JORNADA DE AUTOREFLEXIÓN DE LA VIDA INSTITUCIONAL AÑO ESCOLAR 2019-2020 VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN Adquirir virtudes sociales significa moderar con el amor propio, en una conjugación inseparable de Sentir y Pensar, sobre el suelo moral de la máxima “Piensa en todos para que todos piensen en ti” que persiguen simultáneamente el beneficio de toda la sociedad y de cada individuo. Simón Rodríguez Un abrazo fraterno desde el Viceministerio de Educación. Reiteramos en nombre de nuestro Ministro del Poder Popular para la Educación, Profesor Aristóbulo Isturiz y todo su equipo de trabajo las más sinceras felicitaciones por la acción humana, valiente, heróica y patriótica de mantener las escuelas abiertas en tiempos de resistencia, garantizando el derecho a la educación de nuestras niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos, ofreciendo un espacio para el encuentro, la vida, la paz, la solidaridad, la recreación y el deporte fortaleciendo los lazos de fraternidad, unidad y trabajo con la comunidad, la familia y la escuela desde los planes vacacionales escolares y comunitarios, las jornadas de mantenimiento de infraestructura y el desarrollo de proyectos socioproductivos. A principios del período escolar 2018-2019 se realizó en las instituciones, centros y servicios educativos, la “Jornada de Autoevaluación de la Vida Institucional”; de allí nació un plan de acción como insumo para la construcción del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), con revisiones estratégicas periódicas, considerando que la evaluación es “democrática, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemática, cualitativa y cuantitativa, diagnóstica, flexible, formativa y acumulativa.” (Art. 43, LOE 2009) Durante el año escolar los colectivos de gestión, el directivo, voceras y voceros de los distintos comités de los Consejos Educativos, movimientos y organizaciones sociales y pedagógicas que participan en la vida escolar, han hecho especial seguimiento para el logro de los objetivos, finalidades y/o propósitos planteados. Es por ello que, para aprovechar dichos momentos e iniciar este nuevo año escolar (2019-2020), presentamos para la valoración, reflexión, análisis y construcción colectiva la Jornada de Autoevaluación y Reflexión de la Vida Institucional 2019-2020, a desarrollarse en dos fases. La primera, para la revisión de los resultados del Plan de Acción del período escolar 2018-2019 y la segunda para construir y/o fortalecer el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), que constituye el proyecto de la escuela, lo que le da sentido o razón de ser al quehacer pedagógico. A partir de estas dos fases, la Jornada de Autoevaluación y Reflexión de la Vida Institucional donde cada escuela tendrá la oportunidad de reencontrarse con los miembros de la comunidad educativa, considerando que la evaluación es un proceso sistemático continuo e integral destinado a determinar hasta qué punto fueron logrados la calidad y la efectividad en la gestión educativa; toma de conciencia sobre ¿cómo generamos mejores procesos, condiciones y resultados educativos? En fin, se trata de construir una reflexión colectiva sobre los logros y debilidades de la gestión educativa, así como el reto de asumir responsabilidades sobre los procesos y resultados educativos. Los resultados de esta autoevaluación están dirigidos fundamentalmente a la propia institución, plantel, centro y servicio educativo, para orientar nuestros esfuerzos en el mejoramiento, enriquecimiento y transformación de nuestras prácticas educativas. A continuación ofrecemos insumos para el desarrollo de las dos principales fases propuestas. FASE I: Revisión de los resultados del plan de acción institucional año escolar 2018-2019 La Jornada de Autoevaluación Institucional 2018 - 2019 fue centrada en los planes de acción de las instituciones, planteles, centros y/o servicios educativos que tuvieron como base las ocho (8) Orientaciones Pedagógicas 