Ciencias Sociales Historia BLOQUE I: LAS RAÍCES DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 4 ESO edebé ÍNDICE ¿Cómo es este libro? BLOQUE I. LAS RAÍCES DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO (página 10) UNIDAD 1. LA POBLACIÓN MUNDIAL (página 12) 2. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN CONTENIDOS 1. El poder político en los siglos XVII y XVIII. 2. El Siglo de las Luces. 3. La Europa del siglo XVIII. 4. Sociedad y economía del siglo XVIII. 5. El reformismo borbónico en España. 6. Urbanismo e infraestructuras en la España borbónica. 7. El arte del siglo XVIII. APRENDE A... Redactar una síntesis temática (página 28) 1. La revolución americana. 2. La Revolución Francesa. 3. El imperio napoleónico. 4. La Restauración. APRENDE A... Identificar coyunturas y estructuras (página 44) (página 34) 3. LIBERALISMO Y NACIONALISMO (página 50) 4. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL (página 64) 5. ESPAÑA EN EL SIGLO XIX (página 84) 1. Liberalismo y nacionalismo. 2. Las revoluciones liberales. 3. La unificación de Italia y de Alemania. APRENDE A... Elaborar mapas históricos (página 58) 1. La aparición de la industria. 2. La revolución de los transportes. 3. El triunfo del modelo económico capitalista. 4. La nueva sociedad de clases. 5. El movimiento obrero. 6. La gran expansión de la industrialización. APRENDE A... Identificar fuentes primarias y secundarias (página 78) 1. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1814). 2. El retorno al absolutismo (1814-1843). 3. La consolidación del Estado liberal (1843-1874). 4. La Restauración (1875-1898). 5. Reforma agraria e industrialización. 6. Cambio y continuidad en la sociedad española. 7. Vivir en la España del siglo XIX. APRENDE A... Comparar hechos históricos similares (página 100) 6. IMPERIALISMO Y PRIMERA GUERRA MUNDIAL (página 106) 1. La expansión colonial. 2. La explotación colonial. 3. Los imperios coloniales. 4. La Primera Guerra Mundial. 5. El desarrollo de la guerra. 6. La valoración de la guerra. APRENDE A... Identificar causas y consecuencias (página 120) CULTURA Y ARTE DEL SIGLO XIX • Cómo analizar una obra de arte. • Cultura y arte de 1800 a 1850. • Ciencia y cultura en el cambio de siglo. (página 126) • El arte de 1850 a 1900. • Las primeras vanguardias. • Cultura y arte en la España del siglo XIX. PROYECTO: LA CLASE OBRERA EN LA PELÍCULA GERMINAL (páginas 138-139) EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS. BLOQUE I (páginas 144-145) ANALIZAR FUENTES • La piratería • Los sistemas políticos • El pensamiento ilustrado (página 30) • La conquista del Oeste • La Revolución Francesa • Los derechos de la mujer (página 46) • El sufragismo • Los derechos políticos • Las revoluciones de 1830 (página 60) • El trabajo infantil • La producción textil • Los patronos (página 80) • La guerra de Cuba • Las guerras carlistas • Los pronunciamientos (página 102) • La trinchera • El colonialismo en África • Las víctimas de la Gran Guerra (página 122) TRABAJA LAS CB COMPETENCIAS BÁSICAS • Extraer información de fuentes gráficas • Analizar textos • Utilizar Internet para obtener información (página 32) Comunicación lingüística • Verbalizar conceptos, explicitar una idea, formular y defender argumentos utilizando diferentes variantes del discurso. • Adquirir vocabulario básico y utilizarlo con precisión. • Escuchar de forma interesada y tener una actitud dialogante. • Mostrar una actitud favorable a la lectura. • Analizar textos • Utilizar Internet para obtener información • Resumir y organizar la información (página 48) • Utilizar Internet para obtener información • Extraer información de fuentes gráficas • Analizar textos (página 62) • Analizar textos • Extraer información de fuentes gráficas • Resumir y organizar la información (página 82) • Utilizar Internet para obtener información • Resumir información en una tabla • Analizar textos (página 104) • Extraer información de fuentes gráficas • Analizar textos (página 124) Matemática • Utilizar los procesos matemáticos básicos para analizar y producir información relativa a las Ciencias Sociales. Conocimiento e interacción con el mundo físico • Mostrar actitudes de responsabilidad ante el uso de los recursos naturales. Tratamiento de la información y competencia digital • Utilizar correctamente las tecnologías de la información y la comunicación. Social y ciudadana • Desarrollar habilidades sociales y utilizarlas en la relación con los demás. • Conocer los momentos clave de la historia. • Aceptar que puede haber puntos de vista distintos sobre un mismo hecho. • Captar intenciones, causas y consecuencias para explicar hechos históricos. • Identificar los diferentes ritmos del tiempo histórico. • Utilizar la crítica como herramienta positiva. Cultural y artística • Conocer las principales manifestaciones culturales y artísticas como base para comprender la necesidad de respetar y defender el patrimonio cultural e histórico-artístico. Aprender a aprender • Conocer y utilizar los diferentes recursos y fuentes para la recogida y selección de información. • Desarrollar hábitos de trabajo y utilizar las estrategias que favorecen el aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal • Desarrollar estrategias de solución de problemas y de toma de decisiones. • Trabajar en equipo de forma constructiva y favorecer el clima de trabajo. ÍNDICE BLOQUE II. EL MUNDO CONTEMPORÁNEO (página 146) UNIDAD 17. EL MUNDO DE ENTREGUERRAS (página 148) 18. ESPAÑA (1902-1939) (página 168) 19. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL CONTENIDOS 1. La Revolución Rusa. 2. Europa después de la Gran Guerra. 3. La Italia fascista. 4. Los contrastes de los años veinte. 5. La crisis de los años treinta. 6. La Alemania nazi. APRENDE A... Analizar la vida cotidiana (página 162) 1. La crisis de la Restauración. 2. La Segunda República (1931-1933). 3. La Segunda República (1933-1936). 4. Las fuerzas políticas durante la República. 5. La guerra civil (1936-1939). 6. El balance de la guerra. APRENDE A... Identificar cambio y permanencia (página 182) 1. El inicio de la guerra. 2. Las victorias del Eje (1939-1942). 3. Las victorias aliadas (1943-1945). 4. El impacto de la guerra. APRENDE A... Comparar textos históricos (página 198) (página 188) 10. LA GUERRA FRÍA (página 204) 1. El nuevo orden mundial. 2. El bloque capitalista. 3. El bloque comunista. 4. La descolonización. 5. Los conflictos de la guerra fría. APRENDE A... Analizar películas históricas (página 216) 11. ECONOMÍA Y SOCIEDAD (1945-1989) 1. El bloque capitalista. 2. La construcción de la unidad europea. 3. El bloque comunista. 4. Neocolonialismo y subdesarrollo. 5. La crisis de los años setenta. APRENDE A... Analizar datos estadísticos (página 234) (página 222) 12. ESPAÑA DE 1939 AL SIGLO XXI (página 240) 1. La larga posguerra (1939-1956). 2. Tecnocracia y desarrollismo (1956-1969). 3. El final del franquismo (1969-1975). 4. La transición a la democracia. 5. Los gobiernos democráticos. 6. Un Estado descentralizado. 7. La evolución de la vida cotidiana. APRENDE A... Trabajar fuentes orales (página 256) 13. EL MUNDO ACTUAL 1. La crisis del mundo comunista. 2. El nuevo orden internacional. 3. La era de los conflictos asimétricos. 4. La presencia de España en el mundo. (página 262) APRENDE A... Investigar sobre un conflicto (página 272) CULTURA Y ARTE DEL SIGLO XX • Cultura y arte en el período de entreguerras. (página 278) • La edad de plata de la cultura española. • Las manifestaciones culturales desde la segunda mitad del siglo XX. • La nueva concepción del arte. • Cultura y arte durante el franquismo. • Cultura y arte en la España democrática. PROYECTO: INVENTOS Y DESCUBRIMIENTOS DEL SIGLO XX (páginas 290-291) EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS. BLOQUE II (páginas 292-296) ANALIZAR FUENTES • El gansterismo y la ley seca • La situación económica de 1929 • La propaganda nazi TRABAJA LAS CB • Analizar mapas históricos • Resumir información en una tabla (página 166) (página 164) • La propaganda de guerra • El exilio (página 184) • El holocausto • Las SS • La bomba atómica • Utilizar Internet para obtener información • Analizar mapas históricos • Analizar textos (página 186) • Obtener información de varios tipos de fuentes y comprenderla • Analizar textos (página 202) (página 200) • La guerra de Vietnam • La convulsa independencia del Congo (página 218) • La «grandeur» de Francia • La localización del subdesarrollo • El cierre de las minas • Obtener información de varios tipos de fuentes y comprenderla • Resumir y organizar la información (página 220) • Analizar textos • Analizar mapas históricos • Extraer información de fuentes gráficas (página 238) (página 236) • La educación franquista • La simbología franquista (página 258) • La ONU • El BRIC • Obtener información de varios tipos de fuentes y comprenderla • Resumir información en una tabla (página 260) • Analizar mapas históricos • Analizar textos (página 276) GLOSARIO Definición de los principales términos. (página 274) ANEXO CARTOGRÁFICO El mundo en el siglo XXI. El mundo hacia 1800. El mundo en 1914. Europa de entreguerras. Europa en la guerra fría. ¿CÓMO ES ESTE LIBRO? El libro está estructurado en dos bloques: «Las raíces del mundo contemporáneo» y «El mundo contemporáneo». II. El mundo contemporáneo A continuación te explicamos qué partes tiene y cómo están organizadas las unidades. ntreguerras 1 1 1939) 1 uerra Mundial ciedad (1945-1989) 9 al siglo XXI al I. Las raíces del mundo contemporáneo 146 en el siglo XX 147 1. Absolutismo e Ilustración 2. La crisis del Antiguo Régimen 3. Liberalismo y nacionalismo 4. La Revolución Industrial 5. España en el siglo XX 6. Imperialismo y Primera Guerra Mundial Cultura y arte en el siglo XIX 10 11 Presentación de la unidad 10 • Imagen inicial e imagen complementaria, ambas relacionadas con el contenido de la unidad desde diferentes perspectivas. 1945 La guerra fría 1955 1960 1965 GUERRA FRÍA Í 1970 COEXISTENCIA PACÍFICA P 5 1790 España en el siglo XIX 1961 Muro de Berlín 1955 Creación del Pacto de V Varsovia 1964-1975 Guerra de Vietnam 1962 Crisis de los misiles de Cuba 1800 1810 1820 Crisis del Antiguo Régimen (1788-1814) 1830 Reinado de Fernando VII (1814-1833) 1812 Constitución 1840 1850 Regencias (1833-1843) 1860 1870 1854-1856 Bienio progresista • Apunte biográfico de los principales protagonistas del período. 1. El nuevo orden mundial 2. El bloque capitalista 3. El bloque comunista 4. La descolonización 5. Los conflictos de la guerra fría Asalto al Congreso de los Diputados por efectivos de la Guardia Civil (23-2-1981). Soldados norteamericanos en la guerra de Vietnam durante una acción militar en 1968-1969. Fernando VII (1784-1833). Llamado el Deseado, reinstauró el Antiguo Régimen en su reinado (1808-1833). La guerra fría • Obtener información f procedente de varios tipos de fuentes y comprenderla. • Buscar,r analizar y procesar la infformación, utilizando las herramientas adecuadas, incluidas las TIC. Antonio Cánovas del Castillo (1828-1897). Político español conservador,r fue el artífic fi e del sistema político de la Restauración. Comunicación lingüística • Expresarse por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado. • Resumir la información f relevante de un período histórico en un esquema o una tabla. España en el siglo XIX 9. Que las libertades de expresión, discusión y actuación en el Parlamento no pueden ser juzgadas ni investigadas por Adaptado del diario de un soldado alemán. A U R S S Moscú Berlín POLONIA ALEMANIA FRANCIA Vichy YU HUNGRÍA RUMANÍA G O SL BULGARIA AV IA MONGOLIA INDIA LIA ETIOPÍA O C É A N O P A C Í F I C O Is. Marianas SIAM Guam Is. Carolinas Singapur Borneo O C É A N O Nueva Guinea Í N D I C O Is. Salomón INDONESIA Guadalcanal Eje a finales de 1942 Zonas reconquistadas Aliados a finales de 1942 1942-1943 Países neutrales 1944 1945 AUSTRALIA K. A. Hickel, Pitt dirigiéndose a la Cámara de los Comunes. 1793. Eje al final de la guerra R 10. Lee atentamente el texto del diario del soldado alemán y A Breve documental que muestra imágenes de la liberación de París por las tropas aliadas. Oliver Cromwell (1599-1658). responde a estas preguntas: — ¿Cuáles eran las condiciones materiales de los soldados alemanes? — ¿Por qué crees que los alemanes pensaban que avan- R zarían con facilidad sobre la URSS? — ¿Qué relevancia tuvo la derrota alemana en Stalingrado en la evolución del frente ruso? ¿Qué consecuencias tuvo? ponde a las siguientes preguntas: — ¿Cuáles fueron las ofensivas simultáneas de los aliados en Europa? — ¿Cuáles fueron los principales avances de las tropas norteamericanas en el Pacífico? 12. Observa el documental sobre la liberación de París y res@ Escuadra naval estadounidense de portaaviones y cruceros tras la batalla de Filipinas (12-12-1944). Las tropas francesas y estadounidenses desfilan bajo el Arco de Triunfo en París (26-8-1944). ponde a las siguientes preguntas: — ¿Qué tropas habían ocupado París? ¿Cuándo? — ¿Por qué están tan entusiasmados los parisinos? — Busca información sobre De Gaulle y explica qué papel desempeñó. La Segunda Guerra Mundial nte la imagen superior.r formaba parte de la Cámara de los Coción importante? ¿Por qué? Absolutismo e Ilustración 11. Observa el mapa sobre la segunda fase de la guerra y resR eunía Luis XV de Francia? a condicionaban al monarca inglés los de la Bill of Rights? los textos es favorable al absolutismo rario? Argumenta tu respuesta. 195 ACTIVIDADES Desembarco de las tropas aliadas en Normandía (6-6-1944). ACTIVIDADES @ http://www.youtube.com/ watch?v=hKPtjSXX5FE&feature=related El nuevo presidente norteamericano, Harry S. Truman, decidió acabar la guerra utilizando una nueva y mortífera arma: la bomba atómica. En agosto de 1945 se lanzaron bombas atómicas sobre las ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki. Las dos quedaron arrasadas y murieron más de 150000 personas. Unidad 9 JAPÓN Okinawa Hong Kong INDOCHINA FRANCESA FILIPINAS Las ofensivas aliadas En 1944, las tropas norteamericanas ocuparon varias islas del Pacífico. A principios de 1945, tomaron Filipinas y Birmania. Con la caída de 14 Unidad 1 las islas japonesas de Iwo Jima, en febrero, y Okinawa, en abril, se intensificaron los bombardeos sobre ciudades japonesas. 