SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE MEDELLIN INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE MEDELLIN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA
NUCLEO 930
PLAN DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y POÍTICAS-2015
1. PRESENTACIÓN PLAN DE ÁREA
GRADOS 10 Y 11
Intensidad horaria: 2 horas semanales.
Docentes del área: Oscar Villalba Paternina
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2. FUNDAMENTOS EDUCATIVOS Y PEDAGOGICOS
Cuando una problemática y su reflexión dan como fruto las normas, tienen que ser llevados a la práctica y para ello se
tienen que abrir caminos para que posibiliten el tránsito de estas.
En la constitución nacional se definen los parámetros que deben caracterizar la democracia colombiana y al Estado,
como un Estado social de derecho; no obstante mientras estos no se lleven a la realidad, seguirán siendo un conjunto de
normas escritas que no benefician a nadie.
En este sentido La Ley 115 o Ley General de Educación en su Art. 5, promulga los fines del sistema educativo, los
cuales tienen su fundamento precisamente en las normas y derechos constitucionales. Para que estos sean incorporados
a la práctica educativa se requiere de su adopción por parte de todos los sujetos que hacen parte de este proceso. Así
como adoptar los reglamentos y estructura de los lineamientos curriculares del área de ciencias económicas y políticas,
los estándares básicos de ciencias sociales, las competencias ciudadanas y el decreto 1290 de abril de 2009.
La formación de personas con un alto sentido de lo ético en términos políticos, responsable de sus actos y decisiones,
con una libertad de acción que reconoce al otro como su propio espejo en aras de un verdadero desarrollo social y
económico y con un firme sentido de identidad y prevención, se logra a través de la implementación de estrategias de
trabajo que hagan posible el desarrollo de la capacidad crítico-reflexiva y propositiva de las personas que intervienen en
el acto educativo.
La institución busca formar integralmente, entre otros, el desarrollo de competencias para interactuar democráticamente
con el entorno natural, social y materia. Es fundamental que desde esta área se puedan liderar procesos de análisis y de
apropiación de la filosofía institucional, para que haya unidad de criterios y un norte común en el desempeño institucional.
La transición entre la adolescencia y la juventud es la etapa en la cual el sujeto llega a ser hijo (a) de sí mismo (a). Esto
significa que el o la estudiante de educación media comienza a tomar conciencia integral y cuidado de sí mismo y a ser
responsable de sus actos y de su destino. La educación media debe contribuir a que cada cual transforme el plano de su
vida en un proyecto vida, su destino en un designio o diseño, lo cual implica saber qué quiere y qué puede llegar a ser
para llevar su vida hacia su plenitud. Esto implica reconocimiento de su trayectoria y conciencia crítica de su lugar en la
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familia, la ciudad, la sociedad y el mundo. Ello se hará por un proceso de diferenciación con los padres y madres y
demás adultos, con los maestros y las maestras y con sus pares y hermanos. Un proceso que significa a veces la
confrontación, a menudo el conflicto, en casos agudos la violencia, será más creativo siempre que el diálogo escolar,
abierto a la comunidad, anime este crucial trance de reconocimiento.
Allí las ciencias económicas y políticas y en general las ciencias sociales juegan un gran papel, si no parten de la falsa
premisa de que sus estudiantes son tabla rasa y si los maestros saben aprender de sus estudiantes. En esta función de
apoyo a la construcción de su propia subjetividad, las ciencias sociales (economía y política) suministran teorías,
métodos y técnicas que sirven como mapas de reconocimiento dentro de grandes coordenadas espacio temporal,
económico, social y cultural que condicionan nuestra experiencia.
En este contexto, las ciencias sociales desempeñan un papel de primer orden las siguientes razones:
 La economía y las finanzas deben mostrar al futuro ciudadano(a) el horizonte del trabajo, de la autogestión y de la
producción en el mundo moderno y contemporáneo y, dentro de él, un diagnóstico de los cambios económicos de
Colombia, con una previsión hacia el futuro, explicados en sus contextos sociales y culturales, de modo que la
definición del proyecto de vida de cada estudiante tome en cuenta tendencias mundiales, nacionales, regionales y
ciudadanas.
 La política debe ofrecer una enseñanza bivalente, es decir, no sólo teórica, relacionada con las competencias
generales señaladas como indispensables en la formación en un saber científico y consideradas más adelante, sino,
además, técnicas y prácticas, dispuestas para distintas posibilidades de intervención social, como por ejemplo, el
trabajo social en la familia o en la comunidad, la gestión de proyectos de participación democrática en la cultura local
o en el desarrollo de la ciudadanía, según ejemplos que se considerarán más adelante. Sobra decir que estas
condiciones también son válidas para los maestros.
Todo lo anterior es una necesidad no solo del área, sino en general de toda la institución. En lo que respecta a lo
meramente académico y propio del área resaltan.
3
1.
2.
3.
4.
5.
Abordan el área desde la memorización de temas.
No reconocen la transversalidad de los conceptos.
No hay apropiación de lo significativo del área en su vida cotidiana y la cual viven cada día.
Carencias en el carácter investigativo, analítico y reflexivo de los problemas sociales.
Dependientes del profesor, aún para buscar una solución a un problema o pregunta formulada.
Para desarrollar una propuesta pedagógica nueva es necesario plantear la “enseñanza” sobre la base de la construcción
- por parte de los docentes - de núcleos Problémicos. La formulación de éstos núcleos en ciencias económicas y
políticas pasa por problematizar tanto las situaciones del presente como los propios hechos históricos para presentarlos
en un marco holístico.
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3. HORIZONTE INSTITUCIONAL
3.1 Misión
La Institución Educativa Santa Rosa de Lima, de carácter oficial, comprometida en el progreso del país, de Antioquia y de Medellín,
fundamenta su misión, en la formación de una persona integral, fortaleciendo el re-conocimiento de sí misma, la vivencia de los
valores desde sus dimensiones de ser humano y el desarrollo de competencias para interactuar democráticamente con el entorno
natural, social y material buscando así una calidad y mejoramiento de vida personal, familiar y comunitaria.
3.2 Visión
En el año 2020 la Institución Educativa Santa Rosa de Lima ofrecerá a la comunidad educativa un servicio con calidad y calidez,
con criterios incluyentes y formadora en la conciencia humana, que promueva en sus educandos el fortalecimiento de sus
habilidades cognitivas, emocionales, comunicativas, laborales; facilitando su adaptación al mundo local y global.
3.3 Perfil del estudiante.
 Responsable con el cumplimiento del Manual de Convivencia.
 Con excelente presentación personal reflejado en el diseño e impecable uso de sus uniformes.
 Comprometido con su crecimiento personal y académico.
 Poseedor de una mentalidad abierta al cambio socio - cultural del país.
 Conocedor y respetuoso con la filosofía institucional.
 Respetuoso de los objetivos institucionales y partícipe activo en su cumplimiento.
 Comprometido con las obligaciones inherentes a su calidad de estudiante.
 Respetuoso en el trato con directivos, docentes, condiscípulos y demás integrantes de la comunidad educativa.
 Actor ético y responsable con sus acciones tanto dentro como fuera de la institución.
 Responsable con la asistencia a clases, eventos culturales y demás actividades académicas que realice la institución.
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 Abstemio en el ejercicio de actos delictivos o de discriminación racial, religiosa, social y cultural dentro y fuera de la
institución.
 Respetuoso con el desarrollo de la actividad pedagógica institucional.
 Abstemio de permanecer en la institución en estado de embriaguez o bajo el influjo de drogas que producen dependencia
psicológica.
 Líder en la transformación de su comunidad en lo político, social y cultural para un mejor bienestar nacional.
