Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)-CURNA Centro Universitario Regional Nagua Asignatura Educación y población Maestro Elio M. Perez Infante Tema Unidad 2 Sustentado por Elizabeth Concepción Severino Fecha 24 Febrero del 2018 CA6045 INDICE Introducción ........................................................................................................................................ 4 Unidad 2: enfoques y metodología de la educación en población ..................................................... 5 Enfoques, métodos y técnicas de la educación en población ................................................. 5 Metodología ................................................................................................................................ 5 Enfoque: ...................................................................................................................................... 5 Métodos: ..................................................................................................................................... 5 Técnica: ....................................................................................................................................... 5 Conclusión ......................................................................................................................................... 10 BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 11 Unidad 2: enfoques y metodología de la educación en población PRESENTADO POR: Elizabeth Concepción Severino INTRODUCCIÓN En el presente trabajo de investigación hace referencia al tema de los “Enfoques, técnicas y metodología de la Educación en población” y una breve descripción de las palabras mas esenciales e importante de el tema las cuales son los enfoque, métodos o metodología y técnicas. La cual todos hablan sobre el tema ya mencionado. También contiene una breve descripción con mucha información de educación y población, y hablare sobre que disposición fue realizado el estudio de Johansyah. UNIDAD 2: ENFOQUES Y METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EN POBLACIÓN Enfoques, métodos y técnicas de la educación en población Metodología: hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetico o la gama de objetivos que rigen una investigación. Enfoque: es un cuerpo de conocimientos preexistente, junto con una interpretación de problemas, un conjunto de objetivos y una colección de métodos. Métodos: es un modo, manera o forma de realizar algo de forma sistemática, organizada y estructurada. Técnica: es un conjunto de procedimientos o métodos para poder conseguir un objetivo o resultado final. Una técnica puede ser aplicada en cualquier ámbito humano, tales como ciencia, arte y exclusivamente en la educación. La utilización de un "enfoque de estrategia" implica la adopción de una lógica de demanda donde la satisfacción de las necesidades de aprendizaje de los sujetos constituye el eje del diseño de una ruta de aprendizaje donde dichas necesidades podrán ser satisfechas por procesos - fundamentalmente internos experiencia dos por el propio sujeto. En otras palabras, se trata de optar por el diseño de una estrategia de aprendizaje, donde la coherencia y justificación de los componentes está en función a permitir que los sujetos adquirieran nuevas capacidades para sentir, pensar y actuar. La adopción de un enfoque de estrategia se opone a la conversión de los medios educativos en fines en sí mismo, se opone a la lógica de la mera oferta, a la dispersión de esfuerzos, a acciones educativas que no son susceptibles de ser evaluadas por sus resultados en términos de aprendizaje. El imperativo de formular una estrategia, a partir de las necesidades y localizaciones de los sujetos, deriva del convencimiento que los aprendizajes son procesos complejos - y no actos puntuales - que requieren ser asistidos en la medida que los propios sujetos de aprendizaje así lo requieran, como una exigencia de sus respectivos proyectos de vida. No nos extenderemos en los fundamentos pedagógicos del enfoque de estrategia para concentrarnos a ilustrar su forma de empleo, dando origen a una multiplicidad de actividades convergentes entre sí. Para hacer éstos presentaremos un conjunto de esquemas conceptuales articulados entre sí. El enfoque de estrategia se caracteriza por asumir un esquema de programación que coloca a la "audiencia meta" como eje articulador de un conjunto de factores que intervienen en la creación de condiciones para la vivencia, por parte de los sujetos, de un proceso efectivo de aprendizaje. El punto de partida está, por tanto, en la segmentación clara de la audiencia meta; en la definición de las competencias o capacidades cuya adquisición se trata de favorecer y la identificación de las necesidades de aprendizaje que el sujeto requiere satisfacer para adquirirlas. Un ejemplo de audiencia: jóvenes rurales; de capacidad a adquirir: decidir en forma libre, informada y responsable sobre la oportunidad, el número y espaciamiento de sus hijos; de necesidades de aprendizaje a satisfacer: conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que le permitan adquirir dicha capacidad. A partir de la segmentación de la audiencia, de la definición de las competencias a adquirir y de la identificación de necesidades de aprendizaje, se procede a identificar los espacios comunicativos en el cual la audiencia habitualmente vive y convive. En los respectivos espacios comunicativos seleccionados: centros de salud, escuela, familia, comunidad, medios de comunicación, se procede a determinar las actividades que van a permitir que lo sujetos vivan un proceso de aprendizaje. Este proceso puede distinguir fases tales como problematización, análisis e información, interpretación y formulación de alternativas de acción. En función a cada una de las actividades diseñadas, se procede a la identificación de agentes o educadores encargados de apoyarlas. En relación con cada uno de los agentes, se definen las competencias que se deben adquirir, las