194 COREA Shangái EGIPTO @ http://www.youtube.com/watch?v= hdXUnm0PswI&feature=player_embedded O C É A N O A T L Á N T I C O 3.2. La victoria en el Pacífico El 2 de septiembre de 1945, Japón firmó la rendición ante el general norteamericano Douglas MacArthur. El emperador Hirohito tuvo que aceptar la instauración de una monarquía constitucional y la presencia del ejército norteamericano en Japón. La Segunda Guerra Mundial había terminado. MANCHURIA Pekín CHINA Malta LIBIA ERITREA — El frente occidental. El 6 de junio de 1944, las tropas aliadas de sembarcaron en la costa francesa de Normandía e iniciaron una ofensiva hacia París, adonde llegaron en agosto. En septiembre ya habían liberado Francia y Bélgica. @ Actividades que requieren el uso de las TIC. uis XV ante el Parlamento de París. 1766. 4000 km RU REINO UNIDO Normandía A. F. Callet, Retrato de Luis XVI. 1778. BIRMANIA 29-11-1942. Estamos rodeados. 14-12-1942. A todos nos atormenta el hambre. La mejor comida son las patatas congeladas, pero sacarlas de la tierra cubierta de hielo bajo una lluvia de balas rusas no es tan fácil. — El frente oriental. Tras la batalla de Stalingrado, el ejército soviético avanzó hasta liberar, entre 1944 y 1945, Rumanía, Bulgaria, Polonia, Hungría, Eslovaquia y Austria. Alemania, atacada por varios frentes a la vez, no pudo detener el avance aliado hacia Berlín. Ante esta situación, Hitler y algunos de sus colaboradores se suicidaron el 30 de abril de 1945. El 2 de mayo las tropas soviéticas entraron en Berlín; el 7 de mayo Alemania firmó la capitulación. 2000 EG 8-9-1942. Dos días de una lucha ininterrumpida. Nuestro regimiento ha perdido muchos hombres. NO 29-7-1942. El comandante de la compañía dice que las tropas rusas están completamente destrozadas y que ya no pueden resistir más. MA — La campaña de Italia. Tras el desembarco aliado en Sicilia, Mussolini fue destituido y detenido en 1943. Un nuevo gobierno inició negociaciones de paz. Pero el ejército alemán ocupó el norte de Italia y liberó a Mussolini, que formó un nuevo Estado fascista en el norte (la República de Saló). El gobierno italiano, unido a los aliados, declaró la guerra a Alemania. Los aliados avanzaron por la península hasta que las tropas alemanas capitularon en abril de 1945. Mussolini fue detenido y ajusticiado en los últimos días de la guerra. 0 La batalla de Stalingrado SO Los aliados iniciaron la ofensiva definitiva contra Alemania en distintos frentes simultáneamente. A mí solo deben mis cortes su existencia y su autoridad, la plenitud de esa autoridad que solo ejercen en mi nombre; solo en mí reside y jamás podrán usarla en contra de mí; solo en mí radica el poder legislativo por completo y sin dependencia; es solo en mi autoridad que los oficiales de mi corte proceden o no a la formación, a la publicación, a la ejecución de la ley, y y les es permitido advertirme de lo que es deber de todo útil consejero; el orden público en y los derechos e intereses de la nación nte unidos a los míos propios y únicaen. 8. Que las elecciones de los miembros del Parlamento deben ser libres. A 3.1. La victoria en Europa A favor del absolutismo Es solo en mí donde reside el poder absoluto [...]. 4. Que todo cobro de impuesto en beneficio de la Corona o para su uso, sin consentimiento del Parlamento, es ilegal. LI ITA La incorporación de la URSS y Estados Unidos al bando aliado hizo cambiar el signo de la guerra a mediados de 1942. Con las derrotas japonesas en el Pacífico (Midway) y las alemanas en el norte de África (El Alamein) y en la URSS (Stalingrado), se frenó la expansión de las potencias del Eje. A partir de entonces, las tropas japonesas comenzaron a retroceder ante la ofensiva angloamericana. Por su parte, los alemanes se vieron obligados a replegarse continuamente, debido a la presión de las fuerzas aliadas y los constantes bombardeos que sufría su retaguardia. 85 En contra del absolutismo 1. Que el pretendido poder de suspender las leyes y la aplicación de estas sin el consentimiento del Parlamento es ilegal. 3. Las victorias aliadas (1943-1945) A Actividades de ampliación. 205 Tratamiento de la información y competencia digital Sin embargo, durante el siglo XVII, en Inglaterra y las Provincias Unidas se afianzaba un sistema político alternativo: la monarquía parlamentaria. R Actividades de refuerzo. Jawaharlal Nehru (18891964). Presidente de la India (1947-1964), fue uno de los principales líderes del Tercer Mundo. COMPETENCIAS BÁSICAS El absolutismo alcanzó su apogeo durante el siglo XVIII, después de que a lo largo del siglo anterior culminara la transición de la monarquía autoritaria a la monarquía absolutista en la mayoría de los Estados europeos. El ejemplo más representativo de esta forma de gobierno fue Francia. • Actividades con diferente grado de dificultad para atender a la diversidad y trabajar las competencias básicas. Nikita S. Jruschov (18941971). Dirigente de la URSS (1953-1964), promovió la desestalinización de su país. Conocer los hechos relevantes que marcan el proceso de construcción del Estado liberal en España. 1. El poder político en los siglos XVII y XVIII • Gran cantidad de imágenes, mapas y textos complementarios. John F. Kennedy (19171963). Presidente de Estados Unidos (1960-1963), impulsó la distensión con la URSS. Las tropas soviéticas se retiran de Afganistán, tras su ocupación entre 1979 y 1988. Ocupación del Congreso de la Primera República (2-1-1874). • Doble página dividida en apartados y subapartados. • Textos expositivos claros y organizados para facilitar tu comprensión. Crisis de 1898 Social y ciudadana ANALIZAR FUENTES La guerra de Cuba Las guerras carlistas Los pronunciamientos Desarrollo de los contenidos 1900 COMPETENCIAS BÁSICAS ANALIZAR FUENTES La guerra de Vietnam La convulsa independencia del Congo APRENDE A... Comparar hechos históricos similares 84 1890 • ¿Los golpes de Estado sonTratamiento acciones de políticas la información y competencia digital desfasadas o, por el contrario, están vigentes en Isabel II (1850-1904). la actualidad? Comunicación¿Creéis lingüística Reina de España (1833-1868). que son propios de regíHeredó la corona con tan solo menes democráticos? tres años de edad. Matemática APRENDE A... Analizar películas históricas 204 1990 1989 1991 Caída del Fin de la muro de Berlín guerra fría Restauración (1875-1898) 1873-1874 1.ª República A lo largo del siglo XIX se construyó el Estado liberal en España, en un intento de modernización del país. Fue un siglo en el que, lentamente, se produjeron importantes transformaf ciones políticas, económicas y sociales. Sin embargo, este proceso estuvo plagado de conflictos políticos y de violencia. El ejemplo más singular fueron los denominados pronunciamientos, es decir, los golpes de Estado de determinados sectores opuestos a la política del Social y ciudadana momento. CONTENIDOS 1. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1814) 2. El retorno al absolutismo (1814-1843) 3. La consolidación del Estado liberal (1843-1874) 4. La Restauración (1875-1902) 5. Reforma agraria e industrialización 6. Cambio y continuidad en la sociedad española 7. Vivir en la España del siglo XIX 1880 Sexenio democrático ( (1868-1874) ) Reinado de Isabel II (1843-1868) PROTAGONISTAS DE LA HISTORIA • Texto introductorio y preguntas para empezar a reflexionar sobre el tema. • Eje cronológico que te situará en el período histórico que se va a estudiar. 1985 SEGUNDA GUERRA FRÍA Í 1974-1989 Guerra de Afganistán 1843-1854 Década moderada 1823-1833 Década ominosa 1820-1823 Trienio liberal T 1808-1814 Guerra de la Independencia CONTENIDOS 1980 PROTAGONISTAS DE LA HISTORIA PIENSA Y DEBATE • Principales competencias básicas que debes alcanzar. 1975 DESCOLONIZACIÓN 1949 Creación de la OTAN T PIENSA Y DEBATE • Contenidos que vas a estudiar. B Actividades de debate. 1950 1945 Fin de la 1948 II Guerra Bloqueo Mundial de Berlín 15 Al final de cada unidad APRENDE A… Una fuente histórica puede ser cualquier documento que refleje la actividad humana y permita al historiador reconstruir el pasado. Normalmente, este trabaja con diferentes tipos de fuentes, que pueden complementarse, para contrastar la información. Y con los datos que proporcionan las fuentes, se elabora una síntesis del pasado. Según su origen, las fuentes se clasifican en primarias y secundarias. Unas pautas metodológicas para trabajar los procedimientos más importantes, con ejemplos y ejercicios de aplicación. 0 100 1800 200 km 0 100 J. Sánchez Jiménez, Las claves del movimiento obrero, 1830-1930. Planeta, 1992. 1900 200 km ACTIVIDADES G. Doré, En Londres por ferrocarril. 1872. del pasado. Nos enseñan hechos de la vida cotidiana; el 1. Lee los siguientes textos sobre los orígenes del movimiento obrero en el siglo XIX e indica si son fuentes primarias o secundaLa producción textil pensamiento durante un momento histórico determinado; rias. Razona tu respuesta. la organización política y social; las causas, los participantes 4. Observa atentamente la imagen E y responde a la mina A. El testimonio de un niño obrero El duro trabajo en las serva las ilustraciones C y D. preguntas. La represión social La rebelión obrera Sin embargo, los historiadores no se pueden fiar de todo lo Mejornada casé a los veintitrés años y fue entonces a la — ¿Qué tarea realizan los niños de las imágenes? — ¿Quécuando tipo de fui establecimiento manufacturero Tenía siete años cuando comencé a trabajar. La que transmiten pues pueden presenmina. Antes, cuando tenía doce años, era sé ni o una fábrica industrial? Es sabido que un gran número de obreros y jornaleros han es:tejedora. un taller No artesano La alternativa de la evasión o la derrota era la rebelión. La — ¿Cuántas horas duraban las jornadas laborales según estoslas tes-fuentes primarias, de trabajo comenzaba a las cinco de la mañana y conni escribir. Arrastro las vagonetas de carbón y trabajo tar hechos o parte de ellos de una manera subjetiva, de¿Por qué lo sabes? ¿Qué diferenciaba física- intentado, mediante reuniones y coaliciones ilegales, obtener situación de los trabajadores pobres, y especialmente del timonios? cluía a las ocho de la noche,es con una pausa leer de treinta casi una horas por la mañana y seis por la tarde. un aumento de salarios, y por eso ha sido necesario tomar proletariado industrial que formaba su núcleo, era tal que la cir,los destacando solo algunosminutos aspectos o explicando el acon- y comer.seis menteParo a ambos establecimientos? para descansar Teníamos al mediodía — ¿Por qué estaban habitualmente enfermos niños? hora al mediodía para comer un poco—de¿Qué pan fuente y un poco de medidas más enérgicas, y se ha impuesto a los culpables un rebelión no solo fue posible, sino casi obligada. Nada más que comer como podíamos. Realizaba catorce horas y desde un determinado punto de vista. Por eso tecimiento de energía se utilizaba para ha— ¿Cómo eran obligados a trabajar? mantequilla, las vagonetas inevitable en la primera mitad del siglo XIX que la aparición media deque trabajo En esta fábrica, había alre- sin nada para beber. He tirado cerde funcionar los telares? ¿Cómo se transmitía castigo rápido y ejemplar. Todos los que sean declarados debemos contrastar la información nosefectivo. da una fuente de los movimientos laboral y socialista, así como el desasoincluso estando embarazada [...]. dedor de cincuenta de ellos la energía hasta las máquinas? ¿Se aprecia culpables de alguna de las infracciones citadas serán decla2. A partir de la información extraída de estasprimaria fuentes,con redacta la deunotras de la misma época. niños de mi edad. Muchos siego revolucionario de las masas. rados convictos y serán encarcelados. estaban enfermos debido al excesivo trabajo. El capataz en la yimagen? texto sobre las condiciones de trabajo de los niños de las familias seis chicos y En el pozo en el que trabajo hay seis mujeres mantenía a los niños en el trabajo a golpes de correas Adaptado de: Combination Acts. 1800. E. J. Hobsbawm, La era de la revolución. Crítica, 2003. obreras en el siglo XIX. — ¿La industrial era a gran escala? chicas [...]. El pozo está siempre húmedo y elproducción agua nos llega de cuero. ¿Qué lo hacía posible? hasta las rodillas [...]. Mi capataz me ha pegado unas cuantas 3. ¿Sigue existiendo el trabajo infantil hoy en día? ¿Dónde? ¿Cuáles veces [...]. — ¿Quién hacía funcionar las máquinas? ¿Su @ son las causas? Puedes consultar las siguientes páginas webs: 2. Contrasta las informaciones de los difeeracomisión cualificado? ¿Por qué? Testimonio de Betty Harristrabajo ante una rentesEdocumentos del apartado (textos Las fuentes secundarias son aquellos documentos que se http://es.wikipedia.org/wiki/Explotación_infantil parlamentaria de investigación. Reino Unido, 1842. e imágenes) y elabora una breve síntesis http://www.portalplanetasedna.com.ar/esclavitud_infantil.htm El testimonio una niña minera elaboran a partir de fuentes B. primarias o de otrasde fuentes sobre las condiciones de vida y de trabasecundarias. jo de la clase obrera en el siglo XIX. Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy cansado, pero Los patronos Los mapas, gráficos, grabados o dibujos, textos, trabajo sin luz ylos paso miedo.las Voypea las cuatro y a veces a — Resume la información aportada por El trabajo infantil lículas históricas, incluso loslas libros texto, aquellos tres yde media de todos la mañana, y salgo a las cinco y media las fuentes secundarias Por lo que primarias se refiere aylos patronos, con muy pocas excepciones, son un 5. Lee con atención el texto F y responde a las predede la tarde. duermo nunca. A veces canto cuando documentos datosNoe me información recopor separado. grupo de hombres [...] sin educación ni preparación [...]; pero para conEl trabajo en las fábricas y las minas creados a partir guntas que se plantean 2. Los niños que trabajan deberán tener al menos ocho a continuación. luz, pero no en la oscuridad; entonces no Art. me atrevo trarrestartus este defecto, dan unas apariencias, gracias a un ostentoso desgida en diversas fuentes sonhay fuentes secundarias. — Establece propias conclusiones a En las noqué podrán em-pertenecían los patronos El palacio de Sans-Souci es un gran edificio histórico defábricas y las minas trabajaban los hombres, las mujeres dor- Entre los ocho y los doce años, a cantar. No me gusta estar en el pozo. Estoy medioaños. — ¿A claseser social file de elegantes, ajuares, libreas, parques, caballos, sus casas partir demansiones dichas fuentes. 