2018-2019 que se trabajaron en clave de acción a partir de las líneas principales: Inclusión, Calidad Educativa, Clima Escolar, Mantenimiento de Infraestructura, Todas las Manos a la Siembra, Escuelas Productivas, Identidad Cultural, Organización y Participación, lo cual nos permitirá hacer un alto en el camino y crear un espacio para el encuentro, el diálogo, el compartir de saberes y la escucha invitando a revisar y valorar lo alcanzado, lo pendiente, otros logros no contemplados en el plan de acción, retos, distorsiones y obstáculos. Propuesta para la revisión del Plan de Acción 2018 – 2019 ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA 1: INCLUSIÓN OBJETIVO, FINALIDAD O PROPÓSITO ¿QUÉ SE ALCANZÓ? LO PENDIENTE LOGROS NO CONTEMPLADOS RETOS DISTORCIONES Y OBSTÁCULOS OBSERVACIONES ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA 2: CALIDAD EDUCATIVA OBJETIVO, FINALIDAD O PROPÓSITO ¿QUÉ SE ALCANZÓ? LO PENDIENTE LOGROS NO CONTEMPLADOS RETOS DISTORCIONES Y OBSTÁCULOS OBSERVACIONES ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA 3: CLIMA ESCOLAR OBJETIVO, FINALIDAD O PROPÓSITO ¿QUÉ SE ALCANZÓ? LO PENDIENTE LOGROS NO CONTEMPLADOS RETOS DISTORCIONES Y OBSTÁCULOS OBSERVACIONES ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA 4: MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA OBJETIVO, FINALIDAD O PROPÓSITO ¿QUÉ SE ALCANZÓ? LO PENDIENTE LOGROS NO CONTEMPLADOS RETOS DISTORCIONES Y OBSTÁCULOS OBSERVACIONES ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA 5: TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA OBJETIVO, FINALIDAD O PROPÓSITO ¿QUÉ SE ALCANZÓ? LO PENDIENTE LOGROS NO CONTEMPLADOS RETOS DISTORCIONES Y OBSTÁCULOS OBSERVACIONES ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA 6: ESCUELAS PRODUCTIVAS OBJETIVO, FINALIDAD O PROPÓSITO ¿QUÉ SE ALCANZÓ? LO PENDIENTE LOGROS NO CONTEMPLADOS RETOS DISTORCIONES Y OBSTÁCULOS OBSERVACIONES ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA 7: IDENTIDAD CULTURAL OBJETIVO, FINALIDAD O PROPÓSITO ¿QUÉ SE ALCANZÓ? LO PENDIENTE LOGROS NO CONTEMPLADOS RETOS DISTORCIONES Y OBSTÁCULOS OBSERVACIONES ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA 4: ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN OBJETIVO, FINALIDAD O PROPÓSITO ¿QUÉ SE ALCANZÓ? LO PENDIENTE LOGROS NO CONTEMPLADOS RETOS DISTORCIONES Y OBSTÁCULOS OBSERVACIONES Que esta FASE I, permita corroborar el recorrido realizado e ir vislumbrando el porvenir analizando críticamente los futuros escenarios posibles y prepararnos para cada uno de ellos, especialmente para aprender, crear y fortalecer nuestros Proyectos Pedagógicos Integrales Comunitarios previstos para la FASE II. FASE II: Construcción del Proyecto Educativo Integral Comunitario año escolar 2019-2020 Para esta segunda fase se plantea la autoevaluación como un proceso para la construcción colectiva, adecuación, fortalecimiento y reimpulso de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios, ya que cada institución, centro y/o servicio educativo tienen diferentes realidades. Algunas ya han cumplido con lo propuesto en su proyecto de escuela y necesitan construir un nuevo PEIC, otras los tienen vigente pero necesitan, a partir de nuevas lecturas de la realidad, adecuarlos, fortalecerlos, potenciarlos y reimpulsarlos. Desde este punto de vista, para esta segunda fase concebimos la autoevaluación como un proceso que se desarrolla en las instituciones, planteles, centros y servicios educativos, de forma permanente, participativa y reflexiva que permite establecer las fortalezas y debilidades del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), de los Proyectos de Aprendizajes (PA), planes, programas, proyectos a nivel institucional permitiendo el mejoramiento continuo. En la planificación educativa del Subsistema de Educación Básica, la elaboración del PEIC, se realiza desde la investigación-acción, participativa y transformadora, donde los colectivos de formación, investigación y reflexión permanente tienen importante responsabilidad en su concreción; en lo axiológico; el PEIC, está sustentado en los principios y valores establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ( CRBV 1999), así como en el ordenamiento jurídico que establece la Ley Orgánica de Educación (LOE 2009). Desde una mirada integral se asumen las líneas estratégicas establecidas en el Plan de la Nación y en las Orientaciones Pedagógicas 2019-2020 que se presentan a continuación: a.