 Protagonista del buen nombre DE LA institución representado con altura y honor en cualquier sitio donde se encuentre.
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4. MODELO PEDAGÓGICO
Este modelo se sustenta en una perspectiva crítico-reflexiva en la práctica, para la reconstrucción social; en él se concibe la
enseñanza como actividad crítica y al docente como un profesional reflexivo y crítico que busca el desarrollo autónomo y
emancipador de quienes participan en el acto educativo, por lo tanto se fundamenta en una unión integradora de las relaciones entre
ciencia, ideología y cotidianidad y en el desarrollo de los principios de autonomía, diversidad y negociación rigurosa y democrática
de significados, desde esta posición lo importante reside en decidir qué hacer, por qué hacerlo y para qué hacerlo.
Este modelo constituye el enfoque inspirador de formación del docente en esta investigación, lo que contribuye a la actualización de
los conocimientos pedagógicos, científicos y tecnológicos; al análisis del contexto social, a la reflexión sobre la práctica en el
contexto específico y al desarrollo de alternativas para la acción en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Lo antes planteado nos permite sugerir que la conquista de la formación permanente del docente se asegura en el mismo momento
en que éste hace reflexión crítica de su práctica, como producto de los diferentes problemas y circunstancias ambiguas que se la
presentan en su acción profesional.
Al considerar al docente como individuo que cuestiona su práctica y detecta la necesidad de formarse y quien, además, decide su
objeto de formación y puede negociarlo en equipo o individualmente con la instancia correspondiente, se pone de manifiesto la
autonomía o protagonismo que le corresponde como el actor más comprometido con la acción escolar, lo cual contribuye, sin lugar a
dudas, a acrecentar sus niveles de responsabilidad, valorar su participación y afianzar su potencial profesional.
La formación permanente del docente se convierte entonces en una acción con la acepción que le da Kratochwil (1987) que son
tareas dadas como constitutivas del sentido y son siempre dependientes de su contexto, que permite al docente reconocer que su
actuar se constituye en la interpretación propia (y ajena), de que la cualidad de su actuar depende también de la cualidad de su
esfuerzo.
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LA CONVERSACIÓN
En el contexto de esta investigación se asume la conversación como la define Echeverría (1994
“es la danza que tiene lugar entre el hablar y el escuchar, y entre el escuchar y el hablar”
Esta danza conversacional que, se realiza entre docentes y estudiantes, estudiantes-estudiantes, estudiantes-padres, estudiantesabuelos, docentes-docentes, docentes-padres, fue utilizada como una estrategia que permitió ir elevando las capacidades
lingüísticas de los educandos desde la oralidad hasta la construcción de textos narrativos expresados en cuentos.
La conversación, una estrategia para explorar vivencias e intereses.
La conversación como práctica del lenguaje constituye, junto con la narrativa, elementos fundamentales del habla o lenguaje oral. La
oralidad desarrollada a través de la conversación permite a los investigadores universitarios fortalecer la capacidad comunicativa de
los docentes y sus alumnos, mediante la narración de sus vivencias en torno a los juegos y otras características del entorno social
donde conviven. Este uso de la conversación estimula la participación activa de todos los actores, por cuanto cada uno desea narrar
sus vivencias, las cuales sirven para desarrollar un auténtico acto dialógico. Complementariamente, la conversación informal y
diáfana sobre las vivencias permite a los actores mejorar la dicción y la utilización adecuada del timbre de voz.
Como se desprende del planteamiento anterior, el uso de la conversación para explorar vivencias y experiencias permite también
desarrollar la capacidad auditiva, es decir, la capacidad receptora que favorece tanto el comprender como el discriminar los
mensajes. Igualmente, fortalecer el cumplimiento de las normas del buen hablante; por ejemplo, permanecer en silencio mientras
otras personas hablan.
La conversación como estrategia para estimular y fortalecer la lectura y la escritura.
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En la perspectiva de la conversación como estrategia para promover la lectura y la escritura, se orientó a fortalecer, en los
estudiantes, competencias que tienen que ver con el desarrollo de la creatividad, el pensamiento crítico, la imaginación; elementos
indispensables para transformar los mensajes orales en textos escritos, cuya esencia consiste en producir significados. Razón por la
cual, el proceso de escribir es entendido como una operación cognitiva compleja.
Durante el proceso de producir los cuentos, los docentes utilizan la conversación para mediar mediante preguntas que promueven la
imaginación en los niños en situación de escritores, por ejemplo, ¿Cuál es el título de tu cuento? ¿Cuáles son sus personajes? ¿Qué
otras cosas deseas agregar en tu cuento? Estas preguntas generan un tipo particular de acción humana, en este caso, las acciones
están dirigidas a propiciar situaciones de escritura creativa a partir de las vivencias narradas.
Logrado el propósito de que los niños construyan sus primeros cuentos, el docente reinicia la conversación para orientar el
mejoramiento de lo escrito. En este momento del proceso los docentes iniciaban conversaciones grupales sobre aspectos
relacionados con los elementos formales del lenguaje: la ortografía y el desarrollo de las competencias lingüísticas tal como es el
caso del enriquecimiento del lenguaje. En ambos casos, el docente abre ventanas y puertas lúdicas para que los estudiantes se
apropiaran de nuevos vocablos. Es el caso del juego “el mejor sinónimo”, que le permite evitar la repetición de algunas palabras o el
juego “explorando el diccionario” que ayuda al mejoramiento de la ortografía.
A medida que los niños avanzan en la construcción del cuento, el docente mediador puede utilizar la conversación para generar
nuevas acciones, tales como: leer los textos escritos para que sus autores identifiquen elementos como la coherencia, la secuencia
desde el inicio al cierre, los signos de puntuación. El reconocimiento de estos elementos que cada estudiante hace en sus escritos,
les permite reconstruirlos para lograr mayor claridad y concisión en los mismos.
Entre los resultados más significativos derivados de las “conversaciones orientadas a la coordinación de acciones”, vale señalar la
capacidad desarrollada en los estudiantes para pedir ayuda cuando enfrentan alguna duda o debilidad que les impide continuar o
concluir la construcción del cuento.
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En opinión de las investigadoras, la conversación resulta de gran provecho en aquellas situaciones en las cuales los estudiantes,
habiendo seleccionado un título para su cuento y descrito algunas vivencias, no logran producir los textos, entonces, el uso de la
“conversación para posibles acciones” (Echeverría, 1994) resultan válidas, con ellas el docente busca que el estudiante transforme
el estado de su producción escrita y, en consecuencia, la interacción conversacional se centra en analizar con el niño “el qué hacer”,
llevándolo a explorar nuevas acciones con la ayuda de otras personas (compañeros de aula, padres, hermanos o solo) se busca
construir un espacio para que los estudiantes desarrollen la innovación, amplíen sus posibilidades motivacionales, pero
fundamentalmente, se busca producir interrelaciones conversacionales orientadas a lograr resultados positivos en todos los
participantes.
Este proceso de mediación conducido por el docente a través de conversaciones con los estudiantes, genera en él la necesidad de
reflexionar sobre su acción mediadora y el uso de formas del lenguaje más eficaces para evaluar, discutir, repensar y reconstruir su
práctica pedagógica.
5. PROPOSITO GENERAL DE ÁREA
Formar Hombres y Mujeres que participen activamente en su sociedad de manera solidaria, respetuosa y crítica de la
diferencia y la diversidad existentes en su contexto inmediato, en el país y el mundo.
6. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA


Diferenciar las ideologías políticas y económicas que le dan identidad a las culturas para entender el respeto por la
autonomía y la diferencia.
comprender que manejo económico y el ejercicio político son los resultados de esfuerzos por resolver conflictos y
tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los estados y en el interior de ellos mismos.
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ESTANDARES. CICLO 5 GRADO 10 y 11
ENUNCIADO
1. APROXIMACIÓN
AL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
VERBO
Identifico
La evolución histórica
de
la
ciencia
económica.
Las
escuelas
económicas.
Los factores y los
sistemas económicos
de producción.
La importancia de la
moneda
en
una
economía.
Las cualidades
dinero.
Describo
2. DESARROLLO
DE COMPROMISOS
PERSONALES Y
SOCIALES
3. RELACION
CON LA
HISTORIA Y LA
CULTURA
4.RELACION
ETICO POLITICO
La importancia de la
economía para el ser
humano.
Los
antecedentes
históricos
en
la
evolución
de
la
economía.
La economía como
ciencia social.
Las
causas
características
frente nacional.
Los gastos que tiene
la nación.
Los contenidos de la
constitución política
de Colombia.
Las garantías que
tienen los derechos
fundamentales
en
Colombia.
y
del
5. RELACION
ESPACIALES Y
AMBIENTALES.
La necesidad de una
constitución política.
Las funciones de los
organismos
de
crédito internacional
del
La relación existente
entre las necesidades
humanas
y
la
economía
Los
fenómenos
económicos
que
suceden en la vida
real.
Las alternativas que
ofrece la economía
para satisfacer las
necesidades
humanas.
El sentido de las
escuelas
económicas hasta la
aparición
del
mercantilismo.
El origen
bancos.
Los
principios
económicos de las
escuelas económicas.
11
de
los
La economía en la
constitución política
de Colombia.
Las
clases
de
justicia establecida
en Colombia.
El
impacto
del
desarrollo industrial y
tecnológico sobre el
medio ambiente y el
ser humano
El
proceso
producción.
de
El trueque y el origen
de la moneda.
Las clases de bancos
y sus funciones.
Explico
Cada uno de los
fundamentos de la
teoría económica.
Las etapas
fundamentales de un
proceso económico.
Los conceptos que ha
tenido la palabra
constitución.
Los factores y los
sistemas económicos
de producción.
Las principales tesis
de los más
destacados
exponentes de la
escuela clásica.
El sentido político de
los
llamados
organismos
internacionales
de
crédito
Establezco las
causas que llevaron
al desmonte del
proteccionismo y la
imposición de
medidas
neoliberales en
Colombia.
La importancia del
régimen económico
de la hacienda
pública del estado
Colombiano.
Las partes de la
constitución política de
Colombia.
Establezco
Las diferencias entre
las principales
escuelas económicas.
La importancia del PIB
como mecanismo para
medir la producción
del país.
Las funciones de las
ramas
del
poder
público.
12
Analizo
El sistema capitalista,
su evolución y sus
implicaciones
económicas.
Los documentos y
talleres expuestos
por el profesor.
Los
preámbulos
constitucionales de
1886, 1957 y 1991.
Las funciones de los
organismos
internacionales
de
crédito.
Desde el punto de
vista
político,
económico, social y
cultural algunos de
los hechos históricos
mundiales
sobresalientes
del
siglo XX.
La
apertura
económica y los
tratados de libre
comercio suscritos
por Colombia.
Las reformas que ha
tendido
la
constitución política
de Colombia de
1991.
Reflexiono
Sobre el desarrollo
económico y social.
Sobre las causas que
llevaron al desmonte
del proteccionismo y la
imposición de medidas
neoliberales
en
Colombia.
Comparo
Las implicaciones que
tienen para el hombre
la economía.
Sobre la importancia
que tiene el
desarrollo económico
y social.
Sobre
los
mecanismos
e
instituciones
constitucionales que
protegen
los
derechos
fundamentales.
Las palabras y los
hechos de mis
compañeros,
profesores y demás
13
La influencia
religiosa en las
preámbulos
constitucionales de
los años 1886, 1957
y 1991.
Sobre los orígenes
de
los
partidos
políticos.
Como se maneja el
presupuesto
nacional.
Las consecuencias
sociales
que
ocasionan
los
tratados de libre
comercio.
Los preámbulos
constitucionales de
los años 1886, 1957
y 1991.
El impacto de los
modelos de desarrollo
en Colombia en la
región.
Los fundamentos que
sustentan las políticas
neoliberales.
personas de la
comunidad
educativa.
Las consecuencias
económicas, sociales
y políticas de la
aplicación
indiscriminada
de
políticas neoliberales.
Reconozco
La importancia que
tiene el estudio de la
economía.
Reconozco la
importancia de la
moneda en la
economía.
Como está organizado
el estado Colombiano.
La influencia de
algunas escuelas
económicas en el
desarrollo de la
humanidad.
La relación que tiene
la economía con la
política.
La
influencia
recíproca
entre
partidos políticos y
medios
de
comunicación.
Planteo
Críticas sobre las
escuelas económicas.
Un tema o problema
de investigación.
Críticas sobre la
apertura económica
y los organismos
internacionales
de
crédito.
Críticas sobre el
proceso de paz que
adelanta el Gobierno
de Turno con la Farc
14
Justifico
La importancia de los
sistemas económicos
de producción.
Las funciones de cada
una de las tres etapas
del proceso
económico.
La importancia de la
investigación que
propongo.
Los
valores
estadísticos del PIB
con las condiciones
del país.
Los fenómenos
económicos que
suceden en la vida
real.
La
relación
entre
inflación
y
renta
nacional.
Las características de
cada uno de los
partidos.
Diseño
Ensayos sobre un
sistema de económico
Ensayos sobre los
principios de cada una
de
las
escuelas
económicas.
Un cronograma de
trabajo.
Un plan de búsqueda
bibiográficas con
diferentes términos y
combinación de
términos para
encontrar información
pertinente.
Planes de consultas
y exposiciones de
cada uno de los
temas expuestos por
el profesor.
15
Clasifico
.
Los principios de cada
uno de los exponentes
de la escuela clásica
de la economía.
Información de otras
fuentes pertinentes
según mi plan.
Comparo,
e
interpreto