1 Define brevemente los siguientes términos: De forma similar a las fuentes primarias, las secundarias —que también lo hacían en casa— y sus hijos e hijas. Estos se veían pleados en el trabajo más de ocho horas divididas por mida a veces cuando voy por la mañana. Voy a la escuePotsdam y constituye una de las principales atracciones descritos? ¿En qué se diferenciaba otras de la naturaleza Ningún hombre hade recibido el derecho son elegantes palacios que superan con mucho, en volumen y extensión, o nuevepresentar los abocados a la vida laboral a una edad temprana: ochopueden realizarse entre alasmandar a los demás. El rey recibe de sus mismos súbdiun descanso. Este trabajo solo podráesta hechos de una manera subtambién la los domingos y aprendo a leer. clase social? turísticas para quienes visitan esta ciudad. Durante el las residencias refi nadas y fascinantes que se pueden ver en los alredeilustrado - monarquía absolutista años, realizar cinco de la mañana y las nueve de noche.era la vida jetiva, bientrabajos por no verificar suficientemente la fiabilidad de despotismo tosque la autoridad tieneusobre ellos, y esta autoridad deo incluso antes. Los niños y las niñas debían siglo XVIII fue una de las residencias de los monarcas llevaban:que sencilla —la ¿Cómo de Londres [...]. Sin embargo, el observador puro de las bellezas de dores monarquía parlamentaria muy diversos en condiciones precarias; eran tareas que superaban y el Estado. El combinados advertirá en ellas una deplorable falestáotra limitada por lasquerían leyes de la naturaleza las fuentes consultadas, bien porque el autor o la autora Prusia, como el rey Federico II el Grande. ostentosa? ¿A qué clase social la naturaleza y el arte Art. 4. Los niños menores de dieciséis años no podrán ser A pesar de sus fuerzas y capacidades, y estaban peor retribuidas. rey, por tanto, noera puede disponer de de sus a sus familias en las escuelas más caras, decididos a imitar en sus costumbres? ¿Cómo el nivel ofrece una interpretación personal de los acontecimientos. tasu depoder gusto.yEducan empleados el domingo y los días festivos. algunas medidas gubernamentales para limitar el trabajo infantil, 1. Busca en un atlas en qué Estado actual se encuentra súbditos sin el consentimiento de la dar nación. R. Koehler, La huelga. 1886. reivindicar 2 Explica las ideas que aportó el pensamiento ilustrado de vida de los obreros? unaPara doble ración de lo que a ellos les falta. a su descendencia Ley de 22 de marzo de 1841, Francia. en las condiciones de trabajo, los obrela ciudad de Potsdam y sitúala en un mapa. este se mantuvo incluso a lo largo del siglo XX. Por esta razón, también las fuentes secundarias deben con— ¿Qué crítica plantea el autor?Adaptado de: D. Diderot,mejoras acerca de los derechos, la política y la organización social. «Autoridad política», F paralizaban ros la producción deun las operario fábricas. de la industria del algodón. 1808. trastarse con otras. Relato de — ¿En qué Estado se encontraba en el siglo XVIII? A en Enciclopedia. 3 Lee atentamente el texto A y responde a las preguntas. — ¿Qué papel llegó a desempeñar ese Estado en 78 Unidad 4 La Revolución Industrial las relaciones internacionales durante la segunda — ¿Quién era Diderot? ¿Qué era la Enciclopedia? ¿Qué otros mitad del siglo XVIII? autores eran partidarios del pensamiento ilustrado? 2. El palacio de Sans-Souci es de estilo rococó. Obser— ¿Diderot está defendiendo el concepto de soberanía va la imagen A y selecciona las características que nacional o el de división de poderes? Justifícalo. le corresponden: — ¿El texto está a favor o en contra del absolutismo? A • A mediados del siglo XVIII se inició en Gran Bretaña la Re• Además del Reino Unido, se convirtieron en potencias a) Edificio que imita los cánones clásicos. Argumenta tu respuesta. volución Industrial, favorecida por el crecimiento de la industriales Francia, Bélgica, Alemania, Estados Unidos b) Decoración exuberante. las nuevas tecnologías, las materias primas y y Japón. 4 Observa la imagen B y descríbela. ¿Qué formapoblación, c) Palacio que imita la suntuosidad de Versalles. gobier-de energía, la red de comunicaciones y la burlasdefuentes • La fábrica se erigió en el gran centro de producción en d) Muestra un tono solemne y austero. no adoptó Pedro I durante su reinado? 1. Lee atentamente los textos A y B, con testimonios infantiles, de y obo el desarrollo una guerra; etc. ACTIVIDADES Las fuentes secundarias TRABAJA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EVALUACIÓN 79 PUNTOS CLAVE guesía con capital. — ¿En qué consistía esa forma de gobierno? • La máquina de vapor se aplicó a la industria textil, la siderurgia, el ferrocarril y el barco. 5 ¿Qué dos nuevas potencias europeas emergieron durante el siglo XVIII y provocaron que el equilibrio europeo se tercio del siglo XIX se produjo un nuevo im• En el último resintiera? pulso tecnológico y científico, que favoreció la segunda — ¿Qué conflictos bélicos enfrentaron a losrevolución Estados eu- industrial. 80 Unidad 4 guerra de los Siete Años guerra de sucesión de Austria guerra de sucesión de Polonia publicación de la Enciclopedia reinado de Carlos III - Tratado de Utrecht 5. Lee el texto C y responde a las preguntas. — ¿Cuál es la idea principal de este texto? — Según el texto, ¿cuál es el papel del monarca o príncipe? — ¿Qué significa la afirmación siguiente de Federico II: «Los ministros de estos príncipes son, en realidad, herramientas en manos de un sabio y hábil Maestro»? — ¿Con qué sistema político podemos relacionar este texto: absolutismo, parlamentarismo, despotismo ilustrado? Razónalo con tus palabras. quías europeas durante el siglo XVIII? ¿En qué se basó? ¿Cuáles fueron sus principales medidas? B — ¿Qué características tuvo la Ilustración en España? ¿Quiénes fueron los ilustrados españoles más destacados? — ¿Qué tipo de reformas inspiradas en las ideas ilustradas aplicaron los Borbones en España? 8 Observa atentamente la imagen C (la puerta de Brandeburgo, en Berlín) y responde. — ¿Qué elementos arquitectónicos destacan en la composición de este edificio? — ¿De qué estilo artístico es? Arguméntalo. — ¿Qué otro estilo artístico se desarrolló en Europa durante el siglo XVIII? ¿Qué características tenía? C Absolutismo e Ilustración Monográficos de cultura y arte ESCOGE B C EVALUACIÓN DE CB Actividad 2 Actividad 3 E La Revolución Industrial fue, junto a la revoluciónD liberal, la responsable de los grandes cambios que supusieron el inicio de la historia contemporánea. F 1. Observa el mapa sobre la extensión de la industrialización en Europa. Durante el siglo XIX se construyó el Estado liberal en España, en un proceso lleno de conflictos políticos y armados entre los partidarios del Antiguo Régimen y los liberales que querían modernizar el país. 1. Ordena cronológicamente cada texto y relaciónalo con la etapa histórica correspondiente y con su fecha. • Crisis del Antiguo Régimen Cuna de la Revolución Industrial NORUEGA Países industriales a finales del siglo XIX Países débilmente industrializados a finales del siglo XIX Principales regiones industriales Gran ciudad industrial Industria textil EL ARTE DE 1850 A 1900 Metalurgia Industria química REINO UNIDO E IRLANDA Mar del Norte Baja Escocia PAÍSES BAJOS ALEMÁN Sajonia PLANIFICA LUX. Alsacia Lorena París Bohemia Alta Silesia IMPERIO AUSTROHÚNGARO SUIZA Lyon Milán 1.Carmaux Aproximación al tema. ITALIA RUMANÍA Mar Negro 250 REFLEXIONA SERBIA BULGARIA MONTENEGRO Cataluña Entre la segunda mitad del siglo XIX y las primeras décadas del siglo XX, el arte sufrió una 2. transformación radical. Creación de un wiki. La RevoluIMP ERIO PA Ñ A ción Industrial modificó la economía y la demografía de Europa, pero tambiénE Slas relaciones sociales y los hábitos de la temas y de nuevas sociedad. Todo ello quedó reflejado en el arte en la voluntad de experimentar con nuevas M a r nuevos 3. técnicas, Recogida y tratamiento la información. GRECIA M e d formas, en pintura; y nuevas maneras de construir, en arquitectura. i 0 b) Con el retorno de la monarquía en la figura de Alfonso XII, hijo de Isabel II, se instauró un nuevo sistema político liberal en el que dos partidos, el Conservador y el Liberal, se alternaron en el gobierno durante más de cuarenta años (bipartidismo). El rey no participó en política, lo que contribuyó a la estabilidad gubernamental. A su muerte en 1885, asumió la regencia su esposa María Cristina de Habsburgo. Durante la regencia estalló la guerra colonial en Cuba y Filipinas. Viena FRANCIA Le Creusot • 1843-1874 a) El 2 de mayo de 1808 el pueblo de Madrid se alzó contra las tropas francesas después de que Napoleón obligara a abdicar al rey Carlos IV y a su hijo Fernando en favor de su hermano José Bonaparte. Se organizaron las Juntas Provinciales de Defensa, C. Meunier, En el país negro. 1893. Paisaje minero de Bélgica, limítrofe con la zona minera del norte Noticia sobre los enfrentamientos en la ciudad francesa de coordinadas por la Junta Suprema Central. Esta, refugiada en Cádiz, convocó las Cortes en 1810. Las Cortes de Cádiz redac- Burdeos, en 1891, durante la huelga de tranvías. de Francia en la que está ambientada Germinal. taron una Constitución en 1812 que estableció los principios básicos de un Estado liberal. Berlín IMPERIO Ruhr BÉLGICA St-Étienne OCÉANO ATLÁNTICO • La Restauración • 1875-1898 • 1814-1843 IMPERIO RUSO Landcashire Londres • Retorno del absolutismo • La consolidación del Estado liberal • 1788-1814 Mar Báltico DINAMARCA Yorkshire Moscú SUECIA POR TU GA L COMPETENCIAS BÁSICAS Evaluación de competencias básicas — Aprended a crear y a utilizar un wiki. Organizad el sitio web para que cada grupo pueda implementar la información recopilada y elaborada sobre el tema que está analizando. — Platead las cuestiones sobre las que debéis centrar vuestra investigación. Podéis realizar una lluvia de ideas en forma de preguntas sobre los diferentes f aspectos que conforman f vuestro tema. Por ejemplo, en el caso del tema «La mina y la case obrera», ¿qué maquinaria hay en la mina?, ¿cómo es el salario de los mineros?, ¿cómo es la jornada laboral?, ¿qué categorías laborales hay?, ¿qué instrumentos utilizaban los mineros en su trabajo?, etc. — Consultad las fuentes de información f disponibles. Podéis buscar en Internet, en libros y enciclopedias, s en revistas especializadas de divulgación histórica, etc., para recopilar datos sobre el tema concreto que estudia vuestro grupo de trabajo. Debéis seleccionar aquella información f que se puede verificar en varias fuentes. — Visualizad la película Germinal. Identificad si las cuestiones que os habíais planteado inicialmente aparecen reflejadas en el filme y prestad mucha atención a cómo se tratan: si son contradictorias con la información que habeis recopilado o, por el contrario, coinciden. Asimismo, podéis identificar aquellas escenas que os puede interesar incorporar al wiki. — Sintetizad toda la información f recopilada. Redactad en grupo un informe f sobre el tema que estudiáis, acompañándolo de elementos visuales que lo hagan más atractivo, como esquemas, ffotografías e, incluso, fragmentos de la película. Observad las imágenes siguientes. Corresponden a diferentes f escenas de la película Germinal,l dirigida por Claude Berri en 1993. A 33 DESARROLLA LA CLASE OBRERA EN LA PELÍCULA GERMINAL Países industriales a mediados del siglo XIX c) Durante el reinado de Isabel II se consolidó el Estado liberal en España. En esta etapa, los liberales progresistas y los moderados se alternaron en el gobierno hasta que un pronunciamiento en 1868 supuso el exilio de la reina aFrancia, la aprobación El posimpresionismo de la Constitución de 1869 y la elección de Amadeo de Saboya como nuevo rey de España. La abdicación de Amadeo I en causa de los escasos apoyos que recibió llevó a las Cortes a proclamar la Primera República. 1873 aen El término engloba a distintos estilos pictóricos que sucedieron Francia al Impresionismo entre 1880 y 1905. El posimpresionismo d) Finalizadarevisa la guerra de Independencia, Fernando VII regresó a España, abolió la Constitución de 1812 y reinstauró la monaralgunos postulados impresionistas: recupera el dibujo y quía trataabsoluta, de captarlo que provocó numerosos pronunciamientos que intentaron restaurar el sistema liberal. Uno de estos levanno sólo la luz sino también la expresividad de las cosas tamientos y las personas. consiguió instaurar el trienio liberal (1820-1823), pero de nuevo se volvió a un período absolutista (década omiComo los impresionistas, los posimpresionistas basan sunosa). obra en elmuerte uso A la de Fernando VII, y debido a la minoría de edad de su hija Isabel, se sucedieron dos regencias, la de su eslo que del color, pero rechazan representar fielmente la naturaleza, posapor María Cristina de Borbón-Dos Sicilias y la del general Espartero. presentan una visión del mundo más subjetiva. OTOMANO t e r r á n e o 500 km 4. Aprender a aprender. — Enumera que se industrializaron durante la primera mitad del siglo XIX. La renovación de los la países arquitectura — Enumera los países se industrializaron durante la segunda mitad del siglo XIX. En el siglo XIX la figura del arquitecto entró en crisis, pues la nueva figuraque del ingeniero cuestionaba el anquilosamiento 138 Además, Proyecto vez en de las formas tradicionales y proponía el empleo— de¿Qué nuevos materiales nuevas primera países apenasyse habíantécnicas. industrializado apor finales de siglo? la historia, se anteponía la utilidad del edificio a su belleza y finalidad artística. — Forma tres grupos de grandes centros industriales en función del sector al que correspondían: Existieron varias corrientes arquitectónicas: • Industria textil • Metalurgia • Industria química — Las corrientes historicistas. Retorno a los postulados de estilos anteriores (griego, romano, gótico...). Es una arquitectura ecléctica, que imita formas del pasado dándoles un carácter propio. 