necesidades de aprendizajes para satisfacerlas y se determinan las actividades para satisfacerlas. A partir de los pasos anteriores, se procede a conformar un plan de medios y de materiales destinados a apoyar el desarrollo de cada una de las actividades seleccionadas. El conjunto de actividades y medios, así diseñados, se dirigen a conformar una "campana de resonancia comunicativa" permitiendo que los sujetos prolonguen su proceso de aprendizaje en los diferentes espacios comunicativos de los cuales participa. Esto implica simultaneidad de acciones y focalización de problemas. Sobre la base del avance de programación, se procede a definir las condiciones institucionales, administrativas y de gestión necesarias para vitalizar las actividades diseñadas, la elaboración y utilización de los medios y materiales, la movilización de agentes, los mecanismos de seguimiento, monitoreo, sistematización y evaluación y las investigaciones que recorren los pasos anteriores. Las actividades de investigación socio-cultural y psico-social sobre las audiencias y sus necesidades de aprendizaje y sobre todos los agentes que intervienen en los espacios comunicativos, requieren estar presentes en los pasos anteriores. Los mecanismos de seguimiento, sistematización, monitoreo y evaluación cruzan los primeros pasos de la programación. Estos mecanismos están especialmente ligados a las actividades de la audiencia como a las actividades de capacitación de los agentes. La organización institucional, de administración y de gestión requiere ser diseñada en función a las tareas que surgen de los diversos pasos de programación. El cálculo presupuestario se realiza en función a dar viabilidad financiera a las diversas fases de programación. Métodos de Investigación. Medición de los Efectos de la Educación en Población El estudio de Johansyah fue realizado bajo la suposición de que los estudiantes recuerdan todo lo que afecta a su tamaño deseado de la familia. Su investigación examina la relación en el conocimiento de la población (utilizando un test para medir el conocimiento de los estudiantes sobre temas relacionados con la población) y el tamaño de la familia deseado por los estudiantes. Nosotros argumentamos aquí que es más realista asumir, que la información, que los individuos reciben y utilizan para formar sus opiniones es a menudo olvidada, a diferencia de una opinión o una actitud, la cual es interiorizada. Por ejemplo, en el proceso de aprender como calcular la tasa de crecimiento de la población, uno puede desarrollar la opinión de que la tasa de crecimiento aumenta muy rápidamente. Mientras que es altamente probable que el procedimiento para calcular la tasa de crecimiento de la población sea olvidado pasado un tiempo, la percepción de la "muy rápida" tasa de crecimiento posiblemente se mantendrá. Este estudio está llevado a cabo bajo la presunción de que es más apropiado examinar como la exposición de los estudiantes a los temas de la Educación en Población afectan las actitudes y las aspiraciones, que como la cantidad de esta educación guardada en la memoria de los estudiantes afecta las actitudes y las aspiraciones. Este análisis multivariado examina las relaciones entre la cantidad de tiempo que los estudiantes han estado expuestos a los temas de la Educación en Población anteriormente comentados y las actitudes y Temas sobre la Igualdad de Sexos y la Autoestima Self-esteem Percepción de la Función del Control de la Natalidad las aspiraciones de los estudiantes. También se sospechaba que la calidad de la educación suministrada a los estudiantes podía afectar la capacidad de los temas educativos a la hora de influir sobre las actitudes y las aspiraciones de los estudiantes. Tres mediciones de la calidad educativa- el ratio de estudiante por profesor, el nivel medio de formación educativa de los profesores, y el absentismo en la escuela- fueron interactuados con la exposición de los estudiantes a los diferentes temas educativos y examinados en cada uno de los modelos siguientes. Debido al extenso número de variables de control relativos al tamaño de la muestra, no pudieron incluirse todos en el análisis. Sólo las variables de control estadísticamente significantes y unas cuantas variables estadísticamente insignificantes, consideradas especialmente relevantes para modelos particulares, fueron incluidas. Ninguna de las variables de control insignificantes incluidas en los modelos cambió el significado o la magnitud de los efectos de los temas educativos que están mostrados en este estudio. En todos menos uno de los análisis, unos cuantos estudiantes fueron omitidos debido a que faltaban datos. Se decidió omitir observaciones en las que faltaban valores, en vez de reemplazarlos con valores medios o pronosticados, para mantener mejor la validez estadística. Sin embargo, para la variable de ingresos familiares, esta estrategia no fue utilizada. Sólo un poco más de la mitad de las familias de los estudiantes incluyeron los ingresos anuales en el cuestionario sobre los padres. Los ingresos familiares fueron sustituidos por una variable considerada como un útil representante, cuando eran estadísticamente significantes. Esta variable equivale a uno si la familia respondía que alguno de la casa traía caminando agua a la casa al menos una vez por semana y cero si el agua se llevaba a la casa menos de una vez por semana. Creemos que esta variable es un elemento de pronóstico útil de los ingresos familiares debido a la intensa carga laboral que conlleva y al mayor costo de oportunidad para traer agua para las familias que se encuentran económicamente mejor. CONCLUSIÓN Al concluir esta investigación me he dado cuenta de que los métodos son una manera de realizar algo y que proviene de metodología, es decir, es una manera mas fácil de decir metodología. También me he dado cuenta que los enfoques y las técnicas son una colección de métodos, por eso le recomiendo poner en práctica toda esta investigación BIBLIOGRAFIA http://www.un.org/popin/books/PopEdSalvSpanish.PDF