la
información obtenida
en
las
diversas
fuentes.
Promuevo
Respeto
Participo
Debates para discutir
los resultados de mi
investigación y
relacionarlos con
otros.
Debates sobre los
preámbulos
constitucionales de
los años 1886, 1957
y 1991.
Diferentes posturas
frente a los
fenómenos
económicos y
políticos.
Las diferentes
postulas de
pensamientos de
cada uno de mis
compañeros.
Diferentes posturas
frente a los
fenómenos sociales y
económicos.
En debates y
discusiones
académicas.
En la realización de
eventos académicos
(foros, mesas
redondas, paneles…)
16
Asumo
Una posición crítica
frente a situaciones
de discriminación
ante posiciones
ideológicas y
propongo
mecanismos para
cambiar estas
situaciones.
Una posición crítica
frente a situaciones
de
discriminación
ante
posiciones
ideológicas.
Realizo
Investigaciones y
presento resultados.
17
Una posición crítica
frente a los partidos
políticos y su
relación con los
medios de
comunicación
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO: GRADOS 10 y 11 (Taxonomía del Bloom)
CONCEPTUALES ( SABER)
1. Identifico:
La evolución histórica de las
ciencias económicas.
4. Reconozco:
La importancia de la moneda
en una economía.
7. Distingo:
Las distintas escuelas
económicas.
PROCEDIMENTALES
(HACER)
2. Describo:
La relación existente entre las
necesidades humanas y la
economía.
5. Analizo:
Los mecanismos utilizados
por las naciones para medir la
producción.
8. Argumento:
Sobre las diferencias entre las
distintas escuelas económicas.
ACTITUDINALES ( SER)
3. Respeto:
Las diferentes posturas frente
a los fenómenos económicos.
6. Participo:
En debates y
académicas.
discusiones
9. Respeto:
Las diferentes posturas de mis
compañeros frente a las
distintas escuelas económicas.
12. Participo:
En debates y discusiones
Académicas.
10. Determino:
La importancia de los modelos
de producción en los sistemas
económicos.
13. Identifico:
Los contenidos que tiene la
constitución política de
Colombia.
11. Explico:
Las
particularidades
que
identifican a cada uno de los
factores de producción.
14. Diferencio y relaciono:
16. Identifico:
Como está organizado el
estado Colombiano.
17. Comparo:
19. Reconozco:
Los fundamentos que
sustentan las políticas
neoliberales.
22. Establezco:
Las causas que llevaron al
desmonte del proteccionismo y
la imposición de medidas
neoliberales en Colombia.
25. Explico:
La importancia de la
importancia de la moneda en
la economía.
28. Reconozco:
Las cualidades del dinero.
20. Explico:
Los fundamentos que
sustentan las políticas
neoliberales.
23. Explico:
La equivalencia existente entre
PIB, renta nacional y demanda
agregada.
21. Reflexiono:
Sobre los fundamentos que
sustentan las políticas
neoliberales.
24. Realizo:
Investigaciones y presento
resultados.
26. Identifico:
La importancia de la moneda
en la economía.
31. Reconozco:
Los factores de producción.
32. Identifico:
Los sistemas económicos de
producción.
35. Elabora:
Ensayos sobre el
neoliberalismo y la
globalización de la economía.
27. Opino:
Con responsabilidad sobre la
importancia de la moneda en
la economía.
30. Opino:
Sobre las condiciones
impuestas a los estados por
los organismos de crédito
internacional.
33. Reflexiono:
Sobre la apertura económica
y las políticas neoliberales.
36. Respeta:
Las diferentes posturas frente
a los fenómenos económicos.
34. Identifico:
Las consecuencias de la
globalización y los tratados de
libre comercio.
15. Analizo:
Cada una de las partes de la Los
preámbulos
constitución
política
de constitucionales de los años
Colombia
1886, 1957 y 1991.
18. Reflexiono:
Cada una de las partes que Las funciones de cada una de
componen la organización del las ramas del poder público.
estado Colombiano.
29. Identifico:
Las funciones de los
organismos de crédito
internacional.
18
37. Reconozco:
Como está organizado el
estado Colombiano
38. Define:
El régimen económico y de
hacienda pública de Colombia.
39. Consulta:
Sobre los planes de desarrollo
nacional que ha tenido
Colombia.
40. Analiza:
El proceso de paz con la Farc
en Colombia
41. Identifica:
Los diferentes puntos
acorados en el proceso de paz
con la Farc
42. Reflexiona:
Sobre los acuerdos con la
Farc.
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PLAN DE ESTUDIOS
CICLOS
Ciclo 5 (10-11) ECONOMIA Y CIENCIAS POLITICAS
Meta por
ciclo
El estudiante al terminar el ciclo está en capacidad de Identificar las características culturales y sociales de la transformación
generada a partir del desarrollo político y económico colombiano y del mundo en el devenir histórico.
Objetivo
específico
por grado
Grado 10°
Grado 11°
Determinar los antecedentes históricos fundamentales en la
evolución de la economía identificando y reconociendo el
sujeto y el objeto económico, reconociendo la economía como
ciencia social y analizando las características y principios de
las diferentes escuelas económicas.
Comprender que el manejo económico y el ejercicio político son
los resultados de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones
que surgen en las relaciones de poder entre los estados y en el
interior de ellos mismos.
Competencias
del
componente
C1: Autonomía: Reconoce la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución
de problemas
C2: Axiología: Se reconoce como un ser con valores a través de las relaciones que establece con los demás y que lo llevan a ser
un ser social responsable
C3: Relaciones intra e inter personal: Reconoce sus fortalezas y debilidades, y se preocupando por su crecimiento personal ,
espiritual e intelectual para una convivencia más humano
C4: Relación con la trascendencia: Se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias.
C5: Pensamiento crítico reflexivo: Analiza de forma crítico-reflexiva los distintos fenómenos sociales que se presentan en los
contextos y en los cuales se desenvuelve.
C6: Creatividad: Desarrolla habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y
aprendizajes para transformar su entorno, de manera responsable.