2. Utiliza Analiza datos de laeltabla y señala frases correctas. porlos vez primera hierro, el cristallas y el cemento armado en sus — La arquitectura de los nuevos materiales. Paul construcciones, materiales vinculados a la Revolución a) Con elIndustrial. cambio de siglo, Gran Bretaña siguió siendo una potencia industrial, aunque se vio superada por otros países. y racionalista, necesaria en unas ciuda— La Escuela de Chicago. Defiende fervorosamente la arquitectura utilitaria 81 supuso la llegada de los Borbones al trono español? Existen dos especies de príncipes en este mundo. Los primeros ven por medio de sus propios ojos y gobiernan a sus países por sí mismos; los segundos se basan en sus ministros y se dejan gobernar. Los príncipes de la primera especie constituyen el alma de sus países. El peso del gobierno descansa exclusivamente sobre ellos. Administran tanto las cuestiones domésticas como las externas. Son, al mismo tiempo, jueces supremos, generales y economistas. Siguiendo el ejemplo de Dios, estos príncipes se rodean de seres penetrantes y diligentes que ejecutan la intención del príncipe y concretan en detalle lo que el príncipe mismo ha diseñado a grandes rasgos. Los ministros de estos príncipes son, en realidad, herramientas en las manos de un sabio y hábil Maestro. C Adaptado de: Federico II de Prusia, Anti-Maquiavelo. 1740. Al final de cada bloque CULTURA Y ARTE DEL SIGLO XIX La Revolución Industrial 7 ¿Qué cambios en la organización político-administrativa Unidad 1 Análisis de la evolución cultural de cada siglo, planteado de forma gráfica y a través de actividades. clases y se articuló en dos grandes corrientes ideológicas: el socialismo y el anarquismo. San Petersburgo, ciudad que ordenó construir el emperador Pedro I de Rusia. — Explica en qué consistía el comercio triangular. PROYECTO 32 • El movimiento obrero pretendía eliminar la sociedad de tricidad se emplearon como fuentes de energía, y se de- 6 ¿Cuál fue la política económica que aplicaronsarrollaron B las monar-las industrias siderometalúrgica y química. J. Planella, La tejedora. 1882. C. Menzel, Federico II de Prusia y Voltaire en Sans-Souci. 1850. El monarca y el filósofo comparten mesa con los miembros de la Academia Prusiana de las Ciencias. — ¿Cuáles de estos acontecimientos son contemporáneos del reinado de Federico II? Evaluación tal. Los dos principales grupos sociales eran la burguesía, propietaria de los medios de producción, y el proletariado, propietario de su fuerza de trabajo. La clase obrera en la película Germinal 2. Observa las siguientes imágenes, y relaciónalas con dos de los textos y de las etapas históricas de la actividad anterior. Explica brevemente qué representa cada una. PINTORES POSIMPRESIONISTAS Pintor del espacio y del volumen, pretende captar lo estable de la realidad (y no lo inestable, como sus precursores impreCézanne sionistas). Obra: Jugadores de cartas (1890-1892), Manzanas, PRODUCCIÓN INDUSTRIAL MUNDIAL %(1873-1877), Los grandes bañistas (1900-1905). peras EN y uvas des industriales que han crecido de forma rápida y que buscan soluciones económicas a las claramente nuevas necesidades XX, Europa siguió siendo la prib) Entrado el siglo Estados 1881-1885 1896-1900 1906-1910 1913 constructivas. Autor de personalidad atormentada que busca, a través de su mera potencia industrial. obra, el sentido de su existencia. Su obra contiene una gran a la fantasía la consolidó creatividad,definitivamente dejándose llevarcomo por prime— El Modernismo arquitectónico. Da rienda suelta Estados c) Estados Unidosy se 28,6 30,1 Vincent 35,3 carga pasional, 35,8 plasmada a través de la luz y el color. Obra: la subjetividad del artista. La arquitectura modernista imita formas de laentre naturaleza, líneas Unidos van Gogh ra potencia industrial 1881 ymediante 1913. Autorretrato (1889), Comedores de patatas (1885), Los girasoles curvas y ondulantes. d) Las cuatro potencias entraron en un claro declive a partir habitación de Vincent en Arles (1889). Alemania 13,9 16,6 15,9 (1889), La 15,7 de los primeros años del siglo XX. V. van Gogh, Noche estrellada. 1889. G. Eiffel, Torre Eiffel. 1889. Gran e) Desde finales del siglo XIX, mientras la producción industrial 26,6 ACTIVIDADES Bretaña ascendía en Estados Unidos, empezaba su declive en Gran El Impresionismo Bretaña, Alemania y Francia. 1. Observa la imagen de la torre Eiffel. ¿Qué material se ha empleado Francia¿Qué 8,6 Aunque también se habla de música o literatura impara su construcción? ¿Utiliza líneas ortogonales o curvas? presionista, se puede afirmar que el Impresionismo otras construcciones se debieron de construir con este material? fue el movimiento plástico desarrollado en la segunda mitad del siglo XIX predominantemente 142 en Francia. Evaluación de CB 14,7 Rechazaba 14 la sociedad moderna de su tiempo, la Europa industrial y la corrupción que provoca el progreso, y buscaba la Paul autenticidad e ingenuidad de la naturaleza, la gente y el arte 7,1 Gauguin 6,4 primitivos. 6,4Obra: La visión después delAsermón (1888), El Cristo amarillo (1889), ¿De dónde venimos? ¿Quiénes somos? ¿Adónde vamos? (1897). 19,5 — La aplicación de una perspectiva no geométrica y del dibujo sin contorno. Henri de ToulouseLautrec Los principales pintores impresionistas son: Manet, El desayuno sobre la hierba (1863); Monet, Impresión, sol naciente (1872); Pissarro, Tejados rojos (1877); Sisley, Inundación en Port-Marly (1876); Renoir, El baile del molino de la Galette (1876), y Degas, Clase de danza (1874). 143 Pretende demostrar que la percepción no sólo es una actividad visual, sino también psicológica. Se sintió atraído por el movimiento y por el rostro humano, tratando de penetrar en el alma humana. Obra: Autorretrato ante el espejo (1888), Danza en el Moulin Rouge (1890). P. Gauguin, Dos mujeres de Tahití. 1891. — La aplicación de una pincelada suelta, con poca materia y pinceles finos. — Temática cotidiana practicada al aire libre. B Evaluación de CB Algunas características del Impresionismo son: — El intento de plasmar la luz (la impresión visual) y el instante, sin tener en cuenta la identidad de aquello que proyecta la luz. ACTIVIDADES FÍJATE En la obra Noche estrellada, Van Gogh utiliza amplias pinceladas coloristas y exalta el color, al que hace vibrar de manera exagerada. En la obra Dos mujeres de Tahití, Gauguin emplea los colores planos y de forma arbitraria para colorear a unas nativas de culturas exóticas, alejadas de Europa. 2. ¿Qué sensaciones te produce la obra Noche estrellada? ¿Podemos afirmar que es la plasmación de un alma tranquila o, por el contrario, atormentada? Justifícalo. 3. ¿Cómo describirías la temática y la forma de la obra El baile del molino de la Galette de Renoir? 4. Compara los personajes representados en El baile del molino de la Galette y en Dos mujeres de Tahití. Justifica cuáles representan a la sociedad burguesa industrial y cuáles no. A. Renoir, El baile del molino de la Galette. 1876. 130 El arte de 1850 a 1900 PROYECTO él los siguientes acontecimientos. • En la segunda revolución industrial, el petróleo y la elec- ropeos durante el siglo XVIII? D Niños trabajadores de la mina Ewan Breaker en Saint Pittson (EE. UU.), en 1911. 4. Prepara un eje cronológico del siglo XVIII y sitúa en el que se concentraban las máquinas y la mano de obra. • La sociedad de clases reemplazó a la sociedad estamen- COMPETENCIAS BÁSICAS 3. Busca información en Internet sobre el rey Federico II @ de Prusia y observa el cuadro B. — ¿Qué relación tenía Federico II con los científicos y con Voltaire? — ¿Por qué se considera a Federico II un monarca ilustrado? — ¿Qué otros monarcas ilustrados conoces?CCita algunos ejemplos. Propuesta de actividades para reforzar el estudio de las competencias que debes alcanzar. Propuesta de proyecto para trabajar las competencias básicas. La mecanización exigió sujetar al obrero a un control rígido, a un código de disciplina fabril que tenía por objeto mejorar los rendimientos, abaratar los costes, rebajar los precios, luchar competitivamente en un mercado libre [...]. Los textos, grabados, imágenes, mapas, etc. elaborados por las personas que vivieron en una época concreta nos apor- Trabaja las competencias básicas Proyecto De 50 000 a 100 000 hab. tan una valiosa información para conocer lo que han escriANALIZAR FUENTES to o dibujado y extraer conclusiones sobre muchos aspectos Síntesis de la unidad en varios puntos clave. Propuesta que te permitirá valorar los conocimientos adquiridos y las competencias básicas que has alcanzado. De 100 000 a 250 000 hab. Las fuentes primarias Analizar fuentes Actividades de evaluación que permiten valorar la adquisición de los contenidos de la unidad, así como de las competencias básicas. Lo más difícil y complejo de regular en este proceso era el trabajo humano, toda vez que el proceso de industrialización y de nuevas formas de trabajo debió de ser necesariamente traumático. Fue ineludible plegar una mano de obra de origen campesino o artesanal a la «ley de la fábrica», a sus horarios imperativos, a la consideración del tiempo de trabajo como algo rigurosamente medido [...]. De 250 000 a 500 000 hab. Las fuentes primarias son aquellos documentos elaborados por las personas que vivieron los acontecimientos que reflejan. El trabajo infantil Puntos clave La organización del trabajo Más de 6 500 000 hab. De 500 000 a 1 000 000 hab. Aprende a... Se amplían algunos de los contenidos de la unidad mediante el análisis de diferentes fuentes de información. Crecimiento urbano IDENTIFICAR FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS El arte de 1850 a 1900 131 Anexo Los materiales anteriores se complementan con un anexo formado por dos secciones: un glosario con las definiciones o breves explicaciones de los principales términos históricos que se han empleado en las unidades del libro y un anexo cartográfico con mapas históricos contemporáneos del mundo y de Europa. 139 CIENCIAS SOCIALES Historia 4 ESO 10 Interior del Crystal Palace, construido para la Exposición Universal de Londres, en 1851. I. Las raíces del mundo contemporáneo 1. Absolutismo e Ilustración 2. La crisis del Antiguo Régimen 3. Liberalismo y nacionalismo 4. La Revolución Industrial 5. España en el siglo XX 6. Imperialismo y Primera Guerra Mundial Cultura y arte en el siglo XIX 11 1 Absolutismo e Ilustración CONTENIDOS 1. El poder político en los siglos XVII y XVIII 2. El Siglo de las Luces 3. La Europa del siglo XVIII 4. Sociedad y economía del siglo XVIII 5. El reformismo borbónico en España 6. Urbanismo e infraestructuras en la España borbónica 7. El arte en el siglo XVIII APRENDE A... Redactar una síntesis temática ANALIZAR FUENTES La piratería Los sistemas políticos El pensamiento ilustrado 12 P. Patel, El Palacio y los jardines de Versalles. 1668. 1700 1746 FELIPE V 1759 FERNANDO VI 1700-1713 Guerra Sucesión española 1751 La Enciclopedia 1788 CARLOS III 1800 CARLOS IV 1762 1766 Motín de Esquilache Rousseau El contrato social ROCOCÓ NEOCLÁSICO PIENSA Y DEBATE PROTAGONISTAS DE LA HISTORIA Voltaire (1694-1778). François Marie Arouet, conocido como Voltaire. Influyente escritor y filósofo francés. Palacio del emir Al Yassini en Dubái (Emiratos Árabes Unidos). Siglo XXI. A lo largo de la historia algunos reyes han querido hacer clara ostentación de su poder... Y también en la actualidad. En el siglo XVIII los monarcas eran absolutistas, pero algo empezó a cambiar cuando las nuevas ideas sobre la cultura y el conocimiento comenzaron a socavar los cimientos del régimen político. • ¿Son la cultura y el conocimiento los que va a provocar cambios hoy? Carlos III (1716-1788). Rey de España (1759-1788). Aplicó medidas modernizadoras de tipo económico, social y cultural. COMPETENCIAS BÁSICAS Social y ciudadana • Conocer los hechos relevantes del final de la Edad Moderna. Cultural y artística • Identificar las manifestaciones artísticas del siglo XVIII. Tratamiento de la información y competencia digital • Buscar, analizar y procesar la información, utilizando las herramientas adecuadas, incluidas las TIC. Comunicación lingüística • Expresarse por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado. • Organizar, analizar, comunicar y evaluar trabajos de síntesis, con sentido crítico y valorando la presentación y el orden. José II (1741-1790). Emperador del Sacro Imperio Germánico (1765-1790). Modernizó sus dominios familiares en un sentido centralizador. Absolutismo e Ilustración 13 1. El poder político en los siglos XVII y XVIII El absolutismo alcanzó su apogeo durante el siglo XVIII, después de que a lo largo del siglo anterior culminara la transición de la monarquía autoritaria a la monarquía absolutista en la mayoría de los Estados europeos. El ejemplo más representativo de esta forma de gobierno fue Francia. Sin embargo, durante el siglo XVII, en Inglaterra y las Provincias Unidas se afianzaba un sistema político alternativo: la monarquía parlamentaria. 1.1. El absolutismo de Francia Durante el siglo XVIII reinaron en Francia Luis XIV, Luis XV y Luis XVI. Estos monarcas concentraban todos los poderes y gobernaban directamente sin justificar sus decisiones ante nadie. Sus reinados se basaban en: — El derecho divino. Impregnados de un carácter sagrado (que todos los ceremoniales de la corte reforzaban), los monarcas franceses eran considerados representantes de Dios en la Tierra. Por tanto, no eran responsables de sus decisiones ni ante las personas ni ante las instituciones, solo ante Dios. — El centralismo. La toma de la mayoría de las decisiones estaba concentrada en la figura del rey, que ejercía un gran poder. A. F. Callet, Retrato de Luis XVI. 1778. — La burocracia. El monarca gobernaba por medio de funcionarios nombrados por él, que ejecutaban sus órdenes: por ejemplo, los ministros, en la Corte, y los intendentes, en las provincias. No obstante, la autoridad real tenía limitaciones, pues el monarca debía respetar los privilegios tradicionales otorgados a algunos gremios, ciudades y provincias, como la exención de algunos impuestos. 