- INCLUSIÓN Y PROTECCIÓN ESCOLAR “Estudiantes. Garantizar el acceso y permanencia de todas y todos a la educación, en igualdad de condiciones garantizando la protección social de las y los estudiantes.” b.- CALIDAD EDUCATIVA Y TRANSFORMACIÓN CURRICULAR “Educación de calidad para todas y todos: transformación curricular impulsando la pedagogía robinsoniana, emancipadora, liberadora, descolonizadora, productiva y soberana, con valores patrios e identidad nacional para la construcción de una sociedad amante de la paz mas justa e igualitaria.” c.- UNEMSR “El docente: Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Róbinson (UNEM) para garantizar la formación inicial y permanente de un docente comprometido con el proceso de transformación del país.” d.- RELACIÓN ESCUELA, FAMILIAS Y COMUNIDADES “Una escuela abierta e integrada a la comunidad que permita la armonía y la articulación del estudiante, la familia y la comunidad en el marco del proceso educativo.” MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN ¿Qué se quiere alcanzar? DIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLAR PEDAGÓGICO CURRICULAR TÉCNICO ADMINISTRATIVO ORGANIZATIVO Y COMUNITARIO GESTIÓN HUMANA INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN ESCUELA SOCIOPRODUCTIVA INFRAESTRUCTURA INCLUSIÓN Y PROTECCIÓN ESTUDIANTIL CALIDAD EDUCATIVA Y TRANSFORMACIÓN CURRICULAR UNEM RELACIÓN ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDADES PLAN DE ACCIÓN Proyecto Educativo Integral Comunitario (propuesta) DIMENSIÓN LÍNEA ESTRATÉGICA ACCIÓN RESPONSABLE TIEMPO METODOLOGÍA Para la Jornada de Evaluación de la Vida Institucional se presenta un período entre el mes de septiembre y el mes de octubre donde la intención es: la creación, adecuación, fortalecimiento y reimpulso del Proyecto Educativo Integral Comunitario. La escuela debe fijar una ruta que permita alcanzar lo esperado. Esta ruta debe estar definida a partir del día miércoles 25 de septiembre de 2019 y señalar un itinerario de construcción colectiva de por lo menos tres semanas, de tal manera que permita combinarse con otras actividades propias de la vida institucional que no interfiera con el desarrollo de las actividades del inicio del año escolar. Durante este período se organizarán mesas de trabajo y encuentros que garanticen la Jornada de Evaluación de la Vida Institucional en sus distintas fases. INSTANCIAS A continuación se presentan las distintas instancias organizativas de sistematización y acompañamiento, donde cada una contará con un responsable que deberá conformar un colectivo para la tarea indicada. Instancia Nacional. Responsables: Directores de Línea de la Dirección General de Supervisión y Evaluación Educativa, conjuntamente con el Colectivo Técnico Pedagógico de Supervisión Nacional, quienes recabarán la sistematización de cada Red Intercircuital de los estados bajo su responsabilidad para el registro, análisis y divulgación de los resultados obtenidos. Instancia Zonal. Responsable: Jefa o Jefe de la División de Supervisión de la Zona Educativa de la Entidad quien recibe y envía la información a las Supervisoras y Supervisores Intercircuitales (o Circuitales si no se cuenta con redes), hacen acompañamiento y seguimiento, garantizan que se realice la Jornada de Autoevaluación de la Vida Institucional. Instancia Intercircuital. Son responsables las y los Supervisoras/es Intercircuitales quienes socializan con las y los Supervisores Circuitales la orientación dada. Garantizan que se realice la actividad en cada