento para 10
eleccion de un buen tema de tesis de Licenciatura y para
su correspondiente ejecucio n,
l.Que carrera cursa usted en la Uni·
versidad? l.Que problema de investi·
gaci6n ha detectado con relaci6n a
ella? l.C6mo 10 investigaria?
~.
,.
En algunos universidades los Catedraticos de los diferentes
departamentos ofrecen , a los estLJdiantes, algunos temas
o problemas que a ellos les interesa investigar, EI alumno 0
alumnos, dirigido? por el catedratico , hacen el trabajo de
investigacion que corresponde a su tesis, y el catedratico
integra los resultados en un marco , general mente mas
amp lio, de varias investigac iones limitadas,
Es uti I lIevar una especie de libreta donde el estudiante
registre durante su carre ra ideas sobre posibles
investigaciones en dos 0 tres areas de su especial interes.
Para enriquecer el contenido de esa libreta de ideas hay
que ir sintetizando temas 0 datos pertinentes que, con
espfritu crftico, se lean en los Ii bros 0 que se oigan en closes,
conferencias y charlas con catedraticos; en un momento
dado hay que acudir a las revistas del area respectiva; por
ejemplo, en psicologfa hay que acudir a Ids revistas de
psicologfa en la lengua 0 lenguas que se conozcan; en
esta area es especialmente util la revista mensual
Psychological Abstracts que contiene los resumenes de
todo 10 que se publica en el mundo en ese campo (libros,
artfculos, tesis, etc,); cada medio ana Psychological
Abstracts publica un fndice acumulativo de los seis
ejemplares semestrales, con unos 13,000 extractos sacados
de mas de 400 revistas, Ahf el estudiante puede ir
profundizando en sus temas de interes y, a 10 vez,
descubriendo otros posibles temas de investigacion; asf
cuando tenga que elaborar la introduccion a su tesis y su
marco teorico, tendra facilmente a mano todos los artfculos
y reportes de investigacion que se relacionen con su tema,
y se hayan publicado en los ultimos anos,
En ingles hay otras revistas que suelen integrar
sinteticamente los resultados de investigaciones en campos
espedficos, Dentro de estas revistos estan:
54
Unid.aq 4
Psychological Bulletin, The Annl,lQI Review of Psychology,
Review of Educational .Research (esta ultima se especializa
en temas de. educaci6n y Psicologla educativa), etc.
lIegara un momento en que, el estudiante que ha seguido
las actividades que se han ido citando en estas paginas,
tenga unos cuantos problemas que investigar, y sobre los
que tendra muchas y precisas ideas; poco a poco, en ese
proceso, se destacara el problema mas adecuado p~r su
importancla, interes y accesibilidad. Mas adelante se
indica, en este capitulo, como evaluar 10 accesibilidad y
conveniencia del tema 0 temas preelegidos. A
continuacion vendra 10 formulacion esc rita del problema
y de las hipotesis del anteproyecto de investigacion . La
lectura de los artlculosde revistas y de los reportes de
investigacion de otros autores, Ie ayudaran a enriquecer su
marco teorico y sus hipotesis, a disenar 10 investigacion, a
elegir los procedimientos mas adecuados y a seleccionar
las tecnicas para el analisis de datos.
4.
PROCESO HERMENEUTICO-PSICOLOGICO QUE SE DA EN LA IDENTIFICACION Y ANALISIS DE UN PROBLEMA
EI camino de investigacion es caprichoso y sorpresivo;
no suele avanzar en linea recta; aquf es muy verdadero el
dicho de "que se hace camino 01 andar" .
Sin embargo, hay puntos de referencia 0 para metros que
orientan el proceso, y que corresponden a las fases de 10
reflexion de que habla Dewey y a las de 10 investigacion
cientffica;mcuerde esas fases que quedaron senaladas en
lauhidad 'anterior, especialmente las dos primetas:
"surgimiento del problema", y 10 "formulacion de las
hipotesis" .
En investigacion use hace camino al
andar" no se suele ir en una sola
direccion, pero sf hay parametros Que
orientan el proceso.