1.2. El parlamentarismo de Inglaterra @ http://www.youtube.com/watch?v= hdXUnm0PswI&feature=player_embedded Las secuencias iniciales de la película Vatel muestran algunos rasgos de la monarquía absoluta francesa, como la arbitrariedad de las decisiones del monarca, la fastuosidad de su corte, etc. Durante el siglo XVII, a diferencia de lo ocurrido en otros países europeos, el Parlamento inglés afianzó su poder ante el rey, al que incluso derrocó en la denominada primera revolución inglesa. Una muestra del poder del Parlamento fue la aprobación, en 1679, de la ley del hábeas corpus, que ponía fin a las detenciones arbitrarias, al obligar a las autoridades a presentar a todo detenido ante un tribunal. En 1688, Jacobo II imitó el absolutismo de Luis XIV al intentar imponer el catolicismo a sus súbditos. Pero el Parlamento destronó al monarca y coronó a su hija María, casada con Guillermo de Orange, hecho que se conoce como la «gloriosa revolución». El nuevo monarca se comprometió a respetar la Declaración de Derechos (Bill of Rights), que confirmaba legalmente la supremacía del Parlamento sobre el rey (de hecho, se estableció una monarquía parlamentaria), la separación de poderes y los derechos individuales. Estas transformaciones provocaron admiración en los filósofos franceses. 14 Unidad 1 La primera revolución inglesa En 1642, Carlos I quiso imponer una monarquía absoluta en Inglaterra, lo que provocó la oposición del Parlamento y el estallido de la guerra civil. Bajo la dirección de Oliver Cromwell, los opositores al monarca triunfaron y Carlos I fue procesado y ejecutado. Con Cromwell se instauró una república. A su muerte, el Parlamento restableció la monarquía y Carlos II, hijo del monarca ejecutado, fue coronado en el año 1660. Oliver Cromwell (1599-1658). En contra del absolutismo A favor del absolutismo 1. Que el pretendido poder de suspender las leyes y la aplicación de estas sin el consentimiento del Parlamento es ilegal. Es solo en mí donde reside el poder absoluto [...]. 13. Que para fortalecer y afirmar las leyes, es necesario reunir frecuentemente al Parlamento. A mí solo deben mis cortes su existencia y su autoridad, la plenitud de esa autoridad que solo ejercen en mi nombre; solo en mí reside y jamás podrán usarla en contra de mí; solo en mí radica el poder legislativo por completo y sin dependencia; es solo en mi autoridad que los oficiales de mi corte proceden o no a la formación, a la publicación, a la ejecución de la ley, y les es permitido advertirme de lo que es deber de todo útil consejero; el orden público en bloque emana de mí, y los derechos e intereses de la nación quedan necesariamente unidos a los míos propios y únicamente de mí dependen. Adaptado de: Bill of Rights. 1689. Palabras de Luis XV ante el Parlamento de París. 1766. 4. Que todo cobro de impuesto en beneficio de la Corona o para su uso, sin consentimiento del Parlamento, es ilegal. 8. Que las elecciones de los miembros del Parlamento deben ser libres. 9. Que las libertades de expresión, discusión y actuación en el Parlamento no pueden ser juzgadas ni investigadas por otro tribunal. Tribuna del público Presidente de la Cámara Diputados de la mayoría Diputados de la oposición Gobierno K. A. Hickel, Pitt dirigiéndose a la Cámara de los Comunes. 1793. — ¿Cuál fue la monarquía absoluta más representativa en la Europa del siglo XVIII? — Consulta el mapa de la página 19. ¿Qué países estaban regidos por un monarca absolutista? — ¿En qué país se puso fin al absolutismo? ¿Qué sistema político se desarrolló en él? 2. Lee atentamente los dos textos sobre el absolutismo y responde a las preguntas planteadas. — ¿Qué poderes reunía Luis XV de Francia? — ¿De qué manera condicionaban al monarca inglés los artículos 1 y 13 de la Bill of Rights? — ¿Por qué uno de los textos es favorable al absolutismo y el otro es contrario? Argumenta tu respuesta. 3. Observa atentamente la imagen superior. R ACTIVIDADES 1. Explica en qué consistía el absolutismo. R — Averigua quién formaba parte de la Cámara de los Comunes. — ¿Era una institución importante? ¿Por qué? Absolutismo e Ilustración 15 2. El Siglo de las Luces A lo largo del siglo XVIII se produjo un cambio de mentalidad. Por toda Europa se extendió la Ilustración, un movimiento cultural que cuestionaba los valores y la organización de la sociedad tradicional del Antiguo Régimen. El pensamiento ilustrado se basaba en el uso de la razón (es decir, la inteligencia humana), que permite al ser humano entender su entorno y relacionarse con los demás, combatiendo así la ignorancia y la superstición. La voluntad general Cada uno de nosotros pone en común su persona y todo su poder bajo la suprema dirección de la voluntad general, y recibimos colectivamente a cada miembro como parte indivisible del todo. Cada asociado se une a todos y no se une a nadie en particular; de esta forma, no obedece más que a sí mismo y permanece tan libre como antes. J. J. Rousseau, El contrato social. 1762. 2.1. El pensamiento ilustrado Las principales ideas de la Ilustración aportaron nuevos puntos de vista en el ámbito de los derechos, la política y la organización social. Derechos naturales — Libertad. La libertad individual suponía para los ilustrados una dimensión de la razón que facilitaba al ser humano la posibilidad de pensar por sí mismo, lo que le otorgaba autonomía personal. PODER EJECUTIVO PODER LEGISLATIVO PODER JUDICIAL — Igualdad. Los pensadores ilustrados consideraban que todos los seres humanos nacían en igualdad de condiciones y de derechos. Rey o presidente de la República Parlamento Tribunales • Hace ejecutar las leyes vigentes. • Redacta y aprueba las leyes. • Independiente de otros poderes. • Nombra y dirige a los ministros. • Elabora los presupuestos del Estado. • Sanciona el incumplimiento de las leyes. Organización social — Contrato social. Según los ilustrados, los seres humanos renuncian a su voluntad individual para someterse a las reglas establecidas por la sociedad. — Organización en clases. Los ilustrados proponían una nueva organización social en grupos diferenciados por su riqueza (clases) y no por su nacimiento (estamentos), por lo que se oponían a la organización estamental de la sociedad. LA DIVISIÓN DE PODERES — Fe en el progreso. Los pensadores consideraban que, a través de la educación, los seres humanos podían acceder a un progreso indefinido. Principios políticos — División de poderes. Los tres poderes del Estado (legislativo, ejecutivo y judicial) deben ser ejercidos por órganos diferentes, para garantizar un sistema político justo, libre e igualitario. — Soberanía nacional. En el pensamiento ilustrado el poder de los gobernantes no proviene de Dios, sino que reside en el pueblo y emana de él, que se expresa libremente por medio del voto. Por este motivo, el gobernante debe cumplir la voluntad de la mayoría de la población. 16 Unidad 1 La separación de poderes En cada Estado hay tres clases de poderes: el legislativo, el ejecutivo y el judicial. Cuando los poderes legislativo y ejecutivo se hayan reunidos en una misma persona o corporación, entonces no hay libertad, porque es de temer que el monarca o el Senado hagan leyes tiránicas para ejecutarlas del mismo modo. Así sucede también cuando el poder judicial no está separado del poder legislativo y del ejecutivo. Adaptado de: Montesquieu, El espíritu de las leyes. 1748. 2.2. Los pensadores ilustrados El grupo de filósofos que elaboró, mediante sus aportaciones, el pensamiento ilustrado era mayoritariamente francés. Algunos de los principales ilustrados fueron: — Voltaire (1694-1778), pseudónimo de François Marie Arouet, que defendió la libertad de pensamiento y la tolerancia religiosa. 2 — Charles de Secondat, barón de Montesquieu (16891755), que propuso un modelo de Estado basado en la división de poderes. 4 1 — Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), que definió los conceptos de soberanía nacional y contrato social. 3 2.3. La difusión de las nuevas ideas Las ideas ilustradas tuvieron una circulación reducida, que se limitaba a los ámbitos cultos de la alta burguesía y la nobleza. En los salones dirigidos por damas de la alta sociedad, especialmente en Francia, se organizaban lecturas y tertulias en las que participaban algunos pensadores ilustrados. G. Lemonier, Lectura de una tragedia de Voltaire. 1812. Muestra una reunión en el salón de madame Geoffrin en 1755. Se reconoce a Rousseau (1), el busto de Voltaire (2), D’Alembert (3) y Diderot (4). Estas nuevas ideas se extendieron a las clases populares a través de establecimientos menos selectivos, como los clubs y cafés, donde se discutían. 4. Elabora un esquema con las principales ideas de los pensadores ilustrados. 5. Define razón y superstición. Di por qué crees que el siglo XVIII se denomina el Siglo de las Luces. La Enciclopedia Publicada entre 1751 y 1772, la Enciclopedia o Diccionario razonado de las ciencias, las artes y los oficios es una obra colectiva dirigida por D. Diderot y J. Le Rond d’Alembert. Reunió a más de ciento cincuenta autores, entre los que había numerosos filósofos ilustrados. En sus 28 volúmenes, se realiza un inventario de los conocimientos humanos en ámbitos tan variados como la agricultura, la industria o las artes. Asimismo, en sus páginas se recoge una crítica al sistema político y a la religión. 6. Lee atentamente el texto de Rousseau. ¿Qué es la voluntad general? Justifica si este concepto es propio o no de un sistema democrático. ACTIVIDADES Sin embargo, el mejor medio de difusión de las ideas ilustradas por toda Europa fueron los libros, especialmente la Enciclopedia. 7. Lee el esquema y el texto de Montesquieu y explica en qué consiste la división de poderes de un Estado, cuáles son estos y qué funciones tienen. 8. Observa la pintura de Lemonier y descríbela. R — ¿En qué círculos sociales fueron frecuentes las tertulias de ilustrados? ¿Por qué crees que fue así? — ¿Cómo se difundieron las ideas de los ilustrados a una capa más amplia de la población? 9. Consulta la siguiente página web y responde a las pre- @ guntas. http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0314-01/ ilust_fr.htm — ¿Los ilustrados eran antimonárquicos? ¿En qué se inspiraba la división de poderes? — ¿Por qué criticaba Voltaire la Iglesia? — ¿Por qué, según Rousseau, había que mejorar la sociedad? Absolutismo e Ilustración 17 3. La Europa del siglo XVIII 3.1. El despotismo ilustrado El despotismo ilustrado es la forma de gobierno surgida del intento de algunos monarcas europeos por conciliar el absolutismo con la filosofía de la Ilustración. Estos monarcas se rodearon de ministros ilustrados y promovieron algunas reformas modernizadoras (como la modernización de la agricultura o la industria, la realización de obras públicas y el impulso de la cultura, las artes y las ciencias), pero no se llegó a cambiar la estructura política y social. De este modo, los estamentos privilegiados mantuvieron su supremacía y la gran masa de la población continuó sin poder participar en las decisiones políticas. Por eso la frase que caracteriza a este sistema de gobierno es «Todo para el pueblo, pero sin el pueblo». Algunos monarcas ilustrados fueron Pedro I de Rusia, Catalina I de Rusia, Federico II de Prusia, José II de Austria y Carlos III de España. 3.2. Las relaciones políticas europeas En el siglo XVIII se introdujo una novedad en las relaciones europeas: los intereses económicos, especialmente relacionados con las colonias, adquirieron mayor importancia. No obstante, se mantuvo un rasgo propio de las etapas anteriores: la persistencia de la política de alianzas entre las dinastías que reinaban en las potencias europeas. J. M. Natier, Retrato de Pedro I. 1710. En 1713 se firmó el Tratado de Utrecht, que ponía fin a la guerra de Sucesión en España e instauraba en el trono español a los Borbones, de origen francés. En la práctica, supuso una reorganización del sistema de relaciones internacionales por la que Gran Bretaña se convirtió en nueva potencia hegemónica. Los objetivos británicos eran mantener un difícil equilibrio entre las potencias continentales, neutralizar en lo posible el poderío francés y establecer su dominio absoluto en los mares. El equilibrio europeo se resintió a causa de la aparición de dos nuevas potencias, Prusia y Rusia, que pugnaban con Gran Bretaña, Francia, España y Austria por hacer prevalecer sus intereses. Esta rivalidad ocasionó numerosos enfrentamientos. 2 3 4 1 A lo largo del siglo XVIII, las distintas potencias europeas se aliaron en varias guerras sucesorias: — Guerra de sucesión de Polonia (1733-1738). La elección del nuevo rey de Polonia ocasionó el alineamiento de las potencias en torno a dos candidatos: Estanislao Lezinski (Suecia, Francia y España) y Augusto III de Sajonia (Austria y Rusia). — Guerra de sucesión de Austria (1740-1748). María Teresa de Austria, con el apoyo de Rusia, las Provincias Unidas y Gran Bretaña, hizo frente a una coalición que no la reconocía como emperatriz (Francia, España, Prusia y Baviera). 18 Unidad 1 J. M. Moreau, La tarta de los reyes. 1773. Grabado satírico que representa el primer reparto de Polonia (1772), en el que aparecen Catalina II de Rusia (1), Estanislao II Augusto de Polonia (que simbólicamente trata de sujetarse la corona) (2), José II de Austria (3) y Federico II de Prusia (4). 