Circuito, institución, plantel, centro y servicio educativo. Nombra un colectivo de sistematización que recabará el resultado de la revisión que se haya desarrollado en cada institución, centro y servicio educativo del Circuito. Esta sistematización Intercircuital debe ser enviada directamente a la instancia nacional al correo [email protected], quien se encargará de registrar, consolidar, sistematizar y devolver los resultados. La sistematización de la revisión realizada por el colectivo intercircuital debe estar llegando a la Instancia Nacional entre el 14 y 18 de octubre de 2019. INSTANCIAS Instancia Circuital. Responsables: Supervisoras y Supervisores Circuitales socializan en Consejo de Directoras y Directores Circuitales con directivos de las instituciones, centros y servicios educativos. Una vez realizada la actividad en las instituciones, conjuntamente con el equipo circuital en mesa de trabajo, sistematizan a partir de elementos comunes, con su frecuencia y los no comunes con los elementos o estructura propuesta en el cuadro de MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN, para posteriormente enviar al colectivo de sistematización intercircuital Instancia Institucional. Responsable: directora o director de la institución, centro y/o servicio educativo, quien garantiza la participación de voceras, voceros e integrantes de los distintos comités de los Consejos Educativos, organizaciones estudiantiles (FEVEEM-OBE), Frente Fernanda Bolaños, Movimiento Bolivariano de Familia, voceras y voceros de educación del Consejo Comunal y Comunas, Jefes de Calle y de Comunidad, CLAP, Milicia, entre otros. El resultado de la revisión debe ser enviado a la Instancia Circuital. Nota: a la Instancia Nacional sólo debe llegar una sistematización por Red Intercircuital enviada directamente por la Instancia Intercircuital. ARTICULACIÓN CON LOS CENTROS DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN Es importante conformar un equipo de trabajo inclusivo, corresponsable y en lógica horizontal. Para ello cada una de las instancias (zonal, intercircuital, circuital e institucional) invitarán a las y los responsables de los procesos de investigación y formación, con particular énfasis en los responsables de los Centros de Investigación y Formación, para dialogar, consensuar y, planificar dicho proceso de acompañamiento y mediación de esta experiencia como expresión de apoyo mutuo y de acción colectiva en los diversos territorios regionales y locales donde hacen vida nuestras escuelas. ARTICULACIÓN El estado debe propiciar esta participación, tal como lo establece el artículo 19 de la LOE. “El estado debe estimular la participación comunitaria, incorporando tanto los colectivos internos como a actores comunitarios participantes activos de la gestión escolar”. ¿CÓMO HACERLO? 1.-Marcar una ruta de trabajo bien definida en cada una de las instancias que lleven a la meta: construcción del PEIC a partir de la concreción del Plan de Acción Institucional-Comunitario considerando las Líneas Estratégicas de las Orientaciones Pedagógicas 2019-2020 y las Dimensiones de Gestión Escolar. 2.-Contar con el plan de desarrollo municipal y/o de la Comuna, la caracterización de la institución y socializarlo. 3.-Trabajar con la organización de comisiones con responsabilidades y tareas concretas contemplado dentro de el cronograma. 4.- Las y los responsables en las distintas instancias, comisiones, mesas de trabajo, acciones o tareas, deberán ser seleccionadas de manera democrática, voluntaria, participativa con nombre, apellido y demás datos, de tal manera que se pueda hacer seguimiento. 5.- La ruta de trabajo en la Instancia Institucional puede contemplar varios momentos: una primera de planificación del cronograma para llevar a cabo en la escuela la Jornada de Autoevaluación de la Vida Institucional y el método con sus responsables de sistematización; otra de inicio convocando asamblea general y comunicando el proceso, además de los resultados que se esperan. ¿CÓMO HACERLO? 