C7: Sociales y ciudadanas: Establece y pone en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los
demás y su entorno.
20
Nivel de
desarrollo
de la
competenci
a
AUTONOMÍA
N1: Describe modelos económicos y políticos.
N2: Asocia el sistema económico y político de una sociedad con su desarrollo cultural.
N3: Redacta hipótesis que muestren posibles soluciones a los aspectos negativos de cada sistema económico y político.
N4: Debate sobre las bondades de cada sistema económico.
N5: Sustenta sus posiciones con coherencia.
N6: Valora la voluntad de los pueblos para su autodeterminación y la soberanía popular desde la autodeterminación individual.
AXIOLOGIA
N1: Nombra formas de corrupción.
N2: Contrasta la corrupción política con la ética civil.
N3: Construye normas de convivencia.
N4: Analiza los daños económicos que produce la falta de respeto por los bienes públicos; y los daños políticos por falta del
respeto por la diferencia (étnica, ideológica, religiosa y la autodeterminación.
N5: Valora la práctica de acciones encaminadas a la sana convivencia.
N6: Modifica comportamientos que estén fuera de la norma grupal, institucional y constitucional.
RELACIONES INTRA E INTER PERSONAL
N1: Define diferentes formas de conflictos (individuales, familiares, sociales, políticos, armados…)
N2: Deduce que el conflicto es inherente dentro de la vida en la sociedad humana.
N3: Prueba las maneras en las que se le saca provecho a los conflictos de cualquier tipo.
N4: Discrimina los aspectos positivos y los aspectos negativos de cada forma de conflicto.
N5: Sustenta la importancia del conflicto para el crecimiento personal y la intención de obtener poder mediante la generación
política de conflictos.
N6: Aprecia las ventajas y desventajas de vivir en sana convivencia.
RELACIÓN CON LA TRASCENDENCIA
N1: Idéntica prejuicios, estereotipos y emociones que le dificultan sentir empatía por algunas personas o grupos.
N2: Describe las características de las ideologías, políticas, religiosas y filosóficas.
N3: Muestra respeto por la diferencia con sus compañeros (as) del grupo.
N4: Reflexiona sobre la discriminación y exclusión social que resultan de las relaciones desiguales entre personas y culturas.
N5: Formula dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto.
N6: Integra distintas opciones de solución al irrespeto por la diferencia.
PENSAMIENTO CRÍTICO REFLEXIVO
N1: Registra problemas sociales que tengan que ver con el manejo económico y político.
N2: Asocia los problemas sociales a los sistemas económicos y modelos ideológicos.
N3: Organiza los problemas sociales según su importancia.
N4: Selecciona uno de los problemas sociales.
N5: Produce un ensayo de análisis de la problemática escogida.
N6: Demuestra la importancia de solucionar dicha problemática social.
21
CREATIVIDAD
N1: Subraya necesidades económicas básicas del ser humano.
N2: Concreta que necesidades económicas son creadas y cuales son básicas.
N3: Dramatiza situaciones o comerciales en los que sea evidente la creación de una necesidad económica.
N4: Investiga las estrategias utilizadas por la publicidad para vender un producto o servicio.
N5: Diseña artículos, productos o servicios para ofrecer en el mercado.
N6: Relaciona la capacidad financiera del país y de las personas y los mecanismos de ahorro y crédito que se ofrecen en el
mercado para satisfacer las necesidades priorizadas.
SOCIALES Y CIUDADANAS
N1: Indica la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global.
N2: Describe los principios básicos del Derecho Internacional Humanitario como la protección a la sociedad civil en un conflicto
armado.
N3: Practica estrategias basadas en el diálogo y la negociación para la solución de conflictos.
N4: Analiza críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en el mundo.
N5: Propone alternativas para su promoción y defensa de los derechos humanos.
N6: Apoya iniciativas políticas democráticas en mi medio escolar o localidad.
22
ESTÁNDARES POR GRADO Y PERÌODO
Periodo
Grado 10°
Grado 11°
Identifico la evolución histórica de las ciencias económicas.
Primero
Describo la relación existente entre las necesidades humanas
y la economía.
Reconozco la importancia de la moneda en una
economía.
Identifico las funciones, objetivos e instrucciones del
FMI, BIRF, BM y BID
Reflexiono sobre las alternativas que ofrece la economía para
satisfacer las necesidades económicas.
Participo en debates y discusiones Académicas.
Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos
económicos.
Establezco las diferencias entre las distintas escuelas
económicas.
Analizo los mecanismos utilizados por las naciones
para medir la producción.
Respeto las diferentes posturas frente a las distintas escuelas
económicas.
Explico la equivalencia existente entre PIB, renta
nacional y demanda agregada.
Realizo investigaciones y presento resultados.
Realizo investigaciones y presento resultados.
Establezco las causas que llevaron al desmonte del
proteccionismo y la imposición de medidas neoliberales
en Colombia.
Segundo
Tercero
Explica las particularidades que identifican a cada uno de los
factores de producción.
Participo en debates y discusiones académicas.
Participo en debates y discusiones académicas.
Reconozco el régimen económico y de hacienda
pública del país.
Diferencia los conceptos de la palabra constitución.
Cuarto
Identifica los contenidos de la constitución de 1991.
Identifico los ingresos y gastos que tiene el estado
Colombiano.
Diferencia las partes de la constitución de 1991.
Analiza los preámbulos constitucionales de 1886, 1957 y 1991.
Analiza las funciones de cada una de las ramas del poder
público.
23
Analizo las reformas hechas a la constitución política
de Colombia de 1991.
Analizo el proceso de paz que se lleva a cabo con la
Farc.
Periodo
Grado
Contenidos 10º
Contenidos
Primero
Fundamentos de la
teoría económica.
Estándares:
Conceptual