3.3. La rivalidad colonial Desde el siglo XVII, a causa de la debilidad de la monarquía hispánica y la creciente importancia de las colonias en las economías de los países europeos, se fue intensificando la rivalidad por las posesiones coloniales entre las potencias: Las exploraciones científicas Durante el siglo XVIII las potencias europeas, especialmente Gran Bretaña, Francia y Rusia, promovieron expediciones científicas que recorrieron todos los confines de la Tierra realizando descubrimientos geográficos, catalogando especies animales y vegetales y conociendo otros pueblos. Entre otros, el británico James Cook exploró parte de Australia, Nueva Zelanda y el océano Glacial Antártico; el francés Louis-Antoine de Bougainville, Polinesia y Melanesia, y el danés Vitus Bering (al servicio de Rusia), Siberia y Alaska. — Las Provincias Unidas (los actuales Países Bajos) ocuparon territorios en Brasil y el Caribe. — Gran Bretaña y Francia se enfrentaron por América del Norte, por zonas del Caribe y también por la India, un inmenso territorio dotado de enormes riquezas. La rivalidad colonial, especialmente entre Francia y Gran Bretaña, provocó la guerra de los Siete Años (1756-1763), cuyo resultado consagró la primacía de la expansión colonial británica. REINO DE NORUEGA James Cook (1728-1779). Europa en 1735 REINO DE SUECIA Monarquía absoluta Monarquía parlamentaria REINO DE IRLANDA Mar del Norte Monarquía electiva REINO DE DINAMARCA REINO DE GRAN BRETAÑA PROVINCIAS UNIDAS PAÍSES BAJOS OCÉANO República E O D REIN REINO DE HUNGRÍA CONF. HELVÉTICA Mar Negro N MÓDENA E GÉNOVA REINO DE E S PA Ñ A M a r 500 km IMPERIO RUSO AUSTRIA MIL V AN E SADO E PARMA 250 REINO DE POLONIA G E R MÁNI C O REINO DE FRANCIA 0 U I MP E R I O AT L Á N T I C O REINO DE PORTUGAL PR A SI ESTADOS PONTIFICIOS C I A I M P E R I O O T O M A N O REINO DE NÁPOLES Y SICILIA M e d i t e r r á n e o 12. Sitúa en un mapa de Europa los dos bloques de países que y redacta una breve explicación sobre el reinado y las reformas modernizadoras que introdujo en su país. — ¿Por qué se identifica al despotismo ilustrado con la afirmación «Todo para el pueblo, pero sin el pueblo»? se enfrentaron en la guerra de sucesión de Austria, y en otro marca los que participaron en la guerra de los Siete Años. — Compara las alianzas de ambos conflictos. ¿Qué variaciones se produjeron? 11. ¿Qué dos rasgos caracterizaron las relaciones internacio- 13. Busca información sobre la guerra de sucesión de Polonia A R nales de las potencias europeas en el siglo XVIII? ¿Cuál de los dos fue una innovación? — ¿De qué manera se rompió el equilibrio europeo? @ y redacta una síntesis. Puedes consultar la siguiente web: ACTIVIDADES 10. Busca información sobre uno de los monarcas ilustrados http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Sucesión_Polaca Absolutismo e Ilustración 19 4. Sociedad y economía del siglo XVIII 4.1. Las contradicciones de la sociedad estamental La sociedad europea de la época mantenía grandes desigualdades entre los estamentos sociales. Una minoría de la población gozaba de privilegios (en especial, la exención de impuestos): la nobleza y el clero. Estos estamentos apoyaban a la monarquía absoluta y participaban en la vida cortesana. Sin embargo, la mayoría de la población carecía de privilegios. Entre esta, destacaba el dinamismo de la burguesía, que aumentó su peso económico gracias al comercio. A pesar de su riqueza, la burguesía no podía participar en el poder político ni mejorar su consideración social. Ante esta situación, sus miembros aceptaron las ideas ilustradas para intentar cambiar la estructura social y política. W. Hogarth, El contrato matrimonial. 1743. A través de los acuerdos matrimoniales, los burgueses conseguían una posición social más elevada y los nobles obtenían mayor riqueza. 4.2. El mercantilismo A partir de la segunda mitad del siglo XVII y durante todo el siglo XVIII, las monarquías europeas aplicaron una política económica mercantilista. El mercantilismo tenía como objetivo el enriquecimiento de la nación y se basaba en: — La acumulación de metales preciosos (oro y plata). — El impulso del comercio exterior. Las principales medidas de la política mercantilista fueron: — El fomento de las manufacturas. La intensificación de las manufacturas en cada país permitió aumentar la producción de mercancías destinadas al comercio. — El proteccionismo. Para proteger el propio comercio, se imponían fuertes impuestos aduaneros a los productos extranjeros, que de este modo resultaban más caros. — La explotación de las colonias. Las materias primas y los metales preciosos de las colonias eran enviados a los países europeos. Las metrópolis imponían un monopolio comercial a sus colonias, que de este modo no podían comprar ni vender productos a otros países. Nuevas teorías económicas El método científico comenzó a aplicarse en la economía y surgieron nuevas teorías económicas ligadas a los intereses de la burguesía: — El librecambismo, con pensadores como Adam Smith y David Ricardo, defendía el libre comercio internacional y la libre competencia. Por tanto rechazaba el proteccionismo que ejercía el Estado sobre la economía. — La fisiocracia, con teóricos como François Quesnay, participaba de las ideas del librecambismo, pero además afirmaba que la agricultura era el único sector capaz de crear riqueza en un país, puesto que permitía vivir a sus habitantes y también acumular e intercambiar productos. El comercio colonial Nuestro barco desplazaba ciento veinte toneladas, llevaba además seis cañones y estaba tripulado por catorce hombres, además del capitán, su grumete y yo. No llevábamos a bordo gran cargamento de mercancías, fuera de las chucherías necesarias para nuestro tráfico con los negros, tales como cuentas, pedazos de vidrio, conchas y otras baratijas, especialmente pequeños espejos, cuchillos, tijeras, hachas y cosas por el estilo. D. Defoe, Robinson Crusoe. 1719. J. Vernet, Interior del puerto de Marsella. 1754. 20 Unidad 1 4.3. El comercio mundial En el siglo XVIII, el comercio marítimo aumentó en volumen de intercambios y se abrieron nuevas rutas. Las monarquías europeas controlaban el comercio de ultramar mediante las llamadas compañías de Indias, que monopolizaban los intercambios con sus colonias. La base del comercio colonial era un intercambio desigual favorable a los intereses de los Estados europeos: estos obtenían de las colonias materias primas y materiales preciosos a bajo precio; a cambio, les vendían exclusivamente productos manufacturados de poco valor a precios altos. La apertura de nuevas rutas por Asia, América y África mundializó el comercio europeo. La ruta más rentable era la del denominado comercio triangular: — Desde Europa, se transportaban productos de poco valor hasta el golfo de Guinea, donde eran cambiados por esclavos. — Desde la costa africana, se transportaban los esclavos (junto con las manufacturas) hacia el Caribe y las costas continentales americanas, donde eran vendidos para trabajar en las plantaciones. — Desde América, se transportaban materias primas y metales preciosos hacia Europa. B La trata de esclavos Entre los siglos XVIII y XIX veinticuatro millones de africanos fueron transportados en condiciones infrahumanas a América para ser utilizados como esclavos. Influidos por la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, a principios del siglo XIX algunos países abolieron la esclavitud (Reino Unido, en 1807). Sin embargo, esta no se prohibió en la mayoría de los Estados europeos y americanos hasta la segunda mitad del siglo XIX (el último en hacerlo fue Brasil, en 1888). Disposición interior de un buque negrero. 0 R glo XVIII. — ¿Qué grupo social comenzó a destacar? ¿Tenía privilegios? — ¿Existieron contradicciones entre la sociedad estamental y las ideas ilustradas? ¿Por qué? 15. Observa la pintura de Hogarth y descríbela. — ¿Qué crees que representan el árbol genealógico y el dinero que aparecen en el cuadro? — ¿Qué obtenían las dos familias con este matrimonio? 3 000 km 16. ¿Qué era el mercantilismo? ¿En qué se basaba? 17. Explica qué nuevas teorías económicas surgieron en el siglo XVIII. ¿Qué las diferenciaba del mercantilismo? ¿Por qué eran favorables a los intereses de la burguesía? 18. El comercio que se describe en el texto de D. Defoe ¿corresponde al comercio triangular? ¿A qué fase? ACTIVIDADES 14. Explica cómo era la sociedad estamental europea del si- 1 500 19. Buscad información sobre la esclavitud en la actualidad. B ¿Creéis que persiste el fenómeno de la esclavitud con otras formas? ¿Cuáles? ¿Dónde? Absolutismo e Ilustración 21 5. El reformismo borbónico en España 5.1. Un Estado absolutista Con la coronación de Felipe V, comenzó el establecimiento en España del absolutismo centralista que los Borbones ya habían iniciado en Francia. La primera medida reformista en los territorios de la monarquía hispánica fue la uniformización del sistema administrativo y el fin de la diversidad de regímenes legales. Para ello, en la antigua Corona de Aragón, derrotada en la guerra de Sucesión, se aplicaron los Decretos de Nueva Planta (Valencia, 1707; Aragón, 1711; Mallorca, 1715; y Cataluña, 1716). MONARCAS ESPAÑOLES DEL SIGLO XVIII Felipe V (1700-1746) Fernando VI (1746-1759) Carlos III (1759-1788) Eran leyes que otorgaban un poder absoluto al rey e imponían la organización político-administrativa de Castilla en el resto de los territorios hispánicos. Los fueros navarros y vascos, en cambio, fueron respetados por su apoyo a la causa borbónica. Carlos IV (1788-1808) Organización político-administrativa España quedó dividida en demarcaciones o provincias, al frente de las cuales se encontraba un capitán general. En cada provincia existían corregidores (que controlaban los corregimientos), ministros de las audiencias (con competencias judiciales) e intendentes (que recaudaban los impuestos). Los municipios estaban gobernados por un alcalde y varios regidores. También se estableció un nuevo impuesto, el catastro, para que todos los territorios contribuyeran a los gastos generales del Reino. 5.2. La Ilustración en España Las ideas de la Ilustración llegaron a España de manera tardía e incidieron solo en una minoría culta de la población. Los ilustrados españoles pretendieron renovar la cultura y el pensamiento, pero respetando la tradición católica. De hecho, algunos de ellos fueron ministros que confiaban en que la monarquía absolutista realizaría las reformas necesarias para modernizar el país. Por tanto, se impuso la idea propia del despotismo ilustrado de «Todo para el pueblo, pero sin el pueblo». Algunos de los principales representantes de la Ilustración en España fueron fray Benito Jerónimo Feijoo, Gaspar Melchor de Jovellanos y Pedro Rodríguez de Campomanes. Bajo la influencia de la Ilustración, se crearon numerosas instituciones científicas y culturales. Entre ellas destacaron especialmente la Biblioteca Real (1712) y la Real Academia Española de la Lengua (1713). 22 Unidad 1 Los ilustrados españoles Fray Benito Jerónimo Feijoo. Monje benedictino. Fue un activo difusor de las novedades científicas racionalistas y un defensor de la libertad de religión. Criticó especialmente las supersticiones y las tradiciones. Gaspar Melchor de Jovellanos. Escritor y jurista. Sus principales obras tratan sobre economía, política, agricultura, filosofía y costumbres. Mostró un interés especial por las reformas agraria y educativa. Pedro Rodríguez de Campomanes. Ministro de Hacienda y presidente del Consejo de Castilla. Político reformista, favoreció el liberalismo económico y se opuso a los monopolios y los privilegios de algunos sectores económicos. 5.3. El reformismo de Carlos III Las primeras reformas borbónicas bajo el reinado de Felipe V fueron de tipo político-administrativo. En cambio, sus sucesores priorizaron la mejora de la situación económica del país. La mayor parte de las reformas tuvieron lugar durante el reinado de Carlos III (1759-1788), aunque algunas de las actuaciones se iniciaron en el reinado de Fernando VI. El motín de Esquilache Promovida por el marqués de Esquilache, secretario de Hacienda de Carlos III, en 1766 se estableció una norma municipal en Madrid que pretendía erradicar el uso de la capa larga y el sombrero de ala ancha, pues el anonimato que favorecía esta indumentaria facilitaba los actos delictivos. Dichas prendas debían sustituirse por la capa corta y el tricornio, de origen extranjero. Carlos III ya había tenido ocasión de aplicar anteriormente algunas medidas reformistas durante su reinado en Nápoles y Sicilia (1734-1759). En España, desplegó un auténtico programa reformista con la ayuda de algunos ministros ilustrados, como Floridablanca, Campomanes, Olavide, Ensenada y Aranda. En una situación de carestía de alimentos, la nueva disposición fue la chispa que hizo estallar la revuelta en Madrid y en otras ciudades. El monarca se vio obligado a aceptar las exigencias populares, entre las que destacaban la anulación de la norma, la bajada de los precios de los comestibles y el destierro de Esquilache. El panorama global de España dificultaba el desarrollo del país (actividades económicas y comerciales restrictivas, agricultura poco productiva, distribución de la población desigual, actividad cultural supeditada a las creencias religiosas, etc.), por lo que las principales medidas fueron: ÁREA Estas revueltas ponían en duda la eficacia de las medidas reformistas de Carlos III, ya que, pese a su carácter modernizador, no consiguieron reducir los problemas económicos. MEDIDA APLICADA • Creación de fábricas del Estado. Economía • Creación de sociedades económicas de amigos del país. • Liberalización del comercio con América. • Creación del Banco de San Carlos. • Realización del censo de Floridablanca. Sociedad • Repoblación de algunas zonas deshabitadas (Sierra Morena). • Construcción de canales y carreteras. • Expulsión de los jesuitas. Cultura Grabado que muestra los momentos previos al motín de Esquilache, en la ciudad de Madrid. • Creación de las escuelas de artes y oficios. • Impulso de la tarea de la Real Academia Española. centralista promovida por Felipe V? — ¿Qué eran los Decretos de Nueva Planta? — ¿Por qué no se aplicaron en Navarra y el País Vasco? 