6.- Una vez señalado lo que se quiere lograr en la Matriz de Sistematización, se puede identificar con qué contamos para obtener lo esperado ¿qué nos obstaculiza? ¿qué hay en el territorio? ¿en el punto y círculo? ¿en la COMUNA EDUCATIVA QUE NOS PUEDE AYUDAR? El primer resultado fruto de la participación es la presentación de la escuela que queremos a partir de un Plan de Acción Institucional y Comunitario con responsables y momentos focales de revisión del mismo, el cual debe estar en un lugar visible, junto a todas las demás acciones de la escuela que tributen a su desarrollo. Es recomendable tener a la mano la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, el Plan de la Patria, la LOPNNA, la LOE, la Circular 3013, Resoluciones, Circulares, Orientaciones y demás papeles de trabajo que puedan ayudarnos a despejar dudas y hacer camino. FECHAS PARA EL DESARROLLO 25/09/2019. Se debe contar con ruta de trabajo y cronograma propuesto para desarrollo de la “Jornada de Evaluación de la Vida Institucional” en sus dos fases, y de conocimiento el Supervisor Circuital. 26/09/2019 – 11/10/2019. Fecha propuesta para el desarrollo de la “Jornada de Autoevaluación de la Vida Institucional” (FASE I y II) 14/10/2019 – 18/10/2019. Período para concreción de Plan de Acción del PEIC, socialización en asamblea del mismo y publicación en un lugar visible. Sistematización de la “Jornada de Autoevaluación de la Vida Institucional” en los ámbitos circuital e intercircuital y enviarlo desde esta última instancia al correo [email protected] de la Dirección General de Supervisión y Evaluación del Sistema Educativo Venezolano adscrita al Viceministerio de Educación del MPPE. De los elementos comunes de los Planes de Acción de los PEIC de las instituciones, socializados en el Circuito Educativo, surgen los PEIC Circuitales. ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PEIC Se presentan orientaciones generales a considerar para la construcción del PEIC surgidas de las preguntas generadoras de la Instrucción Número 13 para la celebración del CONGRESO PEDAGÓGICO CIRCUITAL. ESCUELA PRODUCTIVA: LOS PEIC Y LOS PA EN LA COMUNA, ORIENTACIONES METODOLÓGICAS del 23 y 24 de noviembre de 2018: 1.- Vínculos, lazos, alianzas, estrategias entre los PEIC, los PA y las organizaciones comunitarias en el territorio local. Identificar las potencialidades didácticas de la institución a partir de su experiencia. ¿Qué elementos se considerarán para transformar la práctica pedagógica, y sus repercusiones formativas y de aplicación a la comunidad? ¿Con qué acciones, experiencias y acuerdos la escuela se inserta en la elaboración de los planes locales, comunales y regionales según las particularidades del territorio? 2.- Pedagogía productiva. Integrar los procesos productivos de la comunidad educativa a los procesos pedagógicos de y en las instituciones educativas, centros y servicios educativos de todos los niveles y modalidades. Vincular los proyectos socioproductivos institucionales y circuitales de Artes y Oficios, Conucos Escolares, Programa Todas las Manos a la Siembra, CBIT, Sistema de Soporte Canaima y otras experiencias comunitarias, para construir un plan de acción escolar comunal. ¿Cuál es la responsabilidad de la institución educativa en el desarrollo del potencial productivo liberador del territorio local y/o comunal? ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PEIC ¿Qué principios y valores se vivenciarán en las relaciones entre los distintos actores que participan en el desarrollo de los proyectos socioproductivos de la escuela, el Circuito Educativo, la comuna y cómo se pueden evidenciar? ¿Cómo se van a relacionar estos proyectos socioproductivos institucionales, circuitales y comunales con los planes, programas y proyectos que se desarrollarán en la institución, centro y/o servicio educativo? 3.