Eigermen 0 cigote de 10 investigacion es 10 percepcion
subjetiva del problema; esa percepcion va acompanada
de duda, de perplejidad, de curiosidad y tension que incita
ala busqueda desoluciones.
Supongase que en unviaje por carretera, el conductor del
vehfculoempieza a ofr algun ruido r9ro Y persistente; surge
un prob.l~ma, el conductor se hace asf mismo.una serie de
preg\.Jnta~: -(,es algun roce en las ruedas?, (,es algo en el
motor?, etc. Las preguntas (es decir las posibles hlpotesls
de solucion del . problema), puedense.rm6s y m6s
nUn;lerosas dependiendo de los ' conocimientos que se
dQmlnen de mecan,cdautomotriz.
.
55
Lo importante aquf es entender que el problema surge a
partir de sucesos, de lecturas 0 de acontecimientos de
todo tipo, que nos preocupan, y cuya solucion tiene cierta
Importancia subjetiva.
En el momenta de surgir el problema yen los pasos sucesivos,
el "buen investigodor " se hace a .sf mismo, con precision,
las preguntas pertinentes, definiendo clara mente el
problema, e identificando con creatividad las variables y
sus posibles interrelaciones. EI ~folso investigodor" pasa sin
creatividad por los problemas de su disciplina (psicologfa,
educacion, economfa, etc.); 0 se angustia demasiado por
el problema, dando soluciones Iigeras y acientfficas; 0
capta el problema poco mas 0 menos, definiendolo mal
con terminos generales, vagos e imprecisos.
Cuando usted tiene un problema busca
la manera de solucionarlo, pero si 10
generaliza demasiado no estara mas
que buscando cinco patas al gato. Lo
mismo sucede en investigaci6n, es
necesario analizar y precisar el
problema para 'no perderse en el
proceso.
No es raro encontrar alumnos quienes, despues de lIevar
largos meses trabajando en su tesis de grado, y habiendo
reunido datos muy numerosos, todavfa no saben definir el
problema cuya solucion pretenden; sencillamente no
cineron el tema, se hicieron preguntas demasiado amplias
y ambiciosas. no intelectualizaron el problema aislando las
variables y hechos pertinentes.
Una vez situado un problema, y tambien mientras este se
aclara y precisa, el investigador realiza 10 tarea lIamada
~an6lisis del problema".
Van Dalen y Meyer (1971)
presentan el analisisde un problema practico: s'upongamos,
dicen esos autores, que un maestro se encuentra con que
sus alumnos progresan muy lentamente en el dominio de la
lectura; ahf surge el problema que Ie preocupa; si el
maestro desea investigarlo seriamente, tendra que pasar
por los siguientes pasos del onalisis: compilar los datos
claros y oscuros sobre el caso, y detectar provisionalmente
las posibles explicaciones.
Por ejemplo, el maestro ira senalando y descubriendo el
nivel de comprension y velocidad de lectura de cad a
alumno y su tasa de vocabulario; el numero de sus alumnos
atrasados en 10 lectura, en total y por sexos; cuantos
alumnos hay con problemas d.e vista, de audicion y
lenguaje; cuantos estan subalimentados; tendra en cuenta
el ruido interno y externo del aula, 10 pronunciacion de sf
mismo, el tamano de letra de los textos, el horario y tiempo
dedicado a la close de lectura; tambien explorara, en una
primera aproximacion, los datos de las familias como: los
conflictos familiares, averiguar sison extranjeros, detector
la actitud de los padres hacla el progreso de sus hijos, etc.
En sfntesis, si el maestro es buen investigador, empezara
56
identificando los facto res 0 variables que parecen tener
relacion con el problema.
EI analisis avanzara buscando significado a todosesos
datos compilados, tratando de explicarlos, y de aclararlas
relaciones entre ellos; se empieza a constatar que unos
datos son utiles e Insignificantes para la explicaclon del
problema, y que otros cobran importancia; por ejemplo, se
eliminara la Influencia de la desnutricion en este problema
concreto, si el maestro descubre que solo dos ninos dela
clase presentan slntomas pequenos de desnutricion; y, si se
dieran muchos y profundos conflictos y descuidos familia res,
se empezara a sospechar del impacto de esa variable de
familia.
