El ser humano es un suprasistema altamente complejo, pero más o menos integrado. El nivel de integración armónica determina el grado de desarrollo y madurez de su personalidad. Nuestra estrategia esta basada en: 1. Modelo de counseling (en cuanto a su forma de intervención) 2. Modelo de Retrato 3. Utiliza el proyecto de Vida como herramienta de analisis de su realidad 4. Creamos un cuadro multidimensional • El término counseling es introducido por primera vez por Proctor, Bloomfield y Wrenn (1931) y es entendido como un proceso psicológico de ayuda personal para la comprensión de la información profesional y su relación con las potencionalidades y posibilidades de la persona. • El couseling esconsiderado en un primer momento como una técnica de ayuda individual en el proceso de la orientación profesional que permite dar una atención individualizada en el proceso de asesoramiento. Esta línea es asumida por Williamson en la escuela de Minessota plasmándose en su enfoque de rasgos y factores MODELO DE COUNSELING • FASES: – 1.- FASE INICIAL • Existencia de una solicitud de ayuda por parte del cliente • Establecimiento de las condiciones de la relación directa e individual Sentamiento en el problema – 2.- FASE EXPLORATORIA Y VALORATIVA • Diagnóstico del problema • Recogida de información – 3.- FASE DE INTERVENCIÓN • Plan de acción o intervención en función del diagnóstico – 4.- FASE FINAL • Ejecución de la acción • Evaluación de logros • Evaluación y efecto de la intervención o plan de acción. • Un retrato es la descripción de una historia, la experiencia de un sujeto, la especificidad de cómo una vida en particular ha sido transformada. • Los retratos, por lo general, son obtenidos en la forma de una historia contada (narrativa) • Un retrato es lo opuesto a un perfil. • Típicamente, cuando un orientador vocacional utiliza tests, los resultados se presentan en la forma de perfiles, entendidos como un grupo de mediciones que describen las similitudes y diferencias cuantitativas que la persona tiene con respecto a la norma del grupo. • De esta manera, una persona puede decir si su elección está en el terreno de las actividades de servicio, las administrativas, las artísticas, etcétera. • Cochran (1986) ha descrito las diferencias entre retratos y perfiles al decir que un retrato es más bien cualitativo, ya que representa a la persona, un todo, está focalizado de manera individual y enfatiza a los humanos como humanos. • Chen (2001) ha resaltado la importancia de combinar la teoría humanística al trabajar con personas en orientación vocacional, para ver cómo sus valores delinean su elección de carrera. • Por otro lado, Brott (2001) ha considerado el uso de propuestas de historias personales como una técnica posmoderna en la orientación vocacional. • Desde una perspectiva constructivista, el autor aboga por una coconstrucción, deconstrucción y reconstrucción colaborativa de las historias de vida. • En la misma línea, Thorngren and Feit (2001) proponen el uso del genograma en las intervenciones de orientación vocacional, con un fuerte énfasis en la historia profesional y el desarrollo de carrera en la familia de la persona; los autores llaman a esta intervención el Carrerograma (Career-O-Gram, en inglés) y también se propone como una técnica en el contexto del posmodernismo. Según El Alejandro Zuluaga Mercado en su Libro DESARROLLO HUMANO HOLISTICO • Las dimensiones del Desarrollo Humano se encuentran en una constante, mutua, simultánea, complementaria y en total interacción; aquí vale el principio de la psicología gestáltica de que “el todo es más que la suma de las partes”. En esta concepción se puede presentar la tendencia a enfatizar en una dimensión, pero en realidad todas son importantes. Las dimensiones están atravesadas por un eje transversal: “la persona en convivencia”, lo cual nos muestra un aspecto individual y un aspecto social del ser humano. Se consideran dimensiones del desarrollo humano las siguientes: - Bio-Física - Psicológica - Social - Ética y Estética - Económica - Política - Histórica-Cultural. - Ecológica Toda persona o institución que realice actividades educativas debería de una manera atenta, consiente e intencional apuntar al desarrollo de las diferentes dimensiones anteriormente señaladas. Así que cada actividad educativa que se lleve a cabo debe impulsar el desarrollo de una o varias de estas dimensiones relacionadas con los procesos de desarrollo humano en concordancia con los principios y fines de la educación planteados en la Ley General de la Educación