- Tradiciones, historias, mitos, celebraciones y hechos relevantes que existen en la memoria de las comunidades del circuito, destacar aspectos fundamentales desde la visión de la toparquía señalando la importancia del territorio. ¿Qué estrategias idean con la comunidad para vincular el saber y el hacer, las tradiciones del territorio circuital, comunal con el currículo escolar? ¿Cómo tributarán las prácticas de los relatos, narraciones, cuentos, cantos y tradiciones, a la formación de la conciencia e identidad local de la comunidad educativa? ¿Cómo el trabajo propiciará la liberación desde la innovación educativa en las experiencias socioproductivas de la escuela y el circuito? ¿Cómo se pueden evidenciar en los Proyectos de Aprendizajes el sentir de las tradiciones populares del territorio local, según la conciencia e identidad comunitaria? ¿QUIÉNES PARTICIPAN? Se realiza con la participación democrática de Directivos, Docentes, Administrativos, Obreros, Estudiantes, Madres, Padres, Representantes y Responsables; Consejos Educativos, voceras y voceros de educación del Consejo Comunal y Comuna, Jefes de Calle y de Comunidad, CLAP, Milicia, organizaciones estudiantiles (FEVEEM-OBE), Movimiento Bolivariano de Familia; y fuerzas vivas del territorio comunal. ELEMENTOS DE LA SISTEMATIZACIÓN CIRCUITAL 1.-Fecha: 2.-Entidad: 3.-Municipio: 4.-Parroquia: 5.-N.º de Instituciones: 6.-N.º de participantes: 7.-Supervisor circuital o responsable de sistematización: 8.- Caracterización del Circuito Educativo: a.- Criterios para regularización de los Circuitos Educativos. b.- Experiencias innovadoras desde la pedagogía socio productiva. c.- Participación en los PNF/A. Líneas de investigación. d.- Proyectos pedagógicos curriculares con la comunidad. e.- Inclusión y Protección Estudiantil. f.- Calidad Educativa y transformación curricular. g.- Relación escuela, familia y comunidad. ELEMENTOS DE LA SISTEMATIZACIÓN INTERCIRCUITAL 1.-Fecha: 2-Entidad: 3.-Municipio: 4.-Parroquias: 5.-Red Intercircuital: 6.-N.º de Circuitos: 7.-N.º de Instituciones: 8.-N.º de participantes: 9.-Supervisor Intercircuital o responsable de sistematización: 10.- Consolidación de los resultados de la Sistematización circuital: fortalezas, avances, lo innovador, situaciones no deseadas, retos. DISPOSICIONES FINALES Maestras y maestros, la profesión docente está signada por una profunda vocación de servicio bajo el precepto de “quien no vive para servir no sirve para vivir”. Ahora es el tiempo idóneo para que, desde las funciones que cumplamos en el territorio comunal y la escuela, acompañemos a nuestro personal obrero y administrativo, a estudiantes, a las familias y comunidades desde lo pedagógico curricular garantizando los espacios de participación con igualdad de condiciones y oportunidades. Nosotros y nosotras, Maestras y Maestros somos pueblo y solo el Pueblo salva al Pueblo (Hugo R. Chávez F.) El ejercicio de la participación de todas y todos en la construcción del proyecto de vida de la escuela y la comunidad nos permitirá soñar con la escuela que queremos y marcar el sendero a seguir desde la territorialización de las distintas dimensiones para la formación de nuestro estudiantado, del personal de la escuela, de cada vecina y vecino habitante de la comunidad, del territorio comunal y de las familias. El proyecto de vida de la escuela en la comunidad se concreta en el Proyecto Educativo Integral Comunitario y se materializa en el Plan de Acción. Queridas y queridos estudiantes, maestras y maestros, obreras, obreros y administrativos; cocineras y cocineros, familias y comunidad, somos la Patria Grande, nuestro Tricolor Nacional, nuestro escudo, nuestra Orquídea, nuestro Araguaney. Pongamos pues todo nuestro esfuerzo y empeño por seguir haciendo Patria desde nuestras escuelas y comunidades. Viceministra de Educación Según Decreto N° 3.533; publicado en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 41.438 de fecha 12/07/2018 Esquina de Salas a Caja de Agua, Edif. Sede del MPPE, Parroquia Altagracia. Dtto. Capital, Caracas – Venezuela. Telf.: (+58-212) 5964111 / http://www.me.gob.ve/