En este proceso de analisis, es frecuente que elinvestigador
recabe nuevos datos mediante la observacion, estudio de
informaciones pertinentes, y revision de algunos libros 0
artlculos sobre el tema; en este caso el maestro observara
a sus aiumnos mas acuciosamente mientras hacen sus
ejercicios de lectura y mientrds se dedican, por ejemplo, a
tareas de dibujo 0 de juego: tal vez la atencion y la
motivacion aparecen muy distintas en las diversas tareas;
si es asT. "por que esas diferencias? De esa manera se van
eliminando los datos irrelevantes, se destacan los hechos,
!as explicaciones, y las relaciones que parecen conducir a
la solucion, es decir a la causa real del problema. Tal vez
el maestro-investigador descubre que la metodologla que
el emplea es poco adecuada porque (asi 10 recomiendan
los autores), se debe manejar otro tipo de materiales para
las practicas de lectura; ademas hay que esparcir el tiempo
de practica en vez de tenerlo condensado y hay quevariar
las experiencias sensoriales u orales para ayudar ·a los
alumnos a la asociacion de simbolos.
Como usted sabe el problema surge a
raiz de una serie de sucesos, lecturas,
acontecimientos; que el investigador
define,e identifica las variables y su
interrelacion pero, icomo podernos
descartar la importancia de los datos y
destacar los hechos relevantes?, i que
criterios se tomaran para efectuar este
analisis?
"Tal vez el problema no esta en la didactica del Maestro,
sino en las caracterlsticas de los alumnos? De los 16alumnos
retrasados en lectura, el maestro va descubriendo que 5
tienen problemas de oido, 4 padecen de deficiencias en
la vista, y 7 tienen problemas (segun el psicologo)
relacionados con disfunciones cerebrales minimas.
Como seve, por 10 anteriormente expuesto, en el proceso
de analisis se van despertando una seriede hip6tesis
provisionales para explicar las relaciones entre variables
pera, poco a poco, se van descartando casi todas las
hipotesls hasta formular una 0 dos hip6tesis fundamentales
que parecen centrar bien el problema.
57
Unidad4
'Los extremos son malos', dice el
refran,y al definir el problema de investigacion este es aplicable ya que
no se pueden elegir problemas tan
generales que seanimposibles de
abarcar, 0 tan especfficos que pareciera que se esta descubriendoel agua
azucarada. AI tomar esto en cuenta,
vale la pena hacer una !ista en la que
evaluemos nuestra investigacion de
acuerdo a los siguientes aspectos:
• Contenido:
Orden de las ideas
Lenguaje
Relaciones entre datos
Hipotesis clara y precisa
• Forma:
Vias de penetracion racional
l,Es factible realizar la investigacion?
Un tema muy investigado, pero que todavia no es 10
suficientemente claro, es el de determinar los factores que
influyen princlpalmente en la eficiencia del maestro. Van
Dalen y Meyer (1971, pag. 153) citan el modelo que se
reproduce en la pagina siguiente. Ese paradigma incluye
las variables e interrelaciones que parecen explicar dicha
eficiencia. EI lector emplearia utilmente su tiempo si
reposara su mirada sobre el cuadro e hiciera un estudio
crftico de cada linea. Ese modelo fue precisamente el
resultado del tipo de analisis del problema, que se trata de
explicar en este capitulo; el proceso largo de busqueda de
hechos relacionados con el problema, de explicaciones y
de interrelaci6n entre variables, debe conducir en las
investigaciones a un marco general como ese para
profundizar posteriormente en el estudio de aquel aspecto
especffico que es el objeto determinadO de una
investigaci6n. ' •. ,. '
En resumen, desd'e que el investigador e nfrenta una
situaci6n p roblem atica hasta que logra formular con
claridad su problema , se dan los siguientes pasos:
a.
Percepci6n subjetiva del problema.
h.
Surgen preguntas sobre los datos y explicaciones
referidas al problema.
c.
Acumulaci6n preliminar de datos y explicaciones, y
de sus posibles relaciones. (Es decir la lista preliminar
de elementos) .
d.
Se van eliminando los datos, explicaciones y relaciones
no pertinentes, mientras cobran mas y mas significado
los elementos pertinentes.
e.