Segundo
Escuelas
económicas.
Tercero
10º

Estándares:





Organizaciones de la
producción.
Estándares:



Concepto de
economía.
Sujeto de la economía.
Objeto de la economía.
Unidades económicasLa economía como
ciencia social.
Ciencias auxiliares de
la economía.
El mercantilismo.
La fisiocracia.
La escuela clásica.
La escuela moderna o
neoclásica.
Tendencias
económicas en
América latina.
Factores de
producción.
Sistemas económicos
de producción.
Clasificación de los
agentes económicos
Procedimental
Actitudinal

Investigación de los conceptos
de cada uno de los fundamentos
de la teoría económicas.

Participación en las exposiciones de
los temas tratados

Elabora ensayos sobre las
diferencias de los principios de
cada una de las escuelas
económicas.

Respeta diferentes posturas frente a
las escuelas económicas.

Explicación en un informe
escrito, las características de los
sectores económicos primario,
secundario y terciario.

Plantea con respeto las diferencias
entre la estructura económica de un
país capitalista y un país socialista.
24
Cuarto
Constitución política
de Colombia




Concepto de
constitución.
Contenido y partes de
la constitución de 1991.
Preámbulos
constitucionales de
1886, 1957 y 1991.
Parte orgánica de la
constitución de 1991.

Analiza los conceptos de la
palabra constitución

Reflexiona sobre los preámbulos
constitucionales de los años 1886,
19957 y 1991.
GRADO 11
Moneda y banca.
Segundo
11°
Primero
Estándares:
Producto interno
bruto
Estándares:












El trueque.
La moneda.
Cualidades del dinero.
Moneda bancaria.
Crédito bancario.
Organismos
internacionales de
crédito.
El producto interno
bruto.
Como se mide la
riqueza.
La renta nacional.
La demanda agregada.
Los precios y la
inflación.
Como aparece la
inflación.

Consulta sobre el origen de la
moneda.

Es responsable en la entrega de
talleres y consulta

Identifica la relación existente
entre el PIB, la renta nacional y
la demanda agregada.
Identifica la relación entre
inflación y la renta nacional.

Reflexiona sobre la distribución de la
riqueza en nuestro país.
Examina los efectos que tiene la
inflación sobre la capacidad de
compra de los consumidores.

25

Tercero
Apertura económica
Estándares:


Cuarto



Partidos políticos

Estándares:




Apertura económica.
Desmonte del
proteccionismo.
Neoliberalismo.
Globalización.
El TLC.

Partidos políticos de
Colombia.
Origen de los partidos
políticos en Colombia.
Derechos humanos.
Derecho internacional
humanitario.
Organismos
internacionales para la
protección del DIH.




Realiza análisis sobre la
apertura económica.
Elabora ensayos sobre el
neoliberalismo y la globalización
de la economía.
Consulta sobre el TLC.

Realiza investigaciones sobre el
origen de los partidos políticos
en Colombia.
Consulta sobre el DIH