22. Busca información sobre ministros ilustrados, como el @ conde de Floridablanca, Pedro Rodríguez de Campomanes, Pablo de Olavide, el marqués de la Ensenada y el conde de Aranda, y redacta una breve biografía sobre cada uno de ellos. Puedes consultar las siguientes páginas webs: 21. Explica cómo fue el desarrollo de la Ilustración en España. — ¿Quiénes fueron los principales pensadores ilustrados españoles? — ¿Qué relación tuvieron los ilustrados con la monarquía? — ¿Qué diferenciaba a la Ilustración española de la del resto de Europa? http://www.biografiasyvidas.com ACTIVIDADES 20. ¿De qué manera afectó a los reinos españoles la política http://es.wikipedia.org 23. Redacta una síntesis sobre las medidas reformistas proR movidas por los monarcas Borbones. Absolutismo e Ilustración 23 6. Urbanismo e infraestructuras en la España borbónica 6.1. Los cambios urbanísticos Fundaciones en Sierra Morena Durante todo el siglo XVIII se sucedieron las reformas, aunque la mayor parte tuvo lugar durante el reinado de Carlos III. Las preocupaciones principales de los urbanistas españoles se basaban en el racionalismo y la salubridad. Imitando el modelo francés, y con el objetivo de resaltar el poder de la monarquía, la prioridad del urbanismo borbónico fue el embellecimiento de Madrid, por su condición de capital del reino y sede de los Reales Sitios. Como el núcleo antiguo era complejo y laberíntico, las actuaciones se centraron en el entorno periurbano. La reforma urbanística más ambiciosa fue la creación del Paseo del Prado, con la intención de dar continuidad a la ciudad por el este y unirla al Buen Retiro. A partir de este paseo, se trazaron también otros, como el de Atocha, para enlazar el Prado con el Manzanares. En Barcelona se construyó un nuevo barrio cerca del puerto: La Barceloneta. Su diseño racional, con manzanas rectangulares y viviendas modestas, es un claro ejemplo de la urbanización ilustrada. Camino de El Pardo Carlos III se propuso la repoblación de Sierra Morena con la fundación de nuevas ciudades. Su objetivo era dotar de mayor seguridad a la ruta de Madrid a Andalucía, llena de bando leros, y establecer un nuevo modelo de ciudad y de sociedad que potenciara la industria y la agricultura y mejorara las condiciones de vida. Como fruto de este proyecto, nacieron poblaciones como La Carolina o La Carlota. El encargado del proyecto fue el ilustrado Pablo de Olavide. La colonización de Sierra Morena encajaba en los modelos racionalistas de la Ilustración: establecía una clara planificación territorial, con ciudades caracterizadas por el trazado ortogonal de las calles. Servicio de imágenes del planeta Google Earth ® Los problemas económicos del siglo XVII habían acentuado las deficiencias tradicionales de las ciudades españolas: hacinamiento, tramas desordenadas y caóticas, edificios austeros, inexistencia de infraestructuras sanitarias y ausencia de espacios libres y avenidas anchas. Vista aérea de La Carolina (Jaén). Camino de Fuencarral Puerta de Bilbao a Camino de Alcalá lez rta M de na za an Ho o Rí Montaña del Príncipe Pío lle s re Ca Plaza de Toros Puente de Segovia Camino de Móstoles l Pra Pase Puerta del Sol r Mayo Calle Plaza Mayor Puerta de Alcalá o de Alcalá e de Call Palacio Real do Real Casa de Campo Real Sitio del Buen Retiro Puerta de Segovia Ca lle de At oc ha Ca Arco de triunfo Camino Palacio Real 24 Unidad 1 Puerta de Toledo Camino de Toledo s ore jad ba Em de lle Madrid en el siglo XVIII Puerta de Atocha Convento de Atocha Camino de Vallecas 0 250 500 m 6.2. Infraestructuras y comunicaciones 0 Santiago de Compostela Durante el siglo XVIII, los monarcas Borbones y sus ministros ilustrados afrontaron el precario estado en que se encontraban las vías de comunicación en España. Las vías más comunes eran los caminos carretos (adecuados para el paso de carretas) y los caminos de herradura (solo aptos para el paso de personas a pie o a caballo). Los dos tipos eran de tierra, por lo que en época de lluvias quedaban embarrados y se volvían intransitables. Franquear los ríos era difícil, ya que solo se conservaban algunos puentes de piedra de época romana, mientras que los de madera solían estar en mal estado. Por eso era frecuente el paso en barcas. Oviedo Bilbao Irún 75 150 km Bayona San Juan Pie de Puerto Vitoria León Pamplona Pancorvo Le Boulou Astorga Burgos Logroño Girona Palencia Monzón Zaragoza Valladolid Aranda Zamora Lleida Barcelona Medina Salamanca del Campo Tarragona Medinaceli Alba de Tormes Guadalajara La Calzada Madrid Alcalá de Henares de Béjar Tarancón Torrijos Campillo Cáceres Toledo Orgaz Valencia El Toboso Alburquerque Albacete Ciudad Real Mérida Lisboa Almodóvar Villena del Campo Alicante Monesterio Murcia Córdoba Cartagena Sevilla Sanlúcar de Barrameda Caminos reales La mejora de las comunicaciones era imprescindible para facilitar el comercio agrícola, y así reducir los efectos de las crisis de subsistencias sin tener que recurrir a importaciones del extranjero. Rutas principales Durante el reinado de Carlos III se emprendió un plan de carreteras cuyo objetivo era enlazar la capital del reino con Andalucía, Cataluña, Valencia y Galicia. Se construyeron numerosos tramos de las nuevas vías y se mejoraron muchos caminos preexistentes. Esta nueva red de carreteras estuvo constituida por caminos anchos y generalmente pavimentados por los que podía transitar todo tipo de carruajes. Red de carreteras peninsulares. Las carreteras construidas por el Estado se conocían como caminos reales. Anchos y generalmente pavimentados, por ellos podía transitar todo tipo de carruajes. Sin embargo, el diseño de una red radial de carreteras con centro en Madrid no contemplaba la adecuación de los caminos secundarios que unían el interior de las provincias, por lo que el problema de las malas comunicaciones no se resolvió. En esta etapa también se vieron favorecidas las comunicaciones marítimas. Se crearon nuevos astilleros y se mejoraron las instalaciones portuarias. Asimismo, se construyeron nuevos arsenales marítimos diseñados por ingenieros militares. Como consecuencia de estos cambios, algunas ciudades, como Cartagena (Murcia), Ferrol (La Coruña) y San Fernando (Cádiz), crecieron de manera importante. Astillero y puerto de Cartagena. En el siglo XVIII, Cartagena se convirtió en uno de los complejos navales más importantes del Mediterráneo. 26. ¿En qué consistía el plan de mejora de las comunicaciones españolas? — Busca en el diccionario racionalismo y salubridad y averigua cómo se aplicaron estos conceptos a las reformas urbanísticas. — ¿Cuáles fueron las prioridades del urbanismo borbónico? — Cita ejemplos de reformas urbanísticas. emprendido durante el reinado de Carlos III? — ¿Qué problemas se querían solucionar? ¿Se consiguió? ¿Por qué? 25. Observa el plano de Madrid. R — ¿Cómo era el trazado urbano del núcleo de la ciudad? — Localiza el Paseo del Prado y los Reales Sitios. ¿En qué parte de la ciudad se sitúan? — Los arcos de triunfo conmemoran algún hecho histórico. Localízalos en el plano. — Dibuja un croquis y marca el núcleo antiguo y las áreas con actuaciones urbanísticas de la época borbónica. 27. Elabora un breve informe sobre la repoblación de Sierra @ Morena. En él deben aparecer los objetivos y las características del proyecto, sus impulsores y la procedencia de los repobladores. Puedes consultar las siguientes webs: ACTIVIDADES 24. ¿Por qué eran tan necesarias las reformas en las ciudades http://es.wikipedia.org/wiki/ Colonización_de_Sierra_Morena http://www.andalucia.cc/adn/1098doc.htm http://www.realsociedadeconomicajaen.com/ I_Congreso_Ilustracion/ la_colonizacion_de_sierra_morena.htm Absolutismo e Ilustración 25 7. El arte en el siglo XVIII A lo largo del siglo XVIII, se desarrollaron sucesivamente en Europa dos estilos artísticos contrapuestos: el Rococó, como una sublimación desmesurada del Barroco, y el Neoclasicismo, un retorno al equilibrio y la sobriedad de los clásicos grecolatinos. 7.1. El Rococó En la primera mitad del siglo XVIII, dominó el estilo Rococó, esencialmente decorativo e inspirado en los temas de la naturaleza, con una exuberancia que supera la del Barroco. El término rococó proviene de rocaille («rocalla») y coquille («concha»), motivos muy frecuentes en la decoración de este estilo. En pintura, destacan los autores franceses, que reflejan temáticas frívolas (como escenas de ocio), y los paisajistas venecianos. En arquitectura, sobresalen los palacios construidos por los príncipes alemanes, que imitan la suntuosidad del Versalles francés. F. Juvarra, palacio Stupinigi (Turín, Italia). 1729. 7.2. El Neoclasicismo En la segunda mitad del siglo XVIII, el arte volvió a tomar modelos de la Antigüedad clásica y del Renacimiento, por lo que recibió el nombre de neoclásico. Acusando el influjo de la Ilustración y el impacto de las excavaciones de Pompeya, el Neoclasicismo es un estilo lógico y racional, de tono solemne y austero. En arquitectura predominan los arquitectos franceses, quienes proyectan edificios públicos que imitan los cánones clásicos. En pintura se aplica una corrección formal que muestra temas inspirados en las leyendas de la Antigüedad grecolatina. En escultura se imita a los clásicos con técnicas depuradas y una gran perfección de las formas. El Neoclasicismo, como estilo asociado a la racionalidad de la política democrática, mantuvo su vigencia durante los primeros años del siglo XIX. J. H. Fragonard, El columpio. 1767. J. L. David, El juramento de los Horacios. 1784. 26 Unidad 1 FRONTÓN Sección triangular decorada con esculturas que corona la fachada principal. CAPITELES Son corintios y están decorados con hojas de acanto. FRISO Recorre las cuatro fachadas y está decorado con bajorrelieves. PERISTILO COLUMNATA Compuesta por una sucesión ininterrumpida de 52 columnas de 20 m de altura. Galería de columnas que rodea todo el edificio. C. d’Ivry, G. Couture y P. A. Barthélemy Vignon, iglesia de Santa Magdalena (París, Francia). 1764-1842. LOS ARTISTAS DEL NEOCLASICISMO Arquitectos Escultores Pintores P. A. Barthélemy Vignon (1762-1846): Antonio Canova (1757-1822): Jacques-Louis David (1748-1825): Iglesia de Santa Magdalena (París). Las tres gracias, Paulina Borghese Bonaparte. Muerte de Marat, El juramento de los Horacios. Jean-François Chalgrin (1739-1811): Bertel Thorvaldsen (1770-1844): J. A. Dominique Ingres (1780-1867): Arco de triunfo l’Étoile (París), iglesia de San Felipe de Roule (París). Ganímedes y el águila, Jasón. La gran bañista, La gran odalisca. ACTIVIDADES 28. ¿Cuáles son las principales características del estilo rococó? ¿Qué tipo de relación existe entre el estilo barroco y el rococó? 29. ¿Cuáles son las influencias que recibió el Neoclasicismo? ¿En qué se aprecian? 30. Analiza el cuadro de J. L. David reproducido a la deR recha: El rapto de las sabinas (1799). — Describe qué muestra. ¿Qué tema trata? — ¿De qué estilo es? Justifícalo. 31. Observa las pinturas de Fragonard y de David de la página anterior. — Justifica por qué la primera es de estilo rococó y la segunda es neoclásica. 32. Observa atentamente las imágenes del palacio StuA pinigi y de la iglesia de Santa Magdalena. — ¿Cuál es de estilo rococó y cuál de estilo neoclásico? Argumenta tu respuesta. — Indica cuáles son las principales diferencias entre ambos. Absolutismo e Ilustración 27 APRENDE A… REDACTAR UNA SÍNTESIS TEMÁTICA Con frecuencia tenemos que redactar textos que sinteticen los conocimientos sobre una determinada cuestión de manera lógica y estructurada. Para hacerlo, es conveniente seguir un proceso con varias etapas: organizar los datos, investigar sobre el tema y comunicar la información. Etapa 1. Concretar el tema y organizar la información Antes de redactar una síntesis, es preciso realizar un importante trabajo de preparación en el que debemos organizar la información que conocemos sobre el tema: 1.º Precisar el tema que se va a tratar, así como sus límites geográficos y cronológicos. 2.º Identificar los aspectos fundamentales. A partir del análisis del tema, conectándolo con lo que ya sabemos, hay que deducir las ideas básicas para estructurar los conocimientos sobre la temática. Detalle de la obra de F. de Goya, Procesión de aldea. 1787. Ejemplo de concreción del tema La sociedad estamental española en el siglo XVIII Objeto de análisis: Límites geográficos: Límites cronológicos: La sociedad de tipo estamental: qué son los estamentos, cuáles eran, quiénes los integraban... España, que incluía, además de los territorios peninsulares e insulares, las posesiones coloniales. El siglo XVIII: el Antiguo Régimen llegaba a su fin y se preparaba el advenimiento del sistema liberal. Etapa 2. Investigar sobre el tema Antes de iniciar una búsqueda de nueva información, conviene poner en relación nuestros conocimientos con el tema que analizamos, por lo que tenemos que comprobar cuáles son los datos de los que disponemos. A partir de aquí, debemos ampliar estos conocimientos, completando las lagunas que tengamos, buscando nuevos datos... Para ello, podemos emplear los distintos recursos a nuestro alcance, como libros de texto, enciclopedias, atlas históricos, Internet, etc. En el proceso de recopilación de información, es indispensable verificar la certeza de los datos, para evitar las informaciones incorrectas o inexactas. Puesto que estamos elaborando una síntesis, entre todo el material recopilado, deberemos seleccionar únicamente la información relevante. 28 Unidad 1 La búsqueda en Internet En la «biblioteca virtual», podemos consultar algunas enciclopedias virtuales, como Wikipedia (http://es.wikipedia. org), en cuyas entradas en ocasiones hay enlaces a webs relacionadas o incluso bibliografía orientativa. También podemos consultar portales especializados en historia, como ArteHistoria, y algunas webs didácticas, como Claseshistoria. Resultados sobre «sociedad estamental»: http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_estamental http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2021.htm http://www.claseshistoria.com/antiguoregimen/ sociedad.htm Etapa 3. Comunicar la información Para transmitir por escrito los conocimientos sobre un tema, después de haber recopilado y analizado la información, debemos estructurar la exposición, elaborando un esquema de contenidos, y redactarla. 