Se empiezan a generar hip6tesis provisionales.
f.
Se van recabando nuevos datos , aclarando
explicaciones y precisando relaciones (mediante la
obseNaci6n, el estudio, la reflexi6n , etc.); se detectan
los hechos verificables empiricamente y sus relaciones.
g.
Se enuncia objetivamente el problema con claridad
y precisi6n. Hip6tesis fundamentales.
5.
PRIMERA EVALUACION SOBRE
IMPORTANCIA Y VIABILIDAD DEL
PROBLEMA
Hay "problemas" que, desde el primer momento, se
presentan como .fUtlles, poco interesantes 0 muy dificiles
de resolver; consiguientemente, sin perdida de tiempo; 0
se rechazan 0 se olvidan.
58
Variables de tipo I
Variables de tipo II
Variables de tipo III
Variables de tipo IV
Fuentes de predicci6n
Factores ~ontingentes
Comportamiento en el aula
Criterios de eficacia
(objetivos educacionales
intermedios)
Variables; d~Z; maestro
Personalidad, Actitudes,
Intereses, Habilidades, etc.
Factores relacionados
con su formaci6n.
Rendimiento.en los
cursos sobre metodos de '
enseiia,nza.
Conoci:tniento y habilidades especificas;: etC. ,
Desempefio del Maestro
~
t-------.:...-...-- ---/1:')1
En la comunidad.
En las actividades
escolares que no forman
parte del programa.
En la promoci6n de la
salud mental, etc.
Variables ambientale.c;
Situaci6n geografica
de la escuela.
Dimensiones de la escuela.
'\ Organizaci6n de la escuela.
17 Edificios y equipo de la
escuela.
I
Factores econ6micos de
I
la comunidad, etc.
I
Enel aula
Interacci6n
maestro-alumno
En el aula
- - - - - - - - - Fuera del aula
/f'
I
I
L_
~
Desempefio del alumno
Variables de los alumnos
Actitudes, Intereses,
Habilidades, etc.
En diversas asignaturas.
En las habilidades
sociales.
En la apreciaci6n de los
valores democraticos.
En actitudes, juicios, etc.
I
I
I
REALIMENTACION I
Cam bios en el comportamiento del alumno.
(desarrollo del alumno)
I
I
I
~ ____ ~E~IMENUCION ____ ~
fr
~
""
Otros "problemas" son enganosos, por su aparente
importancia y viabilidad; para evitar decepciones yfracasos
en su trabajo, el investigador debe evaluar cuanto antes si
es util y posible realizar la investigaci6n que lIeve a 'ia
soluci6n del "Problema ". Fundamentalmente (Van Dalen
y Meyer, 1971), deben tenerse en consideraci6n aspectos
personales y aspectos sociales:
4.1
Aspectos Personales
Los aspectos personales se refieren a preguntas
como estas:
a.
iJstoy cientlficamente preparado para abordar esta
investigaci6n? (Se supone que el alumno que inicia su
tesis despues de terminar su Curriculum, tiene esa
preparaci6n basic a para los temas no muy
especializados de su area de estudios. Por 10 menos
debe estar preparado para suplir, en poco tiempo, los
conocimientos y las habilidades que necesite).
h.
Este tema de investigaci6n , (,es de interes, y satisface
mis expectativas?
c.
(,Dispondre de las ayudas y recursos necesarios para
obtener y analizar los datos requeridos : sujetos,
instrumentos, fondos , asesorja sistematica, etc.?
'\
4.2
Aspectos Sociales
Se supone que la investigaci6n debe ser de alguna
utilidad mediata 0 inmediata para la sociedad . EI
investigador novel puede caer en la tentaci6n de elegir
para su tesis, temas triviales de su propia y egofsta
conveniencia; a veces el criterio de elecci6n es terminar
cuanto antes, 0 el evadir temas que obliguen a un trabajo
duro de campo, 0 que exigen cierta elaboraci6n estadistica
comp/icada . Los aspectos sociales se refieren a cuestiones
de este tipo:
a.
(,Que valor practico puede tener esta investigaci6n?
(,Que aplicaci6n se puede preyer?
h.
(,Repite inutilmente otra investigaci6n yo hecha?
c.