26


Reflexión sobre la apertura
económica.
Respeta diferentes posturas frente a
los fenómenos económicos.
Reflexiona sobre los principios de los
partidos políticos colombianos.
Asume una actitud crítica sobre la
violación del DIH.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Grado: 10°
Periodo,
indicador
general
Niveles
Superior
Primero
Interpreta los
fenómenos
económicos,
delimitando
los conceptos
de objeto y
sujeto de la
economía,
respetando de
palabras y de
hechos a sus
compañeros.
Alto
Básico
Bajo
Superior
Segundo
Identifica las
escuelas
económicas,
reconociendo
sus principios
y
comprendiend
o sus
características
planteado
Alto
Básico
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Define excelentemente los
fenómenos económicos que
sucedes en la vida real.
Define los conceptos de
objeto y sujeto de la
economía.
Presenta algunas dificultades
para definir las unidades
económicas.
No define los fenómenos
económicos.
Describe
excelentemente
los
conceptos
de
las
unidades
económicas.
Describe las unidades económicas
Argumenta excelentemente lo que es y lo
que no deben ser las unidades
económicas.
Argumenta lo que es y lo que no deben
ser las unidades económicas.
Se le dificulta describir
fenómenos económicos.
Presenta dificultades para argumentar lo
que es y lo que no deben ser los
fundamentos de la teoría económica.
No argumenta lo que es y lo que no
deben ser los fundamentos de la teoría
económica.
Identifica apropiadamente las
diferencias existentes entre
las escuelas económicas.
Identifica apropiadamente las
diferencias existentes entre
las escuelas económicas.
Presenta algunas dificultades
para plantear las diferencias
existentes entre las escuelas
económicas.
Explica apropiadamente cada uno
de los principios de las diferentes
escuelas económicas.
Explica cada uno de los principios
de
las
diferentes
escuelas
económicas.
Se le dificulta explicar cada uno de
los principios de las diferentes
escuelas económicas.
los
No describe fundamentos de la
teoría económica.
27
Plantea conclusiones apropiadas en torno
a la importancia de cada uno de los
principios de las escuelas económicas.
Plantea conclusiones
en torno a la
importancia de cada uno de los principios
de las escuelas económicas.
Se le dificulta plantear conclusiones
apropiadas en torno a la importancia de
cada uno de los principios de las escuelas
económicas.
conclusiones
apropiadas en
cada uno de
ellas.
Bajo
No identifica las diferencias
existentes entre las distintas
escuelas económicas.
No explica cada uno de los
principios
de
las
diferentes
escuelas económicas.
No plantea conclusiones en torno a la
importancia de cada uno de los principios
de las escuelas económicas.
Superior
Define excelentemente el
concepto de los procesos de
producción.
Define el concepto de los
procesos de producción.
Presenta dificultades para
definir el concepto de los
procesos de producción.
No define el concepto de los
procesos de producción.
Diferencia
excelentemente
las
características de los procesos de
producción.
Diferencia las características de los
procesos de producción.
Presenta
dificultades
para
diferenciar
los procesos de
producción.
No diferencia las características de
cada una de los procesos de
producción.
Identifica correctamente las partes
de la constitución.
Cuestiona
adecuadamente
las
características
los
procesos
de
producción.
Cuestiona las características los procesos
de producción.
Se
le
dificulta
cuestionar
las
características de los procesos de
producción.
No cuestiona las
características los
procesos de producción.
Tercero
Describe
el
proceso
de
producción,
diferenciando
sus factores y
cuestionando
sus
características
Alto
Básico
Bajo
Superior
Define
correctamente
concepto de Constitución.
Alto
Define
el
Constitución
Básico
Presenta dificultad para definir
el concepto de constitución.
Presenta dificultad para identificar
las partes de la constitución
Bajo
No define el concepto de
Constitución
No identifica las partes de la
constitución
Cuarto
Política
50 horas de
constitución.
(Ley 107 de
1994)
concepto
el
de
Identifica
las
constitución
28
partes
de
la
Reflexiona excelentemente sobre la
importancia que tiene el conocimiento de
la constitución política de Colombia.
Reflexiona sobre la importancia que tiene
el conocimiento de la constitución política
de Colombia.
Presenta dificultad para reflexionar sobre
la importancia que tiene el conocimiento
de la constitución política de Colombia.
No reflexiona sobre la importancia que
tiene el conocimiento de la constitución
política de Colombia.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Grado: 11°
Periodo,
indicador
general
Niveles
Superior
Primero
Reconoce
la
importancia de
la moneda y
opina
con
responsabilidad
sobre
su
jerarquía en la
economía
procedimental
Reconoce muy bien la
importancia de la moneda
en la economía.
Identifica muy bien la importancia de
la moneda en la economía.
Analiza las funciones de
los
organismos
internacionales de crédito.
Alto
Básico
Bajo
Superior
Segundo
Identifica y
analiza la
relación entre
PIB y la renta
nacional
reflexionando
críticamente
sobre la
distribución de
la riqueza en
nuestro país.
Conceptual
Alto
Básico
Reconoce la importancia
de la moneda en la
economía.
Presenta dificultades para
reconocer la importancia
de la moneda en la
economía.
No explica la importancia
de la moneda en la
economía.
Identifica con claridad la
relación existente entre, el
PIB, la renta nacional y la
demanda agregada.
Identifica
la
relación
existente entre, el PIB, la
renta
nacional
y
la
demanda agregada.
Se le dificulta identificar la
relación existente entre, el
PIB, la renta nacional y la
demanda agregada.
Identifica las funciones, objetivos e
instrucciones del FMI, BIRF,BM y
BID
Identifica bien la importancia de la
moneda en la economía.
Actitudinal
Opina con
importancia
economía.
responsabilidad sobre
de la moneda en
la
la
Evalúa las implicaciones que tienen para
las economías subdesarrolladas las
condiciones que imponen los organismos
internacionales de crédito.
Opina sobre la importancia de la moneda
en la economía.
Se le dificulta establecer la
importancia de la moneda en la
economía.
Algunas veces Opina sobre la importancia
de la moneda en la economía.
No establece la importancia de la
moneda en la economía.
No opina sobre la importancia de la
moneda en la economía.
Identifica
excelentemente
con
claridad la relación existente entre el
PIB, la renta nacional y la demanda
agregada.
Identifica con claridad la relación
existente entre el PIB, la renta
nacional y la demanda agregada.
Reflexiona
críticamente
sobre
la
distribución de la riqueza en nuestro país.
Algunas veces identifica la relación
existente entre el PIB, la renta
nacional y la demanda agregada.
Se le dificulta reflexionar sobre la
distribución de la riqueza en nuestro país.
29
Reflexiona sobre la distribución de la
riqueza en nuestro país.
Bajo
Superior
Tercero
Analiza
las
características
del
neoliberalismo
y la apertura
económica,
opinando con
fundamentos
sobre
sus
consecuencias
sociales
y
políticas.
Alto
Básico
Bajo
Superior
Cuarto
Política
Alto
50 horas de
constitución.
Básico
(Ley 107 de
1994)
Bajo
No identifica la relación
existente entre, el PIB, la
renta
nacional
y
la
demanda agregada.
Reconoce muy bien los
fundamentos
que
sustentan
las políticas
neoliberales.
Reconoce los fundamentos
que sustentan las políticas
neoliberales.
Algunas veces reconoce
los fundamentos que
sustentan las políticas
neoliberales.
No
reconoce
los
fundamentos
que
sustentan
las políticas
neoliberales.
Reconoce excelentemente
el régimen económico y de
hacienda pública del país
Reconoce
el
régimen
económico y de hacienda
pública del país.
Algunas veces reconoce el
régimen económico y de
hacienda pública del país
No reconoce el régimen
económico y de hacienda
pública del país
No identifica la relación existente
entre el PIB, la renta nacional y la
demanda agregada.
No reflexiona sobre la distribución de la
riqueza en nuestro país.
Explica muy bien los fundamentos
que
sustentan
las
políticas
neoliberales.
Reflexiona satisfactoriamente sobre los