1. Elaborar un esquema Ejemplo de esquema — Escoger un tipo de esquema, que puede ser cronológico, si implica una cierta evolución o transformación del tema analizado, o temático, si tiene una estructura con subtemas. 1. Qué es la sociedad estamental — Componer el esquema. Debe disponer de varias partes (introducción, desarrollo y conclusión), en las que aplicamos un orden lógico o cronológico de subtemas. 3. La nobleza 2. Redactar la síntesis 2. Caracterización y tipología de los estamentos 4. El clero 5. El tercer estamento — Redactar la introducción, en la que planteamos cuál es el tema que vamos a tratar y sus límites cronológicos y geográficos. 6. Hacia la formación de la burguesía — Redactar el desarrollo: • Organizar las informaciones de cada subtema de acuerdo con el esquema. • Desarrollar los diferentes subtemas respetando un orden cronológico o lógico. — Redactar la conclusión, en la que sintetizamos la idea principal, o bien planteamos alguna idea de reflexión que se deduce de lo expuesto. Ejemplo de redactado La España del siglo XVIII se caracterizaba por una sociedad estamental, propia de un sistema político, económico y social denominado Antiguo Régimen. La población pertenecía a un estamento en razón a su nacimiento, por lo que la movilidad social era escasa. A continuación, desarrollamos el tema: La sociedad española del Antiguo Régimen estaba dividida en tres órdenes o estamentos: la nobleza, el clero y el tercer estamento. Entre ellos existían desigualdades económicas, sociales, culturales y de derechos políticos muy profundas. La nobleza era uno de los dos estamentos ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... El clero también era un estamento ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... El tercer estamento estaba formado por ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... Finalmente, cerramos el texto de la síntesis con una conclusión: Dentro de este tercer estamento, a lo largo del siglo XVIII fue ampliándose el grupo de la burguesía artesanal y mercantil, que poseía riqueza pero carecía de derechos políticos. En el siglo XIX, este grupo será el impulsor de grandes transformaciones en la estructura socioeconómica, lo que provocará el fin de la sociedad estamental. 1. Observa el ejemplo de esquema. ¿Es cronológico o lógico? Argumenta tu respuesta. 2. Lee atentamente el texto del ejemplo de redactado y completa los espacios que falta redactar. ACTIVIDADES El inicio del texto consiste en una introducción que nos debe permitir plantear el tema, la cronología y su localización: 3. Aplica las indicaciones de la etapa 1 R y concreta los siguientes temas: a) La Ilustración en la Francia del Siglo de las Luces. b) El sistema económico de Europa en la Edad Moderna. c) Rococó: el arte del absolutismo. 4. Aplica las indicaciones de este apartado y redacta una síntesis sobre alguno de los siguientes temas: a) Los sistemas políticos francés e inglés durante el siglo XVIII. b) Las reformas del despotismo ilustrado en la España borbónica. c) El Rococó y el Neoclasicismo en Europa. Absolutismo e Ilustración 29 ANALIZAR FUENTES La piratería 1. Indica qué tipos de fuente tienes en la página sobre el tema de la piratería. — ¿Qué clase de información te aporta cada una de ellas? 2. Lee los textos A y B sobre los piratas L’Olonnais y el Corsario Negro. — ¿Qué tipo de piratería ejercía L’Olonnais? ¿Cómo lo deduces? ¿A quién atacaba? ¿Trabajaba para alguien? — ¿Qué estrategia utilizaban los españoles para defenderse de los ataques piratas? ¿Cómo debían de ser esos ataques? 3. Observa las imágenes C y D. — ¿Qué escenas representan los dos cuadros? — ¿Con qué rasgos y actitudes aparecen representados los dos piratas? Los piratas eran bandidos del mar que atacaban a los barcos para obtener un botín. Existían desde la Antigüedad, pero entre los siglos XVI y XVIII su número creció espectacularmente en el Atlántico, por donde discurría el intenso comercio que se estableció entre Europa y América. Podían ser corsarios, bucaneros o filibusteros. Los corsarios actuaban al servicio de un país europeo, con un contrato (la patente de corso) que estipulaba la misión que debían llevar a cabo y la parte del botín que les correspondía. En cambio, los bucaneros y filibusteros actuaban por cuenta propia. Entre 1650 y 1725 fue la época del apogeo de la piratería en el Caribe: las islas Tortuga y Jamaica eran bases filibusteras, y eran frecuentes los saqueos de las ciudades costeras. La visión de un pirata La visión de un novelista Francisco l’Olonnais, natural del reino de Francia, vino a la isla Española, antes de que se diese a las piraterías contra los españoles. No se divisaba ninguna nave. Los hombres que habían permanecido de guardia en la cubierta vigilaban atentamente, pero no se veía ningún velero surcando el horizonte. Hizo dos o tres viajes en calidad de marinero, y en esta se mostró valiente, con lo que se avanzó en la buena gracia del gobernador de Tortuga, llamado monsieur de la Place, de tal suerte que le dio este un navío, haciéndole capitán de él para que fuese a buscar su fortuna. Favoreciole la suerte en poco tiempo, pues adquirió mucha riqueza, habiendo usado grandes crueldades con los españoles. El miedo a encontrarse con los feroces corsarios de Tortuga mantenía a las naves españolas en los puertos de México, Yucatán, Venezuela y las grandes islas antillanas hasta reunirse en un número lo suficientemente grande para formar una escuadra. Solo las naves bien armadas y con numerosa tripulación osaban todavía atravesar el mar Caribe o el golfo de México. A B A. O. Exquemelin, Bucaneros de América. 1678. C J. L. Ferris, La captura de Barbanegra. 1718. 30 Los piratas Unidad 1 E. Salgari, El Corsario Negro. 1898. D H. Pyle, William Kidd. 1917. E P. Tillemans, Debate en la Cámara de los Comunes. 1710. Los sitemas políticos 4. Analiza y compara las imágenes E y F. — Describe las dos imágenes. — ¿Qué tipo de sistema político representa cada una de ellas? Argumenta tu respuesta. — Explica las diferencias o similitudes de ambos sistemas en relación con las siguientes cuestiones: origen del poder, separación de poderes y control del poder. El pensamiento ilustrado 5. Lee con atención el texto G y responde a las preguntas que se plantean a continuación. — ¿Al pensamiento de qué filósofo ilustrado puede hacer referencia este texto? Argumenta tu respuesta. — ¿Por qué es tan importante el concepto de razón para los pensadores ilustrados? — El concepto de voluntad general conlleva implícitamente la crítica de un sistema político vigente en el siglo XVIII. ¿De qué sistema político se trata? ¿Por qué? F A. Roslin, Retrato de Catalina II. 1776. Con el paso del estado natural al estado social, los individuos, que antes no eran más que una aglomeración de instintos e impulsos, llegan a ser seres racionales. Esta transformación se debe al nacimiento de la voluntad general [...]. La fuerza coercitiva de la ley, que es la expresión de la voluntad general, impone la obediencia a los ciudadanos individuales, y estos se someten a ella, por ser conscientes de que, haciéndolo, obedecen al dictamen de la propia razón. G L. Geymonac, Historia de la filosofía y de la ciencia. Crítica, 2005. PUNTOS CLAVE • Durante el siglo XVIII el absolutismo alcanzó su apogeo en • La política económica mercantilista, aplicada por las la gran mayoría de los Estados europeos (monarquía absolutista). No así en Inglaterra, donde se impuso el poder del Parlamento (monarquía parlamentaria). monarquías europeas desde el siglo XVII y durante el siglo XVIII, tenía como principal objetivo el enriquecimiento de la nación. • La Ilustración era una corriente de pensamiento que • El comercio colonial se basaba principalmente en un consideraba a la razón como la vía de progreso de los seres humanos. intercambio desigual favorable a los intereses de los Estados europeos; una de sus rutas más rentables era la del comercio triangular. • El despotismo ilustrado fue la forma de gobierno surgi- da del intento de algunos monarcas por conciliar el absolutismo con las ideas de la Ilustración. • En las relaciones internacionales del siglo XVIII, los intere- ses económicos de los países europeos, especialmente en su proyección colonial, adquirieron una gran importancia. • Los monarcas Borbones de España, especialmente Car- los III, desplegaron un auténtico programa de reformas con la ayuda de algunos ministros ilustrados. • Durante el siglo XVIII, se desarrollaron sucesivamente dos estilos artísticos: el Rococó y el Neoclasicismo. Absolutismo e Ilustración 31 ACTIVIDADES TRABAJA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El palacio de Sans-Souci es un gran edificio histórico de Potsdam y constituye una de las principales atracciones turísticas para quienes visitan esta ciudad. Durante el siglo XVIII fue una de las residencias de los monarcas de Prusia, como el rey Federico II el Grande. 1. Busca en un atlas en qué Estado actual se encuentra la ciudad de Potsdam y sitúala en un mapa. — ¿En qué Estado se encontraba en el siglo XVIII? — ¿Qué papel llegó a desempeñar ese Estado en las relaciones internacionales durante la segunda mitad del siglo XVIII? 2. El palacio de Sans-Souci es de estilo rococó. Observa la imagen A y selecciona las características que le corresponden: a) Edificio que imita los cánones clásicos. b) Decoración exuberante. c) Palacio que imita la suntuosidad de Versalles. d) Muestra un tono solemne y austero. A 3. Busca información en Internet sobre el rey Federico II @ de Prusia y observa el cuadro B. — ¿Qué relación tenía Federico II con los científicos y con Voltaire? — ¿Por qué se considera a Federico II un monarca ilustrado? — ¿Qué otros monarcas ilustrados conoces? Cita algunos ejemplos. 4. Prepara un eje cronológico del siglo XVIII y sitúa en él los siguientes acontecimientos. guerra de los Siete Años guerra de sucesión de Austria guerra de sucesión de Polonia publicación de la Enciclopedia reinado de Carlos III - Tratado de Utrecht — ¿Cuáles de estos acontecimientos son contemporáneos del reinado de Federico II? 5. Lee el texto C y responde a las preguntas. — ¿Cuál es la idea principal de este texto? — Según el texto, ¿cuál es el papel del monarca o príncipe? — ¿Qué significa la afirmación siguiente de Federico II: «Los ministros de estos príncipes son, en realidad, herramientas en manos de un sabio y hábil Maestro»? — ¿Con qué sistema político podemos relacionar este texto: absolutismo, parlamentarismo, despotismo ilustrado? Razónalo con tus palabras. 32 Unidad 1 B C. Menzel, Federico II de Prusia y Voltaire en Sans-Souci. 1850. El monarca y el filósofo comparten mesa con los miembros de la Academia Prusiana de las Ciencias. Existen dos especies de príncipes en este mundo. Los primeros ven por medio de sus propios ojos y gobiernan a sus países por sí mismos; los segundos se basan en sus ministros y se dejan gobernar. Los príncipes de la primera especie constituyen el alma de sus países. El peso del gobierno descansa exclusivamente sobre ellos. Administran tanto las cuestiones domésticas como las externas. Son, al mismo tiempo, jueces supremos, generales y economistas. Siguiendo el ejemplo de Dios, estos príncipes se rodean de seres penetrantes y diligentes que ejecutan la intención del príncipe y concretan en detalle lo que el príncipe mismo ha diseñado a grandes rasgos. Los ministros de estos príncipes son, en realidad, herramientas en las manos de un sabio y hábil Maestro. C Adaptado de: Federico II de Prusia, Anti-Maquiavelo. 1740. EVALUACIÓN 1 Define brevemente los siguientes términos: despotismo ilustrado - monarquía absolutista monarquía parlamentaria 2 Explica las ideas que aportó el pensamiento ilustrado acerca de los derechos, la política y la organización social. Ningún hombre ha recibido de la naturaleza el derecho a mandar a los demás. El rey recibe de sus mismos súbditos la autoridad que tiene sobre ellos, y esta autoridad está limitada por las leyes de la naturaleza y el Estado. El rey, por tanto, no puede disponer de su poder y de sus súbditos sin el consentimiento de la nación. A Adaptado de: D. Diderot, «Autoridad política», en Enciclopedia. 3 Lee atentamente el texto A y responde a las preguntas. — ¿Quién era Diderot? ¿Qué era la Enciclopedia? ¿Qué otros autores eran partidarios del pensamiento ilustrado? — ¿Diderot está defendiendo el concepto de soberanía nacional o el de división de poderes? Justifícalo. — ¿El texto está a favor o en contra del absolutismo? Argumenta tu respuesta. 4 Observa la imagen B y descríbela. ¿Qué forma de gobierno adoptó Pedro I durante su reinado? — ¿En qué consistía esa forma de gobierno? 5 ¿Qué dos nuevas potencias europeas emergieron durante el siglo XVIII y provocaron que el equilibrio europeo se resintiera? — ¿Qué conflictos bélicos enfrentaron a los Estados europeos durante el siglo XVIII? 6 ¿Cuál fue la política económica que aplicaron las monarquías europeas durante el siglo XVIII? ¿En qué se basó? ¿Cuáles fueron sus principales medidas? B San Petersburgo, ciudad que ordenó construir el emperador Pedro I de Rusia. — Explica en qué consistía el comercio triangular. 7 ¿Qué cambios en la organización político-administrativa supuso la llegada de los Borbones al trono español? — ¿Qué características tuvo la Ilustración en España? ¿Quiénes fueron los ilustrados españoles más destacados? — ¿Qué tipo de reformas inspiradas en las ideas ilustradas aplicaron los Borbones en España? 8 Observa atentamente la imagen C (la puerta de Brandeburgo, en Berlín) y responde. — ¿Qué elementos arquitectónicos destacan en la composición de este edificio? — ¿De qué estilo artístico es? Arguméntalo. — ¿Qué otro estilo artístico se desarrolló en Europa durante el siglo XVIII? ¿Qué características tenía? C Absolutismo e Ilustración 33