(,Podra esta tesis inspirar para que otros investigadores
vayan completando un area de estudio?
Como es sabido, hay muchos fracasos de alumnos en su
trabajo de tesis; los analisis de esos fracasos acusan
influencia de los siguientes factores:
a.
Poca preparaci6n del alumno para la investigaci6n
60
b.
c.
d.
(pocaexperiencid de investigaCion,oeficiencias
.estadlsticds, etc,), En una universidad centroamericon~, ese ' era el 20% de los casos en las diferentes
areas delClPsicologia,
',
'
,
Insuficiente ycjesordenada dedicacion del Consejo 0
Director deTesis (15%); esta variable es mas patente
en los casosde mala preparaci6n del alumno,
Falta d,e disponibilidad de los sujetos (3%) (generalmente porintransigencia de la institucion a donde se
va para hacer la investigacion),
Proyecto demasiado complicado y ambicioso para
el tiempo disponible (3%),
,
'
Et investigodor pl.)ede f,acasar por no detecto r a tiempo los
dificultades; asi avanzo en su trobojo tal vez durante vorios
meses, yobondona)o toreo porfolto de sujetos suficientes
y del tipo 'necesario, 0 por coren cia . deinstruf\1enfos
odecuados, 0 porque funcionon otipicomente ciertos
variables, Por eso, uno vez hecho el onalisis y definicion del
problema, y de escribir cloro y concisamenteel proyecto
de investigacion, a veces, (sobre todo enolguhos esrudios
experimentoles), conviene hocer un breve estudi(? piloto,
es decir una experienciaobreviado,con pocos isujetos,
para prevenir las posibles dificultodes alas que conviene
salir al paso antes de que sea demosiodotorde,
6.
PRIMERj~BORRADOR'(DELPROYECTO
DE INVESTIGACION; EL jJPLANTEAMIENTO DELPROBLEMA"
La definicion y el onalisis del problema que se describen
en este capitulo, deben conducir a uno formulacion
tentotivo del proyecto de investigocion; esto formulocion
escrito tendra las siguientes corocteristicos:
a.
Describira un proyecto preciso y cloromente limitodo,
b.
Empleora un lenguoje expllcito, concreto y cientlfico,
c.
Contendra los siguientes'elementos:
i.
Antecedentes de 10 investigocion,
H. Teorias y supuestos que subyocen en el plonteomiento,
Hi. Sujetos, instrumentos, procedimientos,
iv. Hechos, explicociones y relociones referidos 01
problema, y que se compilaron en el onalisis,
d.
Definicion preciso de los variables considerodas
basicos en los explicociones, Esto definicion segun los
casos, puede hocerse con el usa de un diccionorio
especializodo en el area irivestigodo; 0 mediante un
61
Unidad4
ejemplo simple y clqro; 0 acunando un nuevo termino
en el caso de que no existiera el termino adecuado.
En general, hay que tender a que los terminos sean
definidos operacionalmente; es decir, describiendo
las operaciones; aunque esto se explica mas en la
Unidad 6 sobre las variables, aqui se adelanta el
significado de la definici6n operacional: as!, por
ejemplo, la "inteligencia se define, (en cuanto es
observable y medible en sus efectos), como "aquello
que es medido p~r los test de inteligencia" (Binet,
.Terman-Merril, Weschler, etc.); dicho de otra manera,
inteligencia es dar tales y tales respuestas al test, 0
puntuaciones conseguidas en tal test. En una palabra,
se define operacionalmente la inteligencia p~r las
acciones 0 conductas que el concepto expresa 0
supone.
Formulaci6n cenida de hip6tesis, (vea en la Unidad 5
10 referente a I.as hip6tesis) .
N
e.
Actividades
1.
2.
3.
4.
5.
62
"Por que es necesario definir bien el problema?
"C6mo pueden definirse los tipos de problemas de
investigaci6n?
.
"C6mo puede usted detector un problema para
realizar su investigaci6n?
Ya que ha elegido un problema,,,c6mo 10 analiza
para proponer la(s) hip6tesis?
"Que aspectos deben tomarse en cuenta antes de
pasar formalmente a investigor el problema?