fundamentos que sustentan las políticas
neoliberales.
Explica
los
fundamentos
que
sustentan las políticas neoliberales.
Reflexiona sobre los fundamentos que
sustentan las políticas neoliberales.
Se le dificulta explicar los
fundamentos que sustentan las
políticas neoliberales.
Algunas veces reflexiona sobre los
fundamentos que sustentan las políticas
neoliberales.
No explica los fundamentos que
sustentan las políticas neoliberales.
No reflexiona sobre los fundamentos que
sustentan las políticas neoliberales
Identifica correctamente los ingresos
y los gastos de funcionamiento del
estado Colombiano.
Identifica los ingresos y los gastos de
funcionamiento
del
estado
Colombiano.
Tiene dificultad para identificar los
ingresos
y
los
gastos
de
funcionamiento
del
estado
Colombiano.
No identifica los ingresos y los
gastos de funcionamiento del estado
Colombiano.
Opina excelentemente sobre el proceso
de paz con la Farc.
30
Opina sobre el proceso de paz con la
Farc.
Algunas veces opina sobre el proceso de
paz con la Farc.
No opina sobre el proceso de paz con la
Farc.
METODOLOGIA
Para trabajar los núcleos polémicos se requiere convertir los procesos históricos en problemas con alto grado de significación para los
estudiantes. Esto se puede hacer a partir de examinar diferentes procesos históricos desde distintos enfoques, permitiendo que los estudiantes
interactúen con diversas versiones frente a un mismo proceso, acercándolo a diversas fuentes de información (documentos, discursos, crónicas,
prensa, mapas, cine, fotografías etc.) de una forma muy ágil y flexible, privilegiando la lectura analítica y comprensiva de textos que le permitan
construir su propia reflexión frente a procesos particulares. Esta reflexión será el producto de la interacción con los documentos, los textos y los
compañeros, pero será responsabilidad en gran medida de la calidad de orientación del trabajo que el docente desarrolle. Un trabajo de este tipo
contribuiría a que los estudiantes piensen “en términos de provisionalidad, de interpretación, de interacción entre lo objetivo y lo subjetivo, de
construcción de conocimiento.
Quizá sea necesario señalar que existen diferentes niveles de problemas, por ello los docentes deben construir un núcleo problémicos, unos ejes
conductores de acuerdo con los ámbitos conceptuales y articulados a los estándares básicos, con el fin de que los estudiantes a medida que
avanzan en su formación, puedan ir definiendo aspectos particulares de interés que les permitan asumir los nuevos contenidos como insumos
para sus propias reflexiones.
Estos núcleos problémicos deben partir de considerar en forma integral los saberes, esto es, no solo examinar diferentes aspectos (sociales,
políticos, económicos, culturales), sino hacerlo evidenciando las diversas posiciones e intereses en juego, permitiendo examinar las relaciones
complejas que se establecen y haciendo que los estudiantes interpreten, argumenten, comparen, propongan y elaboren su propio discurso, bajo
criterios de cierta rigurosidad, provisionalidad, constatación o sustentación, lógica y verosimilitud.
La noticia, el documento escrito y la caricatura política como recurso para desarrollar procedimientos como para la formulación de hipótesis, uso
de fuentes, identificación de procesos y cambios y la utilización de conceptos; el cine y la fotografía para desarrollar habilidades y capacidades
como la sensibilidad, la capacidad creatividad y cognitiva, la comunicación
Ciclo didáctico
FASE I: Indagación de saberes alternativos
FASE II: Búsqueda de nuevas explicaciones, procedimientos y actitudes
FASE III: Estructuración de nuevos conocimientos conceptuales
PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
FASE IV: Aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones problemas.
31
EVALUACIÓN
De acuerdo al SIE, La evaluación del aprendizaje de los estudiantes, es el proceso permanente y objetivo para valorar su nivel de desempeño en
Competencias; procurando ante todo un crecimiento individual de su propio ser, que lo faculte para una sana convivencia y para resolver con
asertividad las situaciones sociales reales a las que se enfrente. Exige un concepto cualitativo y descriptivo de la valoración. Además debe tener
las siguientes características: integral, cualitativa, compleja, formativa, interpretativa, participativa, flexible, continua y sistémica.
CRITERIO
Talleres
PROCESO
Trabajo en equipo
Evaluaciones
periodo
de
Evaluación individual
Evaluaciones
seguimiento
Exposiciones
de
Trabajo en parejas
Consultas de equipos
Seguimiento
a
trabajo de aula.
Seguimiento
a
tareas y trabajos
extraclase.
Revisión de
trabajos en clase,
exposiciones, carteleras entre otros.
Revisión de tareas y trabajos
extraclase.
Actitud
positiva
frente
al
área,
disciplina
y
puntualidad al llegar
a la clase.
Autoevaluación,
coevaluación
y
heteroevaluación
.
Observación continúa.
Realización
de
autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
PROCEDIMIENTO
Se reúnen en equipos de trabajo para
realizar el taller y luego socializarlo en
el grupo.
Se organizan en el aula de clase en
orden de lista y cada uno realiza su
prueba tipo Icfes.
Se reúnen en parejas y resuelven la
prueba asignada.
Se reúnen en equipos y consultaran
temas orientados por el profesor.
El educador revisará y retroalimentará
los trabajos asignados.
El educador revisará en el cuaderno
de cada uno las tareas y trabajos
extraclase asignados.( se tiene en
cuenta la puntualidad en la entrega)
El educador estará atento a las
actitudes frente al proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación;
así como a la puntualidad y disciplina.
FRECUENCIA
5 talleres por periodo.
Cada estudiante fotocopia el formato
de autoevaluación y lo diligencia, se
acerca al docente para compartirlo y
realizar la coevaluación; luego entre
todos los integrantes del grupo y el
docente se hace la heteroevaluación.
Una vez por período.
32
1 evaluación por periodo.
1 evaluaciones por periodo.
1 de acuerdo a la dinámica de los
temas.
De acuerdo a la dinámica de los
temas.
Todas las que asigne.
Todas las clases.
PLANES DE APOYO POR GRADO Y PERÍODO
GRADO
PERIODO
PRIMERO
SEGUNDO
TIPO DE PLAN
PLAN DE APOYO
Profundización
Sustentar talleres y ensayos escrito por los estudiantes de acuerdo a los
temas asignado por el profesor.
Nivelación
Explicaciones adicionales, Trabajos en equipos colaborativos.
Recuperación
Presentación de evaluaciones escritas.
Profundización
Trabajos en el aula de elaboración de ensayos, con la asignación de
temas por parte del profesor.
Nivelación
Presentación de trabajos extracurriculares.
Recuperación
Presentación de evaluaciones escritas
Profundización
Presentación y sustentación de trabajos escritos
10°
TERCERO Nivelación
CUARTO
Exposición en el aula de temas asignado por el profesor
Recuperación
Presentación de evaluaciones escritas
Profundización
Presentación y sustentación de trabajos escrito del tema asignado por el
profesor
Nivelación
Elaboración y sustentación de un ensayo del tema asignado por el
profesor
Recuperación
Presentación de evaluación escrita.
33
PRIMERO
SEGUNDO
Profundización
Sustentar talleres y ensayos escrito por los estudiantes de acuerdo a los
temas asignado por el profesor.
Nivelación
Explicaciones adicionales, Trabajos en equipos colaborativos.
Recuperación
Presentación de evaluaciones escritas.
Profundización
Trabajos en el aula de elaboración de ensayos, con la asignación de
temas por parte del profesor.
Nivelación
Presentación de trabajos extracurriculares.
Recuperación
Presentación de evaluaciones escritas
Profundización
Presentación y sustentación de trabajos escritos
11°
TERCERO Nivelación
CUARTO
Exposición en el aula de temas asignado por el profesor
Recuperación
Presentación de evaluaciones escritas
Profundización
Consultar y presentar un trabajo escrito sobre en qué consistió el
movimiento de la 7ª papeleta.
Nivelación
Presentar un ensayo de 30 renglones exponiendo su punto de vista sobre
el preámbulo de la constitución de 1991.
Recuperación
Presentación de evaluación escrita
34